初中地理教学方法大全11篇

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初中地理教学对学生来讲存在一定的困难，因为其教学内容相对于小学来说，更加抽象和深奥，是对于一些表面地理社会现象的深入考察和理解，因此，很多学生对地理学习兴趣不高，上课不主动思考问题，对教师形成思维依赖，课后作业完成也不及时。但是新课标提出，初中地理教学的目标要更加多元化，不能只关注学生的考试成绩，这只是衡量学生学习效果的一种方式，我们要更加关注教学过程是否合理，学生的综合能力是否得到发展。这就需要教师开展丰富多样的教学方法来促进初中地理的课堂与课外教学，实现地理教学的进一步完善。

首先，兴趣是开展地理教学的第一步，也是基础性一步，因为只有在具备兴趣的基础上，其他教学方法的开展才会更加顺利，效果更好。此外，兴趣是学生学习地理的老师，可以维持学习的积极性和主动性，这对初中学生来说十分必要。而当前学生普遍对地理学习没有兴趣主要是因为两点，一是地理知识比较难理解，学生学习起来阻力大，长久在地理上遭受阻力之后，学生就会无意识产生排斥，拒绝参与学习过程，或者上课开始走神，这是兴趣形成的重大敌人。二是教师的教学方式难以吸引学生的兴趣，大多数地理教师就是以课本为教学依据，然后板书为学生讲解一些地理常识。例如在学习地球经线和时区的计算的时候，教师一般就是先讲解划分标准，然后就让学生做题训练，最后再讲题，这种单一枯燥的教学方式难以带动学生兴趣的发展。所以，我认为教师开展兴趣教学可以从以下三点着手。

第一，针对学生的学习能力和层次对其提出不同的要求。学生之所以兴趣丧失就是因为自己长时间在地理学习上受挫，这主要是因为教师一般都是采取一种教学难度，针对中间学习能力的学生来开展教学，保证大多数学生能够学会、学饱，但实际上还有很多后进生，他们难以找到符合自己学习层次的位置。所以，教师在开展地理教学之前，先对教学内容进行层次难度划分，讲课的时候注意知识点之间的逻辑性和难度递进性，使得每个层次的学生都能够学有所得。例如，学习完时区划分之后，低层次的学生对于向东或者向西计算时差掌握比较好，而中间层次学生对于跨越子午线的时间计算比较在行，学习能力较高的学生甚至不需要教师指导就能自主做一些高难度的题型，这样教师就可以先让低层次的学生起来回答基础问题，中层次的学生回答稍微有难度的问题，最后高层次学生给大家讲解难度较高的题型，使每个层次的学生都能发展自己的能力，具有表现自己的机会，建立学习的自信心，从而推动兴趣的形成。

第二，教师要转变教学方式，激发学生的参与兴趣。为学生提高丰富多样的地理课堂，让他们在课堂中不断以新的眼光来审视地理知识，促进兴趣的建立。教师尊重学生的中心地位，学生作为地理学习的主体，应该成为教师讲课的平等对象，需要教师给予学生足够的尊重和机会，教师要转变自己的地位和教学角色，作为教学的设计者和引导者出现，让学生有更多的时间和机会表现自己，建立学生的学习积极性，收获地理知识的同时发展兴趣。例如，在学习我国省份的分布时，教师不要采取灌输的教学方式，自己给学生进行讲解，要求学生死记硬背，这种教学方式只会使学生感到枯燥，产生厌烦情绪。教师可以让学生同位之间进行讨论，对省份的形状进行想象，像什么图形或者动物，自己思考如何有简便方法记忆省份分布，这样学生自己经过思考进行知识记忆，能够加深记忆。

其次，自主学习是初中地理教学的必要教学方法之一，也是培养学生自主学习能力的重要方法，是实现学生综合发展不可缺少的教学措施。学生是否具有自主学习能力以及自主学习水平的高低对其今后的持续发展有着决定性作用。很多初中地理教师发现，步入高中之后发展较快的学生一般是在初中养成良好自主学习习惯的孩子，他们能够自己对知识进行加工处理，自主理解和训练，这就使得主体性大大提高，可以更好地安排自己的实践和学习进程。因此，教师必须认真推进自主学习教学。

第一，自主学习教学需要教师做好教学要求。初中地理课时紧张，教学内容零碎复杂，很多教师都是在讲完课之后给学生布置很多作业，学生课后没有时间进行自主预习，对于下节课教师要讲的内容一无所知，完全跟着教师的思路走，不利于自主能力的培养。所以，教师要注意教学要求和安排的合理性，课后作业要求质量高、内容精，而不是只注重量。多布置预习的作业，下节课对学生进行检查，增强学生的自主预习意识，为其自主学习能力的形成打好基础。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0302-01

近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，而地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合十几年教学实践经验，谈谈初中地理教学的方法。

1.培养学生学习地理的兴趣

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

把生活与书本融为一体在生活中理解地理知识，在学习到《地图》这一节课时，需要学生牢牢掌握住地图的三要素：图例和注记、比例尺、方向以及如何正确阅读利用地图。为了引起学生学习的兴趣，从而对地图价值的理解更加深刻，对地图基本知识记忆更加深刻，于是我改变了传统的教学方式，在没有让学生学习地图相关知识的前提下绘制自己学校的平面图。学生画出的图可谓是缤纷多彩，在上课过程中，笔者特意选择了几幅具有明显错误的地图。首先让学生发现这些地图在图例、比例尺和方向上存在的问题，其次让学生自己总结出正确的地图必须具备这三个要素。在这样的一次绘制校园地图的过程中，让学生对于地图的相关知识的记忆以及读图能力的训练可谓深刻极了。

用生活现象验证地理知识在讲到七年级聚落这一节课时，世界上各个地方的自然环境差异决定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差异，单纯讲述这一理论，学生不好理解，因此，笔者就给大家用PPT呈现因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、江南水乡的建筑、傣族人的竹楼，，五彩缤纷、风格迥异的不同建筑立即引起了学生的兴趣，学生纷纷讨论起来，有的说是因为降水量的原因、有的是因为温度的原因，还有的说是各个民族的习俗问题。

经过一段时间的讨论各个小组都得到了自己的结论，后经过其他小组的完善，得出了最终结论。解释了这些地方的特色建筑的由来，学生加深了对自然环境决定地方建筑这一知识点的理解，用生活化的体验代替了对知识的死记硬背。

2.在教学中加强学生的课堂参与性

社会在发展，科技在进步，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。

初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的"教学民主"。又如在学习我国的黄河时，提出"面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？"学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级四班上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的"几"字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转："假如全班一半的同学住在这'几'字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？"由此，学生在这个问题上产生了共鸣。

3.当一名言传身教的地理教师

除自己必须有广博的知识外，还必须注重师生之间的交流与沟通。初中生正是长身体长知识的关键时期，学生有很强的求知欲，要让学生接受你的课堂，这就要求我们必须多充电，"要给学生一杯水自己得有一桶水"。所以平时就要多关注新闻，报纸，互联网等与地理有关的消息。使学生在接受知识的过程中对老师有一种崇敬感，从而激发学生的学习动力。 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不仅去教，学生通过对话被教，在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向师生平等的席位。

4.地图是地理信息的重要载体

地图是地理信息的重要载体。在教学过程中，教会学生阅读、运用各种图表，把地理知识落实到地图上，培养学生知识迁移的能力。地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是地理教师进行教学不可缺少的教学工具，只有利用地图，才能形象、直观地反映出地理事物的空间与时间分布规律，可以说："没有地图，就没有地理学。"因此，我在地理教学过程中，充分利用地图，配合学生的地图册及课本上的插图，引导学生阅读、分析，把课本上的地理知识迁移到地图上，把地理知识记忆在地图上，充分发挥地图的作用。

比如我在讲中国的行政区划、北方地区与南方地区、东北地区等基础知识时，教会学生把众多的地名，繁杂的地理事物和现象落实到地图上，印记在脑海中。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的储存与汲取，又改变了学生死记硬背的学习方法，记忆深刻。

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好的教学方法要强调学生的自主学习，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素，强调学生在兴趣和愉悦的情境中自由地学到知识。地理教学有其他学科教学的共性，也有它的特殊性，教师要根据具体情况认真探索好的教学方法。初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式。结合教学实践，对初中地理课堂教学探究式学习?行分析探讨，供同行参考借鉴。

一、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀

各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。①触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。②情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好③教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

二、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法

地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.055

地理学科作为文史类学科中的一门基础性学科，在我们整个教学过程中都起着非常重要的作用。面对初中地理的教学工作，我们的任课教师要不断地改进自己的教学策略，切实将新课标中提倡的新型教学策略应用到我们的实际教学之中。这不仅是对我们的教学工作负责的表现，也是对学生以及我们所从事的教育事业做贡献的积极表现。在当前的初中地理教学中，我们可以明显发现很多学校的教师在教授这门学科的时候并没有认真对待，这和当前初中地理学科在我们日常教学中的地位有显著关系，也和我们当前的教育教学理念密切相关。众所周知，在当前的应试教育占主导的形式下，我们的地理学科明显处于弱势状态，这也就促使我们很多教师在教学的过程中不能充分的调动学生学习的积极性。学生面对这种应试教育的大趋势，在学习的过程中也自然而然地过多的重视对所谓的主要学科的学习。这在我们任何一个中学都可以明显发现。在这种情况下，我们就很难将初中地理学科的教学落到实处。因此这也就导致我们很多教师在教学的过程中不用心，学生当然也很难爱上对初中地理学科知识点的学习。因为，在日常的初中考试中，地理学科的考试内容只是简单的选择和填空，相对于其他重点学科很简单，学生做起来也没有难度。

很多学生都以为学好地理学科的关键就是死记硬背知识点。面对这种情况，我们只能感到深深的悲哀。那么，在今后的教学过程中，我们该如何扭转这种局面呢？我想这就要求我们的教师首先从教学方面转变自己的做法，从而全面有效地提高我们的整体课堂教学效率，促进学生综合素质的提高和发展。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一下初中地理教学方法方面的问题。希望可以给我们广大的初中地理教师带来一定的帮助。

第一，我们要在日常的教学过程中，逐步转变学生之前对地理学科的片面认识，让我们的学生从心理上认识到学习地理学科的重要意义，从而培养他们对地理学科的学习兴趣。

在当前的初中教学中，我们很容易发现的是很多学生面对地理学科的第一反应就是：这是一门副科，我只要能够记住教材中出现的重要知识点就行，考试的内容也会非常简单，教师上课的要求也很少，地理课是一堂放松课等等。而且很多学生在地理这些认识在他们的脑海中已经根深蒂固，从小学以来，很多学生就已经形成了这些意识。所以，我们在日常的教学过程中想要改变学生的这种心态确实有些难度。那么在具体的教学过程中我们该如何扭转学生的这些片面认识呢？我想最主要的就是教师在授课的过程中转变自己以往的教学方法和教学模式，采用情境教学、小组合作学习、探究式教学等方式让我们的学生逐渐对地理学科的学习感兴趣。当然这是一个漫长的过程，需要我们的教师付出艰辛的努力。但是，作为一名一线教师，这也是我们的职责所在。其中，我们可以发现，初中地理学科中学习的中国国家地理方面的知识与我们的现实生活的联系是相当紧密的，这就启发我们的教师在教学的过程中可以有效地将教材内容与我们的生活实际有机结合起来，进而调动学生的学习积极性和课堂参与意识。近年来，随着人们生活水平的提高，节假日旅游的风潮越来越风靡，在旅行的过程中我们会遇到沿途不同的风土人情、自然风貌的差异，而这些与我们的地理学科是有很大的联系的，在教材中我们也会学到部分地区的自然风情、人文风景的特点。这样，我们就可以引导学生好好学习其中的知识，相信很多学生也会对这些内容感兴趣，因为这的确与我们的日常生活紧密相关。

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随着素质教育实施了多年，但是，由于长期以来，人们的应试教育观念根深蒂固，地理学科没有纳入中考科目中去，地理学科没有收到应有的重视，一般都只重视语、数、外等学科，导致农村初中学校地理教学方法不当，效果不佳。

一、当前农村初中地理教学存在问题的原因分析

（一）教材处理不到位

教材是教学的主要依据，根据教学需要做好教材处理是优化教学内容的关键所在。从过来的地理教材处理情况来看，还存在着较多的问题。一是照本宣科，完全按照教材从头到尾的讲一遍，没有突出教学的重点难点。二是不注重学生对预习内容的准备。在新教材中新增了很多活动题材，需要学生在课前收集信息。但是，教师在处理教材时，却往往容易被教师忽略，从而就使新课程设置的教学目标难以达成。三是对教材缺乏正确有效的整合。没有充分利用网络资源、地方资源和生活资源等教材之外的资源，导致教学内容单一、枯燥，让学生学起来没有兴趣。很多学生只是应付式地记笔记，或是直接在教材上划横线、斜线，让学生死记硬背，在课后通过做大量的习题来达到提高学生应试能力的目的。

（二）教学方式滞后

一是教学手段落后。在偏远的农村学校，由于教学观念落后，加上地域条件的限制，教育教学设施设备条件较差，师资力量薄弱，因此，这些地区学校所使用的教学手段比较单一、陈旧，主要是粉笔、黑板、教材等，有的农村学校教学条件很差，缺乏多媒体教学设备，有甚至连教学模型、挂图都没有。二是教学方式老套，大多采用的是教师讲、学生听，教师念、学生记的方式，容易让学生感到单调乏味，久而久之，就会影响学生学习地理的兴趣，这就既不利于学生今后的学习。没有充分利用小组合作学习、探究学习等方式，导致学生学习兴趣，教学效率低下，难以有效地提升地理教学质量。

（三）教学评价不当

一是学校对地理学科教师的教学工作评价缺乏规范性。由于地理学科没有纳入初中毕业会考成绩，导致地理教师在教学评价、职称晋级等方面受歧视，难以享受到像语文教师、数学教师一样的公平待遇，严重影响了地理教师的教学积极性和主动性。二是教师对学生评价缺乏科学性和合理性。很多教师往往只注重学生的学习结果，而容易忽略学习过程中如帮助和激励学生，一旦学生学习成绩不好或表现不佳，动不动就横加指责，甚至是采取随意打骂等体罚学生身心的行为。由于教师评价缺乏鼓励性，加上评价方式粗暴，极容易挫伤初中生学习地理的积极性，甚至会激起学生的逆反心理，结果就会使教学评价的结果适得其反，甚至与教学评价的初衷相距甚远。三是考试评价方式单一。目前主要采用的是书面形式的期末考试和生物实验操作测试，仅仅以一次考试定乾坤。缺乏教学过程的评价体系，没有将学生的平时学习表现作为学生成绩的主要部分，导致地理考试评价缺乏全面性和科学性。

二、农村初中地理教学方法的改进

（一）不断更新教学观念，正确指导地理教学

农村人们的思想保守落后，认为地理只是“副课”。作为农村初中学校地理教师，应该树立全新的教学观念，充分认识到地理教学重要性。通过地理课程的学习，不仅能够让学生学到更多的地理知识与技能，能够增强学生环保意识、生态意识，是提高学生综合素养的重要途径，也是促进学生的发展的有效措施。同时，还要想方设法增强学生的学习兴趣，让学生认识到地理学习的实际意义，充分感受到学习地理课程的实用价值，这样才能够进一步改变家长及社会对地理学科学习的根本看法。

（二）引入农村资源，创新教学方式

对于教材中的学生活动内容，必须指导学生在课前做好相关的准备工作，为上课做好充分的准备。同时，根据教学需要，结合学校自身条件，将网络资源或地方地理教学资源有效地引入到教学中来，以增加教学内容，弥补教材资源的不足，拓宽学生视野，激活学生学习地理的兴趣。譬如可以将有趣的地理史料、逸闻趣事和农村丰富的地理资源引入到地理教学中来，让学生分析生活中的地理，引导学生用地理知识分析生活中地理现象。如通过学习《一方水土养一方人》，让学生充分结合所学的地理知识，对自己所在的家乡的地理情况进行分析，并要求用所学的地理知识解答常见的地理问题。这样就可以让学生认识地理知识的实用价值，同时，有利于培养学生运用地理知识解决问题的能力。

（三）创新评价方式，提供评价效果

一是提高地理教师工作的积极性。学校对地理学科教师的教学工作评价必须与其他科目一视同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作积极性。二是多鼓励，少批评，用积极的评价激励学生。对于学生出现的不足或错误，要多引导、多点拨和多帮助和宽容，而不能够一味地批评指责。同时，积极开展丰富多彩的地理活动。如组建地理行动小组，利用课余时间研究所在农村地区的地理问题，以此增强学生的探究能力，三是建议进行改革地理考试。将学生的地理成绩分为平时成绩和期末成绩两大块，各占一定的比例分值，狠抓教学过程评价，从而达到提高农村初中地理实效性的目的。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业不断发展，即使是农村地区的办学条件也得到了极大的改善，但是，相对于城区教育而言，发展速度要相对滞后得多。从农村初中的地理教学现状来看，由于受农村地区条件的限制，农村初中地理教学还存在着诸多问题，如教学方法落后，教学手段单一等问题，我们必须应该深入分析其中的原因，然后再采取有针对性的措施，这样才能够真正提高初中地理教学水平，提高教学质量。

参考文献：

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关键词：兴趣；情感；情景；参与性

中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0196-01

我们都知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。可见，要搞好初中地理教学，教学方法很重要。笔者结合多年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。

1.培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。①巧引歌曲。在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时,我是这样引入新课的,用电脑、大屏幕播放光盘,先让学生欣赏歌曲《长江之歌》,要求会唱的同学跟着一起唱,师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱,对长江的爱,从而引起学生的兴趣,又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词“:不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有东南风,西北风吗?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。②巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句,巧妙引用到课堂中,使人耳目一新,引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

2.运用地理之谜，激发学生的求知欲望

学起于思，思源于疑。地理教学中，教师要善于设疑引起悬念，从而调动学生探索欲望，激发学生学习兴趣。每次在新班级的第一课，我都会从天文讲到地理，向学生介绍了许多故事和地理之谜。例如，给学生讲述地球生命和地外生命的探索时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船――“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在讲神秘的北纬30度时，我给学生讲述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老辉煌的玛雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比萨斜塔，以及珠穆朗玛峰、马里亚纳海沟…，等等众多神奇的故事和景观。通过这些地理奥秘的介绍，大大活跃了课堂气氛，激发了学生探索求知的欲望。

3.巧设疑问,借疑增趣

设疑恰当,能更好地增加学生的兴趣,变被动学习为主动探究,在课堂教学中,我特别注意提出一些启发性的问题,让学生思考、讨论。例如:在讲解世界洋流模式时,如果照本宣科,学生一定会索然寡味,为了提高学生兴趣,我提出了这样一个问题,如果我国台湾省的小朋友,把一个装有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美国加利福尼亚州的小朋友有可能收到这个小瓶子吗同学们根据洋流的方向和洋流系统,运用已有的地图知识,反复地思考、验证,很快就得出了答案,这样可以让学生带着问题去学习、探究,培养学生探究性学习的能力,又能让学生尝试成功的喜悦,增强学好地理的信心。

4.在地理新授课时要创设“情境”

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中，特别是在引人新课中，往往沿用了其他学科陈旧的教学方法。新课改则要求我们要大胆创新，所以我们在地理新课授课的时候要创设引导情景。在实际课堂教学中我比较常用的行之有效的“引入”新课的新方法主要有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用道具或课件进行地理游戏或地理竞赛。

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（一） 能够积极主动地探究创造性问题，思维非常活跃。

（二） 能提出不同的设想和见解以反传统的方法来探求问题、思索问题。

（三）能够多方位、多因素、多变量地考察问题，而不是按固定的逻辑顺序来思考、

解决问题。

（三） 善于发现新事物、新问题，产生新见解。

从创造思维的特点来看，学生在学习地理知识的过程中能够在获取知识的同时，在思维方式上，得到非常有价值的锻炼，为开阔他们的视野、培养创造力起了至关重要的作用。

经过一段时期的地理教学；我对地理教学中的一些方法进行了总结和整理，希望能与同事们来共同探讨。

一、改革传统地理教学方法，创设创造性问题的教学情境。

在地理教学中，采用启发性教学，创设带有创造性问题的教学情境。对发展学生创造思维起关键作用。思维始于问题。在地理教学中，创设创造性问题的教学情境。不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立解决问题，比如我们采取“问题解决法”学习珠江三角洲基塘农业过程中，告诉学生基塘农业是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。我们地处山东南部平原地区，如何根据我们这里的自然条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，我们鼓励学生解决这个问题，学生比较感兴趣，提出了不少方案。有相当部分是符合一定的科学性的。

二、激发学生的好奇心与求知欲。

中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心和求知创造思维发展内部动因、受好奇心驱使的行为就是探索，探索就是具有一定的创造性。中学生好奇心强、求知欲望高。中学地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，内容丰富多彩，为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作为中学地理教师，我们认为不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创造一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。讲完东北三省，加入对原始森林和东北风情的描述，学生被白山黑水的秀丽景色和神秘感所吸引，对富饶的东北产生了兴趣，课后兴趣不减的学生纷纷向老师提出问题。我们不失时机的积极启发学生去探索，把问题交给学生去思考、去自己查阅有关资料。通过学生的相互探究、发现，巩固了所学知识。

三、注意培养学生发散性思维能力和集中思维能力。

创造性思维，既需要发散性思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。

集中思维，是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散性思维是从某一目标出发，沿着不同途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规、不限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种答案，其主要功能是求异与创新。怎样培养学生的发散思维呢？我们认为，主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”“范例教学法”等，引导学生积极主动学习，开放而灵活地思考，如围绕“找出地球自转运动有关的地理现象”、“假如黄赤夹角为0度会引起哪些方面地理现象的变化？之类的问题，尽可能鼓励学生从多方面找出答案来。

教师设计的地理习题，要采取“一题多解“、”“一题多变”，重视对流畅性，变通性和独特性的练习、多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中。帮助他们克服消极思维的定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。

最后，要善于运用多媒体教学和开展第二课堂。

丰富的表象储备，是直觉思维和创造性思维产生的重要条件。所谓表象，就是客观事物具有的形象，被人们感觉后在大脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去感知获得表象，而现代化多媒体手段的进步为学生提供了这一手段。教学中运用多种媒体手段辅助教学已成了普遍现象，如计算机、录像、幻灯、投影仪甚至包括最简单的直观媒体――地图。这些媒体，具有直观形象的特点，所以学生对各种媒体展开的音、影、像，能在认知中形成丰富的地理表象储备，使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，这为创造性想象提供充分的“原料”，在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促进迅速产生感觉。

课堂包括野外考察、春游、参观、地理讲座等等，教师通过第二课堂，在没有正常课堂压力，相对轻松的环境下，对学生实施地理教育、使地理教学具有直观各娱乐性。在第二课堂教学中要尊重学生的首创精神，重视他们创造成果，珍惜学生每一点创造性“火花”。对取得成果的学生来说。中学时代的创造成果往往使他们终身难忘。

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多媒体教学是利用投影仪等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。

1、化虚为实。比如，在讲"中国的商业和旅游业"这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有"走马观花，身临其境"的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。2、化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。3、化静为动。地理现象中很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。

二、注重问题的创设。

问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上课注意力坚持不很长的特点，采用提问题能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的前几年发生的5.12大地震为例，向学生提出一系列问题：为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂课下来，从反馈回的结果表明，采用这种"创设问题的方法"，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。

三、以插图抛砖引玉。

现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。

如在讲授初一地理第六章第二节关于"人口增长所带来的问题"时，首先让学生阅读教材中"苦难的母亲"漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。

四、适当设置游戏。

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地理新课程标准明确指出：“学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新理念的提出为地理教育的改革指明了方向，同时要求教师必须转变传统的教学观念，创新初中地理课堂教学方法。由于传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对系统知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。传统地理教学中教师过于强调接受学习、死记硬背，机械训练，导致了教学都是以老师为中心，以“讲授知识――学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识，学生在消化，理解知识中培养自己的能力，开发学生的智力，促进学生身心健康全面发展的过程。因此， 新课程理念下的初中地理教学，要敢于打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜，强调学生是课堂教学的主体，教师要与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流，营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高，才能出现乐教乐学的喜人局面。

一、转换角色，发挥学生学习主动性

传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要。作为一位教师要充分相信自己的学生的学习潜力，引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）：观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）：同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出问题，让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。

二、夯实基础，培养学生地理综合能力

知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，初中地理教学中，一方面要重视基础知识的积累，以教学目标为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

三、渗透情感，培养学生价值观

初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。

四、强化意识，培养生综合思维能力

地理教学应该立足本学科，按照中学地理教学目标和知识点，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应考试的万变。义务教育阶段学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了培养综合能力的难度。因此在地理教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五、捕捉热点，培养学生可持续发展意识

新课程重视学生的综合素养发展，地理教学就需要重视自然和社会热点问题教学，进而培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。因此，在教学中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

总之，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才贡献自己的才智和力量。

参考文献：

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作为一名教师，只有用新的教育理念不断武装自己的头脑，对自己的教学方法和教学行为进行不断地反思和改进，才能逐步的提高自身的素养和教育教学效能，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在教学中才能灵活的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素质。那么该如何有效改进初中地理教学方法呢？我仅从以下几个方面谈谈自己的初步的见解。

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，唤起学生学习的欲望，给学生以美的享受，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，调动学生的学习积极性。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。

二、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

三、发挥学生在地理课堂上的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

四、对知识进行系统性的归纳总结，升华知识

学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学知识得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的知识体系。例如，在新授完初中地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将初中地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等；有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物）分项；工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复习时，我常运用这种方法，学生复习积极性高，复习效果不错。

参考文献

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地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，地理图像是地理信息的重要载体，所以教师应重视对地理图像的运用，通过阅读、合用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，同时可培养学生分析问题和解决问题的能力。

1、读图：地理图像是地理信息的重要载体，在教学中训练学生运用地图获取所需的地理信息，便于让学生直观地学习知识，降低难度，让学生更易掌握读图、用图的技能，同时有利于提高学生的学习效率。

2、用图：引导学生读图不是说顺手拈来，越多越好，教师在进行教学设计时应该认真考虑怎么使用地图才以能达到有效教学的目的。

例如人教版七年级地理上册“地图”这一节内容对初一年级的学生来说，地理基础知识的难度较大，因为在学习中需要具备一定空间想象能力的抽象思维，这对于刚进入初中的学生来说是比较困难的。在地图上辨别方向是本册书中最有难度的知识点之一，考虑到它具有空间性特征且学生此时刚接触到地理这一学科，如果使用大量的地图资料来学习的话很可能会增加知识点掌握的难度，于是我决定了只用书上两幅地图进行学习：P13“台湾岛”地图和P14“地图上的方向”，为了方便使用利用多媒体课件对图进行了处理，如“台湾岛”把图中的指向标隐藏起来，首先利用这幅图让学生熟悉在一般地图上辨别方向的方法，然后再让指向标显示出来进行在指向标地图上辨别方向的训练。这样一来，一方面避免使用大量资料进行教学给人繁杂感，将所用地图中的信息进行充分利用；另一方面又可将辨别方向的方法进行比较学习。

有效的用图不仅能降低学习难度，同时还能提高学生解决问题的能力，激发学生的探究精神，如在人教版七年级地理上册“海陆变迁”一节的教学中，P35图“大陆的漂移”一共包括三幅图，分别展现了2亿年前、6500万年前及现在的海陆分布情况。我让学生在第三幅图（目前的海陆分布）中填出七大洲四大洋的名称，并据此依次填写6500万年前海陆分布图、2亿年前海陆分布图，提示学生会在填图时发现一些问题。这时学生很容易就能得出2亿年前地球上仅有的那个大洋是太平洋，太平洋的面积会越来越小的结论。同时他们会好奇地发现亚欧大陆在两亿年前有两部分，这两部分是由于大陆漂移而组成了一整块。此时教师再进一步追问：小的哪一块是现在的哪里？这样不仅与之后的板块运动学说联系起来，让学生主动探究青藏高原的形成原因，还能激发学生的学习兴趣。

3、绘图：在教学中让学生绘制简化图，有利于学生对图的记忆和知识点的掌握。

例如在人教版七年级地理上册“七大洲和四大洋”一节的教学中，考虑到让学生同时记住它们的名称、分布和形状不太容易，而这一内容又是以后学习区域地理的重要基础知识，学生必须牢固掌握的知识点，所以我采用了首先读图了解七大洲四大洋的分布，然后让学生绘制简单的七大洲四大洋分布图并填图的方法。这样首先通过读图进行观察比较，再通过绘图加强学生理解和记忆，让学生能够比较容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形状。

二、充分发挥教师的引导作用，让学生参与到课堂教学中来。

初中地理新课标提出要全面推进素质教育，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习，主动探究地理问题的学习情境。要在教学中实现以教师为主导，以学生为主体的原则，让学生充分参与到课堂教学中来，教师在教学中进行有效引导和启发很有必要性。

1、根据学生的反应及时调整教学思路，有效地进行启发式教学。

例如在人教版七年级地理上册“地图”一节的教学中，我以复习提问的方式导入新课，学生在回答地图有哪三个基本要素这一问题时，没有出现我预想的正确答案，大概有三分之二的学生回答“地图三要素是比例尺、指向标、图例”，这是他们从教材13页地图中得到的答案，这时候如果我简单地作一个纠正的话可能会让学生不解，于是，我让他们自己从教材的文字叙述中获取正确答案，再提问“指向标是属于哪一个要素的内容？”这样既能让学生理解又可加深印象。

在面对这种难度的知识点学习时，一般情况下学生不可能一步到位地得出正确答案，这时，如果老师直接说出正确答案教学效率不一定高，而且长此以往还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，在面对这种情况时，我采用教师引导，让学生自我纠正、自我评价的办法解决问题。在不断的追问过程中，不仅可以将学生引导到一定高度，而且还拓展了教师思维，提高应急解决问题的能力。

2、注重教材前后内容的联系，让地理知识成为一个有机整体，设置有效提问。

地理学科的知识点不是零散的、相对独立的关系，这些知识其实都是有机的联系在一起。教师要擅于寻找这种联系，在教学中体现这种联系，这样才有利于提高学生的学习效率和学习兴趣。

例如在人教版七年级地理上册“经纬网定位法”的教学中，我设计了一系列与此相关的问题：1、什么是纬线？纬线的形状有何特征？2、什么是经线？经线的形状有何特征？3、地球的自转方向？4、经度的变化规律？纬度的变化规律？这样一步步引导学生掌握经纬网定位法的主要内容。复习前面所学经纬线的定义后，学生很容易掌握经纬线的指示方向，同时能更进一步地让学生了解在北（南）极面对任何一个方向都是南（北）方。

3、根据知识的难易程度采取循序渐进的方法切入。

在地图上判别方向的三种定位法中，按难易程度排列的话依次是：一般定向法、指向标定向法和经纬网定向法，我的教学内容也按照这一顺序进行安排。在学习经纬网定向法时，先让学生熟悉并总结在方格状经纬网上判断方向的办法，然后再展示圆弧形经纬网，最后展示以南北极为中心的圆弧形经纬网。这样一来由浅入深，有效提高了学生的学习效率。

三、“兴趣是最好的老师”，在教学中培养学生的学习兴趣。

1、结合乡土地理进行教学，培养学生的学习兴趣。

将抽象的理论知识转变为学生熟悉的身边事物，一方面可以提高学习效率，另一方面也可提高学生的学习兴趣，学会将所学知识运用于实际。

例如在人教版八年级上册地理《地势和地形》一节中学习五种地形时，在学生读图后提问：在这五种地形中，哪一种地形是贵州没有的呢？学生经过思考一般都可准确回答贵州没有平原，这时就可以将其余四种地形与实际相联系进一步追问，让学生了解自己生活的贵阳市就是在云贵高原上的一个小盆地内，而贵阳到安顺一带分布着大面积的丘陵，贵州省分布面积最广的地形就是山地，从而让学生掌握这五种地形的特征及差别。

2、关注时事，将时事与教学结合，培养学生的学习兴趣。

初中地理新课程标准提出要学习对生活有用、对终身发展有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，反映全球变化形势、突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

地理课程兼有社会学科和自然学科的性质，联系实际、关注时事是有效学习地理知识的一种重要方法，并且能激发学生对地理学习的兴趣。例如在人教版七年级地理下册《中东》的教学中，联系了目前叙利亚问题、伊朗局势等相关问题，让学生了解这是一个战乱繁发的区域并有兴趣去探讨这类事件发生的根源。

3、在学生回答问题后进行有效评价，调动学生的学习积极性。

我认为对学生回答问题后进行有效评价的必要性不亚于设置课堂有效提问，有效评价让学生对自己所提出答案的正确与否，优点和不足有一个较为的准确认识，对其准确掌握所学地理知识及下一步的学习有很好的提示作用。同时，如果教师擅长从学生的答案中去寻找闪光点进行及时肯定的话，也能很有效地调动学生的学习积极性。