大学的网络教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学的网络教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

从理性的视角看，人的主体性在于人的自我认识的能动性。在传统的思想道德教育中，由于受主客二分的哲学观念的影响，往往把教育者与受教育者的关系简单地理解为一种主客体关系，强调教育者的中心与权威地位，忽视了受教育者的自我特性，导致思想道德教育的低效。在网络时代，人的独立的主体地位发生了根本性的颠覆，“‘科学的和平主义史观’的假设是，在一个高度依存化、日益复杂化、越来越符号化的数字时代里，人与自然、物、他者之间的边界变得模糊，甚至在消弭，更进一步，独立的、均质化的、‘干净透亮’的主体已经（或者早已）被机器的齿轮、编码的程式、虚拟的空间，撕裂得七零八落”。[1]网络空间的开放性、多样性，获取网络资源的平等性、共享性，教育者不再能够过滤信息，独占教育的话语权。同时，受教育者获取信息的独立性，交流的自由度，个性化的表达、自我意识等极大地发展了，其主体性得到增强。

网络社会的虚拟性、交互性使得“人―人”之间的直接交往变成了“人―机―人”的间接交往。网络人在网络社会中挣脱了社会人的等级限制，网络成为一个融入无数人的思想的生存空间，人与人之间处于一种平等的关系网络之中。在网络思想道德教育中，构建主体间性的师生关系能够消解教育者以自我为中心，而受教育者成为旁观者的教育弊端。在网络中，各种网络媒介使得人与人之间实现着信息的自由自在的互动交流。在网络思想道德教育中，教育者与受教育者之间的互动交往，有助于双方发挥自身的影响力，实现网络思想道德教育的价值。

二构建双向互动的网络交往模式

主体间性的网络主客体关系的生成改变了传统的知识获取方式。“网络环境下，信息资源获取机会的平等性，使得教育者难以再有信息的‘先导权’和‘支配权’，教育者也很难通过‘信息过滤’的方式对教育对象施加‘纯粹思想’的教育。”[2]网络中“人―机―人”的间接、虚拟交往方式弱化了传统思想道德教育中“人―人”之间的直接交往的教育者的权威。网络空间的超时空特性，打破了传统思想道德教育中，教育的互动必须是在场的状态，“异步交流使交流时间变得有弹性：人们可以在任何个人方便的时候和地点阅读和回复信息。”[3]使得受教育者获得了更广泛的自由和身份的改变。“它们结合了大众媒介的快速传播，以及个人沟通的广泛特性，并且允许在局部性的社群里拥有多重成员身份。”[4]

“在交往实践的意义上，只有当教育者和受教育者真正发生了实质性互相影响和互相作用，真正有了双方创造性、能动性的显现，我们才能说开始了真正意义上的教育过程。”[5]构建大学生网络思想道德教育的双向互动模式使得教育者和受教育者的地位趋于对等，大学生可以更自由地表达自己的思想观念，与教育者进行互动、质疑和交流。教育者的思想观点也更易被受教育者接收。“我们人类典型完满的榜样应该是对话式的，道德的获得是个体在与社会道德环境的对话中建构起来的。”[6]充分利用网络论坛、QQ、微博等与大学生开展各种形式、突破时空界限的对话交流可以极大地提高网络思想道德教育的作用，使大学生在自由式的互动中不知不觉地受到道德教育信息的熏陶与感染。通过教育者和受教育者互为主体的双向互动的交往，主体间一对一、一对多、多对多的交流为双方提供了思辨、自我反省的交流范式，促进了教育者和受教育者之间相互尊重，真诚相待情感，改变了网络思想道德教育过程中“各说各话”和“自说自话”的境遇。从灌输走向分享、从教授走向对话的转换，开启双方的“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的思想道德形成过程。

三创设耗散结构性的网络环境

20世纪70年代，比利时物理学家普利高金提出了耗散结构理论，认为一个远离平衡的开放系统，在外界条件变化达到某一特定阈值时，量变可能引起质变，系统通过不断与外界交换能量与物质，就可能从原来的无序状态转变为一种时间、空间或功能的有序状态，这种远离平衡态的、稳定的、有序的结构称之为“耗散结构”。一个典型的耗散结构的形成与维持的条件在于―――系统是开放的，存在远离平衡的非线性区，具有导致系统从杂乱无章变为井然有序的涨落，如自组织。网络空间具有虚拟性、开放性、非平衡性、非线性的特点，构成了一个耗散结构。

环境是思想道德教育结构中不可缺少的基本要素。创设具有耗散结构特性的网络环境，使无序、混沌的网络空间变为与现实社会相对应的平衡的、稳定的、有序的网络环境是大学生网络思想道德教育的有效路径。首先，利用互联网技术，以计算机、手机等现代通信手段为媒介，把思想道德教育的相关资源进行知识的整合，形成知识性与价值性相结合的大学生积极参与的网络学习环境。知识性和价值性相结合是指网络环境的设计应使思想道德教育的知识体系和大学生个性化的价值诉求相统一。在网络思想道德教育环境的构建过程中，教育者要广泛地收集、分析、整理相关的教育资源，按照知识的逻辑关系和网络系统的储存方法，建立科学的数据库系统。同时应遵循大学生崇尚时尚、追求变异的个性化特点，进行知识的分类，增强网络思想道德教育环境的吸引力，满足大学生的知识诉求和价值的认同。其次，网络思想道德教育环境的建设应使理论性与实践性相融合，网络思想道德教育环境的理论性既要重视理论的系统学习与灌输，又要利用网络的丰富性，把视频、图片等各种多媒体和生动的、鲜活的案例融入理论之中，网络内容的新颖性可以更好地吸引大学生的注意力，网络内容的时效性、直观性减少了信息的扭曲与失真，有助于增强教育的实效性。网络思想道德教育环境的实践性就是要发挥大学生自组织的功能和教师沟通、交流、引导功能。网络技术发展与多元网络文化、价值、观念的存在构成了大学生相互联系的过程，形成了较强自组织性的个体与群体关系。大学生在浏览网络内容时往往喜欢把自己认为正确的观点、思想或有价值的信息到网络之中。教育者应充分利用QQ群、微博、微信等各种网络媒介与大学生展开交往、传递信息、思想交流、价值引导。

四构建多样化的网络教育方法体系

“网络社会是在自身本质力量的增长过程中，由对现实的改造到对虚拟的创造所产生出的社会连续体”。[7]在大学生网络思想道德教育的方法上，虚拟网络教育应关注大学生的现实生活世界，把网上教育与网下教育结合起来。对与大学生密切相关的网络热点事件，应分析其现实社会的根源，对大学生进行理性疏通。在虚拟性与现实性相统一的过程中，应构建自律与他律相结合的约束机制，网络的虚拟性需要大学生加强自律，强化自我的道德修为，提高自身的素养，明确自我的网络道德责任，自觉地承担网络义务，践行网络道德规范。网络事件又是社会现实的反映，完备的网络规章制度可以有效地规范大学生网络行为。

传统的思想道德教育往往在封闭的环境中，通过文本、对话、视频等形式，面对的受众范围较小。而网络思想道德教育可以采用超文本的形式，借助于网络论坛、博客、MSN、QQ、微博等突破时空的限制，可以无限制地复制与粘贴和超链接，海量储存的方式使得网络思想道德教育的信息的流动无空间、时间的屏障。建立专门的传播社会主义先进文化、核心价值体系网络平台和营造宽松舆论氛围，让学生在网络上自由地说出自己的心声，抒发自身的情感，并把显性的灌输教育与隐性的渗透相结合。显性的灌输教育包括系统的思想道德理论的教育和正面的宣传。如在网络思想道德教育中，针对某一问题，主动设置议程，引导舆论走向，用主旋律占领网络思想道德教育的主阵地。隐性的渗透主要在于使用隐性的方法、渗透的手段把符合社会发展要求的理想信念、道德规范、行为准则寓于网络之中，在大学生进行网络活动过程中不知不觉地完成精神洗礼。

参考文献

[1]段永朝.互联网：碎片化生存[M].中信出版社，2009：13.

[2]杨立英.论网络思想政治教育的主客体关系特性与教育创新[J].思想理论教育导刊，2005（11）：60-65.

[3]曼纽尔・卡斯特.跨文化的视角[M].周凯，译.北京：社会科学文献出版社，2009：249.

[4]曼纽尔・卡斯特.网络社会的崛起[M].夏铸九，译.北京：社会科学文献出版社，2001：446.

篇（2）

中图分类号：G640 文献标识码：A

现在随着互联网的速度日益提高，联网费用的逐步下降，使得越来越多的人可以通过网络进行学习。学习者可以从网络获得电子书、声音、短视频、课程录相（如网易公开课）及精品课程等多种类型的教学资源，对于传统的教育方法和理念形成了较大的冲击。而大学教育的对象正处于被动学习向自我学习的过渡阶段，两种学习模式都是必须掌握的。①但通过网络学习（线上学习）和传统的课堂学习（线下学习）有着比较大的区别和联系。各有其优点与不足，在此本文比较两种学习方式的特点并给出一些有益的结论。

1 网上学习资源和线下课件的相同点

无论是网上学习资源，还是线下课件及辅导材料它们都应该以促进学生顺利掌握相关知识作为第一目标。现在的教师教学的辅助手段或者是学习者个性化的自主学习材料，除了资源的美观度、趣味性、互动性、网络连通和移动流畅性等需要考虑的问题之外，最重要的是要满足“是否适合学习者学习”这个要求，而且这个问题对于所有的学习解决方案都可以说具有一票否决权。②

2 线上学习和线下学习的不同

（1）线下有教师辅导的学习（课堂环境）：师生处在同一时间同一地点，交流便利，但不是每个人每时每刻都能照顾到，换言之，总体流程的个性化程度有限。相对于个体活动，这一环境是群体活动的天堂。（2）线下无教师辅导的学习（自主学习）：学生处在独立时空环境下，学习过程高度个性化，从目标到内容选择到流程进度到具体方式，完全由个人决定。但与他人交流沟通成本高，一般不具备协作条件。（3）线上学习：线上学习的学习者一般也处于独立的时空环境下，具备学习过程个性化的特点。同时由于互联网给沟通和交流带来的便利，跨越时空，尤其是跨越时区、国界，在面对面环境下无法进行的人际交互，变得非常容易，所以它也具备社会化的特点。但同时还要注意的是，除非借助于声音或视频，否则碍于语气、语调、身体语言等，交互的效果受到影响。此外，在线交互不是一种强制性监控，学习者可以在任何时间选择退出，这也是和线下人际交互不同的地方。

3 学习进程及材料的不同③

（1）如果仅是学习材料而不考虑学习活动和过程的话，线下学习材料需要重点支持学生的个性化学习，允许学习者自定目标、内容、顺序、进度，并通过系统的反馈和建议，了解自己学习的效果，调整学习过程。此外，最好与教师的课堂教学过程相关，以使两条教学主线匹配。（2）线上学习材料同样要保证线下材料的个性化，不同的是线上学习材料还需要考虑两个特点。第一是弱监控的特点，需要考虑内容与在线学习活动相互配合，增强学习的趣味性，让学习者自发地坚持下去。第二是网络极大的开放性，线上教学材料要充分利用网络素材，并为新素材的生成和纳入提供接口。

4 制作材料的相同性

现在的学习者都已经能够熟练地使用网络，并且有自己的网络使用习惯。所以无论是线上还是线下素材，都要考虑这些习惯，比如跳跃性强、兴趣驱动、利用片段时间、追求用户体验、要求材料制作美观、增强参与感等。所以现在的制作材料多采用视频或者是多媒体形式，这些材料的长度选择、关注点和趣味性等，也都对学习材料的有效辅助产生重要的影响。

5 学习的类型不同

比较网络学习与常规学习，有一个最重要的特点就是网络学习因为很大程度取决于学习者的兴趣，所以学习内容容易碎片化，而常规学习通常是一种系统化学习，这两种学习都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤来加以解释的话，所谓系统化学习，就是Formal Learning，或者叫正式学习或正规学习，简单地说可以理解为学校教育，有课程，有进阶，有引导。而所谓的碎片化学习，就是Informal Learning， 或者叫非正式学习或非正规学习，就是我们通常所说的 “处处留心皆学问”，或者叫 “按需学习”。社会化、网络化的学习，大多数是这样的学习。

就一个人的成长来说，随着年龄的增长，其经验之中的“源自于正式学习的经验”随着年龄的增长其所占比例和发挥作用越来越小。而其经验之中的“源自非正式学习的经验”随着年龄的增长，其所占比例和发挥作用越来越大。而大学教育的对象正处于这种转换的过渡时间，这两种学习都是必须掌握的。

6 应注意的问题

现在的网络化学习是对于传统学习的有益补充，也是对学生自学能力的有益培养。即使是我们所学习到的系统化知识，不过也是前人碎片的整理而已。所以学生通过网络学习面临的主要问题应该是如何把碎片化知识整理起来形成系统性知识。总体而言，现在大学教育网上学习资源应注意遵守如下几个要点：

（1）不要太长。10分钟以下的微视频为好，或者是将知识点分解成为短时间、互相关联的视频片断。 （2）每个视频专讲一个知识点。利于学生可以反复看。（3）绝不要将一堂45分钟的课人工分割为多个微视频，效果并不好，应通过目录索引方便学生查看。（4）老师不要出镜，因为视频窗口本来就不大，有效地进行内容展示更重要。（5）讲课的情景模式应该是一对一的家教，让学生觉得你就是在给他一人讲课。（6）幽默有趣。网上的干扰元素较多，对授课吸引学生的要求比较高。（7）总分总的学习进程。先列系统知识的一个大纲，类似于目录，做到让学生对要达到系统化所需知识心中有数，然后就是各自学习零碎的知识。随后，就是把所有知识做到融会贯通，达到系统化。

注释

① 朱京曦.我国基础教育网络化学习研究的任务与核心问题[J].中国远程教育，2006.1.

② 张天意，阮建海.个人网络化学习体系构成要素与模式探讨[J].现代情报，2006.11.

篇（3）

[中图分类号] F270 [文献标识码] B

当前，人类社会正处于网络时代。网络以其自身的优势在社会各个领域中取得了迅猛的发展，同时也对人们的思想观念、道德素养、行为方式以及生活方式产生了重要影响。在一定程度上而言，大学生是接受网络信息最快、受其影响最深的特殊群体。不可否认，网络对于增强大学生的主体意识、平等意识、参与意识和提升大学生道德素质与行为能力以及促进大学生个体发展具有着重要意义。但同时网络对于大学生的负面影响也日益突出，诸如网络所导致的大学生心理健康失衡与道德人格分裂、道德情感冷漠与价值取向紊乱、人文素养缺失与社会责任淡化、网络上瘾与网络行为失范等问题已经十分突出。因此，关注大学生网络行为并进行大学生网络道德教育模式建构是当代思想政治教育的一个重要课题，具有着重要的理论意义和现实意义。

一、教育理念建构：彰显网络道德教育中的主体意识与公共意识

大学生网络道德教育理念是网络道德教育所应遵循的基本信念、价值导向以及理想原则，是大学生网络道德教育的基本参照点与核心精神，对于大学生网络道德教育具有普遍的指导意义。在日趋多元的网络时代，建构网络道德教育理念，可以在思想上提高大学生的网络道德意识，在行为上为大学生营造更大的价值共享空间，在目标上引导大学生的道德发展方向。因此，必须建构符合时展要求的大学生网络道德教育理念。

众所周知，由于网络所具有的交互性、平等性、虚拟性、隐蔽性等特征，很容易对大学生的思想观念产生消极影响，从而致使大学生对于网络处于一种模糊与失控状态，进而在价值目标上也比较迷茫。为此，大学生网络道德教育理念的建构要弘扬网络对于大学生思想观念的积极影响，克服网络对于大学生思想观念的消极影响。这便要求大学生网络道德教育理念建构要凸显大学生的主体意识与公共意识。

主体意识。现代社会是以展现自主性、能动性、创造性与超越性为表现特征的主体性发展的社会。因此，人的主体性成为现代人的自身规定性。在道德领域，“人的主体性是一切道德活动的内在依据”。在网络实践活动中，自由、平等、没有权威的交往方式为大学生的自由选择提供了广泛的空间，使大学生以社会主人的身份去感知社会与认识社会，从而提高了大学生的主体意识。与此相应，大学生网络道德教育也要以增强大学生的主体意识为核心价值理念，即改变传统将大学生作为客体加以控制与管理的方式，要站在人为本，并促进大学生自由全面发展的高度来进行大学生网络道德教育。因此，要在大学生网络道德教育中增强大学生的主体意识，这是大学生网络道德教育的目标追求。在网络道德教育中增强大学生的主体意识，就要树立起“以学生为中心”的网络道德教育理念，这样才能真正符合时代的需要、社会的需要以及学生发展的需要。传统的道德教育存在的最大弊端就在于将学生视为教育的对象与社会道德规范的被动接受者，道德教育是通过灌输的方式传授与强加给学生的过程。而“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”因此，网络道德教育必须要改变传统的道德教育观念，要使学生的主体地位得到平等的尊重。

公共意识。随着网络社会的出现，网络中人与人的交往形成了网络公共领域，在网络公共空间中，大学生是网络公共领域的重要群体，也是公共意识与公共精神培养的核心群体。大学生的主体意识是当代大学生所张扬的精神特质，但这种主体意识与公共意识所指代的整体意识并不相抵触，而是具有一定程度的相互联系。公共意识是一种对私人的狭隘性的超越，是促使大学生把自己与社会整体联系起来，在与他人的交往过程中发现普遍性的共识和共同价值，并以这种共识和共同价值为基础设定行为的规则，以维护和实现共同的利益、价值和秩序。

处在中国社会逐渐向公民社会的转型期，高校要加强大学生公共意识与公共精神的培养，这是来自于社会发展和大学生自身发展双重要求。虽然当前出现的各种与公共意识、公共精神相违背的现象都由传统文化、学校教育、社会、家庭和大学生自身等各方面的原因所造成的，但大学生本身的公共意识与公共精神状况也是我们迫切要将大学生公共意识与公共精神的培养提上日程的重要原因。由于大学生所处的身心发展阶段的特殊性，以及该群体在公共意识与公共精神方面存在的现实不足，加强大学生公共意识与公共精神的培育，使其具有主体精神、理性观念和积极的行为能力，已经成为我国当前不容回避的一项重要课题。

大学生特殊的地位和所肩负的历史使命，决定了大学生公共意识与公共精神的教育和培养是全社会公共精神培养的一个重要构成，也是公共精神培育的一个重要阶段。随着我国社会的不断发展，公共意识与公共精神培育将不断完善和充分，并成为社会伦理文化的新态势和新方向。但这个过程不是朝夕可以实现的，大学生公共意识与公共精神的培育就是公共伦理文化发生和发展阶段的建设内容，它是一个需要我们去长期探讨的命题。

二、教育内容构建：以提升大学生网络道德责任为核心

网络是一个自主的、开放的空间，这个特性就决定了大学生网络教育内容选择本身的复杂性。总体而言，大学生网络道德教育内容要以充分发挥教育对象的道德主体作用，让大学生充分了解到不良网络信息对于思想道德的侵蚀性，引导大学生树立正确的网络道德观，规范网络行为，遵守网络道德，提升网络道德责任，从而提高对良莠不齐的网络信息进行辨别，并自觉抵制网络垃圾信息的侵蚀，进而做一个遵纪守法的文明网员。因此，网络道德教育内容在大学生网络教育中具有核心地位，其对于大学生的成长具有至关重要的作用。

当前，大学生网络道德教育内容要以提升大学生网络道德责任为核心。道德责任是一种特殊类型的责任，它主要是以道德理念、道德精神、道德原则等比较抽象的原则形态存在，所体现的是社会对主体的道德要求。道德责任贯穿和渗透在各个领域的责任之中。网络道德责任则是在网络领域中对责任主体的道德要求与约束。网络道德责任，既包括对积极行为的赞赏与肯定，也包括对不良行为的追究与谴责。正是如此，网络道德责任可以从认可责任主体在网络中的积极行为，同时纠正责任主体在网络中的不良行为。因此，建构以提升大学生网络道德责任为核心内容的网络道德教育具有重要的意义。

以提升大学生网络道德责任为核心内容的道德教育应该从以下两个方面展开：一方面，强化大学生个体的网络道德责任教育。所谓个体网络道德责任主要是指网络行为主体对本身所负的道德责任。在网络生活中，个体是网络生活中的实际主体，却是以“隐身”或者“虚假”身份的形式出现的，而且绝大多数情况都是以旁观者的身份观察网络中发生的事情，而网络本身的“去身份化”特征致使无法追究到责任主体本身，这样势必造成责任主体的冷漠旁观与道德责任的缺乏。由此，大学生个体网络道德责任教育必须使大学生在网络中有意识地追求主体道德责任的认知态度与行为本身，意识到个体在网络生活中的主体存在是网络道德责任形成与发展的重要的条件。这也就是说，自我意识是确立个体网络道德责任的前提。在“去身份”的网络中，没有通俗意义上的外在约束，尤其需要自我坚守个体网络道德责任，否则，个体就会成为没有道德责任的自我。另一方面，强化大学生对社会的网络道德责任教育。责任本身便是作为社会人的自我性与社会性的统一。责任的社会性要求作为社会存在的个体，不仅应向自我负责，更应该对社会负责。因此，强化大学生的社会网络道德责任教育也是大学生网络道德教育的重要内容。随着网络的发展与普及以及网络对社会发展的积极影响与消极影响的发生，高校作为一个特殊的网络社区肩负着不可推卸的历史责任。因此，将高校作为特殊的道德责任主体是合理的。在此过程中就必须要强化大学生的社会网络道德责任教育。也就是说，大学生在网络生活不仅要坚守个体道德责任，同时要遵守社会的基本规范并主动承担社会责任，唯有如此，个体的存在才是合理的存在，对于社会来说，其存在才是具有价值的存在。由此，只有加强大学生个体网络道德责任教育与其对社会的网络道德责任教育，才能从根本上提升大学生网络道德责任，从而提升大学生的道德人格与信息素养。

三、教育方式构建：网络道德生活化教育

离开人的生命意义与体验，任何德育都没有真正的教育价值。早在20世纪初，美国著名教育学家、哲学家杜威就提出“教育即生活、学校亦社会”的教育理念。他从生活的角度看教育，强调教育的生活意义。

毋庸置疑，学校教育是网络道德教育工作的主要阵地。自20世纪90年代以来，“回归生活世界”成为道德教育的一个重要价值取向，尤其是在反思与批判传统道德教育方式的基础上，探索道德教育生活化成为高校道德教育方式变革的重要趋势。由此，网络道德教育也必须要“回归生活世界”，实现网络道德生活化教育。生活是网络道德教育的出发地，也是网络道德教育的回归地。网络道德生活化教育的最大优势在于，它能够从大学生的现实存在、现实生活中出发，在生活中对他们进行引导和教育，通过有道德的生活来学习道德理念，使大学生形成深刻的道德理念，并在社会环境中外化为真正的道德行为，进而提升道德境界。

尽管教育界对网络教育生活化的问题有了一定的认识，但目前在学校网络德育生活化的问题上还存在着一定的问题，一方面将生活世界仅限于网络道德规范性要求，将生活世界等同于道德观念与技术的训练场，忽视了学生的人性、需求和愿望。另一方面，生活世界往往被置换和错位，畸化为病态的问题世界。不但一味注重以反面的实例进行教育，而且常常以成人的认识和观念置换学生的生活世界，忽视了学生生命价值主体地位，掩盖了学生的生命之音。这必然带来学校网络道德的乏力。

因此要做好网络道德生活化教育，加强网络道德教育的有效性，必须做到两点，一是网路道德事件是德育回归生活的基本内容。引导学生在连续不断的网络道德情境中感受、行动、反省，获得一种体验积淀的人生，能感到个体主体的独特存在，感到自我的价值，感到自我的力量、情感的满足、意志的独立自由。学校网络道德教育应自觉深入生活世界，充分发掘和利用社会生活网络道德教育资源，以真实的网络道德生活情境，让学生深刻体验其中的人生意义与乐趣。二是体验是网络道德生活化教育的基本方式。这就要求我们的学校德育，一方面重视学生在学校德育中的参与性、过程性、情景性、现场性，从课堂教学、集会、文化活动等学校教育整体的每一个空间，关注学生生命流动过程中周遭世界的各种社会生活与学校生活的实践、经历和感悟，关注师生的情绪、意志，并体认、领悟思想道德。另一方面，注意对体验的规约和引导，自觉摒弃后现代教育观对理性的遮蔽，将理性与非理性的统一起来。

篇（4）

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0090―04

我国目前进行现代远程教育试点的高校,大都属于优秀的研究型大学,且网络教育的组织模式比较单一。而美国涉足网络教育的院校众多,包括研究型大学、本科教育型大学、社区学院、职业技术学院等多种类型;不同院校的网络教育组织模式也不尽相同,具有多样性。本文选取一所公立大学―印第安纳大学作为案例,试图窥视美国公立研究型大学网络教育开展的一斑,以期为我国研究型大学发展网络教育提供启示和借鉴。

印第安纳大学布卢明顿分校是印第安纳大学系统的旗舰校区,在教育、商学、音乐等专业领域有较强实力。在卡内基高等教育机构分类中,布卢明顿校区属于“研究活跃度非常高”的研究型大学。国内提到印第安纳大学一般指的就是该校区,方便起见,下文中的印第安纳大学也主要指布卢明顿校区。文中所述相关信息,基于对印第安纳大学网站内容的分析及对教育学院、商学院、继续教育学院、图书馆等部门相关项目负责人的访谈得到。

一 网络教育层次

1 硕士学历项目

开展硕士学历层次网络教育的有教育学院、体育与保健学院、商学院等。其中教育学院提供“教学技术系统”和“语言教育”两个专业,体育与保健学院提供“运动休闲治疗”专业,商学院提供MBA项目及其它三个硕士学历项目。

2 副学士和学士学历项目

继续教育学院开展有副学士和学士层次的“通识”教育(General Studies)项目,为学习者提供灵活的学习方式,目前可以通过网络形式完成项目中所有课程的学习。

3 网络学分课程

网络教育项目中的网络课程除了面向本项目的远程学生,也允许校内外各类学生选修。有些没有提供网络学历教育的院系或项目也开设有部分网络学分课程,如没有提供网络学历教育的教育心理学、特殊教育学等专业都有网络学分课程可供选修。

4 非学历项目与无学分课程

开展网络学历教育项目的院系有时也提供非学历教育项目。以商学院为例,除提供MBA和三个硕士学历项目外,还提供两个证书项目(Certificate Program),以及两个无学分(Non-credit)证书项目。前者中的课程为学分课程,可获得与校园课程同样的学分,而选修后者中的课程不获得任何学分。这两种证书教育项目都不以获得硕士学历为目的。

5 网络辅助课程

网络技术在课程教学中的应用有不同的形式和程度,除以网络教学为主要形式的网络课程外,印第安纳大学还有许多以课堂面授教学为主、网络教学为辅的网络辅助课程,或网络教学和面授教学两种形式相结合的混合模式课程。

二 主要院系网络教育的开展状况与模式

1 教育学院

基于学生和教师对网络教育形式的需求,以及教学、科研和人才培养的需要,教育学院积极开展网络教育实践,主要提供硕士学历教育项目和网络学分课程。两个硕士学历项目开始采用网络教育形式的时间都较早,其中教学系统技术专业从2000年开始提供网络教育项目。在整个项目网络化之前,该专业先开发了两个示范性的、基于因特网的网络课程,面向校园学生开设,为网络项目的开展积累经验。网络教育并不独立运行,而是与校园教育有一定整合。在教学方面,网络课程的模式不尽相同,但以异步教学为主;一般采取教师引导式教学,参照校园教学日历安排教学进度,对学生与教师及同学之间的网络交流有一定的要求。不同课程还设定有不同的人数上限,之所以设定上限与课程采取的教学模式有关,很多课程基于小组学习、团队作业的模式进行;另一方面,设定上限是为了保证研究型大学的教学品质,确保师生之间有足够的互动和信息反馈。在教师配置方面,网络课程教师的组成也是多样化的,包括全职教员、兼职教员和研究生助教。如果兼职人员或研究生进行网络课程教学,则在全职教员建设的课程基础上进行教学,并接受全职教师的指导和监管;如果要对课程有大的改动,需与全职教员商量后进行。在学生支持服务方面,学院配置了专门的工作人员,主要负责各类学生注册网络课程和申请网络教育项目的信息咨询和支持。

2 体育与保健学院

体育与保健学院开展远程教育已有超过20年的历史,在教学模式上经历了:基于卫星电视系统的同步教学模式、双向视频同步教学模式和同步教学与异步教学相结合的模式等三个阶段。在同步教学部分,教师和校园学生在布卢明顿校区的教学现场通过视频系统同步传播到邻近的印第安纳波利斯等学习点,并将课堂进行实况录制,即时地制作成DVD寄送到其他远程学习者或者转为流媒体在网上。每次课堂录像分别寄送或,而不是一次把一门课程所有的录像都事先录制好。在异步教学部分,主要采用学校的Oncourse网络教学系统。每门课程的学生数量约为12~20名,远程学生和校园学生共享同一名任课教师,完成相同的学习任务,且有明确的任务完成期限。该学院也没有设置专门的远程教育部门,网络教育与校园教育整合在一起运行。

3 商学院

商学院在布卢明顿校区和印第安纳波利斯校区实行合并式管理,由同一院长负责。与其他学院不同的是,商学院设立了专门的机构来相对独立地运行网络教育。这一专门的机构也是跨两个校区的,分别安置有一些管理人员、技术人员和支持服务人员,招生工作通过印第安纳波利斯校区进行。在08~0年大约有1500名网络学生,其中约600名是从社会分散录取来的MBA学生,另有约600名为来自合作企业的MBA学生。商学院提供网络教育的主要动机在于解决“夜校”项目中产生的问题。以往夜校项目中的学生往往需要灵活的迁徙,因此无法在同一地点完成历时3年的项目。为了解决这种因学员迁徙产生的问题,商学院开始提供部分网络课程,继而扩展为提供整个项目,并推广至州内外和国际。虽然设立有专门的网络教育机构,但网络课程的教师大部分来自两个校区的校园项目。课程以异步教学模式为主,教师对网络学生采取与校园学生相同的评价标准,对网络学生有相同的“期望”。

4 继续教育学院

印第安纳大学的继续教育学院是一个跨所有校区的、相对独立运行的机构。继续教育学院提供有副学士和学士层次的通识教育项目和大量的非学历项目和无学分课程。其中,通识教育项目与一般的专业教育项目有很大不同。该项目制定的是一个跨学科的培养方案,要求学生必须从人文艺术、社会与行为科学和数学与自然科学三大领域分别选修一定数量的课程。在必修的课程外,学生可根据自己的需要选修一些特定专业方向的课程。该项目约从2005年开始提供网络课程,最初以学生独立学习模式为主,后来交互式网络课程越来越多,教师通过网络对学习进行更多的引导。除了自己提供课程外,该项目还承认学习者从其他地方通过多种方式获取的学分,包括校园课程、函授、通过考试获取等,具有很强的灵活性和开放性。大部分学生分散在各地的学习中心学习,接受面授、网络等多种形式的课程。项目中的课程一般由继续教育学院自己聘请兼职人员承担,所提供的课程接受普通院系的“审查和批准”,但普通院系的参与并不多。

三 网络教育管理、服务及支持机构的参与

1 分布式教育分委员会

教授参与学校治理是印第安纳大学的重要传统之一,教授委员会就是体现这一点的重要机构。教授委员会下设多个分委员会,其中就包括“分布式教育”分委员会,专门关注网络教育技术在校园教育和远程教育中应用的相关问题。印第安纳大学在学校层面并没有专门的网络教育管理机构,网络教育主要由院系自主开展,方式也具有多样性。分布式教育分委员会主要就一些具有共性的、影响全校的问题进行决策和监管,其中涉及最多的就是网络教育的收费问题。作为州立的公立大学,分布式教育分委员会认为远程教育的收费不能损害公共利益,或者间接造成将公共的投资用来补助州外学生的情况。但如果学费收取过高,势必降低网络教育的吸引力。因此该分委员会建议由各院系自主决定学费,但州外和国际学生的网络教育学费不能低于州内校园教育标准,且需经学校批准;而非学分课程的学费标准则完全由各院系确定。

2 技术服务部门

印第安纳大学十分重视校园的信息化建设。信息技术中心为全校提供信息技术服务,负责网络教学平台Oncourse的运行和维护,以及平台使用方面的咨询和培训。基于网络教学平台可以开展网络课程和网络辅助教学,普通院系不需要自己搭建网络技术平台就可以直接开展网络教育,不需要自己解决技术上的问题。教育学院、体育与保健学院等院系都将这种以异步教学模式为主的教学平台纳入了自己的网络教育项目中。信息技术中心还提供基于H.323技术的视频会议系统,可实现同步教学。此外,学校的广播电视服务部门提供基于卫星通信技术的视频会议技术方面的支持和服务,体育与保健学院就与该部门合作面向一些远程学习点同步授课。

3 教学咨询与服务部门

印第安纳大学里的教学咨询和服务部门并不唯一,他们提供与教学、课程和教师发展相关的咨询和服务,一般均涉及网络技术的课堂应用。其中,“教与学的技术中心”尤其针对信息技术在各类课程中的应用提供咨询和开发服务,服务的方式包括:展示、培训、一对一的支持等。一些大的学院,如教育学院、商学院、体育与保健学院均有教学服务机构,以服务所在学院的教师为主,但同时也面向其它院系的教师。这些教学服务机构都由学校财政资助设立。可见,印第安纳大学教学咨询和服务的提供十分多样化和分散化,而且同时面向校园课程和网络课程。

4 图书馆远程教育服务

图书馆也提供有远程教育服务,面向远程学生、在外地访问或学习的师生、选修印第安纳大学课程的外校学生,以及做论文的博士研究生等。该服务由专人负责,通过协调图书馆的各部门来实现。学生只需选修有印第安纳大学的某门课程就可以申请该服务。图书馆为学生申请和办理远程教育服务提供了详细的引导页面,学生可以通过该服务申请借阅可出借的任何材料,或获得电子资源使用的帮助,图书馆员们也往往会建议申请者先通过当地就近的图书馆或机构获取资料。总体上,目前申请这种服务的师生并不多,一方面与很多师生并不知道这项服务有关,另一方面也与图书馆提供有较方便的电子资料服务有关。

四 网络教育发展的总体特征

1 以硕士层次的网络教育为主

从教育层次来看,网络教育的开展以硕士层次为主。虽然继续教育学院等部门提供有副学士和学士层次的学历项目和学分课程,但并不是方向明确的专业教育,而是普通教学院系没有的通识教育项目。教育学院、体育与保健学院等都仅提供硕士层次网络学历教育,文理学院明确不允许本科学生通过网络课程获取学分。总体而言,印第安纳大学更多在硕士层次采纳网络教育,普通院系则在学士教育阶段保持传统的校园教育形式。

2 分散的网络教育开展格局

对于网络教育的发展,印第安纳大学在学校层面并没有统一的规划,而是形成不同院系“各自为政”的局面。作为大型的综合性大学,要想统一各部门、各院系对网络教育的认识十分困难。分散式的管理模式,使得那些比较适合,且有能力、有兴趣开展网络教育的院系能够自主决策,以便在网络教育“市场”中抢得先机。这些院系根据自己的学科特点和优势,选取适合自己的网络教育组织模式和教学模式,充分发挥自主性和创新性,而不被固定的模式所局限。学校的分布式教育委员会仅对某些关乎整体利益的问题进行政策引导,并不过多干涉具体的运行。

3 网络教育与校园教育的整合

尽管开展网络教育的出发点和具体组织方式不尽相同,但普通院系大都十分重视在网络教育开展中与校园教育进行不同程度的整合,具体体现在师资、课程、教学等方面。承担网络教育的老师大部分来自校园教育项目,他们同时承担校园课程和网络课程,对两种教育形式的学生有基本一致的要求,希望他们有基本相同的学习体验。有些教师还在课程教学中将网络学生和校园学生混合分组,让他们参与共同的团队作业,进行合作交流。校园学生也可以选修部分网络课程来获取学分,或者转为网络学生继续完成自己的学业。校园教育中网络辅助教学和混合模式课堂也在不断增多,淡化着网络教育与校园教育的界线。

4 完善的技术支持和教学咨询服务

虽然在网络教育开展方面没有统一的规划和机构设置,但学校提供有充分的技术支持和教师、教学服务,且同时面向校园课堂和网络课堂,不做形式区分。信息技术部门负责网络教学平台的运行和维护,为网络辅助教学和网络课程的开设提供支持。学校还有多样化的教学咨询和服务体系,为网络和信息技术的教学应用提供支持。

5 面向国际的网络教育发展

印第安纳大学的网络教育不仅已经推广至州外,而且还不断向国外拓展,呈现出国际化特征。凭借高水平的师资、声誉和口碑,教育学院、体育与保健学院的网络教育吸引了很多国际学生。商学院通过与企业建立合作,已将网络教育项目推广到印度、泰国等国家,在2008年还招收了十几名来自中国企业的学生。在这些企业合作项目开展中,还吸纳国外大学的优秀师资进行合作教学。

五 对我国研究型大学发展网络教育的启示

1 支持研究型大学普通院系开展硕士层次的网络教育

目前我国硕士层次的网络教育还没有发展起来,个别院校提供有网络教育形式的研究生课程班。现代远程教育试点院校基本上都属于国内优秀的大学,完全有实力开展硕士层次的网络教育项目,为学生提供更为灵活的学习方式,更好地培养高层次专业人员。试点高校均通过网络教育学院开展网络教育,这些学院大部分基于原有的成人教育或继续教育学院组建而来,以本专科层次教育为主,没有提供研究生层次教育的经验和基础。硕士层次网络教育可由研究生院来协调各教学院系来组织运行,以专业硕士教育为主,在提供更多、更灵活教育机会的同时,有效地保障研究生教育的质量。

2 鼓励硕士层次网络学分课程的开设

网络课程的建设在网络教育发展中十分重要。从印第安纳大学的实践来看,许多院系网络教育的开展从部分网络课程的开设开始,然后才实现整个项目的网络化。对于一些没有任何远程教育经验的院系,可以沿着网络辅助教学、网络课程、网络学历项目的路径,在积累经验的基础上不断推进,逐步发展网络教育。一些课程和培养环节并不适合以网络教育的形式开展,因此有些专业无法在整体上实施网络教育。仅提供部分网络学分课程也很有意义:网络课程在时间和地点上具有很大的灵活性,为学生和教师均带来很多便利;网络学分课程还可面向校外学生,实现教育资源的共享,扩大院校之间的合作与交流;此外,随着网络时代和终身教育时代的到来,对学生网络学习能力的要求越来越高,提供部分网络学分课程也是培养学生学习能力的一个重要途径。

3 构建完善的信息化教学支持和服务体系

美国许多大学即使不开展网络学历教育或网络学分课程,也构建有专业性的网络教学平台。通过平台开展网络辅助教学或者混合模式课程,对校园教学起到促进作用,也给师生带来很多便利。各个院系可以借助这些平台开展网络教育,而不需要再进行大量的资金投入。除了技术方面的支持,印第安纳大学的教学咨询服务也为网络和信息技术的教学应用提供了有力支持,利于保障网络教学的质量。我国高校的信息化建设也取得了很大的成绩,但主要体现在图书馆系统和教育教学管理系统等方面,在网络教学平台的建设以及信息化教学服务支持方面还有待进一步发展。

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一、网络环境对大学生自我教育的影响

在现代传媒中，发展最快的当属计算机网络，以因特网为主要标志的全球信息化在对社会政治、经济、科技、文化等各方面产生了巨大影响。网络对大学生自我教育的影响包括正反两个方面。

（一）网络的普及为大学生开展自我教育提供了良好的舞台。

1.有利于大学生在自我教育中更好地发挥主动性。

教育有主动和被动之分，自我教育同样存在这样的问题。人的惰性往往使自我教育的主动性不够。作为肩负家庭和社会希望的较高素质的群体，大学生理应具有主动学习、自我教育、自我提高的能力。网络参与的自主性、交互性，为大学生提供了主动参与的机会。通过电子邮件系统、QQ、MSN、聊天室、BBS等互联网所具备的强大的通信功能，大学生与其他社会成员互动的机会大大增加了，来自五湖四海，原本不可能有交流机会的人在网上相遇、交谈、讨论，同时阅读新闻后留言、发表评论、撰写博文等。这些都能促使大学生学会理性思考，还会因为在交流时感到知识不足而加倍努力地学习，接受正确有益的思想道德教育和科学文化教育。这种自我教育的主动性，有利于增强大学生的主体意识、独立意识，有利于大学生个体的成长和社会的发展进步。

2.有利于大学生在自我教育中形成广泛学习的意识和习惯。

开展自我教育，需要培养大学生广泛学习的意识和良好的学习习惯。无限的网络资源、海量的信息，促使大家更加广泛地学习、思考。借助互联网，大学生可以多听、多看、多思考、多比较，辨别自我教育中存在的误区。反复比较、全面了解，还能对人和事形成正确的看法，使思想加快成熟。对人和事有了正确的看法，才会充分体会到民族发展、国家进步的艰巨性、长期性，才能真正成为国家、社会需要的栋梁之才。

3.有利于大学生在自我教育时获取极大的便利。

大学生自我教育需要借助一定的载体，开放、共享的网络世界为此提供了大量廉价的高速、实时、交互、易检索的工具。网络课程的开设和多媒体的应用补充了传统课堂教学的不足；中外文数据库为大学生自觉提高专业理论水平、扩大知识面储备了丰富的资源；网络影视、艺术形式的多元化，大大增加了大学生的选择面；各类论坛、博客、电子邮箱和聊天工具的兴起，为大学生发表自己的认知与见解搭建了广阔的平台。通过互联网，青年学生可以更为方便、快捷地获取知识，充实自己，省去查阅图书带来的繁琐与局限，节约出更多的时间来提高自身道德修养、文化水平和专业技能。

4.有利于大学生在平等的交往中提高认知能力。

网络的交互性，增加了大学生与外界交流接触的机会，在反映自己思想、展示自己才能的过程中，被欣赏还是被批评，很快能够得到反馈。在欣赏与批评中强化对自我的认知、对自己与他人差距的认知逐渐清晰，从而不断进行自我调整、自我适应、自我提高、自我完善，达到社会生活需要的层次。

（二）网络对大学生有效开展自我教育的负面作用。

1.网络传播的多元价值观对大学生自我教育带来冲击和影响。

网络的参与者来自各个国家、各个地区、各个社会阶层，受不同国家主流思想、不同教育背景和不同生活体验的影响，参与者具有不同的世界观、人生观、价值观。网络的开放性为各种观念的传播提供了同等的条件。个人主义、利己主义和实用主义等西方资本主义价值观，以及拜金主义、享乐主义、追求奢侈等腐朽生活方式，对我国青少年群体，尤其是大学生群体产生了极为不利的影响。

2.网络传播的非主流信息对大学生自我教育产生误导作用。

在现实社会中，我们的行为受到法律法规的约束、社会舆论的监督和自律意识的控制。目前有关互联网信息和传播规范的法律法规尚不完善，信息监管力量还不足。而大学生的思想道德观念和心理素质还不成熟，处于价值观、人生观形成阶段，不能形成一个稳定的思想体系。长时间处在虚拟世界里很容易受到不良信息的影响，辨别能力模糊，自我约束能力下降，道德责任感淡化，道德行为失范，等等现象便不可避免。

3.对网络的过度依赖和不良使用习惯带来虚拟与现实的矛盾。

网络的传播对象往往带有偶然性，同时也具有匿名性、跨区域性，网络参与者可以用虚假的身份发表虚假言论。这种网络人际交往的虚幻特点使得很多学生抱着游戏般的心态参与网上交际，责任意识逐渐下降。这种网上的信任危机迁移到现实人际交往中，导致现实人际交往中对他人真诚性的怀疑和自身真诚性的缺乏，进而影响与他人建立和发展良好的人际关系。网络人际交往还可能诱发各种人格障碍，比较突出的有攻击型人格障碍、双重人格或多重人格等。对网络的过度依赖，还会使部分学生沉迷网络，患上“上网综合征”，轻者影响学业、影响身体健康，重者走上违法犯罪道路。

二、网络环境下引导大学生自我教育的原则

（一）自我教育与引导培养相结合。

教育的过程是被教育者接受主流思想意识、不断提高自身综合素质的过程。因此，必须得到被教育者的高度认同，使其主动参与。离开了被教育者的主动配合，教育的效果就会受到很大的影响。大学生善于接受新事物，勇于追随时代潮流，积极参与竞争，具有积极向上的精神风貌，这些都是开展自我教育的良好基础。在鼓励大学生进行自我教育的同时，高校还必须及时占领网络阵地，坚持用社会主义的价值理论加强引，及时有效地开展心理疏导，推动大学生自我教育的发展。

（二）自我教育与群体教育相融合。

在教育管理过程中，积极鼓励大学生利用好网络资源，支配好自己的学习时间、空间、内容及进程，将所学知识与自身特点相结合，挖掘自身潜力，积极进行自我教育，充分发挥自主能力和创新思维能力，把自己培养成为合格的社会建设者。另外，社会化大生产需要富有集体意识、合作精神，具有协调沟通能力和团队协作能力的建设者，这就要求在加强自主教育的同时，坚定不移地开展群体教育。通过群体教育，在与同龄人的接触交流中，他们能获得认同感与内心的满足，有利于培养交际能力。当前可以借助网络平台，组织团体性活动，布置由小组合作才能完成的任务、作业，使两种教育有机地结合起来。

（三）理论与实际相结合。

大学生在网络世界中的表现，与平时接受的常规教育存在内在的联系。加强思想政治教育，提高理论素养，形成积极向上的世界观、人生观、价值观，有助于他们坚定立场，减少盲从。良好的理论思辨能力，有助于大学生正确对待和处理各种矛盾，提高自我鉴别能力。在理论教育中，要有意识地进行比较研究，让学生掌握学习和分析的方法。只有这样，才能使他们在面对网络时代的巨量信息时，不会乱了方寸。应引导大学生接触社会，了解中国的历史和现实，培养实践能力、动手能力，有助于充分认识事物联系的广泛性，从而克服思想上的简单化倾向和认识事物的片面性。这样有助于大学生在处理学习、生活和社会问题时，能够坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，用马克思理论指导自己的实际工作。

三、网络环境下大学生自我教育的实现途径

（一）利用现有传媒资源，建设中国特色社会主义网络文化。

当代大学生把越来越多的时间花费在网络上，因此我们必须占领网络文化阵地。传统的信息传递速度太慢而失去吸收力，我们应发展网络媒体补充教育途径，满足我国青年的精神需求。首先要强化网络安全。在引进来的同时，加强自主研发和不断创新，广泛运用新的技术手段，建设出内容丰富、版式新颖且适合青少年群体的具有吸引力的网络平台，加大网络上特别是主流媒体网站关于社会主义精神文明建设的宣传力度，在进行科学文化教育的同时，注重思想道德和心理素质的培养，不断落实青年的分类引导。当前的网络信息大部分是由发达国家制作和的，充斥着资本主义国家的思想观点。我国政府的相关职能部门需要增强忧患意识，积极主动地掌握宏观导向的主动权，对现行的网站，特别是针对青少年群体的网站，一方面从软硬件上给予更多投入，另一方面加强网络文化监管，加强主流思想内容的创作，大力弘扬和捍卫中华民族优秀传统文化，培养大学生的民族自尊心、自豪感和爱国主义精神。

（二）建好办好校园网络，搭起自我教育新平台。

互联网的普及，极大地冲击着现行的高等教育思想、教育观念、教学内容和方法，我们必须冷静地对教育进行全方位的思考。教育已不再是简单的“灌输”与被动接受，在网络教育中，每个人都具备教师和学生双重身份。目前，各地高校基本都建立了内部网，但是总的来说多数高校网站内容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力。高校网站不仅是高校向外界展示自己的窗口，而且是学校向大学生传播校园文化的媒介，更是大学生上网获取知识的主要信息集散地。因此必须健全网络教育机制，增强网络服务功能。在网站中设立师生互动专栏、网络课程、在线解答、信息查询等与学生学习生活、学习、娱乐相贴近的信息，把高校网站建设成为一座学生与学生、学生与教师、学生与学校自由沟通的桥梁。

（三）开展丰富多彩实践活动，培养学生自我教育能力。

建设具有中国特色的网络文化，建好办好校园网络，能为大学生自我教育提供良好的平台和外部条件，但这并不保证每个大学生都能成为德智体美劳全面发展的有用之才，关键还是大学生自身建设，要培养学生的自我教育能力。首先，要积极引导大学生改变思维，变革传统的被动接受的学习方式，以适应社会、立足社会、发展自我、实现自我为目标地进行自主学习；其次，要组织和开展丰富多彩的实践活动，为学生搭建平台，提高学生的实践能力，在实践中锻炼成才。

参考文献：

［1］曹晶.大学生网络道德失衡与“慎独”教育［J］.沙洋师范高等专科学院学报，2007，（1）.

［2］林伟雄.网络时代大学生思维方式新特点的挑战及对策思考［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2009，（4）.

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随着“互联网+”时代的到来，越来越多的移动终端进入课堂，网络教育成为时代趋势，一方面，各种新兴互联网技术逐渐走进课堂，全国各地的英语网络化教学现象“热闹非凡”，另一方面，机器间的交互代替面对面的交互，学生通过移动终端跟着老师按部就班地完成英语学习。在一些英语网络学习的课堂上，网络技术似乎只是可有可无，并没有对英语教学产生变革性影响。那么如何与时俱进地运用互联网技术，让网络技术与英语课堂教学深度融合？

一、网络教学与其存在的优势

笔者在高校从事是继续教育英语教学，由于受地域、时间等限制，如果采用传统的课堂教学手段，很多学习不能发挥应有的效率。而网络学习为继续教育英语教学带来了巨大的便利。学生利用网络学习空间观看教学视频，网上提交作业，查找、收集信息，展示学习成果，提出解决策略和方案等，实现学生的合作式研究性学习。同时学生利用多媒体、网络资源和网络社群，创设个性化的学习平台，创造多元学习机会。让网络学习和课堂学习相融合，既是对英语课堂学习的补充延伸，也更方便让接受继续教育的学生自主学习，碎片化学习，还能激发学生的学习兴趣，随时学习。英语词汇的记忆是繁琐的，碎片式的，英语学习有时是枯燥乏味的，但网络学习空间以其丰富多样的信息资源为学生选择适合自己的学习内容提供了可能，能使学生得到不同方面、不同程度的提高，真正发挥学习主体的作用。学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择学习资源开展自主学习。通过网络有效地构建符合自身需求的知识结构，利用网络学习空间的过程成为了学习者自我驱动、 自我主导、自我控制、自主学习的过程。

二、在继续教育大学英语课程中采用网络教学的对策

1.在交互性教学中提升课堂学习与活力效益。“互联网+教学”给当下英语教学带来了巨大的改变，笔者认为可尝试利用已有的移动互联技术平台―通过软件公司开发作业 APP。现在人人基本使用智能手机，方便了学生练习和提交作业，同时还减轻了教师改作业的负担，它可以让教师快速实现在线布置作业、自动批改、成绩跟踪以及分析学生作业数据的功能。学生可在了解自身学习结构的基础上，真正实现随时随地自主学习；另外教师还可依据学生学习情况实行个性化教学，因为移动互联技术特别是4G网络的采用使得英语的学与教不受地域、时间等条件的限制，更为便利、有效。

笔者认为还可利用作业盒子将检测学生复习词汇的场景简单化。在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生记忆词汇的过程更高效、更有趣；同时通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对性，降低学生在已经充分掌握的知识点上耗费的时间和精力。

另外网络技术也为英语课堂教学带来了很大便利。教师可以搜集英语学习素材，加工整理成电子书包，有了电子书包，学生不用再去翻厚厚的词典；便捷的网络搜索功能，为学生提供了丰富的网络资源；各类互动平台的涌现，让教师无需再一张张批改试卷，而是能快速、精确得知学生的做题速度和正确率等信息。然而，“一对一”数字化课堂并不等于简单的技术运用，网络并不只是用来搜索信息或是机械地答题和统计。数字化课堂应是技术应用和教学方式的同步变革。英语会话往往需要配合情境，而课堂上的资源有限，准备道具又费时、费力，运用数字化手段则可以轻松解决这个问题。

2.在混合式学习中建构教学交流与会话情境。网络技术的出现，一方面打破了地区时空的限制，另一方面也把教师从传统的教学中解脱出来，例如“人机对话”的应用已经成为了可能，英语是一门交际性的语言，学英语就是为了更好地交流。《大学英语课程教学要求》十分重视对学生口语交际能力的培养，如果数字化学习反而减少了学生与他人面对面交流的时间，岂不是又回到了原始的“哑巴英语”时代？通过网络教学采用“人机对话”方式，将是面对面学习和在线学习同时并存、互为补充的混合教学模式。在W习中，学生可以分课前、课中、课后三个环节对语篇进行混合式学习。

a.课前――自主学习&资料收集。学生自主搜集资料，运用搜索引擎了解课文中的文化背景知识，并将自己的预习成果作为班级共享的资源，也可以在遇到问题时及时到班级平台上进行交流，教师通过浏览平台，及时掌握学生的学习动态，归纳出共性问题，总结整理后带入课堂，与学生共同寻找解决问题的方法。

b.课中――交流分享&合作探究。学生首先通过数字化平台展示自己的预习成果，用英语向大家互相介绍自己所在地理位置，学习正确的英语发音，其他学习者可以对该生进行提问和补充；接着，大家可以通过网络论坛的形式进行互相讨论，交换思想，将语篇提炼成思维导图，到班级网络平台，并用英语共同介绍，构成了一个跨地区跨时空的英语学习共同体。

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第一是网络道德素养教育缺乏较强的针对性与应用性。现阶段学校的教育重心仍围绕传统的教育方法与教学内容展开，网络道德素养教育对高校而言仍是一个新的领域，且现阶段的网络道德素养教育主要采用传统的讲授方式，对学生而言可接受度不高。第二是网络道德素养教育与现实道德素养教育脱节。网络逐渐渗透并融入到高校大学生的日常生活，进一步影响其生活方式、思维模式及行为习惯，但网络不等同于现实社会，其人际交往、行为模式等各方面与现实社会均有较大的差异，部分学生在网络社会中道德认识及判断标准受到不断侵蚀，网络道德认知缺失。第三是高校缺乏成熟的网络道德素养教育理论体系，需长期的探索。高校的网络道德素养教育尚在探索阶段，未形成明确的规范要求与理论指导，此外高校过度追求网络技术应用与研究也忽略了网络道德素养教育的重视程度，缺乏相应的课程体系与校级支持，使得高校教师在道德素养教育方面颇受局限。

2．网络道德素养教育问题成因

第一是高校学生自身因素。高校大学生尚处于学习接受外在思想阶段，世界观、价值观、人生观未形成成熟体系，且现阶段网络道德缺乏相应的制约制度，大学生极易受网络上西方价值观、消极思想的侵蚀，对道德行为的判断能力差，容易凭主观意志和感情行事。第二是网络自身的特点。网络具有丰富的资源，其自身具有自主性、虚拟性与开放性，使得高校大学生在利用网络沟通交流学习时可以随心所欲表达自身的想法，但缺乏社会道德约束，易凭主观意志和感情用事，给自身身心健康造成危害。第三是社会舆论方面。目前高校及社会网络教育重心放在网络的普及及传播方面，而对网络基础建设及网络道德素养教育重视程度不足，现阶段社会舆论的关注焦点侧重于网络的负面影响，忽视原有的引导作用，在另一程度上也影响的网络道德素养教育的发展。

二、提高大学生网络道德素养教育对策

1．加强教育，创新网络道德素养教育模式

现阶段，针对高校大学生网络道德素养的教育内容并没有专门制定的教材与课程，主要教育模式包含：系统道德认知灌输、教育者榜样示范、行为规范训练，集体教育与个别教育相结合等。这对高校大学生的网络道德素养教育起到了一定的作用，但随着社会的发展与进步，目前的网络道德教育模式已不能满足与适应大学生的心理需求，因此，探索构建和谐科学的网络道德素养教育模式十分迫切。高校应积极开拓新的网络道德教育渠道，利用网络资源，建设网络校园文化，利用富有吸引力和感染力的活动、比赛，将教育融于日常生活中，使大学生变被动接受式教育为主动参与式教育。在开展教育时有针对性的、有意识地创造大学生自主教育的条件与机遇，提高大学生自我教育、自我管理意识；要注重启发大学生的道德思维，帮助大学生树立正确的道德观，避免灌输式教育。

2．注重引导，引导大学生自主建立自律机制

积极引导大学生提升网络的自律意识，是网络道德素养教育的根本。网络在其开放性、多媒体性以及私密性等特性的影响下，传统的道德约束机制逐渐薄弱，社会舆论等他律手段的监督作用大大减少，一定程度上甚至失去了约束力量。同时，由于网络的不确定性和多元化，易造成高校大学生道德情感淡漠、道德意志弱化、道德意识模糊，不利于其网络道德素养的提升。高校作为一个相对自由与独立的环境，使得现代大学生具有强烈的自我意识与自尊心，善思考，思维活跃。因此高校在开展网络道德素养教育时，要充分依靠大学生自身，引导大学生主动参与网络道德素养教育的学习，发挥其主观能动性，培养其在网络中的自我教育能力；启发大学生在网络中规范自己的言行，自我监督，自我管理与自我控制，提高判断信息和选择信息的水平；帮扶大学生自主构建正确的网络道德机制，自觉抵制不良信息，利用网络与他人进行良性互动，形成良好社会关系，从而保护自身的身心健康。引导其树立正确的网络道德意识，把网络作为知识的来源和学习的手段，而不是作为获取不良信息的途径。

3．积极宣传，营造文明和谐网络道德氛围

高校网络道德的氛围是大学生网络道德素养教育是否有成效的重要因素之一，高校应利用校内丰富的宣传资源与活动载体，加强网络道德教育的宣传力度，把握正确舆论导向，以此强化大学生对网络道德的重视，引导学生们的思想道德素养朝着积极正确的方向健康发展，自觉规范自身言行，自觉抵制不良诱惑。加强校园文化建设，营造高校文明和谐的网络道德氛围。

4．重视实践，培养良好网络道德习惯

在高校大学生的网络道德素养教育过程中，道德实践是必不可少的组成部分，是加强道德基础建设的重要途径。高校在积极开拓新的网络道德教育渠道同时，应注重强化实践类活动，使大学生在参与的过程中思想道德素养受到正面的熏陶与感染，掌握网络道德的基本规范，提高网络诚信意识，自觉要求提高自身素养。网络道德实践的开展一方面促使大学生增强大学生道德体验，养成良好的网络道德习惯，另一方面也有助于形成共同的道德关注和道德意识，以及共同的道德体验。让大学生体会自己既为网络道德建设的参与者，又是网络道德建设成果的受益者，从而积极参与网络道德建设，通过参与网络道德实践，陶冶道德情感，充实道德生活，提升道德境界。

5．建立有效网络约束机制，净化网络道德环境

网络的开放性决定了网络文化的优劣参杂。高校大学生是网络的主要使用群体之一，其引导了网络未来的趋向。作为即将踏入社会工作岗位的群体，他们的网络道德水准亦会直接影响未来社会的道德面貌。因此，建立有效的网络约束机制，规范网络信息的传播，约束网络行为的规范，保证网络环境的和谐，具有十分重要的意义。

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一、概述

近年来，随着信息技术日新月异的发展，大学英语教学的硬件设施发生了重大变化，以计算机为核心的网络教学资源在大学英语教学中扮演着重要角色，日益成为大学英语教学各环节不可分割的组成部分，影响着教学目标的设定、教学内容的准备、教学模式的选取及教学流程的设计等各个环节。网络教学资源的综合运用成为大学英语教学改革中的一项重要内容，各种计算机硬件和软件纷纷被开发出来，各种教学软件和网络教学资源前沿的学者通过举行专题研讨会，发表学术论文和进行实地调查等理论与实践相结合的方式，致力于研究信息技术高度发达的时代背景下网络教学资源在大学英语教学中的运用。各级各类高校纷纷搭建各种平台，对大学英语教师进行网络教学资源综合运用方面的研究与培训。早在2011年，王守仁通过调查了解了我国各级各类高校网络教学资源建设的状况，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社较少的学校自主开发。985工程学院、211工程学院和非211工程学院使用学校自主开发网络资源的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。网络教学资源的研究和以计算机为核心的硬件设施的发展同步进行，是目前深化大学英语教学改革的重要内容。

网络教学资源是教学资源与计算机信息技术结合的产物，是一种虚拟信息资源。一般来说，它是以数字化形式记录的，以多媒体形式表达的各种信息资源，存储在网络计算机磁介质和光介质及各种数字化的通讯介质上，通过计算机网络进行信息传递。简而言之，网络教学资源就是通过计算机网络设备可以利用的各种教学资源的总称。网络教学资源分为教师个人资源库和公共资源库，教师个人资源库归教师个人所有，而公共资源库往往具有统一的管理系统，教师要想将自己的教学资源上传进去，必须经过严格的审核，但是教师可以从公共资源库中将教学资源下载到个人资源数据库中。教师可以将公共资源库中的数学资源按照教学要求和实际需要进行任意组织，形成自己的电子教案，形成特定的教学活动，还可以将课件库中的课件和其他大学英语视听资源直接发给学生，供课堂学习和课外自主学习使用。公共网络教学资源库按照实际使用功能划分，一般常见的子库有：试题库、微教学单元库、参考资源库、常见问题库、专业术语库、网址资源库，等等。网络教学资源是可供利用的教学资源，教学资源本身并不能保证打英语教学质量和教学水平，教学质量和教学水平的提高，取决于广大大学英语教师综合英语网络教学资源进行教学的能力。

二、网络教学资源在大学英语教学中的综合运用

1.优化教学内容

教学内容是教与学相互作用过程中教师根据教学大纲和教学目标有意向学生传递的信息。研究表明，在既定教学目标下，不同的教师可以发挥其教学活动的组织者和引导者作用，选取不同的教学内容。“因为教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学习成绩的变化，又会由于偶尔的学习动机而经常发生变化；具有的教学手段是各不相同；教师本人由于有自己的学习过程，不可能详细预见不同于教学过程的教学进程”[2]。网络教育极大地丰富了大学英语教学的内容，教师可以根据学生的英语基础、学习兴趣、社会需要等实际情况选择教学内容，尊重学生在教学活动的主体地位，以学生为中心，让学生参与教学内容的准备工作，让学生参与教学内容的审核、筛选、优化和整合过程。在信息技术高度发达的时代背景下，学生在计算机网络技术这一方面的知识有时候比老师丰富，并且学生在整个教学活动中不再是被动地参与，作为教学活动的主体，他们有自己的作用和价值。“他们也拥有自己独特的经验和潜能他们有自己的问题，也有自己的理论，他们不仅希望得到，还希望给予。他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助”[3]。在传统的大学英语教学中，纸质教材一统天下，学生在课堂上接受到的训练以阅读、写作和翻译为主，听力和口语教学相对薄弱，特别是在经济相对落后的偏远地区，往往由于缺乏多媒体硬件设备，造成学生所学的英语是聋哑英语，开不了口，也听不懂。有了网络教学资源和先进的数字化、多媒体设备后，教师可以在教学目标的指引下，针对学生的实际情况，筛选、整合、优化教学资源，全面提高学生的听、说、读、写、译英语综合素质，培养出能够满足社会需要的高素质人才。

2.充分利用多媒体设备

作为一种新型的媒体，网络教学资源充分吸收和利用了多媒体和流媒体技术，通过网络选取教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有动态性、丰富性、灵活性和交互性等各种优势。在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源中的多媒体教学信息，如文字、动画、声视、视频、经典电影、美剧等，使教学活动呈现多媒体、多模态、立体化、多元化、全方面等特征。教师在大学英语教学活动中可以根据学生的英语基础和兴趣爱好，挑选学生喜闻乐见的网络教学内容，如《傲慢与偏见》、《露西》等经典英语影片，以及《越狱》、《闪电侠》等颇受欢迎的美剧，让学生在观赏影视作品时潜移默化地全面提高听、说、读、写、译英语水平，寓教于乐。要想成功地运用网络教学资源，教师不仅要具备较高的信息素养，还要有与时俱进、不断学习、不断创新的能力，了解信息技术的前沿状态，关注现代教育技术的发展，将最新的网络信息技术运用到大学英语教学中去。2008年1月，联合国教科文组织了《教师信息技术能力标准》，“为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四方面的素养与能力：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力”[4]。在现代网络技术极为发达的时代背景下，教师的角色已经发生了根本性的变化，不再是知识的灌输者，不再是课堂的中心和权威，而是网络教学资源的使用者、管理者和建设者，是课堂动的组织者、引导者、监督者、合作者、参与者和评价者。

3.促进学生课外自主学习

在网络教学资源极为丰富的情况下，学生可以根据自己的英语基础、学习兴趣和实际需要进行学习，自由地选择学习进度和学习时间和学习场所。只要是有电脑、电话线及Modem的地方，都可以用来作为学习场所。Ipad、手机等都可以用作学习工具连接到网络教学资源上，把点点滴滴的课余时间利用到英语学习上，这样，学生大大延长了学习时间，也提高了学习效率，极大地丰富了学习内容。在课外自主学习中，通过综合运用网络资源，学生还可以通过网络向教师请教问题，和同学讨论所学的内容，使用网络上的搜索引领查询相关背景知识，解答学习中的疑问。在传统的大学英语教学中，课堂教学是教学的主要部分，学生与教师之间的交流是在一个共同的环境下进行的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学生之间的双面交流。但是，很显然，这种双面交流仅仅限于在课堂上，受到时间、地点和教学内容的限制。在现代网络教学中，学生在课堂和课外都可以利用网络教学资源和教学工具学习，在一定程度上打破了时间和空间的限制，学生可以同步或者不同步地进行学习，教师和学生之间、学生和学生之间可以进行双向的或者多项信息交流，交流的方式也可以是多样的，声音、视频和文学等都可以作为多媒体交流的手段，极大地提高了教师和学生之间交流质量，有助于创建民主、平等、和谐的新型师生关系，激发学生学学英语的兴趣，点燃学生学习的激情，促进学生课外自主学习，建构自己个性化的知识体系，进而全面提高大学英语教学的质量和水平，为社会主义建设培养具有较高英语听说读写译综合水平的高素质人才。

4.有效的监控和合理的评价

需要指出的是，学生在利用网络教学资源进行课外自主学习时，教师要以各种方式和手段对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，否则的话，可能会造成部分学生怠慢、偷懒，一味地应付老师，非但不能完成教学任务，达不到实际教学效果，还有可能是整个大学英语失控。“良好的学习环境必备的8大要素：互动、观众、任务、资源、帮助、认识、氛围和监控”[5]。缺乏有效的监控，就不能生成良好的网络学习生态环境，就不能充分、高效地利用网络学习资源为学习服务。在网络教学资源极为丰富的情况下，教师如果监控不力，很可能导致有些学生不加选择乱用、滥用网络资源，浪费时间，不能完成预期的教学任务，达不到良好的教学效果。因此，教师要以多种形式对学生的自主学习进行监控。

此外，教师对学生的表现要作出及时的、客观的、公正的、合理的评价，这对于激发学生学习内驱力、增强自信心极为重要。“有效激发人类动机的5大条件是：高度的自我效能，充分的自，有价值目标的设置，及时的反馈及他人正面的认可”[6]。为了激发学生学习内驱力，增强学生学学英语的自信心，教师对学生的评价要以表扬为主，多点阳性刺激，及时地、适当地肯定和欣赏学生的良好表现。任何一个学生都有自身的优点，根据哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论，人的智能分为九种：“语言、数理/逻辑、视觉/空间、身体运动、音乐/节奏、人际交往、自我认识、自然观察者和存在智能。”[7]每个人都或多或少地拥有这些智能，各种智能在不同的人身上以不同的形式表现出来，学生在学习过程中要完成某项学习任务往往是几种智能综合运用的结果。“加德纳认为，成功的教育就在于恰当地培养潜在的智能，使其得到充分的发挥”[8]。作为学习活动的主体，每个学生潜在的智能和智能发挥情况千差万别，因此，在大学英语教学过程中，教师要观察、评价每一位学生的实际智能发挥情况和发展情况，帮助学生认清自己的优点和缺点，扬长避短，取长补短，实现听、说、读、写、译英语综合能力的全面提高，从而实现综合能力和素养的全面发展。

三、结语

在信息大爆炸和知识大爆炸的时代背景下，网络已经渗透进人们日常工作、学习和生活的方方面面，成为现代生活不可或缺的组成部分。先进的信息技术与教育教学活动相结合，催生了现代教育技术。微课、慕课和翻转课堂等基于网络教学资源的新型的教学模式和教学手段，已经逐渐取代了传统的大学英语教学模式，走进了大学英语教学中，推进了大学英语教学改革向纵深发展。随着全球化进程的加速，社会对于大学生英语综合应用能力的要求越来越高，这就要求大学英语教师要充分运用丰富的网络教学资源，选取最佳的教学内容，熟练地运用先进的多媒体设备，促进学生自主学习，建构个性化的知识体系，同时要对学生的学习过程进行有效的监控，并且作出及时的、合理的、公正的、客观的、有针对性的评价，全面提高大学英语教学质量和教学水平。

参考文献：

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[2]B.B克拉耶夫斯基.金世柏，等译校.普通中等教育内容的理论基础.北京：人民教育出版社，1989：122.

[3]Thorkildsen.T.What is Fair？Children’s Critigues of Practice thatI nfhience Motivation.Journa ofE的ucational Psychology.1994.86⑷：475-486.

[4]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究.外语电化教学，2013（3）：54-58.

篇（9）

教学是一种师生互动的信息交流过程。在交互式自主学习环境中，学生以教学主体身份全人（whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源，创造学习条件，通过人机互动、师生互动、生生互动、学生主动实施学习计划。这种学习模式的构建发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果，能够调动学生自主学习的积极性，促进学生进行语言的交流和运用，进一步提高大学英语教学水平。

一、交互式教学模式的概念及其在教学实践中的优势

（一）网络环境下交互式教学的新概念

交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。网络让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能、主动性和创造性，激发学生探究未知的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。在英语教学中运用多媒体创造的声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，可刺激学生视、听、说各器官积极配合参与学习。通过信息技术所获得的有益教学的信息能激发学生的学习兴趣，有利于知识的理解和记忆，促进学生主观能动性的发挥和个性的发展。纯正的语音语调不仅能给学生提供良好的模仿对象，而且使学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，在轻松愉快的学习环境中，个体差异得到兼顾，培养学生创新精神和解决问题的能力。

（二）交互式教学模式在教学实践中的优势

交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，教学过程中教师只是参与者而非整体的控制者。在交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中用教师的启发引导学生去发现，学生发现的要求又促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学应该致力于形成这样一种新型的教学双边关系，使教学中两个最重要的要素的作用得到充分发挥。教师抓住时机，善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下勤于思考，积极参与，并勇于打破常规，产生奇思妙想，能力不断发展，使在英语教学中引入互动式教学模式成为可能。在教学过程中，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体激发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。

二、交互模式在网络教学中的运用

网络教育中的教学活动不同于传统意义上的教学，是基于网络和师生间教与学的双边活动。我们所提倡的是利用网络交互性、共享性的学习环境，引导学生逐渐脱离对面授教学的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习。网络教育中的教师既是网络教学的设计者、开发者和组织者，又是教学过程的引导者、辅导者和激励者，还应成为教学效果的评价者、促进者。利用多媒体网络教室的交互环境可以有效进行教学活动。教学过程中，教师应根据教学需要，及时掌握教学的重点和难点；学生学习中的问题可通过电子举手得到教师及时的解答；教师可实时监视、“手把手”式地进行个别辅导；可将某个学生所做的练习转播给其他学生，相互交流、示范；可以结合学生实际为学生提供多样化、难度不同的教学内容和作业；也可进行在线考试等。多媒体网络教室中的交互在教学内容、教学对象、教学方式和指导方式等方面都可以进行操作和调控，能调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体能动性，学习效果明显增强。

（一）网络教学中的交互形式

网络教学中的互动形式可分为学习者与媒体资源环境的互动、学习者与学习者，以及学习者与教师之间的互动。

1.学习者与学习媒体资源环境的交互

学习者与学习资源之间的互动活动是一个动态的过程，贯穿于整个学习过程。在个性化学习中，学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。学习者也可把自己的信息到页面上与他人分享交流，以个人水平对所学内容进行控制。另外，体现了网络教学与学习媒体资源环境管理者之间存在交互。在此过程中由三大循环组成：一是教师教学设计大循环，一是学生学循环，一是管理员学循环。教师可通过网络环境实现三大循环的和谐统一，提高学生自主学习的积极性。

2.学习者与教师之间的交互

学习者与教师之间的互动活动包括教师与单个学生之间的互动及教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一个问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。

学习者与学习者之间、学习者和教师之间都可利用电子论坛BBS、聊天室、新闻组等交互手段进行讨论。在线讨论中，教师通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后对整个讨论过程做总结，对讨论组中不同成员的表现进行点评。在讨论过程中，教师要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；当学生的发言和讨论偏离主题时要及时予以提醒，并引导其回到正题上；对学生的不当言论要以学生可以接受的方式指出，不能挫伤学生的自尊心和积极性，以保证讨论的顺利进行、解决问题或达成一定的共识。

三、交互式教学模式在运用时应注意的问题

重视培养学生的网络信息处理能力和自主学习能力，这是顺利实施交互式教学的前提。学生在传统的基础教育中长期习惯于“教师讲、学生听”的班级集体面授的教学形式，要指导学生树立开放的理念，尽快掌握远程开放学习的方法；要加大网上教学的宣传力度，培养学生通过网络获取、处理、利用学习资源的能力；教会学生学会自己调整学习目标，培养自我控制能力，增强责任感和克服困难的毅力，使学生自主探究学习。

以学生的学习需要和能力拓展为中心提供全方位、全过程的交互式的学习支持服务，这是交互式教学得以顺利实施的保证。开放教学中的交互活动要服从和服务于学生的学习需要，要有利于促进其自主学习。要建立良好有效的学习导航系统，对学生在线学习进行指导，避免学生因为学习资源的丰富而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率；建立解答疑难的运行机制和学习方法导学机制，为学生个性化自主学习提供帮助；要形成良好的信息传递、收集和反馈系统，做到互动及时、可控性好和互动程度广而深。要实现有效的教学交互就必须精心设计，合理设计教学控制平衡点，使教学课件的交互功能最大限度地促进学生的学习。

四、结语

在网络多媒体环境下的交互式教学模式是大学英语听力教学模式中具有培养英语创造能力及交际能力的复合型人才行之有效的教学模式之一。但我们在英语教学中要以辩证的态度来认识它，大学英语交互式听力教学模式与传统听力教学模式一样，也不可能是完美的。因此，我们应根据教学内容的具体特点大胆尝试，不断探索，寻求创新，掌握教学规律，达到最佳的教学效果，采用多种教学手段以促进大学英语教学改革的深入发展。

参考文献：

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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）09-0207-02

大学英语是高等教育的一个重要组成部分，也是信息化时代一项重要的谋生技能。随着社会的不断进步，对运用英语的能力要求也越来越高，而我国很多普通大学的英语教学模式已经不能满足这种要求。在过去教学过程中，一是以“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程，它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识，二是以“学”为主的模式，这种模式主张以学生为整个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈的自主意识。在这两种教学模式中，大学生英语的读和写得到了充分的锻炼，这也是应试教育的一个体现，但是忽略了大学英语的听说能力。使用任何一种语言，例如汉语，在日常生活中，你可以不会写字，但很少有人不会说话，所以英语的口语表达才是交流的基础。然而在我国对于很多大学生来说，正好是相反的，会写的多，会说的少。所以，必须尝试着对大学英语教学模式进行彻底改革。

2002年12月,教育部正式启动了大学英语教学改革工程[1][2]，它引起了社会的广泛关注。改革多侧重于网络多媒体教学，大学英语教学改革在网络教育这方面也是花样繁多。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。本文是对网络环境下的大学英语案例教学的探索，希望对大学英语教学模式改革有一定帮助。

1 案例教学

案例教学法是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学法应用于大学外语教学更能体现师生的互动，也更能启发学生用英语口语表达自己的观点和看法，积极与同学、老师进行交流，激发学学英语的兴趣，提高大学生的听说能力。

2 网络环境下的大学英语案例教学

网络案例教学,是指借助于网络教学平台,在网络中开展大学英语案例教学。随着网络技术的发展,因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道,基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。

大学英语实施案例教学，首先要选用合适的网络大学英语教学案例，英语教学案例要与学生的生活密切相关，是学生感兴趣的，使学生有想讲的欲望的，能够激发学生辩论、交流的案例。案例可分为：1.主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开英语教学活动的典型实例。2、综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行英语教学的典型实例。案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例实施过程的描述和案例实施效果的总结。

网络环境下的大学英语案例教学的实施有以下几种方法：①个别解决法。每一个学生在网络中，使用网络中的各种速译工具，很容易就可以写一份英语案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。这不仅可以锻炼大学生独立思考能力和写作能力，而且还可以增强学生的自信心，减弱对英语的畏难心理。但对我们最重视的英语听说能力的训练远远不够。②分组讨论法。先是各小组使用英语进行讨论，然后由一名代表陈述观点，其他成员补充。③角色扮演法。小组成员分别扮演不同的角色，共同演绎精彩的英语故事。网络环境下的案例教学为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，更能促使学生进入那种英语环境，主动使用英语表达自己的看法，达到训练口语听力的目的。

3 大学英语案例教学的基本模式

在网络环境中案例教学的实施过程中，要把大学生应该掌握的英语知识和技能融入案例这个载体当中，在网络环境中实施一个精品案例教学，可以锻炼大学生的多方面素质。

3.1 精选案例

案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。这就要求教师从大学英语教学目标和教学内容的理论要求出发，并依据实践性教学内容确定任务，搜集、编写、设计案例。精选的案例必须要具有真实性或拟真性，要与教学内容和教学目的密切相关，易于被学生理解和接受，要能集中反映教学重点和难点，并且适合在网络中进行教学。例如，在第一次大学英语课，让学生熟悉教师的语音、语调, 拉近师生之间的距离显得由为重要。因此，在热身阶段，教师设计了一个网络游戏：“ Share your little secrets”

游戏的规则：猜数字（1~100）每猜一次范围缩小，猜错的人挨罚 先由一个人来写一个数字，然后大家在1~100间进行猜测。每猜一次范围缩小，猜错三次学生受罚。下一轮由受罚者再写数字，依此循环。受罚的的学生跟大家说一个自己的小秘密，所谓秘密，只是从正式的自我介绍中没有的信息，并不是隐私。如“我的偶像是谁，喜欢吃什么零食”等。游戏过程课堂气氛热烈，消除了学生们的紧张感，调动了全班学生参与学习的积极性，为学生配合教师参与语言实践奠定了基础。这个游戏的感染性很强，全班的学生都参与了活动。并且在游戏过程中，如果有英语基础差的学生，可以直接通过网络进行翻译自已想说的话，减少学生对英语口语的畏难心态。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，在这节课中，为学生创造了语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，尽情的享受语言运用的乐趣。 教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，本课设计的游戏 “较好地调动了学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。

一般来说，案例的来源有三个途径：①英语教学素材中出现的；②从世界经典案例中借用；③从本国或当地的典型事例中自编的大型英语教学案例。

3.2 介绍案例

对一些精典有难度的英语教学案例，要预先发给学生，指出需要解决的主要问题，要求学生查找和阅读相关资料，为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结果后所要完成的任务的内容、意义和重要性，激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣。另一方面，由于大学英语教学案例还很少，学生对于网络案例教学实战经验不足，并且有很多风俗习惯和中国不一致。所以，对有关的教学案例背景和主要训练的语言内容应对学生加以说明，以便使学生最大程度地了解案例，思考案例，为课堂小组讨论作好充分的准备。例如：如今美剧流行，学生对”越狱“等美剧津津乐道，在此背景下，教师设计了一个孤岛求生的主题案例。 主要内容为一架飞机出事故，坠毁在海边，在飞机沉没前，他们可拿出8种东西。学生以组为单位共同讨论，从备选的17种东西中挑出8种，并按重要程度排序，给出理由。备选的东西有放大镜、帐篷、照相机等。对于一个这样的案例，学生会很感兴趣，但是对于孤岛的地理位置、环境或者可能遇到的危险等等，教师要详细跟学生介绍，可以，使学生最大程度地了解案例，思考案例，为讨论作好充分的准备。

3.3 网络环境下大学英语案例教学的实施与总结

这是网络环境下大学英语案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的讨论，总结归纳出带最佳的解决问题方法。例如，在网络环境下，采用Welearning网校版网络学习平台，播放关于孤导求生的案例，将学生分为若干小组，以小组为单位对案例进行分析、讨论、辩论，并督促每个学生积极参与，小组讨论结束后让各小组指派代表扮演孤岛求生中的一人，阐述各自的观点。在网络环境中，老师此时的主要任务是把每一组同学的讨论过程切屏给所有的同学看，组织、引导学生讨论，注意把握讨论的方向，避免偏离讨论主题，并且要随时查看其它组学生的状态。当然，案例的分析和辩论必须使用英语，从而提高学生的英语、口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力。讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，重点指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等等。最后，重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结，重新审视案例、分析案例，也可以分析在改变案例客观环境的假设条件可能出现的另外结果。由此使理论回到实践、并指导实践，从而进一步加深学生对理论的理解，巩固理论知识。

在网络环境下大学英语案例教学实施的过程中，学生为学而练，为练而说，像孤岛求生这类英语教学案例，有趣又有挑战性的主题，学生积极主动 ，众说纷纭，兴趣盎然，积极性得到充分调动，这使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对学习英语的认识，使英语学习具有实际意义。

4 网络环境下大学英语案例教学需注意的问题

4.1 教师要具备坚实的英语基础同时又要有良好的计算机使用能力，由于大学英语涉及面很广，英语案例教学要求教师对天文地理等各个领域的知识有所了解。同时，教师还需要具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力，以确保在案例的分析、讨论和总结过程中学生积极参与讨论和任务的执行，有条不紊的完成教学内容。

4.2 在网络环境下实施案例教学，整个教学组织过程要严谨。因为它是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多意想不到的问题。如果没有严密科学的组织准备，在实际操作中容易出现一些不可预期的问题，例如：讨论无序混论、时间过长、网络中断、停电等问题，我们在上课前都要想好预防措施。

4.3 提高学生计算机使用能力，在英语案例教学前，学生要能熟练操作计算机，并且会使用网络查找材料，给网络环境下案例教学做好充足的准备。学生能自如地运用网络，查找相关知识去分析案例、完成课程任务。这是网络环境下英语案例教学能有良好效果的必要条件。

5 结束语

创新的时代需要创新的人才。积极探索大学英语的创新教学之路势在必行。在网络环境下把案例教学模式运用到大学英语教学过程中,可以使学生非常轻松的在掌握了有关基本理论和基本知识的基础上,通过独立思考和集体协作,进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力,发展并不断完善知识体系,最终达到巩固知识、培养能力、全面提高素质的目的,从而使大学英语教育质量进一步提升。网络环境下的大学英语案例教学在实施过程中还有许多因素要考虑，我们如果对它缺乏深刻的认识和把握，不顾教学的具体条件、不考虑教学的内外部环境，盲目运用这种教学方法，不但不能收到应有的效果，甚至会陷入教学中的误区。只有正确认识案例教学的本质与特点，把握案例教学的主要环节，做好案例教学的组织工作，处理好案例教学过程中的相关问题，才能在网络环境下真正使案例教学有效地服务大学英语教学，从而提高大学英语人才培养质量。

参考文献

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前言：

在信息技术快速发展的大背景下，网络教学作为一种新的教学方式开始出现，并显著提高整体教学效果，成为未来教学的突破口。国家开放大学非学历教育是我国现代化教育体系中的重要组成部分，如何进一步提高开放大学非学历教育水平，成为相关学者关注的重点。

一、成立学校网络教育建设领导小组

对开放大学而言，为了保证各项网络教学理念能有效落实，并进一步贯彻网络教学的相关概念，应该以成立工作小组的形式对这一问题进行明确，保证各项网络教学内容能顺利落实。

因此，需要成立以副校长而组长，以继续教育学院、现代教育技术中心、校务处等部门负责人员为成员的网络教育工作小组，负责本学校的非学历专业网络教育。在有关学校现有资源调配、制定网络教学目标、实施相关管理方案中，网络教育领导小组必须发挥自身的作用，对相关问题进行指导，保证网络教育工作能顺利开展。

二、总结教学经验，积极改革网络教学方法

为了保证网络教学的教学效果能达到预期，总结网络教学经验，并对教学思路进行改革，是提高网络教学水平的关键点。因此开放大学在非学历教育中，必须要正确总结自己在网络教学中的得与失，并根据教学经验对教学内容进行总结。

例如，华南农业大学早在2002年就已经开展了有关开放教学课程，新时期为了更好的优化网络教学思路，华南农业大学总结自身传统教学经验，共得出以下结论：（1）在制作网络教学课件中，实施三分屏可见有助于同时提供教师授课视频、授课提纲与PPT内容，因此所获得的教学效果更好；（2）授课时间不宜过长，网络教学课件的时间普遍维持在25―30分钟；（3）在网络教学管理中，考虑到学生参与学习是不充分的，因此需要对学生的过程进行监督，保证网络教学质量；（4）在授课结束后，教师及时的布置课后作业，进一步巩固教学效果。

从华南农业大学的实践经验来看，在按照上述方法对网络教学内容进行优化后，学生对网络教学的好评度高、教学效果好，达到了预期效果。

三、构建新型网络教学课堂

3.1教师全程导学

导学是网络教学模式的重要环节，不仅存在于教学活动中，而是要在全过程中实现导学。在整个教学活动中，教师需要充分认识到网络教学的特点，将自己作为教学的核心，用自身来完成“导学”。在整个导学过程中，教师首先应该针对课程内容的重难点进行明确，并指出重难知识点在考试、学习中应该注意的问题，保证全体学员能对教师网络导学的内容有一个清晰的认识；在条件允许的情况下，教师可以与学生进行一对一的网络咨询教学，进而掌握自己在网络教学中存在的问题，并进行改进。同时，考虑到开放大学在非学历教育中具有特殊性，因此在整个教学活动中，教师还是应该开展作业考核、期末考试等，并将考试结果与考评联系在一起，保证考试内容能得到学生的重视，进而促使学生积极参与到教学中。

3.2重视应用新的教学方法

在当前网络教学中，新交流形式的出现进一步丰富了网络教学内容，让教师能采用多种方法开展教学，保证教学质量。

例如，在教学之前教师可以充分研究所有学员的时间，在保证全员参与的基础上开展网络直播教学，这样教师能通过直播的方式详细的详解课堂内容。为了保证在直播教学中师生之间能具有良好的互动，教师可以允许学生以弹幕的形式推送自己对知识点的认识，并与教师完成互动；之后，教师可以通过直播软件的历史资料，收集学生发送的弹幕信息，判断学生在学习中遇到的难点问题，方便在下一次网络直播教学中进行讲解。

四、Y论

总体而言，网络教学要具有实用性，保证教学内容与方法能满足网络教学的要求。因此在整个教学过程中，必须要发挥教师在教学过程中的作用，积极引导学生学习，保证网络教学的效果能达到预期。