科研能力自我评价大全11篇

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二、以问题为基础的教学

以问题为基础的教学改革是目前研究、尝试的热点。它以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下围绕某一问题进行研究性学习。它是一种情境化的学习，以循序渐进的方式，运用多种手段获得相关知识，最终解决疾病问题。经典的实施方法是：提出问题学生收集资料小组讨论教师引导。湖北医药学院药理教研室从2007年开始进行问题式教学。实践证明，问题式教学有利于培养学生的自主学习能力和终身学习能力，通过发现解决问题加深对知识的理解和记忆，通过促使学生查阅文献，提高学生的文献检索能力，综合理解、归纳总结和逻辑推理能力，提高学生的人际交往能力、语言表达能力、临床综合能力，培养学生的团队协作精神。在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面，均优于传统教学。

三、充分利用网络资源

互联网的普及给学生创造了一个能自主安排的学习环境。在网络环境下，通过教师的指导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，并能对学习结果作出自我判断和评价。本校药理教研室建立了精品课程网站，把教学内容上网，并提供练习题、测试题及其答案，供学生自由使用。同时，提供网上留言，由教师公开解答学生提问。另外，教师通过QQ、飞信等多种形式与学生互动交流。每个学生都可以根据自己的学习习惯、学习进度，自由地选用所需要的信息资源；可以根据自己的知识基础和学习速度确定学习策略，主动参与网上练习和讨论；可以根据自己的理解和相关的知识重新建构新的知识。这样，每个学生都可以获得学习时空、内容、方式、数量等方面的自，提高自主学习的能力。

四、学生科研

科研是探索未知世界，培养创新思维的重要途径。学生可以参加教师的科研或在教师指导下以团队形式开展科研工作。在进行科研的过程中，学生要查阅大量的资料充分了解学科前沿和发展动态。首先要思考确定需要解决的科学问题，目前研究进展如何。确定研究课题后要进一步制定研究方案、学习研究方法。再准备实验材料、研究场所和人员。然后开展研究工作。在研究过程中，要不断地观察现象，发现、分析并解决问题，必要时还要调整实验方案，最终得到研究结果，对结果进行分析后得出结论。最后撰写科研论文。整个过程就是一个自我计划、自我调整、自我指导、自我评价、自我反馈的自主学习过程。湖北医药学院近年来大力加强医学本科生科研工作，对培养学生的自主学习能力和创新思维、批判性思维起到了很好的促进作用。药理教研室承担了多项学生科研，如“川芎嗪的抗动脉粥样硬化作用及其机制研究”、“川芎嗪扩张血管的机制研究”等，发表了多篇较高水平的论文。

五、改革实践教学环节

传统的实践教学以验证性实验为主。学生按照教材标准实验方案，在教师指导下进行实验操作，验证所学理论。虽然也能培养学生的动手能力，但在促进学生思考问题，培养学生自主学习能力方面的作用较弱。十多年来，本校药理学科在传统验证性实验的基础上，增加了探究性实验，如“几种未知药物的确定”，给予学生几种药物，标明A、B、C等，仅告知学生有哪些药物，但不知它们之间的对应关系，4-5个学生一组，共同查阅理论知识，了解这些药物的作用特征，设计实验方案，提交老师，回答老师的质疑，与老师平等交流，再进一步修改实验方案，并最终确定。不同小组的研究方案不尽相同。完成实验后，各组代表以老师身份讲解本组的研究思路和结果。相互探讨实验的科学性，互相评价、自我评价。在这个过程中，学生的自主学习能力得到培养。

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教师评价，就是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和提高其教育效果提供切实可行的建议。传统的教师评价，往往以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准；一方面，这样的评价体系已经不适应当前的教育要求；另一方面，该方法对于高职院校教师而言，过于简单片面，无法全面衡量教师的教育教学水平。对于英语教师，特别是承担公共英语教学的教师来说，“多元化”的教师评价，有利于课程的实施、学生水平的提高以及教师自身的专业发展。为此，笔者将从评价主体、形式、内容及方法四个层面粗浅谈论高职英语教师评价的“多元化”特点。

一、评价主体多元化

为了能对教师作出全面而客观的评价，笔者建议采用多主体的方式来评价高职院校英语教师。在学校行政管理人员评价教师的同时，鼓励学生、同伴、教师本人共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。首先，学校行政管理人员给予的评价对教师的专业发展起着非常重要的支持和保障作用。但同时也应看到，由于人员有限他们不可能听遍所有英语课，因此无法对学校所有英语教师的教学质量和教学能力作出客观的判断。此外，行政管理人员里很少有英语教师，在听课时对于英语教师的语音语调、上课内容、教学效果等无法作出准确的评价。因而，评价主体不应该仅限于行政管理人员。其次，英语教师同行之间对于彼此的教学能力可以作出科学的评价，因为他们更知晓英语课堂应有的原则与特点；这样一来，同行间的评价能直接促进英语教师教学能力以及专业素质的提升。再次，在实施教师评价的同时，应适当听取学生的想法，因为教育的目的是“为了每一个学生的发展”。学生对于教师的教学水平、教学方法、教学效果都有评价发言权，特别是在评价英语教师的课堂教学时，学生的意见可信度非常高。最后，教师自身也应成为评价主体，经过自我反思、自我诊断，教师可以达到自我提高的目的。英语教师通过开展教学反思，客观评价自己的课堂教学情况、课后科研能力与教师素质等，可以直接抓住“内因”，解决自身存在的问题与不足。

二、评价形式多元化

1终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一般来说，终结性评价的目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。对英语教师而言，终结性评价是依据学生的学业成绩而进行的。但众所周知，部分高职院校学生学习基础薄弱，学习态度不够端正，导致成绩进步缓慢。若以此来评判英语教师的教学水平，略显偏颇。

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价对教师的日常教学情况、所取得的教学成绩以及所反映出的教学态度、教学策略等方面的内容作出评价。此种评价的内容包括多种形式，例如：英语教师平时的教学反思、教学随笔、教师日常参与英语教研活动情况、教师与同行间的合作情况（例如在专业建设中的分工）、教师本人的科研情况等。

鉴于终结性评价过于依赖学生成绩而带来的片面性，笔者建议在对高职英语教师进行评价时，不妨将形成性评价与终结性评价相结合，这样既能够关注结果，又可以关注过程。同时，以形成性评价为主，不仅有利于提高教师积极性，而且有利于教学质量的提高，有利于教师个人成长及其发展。

2自我评价与外在评价相结合

自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程。英语教师的自我评价能够根据自身差异，确立各自的发展目标，充分发挥各自潜能，培养自己的创新意识与能力。在高职院校中，培养学生实践能力和创新意识的重要性更胜于考试成绩，只有教师具备了一定的自我评价能力，才会具有创新精神，才能培养出具有创新精神的人。当然，除自我评价以外，同样需要外在的行政管理领导评价、学生评价、同行评价、家长评价以及社会评价等。需要指出的是，这两种评价相结合的时候，应以自评为主。外在评价必须同教师的内在需求相适应，因为只有当英语教师自身感受到了被评价的必要性，对评价有信任感，并把评价作为自身发展的必经途径，才会主动地接受他人的评价。因而，一个互相合作、互相接受、关系融洽的自评与他评相结合的形式，对于教师发展非常重要。

三、评价内容多元化

1教师素质

首先，教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，学者们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平；其构成要素主要是教师的道德素质、心理素质与文化知识素质等。大部分高职学生学习基础不牢固，未能形成良好的学习习惯，学习态度不够端正；另有部分学生由于之前的经历，导致思想冲动、言行偏激，让老师与家长“头疼”。这就要求高职英语教师首先应该具有较高的道德素质，一方面热爱祖国，另一方面要牢固树立热爱学生的信念。其次，具备较强的心理素质。面对活泼好动的高职学生，课堂里会遇到许多突况，这需要英语教师沉着应对、灵活处理。当学生碰到学习、生活等方面的问题时，教师也可以利用心理知识，为学生答疑解惑，努力发现学生的闪光点。例如：动手能力、表现力、组织能力等。再次，高职学生头脑灵活，喜欢提问，这就要求高职英语教师在加强专业知识的同时，还应具备丰富的文化知识，满足学生的好奇心和求知欲。

2教学能力

高职英语教师教学评价主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学生的学习状态以及考试考核等的评价。教学能力评价的途径，包括同行听课、自我反思、教案检查、学生评价、考试评价等。教师一方面要具备过硬的英语语言能力；一方面要具备较强的教学能力，能够采用灵活的教学方法，不仅仅教会学生语言点，更重要的是培养学生的学习能力和学习方法。同时，还要积极引导不同程度的学生进行自主学习与合作学习，培养其自主学习、创新学习、终身学习的能力。

3科研能力

教育科研是提高教师素质的道路之一，是教师从“教书匠”向“研究型教师”“学者型教师”转变的一个有效途径。高职英语教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力，课题的论证能力，课题实验方案的制定能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、报告的撰写能力等。英语教师科研能力的评价，既要考虑横向的比较，又要关注教师本人的纵向发展。要努力使科研能力评价成为教师自身发展的动力，使教学研究成为改进教师教学质量的催化剂，成为促进教师专业发展的重要途径。

4协作能力

团结协作能力主要包括师师协作和师生协作两个方面。俗话说“金无足赤，人无完人”，每个教师都有优点，也都存在着不足。作为教师，应当悦纳同事意见并在合作、互助中取长补短、相互激励、相互支持、共同提高。同时，对于高职英语教师而言，教师在教学中的角色不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者。

5学生学业

教师课堂教学效果直接体现在学生的学习成绩方面，这是教师评价的一个重要组成部分。然而，对于高职学生的学业评价不应仅仅停留在考试的层面上，更应关注他们的平时表现；否则无法全面评判学生的掌握情况，也无法对教师的教学水平作出公正的评价。同时，教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

四、评价方法多元化

由于职业教育的特殊性，以促进高职英语教师专业发展为目的教师评价方法应该体现多元化的特点。当评价主体为学校行政管理人员或英语同行时，可采用观摩教师课堂教学或检查教学资料（如备课本、听课本、学生作业本、教学反思随笔）等方式进行检查评价；当评价主体为学生时，可采用调查问卷和座谈会的方式，通过班会或其他途径收集学生对英语教师的评价；在教师开展自我评价时，可通过周期性的工作总结对自己进行分析；也可运用调查问卷、自查表、教学日志等方法进行自我剖析。教师通过反思自己的教学，对照评价标准，可对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价。简而言之，评价主体的多元化与评价方式的多元化，使得评价结果取得最大效益，帮助实现教师专业发展的最大化。

综上所述，促进高职英语教师不断取得专业发展的评价体系应体现“多元化”特点。我们应大力倡导民主的评价氛围，鼓励不同的主体参与到教师评价中来；另外，评价形式、评价内容及评价方法等均应体现“多元化”色彩，这样才能保证评价的客观性及公正性，以达到提高教学质量，促进教师专业发展、学生综合发展和学校全面发展的目标。

参考文献：

尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.江苏：南京师范大学出版社，2004.

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中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0067-03

一、引言

信息化是当今世界发展的大趋势，现代信息技术应用于大学英语教学不仅促使教学理念、教学内容、教学方法与手段发生了改变，而且对大学英语教师的专业素质提出新要求。大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学质量与大学英语课程建设和发展的关键因素。对教师专业发展开展评价是有效促进教师专业发展的一个显著手段[1]，评价的有效实施能够提高教师的教学能力和研究能力，促进他们自身的专业发展。目前我国大学英语教师承担着繁重的公共基础课程教学任务，现行的高校教师评价体制不利于大学英语教师的专业发展[2]。《大学英语教学指南》明确指出，各高校要完善教师分类管理和分类评价办法，充分考虑大学英语教师的职业特点，建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度[3]。

发展性教师评价作为教育评价领域最新的一种评价制度，摈弃了传统奖惩性教师评价的弊端，以促进教师的专业发展为根本目的。发展性教师评价的基本理念是：强化教师评价促进与发展的功能、促进全体教师共同进步，关注教师在现有基础上的未来发展，强调纵向、动态的过程性评价，突出多元评价主体，在整个评价过程中评价者与评价对象平等协商[4]。其主要原则是发展性原则、诊断性原则、反馈性原则、民主性原则[4]。网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一项非常复杂、要求极高的活动，所以有必要探索基于发展性教师评价制度构建新的评价体系以促进大学英语教师专业素质的提高。

二、评价体系

为了促进网络环境下大学英语教师专业素质的发展这一根本目的，本研究主要是以发展性教师评价制度为指导，主要是从评价目标、评价主体、评价方法与评价结果的解析与运用等四个维度构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的评价体系。

1.评价目标

评价目标主要解决评什么的问题，主要是评价教师的专业素质发展状况是否达到了预期的专业素质发展目标，评价目标与教师专业素质发展目标是根本一致的。网络环境下大学英语教师专业素质主要包含认识与态度、工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展五个维度[5]，根据评价目标与教师专业素质发展目标一致性的原则，网络环境下大学英语教师专业素质的评价目标也是以上五个维度。在认识与态度上，主要是评价大学英语教师对信息技术在教学与科研上重要性的认识与态度。在工具与应用上，主要是评价大学英语教师操作计算机、网络技术及相关工具的能力。在资源与管理上，主要是评价大学英语教师利用计算机与网络技术进行教科研资源获取、利用及管理的能力。在教学与设计上，主要是评价大学英语教师对大学英语教学规划、设计与实践的能力。在绩效与发展上，主要评价大学英语教师利用计算机与网络技术对自己的教科研与专业发展状况进行评价与反思以及支持专业发展与不断创新的能力。在这五个维度基础上构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的具体评价指标，每个评价维度包括更加详细具体的评价指标，从而使整个评价目标具有系统性与可操作性。

2.评价主体

评价主体主要解决谁来评的问题。网络环境下大学英语教师专业素质的评价强调教师自己、学生、同行、专家等多元主体参与，具体包括自我评价、学生评价、同行评价与专家评价。

（1） 自我评价

发展性教师评价特别重视教师的自我评价，就是以教师本人作为评价的主体，对自己的教学、科研、专业发展状况开展评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我反思和自我发展[4]。教师的自我评价是教师对自己的教学与科研实践的反思，能够突出教师在评价中的主体地位，形成个性化的评价，能够促进教师的专业成长与发展，是教师自主发展与提高的动力源泉。自我评价是一个循环往复的过程，可以分为前期准备、自我评价、征求意见、总结经验四个阶段[4]。需要制定科学的评价标准供教师自我评价时参照，自我评价的工具主要包括根据网络环境下大学英语教师专业素质发展评价指标体系设计的自我评价量表与教师的自我反思日志，两种工具都可以通过计算机与网络实现，在线填写自我评价量表，通过撰写网络日志实现自我反思，两种工具实现质化与量化评价的有机结合。

（2） 学生评价

学生是评价教师专业素质最直接、最有力、最客观的评价主体。教师的专业素质决定教师的教学行为，教师的教学行为是教师专业素质的直接体现，教学行为表现直接影响学生对教师专业素质的评价。与传统的学生评教方式相比，学生通过计算机与网络对教师进行评价，能够使评价及时、客观与准确。根据教学目标、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学效果等维度编制适合学生使用的网上评教指标体系，主要采用结构化的量化评价与半结构化的质化评价两种方式。在结构化的量化评价中，学生根据具体的评价指标客观打分，在半结构化的质化评价中，学生通过书面形式指出教师教学存在的问题，并提出一定的建议。教师还可以通过评价系统查阅自己的评教成绩、定性评语以及相关建议。同时，教务部门、教研室可以采用“面对面”评教的方式，随机抽取部分学生通过半结构化访谈的方式对教师进行评价。

（3） 同行评价

同行评价是指以一个教学单位的教师同行或以教师专业发展共同体为基础而实施的、促进教师专业素质发展的评价方式。因为同行评价的双方处在同一个工作与发展的教学环境，具有类似的教学与科研经历，面对着类似的学习群体，他们之间能够更好地相互理解、学习、交流与反思，能够产生良好的效果，因此这种评价方式具有较高的可靠性，能够获得许多有价值的评价信息。开展同行评价时，需要成立一个具有广泛代表性的同行评价专门小组，按照系统的评价目标，采用多元化的评价方法，能够使评价信息相互补充。同行评价的主要方法包括听课评课、教研小组交流评价、教科研成果展示（教学微视频、教学课件、教科研著作与论文）评价等，可以通过线上与线下相结合的方式来实现。

（4） 专家评价

专家评价是指外语教学与研究领域的专家对网络环境下的大学英语教师专业素质发展状况开展的评价。这些专家学者具有高超的专业素质水平、丰富的外语教科研经历、深厚的学术造诣，因此他们的评价具有权威性、专业性与指导性。专家通过远程登录教师专业素质发展平台，在线审阅教师的专业素质发展电子档案袋，对教师的专业发展状况做出定量与定性评价，并对教师的专业素质发展提出建设性意见。

3.评价方法

评价方法主要解决怎么评的问题。促进教师专业发展的评价方法主要包括教师档案袋评价法、课堂听课评价法、微格教学评价法、校长-同事评价法、目标合同评级法、自我评价法等[4]。不同的评价主体采用不同的评价方法，在采用网上评价量表、网上反思日志、课堂观察、访谈与交流等评价手段基础上采用教师电子档案袋综合评价法。教师电子档案袋综合评价法是以网络为载体，依托计算机技术与网络平台，通过使用多媒体技术展示教师的个人专业素质发展状况，并通过教师在制作电子档案袋过程中对自己的教科研实践与专业发展进行反思与分析，实现教师主动参与、自我反思、自主发展的综合评价方法[6]。以网络为载体的电子档案袋综合评价法能够记录教师专业素质发展的轨迹，是教师开展自我反思的重要途径，能够促进教师自我激励，促进教师专业意识的觉醒与专业能力的提高，同时为教师专业发展提供了一个开放的成长环境，也为教师同行间的交流、专家评价与指导提供了一个开放平台。

通过设置内容模块、制定电子档案袋的操作流程与创建教师电子档案袋评价的网络平台，实施教师电子档案袋综合评价。教师电子档案袋综合评价平台主要包括表1中的内容模块。

4.评价结果

评价结果主要涉及到教师评价结果的解析与运用。解析教师评价结果及其成因是促进教师专业发展和改善学校管理工作的重要依据，具有十分重要的价值。大学英语教师专业素质的发展受多种因素影响，在对评价结果解析过程中，通常采用归因理论和因素分析法[4]。对教师评价结果做出实事求是的归因分析，然后对症下药，制定相应的改进措施。同时，评价结果的运用涉及评价结果的用户，根据发展性教师评价制度，网络环境下大学英语教师专业素质评价结果的主要用户应该是教师本人，其次包括教学管理人员、专家。教师通过对评价结果的了解发现自己专业素质发展过程中存在的问题，为采取措施促进自身专业素质的提高提供决策依据。

三、结束语

发展性教师评价的根本目的是促进教师的专业发展，所以我们应该重视教师评价的整个过程，要研究评价的方方面面对教师的影响。教师专业素质的评价是一种立足于常态、关注专业素质发展的过程、强调质性、指向专业发展的评价，它使评价活动实现了三个转变：由治病转向把脉，由发现问题转向寻找解决问题的契机，由异中求同转向同中求异，通过三个转变使教师能够在维持中创新，在秩序中求变，在常态中提升[7]，这样的评价过程能够使教师真实有效地全面提高自身专业素质，促进专业素质可持续发展，最终促进大学英语教学质量与学生英语应用能力的提高。

参考文献：

[1]周坤亮.何为有效的教师专业发展 ――基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究， 2014，（1）：39-46.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]. 中国外语，2011 （9）： 4-11，17.

[3]中华人民共和国教育部.大学英语教学指南[S].北京：高等教育出版社，2015.

[4]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005.

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一、相关概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生的影响与效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要点：一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功能，事物的功能决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用；三，一提到作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与效果，即正作用。

（二）"教育评价作用"的概念

在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解"教育评价作用"。"教育评价作用"是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。[②]所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，《教育评价辞典》（1998）已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现；使教育系统的运动处于令人满意的状态；调动各方面的积极性。[③]

"教育评价作用"与"教育评价功能"既有联系，又有区别。"教育评价功能"指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。[④]教育评价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评价作用是教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所以，教育评价的功能和作用本质上都是由评价的结构决定的。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更多是从理论上进行分析；而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和改进作用等。

（三）"学校自我评价作用"的概念

学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。自我评价是指"评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型"。[⑤]赵必华认为：学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况作出价值判断的过程。[⑥]所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能力。

广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我检查，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价。所以它既可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以是综合评价，也可以是单项评价。自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的过程，外界的行政力量应该尽少干预。自我评价的优点是不受时间和场合的限制，灵活省力，耗资较少，可连续操作，作用深远、效果持久；缺点是客观性不足，还可能激励性不够。自我评价一般在他人评价之前，或穿插在他人评价过程中进行，用以证实或完善他人评价的结果，而且要与外部评价、专家评价配合使用。学校自我评价的主体可以包括干部、教师、学生和家长，评价主体对学校各方面工作的评价，比如学校办学、管理、教学的评价，校长评价、教师评价、学业成就评价，校内考试、学生综合素质评价、学校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工作评价等都是学校自我评价的不同内容和类型。所以，学校自我评价的对象既可以是某一类角色的群体或个体的人，也可以是某一方面的工作。学校自我评价的不同评价主体、评价内容、评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。但本文分析的着眼点在于评价对学校发生的影响或效用，而不是从不同的评价类型等角度进行分析。

二、学校自我评价的作用分析

学校自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和改进等作用，具体对于学校发展来讲，则体现为促使学校全面认识自我，衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程，激励学校改进，促进学校内涵发展、可持续发展与自主发展。当然，不同类型自我评价的作用是不同的，而且通常某项或一系列的自我评价活动既可能独立地进行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达标检查）配套进行；再考虑到自我评价本身既要经过一个过程，又要有结果反馈环节，这些都使得某一项自我评价活动的作用是多元的，而且交织在一起，还可能对不同评价对象的作用有所区别。实践中，有些作用虽说是间接的，比如自我评价作为一种手段加强了学校管理，但这项作用很重要。总的来说，学校自我评价具有以下几种主要作用。

（一）促使学校全面认识自我

学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知对比，可以使学校更客观全面地认识自己，把握学校工作现状，分析优势和问题，挖掘学校的潜力和存在问题的原因。实践中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为学校制定发展规划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价进行诊断。自我评价能否使学校全面认识自我，取决于是否有正确的评价指导思想、是否掌握充分可靠的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的问题能否准确发现及是否找到存在问题的根源。

比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设项目所开展的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身内涵发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内容（干部队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资源管理等八个方面工作现状）和结果性内容（四类主体对学生综合素质发展水平的满意度）的变化情况，评价学校发展的程度。该项目以突出主题的各种问题设计问卷，搜集四类评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方面工作的评价信息并得出评价结论。例如北京市第一一四中学从调查中发现[⑦]，在对"学校干部分工明确、团结协作"方面，所有干部和93.0%的教师认为是"很符合"和"比较符合"，对"干部能带领我们不断提高办学水平"认为"很符合"和"比较符合"的教师各占49.1%，这样的自我评价数据使学校认识到自身的优势，即学校干部队伍在校长带领下，求新、务实、勤奋，精神面貌好，开拓进取及团队精神都很强，学校干部、教师队伍的整体素质得到校内外人员的充分肯定。再比如，该校对学生综合素质发展水平现状的评价数据显示，教师对学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价都要低，而且低的幅度很大。经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的分析，该校认为最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找原因。针对教师如何看待学生的问题，该校明确提出以人为本，以课改为契机，促进学校内涵发展的教学改革总体思路，学校就此申报了"人性化教与学和初中教学质量相关因素研究"的区级"十一五"规划课题，并在学校《三年规划》中，明确提出要"进一步提高学校教科研水平，使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上"的目标。事实证明，学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差异时，得出很多有价值的结论，使得学校能够全面认识自身各方面工作现状。

（二）衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程

学校自我评价作为评量学校教育状况的尺度或准则，能够衡量学校是否已达到规定标准，区分学校整体或某方面工作的优劣程度，这是教育评价标准作用的具体体现。依据自我评价所参照标准的不同，评价的作用有所区别。如果依据来自学校外部的绝对标准，评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发展过程中某一阶段的状态，衡量现在是否取得进步，则更有利于学校分析自身内部的因素，取得更好的发展。自我评价到底起到鉴定还是促进发展的作用，并不完全取决于其所依据的标准--当然这是很重要的决定因素，更取决于对待评价结果的态度和结果使用方式，即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有诊断和促发展的作用，依据自身内部标准也可以进行鉴定和评优。学校既可以依据某一次自我评价的结果衡量某项工作的发展水平，也可以通过连续的自我评价监控自身发展过程，调整预期的学校发展路线。自我评价的这项作用能否充分发挥，取决于评价的目的是否明确，标准设置是否合理，评价手段是否可行。

比如江苏省普通高中星级评估是对学校实施的等级鉴定，每个等级都有绝对标准：一星级突出办学合格性，二星级突出基础发展性，三星级突出主体骨干性，四星级突出实验示范性，五星级突出国际可比性。学校在评定星级前先要对照预期的星级标准进行自评。由于部分指标的标准有明确的量化要求，学校很容易据此判断是否达到某个星级的要求。再比如上海市要求学校通过自我评价监控发展规划和年度工作计划的达成度。以普陀区为例，该区要求学校对发展规划及实施主要从前后规划的衔接、学期（年）计划与规划的吻合、部门工作计划与规划的一致性、是否有检讨实施的制度予以保障四个视角进行自评。自评分常规自评和集中自评，学校常规自评一般用周或月工作计划来落实，对其中开展的工作进行小结、反思、评价和建议；集中自评以学期（年）为单位，学校各层面依据工作计划撰写自评报告，学校的学年自评报告和量表报区教育督导室，为学校规划结束期的外部教育督导评价奠定基础。学校在规划实施过程中允许不断修改、补充和完善发展目标。

（三）激励学校改进

自我评价的实施过程和评价结果的反馈都能起到激励被评价对象改进的作用。改进作用，是教育评价的根本目的，也是教育评价的其他作用（如诊断作用、标准作用、反馈作用等）的共同着眼点。自评实施前，被评价者首先要了解评价方案，反复学习评价细则和指标要素，熟悉评价标准。这一过程激励被评价者对照标准改进自己的工作。当评价信息或评价结果反馈给评价对象，能够促使评价对象克服不足，改正缺点，争取发展和进步。由于评价结果由被评价者自主建构，而且其适用范围相对较小，甚至仅在学校内部或者直接针对责任部门，所以更有利于其改进作用的发挥。发挥教育评价的改进作用，最根本的是要激发评价对象的积极性。自我评价激励学校改进的作用能否充分发挥取决于评价是否既重视结果也重视过程与条件，评价结果是否具有客观性、公正性和激励性，评价结果的反馈渠道是否畅通、反馈的信息是否可靠、反馈是否及时，是否能为被评价对象设定或激发他寻找并确定合适的目标。

比如吉林省白城一中自1985起开发并实施了具有本校特点的课堂教学评价指标体系和自我评价，课堂教学评价方案的每次修订都来自学校自评的结果。这种自我评价不断调整学校教研方向，也启发和鼓励学校不断向自评要办学的效益。尤其是在近十年中，学校明确贯彻"以评促改"的治校方略，坚持纵向的自评，调动了广大教职工的积极性，提高了教学质量，扩大招生规模，改善办学条件，促进了学生、教师和学校的共同发展，成绩显著[⑧]。

（四）促进学校内涵发展与可持续发展

学校内涵式发展是相对于外延发展的质量发展，强调提升学校的办学质量，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的重点，强调特色发展和创新发展。内涵式发展的特点是依靠学校内部的力量，建立内部发展机制，实行精细式管理，追求质量和效益的提高。学校可持续发展致力于形成学校长远发展的能力，以人的发展为中心，追求公平发展，追求人与人、人与社会的和谐发展。学校自我评价促进学校内涵发展和可持续发展体现在加强学校管理、提高办学绩效等方面。

篇（5）

自我评价不但具有特殊的自我功能，还具有特殊的社会功能，因为它在一定程度上会影响人与人之间的相互关系，也影响一个人对待他人的态度。心理学的研究表明，人会有一种自我评价维护（self-evaluation maintenance ）的意识。人们在形成自我评价之后，就会关注别人如何对待自己。如果别人（例如朋友、同事、上级）说一些不让你感觉舒服的话，你就会感到自己的自我评价受到了威胁，就会远离这些让你不舒服的人，尽量让他们的行为和态度跟你不相干起来，从而维护自己的自我评价。在这种情况下，有的人如果善于自我反思，就会努力自我改进，从而促进自身的发展，但有的人也可能自我封闭[23][24]。这表明，人们的自我评价影响着他们跟别人的交往方式。

心理学家和社会学家还做过许多研究，来看自我评价在多大程度上以及如何影响人与人的社会关系。研究发现，当一个人为另外一个人帮了什么忙的时候，他/她在以后就会更加喜欢给这个人帮更多的忙。因为他/她会通过这样的方式来证明自己对自己能力的评价：我有价值，我能够帮助别人。这样的现象在心理学里被称为富兰克林效应（ben franklin effect）。同样地，如果一个人第一次开始恨（讨厌）另外一个人，他/她就会越来越恨/讨厌他/她[25]。杰克尔（jecker ）和兰蒂（landy）曾经做过一个实验来证明这一点。他们让一些学生参加一个智力竞赛，学生可以从中获得一笔不菲的钱。然后，获奖的学生分成三部分：1/3的获奖学生（a组）由研究人员去把奖金要回来，理由是奖金来自研究人员自己的科研经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；另外1/3的获奖学生（b组）则由秘书去把奖金要回来，理由是奖金来自系里的办公经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；其余的1/3的获奖学生（c组）则没有人去要奖金，由学生自己归还。最后，研究人员对全部获奖学生进行调查，问他们是否喜欢研究人员。结果发现a组学生比b、c两组学生更讨厌该研究人员；b组学生也比c组学生更讨厌该研究人员[25]。之所以如此，就是因为获奖的学生由自我评价主导他们的行为：他们认为自己有能力而且应该获奖，而拿回奖金导致了学生的自我评价受到威胁，进而就会对有关人员产生恨意。在实际的社会交往中，这样的情况就会导致巨大的人际障碍。相反，如果获奖学生没有这样的自我评价，例如他们认为自己本来就是凭运气或者偷看获奖的，因此拿回奖金回被认为是取走了本来不应该拿到的东西，会感到自我评价并没有受到威胁，就不会怎么讨厌有关人员了。更重要的是这里有富兰克林效应在起作用，拿回奖金本身就威胁到了学生的自我评价，学生对此会产生对研究人员出尔反尔的恨意；而谁拿奖金，学生就必然对谁多一份恨意。由于研究人员亲自去要奖金，学生就把多的那一份恨意直接加在了研究人员身上，所以由研究人员去拿奖金的那组学生最讨厌研究人员。本来因自我评价受到的威胁而产生的恨意在三个组中间是一样的，关键是第二次恨意导致该组学生加倍地讨厌研究人员。

自我评价还影响对他人的评价。不能正确评价自己的人一般也不大会正确评价别人。而心理学和社会学的研究发现，人们如何评价别人，就会以什么样的方式对待别人。也就是，人们的评价决定态度。而不同的态度就必然有不同的行为，从而导致不同的人际关系[26][27]。正如有的研究者所指出的，自我评价与三个因素有关，一个是评价别人，另一个是他人对自己的评价，还有就是他人的自我评价。它们与自我评价一起构成了“自我感觉”的“压力表”。从整个社会的心理健康角度来说，正确的自我评价有着重要的意义。首先，他人评价对一个人的心理有重大影响。当一个人对别人的评价正确、适度，从别人那儿获得的对自己的评价跟自我评价相吻合时，其自我感觉就会良好，内心处于平稳正常的心理状态之中；反之，如果一个人所期望得到的别人的评价和对别人的评价与自我评价不相一致、或高或低时，就会产生心理失衡，导致自我评价障碍的发生[28]。其次，评价别人对心理也会有影响。如果一个人能够正确评价别人，他会感到自己有良好的评价和认识他人的能力。就是经常说的“看人很准确”。这样，他会增加人际交往的自信心和自豪感。最后，他人对他们自己的自我评价也对我有心理作用。如果一个人的交往圈里都能或者大都能做出正确的自我评价，对此人的自我评价必然会有帮助，在观察和潜移默化中此人也会不断学会自我评价。反过来，如果一个人的交往圈里都不能或者大都不能做出正确的自我评价，此人若能够做出正确的自我评价，他会感到很自豪，心理非常得意，从而更加愿意继续同这些人交往；此人若不能做出正确的自我评价，他也不容易悲观。不过，在一个大多数不能正确评价自己的交往圈里，会表现出两种倾向，继续交往（因为我感到不悲观）和减少交往（因为我感到跟这样的人在一起没有长进）。

自我评价对人生价值选择也有重要的影响。人生的自我评价和人生价值选择有着密切的关系[29]。而人生价值包括人生的自我价值和人生的社会价值。“人生的自我价值从本质上说就是人生在世对于人自身的生存和发展的满足；社会的存在和发展是社会的基本需要，人生的社会价值从本质上就说就是人生在世对于社会的存在和发展的满足。社会是由人和人的实践活动组成的。个人离不开社会，社会也离不开一个个具体的个人。从社会方面来说，社会需要实质上不过是一个特定环境内人的需要之外化；如果没有人的需要，社会的需要就失去了根据。”[29](p80) 一个人的自我评价往往折射出他/她对人生自我价值和社会价值的认识和态度。从正确树立人生观和价值观的角度来说，没有正确的自我评价是不可能的。因为不正确的自我评价会导致主体不正确的自我追求，导致对自己和他人、和社会的关系不能加以正确认识，从而导致不能做出正确的人生价值选择。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人，使社会充满了人生的正气。

总之，自我评价具有重要的社会意义。它不仅影响社会中人与人的交往方式，而且影响社会中人的心理健康程度，影响人的价值观和人生观的合理程度。

篇（6）

忠实诚信，讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习;自信但不自负，不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者，权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;

本人认真、积极，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。有长期工作经验，且英语基础较好，沟通能力较强，处事能力较突出。性格较为宽容、谦虚，为人热情、大方，喜欢思考，特别喜欢吸收借鉴别人经验、建议。

本人性格开朗，兴趣广泛，勤奋好学，求知欲强，坚定执着，工作严谨，正直坦率，能吃苦耐劳，动手能力强，富有团队精神，事业心强，有较强的组织管理能力!在知识产权方面有着丰富的实战经验，处理的诉讼和专利无效案件，全部获得胜诉。

简历里优秀的自我评价

具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队管理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标;善于学习，勤奋务实，刻苦钻研，具备广泛的兴趣和很丰富的知识，适应能力强，能够在很段时间内融入一个新的领域，适应他并且把他做好;

本人诚实正直，对工作认真负责，吃苦耐劳，善于创新，敢于迎接挑战及承担责任，富有工作热情，乐业敬业，善于与人沟通，营造和谐的工作氛围，注重人性化管理，能带动下属充分发挥团队合作精神，为公司创造效益!

性格开朗，有上进心，做事认真负责，能够吃苦耐劳，有一定管理能力。能熟练建立并指导团队工作，将繁琐的日常工作有机化、条理化，并通过其他部门的协作，使之更高效地运作。做事原则性强，有亲和力，能大胆开展工作;有较强的组织、管理、协调能力，果断，有工作魄力，能承受较大工作压力。

优秀简历自我评价

篇（7）

1、简历的亮点如何展现，HR的关注点是什么

答：HR关注和职位相匹配的能力关键词。简历的亮点就是用最简洁的语言描述你有什么特质符合这个岗位，并用数字和实例举例。比如销售类职位，HR关注你有什么沟通技能，销售经验和抗压能力，并且最好附上你的实习的例子。

2、如何制作不对口专业的简历。

例如：国际贸易学专业的学生想申请行政管理的岗位

答：如果从能力的角度来说，行政管理需要至少有行政管理的相关专业知识，同时有基本的office操作能力，公文写作，还有沟通和执行技能，认真和耐心的才干和团队合作。对于这个岗位，专业知识的门槛要求其实不高，关键是需要相关的技能和才干。这就要求学生需要去快速了解行政管理相关专业的知识，最重要的是需要一些实践经历去证明你会有office和公文写作技能，以及什么样的经历去证明你的沟通和执行技能，比如班干部或者助管，最后就是在团队中认真和耐心的完胜任务的才干。这是都是要在简历中突出的。

3、照片和自我评价是否重要，科研成果和成绩是否需要

答：照片的原则就是你长的好看，能加分就可以了。对于一些和人打交道的岗位，比如销售类，行政类和管理类，需要一张能体现你气质的照片，但别PS过渡。而技术型岗位，其实无所谓。

你的自我评价需要和岗位相符，比如应聘计算机，你的自我评价可不能总是说文艺范儿。所以科研成果和成绩在技术性岗位中很重要，但在其他对专业要求不严格的岗位，比如销售，则无所谓。总之要看岗位要求才能确定。

4、没有实习经历的简历如何制作

答：那就找相关的实践经历补足，实习经历是证明你这方面经历所代表的能力恰好和岗位匹配，所以如果没有实习经历，举一个相关的故事证明也可以。关键是突出和岗位能力，如果都没有，那就看你人品了。

5、简历制作成PDF

还是WORD版

答：最好用word，2003版本最佳，文件的标题最好是某某某应聘某某岗位的文件名。

6、万能简历如何制作

答：和永动机一样，理论上存在，现实上没有操作性。

7、自我评价和特长怎么写

答：分析岗位标准，把特长和自我评价符合这个岗位核心要素。

8、如何弥补不足之处。

例如：社会实践少，没有特长

答：巧妇人难为无米之炊，如果没有社会实践还真没法写，如果对方不要求社会实践个特长，我们也没必要写。

篇（8）

【中图分类号】R19【文献标识码】B【文章编号】1674-7526（2012）08-0190-01

随着国内对健康观念的日益更新，对护士的知识、技能、心理素质等提出了更高的要求，并明确了护士核心能力所要掌握的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理[1]。为了解该三级医院全体护士核心能力的具体情况，通过问卷调查法的形式，对全院13科室进行调查，探讨不同年龄护龄护士核心能力的现状，为岗位安排和护理管理提供有效的依据。

1对象与方法

1.1研究对象：本研究于2011年11月采取分层抽样的方法选取福建西部某三级医院130名临床注册护士，涉及全院13个科室，每个科室10名调查对象。纳入标准：注册的临床执业护士，并在临床一线从事护理工作至少1年。排除标准：护理管理者（护士长）、休假、外出学习，在机关、后勤工作以及不愿参加本项研究的护士。

1.2研究方法：调查问卷由2部分组成：①对象的基本资料，包括年龄、护龄、科室等。②采用刘明等[2]研制的注册护士核心能力量表，包括7个维度58个条目。量表采用Likert 5级计分法计量（0=完全没有能力，1=有一点能力，2=有一些能力，3=有足够的能力，4=很有能力），评分越高能力越强。采用问卷调查法，以无记名方式填写，问卷发放后1周内统一收回。此次共发放问卷130份，其中回收有效问卷102份，有效回收率为78.5%。

2分析结果

本次调查中调查对象的年龄为20～47岁，平均年龄30.29岁。工作年限为1～25年，平均3.2年，其中l～5年40人，6～10年22人，11～15年6人，16～20年29人，>20年5人。临床护士能力维度和总分属于中等水平。将各能力维度得分均数与所在维度满分经百分比转换后进行排序，从高到低排列为：法律/伦理实践、人际关系、领导能力、临床护理、专业发展、教育，咨询、评判性思维科研。不同年龄护士核心能力得分比较结果。通过分析显示：年龄 25～29岁的护士核心能力得分最高，年龄 20～24岁得分最低。大于30岁得分有所降低。

3讨论

刘明等以国际护士协会（ICN）通科护士核心能力概念和框架为基础进行质性研究后，提出我国护士核心能力的框架，并指出护士能力是知识、技能和态度的有机结合，其核心能力具体体现在临床护理、伦理与法律、专业发展、教育与咨询、评判性思维、领导、人际关系和科研七个方面，这是我国目前唯一既参照了国际标准又融入了中国特色的概念和理论框架[3]。

结果表明，年龄 25～29岁的护士核心能力得分最高，年龄 20～24岁得分最低、大于30岁得分有所降低。这点与国内宋春燕[5]等的研究是不同的，一般地认为，核心能力的自我评价与年龄呈正比例增长的，也就是年龄越高，其核心能力自我评价分值也应越高，自我评价分值也应越高。但调查数据分析结果与一般的想法是不相符的。护师职称人员大多数人在30岁以下，她们自我评价比较强，在护士核心能力方面认为比刚参加工作几年的护士们有更强。她们还认为自已文凭方面比年龄在30岁以上的人高，护士核心能力也应比她们强，并且这部分人自认为动作敏捷性、反应能力等方面比年龄大的人有优势。而年龄40岁以上的护士，她们大多都不是护士长等领导岗位上，文凭也通常比较低，她们的核心能力自我评价是偏低的，这可能不利于开展工作，也是自信心不足的一种表现，应对鼓励她们，发挥她们的经验优势。

4小结

通过问卷调查与分析，发现该三级医院的护士核心能力总体处于中等水平，基本能够胜任护理工作。年龄在30岁左右、工作10年左右的护士，其护士核心能力最高。因为本次研究的范围仅在一所医院进行的，取样有限，对研究的结果不一定有普遍的意义，另外分层抽样的方法也有一定的局限性。

参考文献

[1]教育部办公厅，卫生部办公厅. 三年制高等职业教育护理专业领城技能型紧缺人才培养指导方案[Z]. 教职成厅[2003]3号，2003

[2]刘明，殷磊，马敏燕，等. 注册护士核心能力测评量表结构效度验证性因子分析[J]. 中华护理杂志，2008.43，204-206

[3]刘明，W Kunaiktikul，W Senaratana. 中国注册护士能力架构的质性研究[J]. 中华护理杂志，2006.41，691

篇（9）

1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从法律上明确了高校的法人资格，从而使高校成为具有自我发展与自我管理权的主体，同时办学自主权的赋予为高校的主体性发展提供了理论实践的可能。21世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点，按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理，根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。

一、高校自我评价的基本功能

合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本功能为：

（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展目标的错误做法，通过不断总结经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。

（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应科学地完善自我评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心理学家认为，动机是学习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价队伍至关重要。

（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在1904年就提出过一个著名的观点：凡是存在的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在自然科学的影响下，运用实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程，教育者应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料，凭借自己的专业学识和经验，对所获资料进行分析、比较、综合，最后对症下药。其实，诊断与治疗的本质是客观评价与有效指导，二者犹如车之双轮，必须紧密结合，方能发挥期待的作用。

（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。所谓反馈功能指对诊断结果的处理应用，即通过对自我评价结果、信息的反馈，利用、指导高校各项工作，及时获得教育过程和教育效果的相关信息，从而使我们客观准确地把握高校工作和教师工作状况，清楚地认识到高校工作和教师工作中的优势与弱项，便于高校和教师经常调节工作目标，及时改进完善工作环节，达到提高教育教学质量的目的。实践和理论证明，一个完整的反馈过程应包含预测目标、反馈信息和调节矫正三个要素。仅仅收到了教学信息并非完整的反馈，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学质量。

二、高校自我评价功能的实现途径

高等学校自我评价功能的实现具体体现在高校自我评价目标的准确定位、评价机制和队伍的完善、定性定量上的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈等诸多方面。

（一）高校自我评价目标的准确定位。每所高校的建设发展都离不开准确而合理的学校定位，一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成败得失。高校自我评价的目标定位首先应做到以国家社会需要为前提。不同类型高校尤其是教学型和教学研究型大学，在构建各自的人才培养模式时必须适应国家社会需求，根据自身实际条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，并明确人才培养的目标定位。一般来说，研究型高校以培养通识型、综合型、研究型人才为主；教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的则是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。其次在通识教育的基础上，注重培养应用创新能力，不同类型高校的人才培养模式可能不尽相同，但人才素质的基本结构大致相同，这就需要在教学实践中正确处理好通才教育、专业教育和能力教育三者的关系，即以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以专业教育为核心，注重专业知识的深层构建；以能力培养为目标，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力。

（二）评价机制的完善及评价队伍激励功能的发挥。建立健全评价机制是搞好自我教学评价的保障。首先完善评价机制及建立评价队伍，才能切实激发师生自我评价的积极性，才能有效营造一种自我评价的文化氛围。高校应在分管校长的统一领导下，成立教学评价专家委员会，负责指导全校的评价事宜，并在各院系设置协助专家委员会的相应评价机构，对各院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其次确立评价指标体系并制定具体的评价程序和方法。评价指标是实施评价的依据，其科学与否直接影响到评价的有效性，科学的评价指标应该是动态且具有前瞻性。校内教学质量评价可以采取不同的形式，如全校性评价主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评价为优、良的教师参加全校评价；而抽查式评价的操作程序是教学评价专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评价。最后评价结果或结论应向全校公布，对于评价为优秀的单位、部门，宜加以褒扬和奖励。对评价不合格者则予以批评和限期改正。

篇（10）

·教学日志是普遍应用于学校的一种绩效评价工具，它能使学校管理者对教师工作过程有较详细的了解，完成对教师工作过程的评价。教学日志更重要的意义在于能够帮助教师审视工作过程，进而提高专业素养。目前关于教学日志的研究很多，但针对远程教育的教学日志研究还比较少。远程教育中教学分离的特点使得远程教育教师工作过程弹性较普通学校更大，合理使用教学日志可以帮助远程教育教师更好地完成自我评价。

一、远程教育教师自我评价的意义

远程教育的特点是教与学的时空分离，远程教育教师需要通过技术的辅助来完成“教”的角色，目前远程教育教师的主要角色有课程主持教师、责任教师和辅导教师等。不同教师角色的教学工作不同，但他们同属于工作过程和工作结果不易观察和量化的脑力工作者，教师工作的这个属性正是教师评价制度难于制定和出现问题的根源所在。例如，田静等人指出目前教师评价存在一些问题，主要体现在理念上重视近期利益，模式上偏重定量评价，内容上偏重量化的科研成果，形式上比较单一，程序上比较随意等。［1］从人力资源管理的角度来看，教师评价的内容应包括教学结果的评价和教学工作过程的评价且偏重于教学工作过程的评价。教师评价的主体主要有学校管理者、同行、教师自身和学生。很多学校制定了详细的量化指标模式和一些科学的测量统计方法，这种以结果为导向的评价方式的优势在于为教师发展提供了明确的方向，但它们的评价主体一般是学校管理者、同行和学生，而远程教育过程的直接参与者学生一般并不参与教师评价，这也给教师工作过程的评价带来困难。在远程教育教学中，教师的主要工作除了普通学校的教学工作和科研工作外还有多媒体资源建设和学生支持服务等特色工作。这些工作在一定程度上可以进行结果评价，比如最常见的评价方式教师工作量制度是以完成所带课程的学时数为基础，但这种评价忽略了数字背后的过程。由于远程教育过程的特殊性，教师教学工作的现场一般只有教师本人出现，其他人无法监管，这就需要教师对自身的工作进行记录并进行反思后完成自我评价，学校再在教师自我评价的基础上完成教师评价。

二、远程教育教师教学日志的特点

目前广泛使用的记录和反思教师工作过程的工具是教学日志。不同的学者对教学日志的定义给出了不同的界定，布鲁克菲尔德认为:“教学日志是教师定期记录自己的教学事件，它能真实生动地将教学本身表现出来。教师透过这些教学事件，可以了解自己先前的假定。”［2］贝利认为:“教学日志是教师亲自记述自己的语言学习过程或教学经历，并将这些有意义的事件定期、真实地记录在自己的日志中，最后再分析同一教学事件再次发生时自己的处理模式等”［3］。我国学者王雁苓认为，教学日志是指教师通过记录自己的教学活动，并总结出自身教学存在的问题，然后分析和评价整个教学过程的记录［4］。可见，教学日志不仅包括对教学事件的真实记录，还包括对自身教学活动中存在问题的反思和解决思路。而远程教育中教学分离的特点给远程教育教师的工作带来很多影响，这些影响使得远程教育教师教学日志也体现出固有的特点，具体表现在以下三点:

(一)远程教育教师的教学日志以合理的时间管理为基础

普通高校的面授教学是按照学校的教学计划展开的，到了某个时间节点，教师必须走进教室进行教学工作。远程教育教学过程中学校安排的授课时间节点较少，教师的日常工作即资源建设的时间节点很大程度是以教师的意志决定的，这在给教师的教学工作带来更多自主性的同时也带来了时间管理上的困难。如果教师的时间管理出现问题，教学日志对于完成教师自我评价的功能就难以达到，所以远程教育教师教学日志是以合理的时间管理为基础的。

(二)重要教学事件的记录是远程教育教师教学日志的重点

远程教育的教学分离导致教师很难及时地得到学生对每个资源的及时反馈，教师就课程的自我评价缺乏了一个重要依据。而学生的集中反馈是在每学期规定的答疑时间里，远程教育教师应抓住类似的重要教学事件对教学工作过程进行详细的记录和深入的教学反思。这类教学日志的记录应该是教学日志的重点，也是帮助教师完成自我评价的重要依据。

(三)远程教育教师教学日志的多线程性

远程教育教师承担的课程种类往往比较多且在不同课程中承担着不同角色。每一门课程中，远程教育教师的日常工作除了教学工作和科研工作外，还包括更多的情感交流、更多的技术支持和更多的教学资源的提供等方面［5］。这种多线程多角色的工作特点造成了远程教育教师教学日志记录的多线程性，而多线程工作往往会使人感觉时间紧迫和精力不足。

三、教学日志在远程教育教师自我评价中的作用

教学日志的本质是教师工作过程的记录工具，是教师内心世界的独白。它的基本作用是帮助教师进行记录和反思，觉察存在的问题并提出改进思路。除此之外，教学日志在远程教育教师自我评价中的作用还具体表现在以下五点:

(一)教学日志能够帮助远程教育教师进行客观的自我评价

由于远程教育教学没有面授教学那样实实在在的教学过程，教师可能会产生一种自己什么都没做的错觉，这对于他们的职业发展是非常不利的。教学日志能够帮助教师看到自己的阶段性成果，而及时连续的教学日志的记录也是教师能够客观真实地进行自我评价的基础。教学日志的记录可以帮助教师分阶段地客观地完成自我评价。

(二)教学日志能够帮助远程教育教师在交流中进行自我评价

教师自我评价是起点，但教师不能处于自我封闭的状态，教师应该寻求教学上的相互沟通。教学日志作为沟通的载体，能使教师相互之间对彼此的工作有更全面的认识，而不仅仅是针对某个知识点或问题的专项交流。这种交流可能会使教师产生对整个教学工作过程改进的新理念。教师可以从其他教师的教学日志中汲取营养，在对比中评价自己的教学工作。另外，教师还可以将教学日志中记录的困扰自己的问题与同事交流，倾听同事的意见，在交流的过程中完成自我评价。

(三)教学日志能够帮助远程教育教师形成时间管理和自我评价的良性循环

远程教育中的日常教学工作即资源建设工作中的时间节点较少，教师有效的时间管理本身就能够帮助教师完成日常的自我评价，而良好的自我评价又会激励教师更好地进行时间管理，从而形成时间管理和自我评价的良性循环。无效的时间管理可能造成工作的无序和拖延，特别是对于新手教师来说，时间管理就更为重要，因为他们还没有形成规律的工作习惯，处理问题理想化，容易受外界干扰而产生情绪波动，从而形成较低的自我评价。因此有效的时间管理是教师教学工作顺利开展的重要保障，教学日志就是一种帮助他们进行时间管理的工具。教学日志作为绩效评价的工具，学校会对教学日志的记录有具体的规定，这个时间上的规定就是规范教师时间管理行为的方式之一，教师需要在这个时间之前完成某些工作才能有事可记。而对于那些时间管理意识强、有经验的教师，他们已经能够有规律地完成教学工作，教学日志记录周期的适当延长并不会影响教学日志对他们自我评价的作用。目前，一些学校已经开发出教学日志的管理软件，甚至有的学校已开发出手机客户端［6］以方便教师随时随地进行教学日志的记录。这些软件一般都设有提醒功能，会提醒教师在预设的时间内进行教学日志的记录，这个提醒功能也是帮助教师进行时间管理的方式之一。受此启发，即使没有软件辅助，只有纸质的教学日志，教师也可以模拟此功能在手机上设置适合自己的提醒时间来提醒教师记录教学日志的同时实现时间管理。

(四)教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会

教学日志不是对自己从事教学活动的流水账式的记录，而是通过工作记录和教学反思共同来改进自己的教学工作，只有这样的教学日志才具有实质性的价值，否则所记录的教学日志只能停留在狭隘、肤浅的层次上［7］。深入的教学反思来源于重要的教学事件，对于远程教育教师来说，除了日常的规律性教学工作外还有一些特色的教学工作，这些工作是有规定的时间节点的，比如形考平台的任务、课程答疑活动、专业教研活动、多媒体资源制作、监考和判卷等，这些都是远程教育教师教学工作的重要组成。要记录教学日志的教师必然会对这些重要教学事件加以重视，这会激发他们在工作过程中的注意力和观察力。由于事先的思考和事中的重视，教师能够从中得到更多的教学反思，教学反思是自我评价的重要依据，所以教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会。

(五)教学日志可以帮助远程教育教师提高职业认同感

远程教育教师的工作内容多，承担的课程多且在不同的课程中承担着不同的角色。这种多线程多角色的工作状态容易使教师产生杂乱感而降低教师的自我评价，时间久了就会形成职业倦怠感。教学日志记录时间的规律安排可以倒逼教师在教学日志记录前完成教学工作，形成教学工作上的规律性。规律的教学工作可以减轻教师日常教学工作的焦虑感。另外，教学日志的编写一般是按照课程进行分类的，有几门课程就有几本教学日志。教师在使用这个工具时应避免多线程工作，可以先以某门课程的教学日志为主进行记录，帮助教师改善教学工作并提高这门课程的教学水平。达到这个效果后，再逐渐地将教学日志应用到其他课程，从而使教学日志真正成为教师教学工作的工具。可见，教学日志有规律的记录和循序渐进的使用可以减轻多线程工作状态给远程教育教师带来的焦虑感，长期坚持就可以形成自我评价的良性循环从而提高职业认同感。

四、结语

教学日志是教师进行教学反思和自我评价的工具，合理使用教学日志可以帮助教师改进教学工作并完成自我评价。反之，教学日志可能会沦为教师的心理负担。教师和学校要正确认识教学日志的作用，尽量规避教师日志在使用时可能存在的问题，争取让教学日志在远程教育教师的自我评价过程中发挥出应有的作用。

作者:李倩倩 单位: 山西广播电视大学

参考文献:

［1］田静，生云龙，杨长青，徐绍莉．国内高校教师评价体系的变迁历程与阶段特征［J］．清华大学教育研究，2006(4):58－61．

［2］布鲁克菲尔德．批判性反思ABC［M］．张伟，译．北京:中国轻工业出版社，2002．

［3］北京:外语教学与研究出版社，2000．

［4］王雁苓．教学反思日志的撰写［J］．现代中小学教育，2005(11):73－74．

篇（11）

评价机制既是一种保障机制,又是一种导向机制。评价的过程是一个搜集信息和分析信息的过程。如何更好地搜集信息和分析信息,选用有效的评价方法,充分发挥学生在评价中的主体作用,使学生成为学习过程中主动的自我评价者,是当前考评方法改革中的一个重要课题。

一、学生学习成绩考核评价方法改革实践探索

长期以来,各地方高校大多还沿袭闭卷考试形式来检验学生的学习成绩,单纯凭据学生的一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学生的学习能力,高等教育界已普遍认识到这种片面的考核方式的严重性和不足,但采用什么方式方法来检验学生的学习水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和实践尝试。结合地方高校的特点,以培养学生的实践技能为目的,以学生零距离上岗为宗旨,在教学中采用理论教学和实践教学相结合的模块教学模式,利用现代教育技术手段,在系统讲解理论基础知识的同时,增强学生实践技能的培养,改革学生成绩考核评价方法,将学生自评与教师评价相结合,即通过学生填写课堂学习记录表、自我评价、教师评价和考核评价等多种方法相结合来评定学生的学习成绩,真正检验学生对所学知识的掌握程度、学生的自我认知能力等,突出学生主体地位,将评价这一手段转化为学生学习的内驱力。通过基础会计课程的教学,在实践中进行了具体改革尝试,具体做法如下:

第一,设置课堂学习记录表。基础会计是一门实践操作性很强的专业基础课,因此,我们在教学中采用模块教学法,将基础会计分为六人模块二十六个单元,将理论与实践融于一体(具体模块教学方法在此省略),学生在每一模块单元内容学完后,学习委员负责组织学生共同填写相应的课堂学习记录表,动态地了解和掌握学生的学习情况和学习效果,也可以从中看出学生对于自己学习认知的程度。学生将填写完的记录表及时反馈给任课教师,作为教师纠正、指导教学、了解学生学习效果的依据。课堂学习记录表主要内容,如表1所示。

第二,学生自我评价。每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况,明确自己对该单元知识学会、学懂、学通的程度,如实地填写该单元的学习自评成绩,在填写之前,教师要做好学生的思想工作,让学生客观、公正地给出自己每个单元学习成绩,使学生成绩的自评结果具有较高的可信度。

第三,教师评价。在每一模块单元的教学过程中,教师根据所掌握的信息,客观公正地对学生的学习效果做出评价,填写教师评价表,在教师评价表中确定学生定性成绩。每一模块教学完成后,对学生进行试卷测试,确定学生该模块定量成绩。

第四,考核评价。期末教学结束后,进行全面知识命题测试,在命题时做到理论与实践相结合,既有理论又有实际操作,确定学生定量成绩。

第五,综合评价。学生期末总成绩在课程教学全部结束后,教师将每名学生的自评成绩汇总,求出学生平均自评成绩,再与学生期末考试成绩相对比,求出两成绩的差异率,如果差异越小,反映出学生自我评价较准确,能够正确认识和评价自己,已具有一定的判断能力,增强学生的自信心和上进心。教师将学生自我评价成绩和考核成绩进行平均得出该同学的定量成绩,同时,通过学生学习记录表和教师对每名学生的定性评价表,考察学生学习的学习表现,进步情况,并加以汇总写出每名同学该门课程的定性评价成绩。这样,该门课程学习结束后,每名同学不但有一个能够用分数来度量的学习成绩,还有一个不用分数来度量的定性成绩。

二、学生自我评价考核方法的应用分析

第一,评价主体。由教师单一评价转变为教师与学生共同评价,充分体现了以人为本的教育思想观念。让学生参与成绩的评定,突出自我评价,学生看到自己在学习后取得的进步和成绩,可以激发学生提出问题的兴趣,培养学生探究问题的自觉性,培养学生积极的自我意识。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制,应该在课程的评价中得到应有的重视。

第二,突出自我评价。促使学生自我矫正学习中存在的问题,在学生的自我评价中,学生如实填写的课堂学习记录表,是教师调整教学进度、改革教学方法,及时地了解学生对每一个模块单元知识的掌握情况的信息反馈。学生的填表过程及填表的结果,可以锻炼学生的能力和考察学生的水平,并为学生创造自我矫正的机会。事实上,学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中,激发学生的积极性,让学生自己解决问题、改进自我,使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任,使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

第三,这种评价模式较好地将定量与定性结合起来,注重了过程考核。由于这种评价不但有定量评价而且有定性评价,所以,评价更加客观全面,同时用定性评价(评语),可以肯定其成绩和进步,指出其学习优势或努力方向,能促进学生在学习中不断反思,促进学生不断感受成功和进步,从而促进学生学习成绩的不断提高,促进学生的自我完善自我发展。

第四,这种评价模式较好培养了学生的综合能力。学生当初对如何填写课堂学习记录表和如何给出自己一个学习成绩不是很适应,缺乏自信心和自我认知能力。学生在刚开始的几堂课对所学的知识掌握情况不是很好,在记录表上“已掌握的内容”栏上填写:“太少,几乎都不会”,或在需巩固栏上填写“都需要巩固”等内容,学生的自评成绩也很低,平均是75分,并出现不学习的学生给自己打高分,上课认真听讲的学生给自己打低分的现象,学生的虚荣心、不自信心理等现象充分体现出来。而随着学生对所学知识的深入了解和对所学的内容进行记录及自评,每个学生对知识的掌握情况有了准确地评价,结合教师有针对性的讲解和辅导,适时复习,逐渐激发了学生的学习兴趣,对所学的基础会计知识的掌握情况也越来越好,在后来的课堂记录表上,填写内容也逐渐发生变化,由原来的“都不会”到有针对性地填写,以致到后来的技能模块中,“没掌握”栏上填写“无”。学生对所学的基础会计知识掌握的情况越来越好,自评成绩也逐渐提高,由原来的平均成绩75-89分。

由于课堂互动教学多,学生由被动参与到主动提出问题。教师主观评价学生到学生自我评价,使学生的主体地位充分体现,调动了学生的积极性,促进了师生的感情,教师的角色也发生了质的变化。教师在学生的情感中居较高地位,提高了学生的情商。学生的虚荣心、自卑心理、自负心态都得到了很大调整,学会了正确对待、公平评价。

三、实施学生自我评价成绩的意义

在教育评价研究领域,自我评价学习成绩是指评价主体根据学习目标要求自身的学习效果所做的评定和价值判断。学生学习成绩自我评价则是指学生在学习过程中根据学习目标对自身学习情况所做的价值判断。学生自我评价成绩对其成长与发展具有重要的意义,并具有极其重要的推广价值。

首先,自我评价成绩是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中,他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合,才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己,进而促进自我实现。

其次,有效的自我评价学习成绩有利于激发学生的内在学习动力,使其养成良好的学习行为习惯,并对自己的学习行为进行不断检查和调整,形成自我反思、自我调整的有效机制,进而主动地为自己规划自我成长的历程。

再次,有效的自我评价学习成绩有利于学生和教师共同承担评价的责任,使评价成为学生自己的事,注重平时的养成性总结与训练,将体验学习贯穿始终。所以,学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段,也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

参考文献:

1、王珑.借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析[J].中国职业技术教育,2006(1).

2、汤群.试论新课改中评价实施过程的转变与对策[J].安徽体育科技,2003(1).

3、刘影,闫冰.探索高校实践教学管理规律强化大学生实践能力培养[J].长春工业大学学报(高教研究版),2006(1).