教学体系和课程体系的区别大全11篇

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理与信息系统是一门融合信息技术与管理技术的交叉学科。该专业在建设中融合了管理学、经济学和计算机技术等多门学科的知识。[1]虽然很多高校都设置了信息管理与信息系统这个专业，但是由于人才培养方案的定位不同，专业所设置的课程也有千差万别。有的高校为了提高就业率，把信息管理与信息系统专业办成了计算机专业，毕业生主要的流向是软件开发；有一些具有财经背景的学校，则把该专业办得和会计类、经济类专业差不多。该专业的学生也存在很多的困惑，由于是交叉学科，他们往往会觉得自己不如计算机专业学生的技术好，又不如其它管理类专业的专业知识牢固，所以在找工作的过程中出现定位模糊的情况。

为了很好解决信息管理与信息系统专业办学方向不清晰的现象，首先得明确一个原则：由于该专业隶属于管理学，所以专业建设必须植根于“管理”。脱离了这个原则，专业建设的定位不准，就业方向就不明确，由此导致的就业率低，又会直接影响该专业的发展。会计学是管理学中的“科学”，有一整套成型的理论和计算方法，它是管理学课程当中最为具体的一门课程，在专业培养计划中具有举足轻重的地位。如何设置会计学课程，才能更好地适应信息管理与信息系统专业人才的培养，显得尤为重要。

一、会计学课程在专业建设中的地位和作用

管理侧重于决策，研究如何利用管理知识提高正确决策的有效程度，取决于支持决策所需的信息。计算机是信息处理的有效工具，更是辅助管理决策的有效手段，计算机技术日新月异的发展，特别是网络技术的发展，在一定程度上颠覆了传统管理的形式和组织结构，向管理学注入了新的思想和新的元素，也决定了信息处理的质量。虽然不同的高校的专业课程设置不同，但是最终计算机技术还是要为管理服务的，背离了这个层面的意义，信息管理与信息系统专业定位方向就会出现偏差。

因此，会计学课程在专业建设中的地位就凸显了出来。作为管理学课程中的核心课程，会计学在设置过程中没有前导性的课程，学生在学习之前不需要特别多的知识储备。但是，会计学的后续课程如财务管理等，却需要会计学中非常重要的知识作为铺垫。从课程的内容体系上来说，会计学课程中所涉及的借贷记账法不仅是一种科学的记账方法，也是一种“管理思维”，这种方法所涉及的企业的资产、负债、所有者权益方面的内容，对学生理解企业的基本构成和经济的来龙去脉起着关键性的作用。

二、会计学课程教学改革

虽然很多管理类专业都会讲授会计学课程，还有的高校把会计学安排到通识教育的位置上，但是对于信息管理与信息系统专业来说，会计学的设置要与其它的会计类专业区别开来。

1.教学内容要有主次之分

会计学教学内容的设置要符合专业建设的需要，课程内容要有主次之分。一般的会计类专业都会从基础会计到财务会计来进行讲授。对于信息管理与信息系统专业来说，基础会计课程，内容侧重于会计知识的普及，对于该专业来说已经足够，其中最主要涉及的是制造业企业主要经济业务的核算。东北财经大学出版社出版的《基础会计》教材中最大的特点就是将制造业企业的生命周期，从生产到销售再到分配的各个环节紧密地连接起来，构造了企业的主要经济命脉，展现了一个企业完整的价值链条，而在这个链条上所涉及的主要经济业务的会计处理，也是教学中的重点内容。

从教学内容上，该专业的会计学课程应该重点介绍借贷记账法的原理和主要经济业务的会计处理过程，而对于一些会计实务所用到的会计账簿分类方法以及总账和明细账的登记和处理，则应该放在次要的位置，只要让学生掌握总账和明细账的区别和作用即可。这样，学生在学习的过程中才能掌握课程最核心的内容。

2.实践教学改革

传统的会计学实践教学内容主要是如何编制会计分录以及登记总账和明细分类帐，最终出具会计报表。对于信息管理与信息系统专业来说，计算机信息处理是专业的特色，用计算机这个强有力的工具来辅助会计处理的过程，不仅可以减少差错，而且还能提高工作效率。所以，该专业会计学除了理论课程之外，最好是能在实践教学环节加入会计电算化的内容。 这样，学生在学习的过程中，一方面掌握了核心知识，另一方面能将该知识在计算机上进行处理和应用，对于提高学生的信息化处理能力和学习积极性有很大的帮助。

在具体实施的过程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企业资源计划）软件来作为实践教学的辅软件，教师在培训资料的基础上，添加适合本专业学生的会计处理综合实例，最终通过软件得到总账、明细账和会计报表。

3.专业课程体系的改革

困扰信息管理与信息系统专业建设的一个难题就是，如何将不同类型的课程体系进行融合，其中包括计算机类课程体系与管理类课程体系的融合。[2]课程体系改革见下图：

在计算机类课程体系和管理类课程体系设置过程中，一定要重视课程体系之间的衔接和融合，找到相应的融合点以后，专业特色才能显现出来。会计学课程因为没有前导课程，所以建议在大一下学期开设。

三、教学效果

在会计学课程教改之前，很多学生对于这门课程设置的原因和重要程度认识不够，在学习过程中往往放松对本门课程重点知识的掌握。还有的学生认为，计算机技术比较重要，而放松了对管理类课程知识的掌握，最终不能成功熟练地运用计算机技术处理管理决策所需要的信息。进行教改之后，学生在理论课程和实践课程学习过程中，不仅提高了自身综合信息处理能力，而且也加深了对专业的认识，增加了自身的专业素养，提高了教学效果。

本文是对会计学课程在信息管理与信息系统专业教学中的经验总结。在专业建设和人才培养方案中，应该凸显专业特色的课程体系，加强课程之间的练习，增加不同课程体系间的融合，找到专业建设的突破口，提升教学效果，提高就业率。

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关键词：

高职；市场营销理论；市场细分；借鉴；改革；课程体系

众所周知，近年来随着市场竞争的激化，企业越来越重视对市场的研究与开拓，因而也越来越重视市场营销活动以及市场营销人才的引进。各级各类院校纷纷开设市场营销专业，毕业生也呈现出供需两旺的局面。然而，事实上多数院校人才培养的课程体系并没有与营销职业岗位的从业要求实现有效对接，存在一定的矛盾和相互脱节的问题。这就需要各类院校，尤其是高职院校进行大胆尝试和改革，创新课程体系建设，真正做到人才培养以“企业需求为导向”。

一、市场营销专业人才供需状况分析

1．人才需求规模庞大，但社会认可度较低

近几年的人才需求数据显示，需求排在前三名的专业是市场营销、计算机与应用类、机械与仪器仪表类，这三类人才需求占需求总量的40．3％，其中，市场营销以占需求总量的24％的份额高居榜首。但同时也应看到，最不受欢迎的10大专业之一也有市场营销。可见，营销职业岗位的社会认可度相对较低。

2．营销岗位类别众多、层次差异较大，但人才培养同质性较高

营销职业岗位类别众多，主要有市场调查与研究、营销策划、品牌管理、广告与促销、网络营销、电话销售、客户服务及产品销售与推广等。此外，从岗位层次来看，从推销员到营销总监的岗位差别也较大。事实上，不同岗位类型与岗位层次对知识、技能及素质等方面的要求存在很大的差别，比如营销策划与品牌管理、营销总监与推销员均应该是两种完全不同的营销人才。然而，现实情况是各校在市场营销专业人才的培养上并没有重视这些差别，培养的人才具有极大的同质性。在目前营销人才需求旺盛的情况下，这种供需的结构性矛盾被掩盖了，在企业大批引进高职院校营销专业毕业生的同时，也给人造成一种该专业毕业生“什么都能干，又什么都很难干好”的“档次不高”、“万金油”的感觉，同时也加深了人们对营销职业的偏见。

3．行业营销差别较大，但专业设置人才培养方向不明确

从营销人才服务的行业对象的角度看，主要有医药营销、家电营销、汽车营销、电子营销、房地产营销、金融产品营销等等，可以说各行各业均需要营销人才。进一步分析发现，不同行业因外部环境、行业发展、市场条件、供求状况、市场竞争等因素的差别以及产品特点的差别，营销策划、客户服务、产品推广等营销活动就会存在很大差别。然而，很多高职院校的市场营销专业并没有设置专业方向，这使该专业培养的人才虽然在一定程度上掌握了营销这种通用的“工具”，但并不符合企业对人才“拿来就用”的原则，换句话说，企业必需对引进的人才进行较长时间的入职培训，使之了解行业、了解产品、了解生产工艺、了解市场特点，同时再针对企业产品的营销现状，进行产品营销技能培训。综上，从人才供求状况分析，可以看出目前高职院校市场营销专业人才供给的同质性与企业对人才需求的差异性之间的矛盾，笔者认为，这主要是由于各高职院校课程体系“无差异性”原因造成的，要解决这一矛盾，需要借鉴市场营销中“市场细分化理论”对现有课程体系进行分析与改革。在营销学中主要指在消费需求存在明显差异性的情况下，企业难以运用一种相同的营销策略满足所有消费者的需求，需要按照某些细分变量将市场分成若干个不同子市场，然后选择企业能为之服务的目标市场，并依此设计营销组合、制定营销策略。从这一理论出发分析高职院校市场营销专业课程体系，发现几乎都是无细分的。

二、“无细分”下的高职院校市场营销专业课程体系建设存在的问题

1．课程体系建设以面向学校内部的“产品观念”为指导，而非以企业的“市场营销观念”为指导

高职院校以“就业为导向”的人才培养要求实际上体现的是营销中的“以市场需求为导向”的市场营销观念，这要求学校必须从企业对人才的需求出发设计人才培养目标、构建课程体系。然而，实际情况是各高职院校在设计与实施人才培养方案时往往只面向“学校内部”，从内部挖潜，按照学校现有资源、现有优势构建课程体系，力争培养学校自身认为素质、技能过硬的优秀人才，这实际上是以“产品观念”为导向的，并未充分考虑岗位对知识、能力、素质的要求。

2．课程体系注重培养“营销通才”，缺乏与营销职业岗位的有效对接

如前所述，营销岗位类别众多、层次多样，行业营销差别较大，这就要求高职院校在设计课程体系时做到与行业接轨、与职业岗位接轨。然而，现实情况是多数高职院校专业人才培养是“无细分”的，往往执行的是相同的人才培养目标、相似的课程体系，注重的是培养“营销通才”，这在一定程度上虽然能够拓宽就业渠道、降低人才培养成本，但是却无法适应不同企业对人才的差异性需求，无法实现与岗位需求的实质性对接，这显然与高职人才培养的要求并不一致。

3．课程体系定位不够清晰，教学内容的“特色”不够鲜明

市场营销强调“市场定位的核心是差异化与特色化”。显然，在营销专业人才培养上要避免各院校“同质化”的竞争，一个行之有效办法就是“突出特色、差别定位”。然而，各院校课程设置往往“重体系、轻特色”，尽管形式有所区别，但实质上总体内容差别不大，并没有形成各校独有的专业特色，在专业教学内容上基本也大同小异。究其原因：一方面，目前很多高职院校市场营销专业课程体系脱胎于本科的课程体系，仍然承袭了本科教育的模式，另一方面，发展历史较短，专业课程体系建设缺乏可供遵循的模式，造成各校在相互借鉴中使课程体系越来越趋同化。这种课程体系虽然强调了专业知识的衔接性与系统性，但却无法体现高职人才培养的特色，尤其在课程资源的整合上不够精细，专业课程交叉内容较多。通过分析“无细分”下高职院校课程体系存在的各种问题，笔者认为，需要借鉴“市场细分化理论”，充分了解不同营销岗位、不同行业营销人才需求的差异性特征，并以此为依据进行细分，从中选择人才培养对应的目标营销岗位群，建立科学合理的课程体系，确定人才培养特色，使其符合目标营销职业岗位群的需要。

三、借鉴“市场细分化理论”，对高职院校市场营销专业课程体系进行创新性改革

1．深入企业调研了解营销专业的人才需求，真正实现专业课程体系的校企共建

营销专业课程体系的构建，必须改变传统的以“产品观念”为指导的课程体系建设的模式，牢固树立以企业岗位需求为导向的“市场营销观念”。为此，应深入企业调研了解相应营销岗位在知识、能力、素质等方面的要求，再由企业营销专家和校内专业教师共同研讨，分析各门课程在专业知识架构中的作用与定位，研讨专业课程设置及教学内容，实现专业课程体系的校企共建。

2．对营销职业岗位进行有效细分，确定专业对应的目标营销岗位群

对营销职业岗位进行细分，是指以行业为变量的横向细分，或者以岗位类型与层次为变量的纵向细分，也可以同时采用两种变量同时细分。一方面，通过细分，要进一步明确不同岗位的人才需求的差别；另一方面，通过细分，要找到与学校内部优势相符，同时又存在大量人才需求缺口的目标营销岗位群。

3．明确营销职业岗位的知识与能力结构，构建科学合理的营销专业课程体系

课程体系建设必须紧紧围绕“培养技术技能型人才”的目标，以目标职业岗位群为出发点，以职业岗位技能、能力培养为核心。为此，首先必须了解毕业生从事的主要营销职业岗位群，在此基础上进一步明确此类岗位群需要具备的知识与能力，然后确定具体的课程体系。这也是进行课程定位、制定课程标准的依据。其中，由于专业课程尤其是专业核心课程在专业知识架构中起到决定性作用，必须重点对这些课程进行分析与研讨，确定教学目标、课程性质、课程学时、教学内容及考核方式等。这又是教师进行教学设计与教学组织的重要依据。

4．比较与其他院校的专业优势与差别，形成突出学校专业特色的教学内容体系

课程体系中各门课程不是相互割裂的，整合教学内容是做好各门课程衔接的关键。专业课程的教学往往因为由不同教师任课，不同课程中重复或遗漏的教学内容往往很难发现，为此需要根据职业岗位群，围绕专业知识架构，打破课程界限，重新确定教学内容的重点难点，也需要重新编排教学内容的逻辑顺序，删去重复性的内容，补充遗漏的内容，突出重点内容，最终形成完善合理的教学内容体系。当然，这需要充分了解其他高职院校营销专业建设与发展的实际情况，并认真进行优劣势分析，确定本校专业的特色，并以此作为定位的依据，围绕特色整合课程内容，形成独具特色的课程模块。

5．建立行之有效的毕业生追踪调查系统，根据信息反馈不断修正课程体系

人才培养成果需要在企业对人才的使用过程中进行检验。因此，需要建立有效的毕业生追踪调查信息系统，追踪毕业生入职后的职场表现和未来发展，更为关键的是了解用人单位对毕业生在知识、技能、素质等方面的评价，并以此为依据，及时论证并不断修改营销专业课程设置，在课程体系设计上形成一个闭合系统，从而保证人才培养顺应经济发展形势要求，符合企业对人才需求的变化。综上，建立在对营销职业岗位细分基础上的课程体系建设，可以突出各校营销专业的差别性定位，这既保证毕业生的适用性，又避免了毕业生的同质化竞争。但问题的关键是以此为基础对课程体系的创新性改革怎样落到实处，保证在营销人才培养中呈现出良好的效果。笔者认为，在实施过程中可以运用“目标市场营销策略”，选择运用“无差异性”、“差异性”、“集中性”三种策略。

四、运用“目标市场营销策略”，确保创新性课程体系下的人才培养效果

1．采用“无差异性”策略与“差异性”策略，在专业招生较多的院校实行分组化人才培养模式

在市场营销中“无差异性”策略是指企业不考虑消费者需求的差异性，针对所有的消费者运用一种产品、一种价格、一种推销方式，吸引尽可能多的消费者，而“差异性”策略则是指以差异性的营销策略满足几个子市场的差异性的市场需求。对于营销专业招生较多的院校，在人才培养上可以采用两种策略相结合的教学组织方式，即按照学生毕业后从事的目标营销岗位群的类型，实施分组化教学，不同组别设计差别化的教学内容。一方面，对于各组差别性的教学内容采用“差异性”的教学组织方式，对各组单独组织教学；另一方面，对于各组之间交叉性的教学内容，采用“无差异性”的教学组织方式，对各组实施合并教学组织方式。这样做的结果是，对课程体系中的公共课、部分职业技术课及技能训练课实施“无差异性”的整班、整专业的教学，而对另一部分职业技术课、技能训练课及根据岗位需要设置的专有课程采用分组教学。这样做的好处是在只对有限的课程实施分组化教学的情况下，却能达到营销专业“差异性”人才培养的效果。

2．采用“集中性”策略，在专业招生较少的院校构建订单班人才培养模式

对于营销专业招生较少的院校，“差异性”的分组化教学很难实施，可以考虑按照特定企业特定营销岗位的需要，实施“集中性”的教学组织方式，行之有效的办法是与特定企业建立订单培养关系。这样可以根据企业需要，在教学内容中开设产品生产工艺、产品销售技巧等方面的教学内容，在仍然采用整班、整专业教学的情况下，并未增加教学投入与教学成本，却保证了人才培养的适用性，满足了企业“拿来就用”的需要，且与其他院校培养的该专业的人才相区别，避免了同质化竞争。

总之，以就业为导向的高等职业教育，客观上要求学校必需树立“以企业为导向”的“市场营销观念”，从企业岗位对人才需求的实际出发，对市场营销人才培养目标进行重新分析与论证，在细分营销职业岗位的基础上，确定目标职业岗位群，围绕岗位群，设计课程体系，整合教学内容，选择适用的教学组织方式，培养适合企业需要的“特色人才”，这是避免与其他院校形成“同质化”竞争的有效途径，也是高职人才培养的根本要求。

作者：曹永平 单位：天津渤海职业技术学院

参考文献：

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教学改革是学校一切改革的核心，提高教学质量是高等教育的永恒主题，这是大家都耳熟能详的。随着教育教学改革的深入发展，课程体系和教学内容改革已提到高教改革的重要议事日程上来。高等教育直接承担着为社会主义事业培养德智体美全面发展的高级专门人才的任务，高等教育无疑也要实施全面素质教育，但在不同的教育阶段，素质教育的构成与内涵是有明显区别的，尤其在智育方面更是如此。大致地说，中小学智育主要是进行各门学科基础知识的传授，高校则更主要是进行专业知识能力的教育养成，这是一个很大的区别。中小学教育的结果是让学生掌握文化知识，高等教育则是要将学生培养成某一方面的专业人才，这个任务，主要依赖高校的课程体系和教学内容得以实施。当然，高等学校要培养的是政治思想素质和专业业务素质全面发展的学生，学校必须始终坚持德育首位的思想，这是无可置疑的。但是，德育首位是就思想政治教育的地位和重要性而言，在实际的教学过程中，高等教育在时间和内容上毕竟还是以专业教学为主，专业课程的教学内容与教学时数所占份额最大，这也是不争的事实。那么，如何把占时间最多，内容比重最大的专业课程教学工作做得更好些，则是摆在我们大家面前的一个不可回避的课题。课程体系和教学内容的改革，在很大程度上就是为改善专业教学的需要提出来的，也是专业人才培养是否到位的关键问题。

按照普通高校的传统做法，与专业有关的课程一般分三大类：基础课、专业基础课、专业课。这种分法是按照课程内容的性质及与专业的关系而定，自有它的合理之处。然而，高职院校的教学却有着与普通高校不同的地方，它强调以培养技术

应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；在教学中不要求理论知识的系统性，只要求以“必需”、“够用”为度。因此，普通高校传统的专业三大类课程模式与职业大学的教学实际，是存在着不协调的地方。

如果我们不按学科内容性质划分课程，换一个角度从对学生要求的角度来看问题，即站在要求学生掌握些什么、掌握到何种程度的立场上对待专业课程体系设置，我们以为，高职院校的课程体系大体可分为告知性课程、识记性课程、操作性课程三大模块，由它们组成高职专业教学课程体系的主体，这是就课程体系的设置而言；而具体到某门课程的教学内容，同样可分为告知性知识、识记性知识、操作性知识与训练三个部分，在该课程的教学过程中可针对不同部分内容提出不同的要求和标准。

根据教育部的文件精神，高职高专教育以应用能力培养为主线的教学要求，三种类型的课程在整个课程体系中的功能与作用大不相同，在整个课程体系中所占的份量也不相同，对教学方法手段的要求也有很大的差异。

关于告知性课程，我们的理解有这样两层含义：首先，它们是与专业相关的一些基础学科与周边学科知识，既与专业的知识或技能有一定的联系，又是相对独立的学科。将这样一些课程内容告知学生，目的在于开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面；其次，是一些当前不一定立即用得上，但对学生今后的继续学习和适应新形势新情况有所帮助的学科知识。把它们告知学生，是对学生素质的一种培养，是为了他们将来的发展后劲作铺垫和准备。同时，也对那些专业不对口的学生就业有所帮助。这方面的教学虽无立竿见影的效果，却可能在将来的某个时间成为新思路的触发点或出发点，也是不可忽视的。比如应用文科专业的管理学、心理学、思维科学方面的知识，大致可归入此类。

关于识记性课程，大致是指那些学生必须熟记在心的学科知识，它们为学生奠定了必备的文化知识和专业知识基础。高等教育的根本任务就是培养专门人才，而专门人才首先必须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。没有较丰厚的专业知识储存，所谓的技能与能力只是空谈，所以，专业知识的积累是一项十分重要的工作。比如外语，如果没有掌握大量的词汇和必要的语法知识，听说读写能力又从何而来。还有那些专业学习必须熟记的法规、规范、条文、定律、公式及工作程序，也只能靠“死记硬背”，别无他法。识记性课程涵盖的大多是某一专业的最基础的知识，如果学生不牢牢掌握，将导致缺乏专业基本常识，更谈不上专业能力及运用。

关于操作性课程，是指那些主要必须落实在实际操作应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，让学生熟练掌握职业岗位（群）所具备的能力与技能，最主要就靠这类课程的教学来支持。因此，这类课程大都是专业主干课程，应该要求学生熟练掌握并能独立操作与运用，获得比一般院校学生更多的实际训练。可以说，这个层面课程的教学，是高职教学区别于一般院校教学的特色之一，应用型人才培养主要靠这一层面课程的教学与实训去落实。此类课程一定要突出“应用”，务求熟练，造就学生较强的实际动手能力，使人才培养真正落实到位。这类课程包括外语的听说、文科的应用文写作，财会类的会计实务、建筑工程类的施工技术等等，其他一系列的实践实训教学环节也应归入此类。

告知性课程、识记性课程与操作性课程的合理配置，构建起高职院校学生的专业知识能力体系。告知性课程传授的知识，当然不仅包括本专业的一般知识，还涉及到相关专业乃至新学科知识。通过告知性课程的教学，让学生掌握相对宽广的知识面，这对他们今后就业的适应性和持续发展能力创造了可能条件。识记性课程的教学，使学生熟练地掌握本专业的基础知识，这些知识的熟练掌握是学生今后从事职业岗位工作的基础条件，而且也是形成职业岗位能力和技能的必备基础。操作性课程通过理论与实践的结合，在学校教学过程中讲求实训，在培养实际动手能力的同时培养学生的实践观念。因为它是在积累了一定的基础知识和专业知识的基础上进行的应用操作教学与训练，所以比通常的师徒相授层次要高出许多。而且有许多的实训项目结合社会实际进行，所以它既摆脱了学院式教育的限制，又贴近了生产、管理、服务第一线的要求。三类课程构成高职课程体系的三个主要模块，合理配置构建起高职教学的课程体系框架。

当然，告知性课程、识记性课程、操作性课程的区分，只是就课程内容与教学目的要求所作的大致划分，也就是说某门课程归属何类，是对该课程的内容主体与主要目的归类。因为在任何一门课程中，都可能存在告知性知识、识记性知识、操作性知识与训练并存的局面。但是必须承认，三种知识的构成及份量在不同课程中存在着很大的差异，每一门课程的教学都有自己的侧重点。在课程体系和教学内容的改革中，如能对各门课程作出基本定位，然后根据定位情况，对课程教学目的、内容、方法提出不同的要求，这样，我们的课程体系改革思路就会明确一些，具体一些，操作起来也会比较顺利，对高职课程体系的改革也会比较落实。

在高职的整个课程体系中，从份量上看，告知性课程与识记性课程必定占有相当大的比例，因为它们毕竟是专业教育的基础，虽然只要求以“必需”、“够用”为度，但在现代社会中，每一种专业总要涉及到方方面面，现代人才的知识能力结构应该呈“金字塔型”，而不能是“竹竿型”的。所以，专业相关知识掌握的广度与深度，对个体的成才都是一个重要的因素，因而告知性知识与识记性知识对学生成才是奠基性的因素。不过，因为课程性质与知识性质的区别，从对学生的要求来讲，一是了解，二是熟记。操作性课程，相对于普通高等教育，高职院校此类课程的比例要大得多，也要求学生都能熟练掌握。但对具体的学生来讲，却可以因人而异，鼓励学生在某一方面冒尖，因为学生各有特点，在应用能力、技能方面要求学生面面俱到、齐头并进也是不可能的，应该鼓励学生在较全面掌握的前提下突出某些专业技能，造就掌握绝活的尖子，这也不无好处。

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为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。

1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析

课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。

相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。

2 课程群建设中应注意的问题

课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。

2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别

课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。

2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性

课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。

2.3 课程群建设不应过于宽泛

课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。

3 课程群建设对于高职教育院校的作用

课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。

3.1 促进特色办学的实现

尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。

3.2 加强教学资源的开发和优化

如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。

3.3 提高人才培养的质量

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在20世纪90年代以前，中国高等教育走的是一条“精英教育”之路。随着高校扩招，中国高等教育逐步走向大众化教育，一大批新建院校、地方院校应运而生，为与老牌的“精英大学”区别，他们许多定位于“应用型大学”。然而，中国应用型大学办学时间短，至今为止，尚没有成熟的教学模式，以至应用型大学和综合型大学、研究型大学的教学模式出现重合现象。

财务管理专业是1998年国家新开设的一级学科专业，是近年发展起来的一个融经济学、管理学、会计学、金融学、数学、社会学等多门学科于一体的交叉学科，办学时间短，在教学过程中往往把其他专业教学模式，如会计学、金融学、管理学等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，难以体现自身应用型本科的办学特色。因此立足于应用型本科教育，抓住课程体系建设这一核心内容，对财务管理专业课程体系进行优化设计，使之满足应用型本科教育的需求具有十分重要的现实意义。

1.高校构建财务管理专业课程体系的思路

在人们的传统观念上，一般把财务管理视为对资金（货币）的管理；然而在现代企业中，财务管理并没有履行资金管理的全部职能。实践中，对资金运动的管理（价值链管理）一般是由财务和会计两个管理部门共同参与完成的。财务管理作为对资金运动的管理，并没有履行管理的全部职能，而仅仅履行了一部分，即：资金管理中的直接管理职能。具体包括组织、调节和监督三项职能，而核算、分析和预测等间接管理职能则是会计管理的职责范围。从西方企业来看，财务管理与会计管理正是依此划定“势力范围”的，在我国许多大中型企业也是如此，从学科体系来看，财务管理学与会计学虽然都以资金运动为主线，但财务管理学是研究资金直接管理的规律的学科，具体是研究如何对资金运动进行组织、调节和监督，以引导和调节资金运动的流向和流量；而会计学则是研究企业资金间接管理的规律的学科，即研究如何对资金运动核算、分析和预测，以准确和及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。因此，财务管理学与会计学，是相互区别，各成体系的。只有明确了这一基本点，财务管理专业才有独立存在的必要和可能，财务管理专业的学科体系才能完整地建立起来。这是构建财务管理专业课程体系的基本思路。

2.高校财务管理专业课程体系的现状及其存在的问题

2.1 高校财务管理专业课程体系的现状

财务管理专业与会计专业知识体系有很大不同，但目前高校基本上没将其区分开来。就我校对两个专业的课程设置来看，区别很小，财务管理课程设置没有特色基本和会计专业所学课程相差无几，培养出来的学生毕业后基本上也是直接从事会计工作。

实际上从财务的基础学科来看，由于财务管理学主要研究筹资、投资、利润政策等问题，因此财务管理学的基础学科应当以金融学、投资学为主，而会计学只是其基础学科的内容之一。因此，发展财务管理专业教育，除了应加强金融、证券、投资等基础学科的内容外，关键是按照财务管理学学科体系的要求，确立财务管理专业的核心课程，我国高校财务管理教育界对此已基本达成共识，但是关于财务管理专业课程体系设计和教学内容安排却尚有争论。归纳起来，已有财务管理专业课程体系设计和教学内容安排有以下三种体系：第一，按照财务管理主体的不同，设置财务管理学基础（原理）、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理和计算机财务管理等课程，其优点是主体鲜明，层次感较强；缺点是课程之间的教学工作量和难易程度差别大，不利于教学组织。第二，按照资金运动的不同环节，设置财务管理学基础、筹资管理、投资管理、利润分配管理等课程，其优点是内容集中，按模块进行，便于教学，缺点是系统性不强，且不能体现不同类型企业财务管理的特点。第三，按照由浅入深、循序渐进的教学规律，设置财务管理学基础，中级财务管理和高级财务管理，优点是层次感强，缺点是可能形成“大杂烩”。

2.2 高校财务管理专业课程体系存在的问题

2.2.1 教学内容不合理，课程之间交叉现象严重

目前财务管理、证券投资学、管理会计、成本会计内容交叉重复已成为普遍问题，如财务管理中的间接投资与证券投资学很多内容重复，管理会计中也涉及到较多的长期股权投资内容等。这种状况不仅极大浪费了宝贵的教学资源，而且对财务专业的学科建设发展也产生了不利影响。

2.2.2 注重知识传授，忽视能力培养，实践能力课涉及较少

能力的培养可以通过多种途径和方式来实现，然而现行财务管理学课程教材对知识的传授比较偏重，而对于能力的培养则显得关注不足。例如，教材中以大量的篇幅介绍企业筹资、投资、营运资金管理、利润分配的知识；但却很少阐发资本预算、财务规划的应用分析，特别缺乏财务案例分析，而这恰恰是能力培养的一个重要方面。另外我们课程体系中设计实践部分相对较少，没有专门的实践教材。教师的实践能力欠缺，财务管理实践教学环节尚待开发。

2.2.3 财务管理学知识结构不合理，与社会需求不相适

教授时大部分侧重从会计的角度讲授财务管理，该专业的学生都忙着考有关会计从业资格的证件。导致毕业学生大部分走上了会计工作岗位，真正从事财务管理的很少，甚至没有。在西方，财务与金融是密切相关的，但已有的财务管理学课程结构中大都也没有设计金融企业财务管理方面的课程，这是与近几年来财务管理专业毕业生的就业趋势不相适应的。

2.2.4 教材编写内容上探索创新不足

市面上大多数是名称为《财务管理学》、《财务管理》等教材，内容比较笼统，这样的教材适合会计类、工商管理等非财务管理专业学生，但并不适合财管专业学生。受传统习惯和思维定式的束缚，教材的编写修改多体现在继承和借签方面，在创新方面不够突出。例如，在课程改革方面往往是简单的增加课程，在教材编写方面往往是简单增加章节或者是采取“打补丁”的办法，缺乏科学的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的财务学，其实这并不完全适合我国的现实情况，正像一些学者指出的，投资、融资、股利分配就像会计中的偶发事项，在我国哪个企业天天投资，融资？而企业天天发生的运营活动，却没有人为之编出一套综合的，完善的适合它的财务理论。因此笔者认为专为为财务管理专业编写的教材明显不足，不能满足该专业学生学习的需求，更不能适应社会财务工作的需要。总而言之，已有的财务管理学课程结构及教材内容的改革与设计尚未突破传统的旧框框、旧思路和旧模式，探索新思路，创造新模式，增加新内容，形成新体系势在必行。

2.2.5 师资水平有待提高

当前大部分高校的财务管理专业教师是非财管专业毕业的，财管专业的博士毕业生在高校就职的基本上为零，让绝大多数的会计类专业或者金融类专业的硕士或者博士毕业生从事财务管理的教学，有一定的劣势存在。比如在传授知识时难免带有自己的专业色彩，会计类的教师往往会向会计知识倾斜，金融类的则会侧重金融专业知识的传授。以我校为例，财务管理专业每年学生100多，但教师没有一个是财管专业硕士或者博士毕业的，甚至会计专业的都很少。

3.优化课程体系设计，提升财务管理专业学生创新能力

在培养学生的过程中，课程体系建设是最基本、最关键的因素和环节，对于学生的创新能力的提升有着直接影响。在课程设置和课程内容上，应加强跨学科知识的学习，教学内容应更新、涉及学科前沿，适时调整课程体系，优化课程组合；另外，结合我国现实情况，及时更新教学内容，要努力让学生在获取知识的过程中自觉提高自身创新能力的能力，从而有效地培养学生创新性思维，帮助其将所学知识转化为自身能力。

围绕提升实践创新能力的目标，研究优化课程体系设置的改革措施，主要在以下几个方面：

3.1 优化课程体系各部分的内容构成

课程体系中的学位课程、专业选修课程等应该各有侧重，分别从不同的层面为提升学生的理论基础功底提供支持。学位课课程设置应该着重于理论层面，这其中社会学、经济学、管理学等上有学科都应该涵盖，这些是学好财务学的基础；课程内容既要包含经典的企业财务管理理论，也要涵盖当今的企业管理理论最新研究成果，更应结合我国特有的现实，西方以新古典经济学为基础的财务学内容（投资、融资、股利分配）固然是主流，但未必适合我国。因此主干课程内容设置既要具有一定的深度，不能是基础理论的简单重复；又要结合我国企业的实际，不能简单的照搬照抄。专业选修课要体现出学生面临就业时的方向和特色，最好要依据本专业社会需求或者自己爱好来设置。最终目的设置出能切实为学生学好知识提供理论支撑的课程体系。

3.2 提升师资水平

到比较好的大学，研究所等招聘本专业的具有博士学位的教师。对目前在岗的任教财管专业的教师进行理论与实践双培训，给他们提供到一流大学进修的条件，提升他们的理论知识；鼓励一些教师到企业挂职锻炼，多了解企业财务管理方面的业务情况，提升教师的实践能力。只有教师的理论水平、实践能力提高了，才能培养出较高水平的学生。

3.3 加强教材编写

目前财务管理的教材基本都围绕投资、融资、股利分配三大方面撰写的。而实务中大部分企业的投资业务、融资业务、收益分配业务属于偶发事项，而日常业务才是发生最多的，所以教科书编写时应该多加进这些内容的理论阐述与分析，注重与实务的结合。

3.4 注重理论教学和实践教学的结合

财务管理专业是实践性很强的专业，教学中应注重理论教学和实践教学相结合，突出实践教学，着重培养学生的动手能力。通过大量案例教学，模拟仿真教学和社会实践，调动学生在较为真实的财务管理情境学习掌握财务管理的基本理论、基本技能和基本方法。实践教学是保证本科教学质量的关键环节之一，应本着学生本科学习四年期间，财务管理专业实践教学不断线的原则，进行系统的实践教学。从对各高校财务管理专业课程体系调查来看，发现它们普遍对实践教学重视不够，或手段乏力，与实际脱节严重。为增强学生实际动手能力，有必要加强实践教学课程的设置。财务管理专业的实践教学体系应包括课内实训、假期社会调查和见习、综合模拟实验、毕业实习和毕业论文等环节。

参考文献：

[1]李光绪.高校财务管理专业课程体系设计的思考[J].乐山师范学院学报，2008（3）：123-125.

[2]郭海明.财经类院校统计学专业的课程体系设计[J].兰州石化职业技术学院学报，2008（6）：54-57.

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一、引言

控制工程系列课程研究自动控制系统的规律，是自动化、电气工程及其自动化的重要课程，在人才培养中占有极为重要的地位。在几十年的课程建设过程中，由自动控制理论、现代控制理论、计算机控制技术、先进控制理论、控制系统仿真与CAD、自动化系统工程设计、运动控制系统、过程控制系统八门课程组成了控制工程系列课程。随着特色专业建设的开展及卓越计划的实施，研究与构建控制工程类系列课程的立体化教学体系，符合行业发展的规律，符合我国建设创新型国家的战略决策，符合建设优势专业的要求。那么在以工程素质与工程实践能力培养为目标的教学体系之上，如何对教学内容进行重组、整合和更新，结合自动化与电气行业的工程问题、工程案例和工程项目，建立课程教学的新体系，解决教学实施中的矛盾，如何培养符合工业化与信息化融合的需要，符合地方经济发展需要的具有创新能力的工程人才成为当前的重点研究课题。

在教学实践中，本着以培养高素质工科学生为主要目标，以课程体系建设为主线，以创新能力培养为核心，以实验教学改革为重点，将理论教学、实践教学、师资队伍建设、教材建设、网络教学平台融为一体，逐步构建了多层次、多形态的立体化教学体系。

二、构建的立体化教学体系的实施过程

1、创建四个层次、八门课程的全方位、立体化课程体系

控制工程系列课程是自动化、电气工程及其自动化的主干专业基础课程。一直以来，存在着“基础与应用”、“重点内容与知识面”之间的矛盾。我们通过优化课程设置、更新课

程内容，对课程体系进行了改革，以“自动控制理论”、“现代控制理论”为基础，“控制系统仿真与CAD”、“计算机控制系统”、“先进控制技术”为拓展，“运动控制系统”、“过程控制系统”为应用，“自动化系统工程设计”为综合，形成了四个层次、八门课程的全方位、立体化课程体系，减少了课程间的交叉重复，理顺了控制工程系列课程的内容衔接，明确了控制工程系列课程的地位及与后续课程之间的关系，突出控制工程系列课程的物理概念及工程背景，从多个层次提高了学生的创新能力，如图1所示。

2、构建多层次、多元化的实践教学模式

为解决理论与实践相脱节、实践教学模式陈旧，实践教学手段过于单一的问题，教学团队以培养学生的创新设计能力和综合设计能力为主线，对实践教学内容、实践教学手段、实践教学方法进行改革，不断培养、提高学生的自学能力和分析问题能力。在强调基础性实验的基础上，注重综合设计性实验，加强创新型实验，形成必修实验、选修实验、开放实验、创新实验相结合的多层次实践教学内容，以及集课程设计、科技竞赛、科研训练于一体的多元化实践教学模式，体现了各取所需、因材施教的教学原则，达到了适合学生个性发展、培养创新能力的教学目标，如图2所示。

3、构建多样化的师资队伍，全方位培养学生创新能力

为了建设一流的教学队伍支撑控制工程系列课程的立体化教学体系，学院采取了多种措施，鼓励和引导教师积极投入立体化教学体系的各个层面，稳定核心队伍，提高骨干教师待遇，鼓励青年教师攻读高一级学位，组织教师深入企业一线。在岗位设置与聘任、职称评聘、绩效工资核定、对外交流与合作等方面给予核心队伍以倾斜，对师资队伍建设起到了积极的促进作用。近年来，通过持续的人才引进，大量的博士和硕士进入了队伍。通过指定教风过硬、知识过硬的老教师进行一对一的传帮带，使年轻教师能顺利融入队伍和教学工作，保证队伍的持续发展。通过多年的建设、队伍成员的职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构、学缘结构等逐步优化，实现队伍的滚动和可持续发展。以高水平师资队伍为学生创新能力的提高保驾护航。

4、选用和开展以培养创新能力为目标的教材建设

教材是进行教学的基本工具，要适应多样化的教学需要，把握好教学内容和课程体系的改革方向，注重素质教育和创新能力与实践能力的培养，培养创新人才的重要保证。在教材建设工作中更新观念，树立精品意识，增强质量意识，抓好重点规划，以控制工程系列课程体系特点，选用注重创新能力培养的优秀规划教材的同时积极开展工程特色教材和讲义的编写，紧密结合控制工程系列立体化教学体系，突出控制理论的物理概念及工程背景，淡化数学证明为原则，优化教学内容，使课程体系的知识结构更加合理，内容更加科学、先进、系统、丰富、新颖，并兼顾教学体系内的各门课程间内容的合理衔接，进一步明确了各门课程的教学重点及侧重面，使教学内容服务于学生创新能力的培养。

5、创建了培养学生创新意识的网络教学平台

为解决课外研究、师生讨论受时间、空间限制的矛盾，以“服务于教师和学生”为指导思想，创建了网络教学平台。网络平台由网络课程教学平台和网络实验教学平台组成。网络课程教学平台包括多媒体课件、电子教材、网络课程等；网络实验教学平台包括常规实验指导、演示实验视频及可视化虚拟实验。学生可以随时随地进行自学、自测、习题自查和自主实验，网络平台形象地反映了专业知识模块的结构和教学内容，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创新意识，为“自主学习型教学模式”的推广奠定了基础，达到我们教学研究成果最终要服务于学生的理念。

网络平台的建设改变了单纯理论灌输的教学模式，培养了学生强烈的创新欲望、创新思维和创新能力，在教学中真正做到了“两个区别、三个结合”。

两个区别，即区别于纯理论教学，不搞纯理论灌输；区别于一般实验教学，不单纯搞验证性实验。

三个结合，即理论讲授与实践教学相结合；教师讲授与师生讨论相结合；课内教学与课外研究相结合。围绕课程的重点内容、重要概念，师生共同提出新问题、进行新思考，同时将研究型教学模式与讨论式教学模式相结合，课内教学与课外研究相结合。师生共同对提出的问题进行课内、课外网上讨论，达到互相启发，激发创新思维的火花，培养学生强烈的创新意识。

三、结束语

以“培养高素质工科学生”为主要目标，以“课程体系建设”为主线，以“创新能力培养”为核心，以“教学队伍建设”为保证，以“实验教学改革”为重点，将理论教学、实验教学、网络环境、实践训练、创新创业融为一体，逐步构建的多层次、多形态的立体化控制理论教学体系，丰富了教师的教学手段，改善课堂教学效果，切实强化了实验教学环节，培养了学生具有强烈地自主学习欲望，带动考核方式及其它相关课程的教学改革，为学生探索和创新能力的培养提供了平台。实践证明，新的控制工程系列课程体系有利于培养学生的创新能力和工程实践能力，体现了提高教学质量和培养优秀人才的宗旨，是教育领域应用信息技术的一种创新，具有实际应用推广价值。

【参考文献】

[1] 杨马英，贾立新.自动化专业工程科技人才培养模式探讨[J].实验室研究与探索.2011.10.

[2] 仲伟峰，何小溪，慕香永.基于大工程观的工程教育人才培养模式构建[J].黑龙江教育，2009.5.

[3] 杜永贵，谢克明等.“自动控制理论”课程教学改革与实践[J].太原理工大学学报，2009.3.

[4] 刘江林，刘志新，张秀玲.“基于控制系统分析的自动控制理论课程建设及实践.教学研究，2012.5.

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目前，各个高校的岩矿类课程都是实验教学与理论教学融合在一起。实验教学通常占课程全部学时的1/3-3/5，在整个课程体系中占有至关重要的地位，决定了学生动手能力和技能的培养。然而，在最终成绩分配上，实验教学成绩通常不足50%，成绩构成主要为平时实验报告成绩。由于缺乏合理的考核方式，学生把实验成绩当做平时成绩不够重视，无法达到学生动手能力以及实验技能培养的目的。因此，建立一个能有效评价学生实验效果的新岩矿课程体系势在必行。

二、建立实验教学独立成课的课程新体系

岩矿类课程新体系的建立要解决两个关键问题：第一，在当前高等院校通识教育学分普遍提高、专业课程学分逐渐降低的情况下，如何在有限的学分里最大限度地争取更多的专业课学时;第二，如何突出实验教学的地位，建立合理的实验教学考核评价体系，提高学生动手能力，培养创新型地学人才。针对这两个核心问题，利用中国石油大学（华东）2013新版教学大纲编订的契机，对岩矿类课程的课程体系做了重大调整。即：将岩矿类课程实验课独立成课。按照学分和学时分配规则，理论课中16个学时为1个学分，实验课程24个学时为1个学分，这样可在学分保持不变的情况下，增加适当学时，达到突出实验教学并增加岩矿类专业课程学时的目的。以结晶学与矿物学为例，原为3.5学分，56学时（实验部分32学时），分解为结晶学与矿物学（1.5学分，24学时）和结晶学与矿物学实验（1.5学分，36学时），虽然学分减少了0.5学分，但是总学时却增加了4学时，全部增加到了实验教学上。改革后，中国石油大学（华东）地质学岩矿类课程总学时增加了10学时，资源勘查工程专业增加了20学时，实践教学学时增加显著。

三、建立实验课堂教学新模式，激发学生学习兴趣

原课程体系下岩矿类课程的实验教学主要在实验室完成，而学生仅仅能在实验室内完成对矿物岩石的鉴定是远远不够的，因为自然界的岩石在种类、新鲜程度、结构构造等方面与实验室有较大区别。必须将实验教学由实验室的第一课堂延伸到室外的第二课堂，甚至教师科研的第三课堂[2]。每一个地质类院校，其校园内外的石材都是十分丰富的。实验教师在事先备课情况下，把学生带到校园内外，对地砖、路基、雕塑等天然石材进行详细讲解，使学生明白自然界的岩石与实验室的标本是有明显区别的。通过实验室第一课堂和校园内外的第二课堂学习，调动学生学习的积极性。教师还可以将学生引入到科研的第三课堂，将科研过程中的标本、薄片带给学生观察、讲解，培养学生提出问题、解决问题的能力。利用目前高校的大学生创新创业计划项目，将学生逐渐引入到矿物岩石学的科研课堂。

四、完善新课程体系下实验考试制度，保障改革效果

1、新课程体系下实验课考试改革的思想与理念

新的课程体系下，虽然理论教学与实验教学单独设立课程，但两门课程的教学过程仍然紧密联系。理论课程在前、实验课程在后，且在同一个学期开课。新的考试制度本着“课程分离，考试不分离”原则，即在实验考核过成中要兼顾理论知识的穿插，避免脱节，理论课程闭卷考试中也要涉及相应的实验教学知识点。课程的考试应该遵循“方式多样、内容灵活、成绩复合”的思想。

3、新课程体系下实验考试改革的主要内容

实验环节单独设置课程后，必须制定完整的课程考试方案。实验课的考试方式包括课堂内考核、课堂外考核以及实验延伸考核三部分。课堂内考核成绩所占比例最大，约为60%，主要包括学生平时听课及回答问题的专注情况、实验报告撰写情况以及期末阶段学生鉴定未知矿物岩石的能力。学生鉴定能力的考核应该兼顾手标本和显微镜薄片，以岩浆岩与变质岩为例，期末考核时每位同学都应该对一个未知岩石手标本和一个岩石薄片进行系统鉴定、书写鉴定报告。课堂外考核以团队形式进行，成绩约占30%。凭借中国石油大学（华东）青岛校区内及周边地区的天然露头优势，在教师指导下，学生自选观察点，进行详细观察、描述、查阅资料，采用课堂讨论或者报告形式进行汇报，计入课外考核成绩。实验延伸部分成绩所占比例较低，约占10%。主要是针对某些学习兴趣较高的学生，结合相关教师的科研项目或者大学生创新创业计划项目进行科学研究工作，针对其研究思想及效果给予成绩，培养具有一定科研潜力的学生。

五、岩矿类课程新体系的实施效果

2013级我校地质学与资源勘查工程专业均采用了新版教学大纲，其中地质学的结晶学与矿物学，资源勘查工程专业的结晶学与晶体光学都采用了理论课与实验课分离的课程体系。课程新体系实施过程中，理论课与实验课为同一教师，按照理论课相对在前，实验课相对在后的原则逐一进行，在师资力量、学生学习态度，学习效果等方面均有较大进步。

1、实验环节师资队伍显著提高

原课程体系下，由于班级较多，理论课教师只能兼顾一个行政班级的实验课，其他班级往往由实验室教师或者助教完成，这

往往导致理论课与实验课内容脱节。每门课程的实验环节单独设立课程后，在我校小班上课的大环境下，实验课程也由理论课程老师亲自授课，避免了原课程体系下部分实验教师参与教学的情况，提高了实验教学的师资力量，目前我校岩矿类课程教授上课率达到100%。

2、学生对实验环节重视程度增加

原有课程体系，实验环节成绩作为平时成绩纳入课程总成绩，部分同学投入不够。在新的课程体系与考核标准下，由于实验课为独立课程，具有单独的学分，学生的重视程度普遍提高。2个学时的实验课普遍延长到3～4个学时，实验室开放期间，一座难求的现象十分普遍，学生学习的态度端正了，教师的授课热情也随之显著提高。此外，学生对岩矿类科研项目的兴趣也显著提高。“小珠山花岗岩类型研究”、“灵山岛老虎嘴地区流纹岩流动方式研究”等一批大学生创新计划项目相继立项。

3、课程成绩分布更加合理

原课程体系下，虽然学生的掌握程度不同，但实验报告差别并不大，任课教师所给实验报告成绩也差别不大。新课程体系下，2013级两个专业两门岩矿课程的成绩都为正态分布，学生实验课成绩虽然以70～90分为主，也有部分学生成绩介于60～70分和90分以上，体现了学生的真实水平，同时也引起下一届学生对实验课的重视。

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二、模块式教学模式简介

模块式教学模式源自美国，其借鉴工业生产中的模块化方式，将原有学科课程体系结构中的知识分解成一个个独立的知识点，再将知识点按其内在逻辑聚合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将关联的单元组合成教学模块，通过调整单元数量和组合方式，从而实现教学内容的更新和专业方向的调整。目前，模块式课程体系的构建方法，已逐步被我国职业教育界接受和采纳，根据对中国知网“教育与社会科学综合”领域的相关论文统计分析，在2008年1月至2012年5月的论文中，以“模块式”为关键词进行搜索，可以查到345条记录，涉及教学模式改革、课程体系构建等多个方面，但按照“模块式”教学模式的理念和方法，在软件技术专业方向上构建的复合式课程体系，至今还未见有学者发表相关论文。

三、构建软件技术复合专业模块式的课程体系

软件技术（工程造价软件应用方向）属于技术与技术复合型人才培养类型，与大连交通大学的传统专业+软件工程专业的双领域复合型人才培养有相似之处，但两者从培养层次、培养目标均不相同，一个是高职高专层次以培养实用技能型人才为主，一个是本科层次以培养培养既掌握传统专业知识又掌握软件技术的复合型高级人才；同时在拟定的课程体系构建方式上也不尽相同，一个是按照兼顾职业能力和可持续发展能力的要求，校企合作构建的“能力本位”模块化课程体系，一个是以培养应用研究型人才为主的学科课程体系。软件技术（工程造价软件应用方向）课程体系围绕工程造价、软件技术、外语应用能力、职业素养和实训5条主线设计，将整个课程体系按照模块式进行组合，软件专业的课程体系分为外语模块、职业素养模块、基本能力模块、工程造价模块、软件技术模块和综合实训模块，模块化的课程体系设置能够适应软件产业技术更新快的特点，其体系结构如图1所示。

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一、高职课程体系整合的原则

1.培养高技能人才的原则

高职教育课程体系的整合主要体现在对课程目标确立、课程内容选择、课程模式设计及课程评价等方面。以就业为导向的课程体系的整合必须在深入了解市场,准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求后,从传统的学科式课程模式框架中走出来,真正做到从行业实际需求出发,达到高技能人才培养的要求。

2.课程知识和技术多元整合的原则

高技能人才需要具备较强的综合职业技能,要运用多元整合的策略思想,形成以应用性、技能性为特色的高职课程内容体系。贯彻多元整合的策略思想,要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限,以技术应用能力的培养为核心,以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准,分析相关的知识要素和技能要素,对课程内容做纵向和横向的整合,不求学科体系的完整,强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。

3.课程体系整体优化的原则

实现整体优化首先要明确知识、能力、素质之间的比例关系。要根据人才培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点,使学生的知识、能力、素质得到协调发展。协调课程与课程之间的关系。不同的课程对培养目标所起的作用不同,要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系,并体现在课程体系中。

4.理论教学“必须、够用”的原则

高职的理论教学特别强调理论要为实践服务。以指导实践,提高技术应用能力为目的,坚持理论教学以"必须、够用"为原则,有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。因此,课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组,取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程,对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并,增设反映新技术的技能课程和过程性课程。

5.重视特色课程的原则

高职的人才培养要为区域经济服务,课程体系的特色主要体现在与区域经济的结合上。区域经济结构不同,产业布局不同,经济发展水平不同,对人才的类型要求、专业要求也不同。满足区域经济发展对人才的特定要求,创建特色课程,构建产学结合的课程体系是值得探索的主要途径。

6.适应职业结构与岗位的变化的原则

高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制,能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映,根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合、在评价上动态反应。知识经济促进了科技的进步和社会产业结构的调整,造成了职业结构和劳动岗位内容的不断变化,而且这种变化的速度愈来愈快。高职课程体系及时反映这种变化,具有自我调整自我更新的能力。

根据以上原则,我们认为“宽基础、活模块”的课程体系适合以全面素质与综合职业能力的培养为核心,以岗位技能训练为特色的高职教育要求。“宽基础、活模块”的两段结构,呈现出与其他课程模式不同的结构特征。宽基础部分作为横向的课程集群,其学习内容不针对某一特定工种,而是针对一个职业内的一群相关岗位所必须的学识和能力,将工作性质相通的若干个岗位集合为一个群,着眼于一个职业岗位群所需要的通用知识的获得和通用职业能力的训练及学习能力获得。“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养,着眼于奠定发展后劲的基础。“宽基础”对全面推进素质教育,树立以能力为本位的新观念,增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。活模块部分作为纵向课程集群,强调针对特定的岗位对从业者的具体要求和从业能力,追求教学内容与特定岗位需要的一致性。其任务为:一是岗位专项技能的训练,使学习者具备顶岗能力:二是在专项技能训练的过程中兼有提升学习能力的功能。“活模块”阶段注重专项能力、综合能力、适应市场变化的跨岗能力及个性特长的培养,着眼于就业适应性的培养,立足于市场经济和人才的需求。

二、通过社会需求分析确定能力本位的应用化工技术专业模块化课程体系的结构

德州职业技术学院应用化工技术专业从2005年开始筹建,2006年招生。专业设立之初我们对山东省及周边地区多家企业进行调研,发现电池行业由于能源危机的影响焕然一新,它集技术、资金、劳动密集于一身发展迅速。

通过电子邮件的方式发放调查表,就应用化工技术专业学生的知识和技能与就业状况的关系进行调查。初步结论是:文化素养和专业基础理论有利于学生的自身发展和自主创业,专业技能的高低和宽窄决定学生的就业质量和就业面。高职教育不仅要让学生掌握一定的文化知识,更重要的是要培养学生的专业技能。在实际教学中,我们感觉到模块化课程的教学体系能从整体上有针对性的培养学生的专业技能,并且富有成效。因此,创建以能力为本位的应用化工技术专业模块化课程体系是培养高职学生专业技能的有效途径,这也正是高职教育区别于其他各类普通高等教育的重要标志。我们还重点调查了毕业生的就业层面,它们主要涵盖在这样一些领域:企业的产品生产、质量检测、分析化验、技术开发、技术管理以及产品的营销和售后技术服务等。我们把这两项调查结果与模块化课程体系的建设挂钩,具体做法是:从学生的就业领域和就业岗位出发建立与就业岗位对应的能力模块,再根据能力模块的内涵来决定课程模块的数量和内涵以及每门课程及每个课程模块的培养目标。这样构建课程模块有利于我们集中时间和精力有针对性地传授知识和培养学生的能力。

三、课程体系整合方案

高技能人才培养的核心问题是课程的设置与体系的整合问题。因此,我们以高职课程改革为突破口,依据高职课程体系构建的原则,构建了以职业技能为核心的“宽基础、活模块”结构的高职课程体系。这一课程体系由职业公共课模块、职业能力课模块、集中实践模块、人文选修模块组成。

1.职业公共课模块

主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识,重视培育学生的人文素养和科学素养,是职业高校区别职业中专的重要标志之一。主要包括高等数学、大学英语、思想政治理论课、体育等课程。该模块以“必须、够用”为原则。

2.职业能力课模块

首先针对职业所需,确立核心课程。核心课覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术,教学上侧重于技术方法的讲授。保证学生有足够的时间和条件学好这些课程,掌握本专业必备的知识和技术。围绕着职业能力核心课程,开设专业技术、职业考证、职业方向等课程

(1)专业技术模块

各专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充,以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课,强化技术操作,以熟练和丰富技术操作经验。

(2)职业考证模块

职业考证模块保证职业资格的获取,落实双证书制度。这一模块重视职业技能的考核,将职业考证的相关课程尽可能融入培养计划之中。该模块课程由经验丰富的教师指导,从而有利于学生取得相应的职业资格证书这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程,重在职业基本技能。

(3)职业方向模块

职业方向课模块以当前职业岗位的需求为依据,每个专业设立3个左右的专业方向,在第四学期按照学生的学习兴趣和基础对他们进行分流。此模块侧重对学生进行有针对性的专项培训,以适应多层次岗位的需要。

3.集中实践模块

这一模块的课程强调实训、职训等实用性操作训练,以满足第一线应用技术人才的实际需要。

4.人文选修模块

以人文课程为主,兼有科技、管理、文体类等课程,为学生多方面个性发展提供帮助。

四、“宽基础、活模块”课程体系的特点与应用效果

“宽基础、活模块”结构的课程体系特点是:这种课程结构模式灵活性大、针对性强,可以通过调整不同模块的组合,及时实现专业方向的调整,满足各种教学计划需要,并保持自身的完整性与稳定性,灵活地实现教学内容的新陈代谢,使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。各模块均紧紧围绕职业技能这个核心,体现出:“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则,贯彻了从高职学生发展实际出发,“以学生为主体”的教育理念。新的课程体系是在适应地区经济社会发展需求的前提下,按照用人单位对毕业生的技能要求,设计合理的岗位技能或行业技能的培养目标。这一目标由一组相近的专业岗位综合技能课程或若干个相应的岗位证书课程所组成,这些课程包括相应的实训课,以及参与实际生产或社会服务、实际运作的实战训练,从而使学生在毕业后实现与企业零对接的要求。

参考文献:

[1]王歧奖.课程结构与教学模式整合研究[J].教育科学研究, 2002, (4).

[2]张尧学.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践, 2004, (5).

[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛, 2005, (5).

[5]郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育, 2003, (19).

篇（10）

（一）活动课程的性质和任务

从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

（二）活动课程的特点

（1）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。

（2）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的各种实践能力；活动课程重参与，重过程。

（3）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。

（4）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。

（三）活动课程与课外活动的联系与区别

活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。

（四）活动课程与学科活动的联系与区别

篇（11）

众所周知，医学检验专业作为我国医学领域中临床医学实践的重要核心架构，具有内容更新快、技术成熟且相对复杂以及学科实践性强等特性。目前我国全日制本科院校中开始大量开设医学检验专业，以培养学生的临床医学检验与实践的专业能力，进而适应时展对医学人才的需要。

一、我国医学检验教育存在的问题及合理构建医学检验专业课程体系的优势

（一）存在的问题我国高等医学检验教育近些年来的发展总体呈现稳定的趋势，并且为适应时代的发展需要不断的进行优化与调整，总体成效显著。但是优势与劣势在一定程度上又是相伴而生的，虽然总体呈现的趋势良好，但其中仍然不乏存在一些问题，亟待医学检验专业进行解决。主要存在的问题包括：第一，学生所学知识结构不合理，缺乏一定的创新性思维。第二，学生的创新能力与实践能力表现较弱，综合素质普遍较低。根据当前我国医学检验专业出现的这两点现状来看，主要导致的成因归根究底是与医学检验专业课程体系设置的不合理，课程缺乏创新性内容较为陈旧及院校学科发展比例不平衡息息相关，进而无法满足我国社会对于医学检验学科建设与发展的实际需要。因此，我国将加大力度对医学检验专业课程体系进行优化与调整，以此凸显双创能力在其中的重要性。

（二）优势说到医学检验专业课程体系的改革。首先，我们要做到的是应当对我国医学领域内医学检验专业发展的实际情况进行充分的了解，认识到综合性大学中医学检验专业与医学专业院校医学检验教育二者的区别性，以此作为基础进行医学检验专业课程体系的构建，进而培养学生的双创能力以适应社会发展的需要[1]。由于综合类大学医学检验专业学科融合性强，而医学专业院校医学检验教育具备较好的资源，因而在医学检验教学体系的构建上，应采取二者相结合的方式，最大程度地凸显出医学检验专业的优势与特色。

二、在我国医学检验专业课程体系中培养双创能力的基本路径

（一）全面落实“两个提高”和“三个重点”合理构建新型课程体系所谓“两个提高”指的就是提高医学检验教学质量与人才培养素质，而“三个重点”则是构建有效的课程体系、新型的教学内容以及新兴的人才培养模式。因此，这就要求我国医学检验专业在构建课程体系的课程中，要始终以提升教学质量为主要发展的核心，以培养人才为发展的原则，以提升学生双创能力为发展的主要动力，进而加强教学实际过程中的监督与管理，将新型的创新教学理念贯穿于医学检验教学的全过程之中。