对高中历史的认识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇对高中历史的认识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

高中教育教学改革改变传统教育教学模式和教育教学培养目标，变革陈旧教育教学理念，实施新课程教育教学方式方法，促进高中生知识学习和能力提高。新课程改革是为了解决社会高速发展带来的社会对创造型人才的需要和传统教育教学培养知识型人才的矛盾而产生的，充分体现教育为社会发展服务的特点。新课程教育教学理念强调教师不仅要教给高中生知识，更重要的是要让高中生获得知识的同时培养能力，尤其面向将来社会的高中生要具有优秀的创新意识和创造能力。

这种创新意识和创造能力在传统教育教学环境下是不能实现的。因为传统教学理念中，强调的是教师的教，而忽略高中生的学，教师教学依靠的是教师的威严，课堂教学中强迫高中生接受，高中生在课堂教学中只能被动接受教师教给自己的知识，高中生自己的兴趣爱好、学习感受得不到老师的尊重，导致高中生学习兴趣低下，学习积极性不高，这样的学习状态是违背高中生科学学习规律的。所以，传统课堂教学效率是低下的，高中生获得的只是死知识，能力得不到提高，更不用说创新意识和创新能力培养，更是传统课堂教学中不允许的。

高中历史新课程改革要打破传统教育教学中不科学、不利于高中生能力成长的因素，实现全体高中生全面发展。高中历史教学中，这几年无论是上级主管部门还是学校都在大力开展新课程教学改革工作，之所以要在学校中进行试点是因为新课程改革没有可以借鉴的路子可以走，新课程教学理念需要在教学实践中加以检验和丰富。新课程改革没有现成模式可以借鉴，只能让一线教师在教育教学实践中摸索尝试。新课程改革要想在高中历史教学中落地生根，需要广大一线教师主动探索和积极付出。高中历史教师要本着教育教学改革的使命感和责任感，积极学习新课程理念和教育教学方式方法，加强研究，把新课程教育教学理念和高中历史学科特点及高中生的实际情况结合起来，创造性地运用新课程教育教学理念指导教育教学工作，为在历史课堂教学中实现全体高中生的全面发展作出贡献。下面，我结合这几年在高中历史教学中推进教学改革的一些实践经验，谈谈对高中历史教学中实施课程改革的一些认识和看法，希望引起历史教师的共鸣，为高中历史教学增光添彩。

一、新课程教育教学理念与传统教育教学理念的区别

传统课堂教学注重教师与教材，而新课程改革理念注重的不仅有教师、教材，更关注高中生。新课程课堂教学试图把教学材料、教学情境与教学环境构成一个统一整体，也就是说新课程理念更关注高中生的学习，强调教师的教学要为高中生的学习服务，注重为高中生学习创造良好外部环境，营造良好的课堂氛围。传统教学只侧重结果，新课程历史教学不但重结果，重过程，更侧重高中生个性发展，重创新、重历史思想方法的教育及高中生情感态度价值观和思想品德教育。新课程注重高中生的学习过程是与高中历史学科特点相适应的。

二、新课程注重高中生历史学习过程，强调高中生的学习体验

新课程要求让高中生体验历史的社会科学性。历史作为一门社会科学，社会的一切事物、一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。教师要创设教学情境，让高中生在情境中体验历史的社会科学性。同时让高中生体验历史的基础性与工具性，历史作为社会科学的基础，更是其他学科的工具。任何社会学科都离不开历史，历史的思想、方法、语言、思维方式是研究其他社会科学的基础。教师可以通过创设历史与其他学科相联系的教学情境，让高中生加强体验。另外，历史源于生活，服务于生活。历史教学要让高中生深刻体会历史的实用价值。教学要与高中生的社会实际相联系，根据教育教学内容结合高中生社会实际创设教育教学情境，融历史问题于教学情境中，让高中生在教学情境中发现问题、思考问题和解决问题。

篇（2）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-122-01

新课程改革之后，高中历史主要是以专题的形式进行内容编排，主要体现了专题史的特点。课本编排以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治、经济、文化三个必修和四个选修教材。同时新课程对高中历史教学方法和教学目标提出了新的要求，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括对学生能力的培养，以及情感、态度和价值观的熏陶。知识和能力是显性的，直接体现在教材之中；情感、态度和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，学生是学习的主体。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。

一、历史教师要转变观念、转换角色

历史课程改革要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。

历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教学艺术的探究者。

二、历史教师要提高专业素养

历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的专业知识。信息时代的一个特点，就是社会成员获取信息渠道的多元化、即时化。目前，由于电视及电脑网络等的发展，教师在信息和知识占有上的优势不再那么明显。因此不应该像过去“教师爷”那样摆出一副包打天下的样子，而真正需要的是虚怀若谷的态度，虚心学习。中国古代的孔子曾“入太庙，每事问”，我们又何尝不可呢？因此教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，要经常钻研史学，以便“温故知新”；同时，还要及时了解史学研究的新信息和新成果。另外，教师应弄懂、弄通课程标准、教材，理清线索，掌握教材的知识框架、基本内容、内在联系、重点难点，将整体和局部融会贯通。只有这样，才能使课本知识简约化、系统化和整体化。久而久之，学生的归纳、比较、概括、分析、评价等历史阐释能力也将会在教师的熏陶下逐步

三、在历史教学中渗透情感教育

增强学科学习动力，重视师生的人际交往，是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”，良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

四、采用新的教学手段

历史新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

总之，新形势下历史教师只要不断地更新观念，探究教学方法，关注课改，积极参与，认真提高自身综合素质，就一定能顺利完成自身角色的转换，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

参考文献：

[1] 王燕.高中教师如何面对新课改[J].考试周刊2007（18）.

篇（3）

功是中学物理中比较重要的物理量之一，是能量转化的量度。功是物理学中最基本、最重要的概念，贯穿了整个物理学，是整个中学物理学习的难点和重点。这一章节涉及到的内容比较抽象，教师在实际教学过程中，要注意把握关键点，才能突破难点，抓住重点。功这一节的关键点把握的好坏，决定着学生的理解、分析、概括及应用。因此，教师对于功的关键点的把握优化教学过程的重要环节，是提高教学效率的重要途径。

尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者以消耗人体自身的能量为主不好计算，而后者却必须“消耗”一定的能量，因此为了计算的方便有必要引入一物理量，以反映物体受力并发生运动过后的效应，这里就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。因为力始终有方向我们物理老师在教学的时候老是强调功有方向，还老是强调同学们计算和理解时别忽视它的方向性，而不是引导学生们理解体会力施加在物体上过后的物体的运动状态。学生有了这样思维定势过后我们很难扫清他们这一种认识上的盲区，所以在这里应特别强调功是标量，功的正负只反映力是作为动力还是阻力在使用的，若物体的运动趋势与原来刚好与原来一样则说明我们力做的是正功，力是动力；反之若物体速的原来的运动状态与原来刚好相反说明力是作为阻力使用的，是做的负功。不说明功具有方向性，并且明确指出：力F做负功“-FL”，这里的负号不是数学意义上的负数，而只是为了标明物体为了达到自身的运动效果克服力F这个阻力废料了“FL”这么大的能量，这个负号不具数学意义只是为了让我们直观明了地看到物体的运动趋势在发生逆变，与并不表明其它复杂物理的意义。

对于这类理解上的误区难点我们在平时的教学或者复习一定要分辨出来，在重点上下功夫难点上应该给学生有所突破有所释疑，不要让学生带着难点和学习的负担进入以后物理上的后续学习，更不应把所谓的教学进度或者复习迎考进度作为教学目标，否则学生基础知识上无法有效地消化他们就会对考试失去信心，也会对物理失去学科上的兴趣，老师同时也会感到很力不从心。我们应在基础知识混淆的地方给学生多进行辅地剖析才行，反对为了快而一味地快而应该是以学生有所获为教学导向。笔者以讲实例讲故事摆事例的方式让学生理解功的深刻含义：

1.如何让学生理解功的概念。当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明：起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力就对列车做了功。

2.提出几个例子让学生讨论、分析，让学生自己得出做功的两个必要因素。

例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。（有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。）

例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何？（物体受力也有位移，但在重力和支持力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。）

例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。（物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。）

在讲故事中提醒学生注意几点：谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？

打扫卫生时学生把水提往3楼打扫教室，这时我们说学生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水与我们目的方向那一边刚好相反，我们要克服这个力不得不使劲，耗费了我们人的体力。所以桶和水的重力在这个过程不但没有做功反而我们还需人为做功去克服它们的影响。

3.深入理解功的一般计算公式W=FLcosa。

通过复习初中已学过力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式为W=FS，在这基础上提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角a时，做功如何计算？

比如，上图是F的作用力下物体只是在水平L方向上产生位移，那么我们自然可以通过上面例二的分析，让学生们利用所学矢量的分解知识，自己通过分析、推理得出W=FLcosa。（这是由于力F在竖直上没有产生位移，也就是没有产生作用效果因此我们不用计算FLsina）。

篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-261-01

历史学习是一个从感知到积累、从积累到理解的过程，新课程的推行，对学生的综合素质提出了新的要求，尤其注重学生历史思维能力的培养。历史思维体现了学生思维的水平与智力、能力的高低，反映了学生在思维方面的个性特点。中学生历史思维能力的界定，可以从以下几个方面来考察，即：历史的时间观念、历史的领悟能力以及历史的分析和解释。下面笔者将从这几个方面来具体分析初高中学生历史思维的差别及其能力：

一、历史的时间观念

历史的时间观念就是根据时间顺序进行历史思维，即在历史事件的叙述中具有清晰的年代顺序感。时间顺序是历史学习的基础，是区分过去、现在和未来的尺度。新课改后，义务教育阶段历史教材实行通史编写体例，严格按照历史发展的顺序进行编纂；而高中是按照专题+模块、中外史混合的体例进行编写。

笔者在教学过程中发现，初中阶段的学生对于时间非常敏感，几乎都可以熟练记诵朝代顺序表，都可以说出中国史、世界史的分期，都清晰记得历史上某年发生过什么大事件。他们或许会对某些历史概念模糊不清，但对于事件发生的朝代、历史人物活跃的时间却都是信手拈来。而高中阶段的学生，他们往往忽略了历史事件发生的时间，而对某个事件所产生的影响、在历史长河中的作用记忆都非常牢固，经常侃侃而谈。可见，当学生由初中升入高中后，现行的历史教材的编写体例以及历史教学的跳跃在一定程度上对学生的历史时间观念产生了消极影响。

二、历史的领悟能力

柯林武德说过：“一切历史都是思想史。” 学生在进行历史学习时，仅依靠教材知识是远远不够的，需要在教材的层面上进行提升，开发自己的思维，这就要求学生具有一定的想象力。

初中阶段的学生基本处于12-15岁的年龄区间，正处于童年期向青年期发展过渡的时期，处于半幼稚、半成熟的阶段，“处于一个充满独立性和依赖性、成熟性与幼稚性、自觉性与盲目性、开放性与闭锁性、稳定性与可塑性的错综复杂的矛盾时期。” 这一时期的心理特点比较突出，优势主要表现为：自我意识开始出现，认知能力明显发展。学生自我意识的出现主要表现在对事物的评价能力上，学生开始有了自己评价事物的标尺，对于一个历史人物究竟是好的还是坏的，他们不再拘泥于教师的评价，开始根据自我意识对其进行新的认识。同时学生的认知能力明显发展，开始了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，开始具备初步的探究能力，思想开阔，直面敢言。如有些学生开始思考：假如没有“”，还会发生吗？拿破仑被流放到厄尔巴岛后究竟在做些什么？……初中阶段学生身心发展的特点，对历史的领悟想象能力具有先天的优势。

高中阶段的学生，年龄15-19岁，正像早晨八九点钟的太阳，朝气蓬勃，感情丰富。生理上正处于青年初期，这个时期是“初步完成个体社会化、使个体达到社会成熟的阶段。” 在这一时期，学生的社会交往日益扩展，社会理想初步形成；认知水平逐渐提高，抽象思维渐占优势。“高中生是理想形成、确立的时期。他们对未来充满美好的憧憬，并力图把美好的理想变为现实。” 因此，在知识的学习上，他们更关注于现实所需。他们不再漫天的思考历史，更多的以历史教材为蓝本，闭封于狭小的历史圈子里。他们往往学习要学的、该学的或者历史课程标准所规定的、考试大纲范围内的。尽管学生的社会交往范围逐步扩大，但活跃的范围主要还是在学校，所面对的人物依然是教师、学生。因此，学生受外界的影响主要来自学校，学校的教师就对学生的思维无形中起到了禁锢作用。因此，高中阶段的学生虽然思维呈上升趋势，但其对历史的领悟想象能力却受到限制。

由此可见，初高中学生由于生理年龄的差异，其对于历史领悟的能力也有所区别，年龄的增长并不代表领悟能力的提高，由笔者的分析可以看出，在历史领悟想象的能力上，高中生明显远远不及初中生。

三、历史的分析和解释

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律和例是清代的主要法律形式。其中,律是秦汉以来最正式、最重要的法律表现形式。历代相沿不怠“律者万世不变之常经”。例是宋时出现的一种法律形式和立法活动。“例者一时之权宜。”

关于律例关系,宋既有定“法所不载,然后用例。”而若“引例破法,则非理也。”律例关系总的流势应为:律以定罪,例以辅律。就地位而言,率为大纲,例为细目。就作用而言,例以补律。

对于清代的律例关系,常听“例以破律”之言。耳已生茧,从未思之。拾起《清史稿.刑法志》,确见佐证,“盖清代定例,一如宋时之编敕,有例不用律,律既多成虚文,而例遂愈滋繁碎。其间前后抵触,或律外加重或因例破律,或一事设一例,或一生一地方专一例,甚且因此例而生彼例,不惟与他部则例参事,即一例分载各门者,亦不无歧义。辗转纠纷,易兹高下。”由此言观之,确实有以例破律,例繁扰律的现象。而后各家定义清末变法修律前律例关系皆从此主流。

如果多方考察,细致深入,便会对清朝律例关系有一个系统全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》为例,与律文“‘绝对排斥’的条例,在《大清律例》全部近2000条条例中所占的比重微乎其微,至多不过百分之二三。学界将例对律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏颇。清代的律例关系仍然是律以定罪,例以辅律。下面分而述之。

律、例两种发源形式各有其特点和局限性。二者相辅相成,相互协调。“立例以辅律”,例设立的初衷在与补充和辅助律文。

(一)例以其灵活性来弥补律的固定不变

律具有较强的固定性。是用来垂一定制的法典。具有历代相因的延续性,清史稿刑法志在开篇即有提到,大清律基于明律,宗于唐律。,具有超强的稳定性,乃“古今不易之至理,帝王治世之常经。”

相比之律,例有着很强的灵活性。“律文世代相因,条例世轻世重”,可以随时酌中,以保障律的稳定实施。例主要作用是辅佐律的,例由于形象、具体,使用方便灵活,很好的弥补了律相应的不足之处,二者相反相承,相得益彰。

(二)例以其具体细致弥补了律的概括性

律文尚简,且要概括精当。律为国家大法,乃刑事法律的大纲。社会关系具体繁杂。要将律很好在贯彻执行于实务,必然要求拟定符合时宜,酌中风俗的例来具体加以阐释,以便司法官员起操持,有所禀承。例针对社会中具体情况做出详尽、具体的规定。例以其“尚繁”,规定“零细末节”的特点,发挥了功用。一方面,补律所不及;另一方面,申明律义。很好的补充律文,释律精义,以明事理。

就律与例之间的地位而言,律主例辅。律占据主法地位,例占据辅助法地位。纵使在清末修律中,也是如此。以例破法的说法,应全面分析而后定。

(一)律主例辅的格局

由于例的规定比律具体、适时,其数量则日趋繁多。清中后期,律后附例达千条,远多于律。例的适用面比律宽,频率比律高。然就地位而言,在律例关系中,律一直保持首要、主导的地位,而例始终居于次要、丛属地位。依据主要有三点,第一,例以律的体例格式为体例格式,以律统例的体例原则未有突破;第二,例的制定、修改、实施,依据皆在于例。“刑之有律,犹物之有规矩准绳也”。律是定罪用刑的依据,也是定例的依据。以律定例是清朝一贯奉行之准则。当然,在例适用上,例多被引用,带来了大量的问题,这些与律有出入的情况亦不能作为常态来看。第三,例不可能从根本上撼动律的主导地位。例始终依附于律而存在,且并非每条律文皆有例,反过来,例涵盖不了所有律。

(二)客观看待“以例破律,律既多成虚文”的说法。

“律既多成虚文,而例遂愈滋繁碎。”“律既多成虚文”说法由于例多泛滥而致有失偏颇。在中华法系的特点上,日本法学家浅井虎夫就曾指出,中华法乃理想法,律典不仅含有适用性,还有期许在里面。即未必可行,但需得以表彰。律中多有虚文的形成与此也有关系。律典制定时既考虑司法操作性,还有考虑政治上的装饰意义。将法典作为自己王朝统治合理性、有效性,精备典当的象征。所以难免有虚文,死法在里面。加之,历来重视法典相因,强调法典固定不易的传统,也给律多成虚文摸上重彩一笔。由此观之,律既多成虚文,并非皆是因例之过也。

在司法实践中,例被引用之经常,例的数量之巨大,非律所能及。是否就可以认定为,“有例不用律,律既多成虚文,而例遂愈滋繁碎。其间前后抵触,或律外加重或因例破律,或一事设一例,或一生一地方专一例,甚且因此例而生彼例,不惟与他部则例参事,即一例分载各门者,亦不无歧义。辗转纠纷,易兹高下。”若详加考量便知不是。

前已指出,以例代律断然不可能。律成虚文,原因不仅是因例的缘故,此外,律成虚文是极少的情形。律例在适用中,律因稳定而难于适合时宜,因而会在局部,个别时段而成为虚文。例恰巧弥补律这一点。司法官员在司法实践中会因情形而用例,以符合乡俗风情,以酌时损益。这方是用例的正当初衷。当然不能排除,司法实务中官员滥用例,而导致从全局来看,例文繁冗杂乱,一事一例,一地一例,由此例而生彼例,部例参差,一例多门。是故而影响律的适用与精义。但由此即得出以例破律,律多成虚文,不免有以偏概全之嫌。

对于律例之关系可归结为:清代的律例关系,仍是律主例辅。例滥破律只是局部表现,未形成主要流势。律例的冲突是法律制定与社会发展的产物,例是在调和社会人情变动发展与律文冲突的产物,但同时,是在对律因时因地损益中对律的坚持。

参考文献:

[1]清史稿.刑法志.

[2]上谕内阁.

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-029-01

历史是一门内容丰富多彩、充满情趣的学科,但在长期的课堂教学中却出现这样一种现象：课堂上，教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡,教学质量得不到保证。为什么充满情趣的历史教学不能明显促进教学质量的提高？我想这与教师的教学设计、教学方法有很大关系。对此，我有一些认识。

一、制定切实可行的教学目标，把握整堂课的重难点

教学目标是一堂课的灵魂，整个教学活动的进行都围绕着教学目标而进行，因此对教学目标和重难点把握的重要性不言而喻。我认为备课不仅仅包括备教材，还包括备学生。教师在备课时，不仅仅要确定一节课的重难点，还应该充分了解生学生对历史的掌握程度和思想动态，体现新课程改革提出的以学生为主体的理念。教师应仔细研读教材，突破教学重点、难点，运用多种手段，利用多条途径围绕重点，设计有梯度、大容量的训练，使学生在训练中掌握知识，提高思维能力。教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三要根据学生实际情况，以利于培养其素质，提高教学效率。

二、精心设计每一堂课，充分调动学生的积极性

1、教师上课前，要精心设计好每一堂课。设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整节课的整体布局（时间分配、核心内容）到具体的举例、提问（提问的对象）、习题设计等，都要做到心中有数。其中时间的分配至关重要，它能保障一节课顺利完成。

2、在课堂教学中，所举事例要扣题、真实，盛满情趣。首先，所举事例与所学新知识一定要有关联性。通过联系，可以认识到各国历史的异同，才能把握历史的本质。如学习“日本的明治维新”时，可以举“中国的”这个例子。其次，所举事例一定要有真实性。历史是一门严谨的学科，容不得半点虚假，不能把电视中的‘戏说’和小说的虚构情节当例子。再次，举事例时语言尽量生动活泼、准确幽默，适当的时候还可以结合肢体语言来表现，以强烈的感彩感染学生。

3、设计一节课时，要注意提问方式和习题的设计。上课提问大有学问。教师备课时，就要设计好提问的问题和提问的对象。教师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。对于一些简单的问题，可让中下等学生来答，一来可以反馈自己的授课效果，二来让后进生感觉到成就感，调动后进生的积极性。巩固性练习在每一节课中是不可缺少的，它既可检查教师当堂的授课效果，使教师及时地“查缺补漏”，又可使学生加强理解，巩固所说内容。因此，我们对习题的设计要求比较高，内容要有针对性，难度要有层次性，让上、中、下等生都有所获，课堂上大面积丰收，提高整个课堂教学质量。

4、要优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。历史课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置过程，恰当地将各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节历史课的重要因素，如可将学生阅读教材和教师板书相结合，使学生活动与教师活动同时进行，实现无空闲教学。

三、运用恰当的教学方法提高学生对知识的吸收率

德国教育家第斯多惠曾说：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”要激发学生的主动性，要注意两个方面。

1、灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，是发展智力的基础，也是成功实施素质教育的关键。孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂教学中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以唤起学生求知欲；根据实际课堂教学内容的需要，积极创造条件，采用挂图、模型、动手实践等辅助教学方式，保持学生的学习兴趣。另外，教师要根据教学内容，灵活运用讲演法、发现法、讨论法、阅读法、问答法等常用的历史教学方法，适时地变换教学方式、方法，使得学生对教师有崇拜感，对历史有热情，保持学生的学习兴趣。

2、重视多媒体教学，提高教学效率

篇（7）

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0267-01

一 高中物理实验教学现状

1.演示实验和学生实验的作用被轻视。现在很多中学物理实验的教学中， 都存在着轻视实验教学的现象，不管是课堂的演示实验，还是学生分组实验，都存在以下问题。

（1）以黑板实验代替真实演示实验。 没有实验器材，仅仅靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次“讲实验”的过程，而不是“做实验”。

（2）学生分组实验走马观花。很多情况下教材要求的学生分组实验，教师只是当作一种教学的任务。很多学生对实验也仅仅视为一次游戏而已。实验前不预习，实验后不进行数据的分析处理。相当多的教师认为，是否开展学生实验对考试中的实验考查没有多少影响，不做学生实验而仅通过不断的练习强化，照样可以让学生得到高分。

2.过分强调知识本位，缺失设计性实验。物理实验不应只有验证和巩固知识的作用， 还应当有第三种作用，那就是智力的开发和能力的培养，特别是我们国家现在所处的国情，全国都在强调创新能力的培养，而实验正是一种有效的载体和途径。 设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验，这些都需要学生自主的思考和进行方案的设计。比如进行重力加速度的测量这个实验， 教材上提供的方案是利用单摆和它的周期公式来获得， 教师可以要求学生进行别的实验方案进行测量，这就是一种所谓的设计性方案。但是现实的情况是，我们的教师连演示实验和学生实验都没有很好的开展，更不用说设计性的实验了。

二 高中物理实验教学的完善

1.重视演示实验教学，加强能力培养。

物理相对于其他学科比较难，学生要想学懂得下很大气力，所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课，很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受，而是主动参与科学探究；同时也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。

2. 学校要配备实验专职教师，开设实验技术课。物理教师在传授物理知识的同时， 一定要注意物理实验思想和方法的渗透，向学生介绍常见物理实验仪器的使用方法，使学生逐步学会进行科学实验的方法。 但由于受教材进度和课程设置的制约， 不可能在高中教育起始阶段就将高中各阶段的实验方法和仪器都介绍给学生， 这大大制约了设计性实验和探究性实验的开展。因此，学校有必要配备专职实验教师，从高一起，就专门开设实验技术课， 向学生集中讲授物理实验常用的思想和方法， 并介绍各种实验仪器的使用方法， 使学生能够先于教材、先于理论课教师授课的进度，就开展各类探究性实验。

三 探究性实验教学设想

在传统教育模式的惯性作用下，教师对实验教学的探究缺乏经验，难度较大，还有一个学结的过程。下面是我关于探究性实验的设想。

1.教育主管部门和学校要重视高中物理探究性实验教学，若没有学校的重视会很难，在用人机制和评价机制上作适当的调整，充分调动物理任课老师和物理实验专职老师的积极性，让他们能心甘情愿地走探究性实验的路。这是搞好探究性物理实验教学的原动力，没有他们的努力要搞好探究性物理实验教学很难。

2.教师要让学生成为实验的主人公。现在的中学生的好奇心都很强，我们要充分运用学生对未知事物强烈的好奇心。而探究性物理实验恰好能够发挥他们的主观能动性、满足他们自主学习的愿望和他们的好奇心。这就提醒教师在教学过程中要时刻注意学生的主体地位。“认知是一个过程，而不是一个结果”。因此要发挥学生的主动性，教师不要包办代替，让学生自主参加知识的获取过程，从探索实践中找出规律，探索性地追求知识，掌握知识。现在中学生物理实验能力普遍不强，学生在遇到实验问题时不能灵活运用已学过的物理知识和方法解决问题，甚至不知道朝着哪个方向思考。究其原因就是教师的“教”作为整个教学过程的主体，而学生只是在被动地接受，没有充分发挥出学习的主动性。因此回归学生的主体地位是探究性物理实验教学成功的基础。

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一、促进教师教育观念和教学方法转变

历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。

历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，如何关注学生的全面发展。

历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落入套路，不要流于形式。

历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则，是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块和允许学校开发的选修五模块，以及教科书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，注意局部与整体的联系特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。

二、促进学生学习方式转变

为了学生的发展，学校和教师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解自身的需求和兴趣，主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。

其次，为了培养学生的知识与能力，教师要提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。

最后，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，教师一方面应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法，另一方面应当积极引导学生树立健康向上的个人价值观，形成对民族文化的认同、对祖国的热爱，以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。

三、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制

1.健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用；注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧；重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。

2.紧密联系历史新课程的实际，不断开展有针对性的研究。

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1.1 高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础，人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

1.2 高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。精心设计每个教学环节，如：有效情景――用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问――提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验――实验要有效，教师演示实验必须成功，必须让学生看清楚，实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下来，以便进行论证、交流及评估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变化快慢的分析。有效检测――检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及时进行反馈和纠正。

1.3 高效课堂是让学生积极参与、充分发展的课堂。高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学生在这样的课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如何。学生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。

2 我在教学中的一些做法

在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为应该从以下几个个方面来设计课堂教学活动。

2.1 活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”。学生是科学学习的主人，教师在教学时要设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为他们探求知识的场所，他们能充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获得了成就感，满足感，在心理上产生一种愉悦感。

2.2 活动的设计要善于引发学生的认知冲突，促进学生的生成。新课程关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。

2.3 活动的设计要充分考虑学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知。针对每一节内容，应通过对学生的询问、调查及对小学科学内容的了解，充分认识到学生已有的知识水平。学生已经掌握的不再设计活动，简单的设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。

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高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量，发展学生素质。

二、加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。

从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道，既明确分工又密切合作，共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可以形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。

从教学效果的检查和评价的角度来看，前几年，由于高考采用了“3＋2”模式的课程评价机制，对于地理学科的教学造成了一定程度上的消极影响。但我们从近几年全国各地的高考试题中，不难看出，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题中跨学科的综合题逐年增加。在当前，由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和 探索提供了难得的机会和动力。

三、加强科际联系的原则和方法

加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提升，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序的实施并确实取得最佳效益。

（一）学科间沟通

为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。尤其是在我省实行的“3+X”的高考模式下，进行学科间的探讨和研究势在必行，只有这样，才能做到有的放矢地的合理安排各自的教学内容、形式和方法。

（二）课内渗透

在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。

1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。例如，在讲影响生物分布的因素时，可以利用生物上所学过的光合作用原理，帮助学生理解生物分布为什么要受到光照、热量、水分条件的限制。

2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。例如，在讲地质灾害中的滑坡形成原理时，可以用物理上所学过的受力分析的方法来讲解，当土体受到的下滑力小于摩擦力的时候，山体是稳定的；当遇到强降水的时候，土体的重量就会增加，下滑力增大，且摩擦系数减小，摩擦力变小，当下滑力大于摩擦力的时候，土体就会整体下滑，从而形成滑坡。这样就会使比较抽象的问题，变得更加直观、形象，不但解决了滑坡形成的原理，且能帮助学生分析影响滑坡的因素，一举两得。

3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。

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发散思维能引发创新。培养学生发散思维可从以下几个方面进行。一是在教物理规律、概念时多引导学生进行多方位思考、论证，从而使得学生在思考问题时不再拘泥于一种方式。二是在习题教学中通过一题多变、一题多解，或者在习题中设置各种模糊、不确定的物理情景，让学生对问题进行全面思考，在思考的过程中灵活运用知识，进行多向思维。三是在实验教学的过程中多采取一个实验多种操作的方式，以培养学生能够以多种途径来解决问题的思维方式，同时训练学生的动手能力，使学生在解决实际动手问题时不会因为动过手而心里紧张。

发散思维能帮助学生思考出解决问题的新路径、新方法，但是对于众多的新的途径、方法，究竟哪条路径较快捷？哪种方法更实用？究竟如何选择才能更好的解决问题？对于这些，仅靠发散思维是得不出答案的。这时候，就要靠收敛思维来帮忙。收敛思维又叫集中思维，是指从解决问题的多种设想、方案中，做出最佳选择的思维方法。创新思维往往要先发散，再收敛；发散是收集材料，收敛是精炼材料。正是思维的发散与收敛的对立统一，才能建立起科学的物理概念和结论。在教学中对学生收敛思维的培养，可从两个方面进行。一是训练学生在观察和实验的基础上，能够通过现象抓本质，运用比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法，得到物理问题的规律或结论。二是会比较不同的解决问题方法的优劣，并能够思考得出在什么条件下，哪种方法最方便、简捷，从而使学生在遇到实际问题时能够迅速准确地找出最佳的解决途径。

2. 教师要博学多识，提高专业素质

新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。

为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。使自身在学科专业性知识方面 具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。

3. 更新教育理念，改变教学模式

高中物理教学的“2+1”模式指的是在高中三年教学中，用2年的时间教完高考所要求考查的内容，用1年的时间总复习。这给新课程的推进带来了很大阻力。有人说，这种模式可以提高高考物理成绩，而事实上，2003、2004及2005年三年理科综合中物理部分的得分呈逐年下降的趋势。究其原因，不是考试题目难了，而是应付考试需要的是学生灵活综合运用所学知识解决问题的能力，而在“题海”中“泡大”的学生，他们的能力已淡然无存。认真分析一下近年学生的答题情况后发现，每年计算题的得分率都很低，很多学生只能完成物理考试的选择题部分。难怪有人说：我们高中三年教学就是为了高考的几道选择题。为了最后能用一年的时间总复习，很多教师在高一、二就赶进度，本该做的实验没做，本该探究的没探究，将物理教学等同于物理知识，又等同于物理题目，从而失去了物理课程原本所就具有的功能，失去了借助物理教学提高学生科学素养及培养学生的机会，抹杀了学生的创造性。

4. 探索新颖的教案设计

实施素质教育的主渠道在课堂，而真正上好一节课必须要有一个设计科学、思路创新的好教案。素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键使课堂设计和教学过程的创新。因此新课程要求教师要由过去的一言堂变为现在的师生互动大课堂，过去的以知识为中心要转换成今天的能力立意。要求教师做到在教案中要渗透先进的教育思想，充分展现现代化教学手段，提高课堂教学效率。整个教案体现教师的主导作用和学生的主体地位，以学生发展为中心，注重学生学习方式及思维能力的培养。要科学设计教学过程，优化45分钟全程，充分体现教学进程的导入、推进、、结束几个阶段，重在教学思路的启发教学思路的创新。要重视技能技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性和高水平，突出研究性、开发性课题的设计。

5. 搞好物理实验，提高学生实践能力

（1）进行多项实验活动，建立立体交叉体系的实验教学体系才能取得。

物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六 个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。

（2）抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中。

实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。

（3）以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风。