高中英语听力大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语听力范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

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一、影响学生听力的因素

（一）语音方面

学习语言，如果发音不准，又不能掌握英语中的语音语调，就会失去一定的判断能力，这会影响整个听力的内容。在英语教学中，特别是初学者就应该认真学习音标，用录音材料进行模仿，跟读等练习。

（二）语言知识方面

词汇量是学习英语的基础，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。

（三）文化背景知识方面

每个国家都有它的文化背景，风俗人情，生活方式等。理解一个国家的背景知识对提高听力有很大的帮助。

（四）心里素质方面

急躁是听力的大敌。一开始听懂的很少，学生就会出现急躁情绪，从而不能静下心来仔细听，总是在自责，抱怨，思想就会分歧，最终导致听力失败，厌倦学习听力。所以在教学中，教师选择的材料也应该由浅入深，由简单到复杂。

二、教师在教学中的几点建议

（一）教师选择听力材料

根据学生的英语水平，挑选适当的听力材料。选择时应由简单到复杂,让学生由浅入深的学习，提高学生学习英语听力的兴趣性。

（二）重视听力技能训练

1.在高中阶段，英语教师应采用英文上课，让学生养成一个良好听的习惯。

2.随着网络的普及，在上早读课时用多媒体让学生多听课文，然后模仿。让学生熟悉英语中的语音语调，轻读、重读等。

3.教师也可使用歌曲训练学生的听力，选一首语序不快、难度不大的英文流行歌曲，让学生以填词的形式训练听力，这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的听力水平。

（三）丰富文化背景知识

想要学好英语还应该了解西方国家的文化背景，历史知识，风土人情以及礼仪等。教师在教学中也应扩大学生的知识面，让学生了解中西文化的差异。

（四）扩大学生词汇量

在学习中，教师不仅让学生掌握课本的词汇。在课余时间，应让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。

三、在考试中学生应该怎样做题

（一）开始听之前，抓关键词与主题句

现今高考所采取的听力试题都是选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助学生预测将要听到的内容。学生要充分利用对话的空隙时间抓紧阅题以及全部选项，对比选项的不同之处，抓住核心词，学生掌握的信息越多，就越占有听力优势。

（二）听时要边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容比较多，即使每句都听得很清楚，但是由于信息量过大，

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刚刚由初中踏入高中，学生面对英语教材容量的突然增大，语言知识的纷繁复杂，语法知识的难度加大，往往陷入一片迷茫之中，从而产生一中“狗咬刺猬，无处下嘴”的感觉。就听力而言，经过3年的训练甚至加上小学一或两年的对英语听力兴趣的培养，对自己这方面能力引以为荣的高中新生似乎突然失去方向。他们感觉很困惑，以往建立的自信消失殆尽。下面就初高中英语听力的衔接谈谈自己的观点。

1 存在的问题

1.1 语音词汇基础薄弱

随着英语教学的发展，听力的重要性日益为广大英语教师所认识，初中的英语教学中，听力已经成为教学的重要一部分。在长期的初中英语语音词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。为数不少的高一新生不具备自学词汇的能力，正因为他们缺乏必要的语音知识，不能举一反三。这给刚进入高中的学生提高听力水平带来巨大的障碍。

1.2 初高中听力要求的差异

初中教材比高一教材难度浅得多，对听力训练的要求也不一样。其选择的语言材料包括语言的语音、词汇和语法结构等方面，难度较简单，涉及社会文化背景知识，广度与深度及具体的情景、人物与事件关系的复杂程度都不及高一的语言教材，所以学生往往都能听懂，答题的得分率也较高。而高中生听力任务是理解体现在语言、词法、句法、语义等方面的意义，并在此基础上联系与语言有关的社会、文化、科学知识，在感知语言的语音后，大脑即对它们从单词、句子和段落乃至短篇等多个层次进行分析和解读。很多学生语言知识不足，读音不正确或根本不会读，感到应接不暇听不懂；不适应连读、爆破等地道读音习惯；对信息解码、辨认、分析、归纳与理解的速度慢；背景知识不足等，因此感到茫然不知所措。

1.3 心理落差明显

由于初中对听力的要求较低，初中生大多对自己的英语听力水平比较满意。升入高中后，刚开始接触听力，难度突然加大，过于自信的学生会因为落差较大而失去信心、产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生自卑，甚至对英语听力产生厌恶情绪。高一是学生从少年期向青年期转变的一年，他们的心理发展仍处于在趋于成熟的过程，意志力相对薄弱，挫折耐受力差，明显的心理落差会挫伤学生学习英语的积极性。

1.4 听力方法缺失

初中听力材料主要为词汇和短句，即使对话也是比较直白的表达，而且一般没有背景干扰音，所以学生能听清语音，理解其意义就可以得到答案，这样的过程只要反复训练就能熟能生巧，不需要太多的策略指导。而进入高中后，学生除了感知语言知识，还要对它们从单词、句子和段落乃至短篇等多个层次进行分析和解读，同时理解语言内在的含义和与之相关的社会、文化等方面知识。这需要学生具备一定的听力策略，而很多刚刚升入高中的学生在这方面是缺乏的。

2 初高中英语听力衔接的策略探讨

2.1 英语教师的观念转变

很多英语教师总以为刚进入高中的学生底子薄、基础差，不能适应英语课堂教学，因而总是降低标准去迁就学生的母语倾向，久而久之，学生对英语“听而生畏”。相反，教师应该在了解学生知识水平的基础上，合理设置教学起点，因材施教，使学生在教师创设的英语氛围中倾听模仿，从而提高学生的听力能力。在初高中的衔接阶段，教师不妨放慢语速，降低词汇使用难度，课堂指令语做到清晰而简短。同时，教师要时刻关注学生的面部表情，若学生的身势语已明显表明他们没有弄懂课堂英语指令，教师不妨换作其他句式进行解释，必要时可以做一下示范。随着时间的流逝，学生由原先的习惯中文听不懂英文授课到听懂教师的英语课堂指令并与教师积极配合，天长日久，学生听力水平提高就会水到渠成。

2.2 学生的心理调试

听力能力的提高在听说读写四项基本技能中往往是最耗时耗力的，因此，学生往往对听力产生一种无形的恐惧。其实，就是这种无形的恐惧制约了学生听力的发展。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，听力能力的提高也不是一天练就的。听力过程中，学生会听到自己不熟悉的单词、短语和句型，这时，许多学生会无休止地纠缠其中而不能自拔，这样往往会影响学生对下文的理解，造成因小失大的恶果。其实，学生首先应该克服这种心理障碍，放松心情，告知自己听不懂是一种正常现象。以英语为母语的英国人尚且如此，更何况以英语为第二语言的中国学生？每一名学生应调整自己的听力态度，接受自己所不理解的东西的存在。与抵触相比，再也没有比接受更好的听力态度了。

2.3 听力训练策略的注重

对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的内容时才能根据上下文的语境猜出一二来。其次引导学生要有足够的耐心等待长期听力训练所带来的好处。定期都要进行听力训练，但时间不要太长，坚持下去，两三个月后，效果会慢慢地显露出来。另外，听力材料播放一遍后，许多学生并不能解决所有问题，因此，教师要有听力关键的引导、听力重点的解释、听力难点的反复播放、听力技巧的精妙点拨。同时，更要相信学生的能力，应该适当地让学生进行小组讨论，然后征求学生意见，收集正确答案。听力结束后，教师还要补充适当的跟踪练习来巩固本节课的听力成果。

2.4 听力材料及听力题型的广泛运用

英语教师绝对不能单纯只使用高考题型来训练学生的听力。尤其是在高一英语教学的初级阶段，绝对不能以考代练，完全用听力单选题来代替其他听力基础题型，更不能不分梯度地高一至高三使用统一的听力教材。初高中衔接阶段，教师应该为学生选取简单易懂的听力材料：听力材料不要过长；语法知识不要过深；句式结构不要过于复杂。如果听力材料偏难，教师也可以在听力材料播放前进行适当综述以降低材料难度。听力材料播放前，教师要组织学生进行适当的与听力练习有关的热身活动，使学生有充分的思想准备。同时，教师也可以通过各种听力题型的不同选择而适当调整听力的难易程度：排列语句的正确顺序，听力填词，完成句子，单项选择，多项选择，回答问题，等等。总之，要利用不同的听力材料，设置不同的听力任务，解决不同的听力问题，多角度、多方位全面提高学生的听力能力，为以后听力难度的提高做好充分的准备。

3 结语

教无定法，贵在得法。作为一名英语教师，要遵守科学的方法，解决好初高中的英语听力衔接，然后以听力为起点，扩大词汇、英语习语、英语交际语的广泛运用，为高中英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈剑秋.初高中英语的衔接教学刍议[J].英语教师,2009(4):58.

[2]王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].中学外语教与学,2007(3).

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对于很多不能把英语学好的高中生来说，听力对他们来说更是硬伤，甚至很多高中生在平常的练习或者是考试中对英语听力都感到力不从心。如何能突破这个早就制约学生们学习英语的瓶颈，是所有执教在一线的高中英语老师们都在致力的事情。学过思想的人都清楚，万事万物都有其运行发展的规律，只要我们发现了其中的规律，才能更好地解决眼前的困难。高中英语教学也是如此，遵循一般的教学规律，需要我们高中师生们一道努力，共同去探索学习英语的规律和方法。特别是在听力方面，如果没有正确的学习方法，我们在遇到英语听力时依旧是摸着石头过河，不能取得理想的成绩。

克服学习英语听力中的难题，我们要学会取长补短，不断地向有经验的人请教，不管是英语老师也好，还是高中生，都应该如此。向有经验的人请教，可以减少我们在学习听力过程中的弯路，更好更快地学好听力，把英语学好。笔者也是一名多年从事高中英语教学的老师，在英语教学特别是英语听力方面具有一定的经验，现就如何提高高中英语听力提一些粗略的见解：

首先，要想学好英语听力，首先必须树立学好英语听力的信心。没有信心，我们都可以断言是不能把任何事情做好的。学习英语听力也一样，老师们要求学生们先树立学好英语听力的信心，我们才能有足够的动力去克服在这个过程中遇到的困难。很多高中生特别是一些英语成绩本身就比较差的学生们，树立信心对他们来说更为重要。因为对于很多学不好英语的学生来说，一遇到英语就畏缩，害怕，甚至萌生一种放弃的念头。对此，如果没有坚定的学习信心，那结果可想而知了。所以，我们高中英语老师们要十分注重树立学生们的信心，让他们有足够的动力和勇气去尝试改变糟糕的局面，不管起步有多难，我们都能够坚持下去，进而取得理想的成绩。

其次，要想学好英语听力，关键是要把英语基础知识学好。我们都知道，英语听力中有很多的语法、句型、单词和短语等，这些都是属于基本的英语知识。我们在练习高中英语听力时就要把这些内容学好、学透，这样在做英语听力题时我们才能听得懂听力的意识，才能分析得出所要考的内容。在平时的英语学习中，打好基础知识不仅有利于我们学习英语听力，还有利于我们把英语这门课程从整体上学好。在高中英语听力中，相同的语法、句型等会经常出现在听力的对话中，如果我们事先能够基本学会这些内容，在考英语听力时我们就会如鱼得水，游刃有余。英语基础知识的学习不是一朝一夕就能够学好的，也是需要我们高中师生们长时间共同去努力，一步一个脚印，认认真真地去对待，唯有这样才能把英语基础知识学好学透。

其次，英语听力的学习尤其要注重多听录音多练。在多听多练中，我们才能掌握听力考试的语速、考点、模式等，熟能生巧就是这个道理。在学习英语听力时，我们不断地练习听，才能把我们的耳朵听顺、听滑，对英语听力才会感到熟悉。相较于之前我们不能把英语听力学好，很大原因就是不能做到多听听力、多做听力，没能总结出学习英语听力的一般规律，感觉上也十分生疏。此外，很多学生学不好英语听力就是因为平时不听不练，在考试时才接触英语听力内容，这就是他们永远感到英语听力难学的原因。在多听多练中，我们熟悉了英语对话的基本模式、问题方向、答题趋势等，这都很有利于我们学习英语听力。

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一、听前阶段

1.调整心态，放松心情，集中注意力。英语课考试时考生进入考场的时间相对较早，进入考场后会有20分钟的听力试音部分，学生应充分利用这段时间调整心态，消除紧张心理，放松心情。因为越处于放松状态，就越容易发挥正常的水平，紧张的心理状态只能迫使大脑思维和理解力处于被抑制的状态。同时利用试音部分适应英语听力放音效果与放音环境。

2.利用放录音前的几分钟时间，迅速捕捉题干选项所提供的信息。注意比较各个选项中的主要区别，题干中会有一些不同的名字、地点或不同的动词，这些不同的词中的某一个就是你要去听到的关键词。抓重点时尤其要抓住其中的实词(主要是动词和名词)，对于其他虚词则不必太留心，毕竟听力考试是不容考生有太多时间考虑的，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而提高选择的准确性。

3.听前预测。主要指听者在听前利用答案选择项并结合自己所有的知识和经验对谈话内容进行的猜测、估计和预测。这里的重点是抓紧和利用题与题之间的间隔时间，快速阅读选择项。这种预测能使听者带着问题听，做到有的放矢，这将有助于对听力材料内容及问题的猜测，强化理解的深度。

二、听中阶段

1.审清题意，预测内容。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲和试音材料”之间的时间，及时、迅速地阅读题目(题干和选项)，根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容，带着问题去听，有重点地去听。

2.捕捉信息，快速笔记。听录音时做好笔记，有助于记住所听内容。特别是可以防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象，有时即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段对话或passage中的全部细节，或对需推理、运算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，同学们可以按自己的方式来记这些内容，可以记关键词或可运用符号记录。

3.抓住重点，果断答题。答题时切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。同学们应知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，有较长的时间去思考某一个问题，或者有选择地先易后难，只要录音一开始，考生只能按部就班地跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力应付下一题。

4.分析推理，优化信息。测试时，并非所有的听力材料中的每个词、句子都能被自己听懂，这时同学们就要根据上下文或根据信息的前后联系来推理、分析、修正、判断、猜测词义或问题的答案

5.听中记忆。主要是指听者对所听内容进行的联想、对比和记忆。其重点是将听到的信息在大脑中加工、整理形成概念，以备利用，这种记忆是短期的，对完成理解的全过程很重要，但要在较短的时间内记住录音的全部内容的确有一定的难度。因而要做到这样两点：(1) 迅速处理信息，抓住有关内容，在大脑中形成概念；(2)边听边记，做些简单笔记。

三、听后结合

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子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”现代认知心理学认为：“学生原来习得的知识在脑中处于惰性状态，只有在一定的情境中被激活、被运用，才能内化为能力而得到巩固，从而更主动、更灵活地去学习新知识。”可见，要想提高教学效率，首先就必须激起学生的学习兴趣。英语学习中，“英语歌曲”是学生在课余时间能接触到的主要的媒体英语。把英语听力教学与英语歌曲结合起来，借助歌曲的感染力可以让英语听力教学变得轻松而曼妙，不仅更能激发学生的学习兴趣，更有利于学生接受。在多年的高中英语听力教学实践中，笔者发现，把英语歌曲巧妙地融入听力教学中，无疑是提高教学效果的一种有效方式。

一、音乐对于英语听力的积极影响

音乐是人类最具魅力的语言，与汉语和英语不同，音乐的传播更加广泛，更没有国界化。很多英语歌曲内容丰富，旋律优美，不仅可以满足学生的表达需要，还兼顾了学生的学习需求，极易激起学生的学习兴趣。在优美的旋律中，更易促使学生主动地去获取歌曲中所蕴含的丰富知识，体会别样的异域文化，加深学生对英语语言的感受及对英语语言的想象和理解。在高中英语听力教学中积极地引入音乐元素，学生学习英语的兴趣也会逐渐被调到起来，并促使其转化为学生的学习兴趣和需求。在英语听力教学中可以根据教学需要，在课堂上适当地播放一些音乐，让学生在音乐中获得启示，为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生更加积极、主动地参与到英语听力教学中。

二、英语歌曲运用于高中英语听力教学的特点

1.趣味性

英语歌曲的种类十分多，内容也极其丰富。高中生有自己的一套英语听力学习方法，很多学生会选择一些自己喜欢的英语歌曲来锻炼自己的听力能力，以歌促学。教师可以根据教学内容配合学生的喜好选择一些学生喜欢的，能够激发学生学习兴趣的歌曲来增添听力教学的趣味性，让学生更乐于参与到教学中。

2.模仿性

很多歌曲，也许我们并不懂其语言，但是其所演绎的优美意境，动听的声音仍会让我们喜欢并模仿。英语歌曲亦是如此。教师可以选择一些对学生感染力较强、难易适度、曲调轻快、发音清晰的英语歌曲让学生模仿，模仿唱腔和发音的方式，给学生提供一个表演的平台，让学生演绎歌曲，通过学生的自我展示，提高学生学习的积极性，进而促使学生产生更大的学习兴趣，从被动学习转化为主动学习。

3.隐藏性

英语语言是一种交流性的语言，也是其文化得以传承的载体。英语歌曲就是其中的一种表现方式，每个时期的歌曲都有其不同的文化内容，是时展的记事本。如披头士乐队的音乐是英美摇滚乐的先驱，他们的歌曲更多地表现了那个时代年轻人对未来的迷茫和愤懑的心情等等。因此，在英语听力教学中教师不仅要传授课本知识，还要对材料中所描述的背景和文化进行解读，借助学生都喜欢的歌曲这一途径让学生在英语歌曲中感受其中的文化背景。

三、合理利用英语歌曲提高听力教学效率

1.丰富教学形式

（1）听说结合

“听”是学生学习英语必备的技能之一，是学生学好英语的基础，而有效的口语训练亦是提高学生听力水平的重要方式。在听力教学中把听力与口语训练有效地结合起来可以起到事半功倍的效果。

（2）听写结合

“写”亦是学生必须具备的能力之一，有效的听写结合训练同样是提高学生英语听力能力的有效途径。如，课前先把英语歌曲的歌词打印出来，并结合教学需要空出一些单词让学生在听力的时候进行“填空训练”，并在听力结束后，在黑板写出几句话，让学生判断对错。

（3）改写练习

歌曲一般都具有较强的故事性，而且蕴含着丰富的情感因素，所以让学生对歌曲的内容进行改写，在很大程度上可以提高学生的写作能力。

2.合理选择英语歌曲

英语歌曲的种类很丰富，而这也就要求教师在选择歌曲的时候要进行甄别，选择合适高中学生发展的歌曲。所选择的歌曲必须符合学生的实际学情，能够让学生充分理解与学习的歌曲。此外，所选择的歌曲要有积极意义并符合高中生身份，在教学初期应选择一些较为简单、易于理解，易于接受的英语歌曲，随着学生英语水平的不断提高，也应适当地加大歌曲的难度，但尽量不要选择连音严重、省音严重、音节较长的歌曲，让学生在欣赏歌曲的过程中不断提高“听、说、读、写”的能力。

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听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

1.语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。

（1）语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。

（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。

2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。

3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。

二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解能力呢？

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。 外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。 以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。

具体地，我们可以考虑以下这些做法：

1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。

2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。

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笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生素质全面的发展，并顺利通过高考听力测试，为将来口语交际奠定基础。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。学生感到听力困难的主要原因有语速太快、来不及理解、记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，有计划有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、 影响听力教学的因素

在高中英语听力教学的实践中，笔者认为影响学生听力听能的因素主要包括：

1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解听力内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等朗读现象不清楚，造成听力理解困难。

2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。

3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常只关注一两个词或句子，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。

4、缺乏长期有针对的训练。听力训练应从高一开始，选择适合难度的听力材料至关重要。如果听力起步较晚，学生很难做的很好。

5、缺乏文化背景知识，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

二、听力系统训练

高中英语课程标准对听的技能目标描述是：(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。

（一）创建语言微环境，增加听力输入量

目前中学生缺乏一个自然的语言环境，因此英语语言微环境对于他们来说十分重要。笔者在教学实践中采取如下语言输入方式，提升学生的听力和口语水平。

1． 课前5分钟Daily Report（2-3名学生），参与的汇报学生兴趣盎然，其余学生主动倾听。汇报内容可以是天气、出勤情况、故事或对话，全班听完后汇报者可以向班里其它同学提几个问题，形成英语氛围。

2． 课堂英语的大量使用，从高一开始，就尽量使用英语组织教学，尽可能多给学生听英语的机会。学生适应后，听力明显提升。

3． 使用课文朗读带，提问相关问题。材料熟悉，便于操作，可以控制难度和设问，有助于指导学生答题技巧。

4． 订一套英语听力训练教材，每周安排一节听力课，专门指导听力技巧。专门的听力课，可以有针对性地解决听力中遇到的问题，提高学生听力理解能力。

5． 每学期挑选看一部英文影片，培养学生听力，提高英语兴趣。笔者提供影片下载版，学生也可以自选提供，但要经过审查，确保难度适合。学生可以在英语氛围中享受英语，提升听力。

笔者供选影片： 高一《小鬼当家》《狮子王》

高二《音乐之声》《简爱》

高三《生死时速》《魂断蓝桥》

6． 课堂讨论：如“How to learn English well”

“Our school life”

课堂讨论容易实施，话题可以是单元相关话题、时事、或者是自选内容。该活动学生积极参与，仔细倾听，相互讨论，教师只要给予必要的帮助，关注学生使用英语就可以了。讨论结束后把学生的观点记录在黑板后用英语陈述，找同学作最后总结。

（二）精选材料，提升训练效果

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提。其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和语速等几个方面考虑；应避免内容偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

（三）形式灵活，注重可操作性

1、充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容很丰富，且时代感强，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。

2、坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言微环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力发展。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。

3、注重训练方式的多样性 在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：

（1）listen――answer（用Y/N回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。

（2）listen――repeat，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。

（3）listen――retell，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。

（4）listen――wtite，听--写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。

（四）注重内容，扩大听力选材范围

高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用《高中英语听力训练与测试》（杜效明主编,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英语》第二册。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。高考前教师引导学生选用《高考英语听力通全真模拟版》（陈留记主编，安徽科技出版社）Book1。也可选听美国之音（VOA）的Special English节目、走遍美国（Family Album）等，为不同程度的学生提供不同风格的听力材料，使学生听有所得，学有所获。

三、听力技巧指导

多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，听力训练有3类：listening for details（细节），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。笔者在这里重点谈：

1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，预测问题，如“where, what, how, who”等词，暗示听力时的倾听重点。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。

2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。

3、培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：(1)用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。(2)通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。(3)通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。(4)平时加强学生shorthand训练,突出数词训练

4、注意学生良好心理素质培养。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。或抓紧放弃，准备下一题。听力课中学生进步要及时表扬，巩固其自信心。

5、及时给予指导。在每周一节的听力课上，坚持把听与听力的指导相结合，听前指导答题方法，听后校对答案，并及时解决听力中所遇问题，如解释短语“He is bluehhhhhhpp”。通过高一一年的训练，同学们就走入听力正轨，有良好的心态和正确的方法，为高二、高三听力的提高奠定了基础。

四、结束语

总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满。在课余时间，学生应抓住一切可能的机会，利用所有能利用的手段，坚持多听多说，努力提高听力水平。把泛听与精听结合，坚持不懈，提高听力能力与成绩指日可待。

参考文献

[1] Jeremy Harmer. How to Teach English. Beijing: Foreign Language

Teaching and Reach Press, 2011。

[2] 中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准（实验）》，

2003年。

[3]磨灵.刍议高中英语听力与教学[J].广西教育学院学报，2011，3:173―175。

[4] 郭晋勇.英语听力教学[J].蒙自师范高等专科学校学报,2003,4:3,60-62。

篇（9）

高中英语新教材为适应培养学生运用英语进行交际的能力，做了幅度很大的改编，听力教学已成为英语教学的主要内容之一。但是，在听的过程中，学生经常会遇到“跟不上进度”、“顾此失彼” 的情况，这些是英语听力训练中的普遍，其原因大致有以下几个方面：

第一：词汇方面。学生由于词汇量的缺乏，对一些英语常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解，从而造成听力理解上的障碍。

第二；语法结构方面。英语语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相悖的逻辑表述方式都会对听觉认识起干扰作用，造成理解上的障碍。

第三：语音方面。很多学生由于受母语方言的影响，在初学英语时，常常用汉语的某些词代替英语的发音。

第四：心理素质方面。这是造成英语听力的主要障碍，主要表现为学生在听力过程中由于对自己期望值过高或过低而产生的一种紧张情绪，使得他们在听时处于被动，无助的状态，精神高度紧张。

针对学生在听力过程中所存在的这些问题，笔者在教学中积极探索一些有效的提高听力的方法，并取得了一定的教学效果。

一、创造听力环境，适量地让学生们进行听力训练。这就需要教师用英语进行教学，包括讲课、操练和组织教学。

二、经常性地为学生提供语速正常的录音，使他们打下坚实的听力基础，即重音、连读、弱读 和失去爆破等。

三、进行多层次的听力训练。

1. 听说结合训练，提高自身的语音知识和语言能力。

要想听懂别人说话，自己能准确地读出单词是基础。在记单词时不能只记忆它的拼写而忽略发音。在朗读句子时要注意语调、连读、重度、弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话做出快速的反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调。练习口语的同时也就提高了听力。

2. 听读结合训练，加大听力练习的量。

“耳熟能详”，从这个成语我们可知，听得多，听得熟，我们就能很好的把握住录音中的信息，明了录音内容，从而能答好题。为了能做到这一点，我们应该更多地安排时间，创造语言环境，使自己尽可能多地“浸”在英语录音播放中，久而久之，听力定能提高。另外，多读英文材料，这样既有助于学生对文章的理解，又能提高听力理解能力。

3. 听写结合训练。例如给学生发一些缺词练习，让学生们独立完成。所有的这些练习要求教师在课前认真钻研教材，采取形式多样的练习形式，而且层层深入，这样，才能收到良好的教学效果。

四、提高阅读理解能力

听力测试中有很多题目不仅仅要求学生你那个从所听到的材料中找到准确的信息，还要求学生对说话人的意图、态度、语篇的大意做出判断。如给所听到的短文加标题，就需要考生对所听到的内容进行记忆，并加以分析、判断，才能得出结论。

五、了解文化背景

语言是文化的载体。缺乏对说英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

六、重视解题技巧

1. 保持良好的精神和心理状态。

听力测试要求考生听的时候要全神贯注，沉着冷静。考生要树立信心，增强克服困难的勇气。

2. 快速浏览问题的选项。

在听每个对话前，快速阅读题目和所提供的三个选项，预测内容，根据疑问词等关键词确定要重点听的内容，最后根据所听内容做出正确判断。

3. 注重对文章整体内容的理解。

要抓文章的主旨大意，切忌因一个生词或一个难句而忽视它的内容。如果是理解细节，那就要求考生注意对关键句的理解，毕竟很长的对话和文章许多内容都和答题无关。

4. 边听边记。

为确保听力无误，要养成边听边记的习惯。该记的内容有电话号码、时间、年龄、价格等。记录时要速记、简写，如用阿拉伯数字，人名、地名用第一个字母。

5. 果断答题。

在做第一项听力题时，因为录音只放一遍，答题要果断、快速，即使没把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不能影响到后面的内容。后面长的对话和文章，也应在听每一遍时就初步做出选择，听第二遍时再加以确认。这样，答题时才能做到高效率，最后才能取得满意的成绩。

总之，高中英语听力教学要从实际出发，因地制宜，有阶段、有侧重地 循序渐进，逐步提高英语听力理解能力。同时，注意协调好听力与读、写、说的关系，互相促进，达到大纲要求的标准。

参考文献

［1］大学英语（修订本） 听力（ 1-4 ） 主编：虞苏美 李慧琴 上海外语教育出版社 1997.12

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在语言学习中，必须要注意听、说、读、写、译等5个方面的知识，其中听与说是语言学习的重要目的和必然结果。但是，听是说的前提，它是语言学习的先决条件和客观基础。如果不能听懂对方提出的问题，那怎么可能作出正确的回答昵？所以，听力能力的培养必须加强。

一、听力练习中学生存在的问题

1.学生缺乏基础知识的储备。首先，学生对语音知识掌握不足加音节、语调、重读、弱读、连读、不完全爆破等发音技巧都会改变整个句子的意思。其次，学生缺乏必要的词汇量和语法知识加果没有足够的词汇量，无法正确地理解所听到的内容；而不能熟练的运用语法知识，不能在听力训练中正确理解遇到的长难句，就会对听力全文的理解造成影口向。

2.学生对听力技巧的掌握欠缺。学生在听力过程中应该尽量理解全文的主要内容和基本思想但许多学生没有好的听力习惯还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，这样跟不上语速，直接影响听力成绩。

3.母语在听力过程中产生一定干扰。传统意思上大部分学生在接触一段听力练习时母语常在此过程中产生一定的干扰掌生习惯性地将听到语音材料翻译成中文来理解其大意而头脑中缺少用英语进行思维的能力，很难将语音信息转化成一定的情境从而对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。

4.个体心理素质对听力水平所造成的影响。人们在听力过程中接收和理解语言信息的同时也伴随着一个复杂的心理活动过程。众所周知在接收信息的过程中，学生通常处于一个高度紧张的状态，容易产生恐惧和焦虑的心理，从而影响其理解原本可以听懂的内容。也有一些教师听力教学中用考试真题做训练材料，使学生的压力比较大，长此以往会让学生产生厌烦的情绪不利于学生听力水平的提高。

二、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略

听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：

首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。

其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。

再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。

三、加强朗读训练的培养

任何语言的全面提高都离不开朗读，都必须以朗读为基础。听是语言学习重要的组成部分之一，它更是离不开朗读。所以，朗读训练必须重视。一是要深刻分析朗读的理论要点，以熟练把握朗读的基本方法和基本技能。二是要深刻领会语音、语调和意群三者之问的关系，它们是提高朗读的必然选择。正确的语音、语调是把握好意群的关键，不同的语调代表着不同的意义，意群则是进一步提高对句意的理解，三者相辅相成，不可分割，共同成为理解句子和文章的基础。三是要认真模仿教学带、电视、电台等高水平、高标准的朗读方法，深刻领悟其朗读技巧，逐步总结出适合自己的朗读规律。四是要尽量找些适合高中学生容易朗读的英文材料，从而为他们朗读的顺利进行扫除一些生词和语法上的障碍。五是要通过大量的、习惯的朗读训练，来培养语感和兴趣，使学生逐步感觉到朗读不仅是一种学问，而且更是一种享受。

英语听力教学是一个需要长期坚持和重视的教学，需要学校、英语教师、学生乃至社会的多方配合方能提高效果，因此需要多方在重视的前提下共同努力，共同配合。

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【中图分类号】G633.41

1.高中英语听力教学的特点

1.1高中英语听力教学具有阶段性

过渡性主要体现在两方面：一方面经过初中入门阶段的学生虽然已经掌握了一定的英语语感，但他们在英语听力方面并没有进行系统性的听力策略和语言交流的训练，所以对听力能力的培养与提高就集中在高中阶段；另一方面高中生面临着升学或出国的压力，大学的授课以及出国深造都对听力要求严格，所以高中英语听力教学任务严峻，必须夯实基础，做好英语学习上的自然过渡。

1.2高中学生听力学习具有反思性

不同于初中生强烈的好奇心和轻松愉快的教学课堂，一方面高中生由于课程繁多，学习难度增大，加上传统的英语教学方式，学生学习英语的的积极性和主动性大大降低。另一方面，高中阶段的学生思维活跃，反感被动接受知识，关注接近时代的热门问题，因而教师可以在听力教学的方式和听力材料的选取上充分考虑高中生的心理特点和学习方式。

1.3高中学生听力学习存在功利性

在高考的压力下，学生为了应付考试，将把学习重心放在占考试比重更大的部分，而高考听力考试仅占英语考卷的一小部分，常常被学生忽视。一些希望通过良好的学习策略提高听力水平的学生，然而高考的功利性和竞争性却使得他们不愿浪费备战高考的时间，而只能选择了保守低效的训练方法。

2.高中英语听力教学存在的问题

2.1对听力重视度不够，训练量不够

由于高考的压力和传统英语教育的片面化，很多学生并不注重听力的日常训练，一方面老师不够重视听力的训练，而将重心放在阅读和课本的解读上，另一方面学生也不够重视英语听力，很少拿出课外时间养成英语听力训练的习惯。

2.2学生英语基础不扎实

应试教育下，很多学生习惯于“哑巴英语”的教学方式，很少开口模仿英语与英语调，这使得学生对语音知识的积累不充足，发音和辨音能力不高，在听力中不能对一些容易混淆的发音做出准确的判断，从而影响了听力理解的准确性。同时，英语听力也是一个需要大量英语词汇和相应语法语感才能准确理解的环节，学生如果存在词汇量狭小、语法知识欠缺等英语基础不扎实的问题，就会对听力中的词汇和句式结构产生理解上的偏差甚至听不懂。

2.3欠缺文化背景知识的积累

英语作为一门地区性语言，有着完全不同于汉语的相关文化背景和相应的语言特点。学生如果缺乏对相应的文化背景、历史知识、风土人情、、生活礼仪等方面知识的了解，就会增加听力的难度。由于高中生课外时间有限，很难主动抽出时间通过阅读课外读物或观看相关视频了解英美文化，而高中教材很难更上时代变化，这就对听力训练材料的选取和听力教学方式提出了新的挑战。

2.4教学中缺乏策略的指导

听力策略的指导的不足是造成听力教学效率不高的一个极其重要的因素。英语听力是需要相应的策略指导的，这种策略包括预测、猜测、判断、逻辑、推理、判断等，这些能力在听力理解中非常重要，它不仅能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，还能极大地提高听力训练的效率。如果缺乏策略的指导，学生大多数只关注听力内容的表面信息和孤立的词的，而忽视实际语境和捕捉关键信息，造成学生即使听到相应词句却无法理解材料的问题。

3.高中英语听力教学策略分析

3.1培养学生良好的听力习惯

听力需要正确的习惯，首先应使学生认识到听说训练的习惯必须持之以恒，课堂上每天要有一定时间量的练习。形式可以是多种多样的，比如可以大声朗读课文或其他阅读材料；可以边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习；可以互相之间练习对话，等等。

3.2加强学生语言基础知识及文化背景知识的储备

针对学生语音基础薄弱，可以进行音素练习、辨音练习，梳理相关连读、失去爆破单词及语句重音等语音基本知识，并留出充足的时间让学生跟读和操练，以加强学生的英语语音基础知识。对于文化背景知识的储备，教师可以在平时的教学中选取有东西方文化背景、风土人情、社交礼仪等方面知识的听力和阅读材料，并时常阅读英文报纸杂志，不断从中搜集这方面的内容，及时补充到课堂教学中去，设置真实的语境，让学生更加解英语国家背景知识，扩大知识面，熟悉在特定情景中的语言交际功能。

3.3听力技巧及策略的渗透和落实

在平时的听力训练教学中，重视听力策略的讲解与应用，让学生合理分配注意力，整合题目及选项中已有的信息点，听好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住关键词。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）等，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。

3.4拓宽听力教学的材料来源

教师不应该仅局限于课本、单词以及试题等课内的资源，而应该积极主动地拓宽知识来源，为学生丰富教学材料，从而使学生真正地爱上英语听力。比如教师可以在“普特英语”“沪江英语”、“大耳朵英语”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等丰富的听力和教学资源。

3.5调动学生兴趣，鼓励课外听力训练

教师应该让学生认识到听力能力的提高仅靠课内训练的时间和内容是远远不够的，要想真正的做到听力能力的游刃有余，课外的训练是不可缺少的。比如可以推荐学生转变训练英语听力的方式，推荐采用广播英语讲座、新闻报道、欣赏电影等趣味性强的学习方式，既培养了学生的兴趣，有培养了英语听力的语感。

4.总结

听力是高中英语教学中极其重要的一个环节，要提高学生听力理解的能力绝非一朝一夕的事。教师必须加强对听力教学的重视，主动解决听力中的各种问题，使学生能够从心理上重视并喜欢听力学习以及掌握相应的听力策略。

[参考文献]

[1]普通高中英语课程标准（实验稿），[M]，人民教育出版社，2003.04（1）

[2]蔡冬香，提高学生英语听力的方法种种，[J]，中外教学研究，2006（10）

[3]高利华，英语听力教学方法探讨，[J]，基础教育外语教学研究，2003（6）