地理课堂教学策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理课堂教学策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。

教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。

一、教学策略的含义

教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。

二、地理教学目标的制定

针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。

如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。

三、丰富地理学科教学组织形式

学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。

例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。

四、地理教学方法上的灵活多变

教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。

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二、注重培养学生的自学能力

教学的目的，不单单是要求学生学会和掌握知识，更重要的是在教学过程中，培养学生的自学能力，让学生学会如何求知，这会让学生受益终生。在地理教学中，我们每位教师应充分利用地理教材，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。我们不妨考虑以下几种方法：1.图像法。在初中地理学科中，地图最为重要，也最难懂。如果我们在开课之初，就给学生传授读图能力，指导他们多看图、多识图、多绘图、多用图，尽量把地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，要求他们将图中的符号、标志等熟记于心，那么，就能为学生将来学习地理知识打下良好的基础。2.顺口溜法。顺口溜朗朗上口，又方便记忆，只要日诵一遍，就能熟记心间。如记忆中国的行政区划，就可编成“云贵川蒙青陕甘，两湖两广两河山，新藏两宁加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，台归之日盼团圆”；记忆我国九大商品粮基地，就编成“江松嫩和江淮，鄱阳洞庭江汉连，太湖珠江三角洲，成都平原粮为先”。3.观察法。在日常生活中，我们要引导学生注意观察地理事物，尤其要联系课本上的地理知识，对地理现象的成因和规律做出分析，引导他们学习“生活中的地理”。

三、注意运用多媒体技术

由于与地理相关的视频与一些地理景观图片所包含的信息量很大，而且对视觉的冲击力也很强，这就要求初中地理教师，在地理课堂教学中可借用多媒体设备，把一些精美的地理图片和视频展示出来，从而使一些原本疑难的地理问题迎刃而解，同时也能大大激发学生学习地理的兴趣。比如在教学东南亚时，我们可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的运动示意图，让学生了解到在海底6.5级以上的地震就可以引起海啸，也了解到了海啸给人类造成的巨大危害。这样的教学能够大大丰富课堂信息量，能够化静为动，化抽象为形象，化不可见为可见，使本来不容易讲清的问题让学生能够一目了然；能够使学生的地理视野得以有效拓宽，使学生的地理思维能力得以大大提高，使学生的学习兴趣得以培养。

四、注意强化地图教学

在地理课程中，地图是一个重要的组成部分，因为它是地理的第二语言，既能够将地理知识化繁为简，帮助学生形成空间意识，帮助学生巩固已知、获取新知，又能够帮助教师创设教学情境，引导学生进行观察思考，进而培养学生的观察能力。只要翻开地理教材，我们就不难发现，与过去的教材相比，文字的篇幅大大减少，地理图表的篇幅大幅增多，近乎占据了地理课本的“半壁江山”，有地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片及各种各样的统计表。这些图表最凸显的特点就是直观、形象、信息量大、空间性突出，能够形象、直观、准确地表现地理事物及其相互间的关系。面对这些种类繁多的图表，我们在教学时，应充分发挥这些图表的作用，将传统教学方法（如挂图）与现代教学手段（如多媒体）有机结合，将地图展示给学生，从地图的三要素入手，循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图，教给他们查阅地图、获取地图信息，掌握观察地理事物的方法，提高分析解决地理问题的能力，培养他们的看图兴趣，使他们养成看图、析图的习惯，将地图变成学习地理过程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫画进行教学

地理课本中的漫画虽然不多，但也因其极强的幽默、深刻、趣味性而占据着一席之地。它在表现地理事物、反映地理现实问题上，大多采用夸张、比喻、象征等手法，具有形象生动、寓意深刻、耐人寻味等的特点。它在幽默地表现生活中的某些行为或现象时，往往能够一针见血地指出社会的弊端，针砭时事。因此，教师在处理初中地理教材中的许多地理漫画时，一定要注意引导学生透过现象看本质，千万不能就图论图，一笑了之。在当今的地理考试试卷中，也有不少以漫画为体裁的命题，这些题目符合学生的兴趣爱好和认知规律。所以，教师的地理课堂教学如果能够结合课堂教学内容，正确地辅助漫画教学，就能丰富课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力、创新能力、思维能力、实践能力和观察能力。

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在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。例如，在教学“河流和湖泊”时，为了激发学生的学习兴趣，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我们可以借助多媒体向学生展示一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我们还可以让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。

二、创设激趣的问题情境、激发学生的探索欲望，提高探究能力

地理教师根据学生不同的情感体验，有针对性地创设学生感兴趣的各种情境，设计恰当的、有思考价值的问题，让学生通过教师提出的问题展开学习思考，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。如：在学习“中东”一节时，我用“美伊战争”这个国际热点作为新课的切入点，通过播放录像，创设这样的导入情境：呼啸而过的战机，不断升空的导弹，伴随着剧烈的爆炸声及滚滚的浓烟，北约地面装甲部队迅速开进……通过这样一个极具震撼力的场景渲染，让学生思考：美国为什么千里迢迢攻打伊拉克？中东地区除了美伊战争，还有没有别的冲突？为什么这里战火不断？这样很快就调动了学生的兴趣，激发了他们的求知欲望，把他们的注意力吸引到课堂教学中来。在学生了解了中东丰富的石油资源及其分布后，学生就清楚了美国攻打伊拉克的主要原因。接着，我进一步设置问题情境：美国距离伊拉克千里迢迢，这些石油资源如何运输？选择哪些运输方式？需要经过哪些海域、运河和地区？简单一转，又把学生引入到“中东的地理位置和石油输出路线”的探究上，既点了题，又使本节的两个重点迎刃而解。

在地理课堂上，通过创设不同类型的教学情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，不知不觉地跟着老师的课堂节奏，融入课堂和活动中，充分享受课堂所带来的快乐。学生对知识的收获，学习能力的提高在不知不觉中得到了体现，课堂也就实现了

高效。

三、转换角色充分发挥学生的主体性，通过创设学习小组，营造合作进取的学习氛围

现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习方式是学生主宰着自己的学习活动。传统的“重结果轻过程”的教学模式剥夺了学生的知识建构及情感体验，扼杀了学生的思维和个性，导致了学习的“高耗低效”。而小组合作探究学习在课堂教学中能充分发挥学生的主体作用，提高学生主动学习的热情，调动学生学习的积极性、主动性，创设出民主、宽松、和谐的课堂气氛。同时小组合作是自由性、开放性很强的一种学习形式，因此在利用学习小组学习的时候，要想收到事半功倍的效果还应该注意两点：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强、责任心强、学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流。教师要把要求强调明确、具体、适当，让学生知道这次小组活动，自己要做什么？应该怎么做？先做什么，再做什么？都清清楚楚。使学生说有内容，议有目标，查有依据。再者，课堂上我们的设计环节紧凑，一分钟也不能浪费，但该留给学生的时间就不要吝啬。

此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查、个别辅导等。小组合作学习，既能给学生创造更多的参与学习的机会，变被动为主动，变消极为积极，又能激发学生的学习兴趣。体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中集思广益，各抒己见，积极思考。一句话，地理课堂上充分发挥学习小组的作用，能有效地提高学生学习地理的效益，还能培养学生的团队合作精神。大大激发学生学习地理的兴趣，可谓一举多得。

四、完善评价机制，恰当运用激励性评价，及时反馈学生的掌握情况，让学生重拾学好地理的信心

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0.引言

新课程改革背景下，教学策略探究已经成为一种趋势，我们教师应该在平时的教学中加强教学策略探究，让学生们能够全身心的投入到学习中，充分感受到大自然的奥妙。然而在当前的高中地理教学中很多的教师不太重视地理教学，在教学过程中敷衍对待，直接导致了学生们在平时的教学中积极性下降，不认真学习。高中地理作为一门高中的必修课，有它存在的必要性，因此我们教师应该转变传统的教学观念，积极地对待地理教学，让学生们充分感受到教学的重要性，更好的提高学生们的学习成绩。这篇文章针对当前的高中地理教学现状进行了客观的阐释，并对加强高中地理课堂教学的有效性进行了详细的阐释，希望可以对广大教师在今后的教学中更好的开展教学，促进学生们学习能力的提高，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才，更好的建设我们的国家。

1.加强高中地理课堂教学策略探究的积极意义

好的教学策略是教学成功的一个重要因素，我们教师应该在平时的教学中更好的开展教学策略探究，找到符合新时代学生的教学方式，让每个学生都能够积极的投入到教学中。高中阶段是学生们至关重要的阶段，虽然说在不断的进行教学改革，但是高考是每个学生们所必须经历的，如何让学生们在有限的时间里学到更多的知识是我们每个教师需要深思的。加强高中地理课堂教学探究可以更好的掌握学生们的学习心理和知识掌握情况，从而可以帮助学生们更加轻松的学习地理知识；可以帮助师生建立良好融洽的关系，教师真正参与到学生中去，学生们也真正与教师们平等交流，拉近学生与教师之间的距离；可以帮助学生们找到适合自己的学习方式，从而更轻松的应对接下来的知识，为学生们高考取得优异的成绩奠定坚实的基础。因此，作为一名优秀的高中地理教师，我们应该不断的创新教学模式，加强对于教学策略的探究，促进学生们学习能力的提高，真正提高学生们的地理水平。

2.当前高中地理教学现状

2.1教学模式僵化，备课态度不认真

当前很多的教师在平时的地理教学中态度不认真，不能够认真的备课讲课，认为像地理这种背诵记忆类的科目，只要学生们认真的在考前背诵就可以了，平时课堂上所有的教学任务都是为了让学生们迎战高考，这样的教学心理直接影响学生们的学习态度。并且还有一部分教师在平时的课堂上不知道认真的进行备课，知识点的讲授不连贯，在平时的课堂上经常是想起什么讲什么，学生们有问题也不敢和教师沟通，教师们的教学模式僵化，一套教学方案教授了一批又一批的学生，这样的模式化教学也不能让学生们更好的进行地理知识的学习。

2.2学生们上课态度不认真，过分重视成绩

在高考的重压下，学生们过多的重视学习成绩，在平时的学习中将自己置于“题海”战术里面，一味地追求做题的数量，不注重做题的质量，学生们在平时的教学中不能根据教师们设置的一些互动进入课堂上，与教师们的配合度不高，因此教师们也不能很好的开展教学活动。还有一部分学生因为基础不牢固，放弃了地理这门科目，将更多的时间投入到了其他科目的学习上，学生们应该意识到综合发展才能取得好成绩，偏科不能取得好成绩。

3.如何更好的开展高中地理教学

3.1实行情景教学法，多多设置课堂活动

地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。例如我们在学习地球的自转与公转时，我们教师应该为学生们找一些材料，模拟地球运动的方式，然后提出相关的问题，让学生们带着问题在活动中自己去探索地球的公转与自转规律，这样的课堂氛围下每个学生都会积极的融入进课堂活动中，从而让学生们高质量的学习知识，提升学生们的学习能力。

3.2实行合作教学，培养学生学习能力

地理学习能力不仅仅指对书本知识的掌握，还包括对地理学习工具的运用和地理信息的获取，如地理图表、地图的绘制、判读，地理现象、地理信息的分析、归纳等。因此我们教师在平时的教学中应该加强学生们的小组合作，让学生们在合作中取L补短，多项教学实践证明，合作学习过程中学生们的收获会更多，这个收获不仅是课本上的知识，还有学生们思考问题的方式等都会有所进步。例如我们在学习亚洲地形地势时，我们教师可以让学生们分组去网络上或者是图书馆查资料，然后小组成员之间共同分享，最后在班上进行演讲与评比，教师们对于每个小组的表现作出客观的评判，只有这样我们教师才能更好的开展教学，提升学生们的学习能力。

3.3运用现代科技，实行多媒体教学

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一、创设教学情境，激发学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂地理课，如果有一个好的开端，能“一石激起千层浪”，一开始就紧紧地扣住学生求知的心理，激发学生学习地理的兴趣，促使其积极主动地学习，定能达到事半功倍的效果。爱因斯坦说过，“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。有了强烈的兴趣，学生就能克服学习上的困难，启迪思考，点拨思路，使学生觉得地理课好学、易学，从而乐学，事半功倍。《全日制义务教育地理课程标准》提出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习地理的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

二、精心设计课堂问题，促进学生思维的发展

精心设计课堂问题才能“问”出精彩课堂。问题设计要为教学目标服务，要有利于提高课堂教学的有效性，同时可以训练和提高学生思维的发展，因而老师应有意识地去提出问题。“学则须问”，但问要选在恰到好处时，问题要能够引导学生从多角度、多层次思考问题，能够实现新旧知识的联系，同时把握难度，符合逻辑，让学生“跳一跳，能摘到”，让学生敢于主动思考和探索问题，取得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣！这样的问题才能加快知识转化为素质的进程，是发展学生思维、提高教学质量的有效途径。例如，在“农业的区位选择”教学中，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”是杜牧路经华清宫时有感而作。杨贵妃喜爱吃荔枝，但荔枝的保质期特别短，为了能让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，每逢荔枝成熟季节，唐玄宗就下令用驿马从南方驰运带有露水的新鲜荔枝。唐玄宗为什么不把荔枝移植到华清宫呢？也可以结合所学知识谈谈本地区荔枝地域的形成，与本地区的地形和气候有什么关系？本地区的荔枝种植业是一种劳动密集型的农业，这里有与之相适宜的劳动力条件吗？本地区的特色农业形成还可能受到哪些因素的影响？

三、开展探究性教学，培养学生探究实践精神

新课程改革特别强调探究性学习在学习活动中的重要性。一方面，强调通过探究来进行学习，把探究看作学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主 线；另一方面，高中学生的身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在地理学习过程中已经能用书本理论指导去发现、分析、解决问题。广大地理教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。因此应积极开展探究性教学，教学过程中联系学生身边生活以及社会上、自然界的实例来学习地理，构建社会探究性强的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。如，本地农村大量人口迁往漳州、厦门等沿海较发达地区，迁移对当地农村有哪些正面和负面的影响？怎样解决农村人才流失的问题？开展探究性教学设计有利于培养学生的地理学科素养，提高学生学科综合素质，最终达到育人目的。

四、理论联系实际，学以致用

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地理学科的突出特点是运用了大量的图表等进行空间概念、地理事物空间结构以及发展变化过程的表达，所以，它区别于其他学科的一个重要特征即表现在地图学习上，它是地理知识学习的一项重要工具和手段。地图中包含了许多隐性或显性的地理知识，很多地理特点与规律都可以通过地图观察与分析而得出。

高中地理的课堂教学，应始终有地图相伴左右。地理课中的很多原理、事物等都占有大篇的叙述且重在理解，而一般的口头讲解又不利于学生的接受。所以，充分利用地图教学，可简化较难的知识，将抽象转化为具体，将静态转化为动态，以其高于文字的准确性、形象性、直观性，便于学生理解和掌握。

高中地理学科要求学生具有较强的地图能力，能够对不同比例尺的地图或地形剖面图进行判读，能够绘出重要地理事物的位置及分布区等，同时，应熟练掌握各种示意图、等值线图、各自然要素、统计图标等，并能绘制简单的地理图表。

地图教学的有效实施，有利于引导学生进行图文结合的学习，掌握读图的正确方法和能力，培养观察力、注意力、思考力、记忆力和判断力等，同时展开地理知识的联想，拓展其思维方向，培养创新能力，有利于学生形象思维的形成和解决问题能力的提高。

二、地图教学策略在高中地理课堂中的有效实施

1.激发学生的读图兴趣，培养学生养成良好的地图使用习惯

兴趣是最好的老师。高中地理课堂教学中，教师应注重学生读图兴趣的激发。例如：运用多媒体技术根据需要将大量的图片插入多媒体课件，营造多姿多彩的课堂氛围，将学生的学习兴趣最大限度地激发起来，提高其学习效率，引导其养成地图阅读、运用的好习惯。同时还要引导学生正确读图，培养其读图、用图的良好习惯。例如：利用地图学习某个地方的经纬度、海拔、交通、气候、地形等，有利于学生空间概念的形成，同时将这种思维方法渗透于学生心中，便于其感知、理解并形成良好的应用习惯。

2.引导掌握正确的读图方法

地图一般都会涉及方向、比例尺、图例、注记等因素，所以地图教学中，教师应引导学生观察所给的图表特点，对其所属类别如原理图、景观图、分布图等进行判读，进而采取恰当的读图方法。

例如：等值线图包括等高线图、等压线图和等温线图，需要关注等值线的疏密、弯曲程度等关键点。等高线图的判读，就需要从等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊线和集水线等方面进行判断。阅读地图时，也应关注地图的名称、图例、重要地理界线等因素，以对地图的类型和地域范围等进行判定。同时，有针对性、有目的、有重点地进行观察，从多角度进行分析，并进行积极思考与研究，以便对图像的内涵进行准确地理解，抓住地理特征与规律，获得正确的结论。

3.培养学生地图分析与运用的综合能力

阅读地图需要学生积极思考，所以高中地理课堂的地图教学，也是学生图表感知能力、空间能力、逻辑思维能力培养和提高的过程。养成良好的读图习惯，掌握正确的读图方法，学生就可以独立进行一幅全新地图的判读，从而获得相应的知识，以及地图表象经验的积累，地理思维能力的加强，其信息量会越来越丰富，其知识深度与广度都会得到拓展，其地图判读、分析及运用的综合能力也会随之而不断增强。

地图教学策略的有效实施，有利于学生从图中的显性信息挖掘、分析出隐性信息。比如，根据某地的地理位置、地形地势、交通线路、河流以及资源等显性信息，可引导学生分析出此地的气候特点、人口分布或流动特点、植被和水文状况、工业生产的特点和布局等隐性信息。

三、结语

总而言之，地图教学是高中地理课堂教学中的一个重要手段。地理学科具有很强的空间性与概念性，很多知识都体现在各种图表之上，所以教师应合理充分地利用地图教学策略，注重对学生积极思维的启发，清晰、准确地进行地理知识的传递，积极引导学生读图、用图，激发学生的好奇心与求知欲，吸引其注意力，提高其学习兴趣，培养并提高其识图、用图的能力，使其对地理知识与原理有良好的掌握，并能准确把握地理规律，增强地图综合运用能力，从而有效提高高中地理课堂教学的效率和效果。

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地理学科是高中阶段一门必修课程，从大类上划分，地理学科属于人文类学科，然而与政治、历史这样的人文类学科相比，地理学科其中的理科特征又比较强，因此，我们通常把地理学科称为“文科中的理科”。由此可以看出，地理学科是一门兼具文理特色的具有较强综合性的学科，学好地理对于学生综合素质的提升具有明显的推动作用。然而，由于受到传统教育理念的影响，很多教师在地理课堂上依然采取传统的灌输式教学方式，这样不但使得学生在地理学习中显得被动，无法发挥自身主观能动性，而且使得学生在地理课堂上的收获十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知识，地理学科优势没有得到有效的发挥。我们在新课改的引领之下，开始重视地理课堂有效教学策略的研究。所谓有效教学就是指在一定的时间内，教师通过教学活动使得学生获得实际能力的提升。而在地理学科中，这种实际的能力既包括基本的地理知识，又包括创新能力、实践能力、探究能力等各种能力。那么，在高中地理课堂教学中，我们要想实现有效教学，需要注意哪些方面的问题呢？

一、重视备课工作

备课是教师开展教育教学活动的重要环节，有效的备课活动是实现有效课堂教学的前提条件。在备课过程中，教师一方面要做好教学知识和教学过程的准备，包括教学基本内容的选择、教学目标的确立、教学重难点的确立、教学策略的设计等。另一方面要做好学生方面的准备。对于这一点，很多教师在备课过程中忽视了。学生作为课堂教学活动的对象，必然会对教学活动产生一定的影响。教师要在课前通过各种途径对学生进行一定的了解，包括学生具备的知识基础、思维方式、学习态度、兴趣爱好等。有了这些翔实的学生信息作为基础，教师就可以针对学生的特点设计更具针对性的教学计划，从而提升课堂教学的有效性。

二、重视导入技巧的使用

导入是课堂教学的首要环节，也是一个非常重要的环节。导入环节主要承担着引起学生兴趣，带领学生迅速进入学习状态，为新知识的讲授做铺垫等功能。在课堂教学中，导入时间虽然只有短短的三五分钟时间，但是教师如果能够善加利用这三五分钟的时间，结合相应的教学内容选择有效的导入方式，就会使得接下来的课堂教学更加高效。在地理课堂教学中，常用的导入方式有很多种，包括以旧引新导入法、生活实例导入法、实验导入法、多媒体导入法、游戏导入法等。例如，在教学《环境与环境问题》这章时，我就利用多媒体自制了一张幻灯片。我通过网络资源搜集了很多有关水污染、大气污染、海洋污染、土地沙化、森林破坏等环境问题的图片，再配以一些文字说明，使得学生直观地感受到了我们生活的地球环境污染的严重性，从而在上课的一开始就利用多媒体工具牢牢地抓住了学生的眼球，就这样，在接下来的教学过程中，学生听课的热情相较于以前显得更加高涨，教学效果很理想。

三、重视学生主体作用的发挥

教学活动要想取得理想的效果，一定要注意教与学的有机统一。然而，在传统的地理课堂上，我们仅仅是重视教师“教”的过程，却忽视了学生“学”的过程，使得教与学发生了割裂，降低了教学活动的有效性。因此，在地理课堂上，教师一定要一改往日的教师“一言堂”，注意学生学习主体作用的发挥。在课堂教学中，我们可以根据相应的内容灵活地采取各种学习方式，如讨论式学习、合作式学习、引导发现式学习等多种学习方式强调学生的学习主体地位。例如，我在讲到“自然灾害”这部分内容时，就采取了小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，通过书籍报刊查阅、上网查询等方式搜集一些我国近几年比较具有代表性的自然灾害，然后思考这样几个问题：在我国境内比较多发的自然灾害类型包括哪些？不同的自然灾害类型主要分布的地域集中在哪里？就这样，在合作学习的过程中，每个学生都能够最大限度地参与到学习活动中来，并且参与的热情相较于教师讲授式的教学模式要更高。同时，在小组合作的过程中，学生可以培养搜集、整理、归纳、总结、团结协作等一系列的能力，从而使得主观能动性得到有效的发挥，促进教育教学活动质量的提升。除此以外，教师在课堂教学中还要注意恰当地运用提问的艺术，与学生之间形成良好的互动，引导学生积极地参与到教学活动中来，这样，有学生积极参与的教学活动相较于学生被动接受式的学习活动，最终取得的教学效果自然会更好。

四、丰富作业形式

作业是课堂教学的补充和延伸，要想实现有效教学，作业设计环节有效至关重要。然而，地理作业往往存在形式单一、内容封闭等一系列问题，往往不是选择题就是填空题，不是填图题就是简答题，这种作业既无法激发学生的兴趣，又难以发挥作业应该具有的功能。因此，我们要改进作业设计理念，注意对传统的作业形式进行突破，例如，可以布置给学生一些活动类作业，像是一些课外调查报告、课外小制作、专题演讲稿等，使得作业形式不再局限于书面作业形式，而是在类型上更加多样化。这样，可以使得学生在完成各种类型的作业中实现各种能力的提升，使得课后作业不仅成为巩固旧知识的手段，而且能够让学生在完成作业的过程中获得综合素质的提升。

总之，在新课改的大背景下，在地理学科中实施有效教学已经成为一个大的趋势。作为地理教师，我们要牢牢把握这个契机，争取在地理教学中提升教学活动的有效性，使得学生在有效教学理念的指引下实现综合素质的提升。

参考文献：

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素质教学非常重要的一个组成部分就是地理学科，需要提高地理的教学质量，要认识到地理学科的重要性，可以将地理教学任务顺利的完成。提高高中地理教学质量，就要提高教学的效果，本文主要针对高中地理学科，对其教学效果的提高的具体策略进行探索，希望可以促进高中地理教学不断得到发展，进而提高其教学效率。

一、高中地理教师需要将教学观念进行提高

提高教学效果的根本策略就是将教师的教学观念进行转变，教师要将传统的教学观念进行提高，以学生为主体，不断加强教师和学生之间的联系，不断引导学生进行发展高总地理教学不仅要单纯教授学生地理知识，最重要的是引导学生去探究知识，让学生明确怎样去学习地理，将具体的教学活动和学生的实际生活练习起来，使学生可以具备良好的学习习惯。在地理课堂教学的过程中，教师要提高学生的思维能力，使学生的思维不断得到创新，使学生具备基本的创新能力。教师要将自身的引导作用充分的发挥出来，将学生对于地理的兴趣激发出来，使学生可以积极的参与到教学活动当中，使学生的教学效率不断得到提高，那么教学效果就会随之得到提高。

二、将高中地理教学策略进行转变

学生对高中地理具有一定的学习和研究的能力，这就是地理学习能力，它不仅要求学生对地理学科的基础知识进行掌握，对于具体的学习工具也要可以的运用。地理学科在高中总体学科中被归类为文科，它的学习方法不能只是单纯的去记忆，最主要的是让学生去理解。在高中地理的教学过程中，教师要将地理课本上的知识进行系统的整理，对于图表和具体的图的读取也要熟练的掌握。地理知识中有一些知识是非常抽象难懂的，这就需要教师在学生的身边进行有效的引导，使学生将思维空间进行发散，在头脑中对相应的知识有一个具体的轮廓，如果学生对于时区、行星的知识只是去死记硬背，对于时区的相关问题他们还是不能去计算。提高学生的地理学习能力，不仅是教会学生怎样去解题，而是对学生进行有效的引导，对课本上的基本知识急性基本理解和运用。

三、利用现代教学手段促进课堂教学的多样性

将课堂教学向多样化方向转变，也可以促进高中地理课堂效果，科技发展的越来越快，现代教学手段被应用的越来越广泛。传统的教学手段只是以书本为主要内容，学生大多数都不能进行很好的理解，显得课堂教学非常的枯燥乏味，学生对地理学科就会逐渐丧失兴趣。这时候就要将现代教学手段引入进来，将各种各样的多媒体信息技术进行充分的利用，使高中地理课堂变得生动有趣，利用信息技术将课本的具体内容和学生的实际生活进行有效的连接，将再现性和先进性的特点充分的进行显示，将学生对于地理知识的兴趣提高起来。素质教育最好是在不断的实践中进行，因此教师应该将社会实践次数不断增加，提高素质教育的质量，使教育改革的程度不断加深，教师可以经常带领学生去野外进行观察，这也是进行地理知识学习的一种方式。

四、要增加地理的课堂活动

在新课改的大形势下，过去比较陈旧的教学方法已经不能很好的适应新课标对于高中地理知识的要求，教师不能只是利用课堂教学的形式，要尽量多的组织地理教学活动，对于地理课外的活动也要给予高度的重视，将学生的主动性激发出来，使学生可以积极主动的参与到活动当中。在课堂活动中要将课本知识不断进行引入，鼓励所有的学生都可以积极的参与进来，大家一起进行合作和探究，促进每一个学生不断进步和发展，这样可以带来巨大的教学效益。地理课堂活动具有很多的形式，可以进行角色扮演、小组讨论、知识竞答等形式。总之，利用地理课堂活动，可以有效的激发出学生对于高中地理学科的积极性，体现出寓教于乐的意义，将书本上比较抽象的地理知识具体的表现出来，使学生很快就可以掌握相应的知识，并且印象深刻。

五、高中地理教学要注意以学生为主体

当代教学非常注重的就是学生的个性发展，学生在课堂教学中居于主体地位，教师要发挥出自身的引导作用，使学生在课堂中注意力集中，可以积极的和老师进行互动，并且认真思考问题，并想出有效的办法进行解决，在学生发言的时候也需要教师的有效引导，或者可以在具体的课程结束之后，做总结性的发言。让学生明确自己的不足之处。

六、结束语

综上所述，本文主要是针对高中地理教学中如何提高课堂教学效果，提出具体的策略，可以对高中地理教育起到有效的借鉴意义，促进地理教学不断的发展。

参考文献：

[1]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究,2014,20:45-46.

篇（9）

初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。

一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学

很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。

二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。

三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来

学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。

第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。

第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。

第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

第四，竞赛。把整个班级分成几个小组，并从一个小组中抽调一名学生作为代表，对地图进行拼图比赛。通过这样进行设计，不但可以使枯燥的行政区域变得非常的生动有趣，而且还增强了学生的动手和动脑的能力，加深了记忆。

四、通过多媒体教学，加强信息的传送

老师可以通过学生的听觉、视觉和触觉等多方位的进行地理知识的学习。通常，人类最常使用的就是视觉，而且在所有方式中也是最为高效的接受信息的方式。很多实践证明，采用多种方式相结合可以使信息传递的更加有效和快速。我们可以把这一理论运用到地理课堂中，多媒体教学也给我们提供条件。多媒体把声音和影像结合在一起，实现教学目的。这样就把教学方式拓展开来，形成了更加有利于教学的方式。因此，地理在教学中可以广泛来使用多媒体来教学，给学轻松和愉悦的氛围，使学生在欢快的气氛中去学习，在宽松的环境中，学生会对课堂产生兴趣，更好的参与课堂。比如在对长江进行讲授的时候，老师可以通过多媒体给学生放一些长江气势磅礴的景象，通过这些生动的画面使学生很快融进到课堂中来，使他们对长江产生好奇心，想知道长江到底都有哪些特征，再加上欢快的音乐，让学生对长江流连忘返，更加引发了对长江的学习，对地理知识产生浓厚兴趣。还有，在讲授世界地理的时候，在讲到日本的时候，可以把日本相关的地理知识运用多媒体手段加以呈现，并通过小组进行讨论，对日本知识加深记忆。通过学生的讨论找出问题，并解决它，这样教学中的难点和重点就能够迎刃而解。

总之，初中地理涉及的知识非常的丰富。学好地理对学生今后的生活和工作都有非常大的帮助。可是，只有找到合适的方法才能真正提高课堂效率。因此，地理老师要选择丰富多彩的教学方法使学生课堂参与度得到提升，使学生不仅掌握了地理知识，而且还真正“爱”上了地理课。

【参考文献】

[1]曹阳，张勇，张蓓等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：35-36

[2]李雪荣.强化教学设计构建初中地理高效课堂[J].新课程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

篇（10）

在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要遵循“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方法。需要注意的是，新课程并不是完全抛弃讲授法，因为这种方法在课堂教学中也起着重要的作用。教师精彩的描述，可以激发学生的求知欲望，有效提高学生的学习期待值；教师缜密的分析论证，有助于学生严密思维的形成，准确把握学习要点；教师诙谐幽默的语言，可以活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。在教学时应根据教学内容与学生知识、能力、水平的实际选择与之相适应的教学方式，如问题讨论、情境设计、实地考察、实验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力。教学应体现：教师的主导作用与学生的主体作用，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因材施教相结合，传统的教育手段与现代化教育手段相结合，课堂教学与课外教学相结合。

二、加强新旧知识之间的整合和书本知识与社会实际的联系

近年来高考试卷的主体设计思想是以问题为中心,以人类面临和关心的现实、重大社会热点问题为素材。人口、资源、环境问题是当今人类面临的三大问题,也是我国社会主义建设必须面对和解决的问题。所以在日常教学中,我引导学生关注社会、关心生活、关注实际,以便实现对学生情感、态度、价值观的关注与塑造。一般认为,学生学习和掌握知识是一个新旧知识联系的过程。对于广大高中生而言,他们普遍具备了一定的知识基础,相当一部分知识结构已开始在头脑中内化为自有的认知结构体系,并且已开始着手将这一体系运用于日常的认知行为中。在现实教学中,“许多学习都依赖于教师提供的‘平台’,这就要求将学生安置在一种情境中,使他们有可能模仿、内化（比如,与已有知识联系起来）,并对可能的认知过程做实践”。［1］所以,在新授课的过程中,我们应积极创设学生所熟悉的知识情境,充分发挥学生已有的知识经验和认知结构在学习新知识中的积极作用,注意挖掘他们的潜能,以旧带新。

三、注重发展探究能力，全面提高学生素质

探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动，使学生的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。这种“以问题解决为中心”的探究式方法，密切联系学生的生活经历与体验进行教学，强调学习的过程性和体验性；以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过收集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养，有利于学生素质的全面提高。其程序是：创设问题情境―提出问题―选择问题解决方式―方式的执行―评价结果。探究性学习的实质是让学生真正参与到学习的过程中来，目的是发展探究能力，“培养探究未知世界的积极态度”，如“沙尘暴的探究”。一般来说，人文地理内容和人们的生活联系密切，可有选择性地采取进行探究学习的体验性策略。

四、改革与创新作业，体现“个性化、多样化”

地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一。在设计作业内容时，应从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。例如：采用组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验，等等。学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多样化的作业，能使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高学生的能力。

五、贴近学生生活，让学生学有所用

地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼做课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要课程资源应当配合课堂教学主阵地加以开发和利用。例如关于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计自制地球仪与光照实验、影子方向与影子长度变化测定、当地正午太阳高度角变化的测定、当地太阳能热水器仰角的调整、当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动。在教师的指导下，学生通过研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。

总之，新课程的推进是一个渐进探索的过程，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，改变旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过自己的教学活动，勇于实践、勤于探索，不断总结新的教学策略，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

参考文献：

［1］陆熠.讨论中教师扮演的角色［J］.现代教学，2005，（11）.

篇（11）

二、地理课堂实施差异教学

1.地理课堂实施差异教学的必要性

差异教学是一种开放的教学策略，其理念具有开放性，教学方法具有多样性，评价具有多元性。地理课堂实施差异教学策略是地理学科特点的内在要求，地理学科兼有自然科学和社会科学的双重特点，是一门综合性的学科，其综合性蕴含了开放性和多元性，因而在地理课堂教学中，教学理念、教学方法、教学评价都应该具有开放性和多样性。地理课堂实施差异教学还体现了新课程改革“以人为本”“尊重学生个体差异”“以学生的发展为本”的理念。这些都促使差异教学成为地理课堂教学策略的一个新的落脚点。

2.地理课堂实施差异教学的三阶段

地理课堂实施差异教学可以分为三个阶段（图1）：课前准备阶段、课堂教学实施阶段、课后评价阶段。

课前准备阶段，教师要根据“多元智能检核表”对学生进行智能检测，掌握学生的智能优势，了解学生的地理知识准备水平，这样教师才能真正了解和发现自己的学生学习特点，根据学生的学习偏好、智能发展特点、学情状况进行备课，安排适宜每个学生的教学计划，为每个学生的发展制订个性化方案。

课堂教学阶段，教师以课前准备工作为基础，根据学生的智能优势和知识水平对学生进行弹性分组，这样教师可以给每个智能优势的学生或小组安排个性化的任务和目标，以达到异步达纲的目的。

课后教学评价阶段，主要是对差异教学在地理课堂中实施的有效性进行评价。量化测试可以了解学生对地理知识的掌握情况，以便查缺补漏，也可保证学生顺利应对学业考试以及高考。多元评价可以更好地培养学生地理学习能力和技能，能更好地促进地理学融入生活中。

3.地理课堂实施差异教学的策略

实施差异教学需要策略支持，地理课堂实施差异教学的策略可以与实施差异教学程序相对应，分别为课前准备策略――了解学生，立足差异；课堂教学策略――多样化教学活动和弹性分组教学；课后评价策略――多元化评价策略（图2）。

（1）课前准备策略――了解学生，立足差异

差异教学的基本理念是发展学生的优势智能以弥补其劣势智能，最终促使个体的充分发展。地理课堂要立足学生的智能差异而实施教学，如进行洋流对地理环境影响的教学，其目标要求学生能够运用地图，说明洋流对地理环境的影响，教学中会涉及大量的地图信息，需要学生读图分析，这对于空间智能优势的学生是有优势的，但对于空间智能薄弱的学生可能就会有一定难度。所以，教师首先要了解学生的个体智能优势，尊重学生的差异，并加以利用，设计个性化的任务，充分满足学生的需要，帮助学生建立自信心，树立差异学习的思想，以便开展有效的教学活动。

（2）课堂教学策略――多样化教学活动和弹性分组教学

①提供多样化教学活动

多元智能下的差异教学就是尊重每个学生智能差异而实施的教学，所以教师要准备多样化的教学活动才能满足学生的需要，给每个学生都要提供发展机会。如在进行洋流对地理环境影响的教学过程中，教师要给A、B、C三类学生（按照智能差异分类，A代表空间智能优势的学生、B代表人际关系智能优势的学生、C代表语言智能优势的学生）安排多样化和个性化的任务和活动。

A具有空间智能优势，空间智能优势的学生对图片、多媒体信息、说明性图解敏感度较高，教师在教学过程中要充分利用学生的智能优势，提供给学生关于洋流对地理环境影响的案例和图文信息，让学生通过阅读说明性图解、查阅图文资料等方式，了解并掌握洋流对地理环境的影响。B具有人际关系智能优势，教师可以给学生提供教学情境，让学生相互合作探讨来获得知识，教师让B类学生合作模拟进行一次环球航行，从秘鲁经太平洋去冰岛，途中经过科隆群岛、马六甲海峡、北印度洋、伦敦、冰岛五个站点再回到秘鲁，再通过环球航行中所遇到的现象，让学生合作探究洋流对地理环境的影响。C具有语言智能优势，教师可以让学生查阅相关资料，对知识点进行梳理，让学生能够文字准确、知识完整、逻辑严密地表达洋流对地理环境的影响，并能够实现知识的迁移与运用。

②弹性分组教学

弹性分组是差异教学的核心策略，它是根据学生的需要、智能优势以及学习兴趣组建小组，为学生提供合适的学习内容。弹性分组教学可分为两种方式：同质分层分组教学、异质合作分组教学。

同质分层分组教学可以按照学生学习能力对学生进行分组，如A、B、C组（A组代表后进生、B组代表待进生、C组代表优进生）。在进行洋流对地理环境的影响教学时，教师让A组准备关于洋流的素材信息，掌握洋流对环境影响的基础知识，并且提出问题交由老师或其他同学处理，帮助A组学生夯实基础；B组可以思考A组提出的问题，培养B组解决地理问题的技能和提高地理思维能力；C组主要以知识的迁移和运用能力学习为主。A、B、C三组之间是分层递进的关系，这样可以更好地让学生找出自己的不足之处，有针对性地对学生进行训练。

异质合作分组教学是把智能差异和认知差异的学生编为一组，进行合作学习，如把班级中逻辑智能、语言智能、人际智能、空间智能等优势智能的学生分类出来，再选取各种优势智能的学生组成合作小组，进行异质合作分组教学。如在地理课堂教学时，A、B、C三个学生（A为语言智能优势的学生、B为空间智能的学生、C为人际关系智能优势的学生），A可以为其他学生讲述洋流对地理环境产生影响的案例并且进行原因分析，提高其他学生对知识点的关注度，B可以根据说明性的图解对A提出的案例进行分析，补充说明A的观点，C可以为其他同学安排学习内容和活动，同时学习A、B对语言和图片信息的处理能力。通过异质合作分组教学，可以让学生最大限度地发挥优势智能，并且可以相互学习对方优势智能，弥补自身薄弱的智能。

（3）课后教学评价策略――以学生为中心，进行多元化评价

学生的知识准备水平、学习能力、知识技能、智能优势等都具有差异性，为了能够照顾到学生差异，只有通过对学生不断地观察和了解，才能掌握学生个体的差异，进行有针对性的教学。因此，对差异教学的评价就要以学生个体为中心，进行多元化评价。

以学生为中心的多元化评价，需要注重对学生长期发展评价，评价方式要从平面到立体，教师要“构建师与生、教与学之间相互联系、能够互动的立体、动态评价空间”，对学生长期发展评价需要教师、家长、学生共同选择、收集学生在地理学习过程中以及课堂外各种具有代表性的地理学习作品，让学生充分展现自己的优势，激励学生学习的兴趣，同时让学生能够更好地了解自己，展现自己，证明自己的所学。