初中历史考点归纳大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中历史考点归纳范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

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1.通过单元复习，夯实基础

一个单元就是一个小型的知识网络体系，以“繁荣和开放的社会”这一单元为例，可以从选官制度、民族关系、对外关系、科技、诗歌、书法、绘画、艺术宝库等分类去整理，使人一目了然。事实上，中考用黑板报、数轴线、演示图等新颖的形式来考的题目很多。

2.通过专题复习，提升学生的能力

一般来说，第二轮复习主要以专题为主，这是在第一轮单元复习的基础上对考查的知识进行整合和取舍，就某一重要问题将考试要点中与之有关的知识点串联起来，做到学科内的综合，旨在理清历史线索，构建历史知识的纵横网络，进而形成并提高学生的分析、对比、综合、归纳能力。

3.研究中考题型，进行实战训练

近几年的中考试题，既是真题也是范题，有一定的指引作用，特别要关注与前一年相比有一些微调的考点。选择题的本质就是判断，考生一定要从题干的立意出发，找出关键词，要克服“似曾相识”“似是而非”的思想，冷静思考、明辨是非；做材料解析题的关键是读懂材料，最大限度提取对解题有用的信息，然后与课本内容“对号入座”，用已知的知识去解决未知的问题。同时还要强调：条理清楚，层次分明，表述规范，整齐简洁，没有错别字。

4.关注每一个学生，重视全员提升

课堂上在关注全体学生的前提下，教师要把自己的视角和言行多放在中下等学生身上。依据木桶原理，导致教学效果出现不良结果的也往往是学习最差的学生。优等生一般不会在易错点和易混点上出现很大的错误，他们训练的重点应该是思维和能力的挑战，而中下等学生则不同，他们往往不能很好地掌握每节课的基础知识，更不能很灵活地加以运用。因此为了每一个学生的成长，为了每一个高效率的课堂，为了历史教学取得良好的效果，教师要关注全体学生。

二、练出开卷考试小技巧

1.扭转错误观念

由于历史学科长期被视为“副科”，学生不重视也已习以为常，况且是开卷考试，绝大部分家长和学生认为，平时看不看书无所谓，反正中考时可以带资料进去，到时翻书找答案不就行了。其实，这是一种错误的看法！开卷考试是体现新课程教学理念的变化，体现以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求，减轻学生不必要负担的考试形式。

2.训练快捷定位找考点

对于任何一个考核点，都要能在最短时间内在教材中找出来。我们都知道一个简单的道理，“题目在书外，答案在书中”。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该题的考核点；其次是选定教材；最后是根据目录精确定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答，出题时要考虑好分布与跨度，可以将常见的考点在页码下用便笺纸延升到书外，以便查找。

3.考前准备

开卷考试，材料的准备很重要。虽然少了又不放心，但是过多也用不上，历年都会出现考生像搬家一样进考场，不过只求个心理安慰。其实带进考场的材料不在多，但要精，而且必须是经常使用而熟悉的材料，这样在需要的时候可以尽快查到所需要的知识点。整理历史开卷考试所需要的资料：六本教材、《中考指导用书》、各种模拟试卷等，要注意按照重要程度摆放，将最重要的放在最上面。还可以准备一份备忘录，将各种解题方法和特别需要提醒自己的话写在上面。（友情提醒：所携带资料不受限制。）

4.走进考场

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在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。

一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。

2.在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力

1.多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托

1.重视教材，重视基础

初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2.以教材为基础，以时政为依托

教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法

1.合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。

2.加强材料题的训练

在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

参考文献：

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一、现状与问题

《深圳市初中毕业生学业考试史社会学科说明》明确命题要结合学生生活和社会发展的实际情况，并与学生的身心发展水平相适应。试题的素材选择和问题的设计要关注学生鲜活的生活经验，加强与社会实际和学生生活实际的联系，注重理论和实践的结合，注重考查学生把所学知识灵活运用于实践的能力，引导学生学以致用。所以，时政热点是初中历史与社会平时作业以及考试的主要载体。如何正确应对热点，同样也是教师和学生学习过程中必须克服的一个重要的难点。

目前，因为学生平时关注新闻热点非常少，所以一到考试特别是中考，对热点就非常畏惧，可以说，谈“热点色变”，存在热点盲读、误读等现象，直接导致解题方向错误，损失惨重。部分教师从不关注热点，也不对热点与考点进行有效整合，精力往往集中在课堂教学设计与案例研究之中。所以，我们需要在课堂中引入关注热点这一环节。

二、教师应对策略

1.教师要勤于修炼内功

勤于关注时政，多做题，修炼内功。教师应当充分利用现代教育信息资源丰富的优势，时时收集全国各地的乃至国际新闻热点，对各种类型的新闻热点予以解析，与中考考点相结合。同时，还可以通过收集试卷资料，通过自己亲自解题，探索和归纳出其中的规律和方法。

2.如何提高指导的针对性和有效性

（1）把握复习时间

我们可以根据学生的需要，灵活安排。而我们一贯的做法是在第一轮基础知识复习之后，这个时候复习有诸多好处，学生已经复习过了基础知识，对热点所涉及的书本内容能够融会贯通，很多学生已经能够应用。但也会出现这种情况，学生对所复习的内容没有新鲜感，感觉是对课本知识的又一次重复，无法吸引学生的兴趣。所以我认为可以灵活安排专题复习的时间，穿插在第一轮复习之中。

（2）要针对性复习

①时机：针对性复习可在任何时候进行，可在九年级新课结束后，也可在每次考试之后。针对性复习的效果是非常明显的，比如说，学生对哪个热点问题不理解，我们就可以进行针对性的复习。一般可以在每次考试之后选择一个学生没有完全理解或在考试当中出现问题的专题进行复习。

例如，我校教师自己命制了一道热点材料题：欧盟委员会决定宣布后，代表欧洲580多家光伏企业的行业协会“欧洲平价太阳能联盟”在布鲁塞尔举办了一场特殊的“葬礼”，“悼念”因为欧盟委员会可能对中国光伏产品征收惩罚性关税而即将失去的20多万个欧洲就业岗位，同样，制裁也危及受到上游产业链牵连的中国上千家企业生存和40万人就业。

原题设计有5个问题，其中关于生产的特点学生完全答不出来，经济全球化趋势很多学生回答的是冷战后，成为地球村回答的是第二次工业革命后整体世界的形成。为什么会有这样的答案？经过调查得知，学生根本不知道什么是经济全球化，当然不知道该如何答题了。于是我以专题的形式讲解经济全球化的问题，效果非常突出。

②方法：如何讲、讲哪些内容，这也是我们在讲专题时应该注意的问题。如果就拿学生手头的资料照本宣科，学生肯定会失去兴趣，理解也会大打折扣，虽然没必要面面俱到，但一定要让学生理解。让学生因需而学，在理解的基础上联系课本的内容。我采用了思维层层递进五步法――是什么、为什么、怎么发展、存在什么问题、怎么做。

第一步：是什么――理解含义。

第二步：为什么――经济全球化趋势形成的原因。

第三步：怎么发展――经济全球化的发展的四个阶段。

第四步：发展中出现的问题――当前经济全球化存在的问题。

第五步：怎么应对――中国应对经济全球化。

3.复习时注意综合

在复习时事热点时，要注意培养学生的综合能力。而要培养学生的综合能力，首先，我们要在复习热点时注意历史、地理、社会知识的综合，在知识综合的基础上注意培养学生分析问题的方法和角度以及解决问题能力的综合上。如，2013年国际社会风云变幻，国际关系错综复杂，和平与发展也是今年中考的一大热点之一，复习时我们可以综合朝鲜核试验、事件、叙利亚、等热点，围绕和平与发展问题产生的原因、解决对策以及国际组织的作用，联系地理、历史、思想品德等相关知识，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

三、学生应对策略

1.良好的学习习惯和扎实的基础知识是判断热点的关键

良好的学习习惯可以提高学习效率，形成扎实的基础知识体系是解决热点的关键。

2.熟悉热点

（1）形式一：第一轮复习结束之后，班级进行了分组，称之为热点4人小组。他们之间既有分工，又有合作，有收集热点的，分析热点、整理热点、汇报热点。四个职能与分工是轮流进行的。热点收集途径：电视新闻（九年级孩子课业负担重，几乎没什么时间和机会看电视，但是，我们利用家长会跟家长强调过了每天晚上7：00～7：30时段的电视新闻是一定要让孩子关注的）、报纸、广播、网络、亲身经历或者他们述说等。

如何分析热点：根据事件的性质，结合中考考点进行分析，或从社会知识方面，或从地理知识方面，或从中国史，或从世界史四个方面进行分析。

如何整理：以一个事件为中心，结合上一环节的考点分析，从利益、背景、环境、时间、经过、影响结果进行整理，然后由一组成员进行汇报，最后教师点评。

（2）形式二：经过一段时间形式一的操练，在学生对热点相对熟悉的情况下，让学生从热点中找出能结合的考点，并要在规定时间内完成。

例如，《总理政府工作报告节选片段二》学生就能找出：

考点一：东西部的差异；

考点二：如何实现东西部互补；

考点三：东西部主要省份和城市；

考点四：；

考点五：对内改革；

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那么，如何调动学生学习历史的兴趣，使课堂活跃，让初中历史课堂成为学生的乐园呢？笔者经常在思考这个问题。在多年的执教过程中，有一些心得。

首先，发挥历史学科优势，利用故事、情境，吸引学生的注意力。

初中学生处于儿童向青年过渡的阶段，既有较强的求知欲，但学习的自制力还比较弱。生动的课堂教学，能吸引他们的注意，减少他们上课走神的情况。而用故事来导入课题，是引起学生注意及兴趣的一个较好的方法。例如，在学习八上第9课《》时，笔者以的招婚广告为导入，“蔡老的择偶条件为：（一）女子须不缠足者；（二）须识字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫妇如不相和，可离婚。”这极大吸引了学生们的学习注意力与探知热情，为《》这一课开了一个良好开端。

其次，顺应素质教育的大趋势，让学生成为课堂的主演，让学生积极参与课堂。

创设的情境尽管能吸引学生的兴趣，但要使之能一直保持这份兴趣，并能喜欢上历史这一学科，最有效的方法是让学生参与并从中找到成就感，使之获得“成功的喜悦”。这也正是顺应了素质教育的需求，让学生在课堂中发挥主导地位。

而让学生参与课堂的方法有很多：师问生答、生问生答、生问师答，学生抢答、小组讨论、辩论，历史情境表演，课堂训练等等，丰富多样，形式要灵活选择。当然这些方式学生不可能一开始就会，一蹴而就。因而教师应该从七年级第一节课就有意识地培养学生的能力提升，要反复地训练，使学生能不断地进步、成长。记得刚进入七年级的学生，课堂回答问题时，如果问题只是一个点，学生可以作答；如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的规范答题的良好习惯。

第三，借助多媒体手段。

历史知识包罗万象。历史学科有着丰富的图片、影视等文献资料，且历史学科的过去性、生动性和综合性等特点，使教师无法能简洁、有效地用语言准确地表达出来。而利用多媒体教学正好弥补了这一不足，向学生直接展示图片、表格等材料，提高学生的注意力及兴趣，更可以用动画、影像生动形象地向学生展示真实的历史情景，使学生获得一个直观立体的认识。这就大大减少了教师用于板书和讲授的时间，丰富课堂容量，增加课堂教学密度；声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示；留给学生更多的时间，诱发学生去思考问题和强化记忆；扩充了自己的视野，增强学习历史的兴趣。

例如，在学习第13课《不怕远征难》这一课时，笔者借助多媒体向学生们放映了在过程中的一些影片资料：《飞夺泸定桥》、《爬雪山》等，学生能快速地从这些影音资料中直接感受到在路途中的艰难险阻，并能体会到精神：艰苦奋斗的精神、革命乐观主义精神等等。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史的内容涉及政治、经济、文化等诸多领域，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当做最好的复习方法。那么，开卷考试的新形势下，我们怎样才能学历史，取得理想的中考成绩。

1拟定切实可行的复习计划

一般地，应拟定三轮复习计划：（1）梳理教材，掌握基础知识。以课本为纲，辅以复习材料，按照“单元――课题――框题――目题”的顺序，掌握教材中最基本的知识，同时对历史事件之间的联系，教材的整体线索有一定的了解。解答学生提出的学习上的问题，找到适合自己的复习方法。加强落实，在检测和练习中发现问题，及时纠正，不留知识疑点，对知识的把握达到“准、全、牢、熟”。（2）抓重点、难点，搞专题，提能力。经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的。 本阶段，教师引导学生将零散的知识，打破教材体系，归类复习，比较对照，纵横联系，培养能力，从宏观上把握了历史特征、历史线索，由点到线、到面，构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识，做到融会贯通，形成知识体系。让学生多动手、多动脑，通过列表、编写提纲等多种形式再次巩固。注重扶优补差，设法缩小差距。 对“学困生”，利用课余时间进行分层、个别补漏。充分利用手边资料加以练习。每月进行全级统一的月考，对有进步的学生进行公榜表扬，重视宣传工作。（3）强化训练，查漏补缺，做好考前辅导。练习各种题型，加强灵活运用，理论联系实际，选典型题练习。从考前心理、答题技巧上加以指导

2夯实基础，形成知识体系

在复习中，怎样夯实基础知识呢？笔者认为要做到“从整体着眼，从局部入手”。“从整体着眼”就是要从宏观上把握整册书。具体的方法是先读目录，分清教材有哪些单元，每个单元的中心内容是什么，每个单元有哪几篇课文，这些课文之间有什么联系。从“从局部入手”就是要从微观上掌握每个知识点。具体办法就是详读每篇课文。要注意每课有哪些子目，每个子目的中心内容是什么，各子目之间有什么关系，课文中有哪些历史图片、地图、文字资料、表格和注解。这些图片和资料中包含哪些历史信息。此外，在复习过程中还要加强识记训练，背书要做到“放大”，有针对性地背。“抓小”就是要背课本上清楚标明的或者是隐含的第一、最、转折点等零散而又重要的知识点，要背有明显特征的小知识点；“放大”就是不要用太多的时间去背大段的课本上的内容，至于其它资料上大段的内容，也没必要去背，但要记住大段内容的标题，考试时遇到类似的题目知道到何处去找就行了。

3找考点，明要求，重学法

对于任何一个考点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该考点是哪一学年所学。具体说中国史中清朝以前是初一内容，以后是初二内容，世界史是初三内容。其次是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答；出题时要考虑好分布与跨度。

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一、 改变教学方式，落实三维目标

要搞好历史教学，必须认真学习，深刻领会，切实把握，坚决遵循。首先要深刻领会历史课程的性质，才能明确方向；其次要深刻领会基本理念。要转变观念，改变教学方法，立足于用教材教，摒弃老师教教材，学生背课文的传统教法。有的教师在复习中，死死扣住历史考标，让学生背条条，这种机械的背式教学，有百害而无一利。学生是一切教育的主体，要让学生自觉、主动、积极参与历史学习过程，形成良好的学习态度。科学有效的学习方法是带动学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望的唯一桥梁。在历史教学中，一定要让学生掌握科学有效的学习方法，不能让学生被动接受知识，死记考标上的内容。历史学习的方法包括三个层次：一是知识层次的学习方法。其中归纳、置疑是比较重要的学习方法。二是技能层次的学习方法。要培养学生正确识读历史地图、图表的能力，阅读历史资料，运用历史资料构建论据得出正确结论的能力。三是史识与运用层次的学习方法。让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也让学生在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移。

历史教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，教学中要注重理论联系实际，多开展一些有益活动，让学生在活动中学习，在活动中加深体验和感悟。要帮助学生养成良好的思维习惯，升华思维品质。在教学中要敢于放手，让学生形成自主学习的能力。鼓励学生质疑，大胆提出问题。能提出问题本身就是一种创新，就是一种能力。总之要切实转变观念，让历史课程标准提出的培养创新精神和实践能力的重要目标得以实现。

要鼓励学生探究式地学习。目前比较时尚的一种题型是探究性试题。探究性试题与课改的要求相一致，它的特点是考查学生如何利用有效信息，如何获取相应资料，如何分析问题、解决问题等诸方面的能力。历史教师要引导学生谋求个体创造潜能的发挥，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动，亲身体验，还要选取典型例题进行解剖训练，在训练中形成解答探究题的能力。

二、转变学习方式，提高自学能力

要针对自己的实际情况，搞好历史知识的复习，复习时要讲究方法。复习的过程是分析、归纳、记忆的过程。不讲究方法，一味死记硬背，对于开拓智能，提高能力极为不利。也是与课改精神和新的教育理念格格不入的。要全面发挥复习的功能。复习的功能一是唤醒，也就是要和遗忘作斗争。历史知识不搞复习不行，要全面复习，温故而知新，构建历史知识的网络；二是查补，就是查漏补缺。要针对自己的实际情况对症下药，力求全面掌握所学知识，夯实基础；三是提高，也就是要提升拓展知识，提高技能，深化知识。对历史事件、现象的认识，要做到中外联系、古今对照、与时俱进。要在老师的指导下，使历史知识贴近自己、贴近生活、贴近社会实际。对相同性质的历史事件，相似的历史知识要进行归纳、整合；四是运用，也就是要科学练习，在实际中解决问题。在练习时要采取变式方法练习，不要重复做某种类型的题目，要择其具有代表性的题目变换练习；要选取精典题目做，不要只重数量，而要重题目的引领作用；要注意听老师的讲评。在讲评中释疑解难、巩固知识、升华能力、拓展思维、开阔视野、触类旁通。同时在老师的指导下，悉心吸取同学之间的解题方法、技巧和长处。

在历史学习中要注重四抓。一要抓知识网络构建。在学习中要以时间、人物和历史事件为网络，以单元主干知识为枢纽，形成知识框架。在知识框架内连接一个个知识点，形成枝繁叶茂的知识树。要以社会现实问题和热点问题为切入点，联系历史科的有关内容进行学习，提高自己分析问题和解决问题的能力；二要抓历史发展的规律。我国历史悠久，内容丰富，涉及面广。要掌握好历史知识就要把握住历史发展的基本线索，从而揭示历史发展从低级向高级，从简单到复杂的规律，要分清历史长河中的主流。三要抓历史事件的相同特点。历史知识纵横交错，在复习过程中，要分门别类，把相同相似的知识串起来，然后进行综合分析，抓住其共同特点。例如举出中国古代史上的三次反侵略斗争。这就需要学生在平时的学习中将性质相同的历史事件归纳、综合在一起进行学习。四要抓主干知识的复习。主干知识既是重点内容，同时又是常考点。主干知识抓住了就能提纲挈领、纲举目张。要提高的能力有许多，这里只就毕业会考中暴露出来的较薄弱的环节而言的。

（1）提高知识迁移能力。在初中历史毕业会考中经常遇到这样的情形：教师平时指导做了的，学生就做得出来，稍有变化，就做不出来了。这就是常见的历史知识的广泛性与学习的有限性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？唯一的办法就是要提高知识迁移的能力。迁移是指已经获得的知识、技能或方法对学习新知识、新技巧的影响，产生触类旁通，举一反三的学习效果。要提高知识迁移能力，首先要进行变式训练，要善于将知识“搬家”，按照题目的要求重组内容、重创题型。在复习中要把已掌握的知识结构运用于新的历史情景中，对同类的历史事物进行分析、整合和重组，在“活”字上下功夫。其次要养成对同一问题从不同角度、不同侧面、不同形式上进行思考的习惯，进行多种多样的变式训练，形成多向思维的能力，在“变”字上做文章。

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新课程教学就是通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。历史是悠悠而漫长的，在悠悠的历史长河中，却不能失掉它的色彩和味道。作为一名历史教师，我在从事多年的历史教学工作过程中，不仅有着收获，同样也有着诸多的困惑。带着这些困惑我引领学生感受历史、感悟历史。看到色彩斑斓的历史，也品到多滋多味的历史。现在的历史教学正在经历着新一轮课改的冲击，如何教好历史，如何学好历史，让历史从服务于学生的高考发展为服务于学生的人生，是我们现在的历史教师要做的一项非常重要的工作。任鹏杰老师在《中学历史教学参考》发表的《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》就把历史教学的目标定位为“用整体历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是服务人生，把历史教学升华为服务人生的教育”。

在现今历史课改的状态下，越来越多的困惑摆在我的面前，同时也引发我更多的思考，新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样处理以下四种问题？成为学好历史亟待解决的问题。

第一、怎样做好初高中的衔接？

初中学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导重视不到位。而高中历史新课程的构想又必须是建立在初中历史课程基础之上的，高中历史课程的专题式结构是基于初中的编年史。但我们面临的现实状况是，学生的基础知识不够扎实，知识的储备不够，学习方法只靠死记硬背，缺乏独立分析、概括、归纳问题的能力。初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，课时又紧、任务又重，高中新课程不得不负重前行，怎么办？我在经过这些年的历史教学感觉到，要做好衔接就必须做到以下几点：第一、引导学生转变历史学习观念。在教学中正确引导和端正学生对历史的学习态度，以丰富、生动的历史知识和多样的课堂来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文社会学科的不可替代的教育功能，让学生真正认识到学习历史的价值。第二、提高教师的业务水平。作为历史教师必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质和业务水平。第三、历史教学要注意知识体系的完整性。要依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结后得出结论。学生有一个通病：知识点掌握比较零散，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。要提醒学生注意内容的横纵向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。通过横纵向联系，使学生形成“知识网络”。第四、转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究式学习。要注重建立和谐融洽的师生、 生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能 的氛围。促进学生自主学习、独立思考。坚持“以教师为主导，以学生为主体” ，使学习过程 真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

第二、怎样处理好“一标多本”的问题？

新课程一标多本，采用模块专题形式，专题模块教学，完全改变了以前的章节式的结构，拿到教材，给我的印象就是好像进入了高考的第二轮专题复习。现在主要使用的几个版本有岳麓版、人教版、人民版、北师大版等等，而高考是以课标为准的，所以怎样来处理知识，处理到什么程度，哪些该讲，哪些可以省略，都是一个让人头疼的问题。要解决好这个问题，我认为首要的是必须转变观念。应将教科书看作为教学活动中重要的而不是唯一的材料和资源，应将教科书视为是教师提供给学生的肋力工具之一而不是万能的。这意识的明确，观念的改变既是重要的，也是必要的。其次在教学中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的应用。要利用自己掌握的和不断充实上来的知识去灵活地、有针对性地应用新材料，多角度、多层次地引导学生去透视历史现象，形成正确的历史意识。第三、重视课标的指导性和充分利用各教材的互补性。不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。

第三、怎样更好的处理教材？

这还算是困惑吗？处理的不就是历史教科书呈现的内容，不就是考试大纲所规定的考试范围，把教材内容全部吃透，把考纲考点全部落实到位不就得了，可是这样上历史课， “一讲到底”，讲的内容非常枯燥，教师“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因教师的讲而变得活起来，与其如此还不如让学生自己看书。所以这就看出历史教师面临的新的危机和问题——能力储备危机。这就要再次提到教师的专业素质和水平问题了。在这里我就不再赘述了。

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随着初中历史与社会学科新课改的不断推进，教学工作越来越强调教学过程的重要性。本文就如何在教学过程中提高历史与社会课教学的实效进行探讨。

要点一，树立以生为本的教学观，开放自己的教学思维

无数的事实证明，学科质量的保证，离不开以生为本的教学观念。无论是备课设计还是课堂教学、作业布置、课外辅导，教师都应把目光聚焦在学生这一头。尤其是在课堂教学中教师更要把学生作为教育主体，相信学生、尊重学生，开放自己的教学思维。在教学过程中，教师要以多样化的教学活动来吸引学生积极参与，以适合学生特点的教学梯度来确立学生自主学习的自信，以严谨、细腻的教学行为来提升学生感悟的层次。总之，只有通过教师、知识、学生多层次的课堂生态系统的开放与互动，引导学生建立一个自由和富有成效的生态环境，教学才能有效推进。

要点二，熟悉课标与教科书知识体系，明确教学活动主题

任何教学活动都必须有一个活动的主题，然而要明确活动的主题，前提是必须先清楚地把握教学内容的知识体系。新课改中，教材是教学材料，课标是教学的依据。课程标准的表述十分明细，但是教科书的叙述不再强调知识的系统性，这就需要广大历史与社会教师在施行新课标时，重新调整设计。我的做法是找到教学内容的主题词，然后按照是什么、为什么、怎么样、还怎样的问题思路解读教科书。

例如：九年级历史与社会《学会合理消费》这一课，从当前我国经济发展过程中人们的消费观念的变化表现着手，让学生明确学会理财、合理消费对我们的生活意义，然后引导学生剖析中学生消费的问题，探讨如何合理消费？

尽管内容不复杂，但是如果教师不对教科书重新设计，落实新课标的要求还是有点困难的。于是引导学生紧紧地抓住“合理消费”这个主题词，从什么是合理消费，为什么要合理消费，现在人们的消费情况怎么样，怎么样的消费才是合理的，合理消费会怎么样等五个问题，重新审视了教科书中知识内容的安排顺序。这样，教学的思路十分清晰，为开展教学理清了思路。

可见，在具体施教过程中，教师只要根据新课程目标要求，紧紧抓住是什么、为什么、怎么样、还怎样这四条线索，有条不紊地组织活动，即可达到理想的教学效果。

要点三，运用资料卡片，为学生提供丰厚的知识背景内容

在实际教学工作中，我们经常会发现学生对一些教学内容相关的常识性或者是背景性的内容缺乏了解或者是不会有效地组织，极大地影响了学生对学习内容的理解质量。根据美国认知派教育心理学家奥苏贝尔的理论观点，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

从当今初中学生的生活世界来看，他们每天接收的信息量是十分巨大的，但是大都是一些粗浅的感性信息的积累，缺少一定组织。尤其是对与教学有关的信息更是缺少总结归纳。如果在开展历史与社会课教学之前教师能够认识到这一点，针对教学内容帮助学生从信息堆里筛选出与学习内容相关的知识，把它制作成卡片分发给学生阅读，让学生通过阅读撰写自己的感受，编排自己的认识性材料，这样可以帮助学生提高对新知识认识同化的速度。

例如：九年级历史与社会《生活在国际社会》这一课，虽然学生通过电视等媒体对有关世界上的一些国际组织有所了解，但是实质性的内容他们还是一知半解。为了能让学生加深对有关国际组织的了解，我在课前收集了大量的相关介绍性材料（包括图片），把它制作成卡片，在上课前分发给每一位学生，并要求他们写出概要性认识。学生们阅读得十分起劲，概要性认识也做得十分认真。由于事前的准备中教师为学生提供了一些引导性材料，所以正式上课时，教师不需要多讲，学生就能够娓娓道来。可谓达到了“教是为了不教”的效果，整堂课成了学生展示自我的过程。

要点四，围绕学生的问题和教学，确立有效的课堂活动载体

只有让学生满怀激情地投入到教学活动之中，课堂教学才能顺利开展。初中学生较为理性，自我意识开始确立，如果教学所涉及的问题不是他们所关心期盼的，课堂教学活动形式不是他们喜闻乐见的，势必激发不起学生参与的热情。这样的课堂教学活动就会陷入教师一厢情愿的境地。因此，在教学活动设计的时候，我会通过各种途径，如：问卷调查、个别访谈等方法深入地了解学生的心理需求，然后结合教学的重点确立有效课堂活动的载体。尤其在指导学生开展复习工作时，这一点显得格外重要。

例如：在指导学生开展“知道中国古代重要的科技成就和重要作用”这一毕业升学考试考点复习的时候，由于是复习课，教学内容的复习不能生吞活剥，以免学生学得枯燥乏味，教学效果可想而知。通过课前个别访谈和问卷调查，我发现：学生对我国古代的重要科技成就缺少系统把握。为了让学生兴趣盎然地复习巩固这一考点要求，我根据目前“历史展馆”的编排形式，确立了以图片、人物、成果、问题为主线的课堂活动载体，按照中国古代火药、指南针、印刷术、造纸术四大发明成果，把整堂课的教学设计成为四个展厅，然后引导学生一边看图片、人物和成果，一边由学生以一个讲解员的身份解读图片、介绍人物和成果。在此过程中，教师通过一连串的问题预设，引导学生思考、讨论、总结、归纳。由于活动形式贴近了学生的生活实际，学生把全部的精神集中于课堂，最后形成了对我国四大发明有关知识的系统掌握。

要点五，注重教学后知识的整合，帮助学生形成自己的知识架构

传统教材观认为，教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体，教材即知识。因此，以往的教材往往要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，这种教材知识体系非常清晰，但是没有给学生发挥的空间和研讨的余地。在新课改背景下，教材成为了学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，不再强调知识的系统性。因此，教师在组织学生开展教学活动之后，应该通过一定的形式帮助学生重新整合一下自己的教学成果。教会学生学会进行知识的分类、概括，形成体系，这样才能将学生的努力引向深入，教学才能达到应有的目的。

如：组织学生开展“协调好人口、资源、环境的关系，走可持续发展道路”这一单元教学时，我引导学生从人口、资源、环境的问题现状，对我国的负面影响，我国采取的对策等角度进行总结，学生对我国人口、资源、环境等方面的国情有了系统而全面地把握，深刻理解了走可持续发展道路的必要性。

其实，在历史与社会课中，有许多内容都可以通过这样的模式建构帮助学生整合知识，架构自己的知识体系。例如：从整个九年级的教学内容来看，无非是围绕建设中国特色社会主义道路的四个方面建设进行教学的，教师可以为学生提供政治建设、经济建设、文化建设、社会建设等四个方面为主题的知识整合模板，帮助学生完成对教材的整体知识架构。这是由教师提供问题总结的模板，引导学生进行知识整合。另外，我们可以通过“问题系列”帮助学生在问题回答中整合所学知识，还可以组织学生再讨论，发挥各自的智慧进行整理。总之，只要学生对所学知识进行了整合，学生才能形成对教学内容的整体认识，才能不断增强他们分析解决问题和知识整理的能力，确保教学内容的落实。

要点六，重视教学后的知识反馈，巩固提升所学知识

反馈是教学效果检测的环节，也是教师进一步了解学生学习效果的重要措施，更是学生巩固升华所学知识的一种方法。在历史与社会课教学中，反馈工作同样十分重要。我的观点，是在学生完成了教学活动之后，应该及时进行教学反馈。这样做，可以让学生在教学前形成学习活动必要的压力，因为有反馈学生才会高效地参与教学活动。反馈的形式有当堂的书面检测、即时性的提问、同桌的互问互答、撰写学习报告等。

教学后的知识反馈，是保证历史与社会课教学的有效手段。我们千万不要因为教学时间的紧迫而简单把它压到课后去完成，否则就会成为一种课后的作业，难以保证教学的实际效果。

以上六个要点，是笔者在初中历史与社会新课程实施过程中的一点体会。我觉得，要提高历史与社会学科课堂教学的实效，首要的一点是观念的问题，其次才是教学的策略问题。不论哪种策略，能够发挥学生的主体作用，让学生在快乐中进行思维，才是整个历史与社会学科所要追求的教学境界。

参考文献：

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全国卷历史试题命题特点分析

1. 试卷结构基本稳定

从题型结构看，文综历史卷依旧由必做题和选做题组成。必做题包括12道选择题和2道非选择题，选择题每题4分，共计48分；非选择题第40题25分，第41题15分，选做题要求学生从4道选修题中选出一道做答。

从选择题看，往年至少会有一道图表题，但毋庸置疑的是，文字型选择题会是选择题的主体。

从非选择题上看，近五年两道必做题基本上都是一道必做题。以古今中外大跨度综合为主，或者纵向联系，或者横向比较；另一道为开放性试题。

选做题通常选取与教材关联程度不大的新材料，创设新情境，设计新问题。

2. 试题考查的知识点基本稳定

全国课标卷1卷突出主干知识的考查，多围绕重点主干知识命题。单就知识考点来讲，没有偏、难、怪、冷，基本上都是学生熟知的知识点。

3. 命题注重考查“能力素养立意”的宗旨

纵观近五年高考试题，无论试题载体形式、设问的角度、考查的知识点怎样变化，高考命题注重考查学科能力和人文素养的宗旨岿然不动。近五年全国课标卷的选择题和非选择题，以主干基础知识为素材，考查学生知R的迁移能力、灵活运用能力、辨析和认知能力，考查概括归纳、比较分析、史实论证、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命题形式

全国卷高考命题的取材已基本摆脱了对教材的依赖，从更大范围内选取思维含量高、与现实联系密切的材料，设置新的命题情境，提出新的问题。同时，为拓展命题资源，《考试大纲》还特别指出“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上确定历史学科考试内容”的要求，这就意味着高考会选用与初中教材相关联的新材料。

5. 命题体现关注社会热点，坚持学以致用、鉴古知今的价值追求

“一切历史都是当代史”，历史教育的落脚点不仅关注昨天，更应该关注今天。历史学科的价值在于能对解决社会现实问题提供借鉴。历史问题现实思考、现实问题历史反思既是历史课堂教学改革的趋势，也是高考命题的方向。

二、后期高三历史二轮复习方法浅谈

根据以上分析，笔者认为在后期两个月的二轮复习中应注意以下几点：

1. 按照国家新课程考试大纲构建以专题为基础的通史知识体系

建议在第二轮复习时，加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，注意选修模块与必修模块之间的有机联系，挖掘同一历史阶段的政治、经济、文化三者之间的内在联系，提高学生分析与整合知识的能力，这也是高考复习的必由之路。

2. 注意“贯通古今，关联中外”的学习，重视历史与现实生活和社会发展的联系，使学生从历史中学会思考

在注重基础知识学习的同时加强与专题问题、热点问题的联系，注重把握古代历史发展规律，了解古代文明成果的现实价值，了解其世界意义等。通过“启示”“借鉴”“经验教训”“认识”“对策”等引导词来提问，就某一个特定的历史问题指导学生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，以实现历史学科教育功能，关注学生情感、态度和价值观的形成，并提高学生的比较能力与历史探究能力。

3. 加强对开放性试题的答题方法指导

如开放性试题中的评述观点题一般常规答题步骤可分为两步：第一步，根据材料归纳出观点（观点明确）；第二步，结合史实论证观点（史实准确、史论结合、论证有力），史实可以根据材料，也可以结合所学知识归纳。

4. 加强史料教学，创设新的问题情境

通过史料教学，提高学生的阅读、观察、理解、归纳、概括、分析、阐释、论证等历史学科能力，并加强对学生思维过程以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的训练。

5. 关注时事热点、周年大事等重要问题，要关心国内外重大事件。包括以下几个方面：

（1）现实的热点问题，如民生问题、中日问题、、中东的政局问题等。

（2）重大周年纪念问题，如2017年高考备考要关注有关年份后两位是07或17的事件，也要关注次周年纪念的时间，如年份后两位是06或16、08或18的事件等。

6. 加强学习质量监控，发挥非智力因素的作用

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一、历史导学案的基本结构及作用：

本着实用、实效的原则，我在编制初三历史导学案时注意有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。一份完整的导学案主要包含以下四个板块的内容：（一）中考考点：依据每课教学内容，根据南京市历史学科的中考解读中的具体要求，给出本课中学生应该识记、理解、应用的历史知识。这一板块有助学生明确本课的学习目标。（二）自主阅读考点填空：依据课标、中考考点而设计的基础知识的填空。这一板块有助于学生对课文知识的整体感知，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。适当留出部分问题由学生思考，根据学生能力水平提高程度逐步增加学生概括的份量，能体现老师的主导作用，学生的主体地位。（三）师生思考讨论探究：这一板块主要按照课文内容要求，结合历史学科相关信息，对本节课所涉及的历史现象的内在、外在联系进行分析，弄清现象与本质、原因与结果、论点与论据的关系，这一板块立足于培养学生分析解决问题和解决问题的能力。这部分内容可以是教师讲述，也可以是学生讨论，还可以师生共同探究，通过师生思考讨论探究解决课文中的重点，突破难点，同时也加深学生对基础知识的理解。（四）复习巩固训练反馈：该板块主要是根据课文的重要考点来编制题目，一般有两大类：即选择题和非选择题。学生通过前面的学习与探究，对课文知识有了一个全面、系统的了解，适时对学生的掌握情况进行巩固练习，可以帮助学生更好地掌握知识。

二、运用历史导学案进行教学的反思：

运用导学案进行教学是基于导学案为主要载体、以培养学生自主探究新知的能力为主要目标的一种教学形式，它具有公开性和透明度的特点。导学案教学的优势主要表现在：运用历史教学案进行导学能使学生在课堂45分钟内集中精力解决重点、难点问题，教会学生学会、会学，从而提高课堂教学效率。运用导学案进行教学还有助于沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。导学案能使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。

运用导学案进行教学的优点是显而易见的，但我在编制和运用教学案进行教学的过程中也遇到了一些问题：

问题一：在导学案编制过程中，教师往往只靠一人收集资料、编制题目需要花费大量的时间，且受个人水平的限制，编制导学案时难免存在这样那样的问题。这个问题该如何解决？

问题二：运用导学案进行教学对于培养学生的应试能力其作用是不言而喻的，但在导学案教学中该如何兼顾学生的综合“素质”的培养？

问题三：在运用导学案教学的过程中，我发现某些重要篇目因课文的教学内容比较多，要求识记、理解的知识点、考点也多，编制和设计导学案时如果学生动手写的内容设计过多，学生在课堂上就不一定能做完，这样只能将作业留给学生课后完成。这样会不会增加学生的课后作业负担？

问题四：在使用导学案过程中，我发现有些班级存在着少数同学不能按照老师的要求完成学案中相关的练习。对于这部分同学该如何对待？

三、历史学案教学的一些设想：

设想一：针对编制导学案过程中的资源不足、时间、教学水平的限制，教师应根据课文内容，针对课文中的难点、重点知识，将复杂的问题简单化，多设计一些化繁为简，有针对性的问题。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题要透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”，即，讲易混点、易错点、易漏点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也不会的不讲。

设想二：在课堂教学过程中使用导学案的目的之一是培养学生自主探究新知的能力、自我评价的能力及合作交流的能力，因此在教学过程中要培养学生自主意识、效率意识、合作意识与自我评价的方法，这需要教师在平时的课堂教学进行经常性的渗透，同时还应有一套相对较为适合学生特点的评价方法。另外教师使用导学案的关键在于教师敢于放手，做到真正的精讲巧导，甚至有时可以不讲，把课堂真正的还给学生。这样就培养了学生的综合素质。

设想三：从培养学生的兴趣入手。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见兴趣是引领学生学习最好的老师，它既是一种心理倾向，也是一种不可抗拒的欲望。有了兴趣，学生才有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。在历史课学案教学中应多设计一些培养学生兴趣的学习环节。从而使学生能更加主动的参与到学习中。