机电一体化的专业知识大全11篇

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专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。

一、机电一体化专业的学科领域

机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。

二、机电一体化专业课程设置存在的问题：

(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。

(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。

(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。

(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。

(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。

(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。

(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。

三、课程设置的改革思路：

课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：

1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。

2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。

3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。

4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。

5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。

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【关键词】机电一体化课程体系建设实践研究

随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程体系的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

一、引言

机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广，机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，应用领域广泛。与此同时，企业对各类机电一体化技术人才的需求也日益增长起来，但是，我国机电一体化技术教育的发展相对落后，机电一体化技术人才缺口大。

河北化工医药职业技术学院是一所历史悠久的职业技术院校，有着丰富的办学经验。如何将我院的机电一体化技术专业办好，适应当前社会经济发展的需要，充分结合当前高职教育的研究成果，以就业为导向，培养出符合社会需求的高职机电一体化技术专业人才，机电一体化技术专业课程体系的建设与改革至关重要。

二、基于工作过程的课程体系建设模式

基于工作过程的课程体系建设模式的逻辑起点是满足社会经济发展的人才需求，根本途径是与企业进行校企合作，操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。基于工作过程的课程体系建设模式如图1所示。

三、机电一体化技术专业课程体系建设

1．机电一体化技术专业人才需求分析经过对河北省主要企业的市场调查，河北省机电一体化技术人才的需求及岗位分布如图2所示。

（1）主要就业岗位：机电一体化设备的安装、调试、维修、销售及管理；普通机床的数控化改装等。

（2）次要就业岗位：机电一体化产品的设计、生产、改造、技术服务等

2．机电一体化专业课程体系

高职教育机电一体化专业课程体系的构建以培养机电一体化技术应用能力为主线，设计出知识、能力、素质结构的培养方案。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，在构建课程体系时不受学科内容的性质约束划分课程，从学生应具备的能力入手，根据学生应具备的素质、技能、知识结构设置专业课程体系。课程体系以职业能力为导向，设置基本素质课程、技术应用能力素质课程两大模块，并由此组成课程体系的主体（见图3） 。

基本素质课程可由思想品德素质课程、文化素质课程、身心素质课程组成，对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育与身心素质教育。这类课程既与专业知识技能有一定的联系，又与道德人格相关。文化教育可以开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，对学生今后继续学习，适应新形势、新情况有所帮助。道德身心教育是对学生人格素质的培养，可以为学生将来的发展做铺垫和准备，是一种潜移默化的过程。基本素质课程的实施虽然不会立竿见影，但可能在将来的某个时期成为学生创新思路的触发点。

培养职业型人才的一条主要途径，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。为此，技术应用能力素质课程分为具有一定梯度的职业基础能力课程、职业技术应用能力课程、职业技术综合应用能力课程。使学生的职业能力（经验）得到逐步丰富和提高的同时，控制系统观念（策略）的形成和树立是其中的关键。

职业基础能力课程涵盖的大多是某一专业最基础的知识和能力，要求学生牢牢掌握，技能能力训练一定要求学生遵守规范，养成良好的职业习惯。

职业技术应用能力课程是指那些必须落实在实际专业岗位能力应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，使学生熟练掌握职业岗位（群）所必需的能力与技能，就必须根据岗位与岗位群必需的能力为主线设置课程。这类课程大多是技术相对独立的课程，在教学过程中注重从控制系统观念角度把握这些课程之间横向纵向联系，将知识点和能力点统一到系统这一层面上，可以由若干能力训练模块组成，应用型人才的能力培养主要靠这一层面课程的教学与实训加以落实。此类课程突出应用，务求熟练，造就较强的实际动手能力。

职业技术综合应用能力课程是借助于实际生产过程或系统，将相对独立的职业技术加以综合应用，控制系统观念在此教学过程中得以充分展现，可以设计多个不同类别的典型系统作为教学对象。例如，典型机电设备的安装调试、故障诊断与维护、柔性加工生产线（MPS）的安装调试、故障诊断与维护等，通过理论与实践的结合大大提高学生的综合应用能力。强化学生从控制系统的角度发现问题解决问题的能力。

3．机电一体化技术专业基于工作过程的课程开发

机电一体化技术专业应用能力课程体系以基于工作过程的“3343”模式为主导，广泛吸取多种课程论之长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足市场经济对机电工业技能型人才综合能力的要求为价值取向，主要表现在：（1）以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。努力摆脱“学科本位”思想的束缚。（2）课程体系以职业能力为主线，以能力训练为轴心，按照职业能力为导向的要求整合课程。（3）按照职业基础能力、职业技术应用能力、职业技术综合应用能力的梯度及理论与实践一体化的教学模式设计课程。

基于工作过程的以职业能力为导向的机电一体化技术专业课程体系开发打破了学科系统性与“老三段”的束缚，以职业素质与实际工作能力培养为主线，具有以下特点：（1）提前介入专业课，增强学生的学习兴趣；（2）强化了实践教学环节，突出了技术应用能力培养；（3）突出了成熟新技术、新工艺、新知识的跟踪与应用；（4）依靠产学研结合培养人才，可实施“实习、科研、培训、就业”一条龙的“订单式”人才培养。

4．课程考核原则

课程考核是检验学生能力进步的重要手段，适当的考核方式不但可以促进学生学习的决心，还可以从考核中找出学生在学习过程中存在的问题，更有利于学生能力的提高。

（1）注重基本理论的理解、知识的运用、能力的开发与培养。

（2）实行开放式考核，即考核范围开放；考核方式开放；考试标准开放；考核知识点与技能点开放。

（3）鼓励多元性与开放性答案。

（4）实行基于过程的全程化跟踪考核，即根据学习过程进行综合评定，体现学习的进步。

（5）规范化、标准化的知识点和技能点考核要严格，发挥学生个性特点和创新思维的要鼓励，体现学生能力提高的要肯定。

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16号）

[2]姜大源.基于工作过程的课程观.教育部职业技术教育中心研究所.

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高等职业教育对师资的要求不同于普通高等教育，高职院校的教师除了有一定的教育教学能力外，更必须具有实践经验和应用能力。对于以就业为导向的高等职业教育来说，为了提高办学质量，提升学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，必须重视“双师型”师资队伍的建设。

一、“双师型”教师的内涵

应从两个方面来理解高职教育的“双师型”教师:一是高职院校的“双师型”教师首先应该是一个合格的高校教师，应取得《高等教育法》规定的教师资格，具有进行专业理论或文化知识传授的教育教学能力。其次，高职院校“双师型”教师还应该具有本专业在基层生产、建设、服务、管理第一线的实际工作经历，具有指导本专业实验、实训、实习等实践教学能力。

具体地说，高职院校“双师型”教师应具有这样几方面的素质川:(1)应了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术动态，能够通过专业授课、实验、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能。(2)应具备“三动手”—肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路。(3)能够教育学生形成相关行业的职业素养，如操作人员的“认真、一丝不苟”的作风，维修人员的“不怕苦、不怕脏”的品质等。(4)能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。

二、“双师型”教师的特征

高职教育“双师型”教师的特征主要体现在“知识结构、素质结构和能力结构”三个方面(1)知识结构。高职教育的教师除了要熟练掌握本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要熟悉相关专业、行业的知识、技术、技能，并能相互渗透、融合和转化。(2)素质结构。作为从事高等职业教育的教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，必须具有较强的组织纪律性，必须具有与他人合作的精神，必须具有敬业精神。(3)能力结构。高等职业教育的教师应具备教学能力、操作能力、科技创新能力。

只有具备了“知识结构、素质结构和能力结构”，才能胜任高等职业教育“双师型”教师的重任。

三、江苏城市职业学院机电一体化专业“双师型”师资队伍建设

1“双师型”师资队伍现状

目前，江苏城市职业学院“机电一体化专业”的教师，原来主要从事开放本、专科和普通专科“机电一体化专业”的教学，都是毕业于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具备讲师以上职称，还有教授和副教授，具有较强的理论学术水平和科研能力。学院成立之初，已意识到教师必须具备“双师型”的要求，及时选派教师赴国外进修学习，或到国内示范性高职院校学习提高。经过几年的努力，部分教师基本具备了“双师型”教师的素质，但还有不少教师未达到要求，他们所缺乏的主要是实践经验与动手操作能力，这成为制约高职教育教学水平进一步提高的瓶颈，也将影响“机电一体化专业”教育教学质量的提高和高等职业教育特色的形成，对学生就业产生不利的影响。

2.“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建设

如何建立“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍，尽快地帮助教师丰富实践经验，提高相关的动手操作能力，成为一个迫切需要解决的重要问题。

“机电一体化专业”的教师，尤其是专业课的教师，除了要具有电子技术与计算机应用基础、机械设计与制造、信息技术与控制等三个方面的理论学术水平外，还应具有较为丰富的机电设备、机电产品、机电一体化系统等动手操作能力。

针对目前“双师型”师资队伍的现状，笔者提出建设江苏城市职业学院“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建议。

(1)鼓励更多在职教师提升学历层次

虽然“双师型”教师要注重实践和动手操作能力，但教师的理论水平还需进一步提高，这对“机电一体化专业”的教师尤为重要。学院应在政策上更加宽松，鼓励并支持更多的在职教师提高学历层次，在职攻读硕士、博士学位，促进教师学历水平和学术水平全面提高，使教师学历结构更加合理，提升“双师型”的含金量。

(2)选派骨干教师到国内外同类学校进修学习

针对“机电一体化专业”的培养方向，选派骨干教师去发达国家或国内示范性同类学校对口专业进修学习，学习先进的办学理念，学习如何进行实践环节的教学，进而形成我们自己的特色。

(3)加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制

作为高等职业院校的“双师型”教师，理论素质是必备的条件之一，非师范院校毕业的青年教师必须参加《高等教育学》《心理学》等作为高校教师必修的四门课程的岗前培训，以便具有一套较完整的教育理论与教学方法，更好地适应教书育人的工作要求。同时，“机电一体化专业”的“双师型”教师还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或相应的专业技术等级证书。建议新招聘来的应届毕业生，必须到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层实习锻炼一年以上，以积累实践经验和专业技能，并在两年内取得相应的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。 (4)直接到企业锻炼，提高实践能力

对未经过基层实践锻炼的在职青年教师，也要制定出切实可行的计划与方案，安排他们到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层单位进行锻炼。要求他们和企业的技术人员一道，直接参与企业的新产品开发研制和老产品的技术改造，在生产一线进行锻炼与培训，提高实践能力。同时，也必须取得相应的上岗证或专业技术等级证。

(5)利用实习、实训机会，进行传、帮、带

对于“机电一体化专业”而言，实践性环节较多，教研室可以安排已达“双师型”要求的教师帮助未达“双师型”要求的教师，利用实习、实训等操作机会进行传、帮、带。

(6)加强校企合作，聘请工程技术、管理等一线兼职教师

随着世界经济、科技与教育的发展，高等职业教育与社会的合作已成为共识。通过校企合作，使教师在合作中获取企业先进的新知识、新技术、新工艺和新方法，为实现教学目标打下良好的基础。可以直接聘请企业中的工程技术、管理等一线人员作为兼职教师指导学生，为用人单位培养所需要的高素质应用型人才。江苏城市职业学院“机电一体化专业”目前正在与德国西门子公司商谈合作共建实验实训室事宜，这为提高办学质量，培养“双师型”教师作了积极的准备。

(7)在分配制度上给予政策倾斜

对于具备“双师型”要求的教师，在分配制度上给予政策倾斜，如增加校内津贴等。

(8)尽快制定“双师型”教师的职称评审标准

目前，学院还没有较为完善的高等职业教育“双师型”系列的教师职称评审标准，职称仍用“普通本科标准”。其实，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高的应用能力和实践能力，却没有一个令大家满意的标准。如不能妥善解决这个问题，势必影响“双师型”师资队伍的建设。学院可以根据教育部高教司做出的许多相关指示和规定，从经济发展趋势对高级应用型人才的要求，组织制定适合自身情况的、可操作的“双师型”教师职称评审标准。

(9)树立终身学习、终身培训的理念

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2005年，我校机电一体化专业的毕业生就业率达100%，其中40余名学生被录用企业送往挪威、德国和新加坡等国继续接受机电一体化专业培训，现已成为企业的技术骨干。2006年，我校机电一体化专业的毕业生也早早被企业抢聘一空。针对我校机电一体化专业毕业生就业的优势，我们从教育教学的各个方面进行了分析和总结，结论是：得益于我校在办学之初对开设该专业而进行的可行性企业调查；得益于学校的开放型办学理念；得益于优秀的教学科研队伍；也得益于机电一体化专业实习、实验设备的合理配置和充分利用。下面笔者就我校的实习、实

验设备配置和利用现状作浅显的分析。

实习、实验设备合理配置的必要性

我校的机电一体化专业实习、实验设备合理化配置，首先考虑的是减少设备投入的盲目性，考虑学校的教学环境和企业生产环境的接轨，考虑实习、实验的经费问题。主要做了以下工作：

实习、实验的教学功能要求促进了学校实习、实验设备的合理化配置针对机电一体化专业的特点，我们着重考虑了学校实习、实验环境和企业生产环境的有效接轨，力求学校实习、实验的环境氛围接近现代企业的生产环境氛围。例如，对实习、实验场所的安排与配电方案的论证，我们充分听取企业专业人员的意见，结合现代物流设计方案和教学实习的需要，分别设立了传统机械区、装拆区、数控区、技术准备区、技术讲解区等。对实习车间的配电方案则从科学和安全角度出发，经过反复调查和论证，采用了配电线路的桥架化，使实习场所更接近于企业生产的环境。

机电一体化专业的内涵促进了学校实习、实验设备的合理化配置在企业问卷调查中，发现企业对应用型人才的需求和要求出乎我们的意料，这其中与机电一体化专业实习、实验设施合理配置有着密切关系。无锡新区高新企业的优势在于自动化程度较高，对机电一体化设备调试、维护人员的技术要求较高，所以在培训和教学中，不能简单地舍弃传统机械设备的配置，而盲目地增加高新技术设备投入；对学生不仅要求掌握一定的维修、维护的技术能力，而且还需加强自动化控制理论的学习和应用。在这一思想指导下，我校配置了钳工实习区和装拆实习区。同时，还配备了新区企业中自动线和自动机的常用控制系统，如西门子PLC控制系统、日本欧姆龙PLC控制系统，在教学中提高了学生综合应用技术的能力。

企业设备、设施的现状促进了学校实习、实验设备的合理化配置我们从企业调查的反馈信息中了解到无锡地区数控系统一般有两大系统（即西门子系统和法那克系统）。所以，在购置数控设备时，考虑添置西门子系统，适当添置法那克系统。并且，依托这两大系统有效、完善的培训体系，加强对师资的培训，同时根据企业数控设备以加工中心为主的特点，适当扩大数控铣床的添置力度（数控铣床需要控制三轴，与加工中心技术要求相近），扩大数控学习涵盖的范围，提高学生的技术应用能力。

实习、实验设备合理配置的可行性

我校当初开设机电一体化专业时，因考虑资金的投入、教学目标和产学研结合的客观要求，加强了对机电一体化专业实习、实验设备合理配置的可行性探索。

理论实践一体化教学是实现实习、实验设备合理配置的有效途径之一理论实践一体化教学是我校教学改革的主要成果之一，它不仅体现了职业教育现实特点，而且使实习、实验设备的合理配置和合理使用成为可能。我校的机电一体化专业根据自己的教学目标，每学期由教学处编制详细的《教学安排表》、《实习、实验工位分布表》和《实习、实验运转计划表》。《教学安排表》是总的理论教学和实践教学的计划表，其中根据教学大纲详细编制了该专业学生三年中实习、实验周数和具体的时间，这样可根据计划表宏观调控各实习、实验场所的合理使用，使实习、实验设备合理配置的优势充分体观。《实习、实验工位分布表》是以学期为单位，各实习、实验场所具体工位分布表，也就是在该表的统筹安排下，把实习、实验具体工位落实到该专业的每一位学生。这样不仅能够充分利用实习（或实验）设备设施，同时还能使实习、实验设备按小时安排到具体的学生。《实习、实验运转计划表》是某一专业某一班级以学期为单位的实习、实验计划执行表，它应该符合教学计划中的教学安排总表。针对教学的具体要求和教学进度，安排各班教学和实习的时间和地点。这不仅能够满足教学大纲要求，而且还可以满足考工、培训等强化训练对实习、实验设备设施的使用要求。几年来，通过对这些计划表执行情况的反馈，显示出我校实习、实验设备的合理配置与教学过程的运作已成为相互作用、相互完善的有机整体。

学校产学研工作的开展是实现实习、实验设备合理配置的有效途径之二学校的生存与发展在于其培养的学生是否具有综合性技术素质，这其中的关键是学生创新和创造能力的培养。这种能力的培养，除了可靠的师资和科学有效的教学计划大纲外，还与学校的产学研能力密不可分。产学研活动的有效开展，首先得益于可靠、完善的实习实验设备，同时产学研工作促进了学校实习、实验设备的有效使用和合理配置，二者在教学平台上具有互动的联系。

1.将实习、实验设备合理化配置的优势转变为科研优势。建校以来，在努力完成教学计划的基础上，学校组织专门的科研试制小组，从普通机床的数控化改造入手，以教师为主、学生参与为辅，提出了可行性的方案，在改造过程中，合理使用学校资源，充分挖掘实习、实验设备的可利用潜力。数控化改造项目的顺利实施，促进了数控故障诊断实验室设备的合理调整，为进一步优化数控资源提供了有力的依据，我校先后完成的三台改造数控车床也已经有计划地编入数控实习车间。另一方面，科研立项则注重充实实习、实验室已有设备，着重提高实习、实验设备的利用能力和优化实验室设备的配置。例如，自动化实验室的机器人实验，由于经费问题，添置的机械手有限，根据教学计划的要求，最少也需6台工业机械手，现存却只有两台，所以机器人科研小组和实习车间有关部门合作，进行了有关机械手项目的可行性论证，将大部分配件制作分解到各实习车间和实验室，在教学计划许可的情况下，纳入学生正常的实习中。由数控车间负责机械部件的制造和安装，由机电控制实验室负责电气控制，由PLC实验室负责程序设计，由自动化实验室负责调试和修正，从前期准备到第一台机械手的试制成功，共动用了实习、实验设备30台套，参与学生48人次，调整实训教学计划两次，该项目进一步优化了实习实验设备设施的配置和利用。

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1 对中高职机电一体化专业教学衔接现存问题的分析

（一）中职教学计划中基础文化课时短缺，从而造成中职学生的文化基础薄弱，影响了中职学生在高职阶段的学习。

教学论提出，基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件，知识因素、技能因素、态度因素等是基础学力的组成要素。根据此理论可以确定只有具备接受高等职业教育所必需的基础学力的中职学生方可继续接受高等职业教育。而在对大量机电一体化中职课程教学计划分析后发现，公共基础课的学时普遍偏少。

（二）专业课程设置定位不准确，缺乏连续性和贯通性

根据布鲁纳螺旋型课程理论提出，在构建中高等职业教育衔接模式要使中高等职业教育之间的课程具有连续性，也就是应在中高职专业衔接的总体培养目标指导下，制定统一的专业课程体系。在针对哈尔滨地区现有机电一体化专业中高职专业课设置调查发现，中高职课程上下承接出现问题，也就是在中职开设的某些专业课，在高职却没有开；同时高职开设的课程而在中职没设置，这造成了中职所学的课程在高职学习中没能得到继续提高，而有的课程中职学生在任何基础的情况下，直接在高职阶段拔高学习实为困难。

（三）相同的专业课程在教学内容严重重复，缺少提升性。

在布鲁纳螺旋型课程理论中提出，在构建中高等职业教育衔接模式时，既要使中高等职业教育之间的课程具有连续性更要体现发展性。就目前将机电一体化专业中高职同样开设的课程进行对比分析后发现，有些课程所讲的内容以及对学生技能要求重复率非常高。

2 对国外中高职衔接模式的探究

（一）美国的中职与高职衔接模式

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。

（二）澳大利亚中职与高职衔接模式

澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，“培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。

（三）法国中职与高职衔接模式

法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。

3 对机电一体化专业中高职教学衔接实施方案的探讨

（一）编写中高职统一的教学计划是构建一个统一的、上下融汇贯通的课程体系的前提。

（1）编写机电一体化专业中高职衔接的教学计划应在中高职机电一体化专业人员进行良好沟通的情况下共同完成的，并做到中高职所开设的课程都有的放矢。

（2）教学计划应将将中高中课程统一划分。可将课程分为中职公共基础课，专业基础理论课，专业基础技能课，高职文化基础课，衔接的基础专业课，提升的专业课。

（二）为了实现机电一体化专业中高职良好的衔接，其教学衔接的实施方案应细化到每门课程的教学衔接。根据机电一体化专业是面就业岗位，在中高职每一门课程内容的选择要以职业能力为主线，以实际应用能力为主线，以职业能力与课程的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，形成中高职职业能力脉络鲜明、层次清晰的课程结构。

（三）实施“3+2”的中高职衔接教学模式

机电一体化专业实行“3+2”的中高职衔接教学模式，是保证中高职理论课程体系和实践课程体系全面顺利衔接的有效途径。“3+2”的前三年是指中职教育阶段，此三年分为两部分，前两年是学生进行中职阶段的公共基础课程以及基础专业课学习的时段，在完成教学任务后将学生两年的学习成绩累计，只要达到标准者就可进入高职学习，并在中职的最后一年学习高职的公共基础课和衔接的专业基础课；未能进入高职的学生留在中职学继续习一年，强化中职的职业基本技能，以达到企业对中职生的上岗要求。

（四）学生成绩考核方法和评价标准中高职要统一化，并将中职升入高职的入学考试分解到中职教学过程中。

（1）根据机电一体化专业课程的特点，将考核内容分为理论部分和实践（实训）部分。理论考核和评价采用口头问答和笔试相结合，即学生在做笔答后，再由老师提问学生当即口答，教师根据学生笔答和口头回答问题的情况给出评价；实践部分则考核应参考企业实际操作标准，以考核学生操作技能为主，评价的方法则包括现场及准备工作情况评价；任务完成情况评价；工作态度评价。

（2）把高职入学考考试在中职教育过程中分解，即将各门文化课、专业基础知识、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段，按照规范的标准进行考试，只有中职学生在中职阶段累计的各科考试成绩达到进入高职学习的标准方可继续学习。

参考文献：

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0076-01

高职院校机电一体化专业的学生通过对工程实验课的学习来初步了解和掌握有关机电一体化的知识，目的是为了让学生掌握理论知识的同时学会在实践中灵活运用，从而获得能力上的提升。

一 工程实验课程的意义

工程实验课中涉及很多基础课程，主要有：触摸屏的应用技术、PLC的应用技术、液压气动技术、传感器与检测技术、网络通信技术和机电传动控制技术等。这些课程都具有很强的实践性，仅通过书面上的知识传授达不到最根本的教学目的，只有在学习理论的过程中同时培养学生的实际操作能力，才能实现学生对工程实验课的基本把握。但是在传统的教学中实际操作课程并没有占据很大的比重，使学生在校学习时并没有参与到实践，这种教学方式会使学生无法理解书本上的知识，导致了学生在实践能力和动手操作的能力上有所欠缺。此类课程必须要有理论和实际的结合，体现“一体化”教学。因此，高职院校在设立工程实验理论课的同时也要加强开展实际操作的实验课来对学生进行培养，鼓励学生考取级别证书，这对目前的高职院校来说是新的尝试，也是必要的培养人才的方式。

二 工程实验训练的设备

学生进行工程实验的训练主要是为了提高学生动手实际操作的能力，在课堂上掌握的知识可以在实践中得以应用。所以，学生需要的是与时俱进的实验现场和操作环境，因此需要的设备应该包括机电一体化专业的每个训练内容，符合当前实际要求，贴近工业生产的操作现场。

三 工程实验的课程设计

高职院校可以将实验训练课安排在学期末，利用3到4周的时间来训练，可以使学生对本学期的知识点进行整合并应用到实际操作中去，合理安排教学课与实践课在时间上的分配。先让学生进行整体上的认识，再分步骤练习实践。第一，对工程实验训练的整体认识。对学生进行演示，展示训练后应达到的成果，以及达到这种效果所需要的各方面技术，如PLC技术和传感技术等。第二，工程实验训练的逐步练习。为了让学生在上机操作前做好准备，应将学生分组进行基本要领的练习，结合具体的实验设备，基础训练内容包括：PLC实验台的基本指令和编程技巧的练习，在气动实验台了解气动系统以及回路;在小型的分拣机器上练习传感器的应用。通过对基础的训练和掌握，可以提高高职院校学生的实践能力，实现学生自主对小项目进行研究、设计、开发及调试。第三，工程实验的综合训练。学生通过工程实验的训练课，在真实的环境下进行操作和具体的上机练习，同时可以获得老师的指导，可以很快掌握基本的操作方法与要领，从而实现实践能力的提升。

四 工程实验训练的具体内容

第一，PLC实验。工程实验训练的实验台是比较传统的实验设备，用彩色的LED灯模拟演示需要控制的对象。对于初步学习PLC的学生，传统的实验台可以满足学习需求，进行实验时，实验的内容由LED彩灯和数字进行显示。针对这种显示的特点，如何利用编程的方式来完成实验，需要学生独立思考完成。通过对PLC实验的反复练习，不仅能使基础知识得到巩固，还能提升PLC的编程技巧，达到学生熟悉此项操作的目的。

第二，气动实训。在气动实验台上完成基本的气动回路试验，回路主要包括：双气缸并、串联同步回路、双作用气缸的换向回路、应用近接开关秩序控制回路，通过对不同回路的搭建，了解气动系统的组成从而熟悉电磁阀的使用。

第三，小型分拣机构。分拣机构在实验台上是非常重要的组成部分，通过光电传感器将工件的颜色特征进行区分，再通过特定的程序，将符合条件的工件分拣出来。通过小型的分拣练习可以将综合训练时所需要准备的分拣内容全部练习完成。

第四，考证台的综合设计与调试。在进行分步训练前就给予学生们综合的演示，同时对所需的要领进行要求，在学生进行上机操作时，老师要及时进行具体指导，让学生循序渐进地练习。PLC的编程是重点内容，学生分步练习PLC实验的进行控制的对象是模拟的，这导致在进行综合训练时接触有机械结构的具体对象时会难以适应，这就需要教师对学生做进一步的引导，让学生自己动手对硬件进行调试，从而达到硬件适应编写的程序，使整个系统无阻碍运行。在机电传动过程中最主要的是对变频器进行使用，学生可以自行阅读使用手册，掌握变频器使用的基本要领，提高学生自己解决实际问题的能力。

篇（7）

一、单项选择题

PDCA循环步骤是(

)。[答案]A.计划—实施—检查—处理

SWOT分析通常形成四种内外匹配的对策，既SO对策、ST对策、WO对策和WT对策，其中。WO对策的内涵是(

)。[答案]A.利用外部机会。克服内部弱点

按照规范的内容，可以把规范分为(

)。[答案]C.行为规范

产品质量的好坏只要决定于(

)的工作质量和控制能力。[答案]B.生产部门

从一个人掌握技能的速度与力量上，可以看出其(

)的高低。[答案]D.能力

服务的特点是(

)。[答案]A.无形性

富兰克林说的“宝贝放做了地方便是废物”，是什么意思？(

)

[答案]A.人生的诀窍就是发现自己的优势

工作责任心是指从事职业活动的人必须承担的职责和(

)。[答案]C.义务

沟通的模式分为(

)和肢体语言沟通两种。[答案]B.语言沟通

沟通结束后一定要(

)。[答案]B.形成一个共同的协议

国际职业标准分类》的简称是(

)。[答案]D.ISCO

技能按其性质和表现特点，可分为动作技能和(

)技能两种。[答案]C.智力

结合本单元，陆游的“位卑未敢忘忧国”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，体现出了他们身上的(

)。[答案]D.责任感

客户服务三大定律是(

)。[答案]B.热力学第二定律

明确“我能干什么”“社会可以提供给我什么机会”“我选择干什么”等问题，是一个人(

)的过程。[答案]B.自我定位

男怕入错行，女怕嫁错郎”强调的是(

)的重要性。[答案]A.职业选择

女员工面部妆容的总原则是(

)。[答案]C.化妆上岗，淡妆上岗

是一个人在工作中能够表现出来的习惯行为。[答案]A.技巧

是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责的认识、情感、和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。[答案]A.责任心

属于职业的社会功能的是(

)。[答案]A.为社会的存在和发展奠定物质基础，保持社会稳定

树立规范意识应该做到(

)。[答案]A.改变职场无意识状态

态势分析法通常又称为(

)分析法，是有旧金山大学的管理学教授韦里克(H.Weihric)于20世纪80年代初提出来的。[答案]C.SWOT

天时不如地利，地利不如人和”强调的是(

)重要性。[答案]B.合作

团队精神培养的方法是(

)。[答案]A.制度约束和激励机制

团队协作的内涵是(

)。[答案]A.团队共同合作

团队协作训练有利于(

)。[答案]C.员工素质提升

团队整体的构成要素是(

)。[答案]B.定位

握手的次序正确的是(

)。[答案]B.尊者居前

下列坐势手臂位置的摆放正确的是(

)。[答案]A.放在两条大腿上

现代职业是(

)。[答案]A.社会分工的产物

一般来说：一方面，每一个行业都有自己的职业道德。另一方面，职业道德通常以规章制度、工作守则、服务公约、行为须知等形式表现出来。以上描述体现了职业道德的(

)特点。[答案]D.多样性

一个职业人士所需要的三个最基本的职业技能依次是(

)、时间管理技巧、团队合作技巧。[答案]C.沟通技巧

依据《公民道德建设实施纲要》，我国公民基本道德规范的内容是(

)。[答案]D.团结友善

影响团队精神的因素有(

)。[答案]D.共同的目标

语言沟通更擅长传递的是(

)。[答案]D.信息

再下来说法中，违背办事公道原则的选项是(

)。[答案]D.某工厂管理人员不分年龄。性别，安排相同的工种

在道德、品质等条件相同的情况下，一个人的(

)素质高低，直接关系到一个人的工作效率、工作业绩的优劣。[答案]B.能力

在杰哈里窗认知法的学习中，“海水下的冰山”常用来比喻(

)。[答案]D.未知我

在其位、谋其政、做其事、尽其责”的说法强调的是(

)的重要性。[答案]B.责任

在下列选项中，不属于职业合作特征的选项是(

)。[答案]B.独立性

职业道德与道德的关系是(

)。[答案]C.个性与共性的关系

职业的产生、发展、和消亡是一个较长的周期过程，受多种因素的综合影响。职业必须具有在一定时期内的(

)。[答案]A.稳定性

职业选择前的准备是(

)。[答案]A.进行自我认知

中华人民共和国职业分类大典》的编制以(

)为类别划分的基本依据。[答案]C.《职业分类与代码》

走入职场找工作最重要的是了解自己，正确认识自己，成功地给自己低位，所以说找工作也是挖掘(

)的一个过程。[答案]D.自身优势

二、多项选择题

当前在社会生活中出现的不正之风主要表现为(

)。[答案]去B.工作中要求严格、一丝不苟、严于律己、宽以待人

对于个人仪容的优劣而言往往起着一定的作用。[答案]A.修饰D.维护

符合合作精神的表述是(

)。[答案]全

技能按其性质和表现特点，可分为(

)技能两种。[答案]B.智力D.动作

技能按照性质和表现特点，可分为(

)。[答案]B.智力技能D.动作技能

客户满意度是指客户对企业以及企业(

)的满意程度。[答案]B.产品C.服务

礼仪的基本原则(

)。[答案]B.和谐适度原则C.遵时守约原则D.公平对等原则

每种职业都有一定的(

)既所谓的行业规范。[答案]B.职业道德D.从业标准

生产过程中质量管理的三不原则是指(

)。[答案]A.不制造不合格品B.不合格品不向下道工序流转D.不接受不合格品

售后服务人员在服务过程中的每一句话都应该(

)，体现对服务对象的尊重。[答案]A.和蔼B.亲切

提高员工质量意识，是企业急待解决的课题。加强员工的产品质量意识，下列表述正确的是(

)。[答案]C.大家要理解检验员的工作D.车间主管必须每天强调质量

团队的构成要素：(

)计划和人员。[答案]A.目标B.定位C.权限

团队精神是使团队成员之间产生强烈的(

)感。[答案]B.认同C.归属D.责任

下来做法中，违反诚实守信要求的是(

)。[答案]A.根据服务对象来决定是否遵守承诺B.打进竞争对手的内部，增强竞争优势

要想避免不会做，下列表述正确的是(

)。[答案]B.不去做事C.自己想怎么做就怎么做D.有别人代替做

一个人的仪容，大体上受到(

)因素的左右。[答案]B.本人的修饰维护D.本人的先天条件

影响能力形成的因素有很多，但归纳起来，不外乎(

)两大因素。[答案]A.遗传D.环境

优势是指个体可控并可利用的内在积极因素，可以分为(

)。[答案]B.资源优势C.个人优势

有效沟通需要遵循的(

)原则。[答案]A.逐级B.准确C.及时

员工缺乏责任心的原因(

)。[答案]A.失败恐惧B.得过且过C.职责不清D.缺乏激情

在日常生活中培养职业道德行为应做到(

)。[答案]B.从小事做起,严格遵守各种行为规范D.从我做起,自觉养成良好习惯

在社会实践中体验职业道德行为的方法有(

)。[答案]去D.向蜜蜂学习、学会酿蜜

在专业学习中训练职业道德行为的要求是(

)。[答案]去D.向劳动模范学习、向先进人物学习

找工作有两个关键因素(

)。[答案]A.自己D.单位

职业道德行为养成的作用是(

)。[答案]A.促进事业发展B.抵制不正之风C.提高全面素质D.实现人生价值

职业分类有助于建立合理的(

)体系。[答案]B.职工配置C.职业结构

质量管理的三大控制是指(

)。[答案]A.过程控制B.进料控制C.成品控制

走入职场找工作最重要的是(

)，挖掘自身的优势，成功地给自己定位。[答案]C.了解自己D.认识自己

作责任心是指从事职业活动的人必须承担的(

)。[答案]A.职责B.义务

三、判断题

PDCA循环步骤是实施—计划—检查—处理。[答案]错误

爱岗敬业的基础是为人民服务。[答案]错误

当操作员出现质量问题是，检验人员应主动替他把问题解决好，操作员不用管。[答案]错误

道德和职业道德是共性和普通的关系。[答案]错误

电子邮件是最好的沟通方式。[答案]错误

对于职业忠诚观念来说，忠诚不是一种纯粹的付出，忠诚会有忠诚的回报。[答案]正确

发展是企业生产经营顺利实施的内在要求。[答案]错误

反馈分为正面反馈和负面反馈两种。[答案]错误

服务群众是对特殊行业从业人员的要求。[答案]错误

高学历就等于高级人才。[答案]错误

沟通中发送的不仅仅是信息，还有思想和情感。[答案]正确

沟通中发送信息是要注意发送的有效方法、在什么时间发送、发送的具体内容、发送对象以及在什么场合发送等几个方面。[答案]正确

过程检验的作用不是单纯的把关，而是要同工序控制密切地结合起来，判定生产过程是否正常。[答案]正确

行业职业道德规范是同一行业内各种道德规范的共同特征，是抽象与具体的结合。共性与个性的统一。[答案]正确

会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比较容易，这叫做技能的正迁移。[答案]正确

技能与能力有着密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于技能的获得。其次，能力的高低又会影响技能的水平。[答案]正

假如你是一名公司的员工，有客户打来电话咨询有关问题，而因为你对业务不熟悉而回答“不清楚、不知道”，或因为问题过于简单而表现出不耐烦等态度，对于企业来说没有任何影响。[答案]错误

杰哈里窗是用来测试职业兴趣的工具。[答案]错误

劳动力市场职业分类与代码》构建了符合我国国情现代职业分类体系。[答案]错误

没有员工的责任心，就没有企业的发展。[答案]错误

能力的形成主要靠遗传。[答案]错误

培养职业情感的有效途径是专业兴趣。[答案]错误

企业管理规范化的内容包括系统化错误

任何一种单一的能力都可以是某种活动顺利地进行，不需要多种能力的有机结合。[答案]错误

设身处地地聆听是聆听的最好的层次。[答案]正确

社会主义职业道德的基本规范包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、勤俭节约、奉献社会。[答案]错误

态度是一个人在工作中能够表现出来的习惯行为。[答案]错误

跳槽是指我主动性的表现，值得鼓励。[答案]错误

听比说更重要，听是最重要的沟通技巧。[答案]正确

选择性聆听是聆听的最好的层次。[答案]正确

眼睛看到是信息，耳朵听到的更多是对方传递的思想和情感。[答案]错误

一个职业人士所需要的三个最基本的职业技能是时间管理技巧、团队合作技巧及演讲技巧。[答案]错误

一个职业人士所需要的三个最基本的职业技能依次表达技巧、时间管理技巧、团队合作技巧。[答案]错误

一个职业人士所需要的三个最基本的职业技能依次表达技巧、演讲技巧、团队合作技巧。[答案]错误

员工忠诚度与信任度、满意度是相互联系又有所区别的概念。一般来说，他们之间是负相关的。[答案]错误

在工作中，擅离工作岗位，做与工作无关的事情都是没有责任心的表现。[答案]正确

在沟通中，特别是现在工作沟通中，谈论行为而不是要谈论个性。[答案]正确

在沟通中，特别是现在工作沟通中，谈论行为而不是要谈论性格。[答案]错误

责任感是与生俱来的，不能靠后天培养加强。[答案]错误

责任感属于“素质冰山理论”的水下部分。[答案]正确

知识是一个人在工作中能够表现出来的习惯行为。[答案]错误

职业分类给各个职业分别确定了工作责任以及完成工作所需要的职业素养，这就为岗位职责提供了依据。[答案]正确

篇（8）

作者简介：鲍怀富（1955-），男，山东临邑人，济南工程职业技术学院机电工程系主任，教授。（山东?济南?250014）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0033-02

一、机电一体化技术专业定位和人才培养目标

本专业依托建筑、纺织两大行业，面向济南、山东及周边区域经济，培养德、智、体、美全面发展，从事机电设备设计、制造、安装和调试、管理运行、操作和维修、门窗幕墙工程的高素质高技能应用性专门人才。设置了一个基础平台辐射四个专业方向，如图1所示。

二、机电一体化技术专业人才培养模式

通过社会调查，基于工作过程系统化和专业典型工作任务（岗位群）的分析，构建了满足企业需求的“机电一体化技术专业”人才培养模式。

1.课程教学体系

借鉴国际先进的职业教育课程模式，结合自己的实际，以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标，构建了基于工作过程系统化、满足企业知识、能力、素质要求的课程教学体系。包括两个平台（公共基础平台、学科专业基础平台）、四个专业模块（建筑机电方向模块、纺织机电方向模块、门窗幕墙方向模块、机电技术应用模块）、两个拓展区域（专业选修拓展区域、公共选修拓展区域）。课程教学体系如图2所示。

2.实践教学体系

依据知识、能力、素质要求，结合理论教学体系，构建了实践教学体系，如图3。其形式上表现为三个阶段（基础技能训练、专业技能训练、高技能+岗位技能训练）、三个层次（职业岗位分为技能型、技术型和技术管理综合型；职业技能分为初级、中级、高级）、三个主干（技能训练、获得职业技能证书、创新大赛和社会锻炼）的特征。其内容上彰显了五个结合（理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内实训和企业实践相结合、实践教学和职业技能证书获得相结合、顶岗实习和就业相结合）；突出了四个特性（实践性、开放性、职业性和创新性）；重视了四个重要环节（实验、实训、实习和毕业设计），突显了以能力培养为中心的科学、实用和创新的特色。

3.教学质量考核体系

依据人才培养目标构建了质量考核体系，如图4。该体系完整体现了理论教学体系和实践教学体系的要求，创新性的提出重视过程考核和平时考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品质、认真严谨的工作态度和作风、熟练高超的实践动手能力以及发展创新的综合素质作为考核的重要标准。

4.教学质量监控保障体系

教学质量保障体系如图5所示，形式上表现为三条主线网络（学生—学院、教师—学院、社会和企业—学院），内容上系统、全面、科学、实用、实效，创造性地提出了以就业率、就业对口率、职业稳定率、岗位晋升率和平均工资作为教学质量的评价标准。

三、结束语

本文研究和实践的“机电一体化技术专业”人才培养模式借鉴了国内外先进理念，传承了教育教学规律，同时在许多方面又有创新。该研究在济南工程职业技术学院取得了显著成果，希望该研究在我国职业技术教育领域也有一定的引领和借鉴作用。

参考文献：

[1]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J].职教论坛,2004,(24)．

[2]何应林.高技能人才概念研究[J].职教论坛,2006,(1)．

篇（9）

一、毕业生就业岗位与职业能力要求相结合

机电一体化专业主要是在对社会进行调研的基础上，逐步培养学生不同的能力以满足社会的需求，主要是邀请企业的实践专家、教学专家、毕业生与本专业的教师做评估小组，在多方面进行了讨论以后，对三个主要的就业岗位进行确定，即：机电一体化设备的运行维护，机电一体化设备的安装、调试及维修，自动生产线的维护与维修。

为了使该专业的毕业生能较快地适应岗位的需求，还要对学生的职业能力做进一步的培养。对职业能力的培养主要是通过一种或者多种与本职业有关的技能来说的，其中包括专业能力、方法能力及社会能力。培养专业能力主要是对职业业务范围内能力的培养，在方法与能力上，借助于社会能力对“人性能力”进行培养。所以，课堂上要让学生不断掌握一定的机电技术的专业能力，增强学生处理问题的方法与能力，使社会能力不断提高，使创新精神不断得到满足。

二、对教学方法与教学手段进行改革与实践

1.对行为进行引导，强化目标，突出实践体验

根据职业教育的相关理念，通过日常教学，使教学目标进一步得到统一，突出教师与学生的主导与主体地位，在课堂教学中注重示范的重要性，还要与学生的动手实践体验进一步结合，使教学过程更集中，通过小组工作—再集中的有机组织，使学生形成更加合理的知识结构。对学生的自觉体验进一步强化，并使学生全面掌握知识的迁移能力，让学生逐步形成一种与就业相适应的分析问题及解决问题的能力。

2.对教学辅助手段科学合理地使用

在本课程的实施过程中主要配备了专门的多媒体教室、专业实训室，使其具有专门的工业生产级的生产线，对此教学条件合理地运用，可让学生顺利地完成实践—理论—再实践的学习过程。在这一过程中教师还要为教学成本实现科学化做出应有的贡献，对职教经验进一步消化与吸收。

3.在设置课程时适当引入行为引导教学法

在各科的实训教学过程中还要借助不同的“行为引导教学

法”，主要通过行为加强引导，借助于行为教学方法，对行为加以引导，这是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革的策

略。行为引导主要是对学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质加以发展，在21世纪，它渐渐发展为职业教育教学中一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界及劳动界的专家所认可。

在实施行为引导的过程中，主要是通过实践课的教学，引导学生通过小组合作方式及独立工作方式完成。通过两人或四人的小组合作方式，采用定期交换的方式与方法。各项目课题加强小组内合作，通过学生讨论的方式，使每个小组成员各自提出不同的见解与工作计划，并对学生交流与合作能力加强锻炼。通过这一过程使学生互相启发，互相学习，对于个人存在的不足及知识欠缺还可以通过相互讨论，做到集思广益、取长补短。在同学们的讨论中，否定错误观点，使正确观点得到发扬，最后得到解决问题的方法。在一过程中，学生解决问题的能力不断加强，学生的创造性思维得以培养。同时，实践指导老师还要对学生给予一定的指导与帮助。通过最优解决方案，使学生能够独立地或以小组方式对独立制订的

工作计划加以指导并完成工作。所做的工作还要根据相关的目标来做好自我与相互的检查，通过此方法对教学效果做出判断，使学生的责任心、质量意识及评估方法不断地得到增强。

三、加强实践教学的管理与评估

要提高实践教学的质量还要通过实践教学管理与质量评估来确定，它主要包括实践教学计划的制订、“学分制”管理方法、实践环节教学大纲的制订、实践教学质量考核体系的建立、改革实验实训基地的管理模式等方式实现。

实践教学的“法规”是教学计划的内容之一，可由专业顾问委员会成员及生产单位的专家进行评定。在实践环节可以借助教学大纲对教学活动的纲领性文件进行指导，对格式要进一步规范统

一，另外对实践的性质、目的、内容与要求、建议实践考核方式与成绩评定和有关说明做出评定。在对实践教学质量进行考核时，还要给予一定级别的证书，使学生的学习与就业实现接轨，实现与实验实训基地建设的配套，把全校教学质量的评价与评估体系结合于

一起，使其发挥自身的优势。

对实验实训基地的管理模式做进一步的改革，通过学校统一

管理与分院分工负责的方式，实现“专管共用”这一管理模式，对实验实训基地的管理规章制度做进一步的完善及修订，进一步对学

生的实验、实训、实习室进行开放，使学生完成对相关技术的集成和实验实训基地的综合利用，使其有利于技能与职业资格的培训

及鉴定。

参考文献：

篇（10）

一、高职教育中机电一体化专业概述

机电一体化专业是一门包含了多领域知识的复杂学科，因此不仅理论知识庞大，实践操作也比较复杂，对操作精度的要求很高。此外，该专业的对口企业近年来要求提供的人才能将理论与实践联系起来，这对高职教育来说是一项较为困难的要求。

二、机电一体化专业的考试考核问题

1.考试考核的目的问题

高职教育目前的机电一体化考试考核与过多的利益以及目的挂钩，虽然这提高了学生对考试考核的重视程度，但也令考试考核的最根本目的被埋没。许多学生抱着过重的功利心参加考试考核，甚至连学习目的也转变为如何取得更高的考试考核成绩，而不是如何获得必要的机电一体化技能，考试考核的根本价值受到了冲击。

2.考试考核的结构问题

高职院校的机电一体化专业作为一门实践应用性专业，其考试考核内容可以分为两个部分，分别是理论知识考试和实践技能考试。但目前只有理论知识考试拥有较为完善的考试体系和较为严格的考试准则，而实践技能考试由于考试体系随意、考试审查宽松，所以学生对其的重视程度很低。

3.考试考核的内容问题

近年来，机电一体化的相关技术发展很快，这迫使高职院校不得不在短时间内迅速对该专业的教学、考试、考核内容加以调整和更新。但是，考试考核内容的更新一向是由教师负责的，而教师用于更新考试考核内容的时间非常有限，造成了考试考核内容更新滞后的现象，考试考核的实际意义和价值大幅下降。

4.考试考核的形式问题

机电一体化专业的考试考核只有两种形式，一种是针对理论知识进行的闭卷笔试，另一种是针对实践技能进行的一次性实践操作考试。这类过于单一的考试考核形式能反映出的信息非常有限，尤其是实践操作考试，大多是随机抽取一种操作来让学生执行，对操作的难度平衡缺乏考量，而且只通过一次操作也很难反映出学生实际的操作能力。

三、机电一体化专业的考试考核改革

1.修正考试考核目的，减少其功利性

为了减少考试考核的功利色彩，有必要适当降低考试考核成绩与机电一体化专业各种利益性指标的关联程度，让学生的目光移回考试考核的原本目的。具体来说，考试考核的成绩仍可作为决定毕业、升级、奖学金的重要一环，但不再作为决定性的参考依据，将日常的课堂表现、实习评价、学习态度等均作为指标纳入参考，削弱考试考核成绩的唯一性。

2.调整考试考核结构，提高其价值性

为了提高考试考核结果的实际参考价值，有必要进一步对考试考核的结构加以调整，平衡理论知识与技能素质的考试考核水准。具体来说，一方面要提高机电一体化技能考试的严格程度，改变原本由一名教师审查所有考试操作的模式，技能考试的结果应由多名教师同时打分，取平均值决定；另一方面要调整考试体系，尽量选择综合性的考试考核方案，避免学生存在侥幸心理。

3.完善考试考核内容，保障其实用性

为了让考试考核的内容得到及时地更新与完善，高职院校的机电一体化专业教师可以考虑与外部专业人士合作。可以和与其他高职院校的同类专业合作，每所院校的教师负责考试考核内容更新的一部分，以提高对考试考核内容的更新效率，为内容的先进性与实用性提供保障。

4.丰富考试考核形式，强化其合理性

为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能再局限于传统的两种。首先，要将一次性的考试考核转变为多次考核，综合课堂上的表现成绩、随堂测验成绩、实习成绩等多方面的指标来决定最终的考试考核成绩；其次，要针对不同难度的实践操作考核订立不同的评价机制，如果操作难度较低，应订立更为严格的评价标准；最后，在有条件的情况下，选择可以同时反映出理论知识掌握程度与技能素质的考试形式。

四、结语

综上可知，针对高职机电一体化专业的考试考核改革措施基本都是从根本上变更考试体系与考核模式的措施，因此无论是实行还是见效，都需要一定的时间。基于此种原因，高职院校在实行这些改革措施时，务必要制定好长期策略，保障落实程度。

参考文献：

篇（11）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research on Theory and Practice Integration Teaching Of "Auto CAD" Courses for Higher Vocational College Mechanical and Electrical Specialty

MAO Hongmei

（Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang， Jiangxi 330095）

Abstract Theory and practice integration teaching is one important aspect of higher vocational teaching reforms. Combined with "Auto CAD" course reform of， comprehensively introduce and further explore teaching reform of theory and practice Integration.

Key words theory and practice Integration； mechanical and electrical； Auto CAD； higher vocational college

为响应教育部提出的进一步加强高职高专教育教学改革的意见，同时也为了适应社会企业技术领域和职业岗位（群）对人才的实际要求，我校对机电专业Auto CAD课程进行了理实一体化的教学改革。

1 理实一体化教学改革的必要性

随着国内本科教育的普及，接受高等职业教育的学生缺点是：理论基础相对薄弱、自我约束能力差、顽皮等，优点是：好动、实践能力较强、知识水平提升的潜力大等。如果这些学生在大学的学习过程中，学校继续沿用传统的教学方法，已经很难提高学生的学习热情、兴趣以及教学效果。在这种状况下，高职高专院校教育教学改革势在必行，以解决高级技术人才培养等方面问题，以适应社会企业越来越高的需求。

理实一体化教学模式是一种全新的教学改革的尝试。它不再将课程化分为理论课、实验课和实训课三部分分别进行教学，而是将课程的理论部分、实践部分、以及企业生产实际合为一体，采用“项目导向，任务驱动”的方式进行教学。同时课程的教学地点安排在理实一体化机房或车间来进行，在进行理实一体化的项目任务教学时，可以边教边学边做边练习，理论教学和实践教学同步，真正做到“理中有实，实中有理，理实一体”，从而能够充分调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果和教学质量。因此，这种理实一体化教学模式非常适用于如Auto CAD这类技术性强，不进行训练难以掌握的课程。

2 理实一体化在Auto CAD课程教学中的应用

2.1 理实一体化教学内容的安排与布置（见表1）

2.2 理实一体化教学方法在Auto CAD课程中的探索

理实一体化教学主要采用项目教学法，即“项目导向，任务驱动”的方式，将每个教学知识点转化为项目任务，然后将学生分组，并完成每个项目任务。各小组在接到项目任务后，通过对每个项目任务的准备、实施过程、最后小组讨论与评价三个环节，来培养学生的对知识的理解能力、专业技能、团队合作能力、沟通能力等等。例如在直线、圆弧、椭圆弧等绘图命令与修剪、镜像、删除等编辑命令等的理论和实践教学后，系统地给学生分配一个综合项目任务（如图1），任务完成后让各小组成员相互讨论、沟通，并发现小组同学的错误及问题，来加强理实一体化的学习效果，同时增加同学之间的交流和团队合作意识。

理实一体化教学手段上，讲解理论知识时基本运用多媒体投影。Auto CAD课程的理实一体化的教学安排在理实一体机房进行，多媒体投影与机房为合一体。比如在分配给学生绘制三视图的项目任务（图2）时，将三维实体造型与已知三视图一起呈现给学生，帮助学生识图与绘图，更好地指导学生完成项目任务。

2.3 理实一体化教学课程考核方式

理实一体化教学考核主要分成两大部分，包括过程考核占60%、终结性考核与绘图员证考核40%。过程考核包括两个方面：学习态度占30%、完成项目任务情况占30%。

2.3.1 学习态度考核

（1）是否按照上课时间进行，不得迟到、早退、旷课，结束前认真打扫一体化教室卫生。是否严格遵守Auto CAD课程理实一体化机房的上机规定要求；（2）完成项目任务情况考核通常是依据学生平时在项目任务绘制过程中的各方面的表现、完成程度、学习积极性、帮助同学、小组讨论等方面进行考核。

2.3.2 终结性考核

终结性考试占总成绩的20%，主要考查学生的理论知识，而绘图员考证是每个学生必须参加的考试，是学生双证之一，占20%。

3 小结

从Auto CAD课程理实一体化教学的实施过程来看，学生的学习兴趣非常浓厚，学习热情以及学习的积极性很高，学习效果也非常好，这也充分说明理实一体化教学模式是一种先进的、适合学生职业发展的教学模式。对培养学生的创新能力、实践能力、自学能力、团队合作能力以及职业素养有很大的作用，值得大力地推广和应用。

高职高专院校的教师应不断地分析社会、市场、企业对人才的需求，研究高职高专学生自身的特点，积极地探索高职高专教育教学的规律，坚持以服务学生为宗旨，以学生就业为导向，面向社会、市场和企业办学，深化校企合作模式和人才培养模式改革，寻求适合学生发展的、符合社会和企业人才培养需求的教育教学方法和手段，努力提高学校的办学水平和教学质量，更好地为社会和企业培养高素质的应用型人才服务。

参考文献