高中地理教学实施策略大全11篇

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02

现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。

一、高中地理课堂教学现状

（一）板书图形教学

高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。

这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。

（二）学生合作探究性加强

随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。

并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。

（三）运用多种科学记忆方法

由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。

采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。

二、高中地理课改课堂教学存在的问题

（一）课堂讨论效果不明显

新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。

高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。

（二）知识点杂乱，缺乏整理

高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。

并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。

（三）教师与学生互动性差

地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。

（四）学生参与度低

新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。

三、高中地理课堂教学质量的提升策略

（一）加强多媒体应用

地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。

（二）在老师的指导下自主学习

高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。

（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛

有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。

（四）课堂讨论小组成员提出不同观点

课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。

从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。

【参考文献】

[1]黄景.高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].华中师范大学，2014

[2]谭丽.广西高中地理新课程实施现状调查[D].广西师范大学，2014

[3]慕湘.案例教学法在高中地理“和谐高效思维对话”型课堂的应用研究[D].鲁东大学，2014

[4]吕颜海.高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究[D].山东师范大学，2013

[5]刘小燕.如何提升高中地理课堂教学效率策略探析[J].高中生学习（师者），2013（07）

[6]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（17）

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教学有效性，顾名思义就是指教学的效率，学生们吸收如何和是否有所提升则是评价和衡量教师教学效率的重要指标。换而言之，就是指教师通过某段时间的教授，然后学生们这段时间中所收获到的知识和进展。这种教学不仅仅是一种教学概念，同时也代表了现代教学的目标和策略。因此课堂教学有效性就是指在教师实现了其课堂教学的基础任务以外，还必须要使得学生能够有更高的教学效率和效益。

二、高中地理课堂教学有效性的实施策略

高中地理课堂有效教学的主要目标就是让教师和学生用最少的时间，最优的教学方法和教学内容，使得学生能够获得最大的知识收获，那么如何在高中地理了课程上实施有效教学呢，主要可以从几个方面来进行：

（一）明确地理教学重点和目标

传统的高中地理教学重点是一些知识点的记诵，基本上只考察学生是否记记得相关知识，没有关注学生的学习方法和能力，现在新课改后对高中地理教学要求和目标有了新的定义，不仅仅要求学生的学习过程能力，学生的知识技能的掌握，还有学生的地理素养和感情价值的培养，因此高中地理教师首先就必须要明确其教学的重点和主要目标，要教会学生在理解地理知识的基础上，从这些知识中学会到了，体验到了的地理素养，通过培养学生这些能力，才能够让学生获得发现问题信息，分析数据以及合作交流解决问题能力。

（二）精心设计课堂教学内容和要案

高中地理课堂教学内容是连接教师与学生的桥梁，是学生学习地理知识的主体，因此要想提高课堂教学的有效性，就必须要结合课程重点和教学目标来精心构建课件，在此，教师可以充分利用多媒体教学工具，并在设计教案时，多多引用当前国际或社会上发生的与地理相关的文章或事件，这样不仅能够增强课堂学习的趣味，还能够更让学生印象深刻。与此同时，地理教师也要根据课堂内容的次重点来进行分配其教学时间，并设置紧密的课程教学结构，能够帮助学生构建科学的地理知识脉络，这样也有利于学生的理解和吸收。

（三）提高学生学习的自主合作和探究性

高中地理课程知识涉及范围多，一些专业名词多，很多内容都有相似交叉点，因此，高中地理教师就要在日常教学中注重培养学生对地理知识的兴趣和爱好，多多加入一些互动性、探究性、合作性强的活动，提高学生对地理知识的自主学习，这样才能够激发学生对地理知识的真实体验和求知，从而也能够提升学生的自主探究能力和解决地理问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在学习全球洋流的分布状况或规律时，教师就可以设计这样的问题：西亚沙特等国家严重缺水，那么能否用南极大陆这边的冰川来解决呢，通过这种活学活用的方式，就可以让学生自主去学习和关注相关地理知识，从而提高学生学习地理知识的自主性和探究性。

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关键词 中学地理；高效课堂；实施策略

所谓“高效课堂”，是指在单位时间内，最大程度地提高课堂效率，最大量地有效完成教学任务，最终达到最佳的教学效果。高效课堂符合时代的发展和学生自身发展的要求，它不是死板教条的课堂，是师生交流、探究活动开放的课堂，课堂气氛活跃，学生自主学习的过程，有利于培养学生实践能力。以有效教学为基础，高效率、好效果完成三维目标。

高中地理新课程标准明确指出：“学习对生活有用的地理”。地理课程内容与我们的生活环境密切相关，让学生在实践中学习，学习对学生终身发展有用的地理，增强学生的生存能力。把地理知识与实践生活联系起来，用所学的知识解释生活现象，激发学生的学习兴趣。另外，现代地理教学中，不仅要完成知识的讲解，更应该注重能力的培养，这样使得当代地理教师的责任更加艰巨，需要我们在有限的时间完成三维目标的培养。教师要运用自身的专业知识与技能，合理的选择教学方法和策略，使地理课堂教学效率更高。在新课程的指导下，实现高效课堂是我们每一位教师义不容辞的责任。浅谈高中地理高效课堂教学实施的几点策略。

一、转变教育理念，转变角色

传统教育是以教师为主体，教师讲学生听的教学方式，不能充分培养学生发现、分析、解决问题能力，打消学生的积极性。现今的教育目标注重学生自主探究和创新实践能力的培养，倡导学生自主学习。因此地理教学中要根据教学目标，学生的不同层次，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，学生自主学习，师生交流，讨论研究得出结论。教师要由传统教育中的课堂主导者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准还侧重情感态度与价值观培养，现代地理教师在传授知识的同时还要让学生树立正确的价值观和人生观，对地理学习充满兴趣，不断地鼓励学生积极动脑，主动发言，使学生成为课堂的真正主人，使课堂教学效果更好，进而推进高效课堂的建设。

二、倡导自主合作探究

高中地理教学和学习，现今仍有大部分以“填鸭式”“满堂灌”的教学方式为主，课堂效率不高，效果不好，抑制学生的个性发展。新课程注重培养学生的创新思维和实践能力。地理学科内容繁多，有些知识点比较抽象，难于理解。在教学中，地理教师倡导自主探究式学习，以小组讨论的形式，师生互动，生生互动为主，更大程度发挥学生学习的积极性和主动性，使他们真正理解和吸收所学的知识，有较好的教学效果。在自主学习的过程中，教师应创设问题情境，激发学生学习动机，有效组织课堂教学，及时对学习过程做出客观评价，适当对知识进行应用和拓展，最后布置课后作业，对新知识进行巩固，实现高效课堂。

三、采用多媒体教学手段

地理是一门综合性很强的学科，涵盖的内容很广，包括自然现象，区域的经济和人文的发展变化状况等内容，知识结构复杂，内容繁琐，需要学生有一个完整的知识体系和空间思维能力。简单的靠教师的语言、粉笔、教具根本不能满足高中地理教学，而且效率低，还浪费时间。多媒体技术在教学中优点突出，很受各科教师的欢迎。当今的信息时代，教师要适应时代的步伐，必须积极学习和运用多媒体展开教学，由于初中升高中的学生还不具备完整的知识结构，所以对于一些抽象的、繁杂的知识，学生无法感知，不能理解。这就要求教师熟练运用多媒体技术教学，以图片、视频、动画、声音等形式展示给学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生根据内容自己解决问题，培养学生的读图、阅读、空间思维能力。同时，多媒体可以使抽象问题形象化，模拟运动问题，图像直观化等优化课堂效果，加强师生交流，打造高效课堂。

四、提高教师的自身素质

新课程改革在全国上下推行，这次教育的改革，不仅仅是换了一套教材，而是对教育观、学习观、授课观、评价观等做了全方位的变化，这就要求教师不仅有扎实的专业知识、幽默的语言、版图版画能力、创新实践能力、教育研究能力等，还要有组织教学的能力，教学过程中课堂是“开放”“创新”的还是“封闭”“保守”的，取决于教师的教学理念和方法。教师要不断的充实自我，提高自己的教学水平,以全面适应教育改革的教学模式。教师自身素质的提高主要有两种途径：理论学习和实践锻炼，二者有机的结合才能使教师的素质真正的提高。以胜任新时代的优秀教师，更好地开展高效教学和高效课堂。

高效课堂符合新课程改革的教育理念，也为我国高中地理教育事业的发展提供了有效的保障，但是同时也给一直受传统教育理念影响的地理教育工作者们带来了更多的困难和挑战，这就需要我们不断的更新教育理念，不断的反思教学实践，以制订出更适合学生学习，并能够被学生接受的教学模式。因此，无论是老师还是学生都要增强高效课堂和高效学习的意识，努力开展多种多样的教学活动，加强师生之间的交流，加强自主合作探究能力的培养，加快高效课堂的构建，积极促进地理教学的改革。

参考文献

[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：36-37

[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.3

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一、地理教材中活动模块教学存在的问题

1.部分活动有一定的实施难度

调查显示，约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨，难以把握教学进度，难以驾驭课堂气氛，难以协调讲课与活动的关系；56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多、偏难，每课时至少要解决2个以上的问题。个别活动问题确实偏难、偏深，如《地理》（必修一）66页问题研究：假如我们大量地将南极冰山运往热带地区去解决那里的淡水短缺问题，将会对全球环境产生哪些影响？回答这样的问题需要扎实的地理基础，这样的活动问题与高一学生的知识水平不符。

2.受当地的实际条件限制无法正常开展

例如《地理》（必修一）中有关褶皱和断块山的区别，如果当地没有山，或者离学校比较远，那就不能真正开展实践活动。又如，进行野外采集岩石标本的活动，同样受当地条件的影响。

3.实践类“活动”普遍重视不够

受传统教学观念的影响，有些教师认为实践类活动可做可不做，是学习之余的陪衬，甚至把其跟课外活动等同起来，并且实践类活动更难走出课堂，走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像辩论会、出黑板报等，可实际上一次实践活动比理论上的说教更有效。好多教师还没有认识到在素质教育的今天，实践是一种很重要的能力培养的方式，是学生在高中阶段不可或缺的一种学习方式。

4.知识与能力的认识不清

现在的课堂理念更注重能力的培养，大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力，而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢？其实，知识和能力都很重要，不要失之偏颇，丢了西瓜，捡了芝麻。

5.时间与效率无法结合

这是每位高中新课程教师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要问题。

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个类型。

1.思考活动模块

该模块往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：

（1）营造心理气氛，发挥情感作用。许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆、理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而造成了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此对课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。教师在课堂教学中要经常与学生进行心灵交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中。要多使用激励性评价，用教师的激情感染学生的激情，以促进学生积极地思考。

（2）创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索。教师上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发。上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。如通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。

（3）剖析地理规律和原理，养成思维习惯。高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律、洋流分布规律等。教师要指导学生学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此要引导学生学会原理剖析。

2.探究类活动模块

该模块往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如《地理》（必修一）第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和教师、同学密切合作，有目标、有针对性的解决问题。自己动手动脑，主动探索，通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。

3.实践活动模块

该模块要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。

实践类活动课外形式也是多样的，如办一期保护森林的宣传板报，或者进行参观调查、社会调查、社区活动，还可以动手实验，等等。如学生调查自己家里的用水情况，交流讨论并制定家庭节水计划等。这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来，既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣；既使学生接触了大自然和社会，又可从思想上教育学生。

参考文献：

[1]孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用[D].东北师范大学，2007.

[2]孙根英.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

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关键词 高中地理；分层教学；问题及策略

地理是高中教育中比较重要的科目，地理教学不仅使学生的知识面更广阔、学习能力更强，而且对学生的人文精神发展也有着重要的辅助作用。为了提高高中地理的教学质量，很多学校采用了分层教学法，但这一教学模式的应用尚在实践和探索之中。

一、高中地理分层教学概述

（一）高中地理分层教学的理论依据。

分层教学是根据学生学习能力、基本地理素养以及学习特点，对学生进行层级划分，并对不同层级的学生施以不同的教学手段的教学模式。高中地理分层教学的根本目的，是为了使地理教学更符合现代教育“以人为本”的教学思想，分层教学不仅能够顾及到所有学生的学习特点，并使每个学生都能够在自己的“最近发展区”之内学有所获，还能够使教学资源得以优化分配。

（二）高中地理分层教学的基本模式。

目前很多学校都采用分层教学的模式，以其实现高中地理教学质量的提高。正在实践和应用中的分层教学有以下三种基本模式：第一，分层交叉模式，即在一个班级之内形成能力均等的学习小组，而每个小组内都有学优生，也有学困生，以学习小组为教学对象施以同样的教学；第二，班内分层模式，即将全班学生按照学习水平和能力分为不同层次，将地理教学目标按照学生的层次分类进行细化，保证每个层次的学生都能够学到知识；第三，分层走班模式，将全校每个班的学生都进行统一的分层，在上地理课的时候，按照学生的分层情况安排不同的教师，使同一层级的学生集中到一个教室里进行学习。采用这种模式的学校相对较少。

以上三种分层模式都能够实现分层教学的目的，使高中地理教学质量有相应的提升，但是，对高中地理教学进行分层实践，始终还在探索当中。从理论上讲，分层教学对学生发展是有益的，对高中地理分层教学的发展也具有重要意义。

二、高中地理分层教学实践中的问题

（一）分层方法的不足。

分层教学的关键是对学生进行层级划分，但是，划分学生层级的标准却是不相同的。有些学校按照学生地理考试的成绩进行分层，但考试成绩并不能代表学生的学习能力，因此会出现“高能低分”的学生被扣上了“低能”的帽子，在相应层级中，这些学生的学习需要并不能被满足。类似的现象在高中地理分层教学实践中并不少见，由于分层方法有问题，分层教学的效果也大打折扣。

（二）教师教学准备压力大。

高中地理教师需要为分层教学的模式准备更多的教学材料、教学设计，甚至要考虑到在一堂课上采用多种教学方法以满足不同层级学生的学习要求。因此，在分层教学的模式下，大多数高中地理教师都觉得教学压力变大，教学活动变得更加困难。

（三）分层对学生心理健康的影响。

在分层教学中最普遍的一个问题就是“划分层级”本身对学生的学习态度乃至心理健康产生影响。大多数学生被分层之后，就会产生“我不如人”的想法，在学习过程中更缺乏自信，有些还会因为有“被歧视”的心理而对地理学习产生厌烦态度，学生心理健康受到影响，直接削弱了分层教学的效果。部分学优生被分在较好的层次也可能会放松对自己的要求，骄傲自满，影响学习。

三、解决高中地理分层教学实践问题的策略

（一）按照学校和学生的实际情况选择分层方式。

分层次教学之所以不容易实施，学生的科学分层是关键难题，分层方法不同是导致分层教学效果差异的主要原因。而每个学校的教学环境不一样，学生基础知识、地理素养不一样，教师的教学水平不一样，导致分层教学的方法也没有固定的标准，因此在学生的分层上要科学慎重的划分。在地理教学中使用分层教学模式时，可根据本校的教学条件，如学校多媒体教室、实验室等硬件条件的限制，学生人数、班级容量、教师带班情况等选择合适的分层方法。如果某个老师已经担任5、6个班的教学任务的话，那么在所教每个班级中都实施分层次教学显然是不现实的，因为任务太重了；如果班容量太大或太小的话，对学生的分层上应该适当的增多或减少；有条件的学校，学生分层要和学生家长进行沟通交流，得到学生家长的理解与支持，这样利于对学生情况的全面掌握，学校、家庭、社会一起营造便利的条件辅助分层次教学的具体实施。

（二）进一步提高地理教师的教学水平。

分层教学下工作量的增加，对高中地理教师的教学工作提出了挑战。为了满足分层教学的需要，高中地理教师有必要加强自身的教学能力。在分层教学实践中，教学任务要求教师能够更好的利用现代技术设备，使用多媒体将文、图、声、像合理的组合，调动学生的多感官参与学习，营造活跃轻松的课堂气氛，引导学生积极地学习。因此，为了使教师教学水平进一步提高，学校应积极支持地理教师的再深造学习，创造共同学习、一起提高的机会和条件，比如定期的开展学校教研活动和总结报告，邀请各学科权威专家到学校开展知识讲座，派送学校老师去别的学校进行学习交流活动等；除此之外，地理教师也应主动对自己的教学水平提高付出努力，除了在学校参与各种教学培训活动之外，在日常的生活中也应利用网络上的教学资源学习先进的教学方法，经常去教育教学论坛学习先进的教学经验等。只有地理教师的教学水平提高了，分层教学才能够达到其应有的教学效果。

（三）注意维护学生的心理健康状况。

分层教学的根本目的是促进学生的全面发展，使学习能力不同、素质不同的学生能够享受到相同的教学资源，这实际是高中地理教学对学生发展负责的表现。但是，分层教学表面上看来确实是将学生按照学习水平分层，为了规避学生对分层教学的抵触情绪，学校还有必要加强对学生的心理健康教育，使学生对分层教学有一个正确的认识，认同并配合这种教学活动的开展。平时多做学生的思想工作，端正学生学习态度，增强学生自信心，使学生认真学习，努力进取，勇于创新。同时为避免伤害学生的自尊心，可以采用隐形分层和适当保护。老师心里有个对学生的分层，但是呈献给学生的是另一种分层结果。这样就能避免分层次教学对学生心理产生的不良影响，使学生在平等愉快的氛围中学习。

总结：

综上所述，在高中地理教学中采用分层教学的方法，从理论上来讲是适合高中学生发展的，对高中地理教学质量的提高也有帮助，但实际的教学结果却显示出了各种问题。由于分层教学中某些环节处理不当而导致的教师和学生的压力，成为影响分层教学效果的主要原因。笔者建议，学校在地理教学中采用分层教学模式，应根据学校实际和学生的具体情况选择科学的分层方法，并重视对教师的教学水平的再教育以及对学生心理健康的维护，只有这样，分层教学的方法才能够真正成为促进高中地理教学质量提高的方法。

参考文献

[1]郭敏.高中地理教学中实施分层教学的理论与实践研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2013（3）.

[2]邱培原.新课程标准下分层次教学的实践与探索[D].山东师范大学硕士学位论文，2013（05）.

[3]田冬梅.新课改背景下高中地理分层次教学初探[J].新课程，2013（04）.

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随着社会的不断发展，教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求，《普通高中地理课程标准》的出台对教育改革有着重要影响，那么高中地理教师应该如何在新课标下实施高中地理教学策略呢？这是本文将主要探讨的问题。

一、改变传统应试教育的教学理念，实施师生平等协作的课堂教学策略

在新课程标准下，教师要转变以自我为中心的授课理念，充分认识到高中地理课堂应该形成以学生为主，教师起主要引导作用的教学策略。以学生为主的高中地理教学，可以使得学生充分与教师互动，转变教师只是传授知识的课堂教学，引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识。素质教育是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，在教学过程中更要注重学生的心理是否健康，改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书现象。学生可以有充分的自由支配自身学习的时间，在课堂中要注意与实际相结合，使学生真正学以致用。因此在新课标下，教师转变教学理念对于高中地理课堂教学效果有重要作用。

二、教师科学备课，营造以学生为主体的课堂氛围

教师备课不仅是简单地对地理课本教学的规划，而是要更多地在学生以及教学方法中进行科学备课。每一位高中地理教师对地理知识肯定是充分了解以及掌握的，这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面，更多地关注教学过程而不是学生以及教学方法，使得地理课堂教学效果不佳。随着社会的不断发展，学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革。教师必须充分理解学生，无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好上，都要因材施教，不断探究适合学生进步的学习方法，在新课标下收到更好的教学效果。

1.充分了解学生

教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的，高中学生的大部分时间都在学校度过，都在与教师和同学打交道，高中地理教师务必根据学生现有的生活环境、心理状态以及接触到的地理知识备课，实施新的教学方法，根据学生对于地理知识的了解程度备课，才能使得教师在课堂教学中游刃有余。

2.课堂教学方法的深入探究

兴趣是学生学习课程的最大动因，但是中学阶段学生对于地理课认识还处在应试教育考试能过就行的阶段，形成这种现象的重要原因，一方面是因为学生觉得课本中的地理知识不够有深度，学生通过课外学习就能知道，课堂教学没有吸引力；另一方面是因为高中地理知识大部分的内容比较抽象、空洞，使得学生不容易理解。两方面的原因都使学生对地理课堂兴趣寡然。中学生有着极强的逆反心理和挑战欲，教师务必抓住学生这样的性格特征，将其融入地理课堂教学中，吸引学生眼球，激发他们的挑战欲，不断挑战教师提出的各类疑难问题，激发学生学习地理知识的积极性，使得课堂教学效果明显。

3.结合现代科技教学，使课堂知识融入学生生活

利用现代科学技术，如多媒体教学，可以将枯燥的课本知识图文并茂地呈现在学生眼前，不仅有利于学生对于课堂知识的记忆，还能使课堂氛围更加生动活泼。此外，将计算机运用到高中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求，通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前。例如，地壳的运动可以通过计算机进行模拟，使得学生的学习兴趣极大提高，从而提高课堂教学效果。

三、课堂教学中充分发挥学生的创造能力以及想象能力

学生的创造能力以及想象能力是素质教育实施过程中的主要目的。问题是培养思维的源泉，设置问题的教学策略可以从背景、发现问题、解决问题等几个方面进行。设置问题教学方式，主要目的是为了激发学生主动学习的潜力，使得学生真正参与到课堂中，并且能切身体验到地理知识带来的学习乐趣。例如，在学气运动的相关知识时，学生总是不能得心应手，教师讲解得很明白，但是课后便全然不知课本所云，此时就需要教师改变教学方法，通过问题设置的方法来一步一步引导学生充分了解、掌握大气运动的相关知识，教师可以结合简单的教学实验提问：为什么在水即将要沸腾但还未沸腾的时候将火关掉，水仍然可以沸腾？给学生时间进行思考，最后通过引导的方式告知学生原因。

教书育人是教师的基本任务之一，但是现代的教学理念，要求教师注重学生知识培养的同时，更加注重学生能力的培养。教育需要创新，教师同样需要，教师必须不断追随改革步伐，在储备自身知识的同时，还需要在思想、观念上有所转变，积极学习新鲜知识，为中国的教育改革做出贡献。

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340118

案例教学法通过组织学生进行案例分析、提出问题、解决问题的方法，使学生能够有效掌握所学知识。在高中地理课堂教学中科学利用案例教学法可以使教学更加灵活、开放，有利于理论与实践的有机结合，以学生为中心，培养学生的自主探究意识和能力。

一、引导学生建立知识体系

根据建构主义理论，学生获得知识是他们主动建构的结果。在教学实践中我们应当从根本上摒弃传统的“教师中心”模式，充分尊重和体现学生的主体地位。通过组织学生开展地理案例分析研究活动，使他们从被动接受者转变成主动学习、参与教学者。在选择、确定地理案例时，应当制定合理的计划，便于组织学生开展探究活动，从学生的视角考虑，以学生的经验和感受为基础，从而达到学生自主建构知识体系的目的。事实上，很多案例可作为所授知识的承载。以鲁教版教材为例，必修三第四单元的《流域综合开发与可持续发展――以长江流域为例》一节教学过程中，主要内容是长江流域的社会经济、自然环境和长江流域的整治与开发。在这部分内容讲解过程中，可结合必修一、二的内容，引导学生构建长江流域的网络知识结构，形成综合系统，并使本节内容丰富、饱满；可结合必修一中关于自然地理方面的内容，对河流水文概况、洪涝灾害形成的原因等进行分析；可结合必修二中的相关内容，对该流域沿岸的代表城市交通发展、工农业发展情况进行分析。

二、建立案例教学资源库

通过建立案例教学资源库，可以有效推进高中地理课堂教学以及案例教学水平的提高。案例教学法的应用，对师生有较高的要求，而且实施难度也较大，这与教学资源比较匮乏有关。正所谓巧妇难为无米之炊，没有典型的资源，我们很难开展教学活动。基于此，我们应当建立省市、县、校三级资源库，编制教材时应当针对实际情况，构建电子资源库体系，其中包含视频、图片等资料，编制教辅资料，让学生事先预习，全面了解背景知识。学校应当全面推进校本教程开发进程，校本案例的选择应当结合乡土地理，并且结合类似案例优化设计，让学生对案例感觉更加亲切，以此来提高学生参与教学的积极主动性。

三、加强学生情感态度以及价值观的培养

高中地理案例教学过程中，一定要关注学生的发展，选取学生比较感兴趣的一些案例，并且要使之接近学生现有的认知水平。从实践来看，一次比较成功的教学，能够激发学生的学习兴趣和热情，甚至可在很大程度上影响学生的三观。比如，长江流域开发建设及相关内容教学过程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然环境条件，适当补充人文方面的知识。譬如，上游区域的风土人情、经济发展以及著名景点，中游区域的典型城市、知名人物以及发展历史。下游区域知识教学时，可选择一些学生了解的内容，如区域方言、建筑以及饮食文化等，使学生能够从另一视角对该区域进行全方位了解。学生学习时，情感态度潜移默化地受到影响。鲁教版高中地理必修三的教学中，引导学生正确认知可持续发展，并且结合本地情况，列举出学生身边存在的环境问题，使他们能够在真切的感触中树立环保、责任意识。

根据新课标的要求，培养学生公民必备的素养非常有必要。案例教学法以学生为中心，教学实践中比较重视学习过程以及学生的主体地位。比如，鲁教版高中地理必修三中的“资源的跨区域调配――以南水北调为例”，主要对南水北调进行分析，然后设计活动主题，让学生扮演调入和调出区的居民，通过问卷调查的方式完成教学任务，对上述两个区域的居民生活、水资源方面情况以及对经济发展和环境等产生的影响进行分析。

高中地理教学过程中，采用案例教学法可为我们创设一个相对比较宽松的实践情景，将典型的问题在课堂上展现出来，学生能够设身处地去对这些问题进行分析和思考，不同思想观念以及解决问题的方法可在课上交锋，生生之间可以获得启发和反馈。从这一层面来讲，该种教学方法可以有效激发学生的兴趣和热情，并且有利于加深学生对知识的认识与理解，大大缩短了理论与实践之间的距离。值得一提的是，有好的案例是前提，没有好的教学案例，也就没有好的教学结果。在教学实践中，应当时常回过头来重新审视案例，确保教学目标清晰、明确，教学过程合理等，及时反思才能提高教学质量和效率。

[参考文献]

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（一）通过递进的问题来深化学生的认知

学生的认知是一个由浅入深、由易到难的循序渐进过程。为此，教师在设计问题时切忌盲目追求高难度，不然与学生的知识基础相离甚远会打击学生的学习信心，而不利于学生对知识的掌握。教师要学会设计富有一定梯度性的渐进问题。这样的问题既贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的深度，可以使学生从所掌握的基础知识入手，逐个解决问题，以顺利地解决问题。这样的问题富有梯度性，可以满足不同层次学生的不同学习需求，更能深化学生对于相关知识的认识，便于学生的理解与掌握。

（二）通过对案例的剖析来形成分析框架

通过真实的案例来创设问题情境，既可以增强教学的真实性，同时也更加利于学生展开分析与思考，从而形成学生对地理事物的分析框架。这样更加利于学生对知识的掌握，利于学生地理思维能力的培养。如在学习洋流时，教师就可以利用中外有名的航海历史来创设真实的案例情境，如标出郑和下西洋的航行路线，为什么要选择在冬季出发、夏季返回；标出泰坦尼克号的航行路线，最终沉没点，并结合所学来说一说其惨剧发生的原因。这样，通过对案例的剖析可以达到学生对洋流这一知识的深刻理解，从而在学生的头脑中建立一套完善而科学的分析框架。

（三）通过解决实际问题实现知识的迁移

地理与人类生产生活密切相关，学好地理可以更好地为生活服务。为此，在教学中，我们要为学生设计实践情境，引导学生充分运用课堂所学地理知识来解决现实问题。这样，通过解决实际问题一方面可以让学生感受到成功的喜悦，进一步强化学生的学习动机，增强学生的学习信心，另一方面可以让学生感受到地理学科与生活的关系，增强学生的地理应用意识，实现知识的迁移，让学生将所学知识真正转化为能力。

二、开展小组合作学习，实现自主构建

新课程改革倡导自主合作探究式学习，这也是当前最为流行、最为有效的学习方法，是培养学生创新能力与创造性思维的有效手段之一。现代地理教学具有很强的综合性，具有学科交叉的特点。一个综合性的问题，学生个体往往很难满足其需求，而开展小组合作学习，以小组为单位展开探究，这样更能发挥小组成员共同的优势。在小组成员的共同交流与讨论下交汇思想，才能创造性地解决问题，从而实现学生的自主构建，增强学生的合作意识与竞争意识，培养学生创新精神与创造性思维能力。如在学习城市化进程中所出现的问题与解决对策，我们就可以让学生以小组为单位来展开积极的自主探究与合作交流。这样，学生共同收集相关的资料，在组内交流将问题汇总，并提出相应的解决对策。这样的教学体现了教师与学生、学生与学生之间互动，使学生在合作中学有所思、学有所悟、学中有问、学有所获。这样的合作学习，改变了以往学生的被动参与及机械接受，而是以主体身份所展开的积极探究与合作交流，实现了学生由被动学习到主动构建的转变，由学会到会学的转变。这样才能增强学生的问题意识，提高学生的自主学习能力，培养学生的科学探究能力与地理思维能力。

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中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01

地理课程标准提出：“学习生活中的地理，有用的地理”。这个“有用”我认为不仅指有用的地理知识，还应指有用的地理思维、地理学习方式。随着课程改革的不断深入，教师的教学理念在不断转变，学生的学习主动性愈来愈突出，这些都有力的促使学生的学习方式由单一的“填鸭式”向多元化的新型学习方式转化。教师的教学效果和学生的综合素养都有了显著提高，这些都得益于新型学习方式的使用。这些新型学习方式有自主学习，合作学习，探究学习等。下面就对这些新型学习方式进行阐述。

一、自主学习

自主学习是与传统教师讲解、学生听、记的学习方式相对应的一种新型学习方式。自主学习又不同于自学，自学是自己独立自主的去学，为个人行为。自主学习是在教师的指导下，学生作为学习的主体、通过学生能动的、创造性的活动，以及学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方面来实现学习目标，实现学生自主发展。自主学习从根本上确立了学生学习的主动性，强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生创造性地学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

如在湘教版高中地理必修1中《地壳物质组成和循环》一节中，关于地壳物质内容的学习中，当教师出示一些具体的岩石标本后，用多媒体展现各种岩石，然后提出“地球上的岩石是不变的吗？”“有没有岩石的‘生’与‘死’呢？”这会使学生对抽象的岩石转换产生自己的学习兴趣，学生会思考岩浆形成岩浆岩。继而会继续想到在外力作用下，会形成新的沉积岩。展示大理岩的图片，提出大理岩是由石灰岩形成的，两者的物理性质差异大的原因是什么？学生会思考在高温（接近岩浆）高压（有地壳的压力）下产生变质作用。那么岩石又是怎样“死”的呢？学生思考在高温下又形成岩浆。从而学生真正学习到三种岩石转化即地壳物质循环，并让学生动手绘制各种岩石形成及转化示意图，对知识进行巩固记忆。

由此可见，只有教师对学生自主学习进行精心设计，引导学生从多个层面，多个角度利于基本知识，深入分析问题的因果关系，才能真正实现学生的自主学习。对高中地理学生自主学习能力培养应从三个方面入手：①激发学生学习地理课的兴趣，激发学生自主学习的动机；②动手画图，培养学生的地理思维能力；③剖析地理原理，指导自主学习方法，学会提炼地理规律；④对地理知识进行整合，构建学生自己的认识结构。

二、合作学习

合作学习起源于美国，在九十年代传入我国，随着新课程改革的不断深入，合作学习的方法已经频繁地应用于地理课堂学习中。合作学习有多种定义，美国的斯莱文认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们以及他人的学习。”王坦老师认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

如将“影响工业布局的因素”作为合作学习的研究课题，通过小组合作将学习展开，目的是让每一个学生都能理解影响工业布局的因素，掌握分析工业布局的因素的方法。课前将学生已分成8个小组每组5-6人，并选出一名组长。课堂设置情境问题：①请你说出你知道的工业部门？（学生答案：刚铁工业、化学工业、服装加工业、家具工业、电力工业、啤酒厂、计算机制造业……）。②将工业部门在黑板上罗列，让每组选一至两个工业部门，各组不能重复。以组为单位来分析该部门的布局位置？原因（即主要影响因素）是什么？各组学生利用各种资料、材料，联系实际生活展开分析活动，并由本组一名同学专门进行登记，然后将结果与问题在小组内展示，小组内部展开积极研讨，学习气氛活跃，最后各组展示汇报分析结果，全班对每组的分析工作进行打分点评，对获得前三名组进行表扬。最后，全班同学统一认识，绘出影响工业布局因素的表格图。

合作性学习的教学形式为：课前分好小组，确定好组长；教师要布置小组学习的内容；小组学习与展示汇报；教师以小组为单位的学习进行评价。合作性学是小组合作学习内容的确定。这些内容从总体上看比较适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，具体为：①需要小组进行分析和探究讨论的学习内容；②对某些地理原理及地理现象认知存在不同意见的；③学生个体难以确定有效解决措施或给出准确答案的地理问题。学生的小组合作性学习的关键为教学情境问题的设置。设置情境问题要把握这几个原则：①设置的问题与学习目标、学生的认知水平一致；②问题设置要简洁，一个问题不宜过大，大的问题必须细化，以系列问题的形式呈现；③情境问题的设置不宜过于简单，这样不利于激发学生的求知欲，不利于学习动机的形成；④问题要有层递性，关联性能将学生活动引向深入；⑤情境问题具有一定开放性，能留给学生争论和探索的空间。最后注意完善教学评价机制，避免小组讨论成为个人的能力展示舞台。

三、探究式学习

探究性学习有两层含义：一是学生必须积极主动地参与认识的全过程；二是学生认知活动应有探索性。探索的方法要注重过程而不仅仅是结论。地理科目既含有自然科学又含有人文知识。地理课程标准中提到：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”这就为探究性学习指明了方向。该方法既能培养学生的创新意识和实践能力，也可以起到培养学生发散思维的作用。

如进行黄土高原水土流失问题教学时，探究学习过程设计：①展示课件，让学生了解我国陕北黄土高原千沟万壑的地貌状况，然后提出问题：黄土高原是怎样形成的？高原地貌应该是什么样子？为什么会形成现在这样的地貌？②开始做实验探究，课前找一些土，然后堆放成高原模型，给上面覆盖上草皮（或枯草树叶），学生用花伞给上面洒水，观察现象；③下来去掉上面覆盖的草皮，继续洒水，并观察现象；④学生自我得出结论及解释原因。这样学生探究式学习是在教师不断地提出问题，学生不断的思考探索问题，使学生的学习过程变为探索，解决问题的过程。

所以在课堂教学中，少直接告诉学生一些已知结论的验证性学习，而多一些结论形成的探索过程。探究性学习应从以下几方面着手：1.教师在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。2.教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性。设计的问题应具有：①问题应该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。②问题难易适度，既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。③在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。3.活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。4.作业布置要有开放性，并能激励学生开展探究性学习。5.面向全体学生，关照多样化的学生个性，实行分层探究。

总之，在新课标理念下的高中地理教学，教师应激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，不断创设教学情境，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。学生在教师科学的学习方法的指引下，大胆应用实践，高中地理的学习将会独具魅力，焕发异彩！

参考文献：

[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].山东：学苑出版社.

篇（10）

差异教学是指在教学中立足于学生个体的差异，采取差异化的教学策略，以满足学生个别学习的需要，促进学生在原有基础上得到充分的发展。学生作为学习的主体，其知识基础、思维能力和学习习惯都有很大的差异，教师应采取相应的教学策略。

一、分层设计问题，促进学生个性化思考

针对学生的差异，教师在课堂中可以分层设计不同类型的问题，让学生在完成不同任务的同时，都能获得成功的体验。

1.同一情境下的分层问题设计。

立足于呈现的情境，教师层层分解、提炼出各种层次的问题，由不同水平的学生来思考、回答。不同层次的问题类型，体现由浅入深的能力层级。其可贵之处是，给了学习者转换情境灵活应用知识的机会，并且培养了学生的质疑能力。另外，根据学生的已有知识和学习情况，在每个层次中还可以细分出下一级的层次。

例如，根据“某河口处海洋开发的遥感图”这样一个情境，教师可以设计如下的差异性问题。

层级1：适合基础较差或智力水平较好但对地理缺乏兴趣的学生。

（1）该海岸属什么类型？有什么特点？（该设问比较简单，可以帮助学生复习基础知识，应用基础知识。）

（2）图中各图例分别可能表示什么？（教师提供“网箱养殖”“围垦”“红树林”和“防风林”四个备选答案。该设问有一定难度，但可以激发学生探究的兴趣。）

层级2：适合中等学习能力的学生。

（1）为什么大多数河口处渔业资源较丰富？（需要学生联系相关内容回答。）

（2）为什么当地有红树林？为什么红树林对海岸环境具有重要意义？

层级3：适合中等和较高学习能力的学生。

如何合理开发该海岸带？（该设问可以帮助学生发展综合思维能力，由学生分组合作回答。）

层级4：适合较高学习能力的学生。

（1）若当地“网箱养殖”和“围垦”不断加大规模，会造成哪些不利影响？（培养学生应用可持续发展理念分析地理问题的能力。）

（2）若气候变暖持续，对海岸带利用有什么影响？（该设问可以帮助学生发展高级思维能力。）

2.同一知识点的分层设计。

在课堂教学中需要就同一知识点（往往是核心知识点）设计不同要求的问题，以接近不同层次学生的最近发展区。如模块三“区域工业化、城市化”一节中关于珠江三角洲工业化的条件，可以设计以下几个有层次的问题，供不同学习水平的学生回答。

层级1：珠江三角洲工业化发展有哪些条件？（学生根据已有知识或从教材中可以找到答案。）

层级2：上述条件中，对珠江三角洲影响最大、最关键的是哪一个？（学生要根据不同时间、不同地区进行比较，再得出结论。）

层级3：上述条件中，哪些是皖北地区所不具备的？（增加了区域对比，学生还需要根据皖北的材料再作分析判断。）

层级4：结合材料，分析皖北地区自身有哪些发展条件。（学生要全面分析皖北地区，且不能照搬珠江三角洲的内容，培养学生综合分析能力。）

层级5：根据上述条件，我们能否为皖北地区的工业化作一个发展方向设计？（是对学生全面、综合的考查，回答好这个问题，不仅能体现学生的应用能力，也能充分体现地理学科的核心价值。）

二、分组合作互助，让差异成为一种资源

学生之间的差异是客观存在的，同时，教学内容也有难度差异，关注这些差异，无疑会使课堂教学变得更复杂。如何既关注差异，又化复杂为简单，学生的分组互助是一个非常有效的策略，其核心理念就是让差异成为资源，让学生在互助中形成良性互动。而同时，不同难度的教学内容也可以在学生的合作互动中不断消解。

把不同学习能力的学生分在一组，这是实现差异互补学习互助的基础。学生分组合作互助学习可以分为以下四个阶段（以试卷评析课为例）：

第一阶段：让学生对照教材、笔记本自己检查校对错题，教师提示可能出现的错误。（让学生自己发现问题并纠正错误，体现差异教学对全体的关注。该阶段解决的是基础题。）

第二阶段：学生分组内部交流自己的错误，由组内同学帮助解决一些中等难度的问题。教师巡查，统计每一小组内部不能解答的问题。根据统计结果，对有些小组提出的问题，请其他小组解答，进一步体现组与组间的互助。在解答中发现问题，教师及时反馈矫正。（让学习能力强的学生帮助基础差的学生，以实现基础差的学生在中等题上的知识补充和能力提升。对基础优的学生而言，他们在帮助其他同学的过程中，自己可以站到一定的高度上审视地理试题，有助于实现知识的内化到外化再到内化的过程，提高表达能力，实现对知识更高层次的融会贯通。这种差异互助对不同学习能力的学生来说是共赢的。）

第三阶段：根据统计结果，对大多数小组都存在的问题由教师进行具体分析。（大多数小组都解决不了的问题，说明问题具有共性，适于全班讲解。本阶段帮助解决的是较高难度的试题。）

第四阶段：学生对试卷及讲评结果作进一步的反思，并记录在册。教师做有针对性的个别指导。（使不同层次的学生都有消化、巩固和发展完善的机会。）

三、实施“课堂援助中心”，提升学困生

对学习困难学生，教师应考虑如何对这些学生进行“学习唤起”。尽管有的教师对学困生进行课后补课，但那样占用了学生的课后时间，所以关键还是要重视课堂这个主阵地。任课老师要面对全班几十个学生，要完成课堂教学任务，没有精力在课堂上重点关注和帮助学习困难学生。因此，实施“课堂教学援助中心”策略，对帮助学习困难学生非常重要。

“课堂教学援助中心”的援助对象是任课教师排出的班级学困生，援助任务由备课组的其他地理教师担当。一般来说，每位教师每学期都有听课任务（笔者所在学校是20节以上），我们可以转变思路，把教师听课的任务与课堂援助结合起来，这是对国外许多学校推行而在国内难于实行的“课程援助中心”的创造性实践。具体操作程序如下：

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笔者在教学中发现，只要教师课前做好了准备，讨论就一定能达到应有的效果。教师不仅要准备讨论的内容，还应设计好总问题和分问题及学生可能出现思考的预案。绝不能让讨论流于形式。如在学习新课标湘教版必修I时，很多同学对“黄赤交角”的知识理解存在较大的困难，部分学生因此可能会产生厌学心理，笔者依据实际在前面三个单元内容学习结束后设计问题，让学生讨论与“黄赤交角”相关的地理现象。学生在已经学习该内容的基础上进行交流讨论，得出：（1）太阳直射点的回归运动；（2）正午太阳高度及昼夜长短的变化；（3）四季和五带；（4）晨昏线与经线之间的关系；（5）地中海和热带草原气候的成因；（6）气压带、风带的季节移动；（7）南亚夏季风的成因；（8）北印度洋季风环流成因等结论。教师接着要求学生进行讨论，5分钟后各讨论小组组员就已经得到的8个结论发表见解。这种递进式的教学安排既能对自然地理前面三个单元已经学过的内容进行梳理，更可以对地球运动的地理意义中最核心且较难的内容强化。很多学生在讨论结束后均有如释重负的感觉，因为他们觉得自己一直比较困惑的问题得到了解决。再如新课标湘教版必修II中可持续发展内容，很多学生缺少必要的生活体验，即使能够有所思考也往往浮于表面。在学习时笔者巧妙利用假期引导学生主动关心身边的环境问题，将生活在城镇和乡村的学生分别分组，按照教师的要求有目的地考察所在地与可持续发展有关的地理现象，进行整理并搜集资料加以思考。教师在课堂教学前对学生们的发现加以汇总，问题设置时引导学生将发现的环境问题归类，参考教材和导学案分析环境问题的成因，进而就全球气候变暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多样性减少等问题让学生选择他们觉得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教师最后以全球气候变暖为例整理原因、危害和治理措施指导学生建立对基本问题的分析思路。

二、恰当课堂评价，准确调节课堂氛围

良好的课堂教学氛围可以促使学生的学习热情更好地保持，恰当的课堂评价是确保良好课堂学习氛围形成的重要保障。“讨论式”教学对教师的课堂驾驭能力要求很高，教学中教师应注意课堂评价要适时、适度。对基础相对较弱的可以降低要求，能力要求较高的设问主要安排在讨论后请学习小组组长发言，其他同学补充，教师及时整理、总结。笔者评价学生的方式有很多，如激励的眼神、掌声、小小的实物奖励等等。当然若学生对问题的思考不够认真，也会适度批评，但尽量以鼓励为主，较为严厉的批评通常在课后和学生的个体交流中进行。这样的课堂评价对课堂学习氛围能够起到很好的调节作用，学生既可以自由思考、积极展示，也会遵守课堂纪律，确保课堂教学顺利推进。由于高中地理学科课时限制，为达成教学目的，教师们总是觉得时间太有限，不愿意牺牲有限的课堂学习时间去激励学生，对存在的问题提出善意的批评。将学生能自行或通过讨论解决的问题交给学生自主完成，学习效果远比教师一讲到底强很多，学习也会增添乐趣，我们更能收获学生思维碰撞的精妙。