自主学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇自主学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、寒假计划目标表

2010年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

A1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

A2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

A3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

A4 BEC自学计划

A5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

A6英语口语训练《音标训练》

A7创业管理资料搜集

A8 STATA软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

B1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

B2.积分绩评系统：自我管理核心

B3.时间管理系统：自我管理子系统

B4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

C1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

D1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

D2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

E1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

E2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

篇（2）

1、每天利用早中晚各半小时为自己的学习时间，早上6：00-6：30阅课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、午餐后半小时，11：45——12：15，前国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、睡前半小时，晚上10：30-11：00学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、选择阅读书籍

1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。

2、借阅有关名家专著如魏书生、于永正、王崧舟、窦桂梅、贾志敏等名家专著学习。

3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。

4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。

5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《给教师的建议》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价》等书籍。

三、读思结合及时运用

1、在阅读学习各类书籍时，进行圈点批注划划注注。

篇（3）

分数的意义,分数与除法的关系,分数大小的比较 

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节) 

第二周(6月2日——6日)学习内容: 

真分数和假分数,假分数与带分数或整数的互化,分数的基本性质 

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节) 

第三周(6月9日——13日)学习内容: 

约分,通分,分数和小数的互化 

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节) 

第四周(6月16日——20日)学习内容: 

分数与小数的互化,复习,第五单元同分母分数加减法 

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节) 

第五周(6月23日——27日)学习内容: 

异分母分数加减法,分数加减混合运算,复习 

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节) 

第六周(6月30日——7月4日)学习内容: 

总复习第一,二,三单元,课本P125-P127,P130-P131 

第七周(7月7日——7月11日)学习内容: 

总复习第四,五单元,课本P127-P130 

具体要求: 

根据实际情况定时收看空中课堂,培养自己独立学习的习惯,形成适合自己的学习方法. 

学习时不仅要关注结果,更要关注学习过程,注意思路和方法的学习. 

遇到疑问要用心钻研,或打电话向老师和同学请教. 

中央教育电视台CETV-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中课堂有高年级数学课,同学们要安排时间及时收看.(具体安排以电视台预报为准) 

学习建议: 

第四单元分数的意义和性质是系统学习分数的重要单元,是学习分数四则运算和应用题的基础,务必认真学好. 

1,理解分数的意义;分子,分母和分数单位的含义;分数与除法的关系;会比较分数的大小;认识真分数,假分数和带分数;掌握整数,带分数与假分数互化的方法. 

2,理解和掌握分数的基本性质;能比较熟练的进行约分和通分. 

3,理解分数和小数的关系,比较熟练的进行分小互化. 

4,初步树立实践第一,矛盾转化的观点,培养良好的学习习惯. 

(*注:你正浏览的文章由 第一整理,版权归原文作者所有*)

具体安排: 

第一周(5月26日——30日) 

分数的意义:5月26日——27日,教材P75-P79 

注意要点: 

理解单位"1"的含义. 

要注意"平均分"的含义. 

分数既可以表示一个具体数量,也可以表示两个数之间的倍数关系.例如:教材P81练一练,教材P77例一. 

理解分子,分母,分数单位的概念时,尤其要注意分数单位这个概念.分数单位实际上是单位"1"的若干分之一,不同分母的分数有不同的分数单位,任何一个分数都是由若干个分数单位组成的. 

作业练习:课本P77练一练,P77-79练习12 

5月26日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数的基本性质 

分数与除法的关系:5月28日——29日,教材P79-P82 

注意要点: 

要利用把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算的知识,理解例2的方法. 

例3和例4是分数与除法关系的具体运用.例3要掌握聚法的方法,进率使用要正确;例4要掌握求一个数是另一个数几分之几的问题,分清谁是被除数(比较数)谁是除数(标准数). 

附表:分数与除法的关系 

除法 

一种运算 

被除数 

除号 

除数(不能为0) 

商 

分数 

一个数 

分子 

分数线 

分母(不能为0) 

分数值 

作业练习:练习13,课本P81-P82 

5月28日上午9:10-9:40收看空中课堂——约分 

分数大小的比较:5月30日,教材P83-P85 

注意要点: 

掌握分母相同,分子不同的两个分数比大小. 

掌握分子相同,分母不同的两个分数比大小. 

学习新课,一方面借助图形直观的进行比较,另一方面也应结合分数意义和分数单位的比较,归纳出结论.学习例5和例6重点了解比较大小的方法,学习P102练一练,要说出比较分数大小的依据.  共2页,当前第1页1

作业练习:课本P85练习14 

5月30日上午9:10-9:40收看空中课堂——通分 

第二周(6月2日——6日) 

真分数和假分数:6月2日——3日,教材P85-P87 

注意要点: 

掌握真分数,假分数,带分数的概念. 

理解带分数是假分数的另一种表示形式. 

掌握真分数和假分数的特征:真分数都小于1,假分数大于或等于1. 

作业练习:课本P88练习15,第五题要注意真分数和假分数的规律. 

6月3日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数和小数互化 

假分数与带分数或整数的互化:6月4日——5日,教材P89-P93 

注意要点: 

本节内容是分数四则计算的基础知识,带分数化假分数是学习的难点,要认真阅读例题. 

假分数化成整数或带分数的依据是分数与除法的关系. 

带分数化成假分数初学时应把过程写出,通过一定的练习熟练后,可以用口算直接说出结果. 

作业练习:课本P92练习16,其中P92第4题,P93第5,10,11题要认真练习. 

6月5日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数加减法 

分数的基本性质:6月6日,教材P93-P96 

注意要点: 

篇（4）

语文是整个基础教育阶段的基础学科之一，担负着提高学生思想道德素质、文化科学素质和心理素质的重要历史任务。如今语文课堂上的“一言堂”式的教学仍很普遍，教师在课堂上“口若悬河”，而学生的学习质量却没有显著提高。学生在课堂上学到的知识与现实生活中丰富的语言材料脱节，课外阅读少、视野狭小、知识贫乏，其思想囿于一片狭小的天地，缺少创造力和想象力。学生花了不少功夫，语文能力却没有得到多少提高。学生各种能力的发展受到严重抑制，他们的自我发展空间和机会也受到极大限制。因此，改变以往的教学方法，提倡学生自主学习，发挥学生的主体地位，已经显得十分重要。

第一，要在大的文化背景之下进行语文教学

众所周知，语言是文化的载体，语言不可能脱离文化而单独存在。语文教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语文教学来培养学生的观察能力、思维能力、交际能力和表达能力，给予学生文化熏陶，要使学生在交际中根据当时的背景和语境讲出恰当的话。在教学中教师不仅要教语言知识，而且要教文化知识。课堂上教师应给学生学习的自主空间，让学生在课堂上成为活动的主体，学生在获得自主学习空间的同时，更加主动地把握语文的学习，增加语文知识的吸收，提高学习语言的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

要达到学生自主学习的目的，关键在教师，重点在学生。我们常说“解铃还须系铃人”，教师必须认识到学生语文素质的提高，更多地依赖于学生的学，而不是教师的教，因而要在培养学生学的兴趣，指导学生学的方法上下功夫，真正发挥教师“导”的作用，使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法。同时也必须改变学生的学习观念，学生是学习的主体，是“当事人”。长期的应试教育使学生过分依赖教师和课本，从而丧失了把握语文学习的真意，严重影响了学生的自主发展。我们首先要使学生明确，学习语文的目的是为了能更好地运用。因此语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为文化的载体，包含许许多多的社会知识和人文知识，只有多接触、多用心去思考才有可能学好。最后，要让学生意识到，变被动学习为主动学习才能最终提高语文成绩，并让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成互相促进的道理。思想是行动的指南。当师生的思想认识统一了，自然就有利于开展自主学习活动。

第二，要从兴趣入手进行语文教学

兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。“兴趣是最好的老师”，学生只有在昂扬的情绪、愉快的心境中才能记得牢固、理解得准确、分析得透彻、运用得灵活。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”试想，作为一个语文教师，不管是什么文体、什么内容，一概采用“作者――背景――注音、解词――分段――中心――写作特点”的固定程式进行教学，学生能不觉得索然无味吗？所以，作为语文教师，在教学中应充分发挥语言文字特有的感染力与说服力，使学生听起来有兴趣。同时还要能够根据不同的课文，不同的课型，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。如：①以故事情节吸引学生，②从写作的角度引起学生的兴趣，③从耐人寻味的题目入手，④引起悬念的问题设计，⑤让学生复述课文内容，⑥让学生有表情朗读、分角色朗读等，来激发学生的学习热情，引导自主学习。而对于那些在自主学习方面存在障碍的学生，教师可从以下几方面帮助他们：首先尽量给学生创造成功的机会，设置适合学生水平的问题，使学生在学习中有成就感。其次尽量使用分层教学法，使不同程度的学生都有所收获，以此来增强学生学习语文的自信心。最后尽量使用评价效应，评价的过程要以肯定和鼓励为主，来激发学生自主学习的积极性。

第三，要充分使用多媒体技术进行语文教学

心理学研究表明，人的各种感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知识信息的效果有所不同。实验证明，人通过听觉获得的知识，能够记忆15%，通过视觉获得的知识，能够记忆25%。如果把两者结合起来，利用视听共同作用去获取知识，就能记忆其内容的65%。笔者认为，教师一味地讲或者是学生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有机结合，实现这种结合的方法就是多媒体技术。“媒体是传递教学信息的载体”。不同的媒体在传递不同的学习内容，实现不同的教学目标时，具有不同的功能。因此，在语文教学中，可以采用多媒体组合的方式，各展所长，互为补充，相辅相成，努力促进学生思维的发展。

第四，要从培养良好的学习习惯入手进行语文教学

好的习惯可以使人受益终生。在教学中教师应注意培养学生养成良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。要学习好，学生首先要制定切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。同时还要培养学生课前预习的好习惯，做到课前心中有数，既培养了自学能力又提高了学习兴趣，掌握学习的主动权。课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握知识的基本技能，并在此基础发展认识能力的关键环节，课上学生应始终保持高度集中的注意力，力争在课上就把这节课最重要的内容记住，当堂掌握。勤记笔记、及时复习，是加深和巩固对新知识的理解和记忆不可缺少的必要手段。只有这样持之以恒的砺练，才能培养出一读就懂、一写就顺、一听就清、一说就通的能力来。

篇（5）

医学生物化学是一门重要的医学基础课程。近年来，随着生物化学理论及技术渗透到医学的各个领域，该学科在医学教学中的地位和作用也越来越重要。但该课程内容广泛、概念抽象、知识点零散，学生学习起来非常困难，积极性不高。

实施形成性评价机制是强化素质教育、加强对教学过程指导和管理的重要手段。形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，及时调整教师的教学和改进学生的学习。教师引导下的自主学习与学生合作学习相结合是较为理想的自主学习模式。本研究运用形成性评价体系，有效地指导学生的自主学习过程。

1.指导学生确立学习目标，制订学习计划。实施教学改革前，要让学生了解医学生物化学课程教学要求，指导学生根据实际情况确立目标，制订出切实可行的计划。学生要及时向教师反馈学习情况和遇到的问题，教师还要根据学生的学习情况和出现的问题及时指导学生对学习计划进行调整，使计划实施更科学，最终达到提高学习效率的目的。

2.引导学生通过合作学习等方式强化自主学习能力。课堂教学中，教师的主要任务是在课堂上启发学生自主学习的意识，为学生创造自主学习的环境，引导学生主动参与到教学活动中来，完成学习任务。教师可设计和安排具有针对性的学习任务，例如相关专业知识、技术的最新研究进展介绍或开展讨论式教学等，将学生分为多个小组，通过合作来完成任务。教师要及时获取反馈并给予指导，采取评分形式来激励学生的积极性。减少学生对教师的依赖，培养其合作精神和团队意识。

3.引导学生充分利用网络资源开展自主学习。网络教学可使学习者不受时间、地点和内容的限制，利用零散的时间来学习。课程组利用省级精品课程医学生物化学的建设基础，进一步完善课程网络学习资源，为学生提供教学视频、电子资料、习题、模拟试卷等内容。学生可以根据情况选定学习内容，不断提高自主学习能力。同时教师要通过网络指导答疑，对学习过程进行有效监控。学生还可以在教师指导下利用网络资源开展协作学习，利用电子邮件、QQ群进行沟通，或者把自己的材料、心得等进行资源共享。通过这些方式，能及时让教师了解学生学习情况，指导学生调整学习计划，使学生养成自主学习的习惯。

4.完善教学评价体系，及时反馈。完善的教学评价体系对自主学习教学模式构建有关键性作用。将形成性评价与终结性评价相结合，并将形成性评价贯穿学生整个学习过程，关注结果和过程，使评价更全面，督促和引导学生自主完成各项学习任务。与此同时，与学生沟通交流自主学习过程中所出现的问题，引导学生进行总结，并适当调整教学方法。

2015年10～12月，项目组选取2014级口腔专业2、3班作为教学改革试点，这两个班学生学习基础比较相似。以2014级本科口腔2班为对象进行试点，选取两个重点章节的部分内容，在教师指导下让学生进行自主学习；相同的内容，2014级本科口腔3班仍然采取传统教学模式进行学习。通过调查问卷和期末考试试卷分析得出结论，这种有指导的自主学习模式能有效提高学生学习兴趣，帮助学生较全面地了解所学内容的重点及难点，并提高学习、总结、归纳的能力。

综上所述，我校创立的以培养学生自主性学习能力为目标的医学生物化学形成性评价机制，不仅提高了教师和学生的素质，也为当前基础医学其他相关课程的教学改革提供了理论基础，有深刻的指导意义和实践意义。

篇（6）

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主学习能力的培养与发展已经成为《大学英語课程教学要求》（2007）着重提出的英語教学模式改革的目的之一。目前，国内关于自主学习的研究主要聚焦于自主学习教学模式的探究（徐锦芬，等，2010；姜毓锋，2011，等）、自主学习过程中教师角色定位研究（蔡朝辉，2008；曹群英，2009，等）、自主学习能力培养研究（严明，2010；李立国，2012，等）以及自主学习策略研究（郭敏，2011；赵彦芳，2012，等）等，有关大学英語自主学习过程中外語信息资源的整合与优化研究尚未引起足够的关注。

信息是当代社会使用最多、最广、最频繁的词汇之一，外語信息作为与語言存在状态和交流有关的广义的知识，在其他信息活动要素的支持下，通过一系列的创建、流通、加工、存储和转换过程作用于外語学习者，成为外語学习者进行語言学习所必须具备的资源，即外語信息资源。如今，信息技术与网络的高度发达和广泛应用使外語信息环境发生了根本变化，高校外語信息资源亟需整合优化，以改善外語信息资源的建设和利用情况，加速外語信息资源的效用实现过程。

2 概念界定及内涵诠释

2.1 外語信息资源

笔者认为，可以从两种角度理解外語信息资源的概念：一是狭义的理解，认为外語信息资源是指一切与外語教学相关的软件信息，包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络资源等（冯霞、陈坚林，2012）；二是广义的理解，认为外語信息资源是外語学习过程中积累起来的信息、信息创建者、信息技术等信息活动要素的集合，包括：①学习过程中经过加工处理有序化并大量积累起来的能够为外語教学所用的有用信息的集合；②为提高学习效果而创建外語信息的信息生产者的集合；③加工、处理和传递外語信息的信息技术的集合；④其他信息活动要素（如信息设备、设施和信息活动经费等）的集合。本文所持的是广义的理解，认为信息资源能力可以分为信息资源准备能力、信息资源选择能力及信息资源发展能力。信息资源准备能力指学习者具备创建及利用多元化的外語信息资源的信息意识及信息技术。信息资源选择能力是指学习者具备一定的外語基础知识对信息来源进行判断，对信息资源进行收集、处理和运用的能力。信息资源发展能力指学习者的认知风格、学习策略以及教师导向、学校政策等方面对信息资源可持续发展的指导和约束。

自主学习要求学生确立积极的主体意识和责任感；要求发展学生进行独立学习的能力和策略；要求创设以学习者为主体的自主学习环境。因此，在自主学习的过程中，学生是信息资源开发和利用的主体力量，其外語信息资源能力的高低直接影响着自主学习能力的高低。

2.2 整合与优化

整合是将诸多外語信息资源中两个或两个以上的部分在符合客观规律或一定条件与要求的前提下，凝聚和融合成一个整体的过程；优化的本质意义在于向着一个更高目标的升华和提升，是一个标志着具有高效的行动感和深度感的扬弃过程（张健，2010）。整合与优化，是事物同一发展过程中的两个方面，二者相互渗透、相互作用。整合是手段，是优化的基础和前提，优化是目的，是整合的发展与升华；整合面向传统，其对象是现存的事物，优化突破传统，其目的是为了实现最大效益和创新的可能，导向新的、更完善的整合。整合与优化都以创新为宗旨，整合是创新的载体，优化是创新的实现，二者殊途而同归。

基于自主学习的外語信息资源的整合优化，就是要搜索、收集、筛选、整理、改编、转化、整合、优化和创造各种形式、各种媒介的語言材料，利用先进的信息技术，学校和师生共同努力，建立自主学习的外語信息资源支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供信息资源保障。

3 外語信息资源建设和利用现状调查

3.1 调查过程

本研究旨在调查自主学习过程中外語信息资源建设和利用现状。调查对象为江苏省常州市三所本科院校的309名2012级非英語专业的学生，其中常州大学109人，江苏技术师范学院100人，常州工学院100人。调查内容包括：①学生用于自主学习的外語信息资源的主要创建者；②学生在自主学习过程中可利用的信息资源类型；③学生对这些外語信息资源的利用情况。调查方式包括：①实地考察和访谈。笔者走访上述三所高校，通过实地考察和访谈了解学生在自主学习过程中可利用的外語信息资源类型以及这些外語信息资源的主要创建者。②调查问卷。笔者根据所了解到的可供学生利用的外語信息资源类型设计五级Liken量表，用以调查学生在自主学习的过程中对这些信息资源的利用情况。问卷每题设有从“总是使用”到“从不使用”5个选项，并分别被赋予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明对此项信息资源的使用率越高，反之越低。

3.2 调查结果

3.2.1 外語信息资源建设情况

通过实地考察及访谈，笔者获知，常州三所本科院校非英語专业的学生在自主学习过程中可使用的信息资源类型有：书籍、报刊、杂志、光盘、课件、网络课堂及英特网资源。信息资源的创建主要依赖学校配发和学生自行获取，部分学校曾经有新视野等网络学习平台，但由于学生自主意识薄弱、缺乏教师指导等原因，使用率极低，学校放弃了这方面的资源配置。各高校自主学习过程中的外語信息资源建设存在的主要问题包括：①对教学管理信息化重要性认识不足。在教学资源投入上重硬件、轻软件，着眼局部、缺乏整体的规划，往往建设了用于自主学习的多媒体教室，却忽略了信息资源的建设。②教学管理人员的信息素养不高。在大学英語的教学过程中，虽然实行学分制，但学校仍要求教师按照统一的教学大纲、统一的教材、统一的评估方式进行教学，教师缺乏自，导致教师在教学过程中外語信息资源自主探究主动性的缺失，教学资源仅局限于教材和一些现成的教辅资料，更做不到科学地指导学生自主探寻外語信息资源。③外語信息资源共享程度不够。目前，学生外語信息资源的获取主要依赖于自主探究和教师供给两种途径，同校间或校际的信息资源基本没有实现共享。

3.2.2 外語信息资源利用情况

根据上述学生可使用的信息资源类型，笔者针对自主学习过程中外語信息资源的利用情况做了进一步问卷调查分析，具体结果见表1。

从表1可知，学生在自主学习过程中外語信息资源的利用呈现如下特点：①纸质资源的利用率高于电子材料及网络资源；②学校或教师提供的信息资源利用率高于自主探究获取的信息资源；③网络资源的利用主要集中于趣味性较高的英語视频或电影；④网络课堂浮于形式。据访谈了解到，教师开设网络课堂主要是为了应付校方检查，有效信息量极少，基本没有实际作用。

4 外語信息资源的整合优化

外語信息资源不仅是自主学习环境中的重要组成部分，也是支撑自主学习过程的重要物质条件。如今，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术大大加快了大学英語教学方式和教学手段的改革，然而，蓬勃发展的教育信息技术并未带来信息资源的多元化发展和利用。鉴于目前高校薄弱的外語信息资源建设和利用情况，本研究提出基于自主学习研究框架的外語信息资源整合优化模式，以促使技术的发展成为信息资源建设的直接动力，为实现真正意义上的信息技术与外語课程的全面整合优化添砖加瓦。

4.1 外語信息资源结构

态度和信念是影响自主学习的重要因素之一，没有正确的态度和信念，学习者的自主学习自然无法开展（徐锦芬，2007）。多元化的外語信息资源给予学习者丰富的学习材料的保障，增强了学习者对自主学习的积极态度和信念，从而提高学习者自主学习的能力和效果。

鉴于网络信息技术与外語课程整合优化的理念，根据高校信息资源建设的可行性，结合传统与现代信息资源的优势，本研究归纳出基于自主学习的外語信息资源结构，具体如图1示。

4.2 外語信息资源整合优化

基于自主学习的外語信息资源整合优化理念依据建构主义理论、人本主义心理学和资源依赖理论构建而成，用以提高信息资源能力和自主学习能力，包括信息资源创建、利用、自主学习过程管理及学习效果评估四大要素，各要素间相互联系、相互作用，如图2所示。

4.2.1 理论基础

基于自主学习的外語信息资源整合优化理念的提出是建构主义理论、人本主义心理学理论结合资源依赖理论共同应用于教学的产物。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义。人本主义心理学认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，当学习内容与自身需求相关时，学习者更具备心理安全感，学习的积极性最易被激发。资源依赖理论强调组织体的生存需要从周围环境中吸取资源，而且任何组织都不可能完全拥有所需要的一切资源，为了实现目标，组织就会同它所处环境内的控制着这些资源的其他组织化的实体之间进行互动。基于自主学习的外語信息资源整合优化模式贯彻建构主义理论所强调的学生对信息资源的主动选择和运用，充分体现了人本主义心理学的“以学生为主”的学习观，实现了资源依赖理论提倡的资源共享理念。

4.2.2 信息资源创建

外語信息资源的创建必须遵循主动性原则、用户导向原则、系统性原则、经济性原则、持续发展原则、可靠性原则及共建共享原则。具体来说，外語信息资源的创建应以学习者为主体开发力量，以学习者需求为根本出发点，社会、学校、师生共同协作，创设可供自由访问的以提供信息服务为主的信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、英特网上的各种信息系统及学习平台等，在确保信息资源真实性、可靠性的基础上，实现“低投入、高产出”、系统化、多元化、可持续发展的外語信息资源创建目标。

4.2.3 信息资源利用

基于自主学习的外語信息资源创建的最终价值体现在信息资源的利用上。有效利用信息资源不仅是信息资源能力的体现，还是学生自主学习能力提高的资源保障，同时，外語信息资源在其积累和利用的过程中还可以不断产生新的信息资源，实现自身价值的增值。信息资源的利用本质上与人的认知机制、信息意识和信息行为密切相关，在自主学习的过程中，学生运用相应的信息资源能力对信息资源进行合理的评估、选择和运用。同时，自主学习并非是孤立、独自的学习，目标与资源积极互赖是自主学习能力发展不可或缺的外界条件（肖庚生等，2012）。同学问的信息资源的积极互赖不仅能提供更多的学习资料，还能促进互动与合作学习的积极开展，促进其自主学习能力的内化与发展。

4.2.4 自主学习管理

自主学习管理包括导学系统维护，信息资源管理和学习策略监控。信息资源管理就是将各种形式的信息资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的资源集合体，并对这些资源的识别、获取、开发、使用和存储实行开放式管理，以实现信息资源的积累、优化及共享。自主学习导学系统可以依托网络课堂和网络学习平台进行，通过导学，学生设定学习目标、制定学习计划、确定学习进度、选择学习资源，进行自主学习。此外，在元认知策略的指导下教师可为学生的自主学习提供用于进行自评和互评的监控体系，逐步培养学生运用学习策略的能力，自我监控能力以及自我评价与反思能力。

4.2.5 评估

评价是驱动人们行为的内部动力，是调节人们行为过程的重要因素，是衡量信息资源管理活动是否合理的重要标志（马费成，2011）。对基于自主学习的外語信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外語信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、及时的评估，从而为外語信息资源的进一步整合优化提供导向性指导。

4.3 整合优化的外語信息资源的特点

外語信息资源的整合优化是外語学习发展战略的重要组成部分，是学生自主学习过程中的基础性工作，外語信息资源建设的根本目的是信息资源的利用，通过外語信息资源的整合优化，学生在自主学习的过程中应该学会确定学习目标、运用多种方式进行资源查找、自主利用信息资源、评价信息资源、监控自主学习过程等。基于自主学习的外語信息资源的整合能促进教学理念的更新，促进学生学习模式的重塑，促进外語信息资源建设的完善，促进学生自主学习能力的提升。它具有独特的优势与特点：①整合优化模式下的外語信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台，信息资源的获取从接受式转为主动探究式，信息资源的使用从单向式转为互动式。②整合优化模式下自主学习也更具优势，如：学习资源多样性，资源获取共享性、学习过程探究性、学习方式自主性、学习环境拟真性、学习策略导向性。

5 外語信息资源的整合优化对自主学习影响的研究

5.1 研究方法与实验过程

本研究是在大学英語课堂教学的基础上开展的基于自主学习的外語信息资源整合优化实验，研究对象为笔者所教2012级化工和机械两个专业新生。为检验整合优化后的外語信息资源对大学英語自主学习效果的影响，对实验班和对照班分别采取不同的教学模式：前者采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式，依据建构主义理论、人本主义心理学以及资源依赖理论，教师对外語信息资源的创建、利用以及自主学习的管理和评估提供指导和帮助；后者采用传统的课堂教学模式，并要求学生进行自主学习，但不提供外語信息资源的整合优化指导。

本次实验历时一个学期。为了保证实验数据的有效性，实验初期，笔者对实验班和对照班学生的自主学习能力与英語水平进行对比研究，确保实验初实验班与对照班在自主学习能力与英語水平两方面均不存在显著性差异。实验过程中，实验班和对照班的教学均由同一教师担任，按照严格的实验方案和教学方案展开教学实验，对自变量以外的其他可能影响实验结果的因素进行严格控制，保证教材、教案、学习环境、作业量等的一致性。实验后期，笔者利用实验初期同样的问卷再次考察实验班和对照班学生的自主学习能力，以分析其实验前后的差异。此外，笔者对实验班和对照班期中和期末两次英語考试成绩进行独立样本T检验，以确定外語信息资源的优化整合对学生学习成绩的影响，期中、期末两次英語考试均由教师统一出题，密封装订后集体阅卷，以求评分标准一致。

5.2 研究结果分析

5.2.1 自主学习能力对比分析

笔者从学习动机、目标、计划、信息资源能力、策略、监控、评估等7个维度设计学习者自主学习能力量表。从表2独立样本T检验可知：实验前，实验班和对照班在这7个维度上均没有显著性差异；实验后，实验班和对照班除“工具性动机”这一项以外，其他维度均产生显著性差异，其中“信息资源能力”的提高尤为明显，差异最大，显著性概率从实验前的0.868转变为实验后0.000，远远小于0.05。此外，“工具性动机”一项虽没有产生显著性差异，但从0.213的显著性概率已有明显减弱。事实上，试图在一个学期的时间内让刚参加过高考的大一新生改变学习方式，而不是为了通过考试或为了找到好工作等这些现实的想法是很难的。以上数据分析显示，外語信息资源的优化整合对学生自主学习能力的提高，尤其是外語信息资源能力的提高已初见成效。

5.2.1 学习成绩对比分析

在一个学期的实验期间，实验班与对照班分别在实验前、试验中和试验后进行了三次英語测试，通过表3独立样本T检验数据可知，实验班与对照班在实验前考试与实验中期的考试中英語成绩均无显著性差异，但在实验后期考试中呈现了显著性差异，而且三次考试两个班的p值呈递减趋势，这说明时间越长越能体现外語信息资源优化整合对自主学习的积极影响。

篇（7）

文章编号：1008-0546（2013）01-0071-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。教师的使命不单单是教学，而是指导学生自己去学。我们现在培养的学生，要适应社会的发展，仅仅掌握老师灌输的知识是远远不够的，必须具有一定的自学能力，掌握一定的学习方法，才能立于不败之地。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

现在的学生绝大多数都是独生子女，由于家庭的溺爱和社会的影响，使很多学生养成了依赖心理，特别是由于受传统教学的影响，很多学生已经习惯了“教师讲课，学生听课”的教学模式，学生的主体作用不能得到充分发挥，养成了不爱动脑，教师讲什么就学什么的被动学习方式。这种被动学习方式，压抑了学生主体性，禁锢了学生的思维，不利于学生能力的培养，尤其不利于学生终身学习能力的培养，这样的学生缺少创造性，将来不能成为高素质人才。在深入推进苏州市素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，切实提高教师指导学生自学的能力，我们对本校初三学生进行了化学学习方法的调查，根据我校学生的实际情况，进行了“化学教学中指导学生自学”教学模式的初步探索，以达到改变学生学习方法的目的，让学生更加积极主动地参与到学习过程中来，培养学生终身学习的能力。

一、初中化学自主学习现状调查分析

为进一步了解我校初三学生学习化学的状况，在学生学习化学一个月后，特在我校两个班95位初三学生中进行了问卷调查，问卷调查不记姓名，希望能真实反映学生的学习状况，以掌握第一手资料，为今后指导学生自学指明方向。

初三化学自主学习调查问卷及分析

1．你在课前预习的情况如何？（

）

A．　全都认真预习

B．　基本上预习

C．　有时有点预习

D．　没时间预习

2．若你准备预习，那么你预习的方式是什么？（

）

A．　看一看课本

B．　力求弄懂新的知识

C．　借助教材重新推导有关的知识

3．目前，我常用的学习方法是（

）

A．　加强记忆，考前突破

B．　做好作业，增加课后复习　C．　在预习中发现问题，并随时与同学老师讨论

从调查反馈可以看出：绝大多数学生不重视课前的预习工作，学习任务紧张固然是比较重要的一个因素，但最关键的还是在于学生学习化学比较被动；即便有充足的时间，大多数学生对于怎样预习认识比较肤浅，认为只要看一下书本即可，预习没有目的，走马观花；在一个月左右的时间里学习化学，比较重视的是作业，把预习放在了相当次要的位置。

4．你上课时的状态大体是（

）

A．　想记住老师讲的每一句话

B．　把握知识要点

C．　总是在思索“为什么”

5．你上课的思维状况是（

）

A．　紧紧跟着老师走

B．　带着疑难问题听讲

C．　自己的思考走在老师前面

6．你参与课上讨论的情况是（

）

A．　经常参加

B．　有时参加

C．　偶尔参加

D．　没兴趣参加

7．你上课时怎么做笔记？（

）

A．　写下老师的板书

B．　在课本上圈点批注

C．　默默地记在心里

从以上统计数据可以看出，我校学生学习化学方式依然比较传统，在45分钟的课堂学习中，习惯于“老师讲什么，我听什么”的学习模式中，学生的学习是依赖型的、服从型的、观众型的。学生处于比较被动的地位，很多时候没有自己的想法，只是一个对知识的接受者，没有主动性和创造性。

8．你的复习方式是（

）

A．　先复习，后做作业

B．　先做作业，有问题才翻书

C．　先完成作业，然后复习

9．你作业时遇到问题的主要解决方式是（

）

A．　完全靠自己思考解决

B．　找有关参考书

C．　问老师或同学

D．　与别人共同研究

从上面的数据不难看出，大多数学生对于课后的复习工作也是比较被动的，是为了完成作业才进行看书复习，真正意义上的系统复习工作很少，这样导致做作业的速度比较慢，想通过作业进行巩固知识点的强度有所削弱；在作业中一旦遇到问题，缺乏独立思考、解决问题的能力，比较倾向于借助旁人的帮助，而事实上，旁人的这种帮助，有时候并没有将知识点转为自己的东西，在今后学习中遇到类似的问题依然会束手无策。

10．在每学期开学时，你会为自己订出学习计划和学习目标吗？（

）

A．　是

B．　有时是

C．　不是

11．你是否制定：根据实际情况来确定的各学期期中和期末考试应达到的目标？

（

）

A．　经常有

B．　有时有

C．　从没有

12．你在总结学习情况方面是怎么做的呢？（

）

A．　经常总结，明确今后努力方向

B．　有问题时找找原因

C．　只是不断努力，用行动代替总结

13．你个人的学习主动性如何？（

）

A．　主动完成学习任务

B．　能够完成学习任务

C．　不得不完成学习任务

14．你希望怎样学习？（

）

A．　独立支配学习时间

B．　请老师或其他人讲解

C．　老师讲为主，自学为辅

D．　自己学习，有问题再向老师或其他人请教

对于学生来说，从主观意愿上都是希望自己有一个好的开端，或者在一个阶段以后，在老师、家长或自己本人的要求下，都会制定一定的学习目标，而事实上，很多学生仅仅是因为要制定目标而制定目标，并没有很好地把目标变成学习的动力。在学习方法上，还是以依赖老师的讲解为主，比较被动，不太会主动归纳总结，一旦有了问题才可能去找找原因。

从以上调查问卷不难发现，目前我校学生学习仍处于比较被动的状态，这也是多年传统教学模式造成的后果。在这种教学模式下，学生的视野得不到开拓，思维得不到训练，创造性得不到发挥。学生比较重视“学会”，并不能做到“会学”。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习。因此，让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有学会了学习的方法，我们才能跟上时代的步伐。

二、优化初中化学自主学习策略的尝试

1．课前利用预习提纲明确预习目的、预习重点，初步培养学生自主学习的能力

预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，取长补短，提高思维能力。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。预习可以直接提高学习效率。

从上述调查分析，我们发现学生非常不重视课前的预习工作，即便是做了预习工作，也简单地把预习认为是看一下书，没有方向，事实上等于没有预习。预习的好处当然无法得到体现。在预习时可要求学生课前粗读教材，抓住“看、找、圈、想、记”五字诀。“看”教材内容，“找”与新课有关的旧知识，“圈”重点内容和吃不准的问题，“想”重点内容和疑难问题引起的联想和思考，“记”阅读时的见解和体会。为了加强学生的预习效果，更有针对性地看书，精心地设计预习提纲显得尤为重要。例如在进行沪教版第六章“溶液的组成”教学时，教材上讲的比较简单，很多知识点都混在一起，若只让学生看书预习，可能是否预习差别不是很大。我们可以对其中涉及到的知识点分开来，设计成预习提纲，如：①溶液由什么组成？②常见溶液中的溶质和溶剂是什么？③怎样判断溶液中的溶质和溶剂？④溶液该怎样命名？⑤溶液、溶质、溶剂之间是什么关系？学生通过阅读教材，细细品味，必然能对上述问题作出大致的了解，再设计一个思考题

试一试：下列说法正确的是（

）

A．　氧化钙溶于水后，溶液叫氧化钙的水溶液

B．　碘酒中碘是溶质，酒是溶剂

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，则用掉的水的体积为50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶剂，酒精是溶质

E．　泥水中的溶质是泥，溶剂是水

通过以上的问题设计和思考题，相信学生对于溶液的组成有了一定的理解，教师在进行课堂教学时，学生的听课目的比较明确，课堂发言更为踊跃，这样的课堂以学生为主体、教师为引导，学生的学习主动性得到了充分发挥。

2．课堂利用学案导学，突出学习的重点和难点，增强学生自主学习的能力

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法，是变传统的讲授式的“我学会”为学生积极主动参与式的“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，使学生素质得以真正提高。

化学学案设计，可以根据学科特点，引入化学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。例如在进行中和反应的教学时，教材上的实验是“在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，然后不断滴加稀盐酸”，为什么要加无色酚酞试液呢？我们在设计该内容的学案时，可以先进行一个实验：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，结果没有明显的现象，那究竟两者是否发生了反应？可以请学生在学案上自己设计实验，并选择合适的试剂进行实验。通过这样的体验，学生对怎样从现象上判断中和反应是否发生有了更深的理解。

化学学案的设计，可以引入一些开放性问题，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景，从而可以开拓学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。例如在进行氢氧化钠复习课的教学时，我们在设计学案时，请学生思考：①氢氧化钠该怎样保存，原因是什么？②将氢氧化钠固体暴露在空气中，请设计实验检验该氢氧化钠有没有变质？③怎样选择不同的试剂除去氢氧化钠中的杂质？随着这些问题的逐一解决，关于“物质的检验和提纯”，学生有了更深入的理解和应用。若想将这一部分知识和“物质的溶解”这一章联系起来，在学案的设计时，增加一个实验：在相同浓度相同体积的碳酸钠溶液中加入一滴管饱和石灰水和一滴管5％的氯化钙溶液，比较液体的浑浊程度。通过实验现象的对比，学生不难得出：在常温下，氢氧化钙是一种微溶于水的物质，它的饱和溶液是一种稀溶液，前后知识紧紧地联系在一起，学生的学习兴趣必然大增。

利用这两种方案经过近半年的尝试，我们分别对这两种方案的效果在这95名学生中再次进行问卷调查，结果如下：

1．利用预习提纲进行预习，你认为对你学习化学是否有帮助？　（

）

A．　非常有帮助

B．　有一点帮助

C．　没有帮助

2．利用学案进行上课时，你的感受是（

）

A．　听课更有针对性，听课思路更清晰

篇（8）

一 对新建本科院校大学生自主学习能力现状的分析

结合新建本科院校学生学习实际情况，在华北科技学院（2002 年经教育部批准升格为本科院校，是国家安全生产监督管理总局唯一直属高校） 随机抽取符合小于总体人数的学生参与测试。通过对问卷数据的处理（统计量详表略），对大学生自主学习能力现状具体分析如下,一是大学生在确立学习目标能力要素上，整体目标意识明确，但目标实际运用层面能力有所欠缺。二是自主选择系统化内容能力较强，所选知识的实际运用能力整体偏差。大学生在自主选择学习内容能力这一层面中，存在系统化选择内容的认知，但对隐性知识的选择能力上存在不足，并且大学生在知识内容的迁移能力上存在参差不齐的情况，知识选择的运用能力整体偏差，不利于其进行深度学习。三是自主学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力存在不足。大学生在自主调控学习过程这一能力层面，具有明确的自主学习计划，但在落实自主学习计划的实践中，自我时间管理能力尚存在不足。在手段调控能力上，现阶段大学生可进行灵活控制，但在其自主学习手段管理能力上，不能充分利用学校的优势资源为其自主学习提供帮助。四是自我形成性评价能力较高，诊断性评价能力和过程性评价能力欠缺。从大学生自主学习能力要素的反思和评价层面来说，在自主学习结束之后，大学生对自己的某段学习具有清楚的认知，具有较高的形成性评价能力。但是在一段自主学习开始之前和学习之中，大多数学生缺乏诊断性评价、反思和过程性评价、反思的能力，对头脑中已有知识结构缺乏清晰的认知，对知识的归纳和系统化的能力较差，不利于新知识的建构及深度学习的发生。总之，通过问卷数据分析发现，新建本科院校大学生自主学习能力相对薄弱。

二 新建本科院校大学生自主学习能力与教师指导现状

1 教师指导现状分析

（1）教师目标意识明确，实际落实有所偏差

教师对培养大学生自主学习能力的意识明确，并将培养学生自主学习能力作为其教学目标之一，不同学科领域的老师根据本学科特点和学生需求，会协助其指定自主学习目标。但在实际落实中，这一目标的确立过程不是在课上进行，课上教师的主要任务依然是像传统教学一样进行知识的讲解和传授，教师处于传统的主导者地位，教学设计缺乏自主学习的相应引导。课下会针对某些同学的具体情况进行督促和监督。

（2）教师对培养大学生自主学习能力方面存在不足

在教师对大学生自主学习的方法指导方面，还存在问题。由于时间和条件的限制，教师不会告诉学生具体监控自主学习过程的方法，例如在学习中的情绪倦怠以及态度调控，教师都没有向学生传授具体方法。由于学生自身对教师和学习的逃避，教师不能准确合理地为学生制定因人而异的自主学习计划，因此，在教师对大学生自主学习方法的指导方面还存在不足。

（3）教师缺乏对大学生自主学习的自我评价反思的指导在反思评价方面，教师在实际工作中，没有涉及到这方面的指导。教师所做的是通过学生阶段性的练习，来进行知识掌握层面的反馈，并没有引导学生自己对自主学习产生一个正确的认知，所以不利于大学生正确认识自己，反思自己在哪些方面存在不足，进而在后续学习中进行改进，不利于学生养成良好的自主学习习惯，不利于其深度学习和终身学习习惯的养成。

2 大学生自主学习现状分析

（1）学生自主学习存在基本明确的目标意识

在教师的指导下，大部分学生具有明确的自主学习目标意识。学习主动性高的学生会根据自身的知识掌握情况向教师请求具体援助，帮助其指定符合自身发展需要的自主学习目标。但不排除个别主动性不强的学生，对教师采取逃避态度，自主学习态度消极，教师就不会主动针对其具体情况帮助其指定具体目标。

（2）学生在自主学习过程中缺乏有效的方法指导学生在课上主要还是处于被动地位，老师单方面传递知识，学生单方面接受知识。在有限的时间内，教师不能将有效的自主学习方法给予学生指导。在态度和情绪调控上，学生主要依靠自身的意志力来调节自主学习中遇到的困难。教师的教学情境单一，不能让学生进行很好的知识和情境迁移，不利于深度学习的发生。

（3）学生的自主学习缺乏自我评价和反思

大多数学生由于惰性，在自主学习的过程中逐渐偏离了当初既定的自主学习目标，对知识未形成一个良好的结构体系，对自主学习没有进行一个正确的评价反思，没有形成一个正确的自我认知，因此效果不尽如人意。

3 深度分析大学生自主学习欠缺的具体表现

（1）大学生的自主学习没有达到深度学习的目标

大部分学生对知识和技能的自主学习以及掌握仅停留在现有层面，当知识以什么样的方式和状态呈现，学生就以什么样的形态来掌握，个体缺乏同已有知识经验的相连接的能力，不能对知识进行深加工并产生建构，学生缺乏一种创新能力和生成能力。同时，学习者对知识的自主学习处于一个相对零散的局面，不能将零散的知识进行结构化和体系化，不利于知识之间的迁移，在实践中不能很好地将所学知识进行迁移应用，不利于其终身学习能力的发展。

（2）大学生的自主学习缺乏情境性迁移

科学学习倡导学习者要充分利用真实情境和非真实情境，在非真实情境中要注重对知识和技能的理解和消化吸收。大学阶段对一般个体而言意味着中学时代的终结，离开中学这个真实的学习情境后，其所面临的全部是非真实情境的自主学习，所以情境迁移应作为大学阶段重要的培养目标。由现有的数据分析来看，学生存在情境迀移和情境学习的意识，但在实际学习中，其自主学习能力相对不尽如人意。教师的教学设计缺乏情境迁移的教学目标，并在实际教学过程中，教学模式死板，教学情境单一，对大学生自主学习的情境迁移能力造成不利影响。

（3）学习者不能对自主学习过程进行合理调控

情绪状态和意志力贯穿于大学生的自主学习始终。意志力是个体有效完成目标，顺利结束学习的一种内部驱动力。当前大学生面对的诱惑很多，当自主学习遇到困难时，学生往往缺乏足够的意志力，并对自身情绪不能进行很好的把控，以至于中途放弃自主学习，从而不能顺利达到目标要求。大学生对学习手段的调控能力也存在欠缺，不能充分利用学校现有的计算机资源及图书馆资源为其自主学习提供手段支撑。教师在课堂中过于重视知识的传授，对自主学习的过程调控缺乏有力指导，对学生的自主学习缺乏合理的引导和监控，也不利于提升其自主学习能力。

（4）大学生诊断性评价和形成性评价能力不足

学生已有知识结构不能构成一个完整的结构框架，以至于学生不能很好地从已有知识经验中准确判断自己哪里存在欠缺和不足，哪里已经掌握，从而为下一阶段的学习设置一个更加符合自身情况的自主学习目标。教师缺乏引导学生对自主学习的前期中期和后期的自我评价，使学生不能合理认识自我，正视自己的缺陷和不足，从而进行重点改善和提高。

三 新建本科院校大学生自主学习能力的教学设计策略

1 教师要确立旨在发展学生自主学习能力的教学目标

提高大学生自主学习能力的教学目标。一是要激发学习者的主体意识，提高学生的内在要求，为大学生的全面和谐以及长远发展奠定坚实的基础；二是培养高校学生的自主能力，包括自我定位、自我规划以及自我调节、自我评价和反思、自我改进等能力，促进自身的发展；三是要有意识培养学生的学习能力，学习能力主要包括获取信息的能力、归纳整理的能力、建构的能力、迁移的能力、应用能力、创造能力（知识和策略的生成能力）等。

2 教师要创设有利于大学生自主学习的学习情境

在兴奋和热情的状态下学习能够产生满意的学习效果。

所以，教师须创设良好的自主学习情境，激发学生的自主学习兴趣和动机，使大学生的自主学习具有良好效果。

（1）要营造一种和谐民主的学习氛围

形成教师和学生之间以及学生和学生之间相互尊重、相互理解、相互信任、相互帮助和相互激励的关系。

（2）教学要采取多种教学手段和教学模式

引导学生产生愉快的学习情绪，进而促进学生自主学习能力的发展。如教师可提前将学生所需学习的知识制作成视频和音频材料，让学生课前完成学习，而将课堂变成教师和学生讨论和互动。学生提前学习中遇到的疑难问题，教师在课堂上给予引导和解答，改变传统课堂中教师单方传授的局面。如此，教师成为学习资源的制作者和学生学习的指导者、促进者。学生真正成为学习活动的主角。但这种教学设计也对教师的专业素养提出更高要求，它要求教师根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容。在教学能力方面，教师要在课堂上敏感地意识到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。

（3）教师要创设合理并贴近主题的非真实教学情境

学生现在在课堂内的学习属于真实情境下的学习，往往缺乏一种非真实情境下的探索和实践，比如社会情境、自然情境、直观情境以及有利于新旧经验之间联系的情境，比如概念情境、问题情境等。一种情境会促进多种形式的学习，一种形式的学习也可能创造多种不同的情境，根据自主学习的目标以及学习内容的不同，自主学习的情境会发生相应的变化。所以，教师要灵活创设多种有利于自主学习的情境，提高大学生的社会实践能力，为其终身学习奠定基础。

3 教师要设计促进学生自主学习能力提升的教学活动

（1）教师要指导学生合理设置自主学习的目标

教师引导学生树立合理的学习目标是教师教授自主学习的第一步，教师必须帮助学生了解自己的学习，让学生清楚认识到自身学习的优劣，应该学什么，需要学什么，自主学习要达到什么样的标准，如何达到这个标准，这些问题教师都要对学习者进行引导，确定自主学习的目标。确定恰当的自主学习目标对提升大学生的自主学习能力具有很大的促进作用。通过制定目标的过程，学习者能够恰当认识自我，提高自身自主意识。计划和目标具有导向作用，能够使学习者的自主学习更具有导向性和针对性。指导学生确立自主学习目标能够给学习者生成一定的学习压力，有利于其学习活动的维持，并保证学习的顺利进行，提高自主学习的有效性。

（2）教师要合理恰当地对学生自主学习进行指导

对大学生的自主学习训练中，将学生置于一定的自主学习情境，对方法不进行直接传授，而是提供给学习者一定工具和探究的线索，让学生真正成为信息和意义的主动建构者，承担学习的主要角色。第一，学习者应当将己有经验与当前的学习内容互相联系，并形成一个知识网络，多方搜集信息和资料对呈现的内容进行深加工，提出问题并从多角度验证。第二，学习者不断监控自主学习的过程以及对目标的跟进程度，教师要及时采取策略促进学生对知识的理解和掌握。在学生完成目标的过程中会遇到很多思维上的阻碍，甚至探索会逐渐偏离目标，教师在这时应主动提供指导，合理搭建支持性策略的脚手架，为学习者的探索提出思考的方式和途径，从而使学生可朝着既定目标继续前进。例如，教师可引导大学生积极利用学习环境中的计算机进行学习，基于计算机的交互性学习可为学生在不同状态中的自主学习提供脚手架，当学习者不知该如何做的时候或是对某些任务感到混淆时，计算机的帮助系统会提出一些建议供学习者参考，并在大学生需要帮助的时候给予必要的提示。教师的指导性策略还包括如下内容，首先，指导学生完成其“自主学习辅导提纲”，自主学习辅导提纲是教师辅导学生自主学习的出发点，能够支撑学生顺利完成自主学习的全过程，并在关键时刻提供激励作用的一种指导性策略。它将学生的自主学习目标分解并融入到具体的练习中，让学习者根据要求把预设目标一步一步地完成。其次，教师指导要为学习者提供思维策略，这是提高学生自主学习能力的有效方法。思维策略不只是口头上的直接传授，教师应当在实践情境中举例说明并运用。例如认知策略、知识的精加工策略、复述策略、心境调节策略等。

（3）教师要培养学习者的反思和评价意识

评价和反思是提高大学生自主学习能力的重要环节。通过学生自身的评价和反思，大学生能够更好地认识自己的学习水平，发现不足和缺陷，有针对性地改进自己的自主学习方法。同时，学习者自身的评价和反思可提高自主意识，增强自主学习的主动性，并为下一阶段的自主学习做好充分的准备。依据布鲁姆的教育目标分类学，将学习者自主学习的评价阶段主要定义为三个阶段，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是学习者在自主学习之前，对头脑内的知识以及所掌握的技能进行的学习前评价。通过这种预测可了解学生自身的知识基础和准备状况，以判断自身是否符合自主学习目标所要求的条件，为接下来的进一步学习提供明确的依据。形成性评价是学习者在自主学习过程中对自身的学习情况进行的一类评价。它是自主学习活动展开一段时间后，依据预先设定的目标对自主学习进行的评价，根据评价结果重新规划或者调整以下阶段的自主学习进程，是“中途评价”。通过这种评价可检验出学习者自身在多大程度上掌握了目标所定义的知识技能，对还没有理解的内容要向其他学习者、教师或计算机设备求助，对已经完全理解的内容要进行更加深化的拓展学习，已达到深度学习的目标，从而提高大学生的自主学习水平。终结性评价是指学生个体经过一段时期的自主学习结束之后所进行的一种自我评价。终结性评价是对既定目标的总括性“事后评价”。通过终结性评价，学生个体发现其整个自主学习过程的不足，教师从而有针对性地对其进行指导，改善其学习，从而取得更好的自主学习效果。诊断性评价、形成性评价和终结性评价要贯穿于大学生自主学习的全部过程，每个阶段的评价内容主要涉及，第一，评价自我认知，检查自我认知是否正确、精确；第二，评价自主程度（自主意识和能力、调节能力）、规划水平、学习能力（策略的运用）、学习心理(努力程度、动机水平、情感）、意志水平。

总之，教师要在实际教学中充分充当学生自主学习的“促进者”，打破传统对学习者的知识灌输、约束和支配式的教学，协助学生个体制定其自主学习的目标。教师在学生自主学习过程中给予恰当合理的“脚手架”式指导，灵活运用多种教学模式和教学手段，教师要创建多种包括真实和非真实的自主学习情境，提高学生的情境迁移能力和知识技能的迁移能力，提高其终身学习和深度学习的水平。教师引导学生进行自我评价，正视学习者自主学习的成果与不足，并进行及时改善，从而有效提升大学生的自主学习能力。

参考文献

篇（9）

引言

自主学习中心机房是学生课外学习英语的重要场所，同时信息技术教学的要求也明确表明了自主学习中心机房的重要性。高校英语自主学习中心机房是学生学习语言的重要场所，为能给学生提供一个优良的语言学习环境，就必须对高校英语自主学习中心机房实施规范化管理。

1.自主学习中心机房与管理内容

1.1自主学习中心机房。高校英语自主学习中心机房是为能给学生学习英语提供良好语言环境和学习条件而设立的开放式基础实验室[1]。英语自主学习中心机房不但有很多可供学生进行自主学习的软件系统，而且还有各种各样的多媒体教学资源，可让学生采取听、说、读、写等方式全面、系统地学习英语，加强了学生的语言综合运用能力。机房所拥有软件系统可设置个性化学习，学生可根据自身的英语水平及学习方式制定相应的学习计划，且可在学习的过程当中随时进行测试，并根据测试结果对学习进度进行调整。英语自主学习中心的多媒体教学资源不但为学生提供了丰富的学习方式，而且还加强了学习的趣味性，激发了学生学习的主动性和积极性。

1.2自主学习中心机房管理内容。英语自主学习中心机房的建设需要大量的人力、财力及物力，再加上其在高校建设中的特殊性，其管理内容相对复杂。英语自主学习中心机房既要体现其语言学习中心的作用，又要保护学校财产及设备的安全，同时还要最大化地利用设备，这就给管理工作提出了更高的要求。总体而言，自主学习中心机房的管理主要包括以下内容：机房制度、设备管理、人员管理、系统管理、安全管理、技术及上机行为等[2]。

2.高校英语自主学习中心机房管理现状

2.1硬件设备不足。据分析，当学生人数与计算机数量的比例达12：1或以上时，自主学习中心机房才能每周为学生提供2-3小时的上机学习时间[3]。但据统计，现我国很多条件相对较好的高校其英语自主学习中心机房的生机比最高为17：1，还未达到最低要求，硬件设备严重不足。很多高校英语自主学习中心机房所拥有的教学软件较少，用于课堂教学的软件还未成熟，软件反应欠灵敏，学习系统设置较固定，学生难以进行课程的自主选择，系统内容单调。此外，还存在话筒不清晰、系统不稳定、语音识别失误、耳麦出故障等问题。

2.2设备老旧失修。自主学习中心机房的设备使用频率较高，再加上经常会出现误操作，导致设备经常出故障，加快了设备的老化速度。设备的维修需要专业人员，在这方面，很多高校都有所欠缺。此外，与专业维修人员联系无法及时、迅速地解决问题，且设备的维修频繁、反复，若更新设备又需要一大笔资金，加重高校的资金压力。据调查，多数高校学生对于机房设备出问题存在很多抱怨，加大了自主学习中心机房管理工作的难度。

2.3管理人员问题。自主学习中心机房的管理工作量大，不仅要对机房的软、硬件设备进行维护，及时排除网络故障，而且还要导入相关课程的网络数据，同时还要招聘机房管理员，发放验证码、查询密码、办理上机卡、充卡费等，此外还要安排各种上机课程、考试课程，导出学生成绩等，再加上机房的日常管理工作，如防火、防盗等。总体而言，英语自主学习中心机房的管理内容较多、涉及范围较广，且需要一定的技术能力，对于机房管理人员来说是一项巨大的挑战。

2.4管理难度较大。高校中不乏一些动手能力强、破坏性大的学生，这些学生在使用计算机时，往往爱根据自己的喜好随意更改电脑桌面、增删文件、修改注册表，利用光盘、U盘、软盘等外部设施下载或复制各种软件，有些甚至还会浏览恶意网站，使电脑感染病毒；有些学生在机房不学习却玩游戏或上外网；部分学生还会将鼠标、键盘或耳机等外部设备顺手拿走，影响自主学习中心机房的正常运转，给机房管理工作带来很多麻烦。

3.高校英语自主学习中心机房规范化管理

3.1制定合理的管理制度。为实现自主学习中心机房的规范化管理，保证机房的正常运作，首先必须制定合理的管理制度，并由相关管理人员严格执行。如明确规定学生在自主学习中心机房不能聊天、玩游戏以及做与无关于学习的其他事情；利用软件限制学生登录外网或监控学生学习情况；屏蔽USB接口等，同时依据实际情况制定相关细则，如严禁学生将U盘、软盘等带入机房；严禁玩游戏等。针对相关管理人员也要制定相应的管理制度，如要求管理人员及时指出学生上机时出现的错误，记录每日机房故障等。

3.2提升机房管理人员素质。自主学习中心机房的使用频率相对较高，再加上学生的误操作或恶意破坏，机房系统很容易崩溃，严重的还会造成设备损坏，这些问题的解决都需依靠机房管理人员的日常维护。因此，机房管理人员需不断学习，在实践的过程当中不断丰富理论知识并提高自身的操作技能。充分利用各种有限的资源，借鉴他人成功的自主学习中心机房管理经验，以提高自身的管理水平。此外还要提高自身的计算机基础知识，以随时应对各种软件问题。

3.3灌输学生正确道德观念。学生是高校英语主学习中心机房重要的服务对象，也是其主体，学生是接触机房的最主要群体。因此，机房的规范化不仅需要相关管理人员的日常维护，而且更重要的是需要学生的行为支持，为此必须给学生灌输正确的道德观念，使学生能够正确使用机房计算机。针对动手能力强的学生可引导其成为机房管理人员的助手，这不但减轻了机房管理人员的工作，而且也有利于培养学生的实际操作能力，同时有效降低了学生故意破坏机房的机率。

3.4强化软硬件设备维护

3.4.1硬件设备的维护。硬件是学生直接接触的机房设备，硬件设备的失灵或损坏会直接导致设备无法使用，为此必须强化硬件设备的维护。如鼠标键盘，应将其线束起来，避免在使用时因拉扯而导致接口松动或线被拉扯断；网卡、网线问题导致网络故障可利用路由器解决；主机蜂鸣可检查内存条，若松动则拨下重新插上即可；音频插孔的效可利用用数据延长线解决。此外，针对已损坏的硬件设备应及时更换，以保证机房的正常运转。

3.4.2 软件系统的维护与管理。软件故障会导计算机无法正常使用或软件无法正常运转，为此必须对软件系统进行维护和管理。学习初期要求学生注册学习账户；学习过程当中要及时给予学生帮助，如查询登陆密码。此外，针对计算机系统的问题，可安装系统还原软件或网络恢复软件等，以防止因学生窜改注册表、改设电脑桌面等而引发系统故障。

4.结束语

机房的管理本就是一项非常复杂的工作，其不但需要工作人员具强专业性，而且管理内容较多、任务较重。为能实现机房的规范化管理，不但需要制定相应的管理制度，而且需要相关管理人员对硬件及软件进行维护，同时最重要的是给学生灌输正确的道德观念，使学生能科学、合理地使用机房设备，这样才能从根本上提高机房的管理水平。（作者单位： 湖北第二师范学院）

参考文献：

篇（10）

网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。

一、听说不分家

传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。

传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。

二、网络自主学习环境下听与说的结合

根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。

网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。

处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。

对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。

必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。

语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。

至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。

上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。

听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。

自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。

可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。

注释：

①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

参考文献：

[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.

[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.

篇（11）

《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。根据我多年的教学经验，谈一谈学生自主学习的培养。

一、培养学生自主学习能力的理论依据

当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着终身教育观念为人们所接受，如何教会学生自主学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，是学校教育所研究的热门课题。

从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习的主动性。

从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能使学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。

二、学生自主学习能力的内容

（一）组织学习活动能力，包括能确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。

（二）阅读能力，包括能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。

（三）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身受用。

三、培养学生自主学习能力的策略

为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，边实践边摸索，我主要采取如下策略：

（一）激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高学生学习历史的兴趣，教师应当做好学生的思想工作。要提高学生学习历史的兴趣，首先要让学生明确学习历史的重要性。英国大哲学家培根曾说过：“读史使人明智。”学习历史能让学生在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题。另外，学习历史还为学生进入高中阶段的学习打好坚实的基础。

（二）创设求知心向环境

思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。

（三）建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。

融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带也会热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。