高中历史教学教学案例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中历史教学教学案例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、基本思路：

1、努力构建积极、平等和谐的教师队伍。在平时工作中，要树立服务意识，发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走进一线教师，倾听问题，解决困惑，积极鼓励，共同研讨，共同协商，要专业引领到位但不越位。与基层学校、一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、教学实践的共同体。

2、充分发挥学科教改基地和学术骨干教师的示范带动作用，以达到示范带动，共同进步的目的。进一步加强学科教改“基地”的建设，切实发挥教改“基地”的示范辐射作用。基地学校必须要承担一项市级以上的教改课题；基地教师每学期须至少学习一本教育理论书籍，及时撰写教学案例和读书札记，进行教学案例分析和研究；基地学校每学期要向市提供一次质量较高的教改展示活动或者是示范课活动。以学术骨干教师为核心，积极开展学科内的学术研究活动。给权威教师提供更多的施展才华的舞台。

3、加强课堂教学有效性的研究，继续推进“开门上课，推门听课和民主评课”活动。把提高课堂教学的有效性作为教研活动的重点。如何在新课堂背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题,也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。因此，必须加强对示范课、新老教师的对比课等新课型的的研究。继续加强课堂教学模式的探索和研究，紧紧依靠历史中心组和重点中学的骨干教师，联络广大青年教师，在本市积极开展示范课活动和重点中学研讨会，努力探索适合我市不同学校、不同年级、不同学生的课堂教学新模式。

4、加强对新课标、新课程、新课改研究，把新课程改革的研究与基研年级教学和高考备考相结合。成立以学术权威为核心的新课改、新高改研究小组，在深入领会新课改、新高改的基础上，大胆尝试、探索教学改革的新路子。高一、高二年级教师要借助于已先期试点的省区课程改革的经验，引导新课程背景下的基础年级教学；高三年级教学复习要借助于新课程的理念和新知识引导新课程背景下的高考命题方式和思想取向。对新课程改革和常规教学中存在的共性问题要进行集中研究，集思广益，达成共识。对不同学校、不同学段、不同教师教学中存在的特殊问题，要有针对性地去进行研究，要做到因人而异，因情而异。

5、加强高考研究，重视信息交流，不断提高历史学科高考水平。全市高中历史教师务必领会高考改革的精神和实质，加强高考改革、课程改革及教学改革三者之间关系的研究，以确保高考历史教学质量的稳步提升。具体思路是：认真分析新高考模式下的命题理念和2008年高考文科综合试题的特点，在此基础上制订出历史学科新学年的备考方案和具体复习计划。认真强化落实高三新课教学和第一阶段基础复习的指导思想和具体要求，把强化基础知识落实，构建知识网络，作为第一阶段复习教学的重点。根据2010年高考的新特点制订出第二阶段的专题复习备考方案。我们历史学科准备把过去的专题、综合复习两个阶段合并为一个阶段，使专题和综合复习融为一体，以专题复习带动综合复习。为搞好这一阶段的复习，我们要认真总结过去的经验教训，广泛征求意见，制定出切实可行的第二轮复习备考意见。认真抓好教研室组织的大型视导活动。在视导中深入课堂听课，深入学生中了解情况，参加学校教研活动，及时发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。广泛收集整理高考信息，加强与考试中心、兄弟省市有关单位的联系，对收集到的信息及时整理，以最快的方式传递到学校，为各校复习备考提供依据和支撑。⑹重视模拟试题信息含量高的特点，尽快收集整理各地统考、调考模拟试题为后期模拟训练创造条件。

三、主要工作：

1、制定高中历史学科教研计划

目的：认真分析新学年教学教研的新特点，明确新学年的工作重点和思路，制定出符合形势发展要求的切实可行的教科研计划。

方式：座谈、分析研究。

对象：基地学校教研组长、部分学校教师、教研员。

时间：8月下旬。

⒉高中历史教学质量分析研讨会

目的：认真分析我市高中基础年级和高三年级历史教学质量，总结基础年级教学和高考备考的经验教训。创新高中历史教学复习的途径，提高历史教学的效率。

方式：数据分析、经验总结、校际交流。

对象：全市基础年级和高三年级教研组长。

时间：9月上旬。

地点：待定。

3、市历史学科教学基地调研活动

目的：明确学科基地的职责，制定学科基地的活动计划，发挥学科基地在全市教学、教研中的示范作用。

方式：听课、座谈、分析研究。:

对象：校教科室领导、全体历史教师、教研员。

时间：9月中旬地点：**。

⒊第二届“什么是有效性历史教学”论文评比活动

目的：提高中学历史教师教科研水平，加强对课堂教学有效性的研讨，总结高中历史课堂教学改革的经验，提高历史教学质量。摸索、探讨新的教学途径。

选题角度和范围：⑴理论探讨：什么才是有效的历史教学；⑵目的思考：人文教育与有效历史教学；⑶环境与课程：历史知识的选择与有效历史教学；围绕课堂生成、课堂文化、课堂延伸讨论有效历史教学；围绕师生角色、交互关系探求有效历史教学；围绕课程标准、教学设计、课例反思讨论有效历史教学；⑷站在学生的角度：追问有效历史教学的根本⑸有效历史教学：和谐个性与社会性的视野；公民素养教育与有效历史教学；知识资源、教材内容与有效历史教学；必修课、选修课的关系与有效历史教学；活动、过程、方法与有效历史教学；情感、态度、价值观与有效历史教学；教师教育、教师胜任力与有效历史教学；评价机制、考试改革与有效历史教学。（围绕“什么才是有效的历史教学”这一主题也可自拟题目。）方式：个人申报、评委评审。

对象：全市高中历史教师。

时间：10月上旬。

地点：。

4、城区高中基础年级历史课堂教学大比武

目的：发挥城区高中集中的地域优势，加强城区校际之间的优势互补，促进和推动城区高中历史学科对教材、教法的研究。

教学内容：中国近现代史和世界近现代史。

方式：个人申报、学校推荐。

对象：以基础年级教师为主。

时间：11月上旬。

地点：

5、高中视导活动

目的：共同分析基础年级和高三年级教学、教研的基本情况，针对各校历史学科实际和历史教师共同制订符合本校实际的教学、教研措施。

方式：听课、座谈、召开教研会。

时间：11月。

6、高中历史“什么是有效性历史教学”学术交流活动

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二、案例过程的总结及认识

1.建议增加演示实验，优化实验过程

要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境（如新课引入、巩固概念规律、评讲习题等），增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。

教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。

比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。

对于演示超重失重现象还可以做如下的改进：

（1）在易拉罐底部开一个出水孔（开得小一点），在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。

（2）用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。

（3）在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落（下方放置减撞垫），则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。

教材的有些章节对于公式或定律的导出几乎是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。

2.变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力

把演示实验改为学生实验，让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。

（1）将部分规律课由老师演示探究过程改为学生分组探究体验

高中物理教材中涉及的规律有很多，比如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“自由落体运动”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“单摆的等时性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等等。对于这些规律课，由于以前受到实验条件的限制，及“做实验不如讲实验”观念的影响，物理教师大多的处理方法是采用“老师讲解或演示探究过程或方法，学生听、记”的模式，也就是人们常说的“填鸭式”教学。这种教学方法在很大程度上扼杀了学生的创造性和主动思考的能力。

我们曾经做过这样的改革：请三位学生（二男一女）到讲台上演示探究某个规律的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上。目的是想体现学生主体探究地位。但是我们发现这样的模式还是存在一个很大的弊端――效率太低。对于演示的同学来讲，真正是得到了主人翁式的探索体验，但是对占更多数的讲台底下的同学，效率则是很低的。从整体来讲，这种模式收到的效果仍然不理想。为此我们尝试采取了学生分组探究的模式进行尝试，做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，她收到了很好的效果――学生和老师达到了“双赢”。

（2）将部分课堂演示实验改为学生分组探究实验

“百闻不如一见，百见不如一练”。变部分演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做的好处是可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。变部分演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。

（3）将部分验证性实验改为学生分组探究实验

新课改教材中把很多以前属于验证性、测量性的实验改成了探究性实验，例如以前“验证牛顿第二定律”、“验证机械能守恒定律”……传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听，学生只得依葫芦画瓢地被动实验。这样做的结果是，学生失去对实验的“神秘”和探索欲望。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，并在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个维度），从而激活创造思维。

教材中的“探究力的平行四边形定则”“探究碰撞中的动量守恒”“验证机械能守恒定律”“探究小灯泡的伏安特性曲线”等验证性实验都可以采用此法进行分组探究。

3.变学生实验为学生动手设计实验，提高学生的实验能力

实验教学中学生实验能力的培养十分重要。实验能力是一种综合能力的表现，从实验前的设计，实验中的操作和观测，实验后的数据处理分析等，都是实验能力的表现。

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［作者简介］张红莉（1968-），女，陕西西安人，西安职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为数学教育。（陕西西安710077）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0151-01

案例教学法（Case Method）首创于19世纪后期，是一种代表现代教育方向的教学方法。在案例教学法中，教师依据教学目的和教学内容的需要，兼顾学生身心发展的特点，运用典型案例模拟或者重现现实生活中的一些场景，将学生引入到特定的真实情境中，通过对案例的分析、讨论，引导学生进行自主探究学习。目前，高职数学教学中也开始采用案例教学法，人们对数学案例教学法的认识也正在逐步加强。

一、数学案例教学法的必要性

1.高职培养目标的要求。高职院校培养的是高端技能型人才，专业工作领域所需要的基本知识和职业技能的培养是高职学生学习的主要目标。这种培养目标决定了高职数学课程的教学应与专业实际紧密结合、体现职业技能培养为中心。数学案例教学法正是顺应了高职教育对人才培养目标的要求。

2.数学教学内容的要求。数学课程向来被学生认为是非常难学的学科。对于高职学生而言更是如此，其主要原因是传统的数学教学内容理论性过强，教学中过分强调自身的完整性、严密性，讲的、练的、考的主要是计算方法、公式推导、定义叙述、定理证明，因此数学课给许多学生的印象是理论性强，与社会实践、学生的专业学习存在脱节。其实，高职数学中的很多知识都有广泛应用空间，像极限知识在连续复利计息中的应用，导数知识的几何应用、经济应用，积分学的几何、经济应用等。传统教学中，我们对很多知识的计算方法及运算技巧讲解过多，而忽视了其应用案例的剖析。当学生面对实际问题时，却常常会不知道如何利用已有的数学知识来解决问题。数学案例教学法很好地解决了这些问题。

3.高职学生能力的要求。学生面对抽象的数学概念和复杂的数学定理，面对烦琐的数学计算，会产生厌学情绪，甚至放弃数学学习。在数学案例教学法中，通过“案例—探究—分析—提高”这一途径，结合生活中、专业中的数学知识，准备合适的数学案例，用现实案例引出概念，并用通俗简洁而又富有哲理性的语言阐明概念的内涵和实质。根据学生的认知水平、数学的认知规律和教学规律，立足于实践与应用，以适应学生的能力。

二、数学案例教学法的实施

1.极限的案例教学。讲解数列极限时，使用战国时期哲学家庄周所著《庄子·天下篇》中的一句话“一尺之捶，日取其半，万世不竭”来引入数列极限的概念；讲解函数极限时，用德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线引入函数极限的概念；将极限的知识应用到连续复利公式的推导；引入传染人数、放射物衰减、人口预测、细菌培养等实例，让学生深刻体会极限的使用。

2.函数连续性案例教学。在以往的数学教学中，教师对函数连续性的讲解都是从抽象的数学函数式加以讨论的，大多数学生认为这部分知识理论性太强，不好理解，没有什么实际用途。在案例教学法中，将真实案例交给学生思考，在小组讨论，学生积极思维下，一个案例学生能给出多种不同的解决办法。通过停车场收费、药物注射等案例，把抽象的连续函数用实际生活中的例子表述出来，学生真正领会了函数连续性的实际意义，变抽象为生动。

3.导数的案例教学。传统的导数教学中，过多强调对各种类型函数的求导运算。学生能够熟练地对各种类型的函数进行求导运算之后，却并不知道求得的导数有什么实际意义。案例教学法中，通过对各种变化率案例的分析，如瞬时速度、发动机的效率、边际分析、需求弹性分析等，学生掌握了导数概念的实质——函数的变化率，学生明确了导数在实际中的应用，深刻体会了导数广泛的应用空间。

4.积分的案例教学。在介绍定积分时，引入了曲边梯形的面积计算这一经典案例，让学生了解定积分的原始含义。同时用已知产量的变化率求产量这一经济学实例，将积分的几何实例、经济学实例都昭示给学生。学习完定积分的计算后，再给出石油消耗、窗户面积、机器底座的体积、收入预测等案例让学生去解决。学生学以致用，体会深刻。

三、数学案例教学法的效果

1.提高学习兴趣。数学案例教学把抽象的数学知识用具体案例诠释，把对抽象公式、定理的推导转化为对各具特色的真实案例分析印证。学生通过一个个生动有趣、和生活息息相关的案例学习数学知识。数学案例教学根据学生的认知水平、数学的认知规律和教学规律，立足于实践与应用，注重与生活实际、专业知识联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。学生能充分体验到数学的学习是来源于生活实践，并能运用数学知识解决实际问题。生活、专业案例让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2.促进主动学习。数学案例教学围绕实际问题开展教学，探索问题答案贯穿教学过程，教学中以提高学生的观察力，调动学生学习积极性为宗旨。教师与学生以及学生之间的互动较多。教师给学生提供恰当的案例，学生拿到案例后，先要进行消化，然后梳理和案例有关的数学知识，这无形中促进学生对已有知识的主动复习。准备好这些知识后，学生需要经过缜密逻辑思维，利用已有的数学知识对案例提出解决方案，教师可以根据学生的思维情况把学生向正确的方向进行诱导，逐步揭示案例的答案，这个过程也促使教师根据学生的不同理解补充教学内容。在这样的教学过程中，教师、学生共同经历了整个案例的解决过程，并一起见证公式、定理的形成。案例教学使得学生能够更加透彻理解概念，更加深刻认识公式、定理。

3.加强实践能力。丰富的案例为高职数学教学提供了诸多解决现实问题的办法，夯实了学习专业知识的基础。数学案例教学中，面对真实案例，学生会主动参与对实际问题的思考，养成建立数学模型的习惯。逐步培养学生把生活和专业课中的实际问题转换成数学问题及建立数学模型的能力。通过案例教学的大量训练，学生逐渐学会用数学的思想和方法解释生活和专业课中的具体问题，培养学生“用数学”的意识和能力。

四、数学案例教学法的改进方向

1.针对不同专业，寻求合适案例。高职的主要任务是培养高端技能型人才。这类人才在具备一定专业理论知识的同时，还要具备本专业熟练的操作技能。在传统数学教学中注重逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力等基本素质能力培养的同时，数学案例教学可以培养学生应用数学的意识和能力。针对不同专业设立恰当的案例是数学案例教学成功与否的关键。这就要求教师在备课时不单只备课本，还要备学生，更要了解所教学生的专业背景，挑选与本专业知识相关联的数学案例。通过案例教学，让学生认识到数学知识是解决部分专业问题的有效工具，体会数学学习的重要性，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。

2.建设数学案例资源库。好的案例在数学教学中可以起到事半功倍的作用。数学案例资源库可以为数学案例教学提供丰富的案例资源。资源库中的案例可以来源于现实生活、教学经验的积累，甚至是对一些专业知识的整理。一方面，从生产、生活总结积累数学案例。如个人所得税、人口预测、传染人数、放射物衰减、人口预测、细菌培养等。另一方面，从专业知识中整理案例。从专业知识中搜集、整理数学案例，才能更好地实现数学服务专业课程的目标。如经济类专业中的边际、需求弹性，电类专业中最大输出功率、电流强度、电动势的计算等案例。丰富案例资源库，尤其是针对不同专业建立相应的案例资源库，为数学案例教学提供了保障。

［参考文献］

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案例二：一位教龄10年的老师对三省长官都是宰相的解释是，三省的长官都是宰相，那么尚书省、中书省和门下省就有三位宰相，这就改变了自秦汉以来只有一位宰相的中枢权力体系，使相权一分为三，分割相权加强了皇权。这种对三省制的表述看似合乎逻辑，特点一清二楚，实则也是有悖历史事实的。唐初，继承隋制，以尚书的尚书令一员、门下侍中二员、中书中书令二员为宰相，这样三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗尝为尚书令，臣下避不敢居其职，由是仆射为尚书省长官，与侍中、中书令号为宰相”（［宋］欧阳修《新唐书》卷四六《职官志》）。尚书令一职只是官职而未实授，尚书省的副手左、右仆射代行尚书令的职权，左、右仆射同为宰相。在我国古代的官僚体系中把官位循资而升看作是一般原则，即使你是饱学之士，但官位级别较低，也不得参与国家大政，资位较高者往往保守持重，小心谨慎，缺乏祛除积习之勇气。更为重要的是三省长官“品位既崇，不欲轻以授人，故常以他官居宰相职，而假以他名”为名，让其他级别低的官吏以“参知政事”“同中书门下平章事”等名义成为宰相。宰相人数增加，有时多至十多人。宰相成员的增多，既便于集思广益，减少决策的失误，又使之互相牵制互相制约，从而避免出现权臣专权的局面。这样大大加强中央集权，防止了皇帝大权旁落。

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一、高中政治实施案例教学有利于促进学生主动学习

高中政治由于其较高的时政性和教育性，使学生感觉高中政治内容相对枯燥和单调，缺乏学习的兴趣和乐趣，处于被动学习的地位。学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

二、高中政治实施案例教学有利于培养学生学会学习

传统政治教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。高中政治新课程改革强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。高中新课程改革保留了传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃了那些死板、机械、低效、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负。

三、高中政治实施案例教学有利于培养学生的创新精神和创新能力

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0063-03

一、引言

市场营销专业由于自身所具有的实践性，因此在教学过程中更加注重操作性和实践性。而案例教学法作为经济管理学科教学中所普遍采用的一种教学方法，具有较强的实践性和应用性，在学生实际操作能力的培养方面具有重要的作用，因而在市场营销专业的教学过程中应成为主导型的教学过程。然而当前由于市场营销专业的案例教学受西方管理类课程的教学启发而引入，虽然各个高校都比较重视，但大都程度不同地存在着缺少管理经验、缺少优秀案例、师资不足、与传统的课堂教学相冲突等问题，这些问题在一定程度上都影响了市场营销人才培养的效果。虽然也有学者从师资、教材、教学方法等方面对案例教学中存在的问题进行了一系列研究[1-3]，但并没有从根本上改变案例教学的模式。因此，本文将深入探讨案例教学在市场营销专业人才培养中的应用，将市场营销的理论研究与实践性教学相结合，促进高校市场营销教学中的案例教学改革。

二、案例教学在市场营销教学中的适用性

案例教学应用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市场营销学科具有较强的应用性和操作性，这对市场营销的教学提出了新的挑战。而案例教学法由于具有较强的实践性和启发性等教学特点，因而在本科层次的市场营销教学中具有较广泛的应用空间。

一方面，传统教学方法对于学生掌握市场营销的基本理论的确具有重要的意义，但这种教学方法同时也会制约学生主动性和创造性的发挥。而案例教学则可以在一定程度上弥补传统教学方法的不足，克服教师照本宣科、学生记忆背诵的传统模式缺陷。案例教学法的采用可以将市场营销学科新的理论融入于复杂的社会经济事件中，使学生能够身临其境，从而加深对基础理论知识的理解，提高学生的学习兴趣。

另一方面，案例教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力以及多学科知识的综合运用能力。案例教学使得学生处于一个真实场景之中，让学生能够站在领导者或执行者的角度直面具体而错综复杂的市场营销问题，通过分析、思考、判断和决策提出解决方案。在案例分析过程中，学生需要综合运用多个学科的知识，比如市场营销、人力资源管理、财务管理等，使学生将相关学科知识有机结合起来并融会贯通。最后，学生通过对成功案例的分析，可以获得解决复杂营销问题思路、步骤、程序，探求科学合理的方法；通过对失败案例的分析，可以认识到实际营销工作的风险并吸取到经验教训，有利于在今后的工作中避免决策失败，提高解决问题的能力。

三、市场营销课程中的课堂案例教学的组织

1.课堂案例教学组织方法。市场营销专业课程案例教学的组织方法通常包括层层递进法和小组分析法。所谓层层递进法是指在在案例教学过程中，教师由浅入深、循序渐进地根据案例的素材提出与教材知识点密切相关的问题，启发学生思考和讨论，然后由学生自愿或由教师指定作答，通过这样不断的问答方式，使得对于案例的讨论不断深入，直到学生最终自主地寻找到案例所要表达的核心问题或理论并提出相应的解决方案。层层递进法的优势在于教师可以掌控整个课堂案例教学的内容与进度，通过课堂启发式教学，使学生更易于理解市场营销的基本理论，掌握分析问题和解决问题的思路。而该组织方法的劣势在于对教师的营销知识水平、课堂的驾驭能力和现场控制能力提出了挑战，但如果使用得当会取得较好的教学效果。而所谓小组分析法是指学生分组对营销案例展开分析并展示结果，再由其余各组学生根据分析结果进行提问，由该小组学生回答。在案例教学过程中，既可以分配各小组不同的案例，也可以提供相同的案例，以便学生从不同的角度思考问题并提出差异化的解决方案，培养学生发散性思维方式。该方法的优势在于教师能更容易地组织课堂，学生也能进行连贯性的思考。同时在该过程中会产生部分小组成员的“搭便车”行为，也即经济学上的外部性问题，这使得部分小组成员未能充分参与。因此在市场营销的实际课堂教学中，应将层层递进法和小组分析法结合起来使用，既充分体现学生的主体地位，又发挥教师的引导作用。

2.案例教学中的师生角色定位。在市场营销的教学过程中，传统的讲授法是一种教师为主体、学生为客体的主客体关系，二者的关系是支配与被支配的关系。在这一过程中教师处于绝对权威的地位，这会使学生易于迷信权威，导致其创造性不足。而案例教学是一种典型的开放、启发式的教学方式，因而教学中的师生关系应是平等交往的主体关系。营销案例讨论中的交往是一种合作式交往，在这一过程中教师的角色是案例讨论的组织者、启发者和推动者，而非课堂的操纵者。教师在案例教学中的主要职责有：不断地提出问题并引导讨论不断地深入发展；制定学生作答并控制讨论的进度；通过反复地诱导激发学生进行思考。而在案例教学中，受教育者的角色也从传统的“学生”演变为“参与者”，与教师处于平等的地位。因此案例教学应是一种“参与式教学”。

在“参与式教学”过程中，教师是课堂规则的制定者、案例讨论的主持人和教学进度的控制者。在案例讨论前，教师应确定课堂案例讨论的基本程序和规则，并保持中立的立场。在案例讨论时，教师应明确所需的问题及时间安排，并给尽可能多的学生以发言的机会，同时控制案例讨论的进度避免讨论偏离教学的目标。学生通过案例讨论可以使不同的观点交汇和融合，产生思想的碰撞，这又会促使学生进行进一步的思考，达到思维视角和思维方式的创新，激发出灵感的火花。这种思想的碰撞过程将给学生留下更深刻的印象，并带来愉快的学习体验。同时，学生这种参与式地学习不仅有助于同学之间的相互学习，还能够有效地实现“教学相长”的目的。

四、结论与启示

由于案例教学法具有较强的实践性和启发性，因而可以广泛应用于本科市场营销的教学。案例教学法将企业营销的实践引入到课堂之中，通过对营销案例的分析和讨论，使得学生能够进入特定的营销情境，带给学生以真实而深刻的营销管理体验，最终达到提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，现今案例教学在本科市场营销教学中还有很多不足之处，需要进一步的改革完善。

1.提高教师案例教学水平。市场营销专业的高校教师不仅需要有一定的理论素养，最好还应有企业的实践经验。鼓励教师所深入企业开展考察和咨询活动，鼓励教师积极参与各种形式的案例教学培训。同时，也应将实际管理者从企业请进高校作为客座教授或企业导师，向学生和教师讲授各种实践性较强的课程。

2.提高学生对于案例教学的重视程度。在本科市场营销人才培养中，应适当增加案例教学的学时比重，同时也要使学生认识到案例教学的意义和价值所在。在对学生的考核上，应更加注重过程而非结果，提高课堂讨论成绩占课程总成绩的比重，并克服学生在案例教学中的“搭便车”现象。

3.加强营销案例的编写及案例库的建设。案例教学的效果与案例的编写与选择具有很大的相关性。国外市场营销的经典案例或是二手资料的营销案例很可能并不适用于学校自身的教学。因此，应加强营销案例的编写工作，鼓励教师投入到案例的编写工作中去。同时鼓励教师投入到企业实践活动中去，以便更深入地了解营销决策的情境，并获得第一手的资料。

参考文献：

[1]余国新.管理学案例教学的思考[J].高教研究与评估，2007，（1-2）：117-118.

[2]王扬眉，鞠芳辉.基于管理理论构建的案例教学策略[J].现代教育技术，2011，21（2）：140-143.

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在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为"案例"。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将"案例"界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：

1.1 情境化

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲"人口迁移"问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个"温州城"的事例。一般教师会把这个实例作为"举例"讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把"温州城"事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源

专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例

从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

1.4 可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读

案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

2.案例教学的特征和形式

2.1 案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师"教"的方式和学生的"学"的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

2.2 高中地理案例教学的两种形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例：在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设"京东大芦荡休闲旅游度假村"。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。

3.案例教学推进地理学习评价方式的改革

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一、高中数学“学案导学”教学模式概述

高中数学“学案导学”模式指的是以导学为途径、以学生自学为主体、以老师引导为主导、以“导学案”为基础，教师和学生共同实现教学目标的教学模式。教师应该在对数学教材深入研究的前提下，根据学习重点来编制导学案。学生按照设计学案来阅读教材并完成学习任务，同时提出见解或观点，与老师共同学习研究。“导学案”作为“学案导学”教学模式的载体，是教和学之间沟通的纽带，在自主学习、点评展示、复结、合作交流的基础上，培养并引导学生进行自主学习的能力。“学案导学”教学模式一方面反映了以学生为主体的高中新课改理念，在教学中，为学生营造良好的自学环境，针对学生的特点建立起自主管理的导学机制。另一方面，“学案导学”教学模式充分的落实了素质教育，推动学生的长久发展。教学中，通过培养学生独立学习、思考的能力，促使他们养成善于提问的意识，从而探索出学生创造能力与创新精神的途径，提高学生的综合素质。

二、高中数学“学案导学”教学模式例析

1.高中数学“学案导学”教学模式的实施

（1） 课前预习阶段“学案导学”教学模式的实施。

在高中新课程学习之前下发导学案，在导学案所设计问题的引导下，进行教材自学和实验的探究，让学生在课前预习阶段发现问题，并进行导学案的填写，做完和课堂教学有关的基础检测题，同时用特殊的符号将疑难问题标出。高中教师在课前也可以将学案收起来批阅，充分了解学生的课前预习情况，对数学课堂教学的重点和难点进行明确，为后续的课堂教学奠定良好的基础，从而促进课堂教学效率的提高。

（2）课堂教学阶段“学案导学”教学模式的实施。

课堂教学阶段“学案导学”教学模式的实施主要如下：首先是在学生预习导学案和课本内容的前提下，教师向学生提问一些基础内容，对学生的自学情况进行了解。其次，教师组织学生分组，对自学过程中归纳的疑难问题分析讨论，选出代表进行总结和报告，表达本小组成员对问题的见解，教师进行适当的点拨和补充。接着，教师编制一些较好的典型例题，让学生在课堂完成，对学生巩固和掌握新知识有很大帮助，还可以减轻学生的课后任务。然后，在例题做完后，引导学生对例题本质进行剖析和反思，总结规律并提炼方法。同时，进行学生学习效果的检测，组织学生在一定时间里独立完成习题测试，培养他们良好的习惯。最后是课堂小结，促使学生对学习状况进行评价和总结，在哪些数学方法和思想上有收获，是不是完成了教学目标，数学学习中出现的问题是不是都已经解决，从哪些方面来完善提出和解决问题的途径，结合自学情况，发现自己哪方面有进步等等。在学生互评和自评的过程中，可以形成清晰的知识脉络和知识体系，逐步提高学习能力。

（3）课后巩固阶段“学案导学”教学模式的实施。

在高中数学课后，教师应该引导学生对所学新知识和导学案进行整理、消化、归纳和补充，然后要求学生将数学错题写在专门的错题本子上，从而能进行及时的总结和复习，对所学知识进行较好的巩固。另外，教师应该定期将学生的错题本和导学案收起来，进行仔细的批阅，针对导学案上所展现出的问题以及课堂教学中没有解答的普遍问题，及时的进行讲解和指导，从而使得“学案导学”教学模式具有较好的实效性。

2. 高中数学“学案导学”教学模式案例分析

高中数学“学案导学”教学模式在课堂教学中的应用案例比较广泛，本文主要对向量有关的教学案例进行分析：

（1）平面向量的基本概念和背景的教学。学习目标是促使学生理解平面向量的背景、几何表示和相关概念，在此基础上，培养他们的分析、观察和类比能力。在平面向量的问题探究中，首先创设一定的情境，如猫抓老鼠问题，让学生在情境中形象的思考与向量有关的问题；其次，引导学生形成向量概念，让他们思考时间、年龄、体积和面积等是否属于向量；然后，选择一些典型的向量例题，在学生自主思考和练习的基础上，教师进行详细的讲解，同时组织学生在课后完成目标检测。最后是总结反思，让学生对自己的学习情况进行自我评价，归纳出解决问题的思想和方法，不断提升学习能力。

（2）向量的几何意义及减法运算。目标是让学生对相反向量的含义进行了解，学会向量的减法运算。在问题探究中，首先让学生复习向量加法运算，对三角形和平行四边形法则进行回顾。然后引导学生思考，向量有没有减法运算？如何理解？在学生发散思维思考的基础上，引出相反向量的概念，从而掌握向量减法的意义和运算规则。然后通过典型例题巩固学生对相关概念的理解，并组织他们进行目标检测。最后引导学生对向量减法相关知识进行总结，进一步加深掌握，从而达到举一反三的效果，提升数学教学效率。

三、结语本文结合新课程教育理念，对高中数学中的“学案导学”教学模式进行了探究。首先讨论了“学案导学”教学模式的概念和基本思想，然后从课前预习阶段、课堂教学阶段和课堂巩固阶段三方面分析了此教学模式的实施方法，最后分析了与向量教学有关的两个教学案例，对“学案导学”教学模式的应用效果进行了研究，这对于改进高中数学教学方法、提高教学效率意义重大。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-042-01

新课程改革，是推动我国基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的重要里程碑。案例教学作为一种新课程改革中新颖的化学教学手段方法，不但可以缩短教学内容与实际应用两者的距离和丰富学生对化学原理的认识，而且可以调动能够有效激发学生学习的主体性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。化学案例教学在付诸于教学实践中充满了复杂性，从而也决定了教师角色在其中的多样性。

一、案例教学中案例设计者的定位

案例是案例教学的核心要素。教师除了应当具备渊博的化学专业理论知识、丰富的教学实践经验外，还要善于准备合适的案例。一方面要当好采写员。对案例的重要性人们认识都很清楚，对教师扮演好案例采写员这个角色也进行了较为广泛的探讨，这里不再赘述。另一方面要当好调研员。在案例准备上，教师往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如强调案例的动态性、相关性和动态性等方面，这还不足以全面反映准备环节的工作。教师在编写案例前可以采取课题调研、备课组座谈了解等方式，了解学生掌握的理论水平、知识结构、能力层次，紧密联系教学纲要合理确定案例的难度系数，做到既不超越学生的接受能力，也不滞后学生的已有能力，最大限度地帮助学生激发灵感、激发思维、探索原理，掌握方法。

二、案例教学中预习辅导者的定位

舞台上“台上十分钟，台下十年功”的道理在案例教学的课堂上同样适用。案例是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现，是一个或多个疑难问题的有形载体，显性现象和隐性信息的交织叠加。学习案例是在接受信息的基础上通过化学原理和规则的运用形成创造性的思维成果。这个过程耗时耗力，只靠课堂的事件很难让学生把案例理解深、分析透。因此课前预习对搞好案例教学具有至关重要的意义。由于学生认知水平、学习能力参差不齐，跟着案例情节走、就问题回答问题的现象在预习过程中时常出现，在一定程度上影响了案例教学的整体效果。学生预习时教师要从案例研究的重点、分析方法的选择、原理规则的运用、理论与现实的关联等方面进行必要的辅导，帮助学生理思路、找方法，掌握原理，为课堂教学顺利进行奠定基础。

三、案例教学中主动参与者的定位

在化学课堂的案例教学中，教师为了凸显学生的主体地位，让学生做课堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的学生，混同于“一般群众”，发挥作用停留在与学生全面平等的对话交流上，有的教师甚至有意作些低水平的发言。这些作秀式的教学，弱化了教师的引领带动的功能，曲解了平等参与的真正内涵。显而易见，教师在课堂中主动参与的角色带有一定的特殊性，应当嬗变为共同学习体的带头人、原理疑惑的破解人和创新思维的培养人，与学生构建互教、互学、互助、互动的师生关系。一是做共同学习体的带头人。二是做原理疑惑的破解人。三是做创新思维的启发人。

四、案例教学中氛围调节者

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0133-01

学生的自主学习能力对提高学生的学习成绩有着不可估量的作用，同时也是教师比较注重的教学方向。在当代的高中物理课堂的教学中经常出现教师的教学与学生的学习脱节等现象，主要表现在教师讲自己的课，学生做自己的学习，二者之间不能产生有效的联系。通过导学案教学可以有效的改善这种现象，让学生从被动的学习观念之中跳脱出来，在教师的引导下学生进行自主学习，加强学生对物理知识的理解和运用，让高中的物理教学变得更为轻松有效，提高高中学生的物理成绩。

1“导学案”教学的概念

导学案教学模式最重要的就是"导"和"学"，"导"可以解释为指导和引导，它就像一个导向标，在教师的正确指引之下，通过教师与学生之间的努力和配合有针对性对物理教材内容进行一定的有效学习，加强教师与学生之间在课堂上的交流，达到提高学生的整体素质和学习能力的目的。导学案改变了传统教学模式中的缺点，在讲课之前就让学生明确了课堂教学的目的，使学生对课堂将要进行的教学有了一定的了解，针对即将进行的教学采用合理的学习方法，加强学生自身创造能力、思维能力、学习能力的培养，提高物理学科的学习成绩。同时教师在运用导学案进行教学之中，要运用科学合理的方法引导学生将自身所掌握的知识与课堂学习进行一定的结合，培养学生对物理知识的学习热情，从而达到提高物理教学效果的目的[1]。

2“导学案”教学的作用及内在意义

高中的物理教学涉及到更为高深的物理知识，学生对物理知识的学习和理解相对比较困难，所以高中学生的物理成绩一直不太理想。导学案教学模式的正确运用可以依据教学大纲为学生的物理学习制定明确的学习目标，提高学生对物理教材内容的认知能力，针对不同难度的知识点进行有重点的学习，这样可以对物理教学难度进行有效的降低，让学生对物理学习变得不在盲目，而是变的更为高效，让学生对物理学习变得不在枯燥，而是越来越充满激情，这对学生学习兴趣的培养和学习主动性的提升有着不可忽视的作用。

3“导学案”教学模式在物理教学中的合理应用

3.1 加强课前预习，让学生有明确的学习目标。课前预习是学生在上课之前，通过自身的理解对教材知识进行一定的课前学习，以提高课堂学习效率的一种方式。在物理课堂教学之前，教师利用导学案告知学生课堂将要进行的教学内容和教学目标，让学生在课前做好预习工作。这样改变了传统的课前预习方式，让课前预习变的更加有效率，为迷茫的物理课前预习提供了明确的方向。在课前预习中，学生要将自己发现的难点做好标注，总结好物理教材中的教学目的，提高预习的效果。学生在进行课前预习时，教师要引导学生进行合理的时间安排，预习的时间过短容易造成预习效果不理想，对知识没有深入的了解和思考，不利与接下来的课堂学习；预习的时间如果过长，容易造成浪费时间的现象，可能还会引起学生对物理学习产生的厌烦性。所以合理的安排预习对学生的物理学习有着重要的作用，教师要做好掌控工作[2]。

3.2 加强课后复习训练，巩固课堂学习的知识。学生在课堂上对物理知识掌握的不够深刻，所以在课堂结束时教师要做好训练习题的预留工作，加强学生的习题训练，巩固课堂学习的物理知识，这是非常重要的一项工作。在传统的习题训练中，教师都采用"题海"战术的训练方式，在导学案的教学方式中，教师要改变这种教学观念，要针对课堂知识预留有针对性的习题，而且要少量的占用学生的课后时间，以免造成学生的应付心理，让习题练习起不到应有的效果。课后习题的练习对课堂知识的巩固有着重要的意思，所以教师要重视学生的课后复习训练，加强学生对课堂知识的掌握能力[3]。

结束语：高中的物理教学存在着一定的困难，随着知识不断的加深，学生对物理知识的掌握和理解变的越来越困难，同时也承受着各方面的学习压力。“导学案”教学可以将物理学习过程中的难点有效的体现出来，让学生把握好物理知识的重点，从而加强对重点知识的学习，提高物理的学习成绩。所以如何利用好“导学案”教学模式进行物理教学是当今高中物理教师应注重发展的方向，对提高高中物理课堂教学效果有着积极的帮助。

参考文献：

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关键词：“导学案”教学模式；高中物理教学；运用

教育改革的不断深入推动了高中教育体制的更新，传统教学模式已无法满足高中物理教学的发展要求。“导学案”教学模式的产生为高中物理教学带来了曙光。“导学案”教学模式在提高学生学习热情和积极性的同时，有效提高了物理教学效果以及高中物理教师的综合素质。

一、“导学案”教学模式在高中物理教学中应用的优势

1.课前预习更高效

在高中物理教学过程中，课前预习具有非常重要的积极作用，课前预习的有效进行有助于提高学生学习积极性和课堂教学效果。在课前，教师通过“导学案”引导学生进行课前预习，这样做可以帮助学生明确学习目标和自己存在的疑问，对疑问进行整理标记，并通过教师的讲授找到答案。这种课前预习形式不仅让学生清楚地了解教学流程，明确教学目标，也会对学习内容产生好奇心，有目的地进行学习，从而达到事半功倍的教学效果。

2.课堂讨论效果更显著

通过课前预习，学生对所学知识内容有大体的了解，在物理课堂上，教师就知识内容结合导学案提出问题并展开讨论，随着讨论的深入，学生也会对知识内容进行更深层次的探究。另外，这种学习方式可以吸引每个学生更积极地思考并乐在其中，学生也能感受到通过讨论获取知识内容，解答自己疑问的满足感，从而使课堂效果更加显著。

3.课后巩固更扎实

物理教学内容在教学过程中想要得到预期效果，教师应结合实际教学情况，根据相应课程设置反馈环节。反馈环节较为简短，但只要利用导学案教师就可以引导学生探究导学案中提前设计好的问题，这样不仅能够帮助学生更好地巩固所学知识，优化课堂教学成果，也能够指导学生准确、灵活地利用所学知识解决实际问题，学以致用。

二、“导学案”教学模式在高中物理教学中的运用

1.将“教师为主导，学生为主体”作为教学理念

“导学案”教学模式提倡教师为主导，学生为主体的教学思想。首先，物理教师在高中物理教学中应发挥督促和引导的作用，在教学活动过程中，突出学生的主体地位，引导他们主动、积极、大胆地思考问题。其次，物理教师应充分利用有限的课堂教学时间，对学生全面详细地讲解相关的知识内容和问题，并引导学生对相关的难点和重点问题主动掌握。最后，“导学案”教学模式增加了师生之间的交流沟通机会，最大限度地调动起学生的求知欲。

2.以引导学生主动思考为方向

在高中物理教学中，教师应针对学生的实际情况，着重讲解学生通过思考讨论仍没有解决的问题；同时，要强调学生具备动手解决问题的能力。因此，教师应在日常教学中与学生共同分析、探讨和交流，通过相关问题的设计，逐渐引导学生主动思考和分析，并找出行之有效的解决对策，从而培养学生的思维能力，提高教学效果。

3.以提高学生学习能力为目的

“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用，让学生更快更好地投入到学习当中，并有计划性和目的性，同时，也培养了学生自主学习的能力，为教师的教学监督、引导和评价提供了高效便捷的途径。因此，教师应通过“导学案”教学模式，激发学生对高中物理学习的积极性和主动性，让学生由被动转变为主动进行教学活动并乐于参与其中，通过思考和研究，提高学生的创造能力和思考能力。例如，在学习“动能和动能定理”时，基于学生认知水平，教师可结合相应教学内容设计问题：质量为0.2kg的小球，以每秒8米的速度沿水平方向向右侧运动，当触碰到障碍物时，又沿着水平方向以同样速度向左侧运动，请学生计算出小球在受到碰撞前后的动量是否发生了变化，若发生变化，则需要计算其变化量。组织学生讨论计算出答案，教师可通过多媒体等方式，详细地为学生讲解，让学生更深刻地理解。在此过程中，教师应掌握学生的实际需求，这样设计出的教学方法才更有针对性。

“导学案”教学模式培养了学生课前预习、课中积极、课后巩固的良好习惯，突出学生的主体地位，引导学生主动思考，培养了学生自主学习能力以及发现、提出、分析并解决问题的能力。如何更有效地使用导学案进行教学还需要更深入的实践探索，教师要根据学情的变化及时做出调整。在新课程标准的指引下，教师会更科学地激发学生的潜能，真正做到以学生为主体、教师为主导，推进素质教育的全面实施。