初中体育教学任务大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中体育教学任务范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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《英语课程标准》（实验稿）指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”在教学实践中，我采用“任务型”教学模式，深深体会到：要顺利开展英语任务型教学，就必须注重任务型教学的设计，并突出“三个体现”，这样才能收到预期的教学效果，培养学生的综合语言运用能力。

一、任务设计要充分体现学生的主体性

学生是教学活动的中心。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与的过程。以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，任务设计时既要考虑发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，为学生创造各种语言环境，提供各种运用语言实践机会。

在任务设计时，为充分体现学生的主体性，我能做到以下几点：

（一）根据学生特点，设计学生接受的任务。学生特点，即学生的年龄特征及认知的实际水平。英语教学中的任务是指学生运用目标语进行交际以得出某一结果的活动。因此，我们设计的任务既要符合学生的年龄特征，又要适合学生认知的实际水平，这样才能大大提高学生学习英语的兴趣和主观能动性，从而凸显学生的主体地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一课时的教学目标：（1）熟悉如何用英语作自我介绍和介绍别人；（2）学会使用人称代词，为本单元的Main Task教学做好准备。本单元的Reading内容比较适合寻读（Scanning），即从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某科特定信息，如时间、地点、数字等。由于文章总共介绍了六位同学，人物较多，因此，在设计本课教学任务时，我采用了以下方式：首先让学生快速阅读课文前三段完成Millie 的Profile，回答有关Simon的问题和填好Sandy所缺的信息。紧接着就是活动时间：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下来的三个自然段分别介绍了Kitty，Amy和Daniel三个人物，这时让学生采用Group work是一种不错的设计。让每个小组成员讨论后自己提出问题，然后由别的小组同学回答，提问正确加分，回答正确加分，反之扣分，最后评出最佳Group奖。课堂气氛顿时活跃起来，人人都积极参与到活动中。接下来让学生选择Kitty，Amy或Daniel中的一位作为朋友，用第三人称向同学做介绍。最后的读后活动让学生用五到六句话介绍自己，学习能力强的还可以介绍自己的好朋友，也可不说出名字让同学猜测。

这样的任务设计，既吸引了全体学生参加，又巩固运用了所学知识，还充分考虑到了学生的年龄特征、认知水平和操作能力。这样的任务设计由简到繁、由易到难，学生能够接受该任务，因而使学生在完成任务的过程中主动观察、主动思维、主动回答、主动参与，使完成任务的过程成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。

（二）充分把握教材，设计联系生活的任务。在设计时，无论是情景对话（Making situational dialogues）、讲故事（Telling the stories）、演讲（Making a speech）、猜谜语（Playing a guessing game）等，我选用的语言材料和任务设计都尽可能密切联系学生的生活实际，让学生在熟悉的、感兴趣的生活情境中运用所学语言知识，积极参与，增强主体意识。例如，在教学7A Unit 5单元Going shopping时，我把教室布置成一个小型的“Shopping mall”，让学生扮演顾客和营业员，用英语进行买卖活动。因此，在教学设计时，我以学生的生活经验和兴趣为出发点，促使学生更主动积极地完成任务。

（三）针对学生差异，设计不同层次的任务。《英语课程标准》指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”不可否认，学生之间知识水平和接受能力存在不同程度的差异。在进行任务设计时，我针对学生接受能力的差异，设计不同层次的任务，让不同层次的学生都选择适合自己的任务，或是小组任务中最适合自己的部分，使不同水平的学生都积极参与并完成任务。如：在教学牛津英语8A Unit6 Natural disasters（自然灾害）Reading 部分时，我设计了两个问题：Question 1：When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/see/do...？Question 2：What did Timmy do to save himself after he was trapped？ Question 1的答案，都是一些描述性的语句，在文章的一、二、三段很容易找到，而Question2的答案涉及文章的第四、五、六段，需要学生讨论、猜测、归纳、提炼。由于设计的这两个问题能满足不同层次学生学习的需要，因此，无论是采用个体学习还是小组合作讨论，学生都能积极思考，把自己置于主体地位，完成这项任务。

在教学过程中，学生是认知的主体，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生。叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地。”因此，教师在设计任务时要充分体现学生的主体性，提高英语课堂教学有效性。

二、任务设计要充分体现活动的多样性

所谓多样性，就是任务型活动要富有新意，具有新奇感和时代特色，让学生在学习英语的过程中享受成功的快乐。所以，在任务设计时，我充分注意做到体现活动的多样性。在具体实施中，我根据课时特点，一般会分别设计不同的任务类型，采取有针对性的活动教学途径。如，每个单元第一课时Comic trip是通过小狗Eddie和电子狗Hobo的一段简洁有趣的对话点明本单元学习的内容要点，所以Comic strip环节往往可以设计这样的活动：创设情境解决重点词汇之后，先听后回答两个简单的问题。最后，模仿Eddie和Hobo的语气复述并表演，主要任务是通过设计听和说的任务，以此激发学生对本单元话题的兴趣。Welcome to the Unit的任务设计原则是根据材料的难易程度、任务的呈现方式做必要的、灵活的处理，可采用问题导入、看图说话、情境对话、问卷调查等完成较简单的话题任务等形式。如9A Unit 4 这一单元的Welcome to the unit 导入，我就设计出以下几个问题：Question1：Do you like films？ Question 2：Do you know any famous actors or actresses？ Question 3：Do you know any famous directors？ Question 4：What films do you like best？ / What films are you interested in？ Question 5：Do you know what a director says when he is filming？ 通过设置这些简单易行的问题，学生在话题训练中得到锻炼和提高，完成教学任务。另外，为帮助学生巩固语言重点、难点，训练语言知识，并培养学生的情感，我还采用辩论、表格填写、情景剧表演等活动形式，设计有关强化语言知识的运用任务，让学生在这多样化的活动中提高英语的运用能力。

总之，任务设计时，要充分体现活动的多样性，就是要求学生通过表达、询问、沟通、交流、协商等多种语言活动形式完成任务，达到掌握语言的目的，就是要达到“能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语和他人进行交流，发展用英语解决实际问题的能力”的要求。

三、任务设计要充分体现任务的可操作性

英语是一门实践性很强的学科。学生动口、动手、动脑的实践远比听老师讲、看老师板书有效得多。因此，在进行任务设计时，我十分重视任务的可操作性，注重设计一些只有通过学生的实践才能完成的任务。

例如，在教学7A Unit 4 Food Main Task 一课时我这样设计：

学习任务：学生以四到六人为一学习小组，调查组内成员的 hobbies， diets and lifestyles等。

活动目的：以问答的形式调查组内成员的爱好、饮食和生活习惯，为完成本单元的Main Task 做好准备。

材料：调查表格。

学习技能：Listening， speaking and writing.

提示词及句型：（1）基本句型及词汇：What’s your hobby...？My hobby is .... What do you have for breakfast/lunch/supper？ （2） 拓展：Why do you have... for breakfast/lunch/supper？ Do you think you have a healthy diet and lifestyle？

活动形式：4―6人一组。

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1，任务型教学是交际法的―种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。

4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。

二、任务型教学的原则

Nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。

1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)

任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。

2，形式功能相结合原则(theform-function principle)

学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。

3，在做中学原则(1earning by doing)

学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。

4，图式建构原则(schema-building principle)

现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。

5，脚手架原则(scaffolding principle)

在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。

三、初中英语课堂中任务型教学存在的问题

1，语言输入不够，小组活动盲目

任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。

2，混淆“任务”与“练习”

任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。

3，将任务绝对化

有些老师片面理解任务型教学，以为就是让学生自由完成他们喜欢做的事。在很多任务型语言课堂活动中，老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的，核心。

4，任务与学生的语言学习相脱离

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

5觖乏个体思考的空间

评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。如果没有触动学生的思维之弦，就谈不上掌握什么知识。教师需要思考一下在备课时是否给学生留下“独立的思考”的空间。

四、初中英语任务型教学的策略

1，处理好语言输入和输出的关系

传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。语言输人是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只会停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。

2，准确理解任务的功能，注重知识与能力的转换

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随着社会经济的不断发展，国际之间的交流越来越频繁，国际一体化的趋势也随之加强。这就要求各国之间要有共通的语言进行交流，来达到互相了解的目的，英语也就成了国际之间交流的语言，它的重要性不言而喻。因此，我国越来越重视英语的教育，对英语进行新课程改革，要求进行任务型教学。作为英语教师，如何高效地进行英语教学是我们的终极目标。初中英语教师把握好任务型教学是最关键的，这就要求教师提高自身的英语文化水平，了解什么是任务型教学，如何对英语进行任务型教学，怎样提高学生对英语的学习兴趣。初中英语任务型教学意义深远，是提高课堂效率最好的教学方案。

一、初中英语教学现状

目前，我国初中英语教学费时较多，但是收效很低。多年以来，国家在英语方面的教学研究花费了大量的物力、人力和财力，可是收效甚微，很多的学生，尤其是男生经过多年的英语学习，仍不能熟练阅读外文书籍，难与他人进行英语对话交流，甚至英语考试时的听力都听不懂，阅读无法理解。初中英语的教学方法有很多，其中适合我国英语教学的方法，如：听说法、交际法、直接法、认知法和语法翻译法。而在各地方初中英语教学受到了教学环境和条件的制约。个班级的人数较多教师教学吃力，教师的教学模式落后，对学生采取满堂灌的方法进行英语教学并施加考试压力，课堂枯燥无味，使学生失去了对英语的学习兴趣。如此应试教育，即使是学得好的学生也是高分低能，无法与他人进行实际交流。总之，我国初中英语教学现状具体表现为：教师的教学方法死板，教学内容不灵活，知识灌输过多，学生独立思考和训练的机会较少，过程中忽视了对学生实际能力的培养。课堂教学中，教师忽略了学生的心理特点，使学生处于被动的位置，不利于培养学生的学习兴趣以及调动学习积极性。

二、初中英语实施任务型教学方法

初中英语实施任务型教学，首先要求教师摆脱传统的教学观念，提高自身素质，灵活使用教材，丰富教学内容，吸引学生的注意力，让学生对英语产生兴趣，积极主动地去学习；其次要有具体的教学任务，明确了课堂教学任务学生才会自主学习，将语言知识与技能结合起来，从而提高英语语言能力；最后明确活动主体。老师是教学活动中的主导，但不是活动的中心，二者不能混淆。学生作为活动的主体，教师在设计活动主题时要坚持任务型教学的可操作性，趣味性和实用性来围绕学生进行。

我们用这些方法来进行实例分析，如：人教版英语七年级下册的Unit 2 Where’s the post office？这一单元时，教师可以先介绍一些方位的表示方法。学习next to 词组时，老师可用一个足球和一个纸箱并排的图片来进行说明，再附上例句：―Where’s the

soccer ball？―It’s next to the box.这样学生就能形象地记住next to 的意思并能实际运用。图文并茂激发学生学习的兴趣爱好，英语的学习也会轻松快乐。

三、初中英语任务型教学的意义

任务型教学，指的是在领会，了解，运用的课堂活动中完成教学任务。在完成任务的过程中，要求学生与老师之间，学生与学生之间进行交流互动。对初中英语进行任务型教学的意义表现在许多方面，比如：符合新课标的教学理念。教育部实行新课程改革之后，各中学积极寻找新的教学方案来更好地达到教学目的，任务型教学就有很好的实践意义。具体的学习任务让学生有了学习的动机，从而发挥学生学习的主动性，提高英语水平；任务型教学能够提高学生学习英语的兴趣，提高教学质量。教师合理安排教学任务，内容生动，富有朝气，从而激发学生对英语的学习兴趣，使学生能够集中精神，自觉主动地学习。同时学生会表现出很强的求知欲，树立了学好英语的坚定信念；提高了学生综合运用英语的能力，促进了学生的合作意识。目的性、综合性和过程性是任务型教学的特点，而实现这些特点就要求进行小组合作学习，有效的合作学习能培养学生之间的合作意识和综合语言运用能力，同时对学生的人际交往能力也是很好的锻炼。

参考文献：

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任务型主题教学是以任务为中心，围绕教学主题，通过师生，生生间的交流互动，从学情和班情出发，优化设计任务使语言教学真实化，引导学生在对主题的探究、完成的过程中掌握语言知识，提高语言综合运用技能。

一、任务的设计原则

在任务型主题教学模式中。主题是教学的核心，设计任务时通读教材，根据班情和学情创设主题任务内容。任务的设计分为课堂教学任务和现实教学任务，在对任务的设计、选择、组织和实施的过程中遵循以下原则1)依据课程标准中语言知识、技能、学习策略、情感态度等要求设计任务，体现本次主题教学与本单元的有机统一，使任务的完成目标与本单元的教学目标保持一致2)因生制宜。突出学生的主体地位，使之融入到任务完成的过程中3)重视主题内容的实效性、时效性及趣味性，激发学生参与兴趣4)利用现有的网络、多媒体等教学资源培养学生个性化、自主化的学习习惯和能力5)体现学习的合作特点，促进师生、生生间的交流互动及协作6)体现学生多元智能的发展，英语学科与各学科间的相互渗透和联系，任务的系统性及延伸性7)注重教师的主导作用。教师即是任务的设计者和组织者，又是示范者和评价者。

二、任务的设计策略

在任务型主题教学中，任务的设计可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

任务前阶段是课堂学习的准备阶段，是任务的呈现。设计任务①介绍主题和引入任务②收集与任务有关的背景信息，准备课堂上全班汇报。任务中阶段是任务型主题教学的核心，通过师生、生生间的交流互动及合作在英语氛围中实现语言综合技能的提高。设计任务①操作任务。明确了任务的目的、要求之后，依据任务呈现阶段所获得的背景信息，在教师的引导下完成任务②展示成果。依据学情和班情各组代表以合适的形式就适宜的任务内容展示各自讨论成果，教师就各组展示环节予以调控，灵活安排③评价。形成性评价任务的完成，关注学习过程，让学生切身感受学习的成就感，增强信心。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。

1 任务型教学与传统教学

1.1任务型教学

任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。

1.2任务型教学与传统教学的对比

（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。

（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。

2任务型教学在英语教学中的实践应用

2.1任务的设计

任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。

2.2任务型案例分析

（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。

（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。

（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成

Step1. Warming up

任务设计（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中学生的特点

首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。

想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。

21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。

参考文献

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一、听前（pre-listening）活动

这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。

二、听时（while？鄄listening）

听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。在这一阶段，学生必须利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。

三、听后（post？鄄listening）

听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。必要的时候，我们还可以要求学生对听力材料进行简要的复述。

总之，提高听力教学有效性是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。让任务型听力教学与其它听力教学有机结合起来，最大限度的提高英语教学效率。

参考文献：

[1]鲁子问 五笃勤.《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006年

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一、初中体育教学的特点

它是实现初中体育教学目的和任务的基本途径之一。初中体育教学除具有与其他学科教学的共性外，还具有其自身的学科独特性。虽然目前各界对初中体育教学性质的认识不尽相同，但总的来说，初中体育教学的特点主要表现在以下几点：

1、教学目标的多向性。初中体育教学的目标可以同时指向多个不同的方向，比如提高初中体育运动知识，增加学生的体质体力和运动技能，运动情感的具体体验以及进一步加强心理素质等等，也即让学生在身体、运动认知、运动技能、情感、社会心理等各方同时进步、和谐发展。这一点与文化课有所区别，文化课的主要目标是向学生传授某学科的知识，而且仅在传授知识的过程中去培养和发展学生的智力和能力，其目标比较单一、简单。

2、教学过程的实践性。在初中体育教学过程中，教师和学生尤其是学生是通过身体直接参与，主要以身体活动为主。毕竟初中体育教学的内容和大量的初中体育运动项目都强调以活动为主，所以在初中体育的教学过程中，其主要是通过学生参与各种各样的身体练习去学习体育运动的技术技能。由此可见，初中体育教学是学生直接参与的体力实践活动。

3、　组织形式的多样化和复杂性。初中体育教学的特点决定了它的实施主要依靠在户外开阔的环境中，通过身体活动参加，练习内容形式多样，参加人数较多，为师生之间的互动创造了方便有利的条件，也大大增加了师生之间互动的机会。也正是基于此，它无形之中增加了初中体育教学组织形式的多样性和组织管理的复杂性，也显现出初中体育教学中教师与学生之间的互动作用和人际关系的特殊性。这一点与一般学科课堂教学中的互动截然不同。

二、初中体育教学中互动的深层次分析

"互动"一词的概念在哲学、心理学、社会学、教育学等不同学科中是不尽相同的，在综合理解其涵义的基础上，我们结合初中体育教学的特点，把初中体育教学中的互动理解如下：初中体育教学中的互动指的是师生在初中体育教学的具体情境中，以特定的符号系统为中介，为传递初中体育知识信息、沟通情感及交换意见而发生的直接的相互影响、相互作用的一种活动。

作为一种教育性的互动，初中体育教学中的互动是社会互动中的一种特殊类型，同时它也是一种特殊的人际沟通，即指在学校这一社会组织中，它是师生在初中体育教学的具体情境中相互交流信息情感、反馈意见、和共享信息的一种人际沟通活动。具体说来，它包含以下几方面的意思：

1、　初中体育教学中互动的主体是教师和学生。由于互动的本质属性在于主体性，是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，所以在互动的过程中，互动双方要实现各种信息的交流与行为上的互动；

2、初中体育教学中的互动是特定的，它必须在初中体育教学活动情境中去实现人际互动。离开了它的特定互动情境，初中体育教学中师生互动的特殊性等于空谈；

3、实现初中体育教学中师生间的互动必需借助于一些特定的符号系统，比如运动技术概念或术语、动作、体势等，以这些为中介运用语言和非语言(包括动作和形体语言等)两种形式去实现的；

4、初中体育知识(包括技术技能等)中的信息、情感、态度、意见等是初中体育教学中师生互动的内容。只有通过这些内容，才能让师生在心理上和行为上发生变化，促使师生间的彼此了解、交互作用，从而形成共同的观点和认识，进而达到师生间的人际沟通，最终实现初中体育教学过程中教与学的认知活动、情意活动的协调，初中体育教学目标和任务的完成才有所保证，实现促进学生身心健康发展的目的。

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当代教育赋予体育教学的任务已经不仅仅是单纯地教授学生体育技巧，还有帮助提升综合素质的重要任务，这两者相比较后者的实现难度更大，后者同时也是我们这些身处一线的体育教育工作者一直努力奋斗的工作目标。与此同时，我们也必须承认这个目标不太容易实现，那么我们怎么做才能实现它呢？笔者认为要达到在初中体育课堂上借助体育活动提升学生的综合素质的目的，就必须提高学生在体育课堂上的参与度。因为只有学生全身心地投入体育课堂，才能高质量地完成初中体育教学任务，有效提高教学效率和质量，从而达到培养学生良好品质和提高学生综合素质的教学目标。接下来，笔者将对如何在体育课堂上提高学生的参与度提出几点看法。

一、促使学生体会体育教学的意义

不少学生并没有意识到初中体育课对他们发展的重要性，体育与其他文化科目相比一直处在一个不受人重视的地位，这直接导致在学生的潜意识里认为体育是可有可无的课程，以至于他们经常在上体育课时选择敷衍了事，学生这样的学习状态使体育教学无法达到培养学生良好素质的教学目标。所以教师在课堂上要与他们进行认真的沟通与交流，让他们认识到体育课的重要性，明白认真对待体育课将对他们的发展产生重大影响，要让他们知道拥有一个健康的体魄是将来学习和工作的重要资本。如果没有健康的身体，这将成为他们以后求学乃至工作的阻碍，会降低他们学习和生活的质量及丧失平等竞争的机会，因为他们的身体素质低下。任课教师在让学生意识到体育的重要性后，他们就会自发地参与到体育课堂中，这是达到初中体育教学目标的基础。

二、建立以学生为教学主体的体育课堂

在初中体育教学中要明确地树立以学生为本的课程教育理念，让学生成为课堂活动的主体，体育老师则成为他们学习体育知识的引导者和答疑人。现如今，大量的教学实践说明了一个道理，即只有在倡导以学生为本的课堂上，初中体育教学才可以更好地达到培养学生良好品格的教学目标和完成初中体育的教学任务。这是因为学生成为每一节体育课堂的“主人翁”时，他们会成为推动体育课程开展的动力，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入初中体育课堂教学中，主动完成预定的教学任务，提升初中体育课堂的教学效率，达到培养学生良好素质的体育教学目标。同时当任课的体育教师把学生当作体育课堂的主体时，对教学大有裨益，它能够使体育教师更清晰地了解学生体育技能的掌握情况，从而根据学生需求对课堂教学的各部分内容进行细微改变，有针对性地进行课堂体育训练，逐步提升每个学生的身体素质和心理素质以及把控好学生的运动量，确保不会出现运动过量的情况。

三、借助多种方式丰富课堂教学，唤起学生的热情

每个教师应该不断地丰富和完善自己的体育教学方法和模式，争取每节课都有新鲜的知识和技巧激发学生学习各种体育技能和体育常识的热情，让学生由衷地喜欢上体育课，积极参与到体育课教学中。兴趣是最好的老师，单一的教学方法会使学生失去学习兴趣，所以运用丰富的教学方法会使学生爱上体育课并且积极地参与到体育教学中，所以在初中体育课堂上教师要灵活运用各种教学方法。

比如在体育课堂上使用游戏教学法，本人在教导学生学习排球技巧时就使用了一种排球接力赛的游戏教学方法：把学生分成三个小组，每组进行垫球接力，速度快的小组获胜。通过这种竞赛的游戏方式，可以激发学生强大的好胜心，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们年少气盛并且有很强的求胜欲望。求胜心会促使他们在体育课堂上专心学习垫球的技巧并积极地进行垫球练习，以赢得这场排球接力比赛，显而易见，体育教师可以通过这样的游戏教学方式使全班的学生都积极并且快乐地参与到课堂中来。

四、强化教师自身的教学本领

为了增强体育课对学生的吸引力，使学生积极地参与到体育课堂中，体育教师应该努力提高自身的体育教学水平和体育专业水平。一个教师有着很高的体育教学水平和专业水准，他的课堂定会充满魅力，使学生不自觉地跟着教师的指导投入课堂学习中。所以教师应该为自己有宝贵的实践机会而高兴，不断地将理论知识运用到实际的体育教学中，在每节课进行体育教学经验的总结，打破传统教学模式的束缚，从而逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，以提高初中学生的体育课堂参与度，达到通过体育教学培养学生良好素质的教学目标。

可以这么说，学生在初中体育课堂教学中的课堂参与度，对能否有效提高体育课堂的教学效率以及培养学生良好的素质发挥着至关重要的作用，所以我们要从帮助学生树立正确的体育观念、灵活采用合适的教学方式等多个方面着手激发学生对体育知识的学习兴趣，让他们自发并且积极地参与到课堂教学中，变成初中体育课堂真正的主人。

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初中体育教学质量的提高要从多方面着眼。其中，学校、教师、学生是最重要的三个方面。协调好三者关系、三方共同的改善进步是提升初中体育教学质量的最重要的方法。

一、发挥学校教学阵地的作用

学校是教学的阵地，这一点对初中体育教学来说也不例外。以前的老旧教学模式下，一些学校的领导们只注重升学率，只注重抓文化课，轻视或者直接去掉了初中体育课程，这是造成这些地区初中体育教学质量一直低下的主要原因。但是随着新的课程改革标准的实施，体育加试也被列入初中升学考试的范围之内，这就极大的提高了初中体育教学在整个初中教学之中的“地位”，客观上促使相关的学校领导们转变教学策略和内容，改变以往对初中体育教学比较轻视的错误态度。

首先，充分发挥学校的教学阵地作用，积极鼓励和安排师生组织课内外的体育活动，保证学生享有充足的体育教学课时。其次，学校领导应当高度重视初中体育教师的培养。加大力度培养一批高素质水平的体育教师是提升初中体育教学质量的必要条件。再次，学校应当加大对体育器材、体育活动场地、以及体育教学相关费用的投入。原先没有或者不足的体育训练场地要扩大面积；引进新型的体育器材，让它们成为帮助学生学习体育课程的左膀右臂。最后，学校可以定期举办运动会，动员全校师生都参与进来，给同学们创造出一个良好的互相学习交流体育知识和技能的平台。这样，通过学校领导的重视和一些相关措施的制定实施，提高初中体育教学质量的初步条件已经具备。

二、提高学生的参与积极性

学生是体育学习的主体，提高学生的学习兴趣使他们积极主动地参与到体育学习中去是提高初中体育教学质量的直接途径。

1.运用体育游戏，创新体育教学方式

传统的初中体育教学只是单调机械的跑步、跳远等寥寥几种项目，久而久之，学生会产生枯燥乏味的逆反情绪。这就需要体育教学方式的创新。创新的重点是运用新颖的体育游戏。体育游戏的运用可以极大地提高学生对体育课程内容的学习兴趣，驱除他们身体和心理上的疲劳，重新吸引学生的注意力。可想而知，如果学生们都满怀激情，积极主动地去学习体育知识，那么提高初中体育教学质量就指日可待了！

2.增强学生对体育价值的认识

传统的初中教学一直存在着重视文化课而轻视体育课的错误教育思想，这也使得学生对初中体育课程学习的不重视，是造成初中体育教学质量一直难以提高的重要原因之一。我们应当摒弃这些观念，增强学生对体育价值的认识，使他们从根本上树立正确对待体育学习的意识。学校和老师应加强这方面的思想宣传力度，着力宣传进行体育学习和参加体育锻炼的作用意义：体育锻炼可以消除平日里的身体和心理疲劳，缓解同学们紧张的学习气氛；又可以强身健体，磨练同学们的意志，有助于提升综合的身体素质。总之体育学习是能让我们受益匪浅的。这样，在耳濡目染的引导过程中就无形中培养了学生们体育锻炼的参与意识，增强了学生对体育价值的认识，从而有助于推动初中体育教学质量的提高。

三、提高初中教师专业素质水平，扩大完善初中体育教师队伍

初中体育教师是初中体育教学的主导力量，在提升初中体育教学质量过程中，体育教师也占据着不可小觑的力量。现阶段的主要目标是加大对初中体育教师的培养力度，培养他们对教学方法和教学内容的创新能力。以前由于学校对体育教学的轻视，造成了大部分初中学校体育教师资源的短缺，即便是有的地方不缺少体育教师，但他们的水平和素质也令人不敢直视。此种情况之下，提升初中体育教学的质量更是举步维艰。这是个值得注意的问题，要改变初中体育教学的现状，就必须从体育教师着手，加大对体育教师的培养力度，全面提高初中体育教师的教学能力、与学生沟通能力、以及不断更新知识储备，与时俱进的能力。使他们全面提升教学能力和素质，从而逐步有利的推动初中体育教学质量的提高。

四、结语

总而言之，提高初中体育教学质量不是一件在短时间内一蹴而就可以完成的任务，它是一个长期而艰巨的任务，需要从学校、教师、学生三方面着手，三方各司其职、相互合作、共同努力。相信经过以上的途径和方法，初中体育教学质量定能够有明显的提升。

参考文献：

[1]孔毳.浅谈如何提高初中体育教学的有效性[J].学校体育学，2013（31）.

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关键词 拓展训练 体育教学 初中 必要性分析 注意问题

拓展训练最初只是心理训练的一种，但是随着这种独特的训练模式的推广和发展，现在其所应用的领域也越来越多。拓展训练和学校体育教学两者之间存在着诸多的相同点和契合点，如果能将拓展训练科学的引入初中体育教学，对于初中体育教学水平的提升将会产生积极的促进作用。鉴于此，本文就针对拓展训练在初中体育教学中的应用问题进行了简要的分析。

一、将拓展训练引入初中体育教学的必要性分析

（一）将拓展训练引入初中体育教学符合学校体育教学改革的需求

虽然说近些年来学校体育教学改革得到了广泛的推广和实施，初中体育教学也取得了诸多的进步和发展，但是部分学校却仍然无法短时间内从根本上摆脱传统体育教学观念和传统体育教学模式的影响，以致于初中体育教学的教学内容仍然较为单一，且很少关注到学生的情感体验、价值教育极易养成教育。而将拓展训练引入初中体育教学之后，拓展训练的健身性、娱乐性、开放性和教育性却给初中体育教学活动带来了一种全新的组织开展方式，也给学生带来了一种全新的教育方式，因此将拓展训练引入初中体育教学不但是对于现有的初中体育教学工作的补充和完善，还有助于学校体育教学改革的不断深入和延续。

（二）将拓展训练引入初中体育教学符合学生身心健康全面发展的需要

拓展训练与传统的初中体育教学项目有所不同，其不但强调拓展训练内容的健身性，还十分拓展训练的挑战性和实用性。将拓展训练引入初中体育教学活动之后，学生的参与主动性和积极性能够得到有效的激发，而在拓展训练活动中学生切实通过动手动脑、互帮互助的去克服困难，学生的创造能力和意志品质也会得到有效的培养和发展。因此，利用拓展训练的方式来组织开展初中体育教学活动时，不但能够有效的提升学生体质健康水平，还有助于提升学生的心理健康水平，对于学生的身心健康全面发展有着十分重要的积极意义。

二、将拓展训练引入初中体育教学时应注意的几点问题

（一）在利用拓展训练的方式开展初中体育教学活动时，应注意教学内容的选择

社会上的拓展训练俱乐部组织开展的拓展训练活动项目十分多样，但是这些项目却不见得适用于初中体育教学。在利用拓展训练开展体育教学活动时为了教学目标和教学任务，任课教师一定要重视内容选择的问题。

概括来说，在针对初中体育教学活动对拓展训练项目进行组织和筛选时，任课教师可注意考虑如下几点：首先，所选择的拓展训练活动应在体现“体验式”教学特点的同时，能够以体能活动作为引导，促进学生认知能力的发展和意志品质的培养；其次，所组织选择的拓展训练项目应符合初中学生的身心特点和现有的水平，不应难度过大让学生产生消极挫败心理，也不可难度过低，无法激发学生的兴趣和热情；最后，所组织选择的拓展训练项目要符合现阶段学校的实际情况和教学的实际情况，具备良好的可操作性。例如：像坐地起身、快递传球以及盲人闯阵这类对场地器材要求较低，又符合初中学生身心特点的拓展训练项目，就可以巧妙有效的运用到初中体育教学活动之中。

（二）在利用拓展训练的方式开展初中体育教学活动时，应注意任课教师执教能力的培养

在利用拓展训练的方式来开展初中体育教学活动时，任课教师是活动的直接组织者和执行者，任课教师的执教能力如何会对其能否在活动过程中有效的抓住体育教学与拓展训练两者之间的契合点，并加以创造性的运用产生直接性的影响。

由此可知，任课教师的执教能力与能否引导学生通过拓展训练的方式来顺利完成教学任务、实现教学目标有着十分重要关系，而要提升任课教师的执教能力，学校不但要鼓励其积极主动的通过多种渠道去学习和了解与拓展训练相关的知识，还要定期或是不定期的组织外出学习，通过对社会上的拓展俱乐部的实地调查和了解，或者是通过去其它已经利用拓展训练组织开展体育教学并取得良好成效的学校去考察来让体育任课教师了解和掌握拓展训练的内容、过程以及组织方法等知识，以尽可能的提高本校体育任课教师在利用拓展训练的方式来组织开展教学活动时的能力。

（三）在利用拓展训练的方式开展初中体育教学活动时，应注意学生的安全问题

安全问题，是体育任课教师在将拓展训练引入初中体育教学活动时应重视的关键问题之一。学校体育教学必须要遵循“安全第一”的基本原则，这一点在利用拓展训练的方式来组织开展初中体育教学活动时同样也不例外。

因此，在将拓展训练引入初中体育教学活动中时，任课教师就要针对安全问题提前做好全面的准备和预防措施。首先，在利用拓展训练的方式来组织开展初中体育教学活动时，任课教师不但要认真了解拓展训练活动中可能存在的危险因素，提高自身的安全警惕，还要并向学生清楚的讲述训练中可能存在的危险，以提高学生的安全意识；其次，在拓展训练开始之前，任课教师一定要针对开展拓展训练活动所使用到的场地、器材以及周边环境进行安全排查，及时排除中间可能存在的安全隐患；最后，在拓展训练开展的过程中，任课教师一定要注意组织管理的科学性，尽可能的通过严谨周密的组组管理来降低出现安全问题的几率。只有这样从多方面、多角度入手，才能保证拓展训练活动的顺利高效进行。

参考文献：

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一、体育教学

体育教学是按照一定计划及相应标准进行的活动，这一活动具有一定的目的性、组织性，是一项长期进行的活动。这一活动由教学者与学习者共同参与，其主要任务是培养多元化全面性体育人才、强健学习者的体魄、培养学习者意志道德品质等。体育教学历史悠久，但是到了现代才有了长足发展，得以在学校课程中占有一席之地。科学技术不断发展，人类社会不断进步，这一现象给人们带来了更多的休闲时间的同时，使得人类的身体健康面临挑战。20世纪70年代以后，体育教学引起了教育界的重视，并有了明确的标准，自此，体育教学地位达到了一个新的高度。

体育教育有着鲜明的特点，即系统性、统一性、教育性，对于自身的发展有着明确的目标。系统性指学习者从体育教学中受到的系统性针对身心健康的全面有序的锻炼。统一性则是指学习者在体育教学中受到的身心合一的教学指导。在统一性强的体育教学中，学习者不单在体育运动技巧能力方面得到了锻炼，更在心理、美感等方面得以提升；教学方法上趋于多元统一化，不拘泥于形式；注重心理生理变化相统一的教学规律。作为教学活动，体育教学具有明显的教育性，在教学期间，每一项活动都应具有一定的教育性，对学习者暴露出来的特性也应有针对性的进行教育。

二、兴趣教学法

兴趣教学顾名思义，就是通过教学引起学习者的兴趣达到教学目标。兴趣教学过程中，注意变换教学方式，合理安排教学任务，使课程具有一定的趣味性，使学习者对所学课程保持兴趣，更好地保持学习效果。

兴趣是最好的老师，作为教学者，如何提高课程趣味性，使学习者对课程保持学习兴趣极其重要。首先，作为教学者，需要放下身段，营造和谐的学习教学氛围，将学习者与教学者之间的隔阂消弭，建立更好的沟通渠道。其次，将自身对教学科目的兴趣展示到日常教学过程中，使学习者能够亲身体会学习科目的魅力。还有，在教学过程中，需要明确每一个目标，使学习者能够对自身学习产生明确的成就感，保持成就感，以鼓励学习者自主学习进步。学习者在进入正式学习之前无法对体育教学内容有正确的具体系统的认识，对很多体育知识存在错误认知，尤其是女性学习者，对不少体育常识存在盲点。如何使学习者正确学习体育知识，并指导学习者在体育教学过程中得以实践，对教学者来说是很困难的。

三、初中体育教学现状

专业体育教学器材耗费资源对偏远山区或贫困地区而言过于沉重，多数学校选择放弃专业资源需求过多的教学内容，只是教授学习者简单、易操作、普及度高的少数体育项目。其他地区，学校多迫于升学压力，将其他课程安排在体育教学时间内，使体育教学无法顺利进行。体育教学所需场地建设花费巨大，使多数体育课程没有教学场地，体育教学实行难度增加。初中学生资质层次不齐，体育教学却无法因材施教，导致学习效果欠佳，更有甚者，为了完成教学任务，学习者被迫进行体育训练导致身心受挫。学习者本身对体育了解甚少，日常生活中极少参与有组织有规模的体育活动，再加上科技进步的冲击，体育锻炼在学习者的生活中无处容身。学习者在教学过程中需要通过教学者的指导才能进行专业性质强的训练，日常生活中无法进行相应训练，对学习者在体育方面的进步产生不了跨越的鸿沟。对于教学者来说，教学现状对教学计划的实施、教学效果的保证具有极大的局限性，导致很多教学无法进行。这些情况，使得教学者对体育教学重视程度一降再降，不愿花费心力安排具体全面的课程训练，只求学习者能够测试及格，更多时间留给学习者自由活动而不去督促训练。

四、初中体育教学中兴趣教学法的运用

初中教学阶段，体育教学对学习者身体素质提高极为重要，正确有效的引导对学习者的学习有着不可忽视的作用。作为教学者，对学习者日常学习生活都有着深远的影响。兴趣教学在初中体育教学过程中，教学者扮演着引导者、参与者的角色，合理应用兴趣教学法为学习者的体育学习打开一扇崭新的大门成为每一个教学者最重要的任务。

兴趣教学法在初中体育教学阶段的应用离不开教学者的引导，教学者在教学阶段应注重教学气氛的营造，组织不同规模的体育活动，使课堂气氛保持活跃，让学习者对体育教学内容产生兴趣，并积极参与体育活动，培养学习者之间相互帮助共同进退的品质。

体育教育的改革是由上而下的，初中体育教学需要学校对体育课程重视并为此加大投资力度，为体育教学提供良好的基础条件。然后是教学者对体育教学计划进行调整，不再拘泥于已有教材，全面丰富教学内容，增加趣味性。实际教学过程中，教学内容应该注重方法的变化，将游戏、集体比赛等加入教学过程，提升学习者对参与体育训练的积极性。采用兴趣小组将学习者分为多个小组，针对小组的不同设计教学内容，同时结合情境教学等其他教学手段，将学习者的学习兴趣充分挖掘出来，以期在日后的学习过程中，学习者能够主动自觉地进行自主学习与锻炼。

五、结语

初中体育教学弊端存在已久，并不是短期内可以解决的，但是兴趣教学法的应用为这一现状提供了一条可行性极强的改革之路。只要坚持推广兴趣教学法在初中体育教学中的应用，教学中的弊端就可以得到更好的解决。