关于语文的学习方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇关于语文的学习方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G32 【文献标识码】A

引言

综合性学习只是一种学习方式。这种学习方式不仅仅是通过某一种专题学习活动才可以体现出来，也不仅仅是“分析”得出的结论，这种学习方式本身就体现了综合性这个特点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等。因此，综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程，渗透在每一堂语文课当中，无论是识字写字教学和口语交际教学，还是阅读教学和写作教学，都应该运用这种学习方式，而不应该把它看成是一种“课”、一种课型，或一种活动、一种“活动课”，更不能脱离学生实际的能力来进行教学，要让学生学习到知识，感受到快乐。

一、综合性学习的意义

在社会大环境的影响下，我国语文教学长期处于一种相对闭塞的状态和环境：课本是唯一的信息源；教师是唯一的信息传递者；教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标。这样的情况下，老师对学生的教育方式为填鸭式，学生接受的方式为死记硬背，学到了知识点但是却并不会应用它，不会将它融合到生活中，融入到自己的综合能力里。语文课程综合性学习的提出，既适应了我国课程改革的现实需求，又体现了我国课程改革的决心。综合性学习就是要让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和锻炼学生的综合素质能力，让学生在语文课本上学习到的东西成功地运用到自己的听说读写中。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]。而小学语文综合素质又是学生培养语文素养的关键阶段。综合性学习有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的合作意识，小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一，有利于培养学生收集、处理信息的能力[2]。

二、开放自主性的学习

开放自主性学习是学生、教师和书本三者互动后产生的成果，是学生主动构建学习模块的过程，也是学生通过书本获得知识的过程，更是老师和学生沟通的最佳平台。综合性学习开放式的特点是要求教师通过书本的备课和在学生学习书本内容的过程中都产生创新点和开创性思维模式。综合性学习重视参与、重视体验、重视语文实践活动、重视学生听说读写能力的提高和实践上的收获。开放性学习为学习内容上的开放――所有语文课程资源均可为“我”所用；学习途径上的开放――广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但需要特别注意的是，要从当时当地的实际出发，从学生的爱好点出发，从学生的身边出发，要让学生在语文学习上有所收获，要感受到学习的快乐。在人人参与、全程参与之中，让学生体验学习的乐趣，提高学生自己动手动脑、主动学习的能力，在实践中获得乐趣，在乐趣中获得知识。

三、走出课堂，引导学生的拓展提升

陶行知曾说过“生活即学习”。开放性自主性的课堂并不是指课堂固定在某一个房间里、固定在某一个座位上。老师可以带领学生走出课堂，在生活中寻找知识。笔者曾在寒假期间组织三年级（2）班学生走出课堂，学习春节的相关知识，组织学生到某居民区观察春节期间家家户户门上的春联，教会学生认识春节这一习俗，学习春节的一些相关知识，包括学习春联的知识，学习文字中什么是平仄、什么是押韵，并让学生抄写下自己喜欢的春联，并给学生留下课堂作业――每人试着写一副春联。活动结束后，家长反馈说孩子学到了关于春节的相关知识，并且大部分学生都交上一张令人满意的春联答卷。学生也了解到了中华民族在春节上的重视和寓意，并且这种活动给学生提供了一个亲身参与到其中的机会，会让他们觉得教学内容既生动又贴近他们的生活。

四、综合性学习中对教师的要求

在语文综合性学习的过程中，老师的教学方法、方式不再是以往的那样单一的教学方式，而是身为一位开放式学习的组织者、引导者的角色。这就要求我们老师要对学生放开手脚，充分的给与他们信任，给与他们自主学习的时间和空间，在他们需要帮助时给与适时的帮助，帮助他们找资料，帮助他们定题目，帮助他们写材料，不大包大揽的给他们做足准备，让他们自己分工、自己组织、自己实践，体验过程的艰辛与成功的喜悦。然而，综合性学习的过程中，老师的角色并不是放任与不参与，更不是某些老师的“作壁上观”，只在活动的开始作一个开场白，结尾作一个总结词。这样的结果，只会让学生在活动中得不到正确积极的指导，从而丧失学习的热情和积极性，降低了学生综合学习的质量和成果，使学生在活动过程中得不到锻炼，使学生学习状态处于“无处安放”。

五、结语

语文综合性学习将会作为一种培养学生创新精神、探索自主性学习能力、提高学生语文综合素养的主要渠道的全新的教学形态和教学理论，从而被在国内学校教育中广泛推行。在推行的过程中，我们广大师生需要共同努力，改变我们从前陈旧的观念，不断地探索寻找新的方式和方法，真正地让语文综合性学习在学生的学习过程中发挥重要作用。

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-041-1

一、课前预习习惯的培养

课前预习是学习的一种良好习惯，不仅让学生对于将要学习的内容事先有所掌握，更重要的是一种学习方式的培养，让学生能够做到充分自学的习惯。预习可以帮助学生不仅在学习成绩上有很大的提高，也会提高学生的学习兴趣，让其主动通过拼音或者字典来对字音进行准确识别与朗读，能够识别字形，了解字义，通过对上下文的联系来了解句子的含义等。在预习时要有侧重点，在预习时带着问题进行，并对自己严格要求，强化制度。养成认真听讲、积极发言的好习惯，教学过程中要让学生认识到学会倾听需“三心”，即：一是做到上课一心一意，不管是老师上课还是同学发言都需要认真地听；二是要有耐心，懂得尊重，在别人发言时不要随意插嘴，等到别人发言完毕后再进行提问或者发表自己的看法，尤其是当发现别人出错时，要在恰当的时间给予指出。三是要用心去听，边听边思考，在别人发言时，要做到听与想结合，取长补短，吸取他人回答的精华，促进自己不断提高，掌握补充发言的技巧。

二、自主学习习惯的培养

语文自学能力的培养说到底是习惯的养成，而习惯是多次反复历练达到的一种素质。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，世界上最宝贵的知识是关于“方法”的知识。把这种知识当作良种，学生就会种一粒，绿一片，收一筐。凡涉及自学能力构成要素的语文学习方法，教师都可以帮助学生寻找学习规律，掌握有效的自学方法，从而提高学习效率，这对语文学习习惯的养成也具有事半功倍的效果。例如，阅读教学中的预习，可指导学生课前采用“读、划、查、思、议、写”六步法进行。读――即读课文，看预习提示、注释、思考练习。划――即划出疑难句、重点及精彩词语，划分段落屋次。查――即养成勤查工具书的好习惯，结合具体语境选择义项，理解字词义，疏通课文。思――思考文中疑点及课后习题，进一步理解课文。议――针对文章疑问进行议论，初步获得答案。写――即做摘录，写心得培养良好的学习习惯。

三、勤于积累习惯的培养

勤奋学习可以让我们掌握更多的科学知识，对于新的语文教学标准，中学语文更应强调积累、熏陶、感悟以及培养语感，让其更多地进行读与写的练习。积累不仅要重视课内的知识掌握，同样对于课外的知识积累也要给予重视。通过鼓励学生建立阅读笔记的方式，对其进行检查与督促，鞭策其掌握语文知识，通过定期上交阅读笔记，老师通过审阅给予评论的方式来激发学生的兴趣，对一些笔记写得好的同学给予表扬，产生模范作用。文学积累的另一种有效方式就是让学生多读并且背诵下来，这样可以让学生对于背诵的文章熟记于心，更好地在表达与写作中应用，不仅增强了理解力同时也丰富了其文学色彩，对于其语文水平的提升有很好的辅助作用。

四、规范表达习惯的培养

语文学习的一个重要方面就是培养学生的表达能力，扫除人与人之间交流的语言障碍。可是，有许多学生在表达的时候用语很不规范，回答问题不是用句子，而是用词语，说不出一句完整的话，或者层次混乱，语焉不详，甚至不知所云。教师可以针对这些问题进行训练，如当老师讲完某个问题后，或请一个学生回答完问题后，要求另一个学生有条理、有层次地把刚才所说的内容总结一下，引导学生运用一些规范的标志性词语，如“老师或某某同学刚才一共说了几点……”，“一、二、三……”或“首先、其次、最后……”，“我同意他的……观点，不同意他的……观点，我的观点是……”，“是（或不是），因为……”这样反复训练，能提高学生听问题和回答问题的层次感，慢慢学会如何抓住要点对别人的说话内容加以整合处理，并言简意赅地提出自己的观点。

五、课外阅读习惯的培养

《语文课程标准》在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，获得丰富的积累，形成良好的语感……九年课外阅读总量应在400万字以上。”的确，要想学好语文，仅靠书本上的一些知识是远远不够的，只有扩大学生的阅读面，才能获取更多的有益知识。古今中外的名著应让学生多阅读。起先教师要求学生一个月至少要读一至两本课外书，再慢慢增加数量。同时，教师可提供给学生一些必读书目，多给学生推荐一些好书，让学生做参考，以避免学生漫无目的地随便阅读。另外，可适当利用一些时间让学生互相交流阅读心得，还可让学生比比谁看的好书多，以提高学生的阅读积极性和主动性。也可让学生介绍课外书里的故事情节，让其他学生产生想读的欲望，从而使学生养成看课外书的习惯，以扩大其知识面。

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语文学习的“养成习惯”则是指受教育者将语文知识或学习方法内化为自己运用语文的能力，并达到纯熟、自然的境界而形成的可终身受用的良好行为。那么我们语文教师如何培养学生养成良好的语文学习的方法和习惯呢？

一、培养学生课内外学习的方法和习惯，提高学生自主学习的效率

学生目前正处于学校学习阶段，将来走上工作岗位后，各类教育机构的再教育与再培训也将随之而来，并陪伴他们的一生。不过学生的学习与培训都有课前、课中、课后三个阶段。因此如何教会学生把握这三个阶段之间的关系意义十分重大。我们首先要教会学生学会课前的预习。让学生懂得学习前要把所学内容快速地浏览一下，大致了解即将学习内容的难易和知识结构特点等，初步掌握新旧知识之间的联系与区别，这样就有助于学生上课听讲时更有针对性，更有重点地理解与消化。其次，学习时要跟上老师教学的思路，认真做好课堂笔记，便于课后复习，特别要专心听老师讲解自己预习中感到薄弱的部分，对于较难理解的，可举手提问，直至解惑。第三，课后要及时复习，遗忘的及新发现的问题，可借助课堂笔记温故解决。倘若还有不解的可咨询同学或请教老师，切勿耻于疑问。同时还要加强实践活动，将所学知识变为自己的能力。方法掌握了，持之以恒便养成习惯。

二、培养学生静心阅读的方法和习惯，提高学生读书学习行为的持久力

阅读是我们学习的基本形式，未来走上社会，多半会以自学为主，因而培养学生静心阅读的方法及习惯就显得十分重要。要学生静心阅读，首先要激发学生读书的欲望。激发学生读书的主动性和积极性，可结合教材把触角延伸到课外。如教学《始得西山宴游记》时，可引导学生再去阅读柳宗元“永州八记”的其它游记，深刻体会柳宗元滞留永州时的心灵苦旅。同时教给学生读书的方法。教师要根据学生认知的规律来引导学生归纳读书的方法，比如在读到小说《祝福》时，读者首先在头脑中产生向谁祝福？祝福什么？为什么要祝福？祝福的结局怎样？这样的阅读思考至少要包括四个层次，第一层，从题目看，要写什么？第二层，怎样写的？第三层，写得怎么样？第四层，写的目的是什么？这几步做到了，书也基本读透了。长期坚持下去，学生的方法有了，能力强了，习惯也就养成了。

三、培养学生畅所欲言的方法和习惯，提高学生的语言表达能力

我们今天的语文学习，课堂上需要质疑，需要合作交流，需要问题探究；未来步入社会，人际间要交往，工作中需要相互配合、相互支持，这些都离不开语言的交流。所以我们语文教育工作者，在课堂教学中要培养学生畅所欲言的精神与方法。一是要大胆说。中学生的语言表达能力还不够强，尤其是农村高中学生，由于社会综合实践活动较少，导致学生说话辞不达意，吞吞吐吐等。为此要因势利导进行规范化训练：说话前，要调整好自己的心理，叮嘱自己，我能，我行！说话时要注意音量、语速、节奏、表情等，让学生想说、敢说、有气势地说。二是要说明白，说的具体步骤可为：我要说什么？我说的目的什么？怎样一步步地把它说明白？初次可书面说，后可列提纲说，然后再打腹稿说，最后能即兴说。教师注意将其渗透于每一课的语文教学之中加以训练，日积月累，学生畅所欲言的习惯也就形成了。

四、培养学生勤于动笔的方法和习惯，提高学生阅读写作的能力

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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们老师必须重视培养学生阅读的兴趣。爱读书是多读书的前提，多读书则是爱读书带来的必然结果。为培养学生爱读多读的习惯。首先，树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩偶像，崇拜名人的特点，我常常利用班队活动、读报课等时间给孩子们读一些名人爱读书的故事鼓励他们热爱书籍。特别是上到一些孩子们喜欢的课文时，便向他们介绍作者是如何读书的。这种名人效应带来了很好的效果。平时，给他们讲一些有趣的童话故事，向他们介绍一些名篇名著，充满童趣、引人发笑的故事，优美生动、感人肺腑的描写，加上教师有声有色的朗读，大大激起了学生读书的兴趣，引发了他们读书的欲望。此外，我还把读书列入家庭作业，给学生布置一定的读书任务。每个星期到学校图书室借书，双修日在家看书也是一道作业。并不定期地开展“故事会”、“朗读会”、“向你推荐一本书”、读书收获多”等活动。营造“以爱读书多读书为荣”的氛围，激励学生爱读多读，养成良好的读书？风气。久而久之，学生慢慢的变“要我读书”为“我要读书”。其次，以身作则。课外时间，我经常和学生一起看书，一起诵读古诗，这对学生来说就是一种无声的教育。读书时，自己所表达出来的趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在这种浓郁的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书，向老师看齐。另外，就是随机指导。

多读，不只读多篇，也要读多遍，特别是精彩的片断，要达到琅琅上口，熟读成诵。俗话说“书读百遍，其义自现”。精彩的片段，名人名篇，犹如口香糖，越咀嚼，香味越浓，味道越好，读书次数越多，对其中的妙处，蕴含的意味越深。阅读教学中，我一般先引导读成语，我还在班里开展“课前两分钟交流”的活动，让学生背诵课外学到的精妙语段，名诗名言，谚语俗语。“读书破万卷，下笔如有神”，学生词仓库中的佳词、妙句积累多了，写作时就会自然而然地跃然纸上

二、培养小学生边聆听边思考的习惯

目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位小学生读能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。婴儿哇哇坠地到成长为一名小学生，随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入成长的“烦躁期”，对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦，或只停留在听的阶段，常常没作深入思索。俗语说的好：身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。如当一名小学生在家观看电视节目，发现电视节目主持人把姓氏中的“任”读成“rèn”，如果这学生能深入思考，联系到课堂上老师读“rén”，想到是主持人读对或老师读对，翻开字典，发现主持人念错了，那么这位小学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以小学语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

三、学会课前预习

习惯有好的习惯，也有坏的习惯。好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃亏，想改也不容易。课前预习是终生受益的好习惯，例如，要求学生在学新课文前，必须先感知课文，了解课文大意后，再去有感情的朗读课文。可以让学生一边读一边圈点划记的习惯，使学生解决阅读提示中所问的问题。然后分成小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中去理解课文，最后各小组在进行朗读比赛。通过读进一步加深了对课文的理解。这样学生所学的知识不再是老师以往的直接传授，而是他们的自主获取，老师只是点拨学生不理解的地方。所以，如果学生每天都养成提前预习的习惯，在今后的阅读中就会更好的解决实际问题。这样的好习惯会一辈子受用不尽。

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长期以来，在英语教学中，教师往往只重视语言的外在形式和语法结构，培养的只是纯语言能力，而对于所学语言的文化内涵不够重视，忽视了语言形式的意义和在实际场合的应用性，忽视了语言的文化教育，导致学生交际能力方面有所欠缺。因此，深入研究语言的社会文化因素，培养学生对所学语言的文化意识，进而转化成为自身的文化能力，是今后英语教学的一个重要课题。

一、语言和文化的关系

语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式；语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会的习俗、制度、宗教、价值观念和思维方式等的制约和影响。古德诺夫（H.Goodenough）在《文化人类学与语言学》中是这样论述语言与文化的关系的：一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。由此可见，离开特定文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生、使用这种语言的特定的文化背景。否则，就不可能真正掌握这种语言，而明确这一点对英语教师和英语学习者来讲尤其重要。

二、中西文化的差异

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历，这种相似性必然会反映到语言中来。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济”，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码、分类；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事；不同的民族因不同的，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态。例如佛教传入中国已有一千多年的历史，人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的习语很多，如“借花献佛”、“闲时不烧香，临时抱佛脚”等。在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉基督教，相关的习语如God helps those who help themselves（上帝帮助自助的人），也有Go to hell（下地狱去）这样的诅咒。

三、文化教育的重要性

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力（即与不同文化背景的人进行合适交际的能力）。美国社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素：即语法性、可行性、得体性和现实性，后两个因素直接和文化有关。但长期以来，在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，培养的只是纯语言能力，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，对文化意识没有给予足够重视，从而忽视了学生的交际能力。由于文化差异的影响，学生只能造出合乎语法规则的句子，不能正确理解所听、所读的材料，导致他们难以知道什么场合该说什么话，所写的内容也因此而不够得体、恰当。外国人一般都能容忍我们所犯的语法或语音错误，但对文化错误却常常耿耿于怀，因为这些错误不符合他们的交际习惯，在习俗上不能接受。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。因此，外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多种多样的，作为教师可以采用灵活多变的方法进行多方位文化渗透教育，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能够主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

（一）正确使用注释

教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。但是学生对于这些内容理解很困难，有时还会引起理解偏差。教师在教学过程中应该化难为易，可以利用一些事例进行讲解，有针对性地把这些零散内容进行系统化让学生易于接受，不是让学生死记硬背。

（二）应用归纳教学

教学中可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解，实现语言交际的现实性和得体性。

（三）把文化教学融入语言教学

把外国文化内容作为语言教学材料，介绍外国文化中的异国习俗、典故、历史、风土人情等。这些内容学生们很感兴趣，能调动学生的积极性，有利于英语教学。语言学习和文化学习同时进行。例如：让学生收集一些英语故事，将这些故事进行分类。将有些故事当作课文进行讲解，一方面可以调动学生的学习兴趣，培养跨文化意识和跨文化交际能力，同时还培养了学生动手能力和主动学习的习惯。另一方面将这些故事作为阅读材料，通过大量的阅读提高阅读能力。

（四）让学生体验异国文化

体验教学是很重要的学习方法，但通常情况下条件不会允许。我们可以利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；组织英语角、英语晚会、英语兴趣小组等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化导入，教师一定要注意英汉两种语言及文化的对比教学，不断挖掘教材中的文化因素，提高学生的跨文化意识，不失时机地向学生灌输一些有关的文化背景知识，只有这样才能使学生真正掌握英语。

参考文献：

［1］齐筠.语言，文化及英语听力教学.外语学刊，1998，1.

［2］罗传伟.跨文化意识与外语教学.西安外国语学院学报，2002，3.

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作文教学中，教师常常只重视思维方式的创新，殊不知，教师不能忽视的还有创新授课形式，它是教师教学中不可忽视的内容。首先，教师必须为学生创建一个和谐、民主、开放的课堂教学环境，只有这样，才能最大限度地发挥学生的主体地位，才能激发学生的潜能；其次，教师必须摒弃传统落后的讲评式授课模式，积极采用多样化的授课模式，比如游戏式、小组合作学习等，此外，教师还可以在休息时间为学生组织一些讲故事、猜谜语、成语接龙游戏，这能够有效地锻炼学生的语言表达能力和想象能力。

二、从生活出发，积极积累写作的素材

小学作文教学方法的创新不应该只局限在课堂上，相反的，教师教学要从实际生活出发，把作文教学与生活紧密结合在一起。首先，教师应教会学生观察生活。生活中有很多学生可能会用到的素材，让学生学会观察，这样既能培养学生的观察能力，也能让学生发现生活中有趣的事物；其次，教师要让学生学会体验生活。作文与我们的生活息息相关，这就要求教师改变传统的教学观念，将学生带出书本，让学生感受来自大自然、日月星辰等的素材，这时学生写出来的作文一定比坐在教师里想象得丰富。

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【关键词】

高中语文 教学 科学性 方法解析

为了适应社会对全方面人才的需求，实现高中语文实践性、开放性和多元化的教学改革目标，高中语文新课程目标提出了明确的改革方向：从最早的“突出语文知识”到后来的“语文知识与能力并重”，再到现在的“突出多维语文素养”，这一教学目标的变革，既体现了社会对人才需求的变化，也表明了高中语文课堂不断发展的内在理念。因此，高中语文教师应该及时更新自己的教学理念和教学观念，精确把握课改新方向，做好高中语文课堂教学科学性的方法研究。

一、课堂教学科学性方法的内涵

提高课堂教学的科学性，就是指在有效的课堂教学时间内，教师能够充分有效地将时间利用起来，在不同的时间安排不同的授课内容，并且综合利用多种形式和手段，充分调动学生的积极性和学习兴趣，进而取得更高的教学效果。进行高中语文课堂教学科学性改革，就是要改变传统教学模式下死气沉沉的课堂氛围，改变过去“传教式”“洗脑式”的教学模式，通过科学研究，建立起适应学生接受能力的课程安排表，不只合理安排每一节课的时间，还要合理安排一个学期、一个学年甚至几年的学习计划。同时，可结合学生的课外学习，做到课内与课外的有机结合，有条不紊地实现高中语文课堂教学的科学性这一终极目标。

二、提升高中语文课堂教学科学性的途径

1.优化教材和教学设备

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，想要切实提高高中语文课堂教学的科学性，首先就必须做好教学设备的更新换代工作。随着技术的进步，幻灯、投影等现代设备，已经逐渐走进了课堂，成为了最为常见的教学辅助设备。对于学生来讲，能够通过这些先进仪器，感受到更为直观的图片资料和影像资料，比简单的文字更有冲击力，更利于知识的掌握；对于语文教师们来讲，通过投影等仪器的使用，节省了大量的板书时间，提高了课堂时间的利用效率，同时，结合各种资料，能够更好地扩充课程容量，将更多的知识融入到一节课程的教学当中。

2.提高语文教师的综合素养

对于高中语文的学习来讲，基础知识的掌握已经不是课程的必需，最重要的授课内容已经变成了培养学生的理解能力和灵活运用知识点的能力，并最终完成对整个语文课程内容全方位的理解和接收。作为知识传授人的高中语文教师，在这一过程中，处于关键地位，语文教师综合素质的高低，直接影响其表达能力和授课方式。综合素质高的语文教师，在进行授课的时候，会全面调动自己的知识储备，旁征博引，将知识点潜移默化、深入浅出地传递给学生；在进行课堂朗读的时候，也会根据自己对文章的理解，掌握阅读的感情和节奏，进而影响学生对课文的理解。因此，教师必须不断学习，充实自己，接受新的教学理念，不断创新教学手法，以便满足高中生以及现代社会对于语文学习的需要。

3.创设感知情境，激发学生兴趣

作为交际的重要手段，语文知识的学习是一个很重要的储备和习惯养成过程。想要提升课堂教学的科学性，就必须塑造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而使他们乐于沟通、乐于思考，提升他们的语文表达能力。比如，在学习著名词作《沁园春・长沙》这篇课文的时候，教师采用情境导入的方式，通过讲述革命战争年代，青年人投入革命的热情和以身报国的奉献精神，激发学生斗志，调动学生的积极性，同时也加深了学生对文章的理解，活跃了学习气氛。在教师向学生们提问自己的理想的时候，学生们也能积极发言，七嘴八舌地探讨自己的愿望，使学生以最佳的状态投入到课文的学习当中，提升了教学效果。

4.多种教学方法，提高学习效率

在进行课堂授课的时候，高中语文老师完全可摒弃“我说你听”的教学模式，充分尊重学生的主导地位和创造性，可以根据不同的授课内容采用不同的教学方法，比如前文提到的激励法就取得了不错的教学成效。另外还可以采用常见的竞赛法、分组法等教学方法，提高学生的学习效率。教师也要注意在平时的课堂中观察学生们的表现，并根据学生的实际需求，进行教学方法的创新，调动学生们语文学习的积极性。

5.总结课文，做好课外延伸

作为一门积累性的学科，语文的学习，不能仅仅局限在课堂这45分钟的时间，因此，教师们的教学手段也不能只停留在课堂教学这种单一的模式，我们应该引导学生自主地对课本知识进行总结思考，并延伸到课外生活当中，在生活中寻找对课堂知识的感悟。另外，课外延伸工作做得好，还可以帮助高中生扩宽学习途径和眼界，让学习变得多样化和趣味性。只有使学生主动投入到多姿多彩的课外语文学习活动中来，才能使学生感受到学习语文并不是一种负担，而是一种乐趣。

总之，新课改对高中语文教学提出了新的要求，它要求我们以更加科学的教学方法，获取学生的信任，从根本上提升课堂教学效率。这一过程不只要求教师不断提升自我，创新教育方法，还需要学生们大力配合，学以致用，学以活用，从而确保学生们提升自身的学习能力，变被动学习为主动学习。

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学生是祖国的花朵和未来，学生的素质关系着祖国的兴衰。因此，培养学生是我们的历史使命。作为学生中的特殊群体――问题学生，更是我们工作的重点。因为学生年龄的特征，他们极具可塑性，所以，只要找准策略和方法，一定可以让他们健康成长，成为祖国的栋梁，为祖国的建设发展添砖铺瓦。

一、“问题学生”的特征

在教学工作中，我遇到了很多“问题学生”，他们有着以下的共同点：（1）上课不能遵守课堂纪律，课上不是讲话就是睡觉，严重到影响老师讲课和其他同学的听课；（2）作业基本不完成，或者抄袭其他同学的作业；（3）晚上在宿舍不能按时休息，几个同学聊天到深夜，白天精神状态不好；（4）夜不归宿，经常通宵上网或打游戏；（5）与社会上的一些不良青年交往，经常吸烟喝酒打架闹事；（6）对于学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵进，右耳朵出，行为习惯差。

二、老师克服的心理障碍

（一）厌弃心理。“问题学生”的行为习惯很差，老师的教导工作不可能立竿见影，需要花费很多的时间和精力，所以有些老师就会把这些学生当成包袱，甚至希望他们早点被学校开除。其实这种想法是错误的，因为学校的生命在于学生，没有学生就不存在学校，所以不能轻易放弃一个学生。并且每个学生的情况是不一样的，针对每个学生的引导方式和方法都可能不一样，所以要求每位老师认真研究每位学生的性格特点，才能找到引导他们的方法。

（二）定型心理。心理学上有“晕轮效应”“刻板效应”，即教师往往根据学生的以往的差的表现给学生定型，任何时候都用同一种眼光看待学生，致使学生“破罐子破摔。殊不知，学生正处在人生观和世界观的形成阶段，他们的可塑性很强，所以，我们要关注他们的每一个闪光点，每一个细小的进步，要善于发现“问题学生”的优点，用积极的思想影响他们，引导他们积极上进，在表扬他们优点的同时提出改正一些缺点的要求，使他们树立“我也很优秀”的观念，增强他们的自信心。

（三）急噪心理。对于老师反复强调的问题，但他们仍我行我素，不断地犯同样的错误。对于这样的学生，当老师得知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷静和理智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底、算总帐，全盘否定他们的进步，这样的结果使学生和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰冻三尺非一日之寒”。对于“问题学生”的转换也需要一个长期的过程，老师要做好这样的思想准备工作。

（四）偏见心理。当班主任老师发现班级里一些不良现象时，首先想到的是哪几个“问题学生”所为。班主任对“问题学生”出现认识上的片面性，在工作中会出现偏激的行为，不给“问题学生”进取的机会和承认、改正的机会，并且会伤害他们的自尊心，使得老师和他们的距离更远，更不容易接受教育。

三、问题学生的策略与方法

问题学生的教育与援助转化需要社会营造良好的成长环境，需要家庭教育的配合，更需要学校和老师的先进教育理念的指导、情感熏陶、行为引导。对学校而言，转化问题学生是德育教育的棘手问题，教育难度大，工作漫长复杂，需要付出艰辛的努力。 以下是我个人不成熟的点滴做法，愿意与同行们分享。

1、和“问题学生”交朋友。“问题学生”因为常常位于后进，一般来说，他们得不到关爱，任课老师不愿理，成绩好的学生厌恶，家长动不动就会斥责，所以他们容易走上厌学、孤僻、叛逆与反抗的道路。作为一名教育工作者，我认为首先要做他们的知心朋友，给予他们全心的呵护、理解、信任和关爱，通过各种途径了解孩子的性格特点及他们的过去，主动和他们交朋友，多与他们谈话，帮他们剖析自抛自弃的原因和后果，用爱心去调动他们的学习积极性。关注学生心理健康，掌握问题学生的心理特点和气质类型，从实际出发，因材施教、因势利导、扬长避短，不歧视、不抛弃、不放弃他们，用爱心感化他们，使之主动接受教育。

2、挖掘“问题学生”的积极因素。“问题学生”虽然是后进生，但他们身上也有长处和积极因素。有些“问题学生”放任自己的行为，满不在乎的欺侮弱小者，一味胡来，不讲道理。但是如果仔细观察就会发现，他们具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力，并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精神。老师们往往忽视了这些优点，而只注意到其表面上的问题行为。要想解决问题，就一定要找出这些优点来，使之得到很好的发展。我班的一个问题生名叫李强，他是一名单亲家庭孩子，个子高大，身体强壮，性格倔强，顶撞老师，上课睡觉、自习吵闹，学习更是一塌糊涂，但他爱好体育，非常爱打篮球而且组织能力比较强。我就抓住他的这一特长，不失时机的给予表扬，并推荐他参加了校篮球队，结果他进步神速，我让他担任我班篮球队长，结果他带领我班选手跟其他班打比赛，屡战屡胜，打得很漂亮，其他班都很佩服。利用这个契机，我在班里当众表扬了他，我发现，这个平时桀骜不驯的学生竟然羞涩的低下了头。课后我主动找他谈心，他说我是第一个表扬他的老师，表示以后一定要好好表现，做一个遵守校纪校规的乖学生。在以后的日子里，我发现他能认真听讲，按时完成作业，遵守纪律，劳动积极。

3、了解问题学生的成长需要，给予“问题学生”表扬和肯定。“亲其师，信其道”，老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。

4、消除问题学生的逆反心理。在某一方面表现出叛逆的学生，必然是在某一方面受到过严厉的指责与嘲笑，因而“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”。久而久之，便认为老师轻视自己，厌弃自己，使自己在同学面前总是很没有面子。只有真正了解叛逆学生形成的原因，才能寻找到解决的方法，消除学生的逆反心理，引导他们在成长的道路上稳步前进。

5、做好家访工作。叶圣陶曾说过：“学生不光在学校中受教育，在学校外，在家庭里，在社会上，他们无时无刻不在受教育。”问题学生问题的形成，与家庭教育、社会环境息息相关。“问题学生”的问题成因有许多与家庭情况有关。

6、从最后一名学生抓起。公平、公正、正确地看待“问题学生”，坚持“不抛弃不放弃”。“对学生不挑肥拣瘦，从最后一名学生抓起”是我教育和转化后进生的最佳策略。最后一名学生都积极主动学习了，其他学生难倒还会不行动吗？

7、给予适当的任务，促其成长。给予任务、让他们具有完成任务的充实感，这个方法对那些不跟别人合作、不合群的“问题学生”很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师说话，对这种学生，要尽量给他们任务，让他们有机会与老师接触，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一份子自己与他人同样收到承认，从而鼓起干劲来。

8、引导问题学生做好自评，积极转化自己。让问题学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的、对自己缺乏控制的以及感情、欲望过于冲动的问题学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形式，让他们自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。

9、塑造问题学生健全人格，奠定他们成长基石。我认为教师可以从下面几个方面帮助问题学生努力塑造健全的人格，奠定他们成长的基石。（1）、正确的是非观念；（2）、科学的人生观；（3）、认真负责的生活、学习态度；（4）、热情、开朗、团结、友善的人际关系；（5）、宽容、大方、奋发向上的良好心态；（6）、爱心、孝心、感恩之心。

10、教师要修内功固本强基，创造教育的契机。多年的教育实践告诉我们：问题学生的转化工作，重点在学校关键在教师。不断提升教师自身的教育能力和水平，是问题学生转化工作能否顺利完成最有力的保障。然而，在转化问题学生的问题上，教师除了必须具备良好的素质和能力外，还应该充分把握好教育的契机，等待机会，寻找机会，创造机会。只有积极主动出击，努力创造教育的契机，才能有效促进问题学生的迅速转化。我认为教师可从以下几个方面不断提升自己：（1）、努力学习，开拓视野，不断提升自身教育理论水平；（2）、积极交流、讨论，集思广益；（3）、善于思考、认真总结，推陈出新；（4）、重视德育科研，积极撰写教研论文，努力创造教育的契机。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生的教育任重道远、贵在坚持，不管问题学生有怎样的问题，我们都要理性地分析其中的原因，并采取切实有效地方法，用我们的爱心、智慧、责任善待每一个学生。伟大教育家陶行知先生说过：当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这句话应时刻提醒我们，每一个学生都是有潜力成为金子的。也许有些学生是暂时的问题生，需要我们用心把自己变成“钥匙”，去开启学生的心锁，以心换心，让他们感受到生活的希望，使每一个问题学生健康成长。爱是教育的灵魂，我们要牢记爱是教育的主旋律，让我们用爱和赏识真诚地对待每一个“问题学生”，对他们多一分理解、多一分爱心、多一分宽容、多一分信赖、多一分鼓励，多一分等待，相信“奇迹”一定会出现！

参考文献：

[1]教育基础知识，成都时代出版社第一版，2009年3月1日

篇（9）

所谓“三基”就是指基础知识、基本技能和基本的数学思想方法，从近几年的高考数学试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思想。因而在复习时应注意加强“三基”题型的训练，不要急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。考生要深化对“三基”的理解、掌握和运用，高考试题改革的重点是：从“知识立意”向“能力立意”转变，考试大纲提出的数学学科能力要求是：能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识。新课标提出的数学学科的能力为：数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，数学探究能力，数学建模能力，数学交流能力，数学实践能力，数学思维能力。考生复习基础知识要抓住本学科内各部分内容之间的联系与综合进行重新组合，对所学知识的认识形成一个较为完整的结构，达到“牵一发而动全身”的境界。强化基本技能的训练要克服“眼高手低”现象，主要在速算、语言表达、解题规范、反思矫正等方面下功夫，尽量不丢或少丢一些不应该丢失的分数。

2. 全面复习，系统整理知识，查漏补缺，优化知识结构

这是第一阶段复习中应该重点解决的问题。考生在这一过程应牢牢抓住以下几点：①概念的准确理解和实质性理解；②基本技能、基本方法的熟练和初步应用；③公式、定理的正逆推导运用，抓好相互的联系、变形和巧用。经过全面复习这一阶段的努力，应使达到以下要求：按大纲要求理解或掌握概念；能理解或独立完成课本中的定理证明；能熟练解答课本上的例题、习题；能简要说出各单元题目类型及主要解法；形成系统知识的合理结构和解题步骤的规范化。这一阶段的直接效益是会考得优，其根本目的是为数学素质的提高准备物质基础。认真做好全面复习，才谈得上灵活性和综合性，才能适应高考踩分点多、覆盖面广的特点。这一阶段复习的基本方法是从大到小、先粗后细，把教学中分割讲授的知识单点、知识片断组织合成知识链、知识体系、知识结构，使之各科内容综合化；基础知识体系化；基本方法类型化；解题步骤规范化。这当中，辅以图线、表格、口诀等已被证明是有益的，“习题化”的复习技术亦被证明是成功的，如，基本内容填空，基本概念判断，基本公式串联，基本运算选择。

3．加强对知识交汇点问题的训练

课本上每章的习题往往是为巩固本章内容而设置的，所用知识相对比较单一。复习中考生对知识交汇点的问题应适当加强训练，实际上就是训练学生的分析问题解决问题的能力。要形成有效的知识网络。知识网络就是知识之间的基本联系，它反映知识发生的过程，知识所要回答的基本问题。

构建知识网络的过程是一个把厚书（课本）读薄的过程；同时通过综合复习，还应该把薄书读厚，这个厚，应该比课本更充实，在课本的基础上加入一些更宏观的认识，更个性化的理解，更具操作性的解题经验。综合性的问题往往是可以分解为几个简单的问题来解决的，这几个简单问题有机的结合在一起。要解决这类考题，关键在于弄清题意，将之分解，找到突破口。 转贴于

4. 不搞题海取胜，注重题目的质量和处理水平

如果采取题海战术、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。应该控制总题量，不依靠题海取胜，当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。①考生对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题”、“热题”。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。②要控制题目的难度，在“稳”、“实”上狠下功夫，那些只有运用“特技”才能解决的“偏、怪、奇”的题，坚决摒弃。③要讲究讲评试卷的方法和技巧。题目训练更强调收效。考生学好数学就必须做题，各种类型题目的训练是必须的，但决不能搞题海战术。做题的目的是训练分析问题解决问题的数学能力，是检验对数学基本概念、公式的掌握和运用能力。因此，做题一定要强调有收效，不要做了也不理解，甚至不知道做对没有。强化通性通法的训练，让自己达到一做就能得分的境地。要善于在解题后进行归纳总结，不要盲目地毫无针对性地要求学生做题，更没有必要大量反复地做同一类型的题，要认识到理解了10道题的收效要大于匆忙做100道重复的题。重要的是能够举一反三，融会贯通。

篇（10）

一、培养学生良好的预习课文的习惯

由于语文课文篇幅大部分比较长，所以在开新课之前，学生只有预习后才会心中有数，或者最少知道本节课将要讲述什么。每篇课文，应都要求学生做一下课前预习，但许多学生却不知该怎样预习，作为教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。如在上文言文单元时，让学生多动手，翻查字典，这样上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者生平，以帮助学生把握文章主旨。如第一单元诗歌教学中，对于《沁园春・长沙》和《再别康桥》两课让学生做好这一点有助于其对诗歌意境的理解和主旨的把握。

此外，为了收到良好的预习效果，还可经常设置些课前思考题，让学生有针对性地预习。这样，在教学中就加快了学生的感知课文内容的进程，缩短了教学时间，提高了语文教学效率。同时，教师也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯。

二、培养学生良好的听讲习惯

课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。所谓耳听，就是要认真领会教师课上所讲内容。用心专一，思想不开小差，认真做笔记。目视即指认真看书，同时注意教师的每一种表情、每一个动作，以及教师在课堂上的每种演示，这对理解课文关键性的语句以及重点内容有较大的帮助作用。如在上《沁园春・长沙》一课时，当师生一起赏析湘江秋景图时，教师先用动作、表情示范伟人远眺、近观、仰视、俯瞰秋景时的情形，然后请学生表演。最后让学生闭上眼睛通过想象进行再创造，把自己置身于当时那种环境进行画面还原。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了学生听课的效率。

在学生认真听讲的同时，还要注意发挥其大脑的机能促进其进行认真的思考。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考，入情入境，获取知识，养成习惯。如：我在教《荷塘月色》一文时，首先用多媒体让学生边听音乐边欣赏几幅美丽的荷塘及荷花的画面，然后播放4至6节的配乐朗读录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时，围绕课文我又提出了思考问题：这几节运用了最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？你对通感是如何理解的？说月光和青雾分别用“泻”和“浮”字，是否可用“照”和“升”代替？这样边思考边讨论，大大调动了学生思维的积极性，抓住了学生的注意力，使学生在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生既获得了知识又养成了一种良好的听讲习惯。

三、学生良好的自学习惯

高中的语文教学方式有别于初中的教学方式，作为高中的新生主要培养学生自主、自觉的自学习惯。因此，在教学中教师主要起引、导、启发、点拨的作用，重在培养学生的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通过：阅读――探讨――交流――总结活动过程教给学生学习方法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的、自主的、自觉的学习习惯。比如：养成清晨朗读半小时的习惯，读课文、唐诗宋词、优秀散文等；养成晚上阅读一小时的习惯，读中外名著、报刊，并根据内容选择读书方法，或精读或略读，或细读或浏览，或默读或诵读；养成每天摘抄300字的习惯，把当天读到的有价值的、精彩的内容分门别类地抄录到专门的笔记本上；养成每周完成三篇练笔的习惯，可不受限制，自由抒写，有话则长、无话则短。议论抒情、描写记叙、设置悬念、卒章显志等表现技巧可任意选之。学生形成习惯需要一定的毅力，倘若开始感觉比较困难，可制定计划，将学习内容和时间固定下来，以便强制执行。

四、培养学生良好的复习习惯

自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”，俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母。因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，这是对已学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握语文知识和技能技巧。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习，使学生系统而全面地掌握所学知识。

篇（11）

2建议与方法

2.1建议高一数学教师在开学初，要通过摸底测验、与学生座谈等方式了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯；开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。例题、作业和测试题一开始不宜太难或太易，以免学生盲目乐观或丧失信心。同时要立足于高中大纲和教材，特别要分析相对于初中数学来说高一第一学期内容的特点，其次是在一开始高中的学习时就一直要注重培养学生的自主学习习惯，课后自主思考的习惯。只有这样学生才能适应高中的数学的学习。