管理信息系统课程大全11篇

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中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0226-02

随着信息技术的飞速发展，各行各业对信息化的依赖程度越来越高。在项目管理领域，现代工程项目的特点决定了我们必须借助信息技术才能实现大量复杂的项目动态管理与系统集成控制。项目管理信息系统课程就是通过教学使学生掌握利用信息技术进行项目管理，对项目管理信息系统有较全面的认识，同时还能培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，提高学生对管理问题进行分析的能力，初步具备项目管理信息系统规划、分析、设计及实施的能力。根据近几年的教学实践，笔者认为要想全面提高该课程的教学质量和效果，需要对教学大纲的编制、教材的选取、教学过程、考核等多个环节都要进行合理的规划。由于不同高校的工程管理专业隶属的上级学科不同，项目管理信息系统的教学侧重点也会有所不同，本文研究的项目管理信息系统主要面向土木工程应用领域。

一、教学大纲的编制

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。制订切实可行的教学大纲是提高课程教学质量的基础。

1.教学目的和任务。项目管理信息系统是工程管理专业课程，目的是使学生对项目管理信息系统的基本原理有一个系统的认识，结合实例详细介绍运用系统工程原理开发项目管理信息系统的方法，重点包括结构化系统分析、结构化系统设计和结构化程序设计方法。将信息技术与工程项目管理相关的理论及方法有机的结合，对项目实施全过程的控制，达到提高工程项目管理效率的目的。并通过实践培养学生综合运用知识和分析开发应用系统的初步能力。

2.教学内容。明确了本课程的教学目标，在此基础上合理规划和设计教学内容也是提高教学质量的关键方面之一。本课程的教学内容应包括项目管理信息系统相关的基本理论、系统开发方法和过程以及工程信息领域最新发展动态。项目管理信息系统相关的基本理论包括工程管理、信息、系统及计算机方面的基础知识，以及管理信息系统的相关知识；项目管理信息系统的开发方法包括结构化的系统开发方法、原型法、面性对象的开发方法、信息工程方法和计算机辅助开发方法，其中系统开发方法是最基本的开发方法，包括系统规划、系统分析、系统设计、系统实施、系统运行及维护等六个阶段；工程信息领域最新研究内容目前主要包括建筑信息模型等。

3.学时分配。本课程目前共安排32个学时，主要用于课堂讲授，学生实践环节在课后完成。从执行情况来看，学生对课后完成的内容并不能保质保量完成，在新的教学计划中拟增加一定的学时数用于实践环节，且与课堂讲授同步进行。

二、教材的选取

作为从事教学活动的重要载体，教材质量的高低直接影响教学水平的高低。对于项目管理信息系统，多数教材都强调管理信息系统的相关理论和开发方法，而和工程项目管理的背景结合不够紧密，更缺乏与教学内容相配套的完整的案例。有些教材虽然附上了一些实际工程管理信息系统的案例，但多数是对已开发出来的系统进行介绍，对开发过程体现较少。本人认为选择教材时，如没有合适的完整的案例贯穿整个开发过程，教师可根据自己的实践经验梳理出一套合适的案例。如果抛开案例，再对教材进行选择时，需要考虑的主要因素就是理论内容的充实性、条理性和新颖性，不仅可以方便教师教学，还可以便于学生自学，使教学产生事半功倍的效果。由于各高校工程管理专业的学生其工程背景不尽相同，很难找到一本合适的教材，最好的方案就是经过多年的理论和案例教学，逐步完善相应的知识体系，开发出适合本专业特色的教材。

三、教学过程的组织

处理好前面两个环节的工作之后，下一步就要做好教学过程的组织工作，包括课时安排、课堂讲解、课后实践。

1.课时安排。一门课程安排在哪个学期，主要和它的先修课程和后续课程相关。对于项目管理信息的先修课程包括：管理学、工程项目管理、计算机文化基础、程序设计语言等，目前还没有后续课程。一般可安排在第七学期（即大四上学期）。每周安排4个学时，课堂讲授的理论知识量较适中，与其相对应的实践环节在一周时间也基本能完成。

2.课前准备。为了更好的完成课堂讲授环节，教师在课前应做好如下准备工作：加强理论学习，不断完善教师自身的知识结构；重视科研工作，促进教学的正向发展；分析教学大纲，合理安排教学计划；分析课程特点，寻找适宜的教学方法；研究学生心理，调动学生积极性；加强教学互动，关注学生反馈意见；重视课程总结，积累教学经验。

3.课堂讲解。做好充分的课前准备之后，课堂讲解需要注意的就是要运用合适的教学方法。对于项目管理信息系统，主流的教学方法有：多媒体教学、网络化教学、研讨式教学、案例教学等。在教学过程中将多种教学方法有机结合，以直观形象地展示教学内容，激发学生的积极性，提高教学效果。

4.课后实践。实践环节是对理论知识消化和吸收的最好途径。实验与理论应同步进行，理论上的每一个环节与实践相对应。对于工程管理专业的学生，实践环节不一定要让学生开发出实际的管理信息系统，重在前期的分析和设计，通过对工程项目管理工作的分析、梳理出隐藏其中的信息及流程，这将更有助于对管理信息系统深层次的理解，提高综合运用知识和分析开发应用系统的能力，从而达到课程的教学目标。上课初期可让学生自行分组，每组通过查阅相关资料寻找合适的选题，然后针对选题完成相关的系统规划、分析、设计等环节。

四、期末考核

学生成绩应包括平时成绩和期末考核成绩两个部分。期末考核是检验教学效果的一个重要环节，既是查漏补缺更是一种肯定。考核的内容，既要注重理论，也要注重实践能力。根据项目管理信息系统课程的特点，考试题型应主要采取开放式的题型，重在考查学生的分析能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。而对于客观题部分重在考查理论知识的掌握。

信息技术在不断地发展，工程项目管理理论和方法也层出不穷，管理信息系统学科也在不断的完善，这就要求我们教学工作者要紧跟时代的步伐，不断进行教学研究与改革。通过完善课程教学规划，改进教学方法和教学手段，提高教学质量，努力培养出适应时展需求的复合型人才。

参考文献：

[1]王莉.加强教学研究，提高教学质量――对项目管理信息系统课程教学的思考[D].土木建筑教学研究论文集，2010，（5）.

[2]李晓东，张德群，孙立新.工程管理信息系统[M].北京：机械工业出版社，2004.

[3]陆彦.工程管理信息系统[M].北京：建筑工业出版社，2010.

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作者简介：孙俊（1978-），男，江苏泰兴人，江苏大学电气信息工程学院，副教授。（江苏?镇江?212013）

基金项目：本文系2011年江苏高教学会“十二五”高等教育科学研究规划江苏大学立项课题（项目编号：KT2011526）、江苏大学大学生科研立项资助项目（项目编号：11A244）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0056-02

一、“产品管理信息系统”课程简介

“产品管理信息系统”（简称MIS）是以计算机技术、通讯技术和软件技术为基础，同时将现代管理理论、现代管理方法集为一体，是由人和计算机组成的能进行管理信息的收集、传递、存储、加工、维护和使用的系统。

江苏大学的电子信息工程专业是江苏省品牌特色专业，是以计算机科学技术、电子科学与技术为主干的学科，力求培养的电子信息工程人才应具有自我学习、不断吸收新专业知识的能力，充分体现“能力强、素质高”的人才培养目标，以便毕业生能在通信、金融、电力部门、计算机应用领域的高新技术企业从事科研开发和技术管理工作，还可以在政府机关领域从事电子信息系统的维护管理工作。

“产品管理信息系统”课程是江苏大学电子信息工程专业开设的一门专业选修课，2个学分共30个学时，包括24个学时讲课学时、4学时实验、2学时上机。这门课的教学任务有：掌握“产品信息管理系统”基础理论，即信息、系统、组织等管理信息系统的基础概念；掌握“管理信息系统”的技术基础，即信息技术的相关理论和技术；熟悉“产品管理信息系统”的工程技术，即信息系统的战略规则和管理信息系统的开发方法；了解管理信息系统实施、运行过程中的一些技术问题。[1]通过本课程学习，学生将掌握数据库、数据库访问应用技术等知识，为进一步学习后续专业课做好准备，打下基础。

二、课程内容和授课方式改革

“产品管理信息系统”是一门以计算机应用为基础的新兴学科，知识更新比较快，所以必须适时对课程建设进行改革。

在“产品管理信息系统”课程内容上，删除一些过时的教学内容，比如信息的概念、计算机技术（软件、硬件）基础，补充VB编程工具、管理系统开发软件的介绍。

在授课教学方式上，不断更新教学观念和教学手段，提高教学效率。课堂讲授与多媒体相结合，充分利用录像、动画、图片效果及网络资源，使课堂教学变得生动有趣。通过现场录像，使学生课堂内学习的知识与实际联系起来，这些教学方式的有机结合，收到了良好的教学效果。学生在讨论式、提问式方式中可提高在学习中的积极性和创造性。[2]

可以构建“产品管理信息系统”课程的网络资源库，便于学生在课后通过上网的方式灵活复习和巩固该课程的学习内容。网络资源库的内容包括多媒体资料和知识单元资料，多媒体资料包括授课音频、授课视频等，知识单元资料包括试题习题、答疑资料、电子课件等。

三、配套课程设计

1.配套课程设计的目的

教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。当今大学，已经把培养应用型人才作为人才培养目标。目前课程改革的主要特色是理论与实际相结合，如何让电子信息工程专业学生在规定的少学时内掌握知识，是任课教师必须解决的难题。

按原先教学计划，有4学时的实验与2学时的上机，这从锻炼学生动手能力的角度来讲是远远不够的。管理信息系统的产生和发展是建立在电子计算机基础之上的。为了培养学生的动手能力，在Visual Basic环境下，为“产品管理信息系统”配套一周的课程设计实践环节，给学生提供了宝贵的动手机会，提高其应用能力。通过实践操作环节，可以很好地弥补这一问题，可以充分锻炼学生在实际应用过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。[3]

“产品管理信息系统”课程设计是为了培养学生综合运用所学理论知识、技能和解决实际问题的能力而开设的重要实践性教学环节。将课程设计与课堂教学相结合，可激发学生的学习兴趣，促进课堂教学。同时，通过完成课程设计，学生根据自己的设计方案和设计过程，撰写一份规范的课程设计报告，锻炼学生的写作表达能力。[3]另外，通过课程设计，学生会在设计过程中学会调整自己，相互交流，与同伴合作克服困难完成任务，从而达到培养协作能力和团队精神。

2.课程设计要求

课程设计在软硬件上的要求如下：硬件环境上，处理器为Intel Pentium 166 MX或更高，内存为32M以上，硬盘空间为1GB以上，显卡为SVGA显示适配器；软件环境上，操作系统为Windows 98/ME/2000/XP。

要求学生掌握Visual Basic知识。VB中的“Visual”的含义是“可视化”，指的是一种开发图形用户界面的方法，所以VB被称为可视化程序设计语言。VB的功能十分强大，它可以实现Windows的绝大部分功能，如多任务、多文档界面（MDI）、对象的链接与嵌入（OLE）、动态数据交换、动态链接库（DLL）、子程序的调用等，尤其是动态链接技术，使得VB可以调用Windows系统的各种资源。

VB是在结构化的BASIC语言基础上发展起来的，加上面向对象的设计方法，因此是更出色的结构化设计语言，其具有友好的VB集成开发环境，提供了易学易用的应用程序集成开发环境，在该集成开发环境中，用户可以设计界面、编写代码和调试程序。以上VB的特点，也使得学生能够很快熟悉掌握并能运用。

3.课程设计注意点

课程设计过程中，教师应该加强对学生学习方法的指导，教给学生学习的方法，教会其如何思考，增强学生自主学习的能力，有计划地安排一些实际问题让学生自己解决，让学生获得成功体验。[4]在课程设计中，在学生完成后，教师对课程设计过程中出现的问题进行点评，增加教师与学生的互动和交流。在课程设计答辩时，要求学生详细说明设计中碰到的问题是怎样解决的，即解决问题的思路和方法，检查学生课程设计的结果是否达到要求，给出考核成绩。

4.课程设计实例

为了让学生巩固“产品管理信息系统”的基础知识，较好地运用Visual Basic编程工具，教学安排中设计了实际工程实例要求学生完成。例如要求学生利用Visual Basic编程工具建立一套汽车轮胎产品仓库管理系统，完成产品入库、出库等环节。通过该课程设计题目的完成，锻炼学生应用Visual Basic的能力，能熟练应用数据库技术，如建立数据库、用ADO技术访问数据库信息，最后打包成一个可执行的应用成品文件。

四、科研教学相结合

学习“产品管理信息系统”，使得学生能具有独立编写VB程序的能力，具有编写管理系统的能力。这不但为学生毕业之前的毕业设计环节打下了基础，而且还可以参与到教师的科研项目中。学院也可以构建本科生参与科研创新活动的平台，以创新科研立项的形式开展创新教育，极大激发本科生的创新思维和创新意识，培养创新能力。

五、结论

本文对“产品管理信息系统”课程内容进行改革，增加VB编程工具、VB与数据库访问等内容介绍，使学生能掌握当前流行的编程应用软件。本文的探讨，力求提高学生创新性能力，使学生具有较强的实践能力和良好的发展能力。

参考文献：

[1]李劲东,姜遇姬,吕辉.管理信息系统原理[M].西安:西安电子科技大学出版社,2003.

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管理信息系统是一门综合了经济管理理论、运筹学、数理统计、计算机科学等多门学科知识的系统性边缘学科。管理信息系统不同于一般的计算机应用，它能够处理分析数据，利用信息和模型辅助企业进行决策，控制企业的行为，加强企业现代化管理，帮助其实现经营目标。但目前许多高职院校开设这门课程，依旧延循脱离市场需求的“填鸭式”教学模式和方法，人才培养的质量难以满足日益变化的市场需求。笔者根据多年从事不同专业《管理信息系统》课程的相关研究，提出了以市场需求为导向，以加强职业“技能点”培训为切入点，强化学生阶段性能力向综合能力转化的教学改革。

一、充分进行市场调研，制定契合人才培养目标的课程教学大纲

1，明确专业人才培养目标。安徽财贸职业学院信息管理专业和连锁经营管理专业均开设《管理信息系统》课程，但两个专业在人才培养目标上有较大的差异。

信息管理专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，具有系统思想，掌握系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能承担中小企事业计算机管理信息系统的使用、维护和管理等技术应用型专业人才。

连锁经营管理专业培养具备连锁经营管理基本理论、连锁门店运营管理操作技术、新型零售业态管理、商品采购与配送管理等方面的知识和技能，具有必要的计算机操作能力和英语应用能力，能在各类超市从事连锁门店运营管理、计算机业务操作；工商企业从事连锁推广、商务谈判、连锁购销等业务的经营管理和操作技能的专业人才。

2，制定契合人才培养目标的课程教学大纲。围绕专业人才培养目标，笔者走访不同行业的若干单位，征询他们对专业人才的岗位设置的技能标准；参加各类人才市场招聘会，调查用人单位对求职者专业技能的具体要求，经过充分的市场调研，制定出契合不同专业的课程教学大纲和实训大纲。

二、以因“材”施教为抓手，进行教学模式改革

1，了解授课班级学生掌握课程相关知识的情况。《管理信息系统》课程涉及知识面广，学生是否已掌握相关知识，将直接影响本课程的学习效果。但对于不同专业的学生，要求其掌握的相关课程也是不同的。例如，信息管理专业学生应掌握计算机高级语言、数据库以及管理学等课程知识；连锁经营管理专业学生则要求掌握计算机基础、连锁经营管理原理和连锁企业门店营运管理等课程知识。

2，精心组织教学内容，选择适用教材。良好的教学效果，不仅需要老师上课有充实的教学内容，还需要为不同专业的学生选择一本适用教材。《管理信息系统》课程是一门相对成熟的课程，目前有许多经典教材和规划教材供选择。但选择一本适用于高职学生的教材，让学生既能掌握一定知识水平又能增强其职业技能，则尤为重要。

为此，笔者依据专业人才培养的特点和目标，为不同专业的授课班级学生选择适用教材。如对于信息管理专业学生，其教材内容包含管理信息系统的规划、分析、设计、实施等，着重培养学生动手开发、实施管理信息系统的能力；而对于连锁经营管理专业学生，其教材内容则以计算机信息系统在企业中的应用、信息化建设案例等为主，学生通过操作管理信息系统软件，熟悉企业业务功能，从而掌握计算机在经营管理中的应用。

3，推动教学“主客体”角色转变。高职院校亟待改变“教师满堂讲，学生被动学”的传统教学模式，推动教学中“主客体”的转变，积极探求并推行“师退学进”的教学模式，即教学中施行学生为主体，教师为客体的角色转变，学生主动学，教师起指导的互动教学。为了促进新的教学模式改革，笔者投入大量的时间，组织教学内容，改革教学方法，制定以项目为牵引，以实训任务为驱动，在过程中引导，在结果中总结，抓好因“材”施教，提高课程教学质量。

三、围绕市场对职业人才技能的需求变化，深化课程改革

1，课程改革意义重大。随着职业教育规模的进一步扩大，培养高素质劳动者和技能型人才已成为高等职业教育的瓶颈问题，为此，《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中，明确提出了“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业”以及“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”等全面提高高等职业教育教学质量意见，为高职院校人才培养指明了方向。

2，紧跟市场需求变化，重视人才职业技能。经过长期对人才招聘市场的调查，对网络、平面媒体招聘信息的关注，以及收集历届毕业生的就业反馈信息得知，目前市场对人才需求呈现“强调专业对口，着重技能水平”的现象。即：企业招聘强调人才专业对口的同时，着重衡量求职者的职位能力、综合素质水平。虽然有时求职者专业符合岗位要求，但岗位技能不足，经常被招聘单位所拒。反之，也有专业不符，但经验能力较强的求职者应聘成功的案例，也正是我们常常谈及毕业生就业专业对口率较低的原因所在。

另外，“能力为先，人才适用”是目前企业理性用人的又一现象。这种现象在去年高校毕业生就业情况中得以印证。据教育部网站消息，教育部部长周济在2009年全国普通高校毕业生就业工作会议上称，全国一半以上省份的高职就业率已经超过本科就业率。2008年高职毕业生初次就业率比2007年增长了近5个百分点。由此可知，这不仅是人才市场上“追求学历向重视能力”的一种理性回归，更是高职院校毕业生的职业技能水平已得到市场认可的体现，高职院校正面临着新的发展机遇。

3，加强职业“技能点”的培训，深化课程改革。笔者认为，提高专业人才培养质量，重点在于切实加强课程职业“技能点”的培训。为此，笔者做了以下尝试。

根据市场对两个专业人才需求变化的信息反馈，计算机信息管理专业的毕业生主要从事计算机产品营销、库存管理员、文秘、网络维护与管理、软件开发、IT培训等工作，专业对口率低，没有实现为特定行业提供人才的预期目标。但是从反馈信息资料中我们分析发现，他们依旧凭借专业技能处理工作事务，只是目前中小企业岗位要求员工“一专多能”，岗位职责范围更加宽泛。对此，笔者在课程改革中加强了实训技能培养的力度：一是增加不同行业计算机管理信息系统的软件实训，二是熟悉行业中具有标准化、代表性企业的经营业务流程、操作规范的学习，同时，加强管理信息系统的系统规划、设计、开发、实施等理论知识的学习，培养学生用系统的思维模式去解决实际问题。

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笔者曾长期从事计算机的开发与应用，对于计算机在管理上的应用、计算机在办公自动化方面的应用、计算机数据库的开发、计算机网络的开发与应用，都进行过具体的设计工作。从事《管理信息系统》的教学工作中，非常希望把自己以往的工作经验及教训传授给学生，借此诚恳地希望有关专家给与批评指正。

一、《管理信息系统》的课程特色：

《管理信息系统》的课程特色主要有以下几点：

1、综合性强，牵涉学科较多

牵涉学科有《管理信息系统》综合了管理学、工程学、数学、计算机科学、电子通讯等学科的相关知识等。比如：在系统的整体构建时要体现管理科学的艺术性，要针对现有系统所存在的问题，提出解决的方案，解决方案要符合管理科学的要求；在具体构建《管理信息系统》时，要体现工程学的严密性，符合软件工程建设的规范，各阶段性文档的形成要经过严格的认证，系统的结构要模块化以便于调试与维护，也便于系统开发的分工合作；在建立系统的逻辑模型时，要学会使用数学的方法，把一个现实世界的问题转化为一个数学模型，以便于计算机的实施；在信息管理上，使用计算机的相关知识，建立数据库，把信息集中起来管理，为共享数据提供技术保障；为了满足不同地域的人们对信息共享的需求，《管理信息系统》较多地使用计算机网络技术、电子通讯技术来实现信息的传递。

2、理论性强，学生易懂，难掌握

往往是上课听明白了，下课又糊涂了，知其然，不知其所以然。《管理信息系统》偏重于理论层面的研究，而我们的学生基本不具备社会实践经验，对于企业或信息机构基本上是一无所知，不理解为什么要采取这样或那样的管理策略，这就要求教师在教学时一定要理论联系实际，要多距离，通过实例的讲解让学生理解学科的科学性与基本知识，要求做到教师举一，学生反三。

二、《管理信息系统》的教学难点

《管理信息系统》的教学难点第一是难掌握，主要表现在不会用；第二是相关知识点太多，学生知识面不够。对于第二点，如果在制定教学计划时，相关课程的教学已经完成，应该是没有问题的。《管理信息系统》的相关课程有：计算机基础知识、计算机网络、计算机数据库。我们的教学尝试主要是针对第一点来讨论的。

三、教学尝试

为了解决《管理信息系统》教学中，学生易懂难掌握的特点，在教学中我们要求学生运用所学知识完成如下报告：1、需求分析报告，2、可行性分析报告，3、系统设计报告，4、用户使用说明书；参考格式如下：

1、×××需求分析报告格式

一、提要：要求说明项目名称、项目用途、项目简介

二、项目背景：要求说明项目作者、用户、项目所需软硬件环境、项目开发目的

三、参考资料：书名、作者、出版社、出版时间

四、定义：对文中术语、简称给与说明

正文：

一、系统现状的描述及现系统的不足之处（重点是不足之处，这是项目立项、产生需求的根本）

二、解决问题的方案（建立解决问题的新系统的逻辑模型或者称为数学模型，要求不光有文字叙述还有原理图/示意图的辅助说明）

三、前景及展望（可以分别从长期、中期、短期进行展望）

正文部分要求叙述清楚，表达准确，在系统现状的描述中可以附相关的谈话记录、调查问卷、现系统运作的相关文档资料；要求学员学会调研项目需求，为下面的系统开发打下基础。

2、×××系统可行性分析报告格式

一、提要：要求说明项目名称、项目用途、项目简介

二、项目背景：要求说明项目作者、用户、项目所需软硬件环境、项目开发目的

三、参考资料：书名、作者、出版社、出版时间

四、定义：对文中术语、简称给与说明

正文：

一、系统的描述（指新系统的方案）

二、系统的经济可行性分析：

1、系统的投资：

a、基建、装潢的费用

b、仪器、设备的购置费用，仪器、设备折旧

c、人员工资

d、办公费用，其他费用

2、毛利润：

3、净利润：毛利润-各项费用

4、投资回报：分一年期，三年期，五年期及以后期

5、投资回报率三、系统的技术可行性分析

1、系统设计的概略图

2、系统的设计方案

3、系统的原理图

4、关键技术说明

四、系统的社会环境可行性分析（主要从社会习俗、道德、人文背景方面进行分析）

五、系统的法律可行性分析（与现行法律法规有无违背）

六、可选择的其他系统方案（如果有，列出具体方案，然后比较方案之间的优缺点）

七、结论（系统可行或者是不可行）

3、×××系统设计报告格式

一、提要：要求说明项目名称、项目用途、项目简介

二、项目背景：要求说明项目作者、用户、项目所需软硬件环境、项目开发目的

三、参考资料：书名、作者、出版社、出版时间

四、定义：对文中术语、简称给予说明

正文

一、系统设计说明

二、系统的功能结构图（静态）

三、系统的数据流程图及数据字典（动态）

四、系统的程序流程图（针对每个模块编写）

五、系统的测试用例（针对每个模块编写）

六、系统的联调方案

七、系统的维护（主要说明维护要求）

八、用户界面的设计（输入、输出）

九、用户培训

十、附原程序清单（学生做练习时可以略，只写标题然后注明略）

4、×××系统用户使用说明书格式

一、提要：要求说明项目名称、项目用途、项目简介

二、项目背景：要求说明项目作者、用户、项目所需软硬件环境、项目开发目的

三、参考资料：书名、作者、出版社、出版时间

四、定义：对文中术语、简称给与说明

正文:

一、系统说明

二、系统安装

三、系统的运行

四、系统的主要功能介绍

五、系统常见故障及处理方法

六、技术支持及联系方式

通过四个报告的编写，首先是让学生了解《管理信息系统》开发的过程及具体开发系统的方法；其次是使学生学会具体开发工作中的细节，如用户需求调查，可行性研究的调查及系统设计方案的编写；第三是使学生熟练地掌握数据流程图及数据字典的编写方法，学会使用模块化设计的方法自顶向下层层进行系统分解，最后产生系统的功能模块图；第四是使学生掌握每个模块的程序流程图的设计方法。这样《管理信息系统》的几个主要的开发工具都得到了练习。

四、教学效果

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1问题的提出

作为高等教育的一种形式,高等职业教育近几年发展迅速,对高等职业教育的研究也受到广泛关注。各种教学法的实践与相应教材的问世,都有力推动了高等职业教育的发展。然而,就现状而言,高职高专的教学仍存在诸多不足。

首先,虽然现阶段的教材改革取得了一定成果,但各门课的教学仍各自为阵,采用单一的教材,无法将不同课程的知识点贯穿在一起,即便是采用项目教学法,仍无法打破课程间的界限。

第二,教学中虽然强调实践,但往往仅限于某课程甚至某教材的实验。学生对单一课程的实验能力虽有所加强,但如果项目需要应用多课程的知识点才能完成时,学生往往表现出较弱的实践能力。

第三,缺乏团队教学机制。班级课程与教师依然是一对一关系,某一教师被指定承担某班某门课的教学任务,而不是多个教师共同讲解某些内容。这样无法发挥教师的优点,从根本上实现教师的团队教学。

最后,现有的考核方式也需要改进与加强。

本文以管理信息系统的教学实践为例,探讨多课程融合的教学方法。

2多课程融合教学目标

高职高专教学强调学生实践能力的培养,而实践能力不应该也不能理解为单一课程的实验能力,而是

学生综合应用不同知识点解决实际问题的能力。多课程融合的教学方法,在教学内容的编排上就是要打破课程内容的界限,根据管理信息系统的开发过程融合多课程内容,考核时模拟信息系统开发的管理过程,强调过程管理能力的提高。在教学方法上,结合管理信息系统的开发要求,重点训练学生应用不同知识解决实际问题的能力。在教学中强调以学生为中心[1],根据学生的实际情况调整教学方式与教学内容,实行动态教学,始终以提高学生综合实践能力为目的。就教学过程控制及教学内容的编排而言,与基于工作过程的思想是一致的。

3多课程融合教学实践

为了避免教师独立教学导致的课程割裂,部分内容在不同课程中重复讲解,部分内容所有课程都不讲的现象,必须对相应的内容及学时安排作必要的调整[2]。在管理信息系统的教学实践中,我们通过融合多门课程的知识,进一步提高学生综合应用各门课程知识的能力,提高学生的实践能力,提高高等职业教学质量。具体措施如下:

3.1融合多课程教学内容

和管理信息系统开发相关的课程有软件工程、软件文档写作、数据库编程、关系数据库和SQL、软件测试、程序设计语言等,涉及多个教师,传统教学通常由每个教师负责某一门课程,独立教学,教师间的沟通很少。学生独立学完每门课,却很难综合应用多门课程的知识解决综合性问题。而使用融合多课程内容的教学方法,则可以使学生了解不同课程知识点间的联系。比如,软件工程的教师经常发现,对授课过程中布置的案例,学生一开始提交的作业虽然功能都已经实现,但存在着界面设计很随意、程序代码编写不规范等诸多问题。这主要因为学生学习某门MIS系统开发语言时,任课教师往往着重从语法角度考查学生是否实现了程序功能,忽视了软件工程要求的规范编程、重视软件质量、设计先行等,认为软件工程课上会讲。而通过融合编程规范,教师一开始就统一讲解分属两门课程的内容,而不是分两次讲解,学生就不会造成理解上的脱节,一开始就养成了规范编程的好习惯。

3.2以项目的形式教学

传统教学往往在最后一学期进行毕业设计,学生只有在这个阶段被要求将所学的部分内容有机地联系起来,因此往往不知所措。这是因为有些知识点的学习时间与应用时间间隔太长,而且以前从未进行过将不同课程内容联系在一起的实验能力培养。毕业设计虽然提高了学生将所学知识联系起来的能力,但内容实在太少且时间实在太短。

多课程融合可以提高学生综合应用不同知识点的能力,让学生尽早进行类似毕业设计的实践。教学过程均以项目的形式出现,所涉及的项目从易到难,逐步提高,学生不断提高实践能力,而简单、基本的内容会不断重复,从而达到不断巩固、加深理解的目的。例如,要设计平时成绩管理系统的平时成绩录入模块,在需求分析时,可以引导学生掌握需求分析技巧,了解业务,整理出需求分析说明书,设计测试计划;在设计数据库时,可以引导学生掌握范式,比较各种数据库管理系统的优劣,应用PowerDesigner设计ER图,设计测试用例;在实现阶段,可以引导学生掌握结构化程序设计,注重界面设计风格,学会规范编程,认识掌握具体控件的应用场合和技巧,掌握单元测试的技巧等。这样,课程案例体现了连贯性,强调的是一个有机的系统,而不单单是一个独立的程序。

3.3多种教学资源并用

传统教学往往以一本教材为主,而多课程融合教学方法则是综合利用多种教材,将其加工成多本自编教材,并在教学过程中不断完善。同时,教师应充分利用多媒体及实验室设备,针对不对内容采用不同的教学资源[3],在完成相关项目的过程中适时布置与项目有关的实验,并要求学生通过互联网查阅相关资料,完成指定任务。这样,学生在完成项目时就会理解和巩固相关的知识点。

比起传统教学,开展多课程融合的教学,教师的工作任务较重,因此要注重教师团队资源的利用。从教材组织、教学安排、项目知识点讲解到课后总结,始终应以教学团队展开。教学中,教师要发挥各自的专业特长,学生也能感受不同教师的教学风格,真正体现以学生为主,提高实践能力为目的的教学理念。

3.4动态教学

多课程融合的教学方法以提高学生实践能力为目的,在教学过程中,教师应始终与学生沟通,及时了解学生的掌握情况,各种调查表应及时发放到学生手中,根据学生的反映情况及时修改教学内容。

3.5其他改革

在多课程内容融合时,多资源综合利用是主要特点,而其他改革也是不可忽视的重要环节。教学中,我们对考试内容与考核方法进行大胆的改革与创新。加大了平时成绩的比例,加大动手能力的测试,突出了学生的平时成绩及团队合作能力[4]。考试不再仅仅作为学生成绩的评定依据,而成为发现学生学习中存在问题的工具。

3.6教学实例

下面以一个实例说明课程融合的方法及过程,如表1所示。

教学实施过程如下。

(1) 教师小组集体备课。主要任务如下:

① 授课顺序的安排。

② 对各章节内容进行初步分工。

③ 确定讲课的重点内容及方法。

④ 事先完成软件的编写或利用以前编写的软件。

(2) 各节授课内容及授课方法。

第1、2节为VB程序设计(4学时),主要内容如下:

① 演示整个项目的实现效果。

② 主要控件的使用,重点是文本框、标签框及命令按钮。

③ 菜单的设计。

④ 事件代码的编写。

第3、4、5节为关系数据库和SQL(6学时)。

讲课方法与传统的讲课方法没有区别,内容涉及表格的创建,数据的添加、修改、删除等操作。

在介绍相关命令时,介绍前台与后台数据库连接的概念及方法,以便与VB程序设计课程相衔接。

第6节为VB程序设计(2学时)。

本节主要内容是实现VB与SQL数据库的连接。如果时间允许也可以安排一两个小实验。如“点击某按钮,在文本框中显示若干文字”,“设计一个输入密码的界面,并判断密码是否正确”。

第7节为软件文档写作(2学时)。

利用网络,让学生自行查找相关的文档,对比教材介绍的内容,以讨论的方式讲授。

第8节:测评及总结。

在整个学习过程中,学生是分组学习的,测试时,每组随机抽取1～2人。

(3) 下一项目安排。

为了体现项目的相关性与知识的连贯性,下一个项目的重点放在查询语句、软件的文档设计等,要求学生提交相关文档。因此选择学生较熟悉的系统――学生各科成绩查询系统。

以上简要介绍了课程融合的方法及过程,对上述过程需要作如下几点说明:

① 本次教改实验班级以前学过C语言程序设计,所以在VB程序设计课中,有些内容只简单介绍。

② 整个教学过程并不是严格按学时和内容的安排进行,有时VB课也介绍数据库的其他内容,文档写作课也介绍软件工程的相关概念等,以提高学生实践能力为最终目标。

③ 各课程的学时及进度也是动态安排的,根据学生的掌握情况而定。

④ 一个小项目结束时,并非每个学生完成相同的工作量,实践能力强的学生往往较原计划完成得多。

⑤ 讲课内容并不是项目内容的简单分解,项目只是使学生知道为什么要学这些内容,并将所学内容应用到该项目中。如本项目的运行界面并没有文本框,但并不是不学文本框,相反,文本框的使用却是重点考核的内容。

4多课程融合教学的效果

在教学过程中,通过课间座谈、问卷调查、课堂小测及教师间的教学研讨、常规的系部教学检查等,我们获得教学效果的反馈,典型指标如表2所示。

上述各个指标表明,学生的学习兴趣增强,项目实践能力较以往有明显提高,学习主动性也明显改善。

多课程融合教学方法的优势有:

(1) 有利于提高学生的实践能力。多课程融合教学方法可以提高学生的实践能力,强调在应用中巩固所学知识。

(2) 有利于突出知识应用的连贯性。以项目为线索,将多课程内容融合,知识的总量不变,只是组织形式发生改变,强调知识在实际项目中的连贯性,按照知识在项目中的重新组合,这更适合高职高专学生的学习特点,更能提高教学效果。

(3) 有利于促进教师的合作,发挥专业特长。将多门课程融合起来,强调团队教学,有利发挥教师的特长,进行教学研讨,教学合作成了主动化、经常化行动。同时,教师的团队合作也给学生树立榜样,学生间的团体合作意识也随之加强。

(4) 有利于提高学生的学习能力和知识应用能力。多课程融合的教学方法使学生带着问题学习,学习的主动性、自觉性加强。学生由易到难逐个完成项目,在产生成就感的同时,加深了对知识点的理解,对所学知识的应用能力逐渐增强。

5结语

本文提出的多课程融合的教学方法突出各课程间知识点的内在联系,教学内容的编排和教学过程的组织以“基于工作过程”为指导思想,有力提高了学生的实践能力和学习的主动性、自觉性。教学中结合团队教学及考核方法的改革,在实践中收到良好的效果。

参考文献:

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[2] 何元清. 数据库技术与应用课程教学改革与实践[J]. 计算机教育,2008(18):69-70.

[3] 王兰,陈兴稣,刘军. 高等职业技术院校数据库课程教学改革浅析[J]. 伊犁师范学院学报:自然科学版,2009(3):56-57.

[4] 应宏. 团队教学法的课程开发[J]. 职教论坛,2009(14):14-15.

A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

篇（6）

【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)09－0120－05

美国明尼苏达大学于1967年率先开辟了管理信息系统课程，此后各国大学都纷纷推出了管理信息系统课程。从20世纪80年代中期开始，国内一些高校陆续开展《管理信息系统》教学和研究。管理信息系统逐渐从一门面向信息系统开发人员的课程变为一门面向管理人员的课程，从一门技术类课程变为一门讨论如何从管理者的角度认识与理解信息与信息技术的课程，从研究一个仅涉及管理系统的课程(狭义的MIS)变为讨论组织信息化进程中各种问题的课程。管理信息系统也从计算机专业课程延伸到经济、管理专业的核心课程。在这些变化的影响下，传统教学已难以适应新的教学需求和教学内容的要求，对管理信息系统课程的教学方式也有了变革的需求。

一　案例教学法

案例教学在国外有着悠久的应用历史。1870年，哈佛法学院的C.C.Langdell院长就提出了案例教学法，最初应用在法学“法院判例”，随即在医学院、商学院有了大量的应用。特别是哈佛商学院，组织了大量的商业案例来充实传统教学。国内正式引入案例教学法比较晚，相对国外显得非常的薄弱和不成熟，尚需进一步积累。

1、案例教学的核心理念

传统教学中教师多采用讲授课本知识的形式，要求学生被动地接收知识。这样的教学模式很难调动学生独立思考和分析问题的积极性，忽视了对学生能力的培养。案例教学的出现充分弥补了传统教学缺乏互动和实践的不足。案例教学是一种以学生为中心，要求学生自主分析、解决问题的教学方法。教学针对某一观点、方法或理论，设计或选择一些典型、疑难、有争议的案例，教师作为辅助，引导学生切身参与讨论、分析、推理，并提出相应的应对和解决方案，让学生将理论知识和特定环境下的特定问题联系起来，简单地说，案例教学有如下优势：

(1)以学生为中心

案例教学中，学生是教学的主体。学生需要积极开动脑筋，发现问题、分析问题、解决问题。在整个教学过程中，学生的学习能力、实践能力都能够得到很好的锻炼，而教师，则只是作为辅助，引导学生的思考、交流。

(2)学生模拟决策

管理信息系统是现代组织的神经系统。让学生学习管理信息系统这门课程的目的，就在于使学生了解及掌握管理信息系统的基本原理和方法，拓展视野，启迪思维，提高学生分析、解决问题的能力，使学生站在决策者的角度(不同层次的决策者)，运用管理信息系统的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科学决策的方法解决实际的问题。

(3)问题驱动的学习最有效

认知心理学的研究发现，知识的获取可以划分为三个阶段：首先是接受新知识，并与记忆中相关的知识建立联系；其次是巩固和转化知识，更新及进行新的学习：然后是提取和运用知识，将知识应用于一定的问题情景并解决问题。在管理信息系统教学中，前两个阶段主要是指基于原理、理论和概念的知识学习。而案例教学，则是指在这两个阶段的学习之上，对所学知识的应用和深化。

案例教学是基于情景的教学方法。案例就是对知识应用的具体情景的描述。有研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，就算学生能记住所学的理论知识，但这仅仅停留在对书本上理性思维的认识和收获，是一种单一、静止、孤立的抽象认识。而案例教学法通过生动的视觉材料，学生在深入思考的同时，将书本的理论与现实生活结合起来，获得的收获要比单纯的课堂讲授丰富许多，对所学知识的理解也会更深刻。

(4)提高学生分析问题和解决问题的能力

案例教学交流和讨论不仅能加强学生对基本概念和理论的理解，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的自我学习和自我认知能力。

传统教学的主要目的是让学生了解、掌握知识。案例教学法则更注重能力培养。能力培养是案例教学法的出发点和立足点。案例教学法不寻求唯一答案，重视的是求解答案的过程，学生需要在不充分信息的条件下，对复杂的商业环境做出判断和决策，在寻找解决问题具体方法的过程中，提高自己思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。

2、案例教学的教学特点

案例教学作为一种启发式的教学方法，注重学生能力的培养，系统、集成的学习有助于提高学生学习、理解、消化吸收知识的效率。

(1)归纳式学习

篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0239-03

伴随着经济全球化进程的加速，信息技术已经成为人类文明进化过程中的主力，越来越多的企业意识到信息技术和信息系统成为企业变革的催化剂和企业获取竞争优势的武器和资源，社会上需要大量的复合型信息化管理人才。因此，1998年教育部就把《管理信息系统》（Management Information System，MIS）这门课程作为各高校工商管理类本科专业的专业基础课，成为培养复合型信息化管理人才的主干课程。然而，在多年的实际教学中发现，由于课程培养目标和课程体系架构的问题，导致该课程在培养复合型信息化管理人才中的实际作用与课程的地位不相符，因此，进行管理信息系统课程教学改革，对完善工商管理类专业学生的培养目标具有非常重要的意义。

一、管理信息系统课程的教学现状分析

1.管理信息系统课程的教学内容。管理信息系统是一门综合性、边缘性的交叉学科，也是一门新兴学科，其很大一部分理论体系尚处于发展和完善过程中，管理信息系统不仅是技术系统，也是社会系统，它涉及的技术包括计算机技术、通讯技术和网络技术，同时它还包括数学、管理学、系统论、信息科学等相关理论知识。①教材。目前，管理信息系统课程大多选用国内教材，如高等教育出版社，黄梯云主编的《管理信息系统》；清华大学出版社，薛华成主编的《管理信息系统》，这些都是优秀的教材，并且采用率比较高。②理论教学内容。在管理信息系统的理论教学中，内容大多分为四部分：一是基础和原理部分，主要让学生了解和掌握信息、系统和管理信息系统的概念以及其的结构等相关内容；二是基础技术部分，主要让学生了解和掌握管理信息系统涉及的相关技术，包括计算机的软硬件技术、通讯技术和网络技术等内容；三是管理信息系统的开发部分，这部分是这门课程学习的核心内容，也是今后进行实验教学的主要内容；四是管理信息系统的管理部分，主要让学生了解和掌握管理信息系统的管理。③实验教学内容。管理信息系统的实验教学主要是围绕一个小型信息系统的系统分析、设计以及系统实施进行的。这要求学生运用所学计算机知识及管理信息系统专业知识的一次综合性的设计。通过此次设计，让学生充分学习领会管理信息系统的开发方法。

2.管理信息系统课程的教学效果。笔者在多年的实际教学中发现，管理信息系统一门是很难教和很难学的课程。一方面，由于信息技术和信息系统在突飞猛进的发展，一方面管理信息系统涉及的内容太过广泛，导致工商管理类专业的学生在学的过程中很迷茫，难以接受相关的学习内容。大多数学生在学习过程中产生畏难情绪，严重挫伤学习积极性。一直以来此门课程的教学并没有取得良好的预期效果。

二、管理信息系统教学过程中存在的问题

1.培养目标。纵观管理信息系统课程的教学内容，我们不难发现在整个的理论教学和实践教学过程中，讲授了太多的计算机相关的知识，而工商管理类专业的学生先修课程仅仅学习了计算机基础和VF两门计算机课程，缺乏管理信息系统开发中涉及的大量的信息技术知识，同时学生没有工作经验，对信息系统实际应用部门的业务流程了解较少，教学内容涉及的系统的开发方法所超出了学生的接受能力。根据工商管理类专业的学生今后从事管理工作的特点与要求，以学习系统开发和管理为重点的管理信息系统教学体系脱离了工商管理类专业人才培养的目标。

2.实验环节效果不好。实验过程中达到的效果与教师的意愿有很大的差距。其中的原因主要还是学生先修的计算机知识不够充分，很多学生不具备程序设计的能力，另外有的团队成员什么也不干，坐享其成，个别成员承担全部工作，因此造成实验环节效果不好，没有达到实验预期的目标。

三、基于管理视角的管理信息系统课程体系构建

1.课程的教学目标。管理信息系统可以从两个角度进行学习：技术视角和管理视角。对工商管理类专业的本科生来说，计算机和信息技术相对薄弱，在教学体系的构建上应该更多的从管理视度去认识管理信息系统。本课程的教学目标是让将来从事工商管理工作的学生了解管理信息系统的基本知识、基本技术，让学生对各种应用系统有一个初步的了解，让学生从信息技术、管理、组织和开发运行等多个角度来认识管理信息系统，了解、掌握如何使信息系统与企业战略、业务流程有机地结合在一起来提高组织的运营效率，提升企业的业绩服务，从而帮助企业获得竞争优势。

2.课程的教学体系。多年的教学经历，笔者认为：该课程的教学重点应该是培养学生的信息意识。我们不应把具体的管理信息系统的开发方法作为一个重点去讲授。因此工商管理类专业的管理信息系统课程体系应该从管理视觉去构建：①基础篇，主要讲解信息系统的概念、性质、作用。通过此部分的学习，让学生了解信息系统在当今如何改变企业，信息系统对运营和管理企业的重要性；让学生评价信息系统对组织的影响，分析信息系统如何为获得竞争优势而支持企业战略；让学生了解由信息系统所产生的道德、社会和政治问题以及信息系统技术和互联网给个人隐私和知识产权保护带来的挑战。②技术篇，介绍信息技术基础设施及其趋势。通过此部分的学习，让学生了解信息技术基础设施发展的各个阶段，了解计算机软硬件平台发展的趋势；让学生了解提高企业业绩和帮助企业决策的数据库工具和科技有哪些；让学生了解通讯技术和网络技术的相关内容和主要组成部分；让学生了解计算机和网络安全的基本防御措施，了解计算机的主要安全威胁以及主要安全措施。③应用篇，介绍信息系统的各种应用系统。让学生能够了解企业信息系统如何帮助企业运营卓越以及企业应用系统带来的挑战。④建设篇，介绍信息系统的建设和管理。让学生了解系统开发生命周期方法，了解规划阶段、需求采集和分析阶段、设计阶段、实施阶段和维护阶段的主要内容；让学生能够了解在信息系统开发过程中，项目管理的至关重要性。

3.课程的实验内容。实验可以分两个环节：一是利用Project软件，确定一个管理信息系统的开发任务，并建立项目计划。二是利用Visio软件画出所选项目的业务流程图以及数据流程图。最后形成一个综合性的实验报告。

4.课程的考试环节。笔者认为该课程应该进行考试改革，取消以往的试卷考试，学生的成绩由平时的作业和最后的大型作业两部分取得，这样可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，把平时所学的知识进行的积累和消化，同时也锻炼了同学们对知识的整合和运用的能力。

随着社会和信息技术环境的变化，企业对工商管理类专业的培养目标会提出新的要求，同时管理信息系统也是一门不断发展的学科，因此，管理信息系统课程的教学改革任重道远，需要思考和解决的问题还很多。作为教师，要不断提高自己的业务水平，转变教学思路，完善教学内容，改变教学方法和手段，提高教学质量，培养更多的能够满足当今社会需要的复合型信息化管理人才。

参考文献：

[1]卢洋.“管理信息系统”课程教学中存在的问题及对策探讨[J]．江西蓝天学院学报，2009，（4）：43-45.

[2]郑峰.试论管理信息系统课程教学[J].滁州学院学报，2011，（1）：110-112.

[3]肯尼斯C劳顿.管理信息系统.北京：机械工业出版社[M]，2011.

[4]侯赛因.比德格里.管理信息系统.北京：机械工业出版社[M]，2010.

[5]叶赛.工商管理专业管理信息系统课程教学改革探讨[J].中国管理信息化，2010，（14）：127-129.

篇（8）

中国分类号：H319. 1

一、经管类专业管理信息系统课程的特点

管理信息系统（Management Information System，简称MIS）是物流管理、电子商务等经济管理类专业的核心课程，涉及管理学、信息科学、计算机科学等多个科学，综合了社会科学与技术领域等多个交叉学科[1]。掌握管理信息系统的基本原理和信息系统建设的基本方法和技术，成为现代管理者知识体系中的重要组成部分。经管类管理信息系统课程是为了满足社会对管理信息系统专门人才的需求而设置的，管理信息系统课程已成为经管类本科教育的核心课程之一。

由于经济管理现代化的需要和信息技术的飞速发展，管理信息系统在组织中的应用越来越广泛。管理信息系统在概念、内容、体系上都发生了重大的变化，对经管类专业管理信息系统课程的教学也提出了新的要求，培养既懂管理，又懂信息系统开发原理的满足企业的专业人才就显得尤为重要[2]。因此，分析经管类专业管理信息系统课程的教学中存在的主要问题，探讨如何进行有效的课程教学改革，寻找新的适合社会需要的管理信息系统教学模式和方法，对于经管类专业管理信息系统课程的发展具有重要的意义。

二、经管类专业管理信息系统课程教学中存在的主要问题

2.1 经管类专业管理信息系统前续课程少

根据经管类专业培养目标，课程应侧重于管理信息系统的基本概念、基本理论，掌握系统分析、设计、实施和评价的方法以及开发过程的管理.并适当增加管理信息系统如何将先进的管理思想.方法、手段与现代信息技术相结合。大部分高校经管类专业开设的信息技术类的前期课程不够支持管理信息系统课程的学习，而且目前国内大部分的教材内容陈旧，课程理论较多，综合性强，在这种方式下学生很难透彻理解课程的内容，影响了学生学习的积极性和主动性，实践能力、分析和解决问题的能力得不到提高，学生容易对课程失去兴趣，教学效果较差。

2.2 缺乏实践经验

实践性是管理信息系统非常重要的一个特点，而目前国内大部分高校经管类专业管理信息系统教学过程中对实践环节不够重视，有些没有安排实践和课程设计等环节，有些教学过程有实践环节，但安排实践课时太短，实验教学方法不合理。我国高等院校在很多课程中都成功地采用了案例教学，但在经管类专业管理信息系统的教学中却没得到好的推广，由于学生基础薄弱，缺乏社会实践经验，对于案例教学普遍不适应，感觉难度大，在管理信息系统的教学过程中，学生积极地参与案例讨论对整个课程的教学效果都具有重要的推动作用。

2.3 理论教学和实践教学难融合。

经管类专业管理信息系统课程要求教师有宏观的管理视角，熟练掌握现有的先进信息技术，有一定的企业实践经验。课程的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，但很多教师对管理信息系统的具体运作缺乏深层次的理解，这就造成了这类教师在案例的讲解等方面有所欠缺，使得案例教学法很可能脱离企业实际情况，从而影响了案例教学的效果。从教学方法来看，该门课程主要以讲授法为主，案例分析法、讨论法和实践结合为辅。由于学生缺乏对企业实际生产运营管理的了解，因此在学习过程中，总是缺乏感性知识，而被动地接受新知识，不能很好地理解管理信息系统是如何在企业中发挥支持决策作用的。究其原因，就是由于理论教学和实践教学难融合。

三、经管类专业管理信息系统教学改革思路

为了解决当前经管类专业管理信息系统课程教学中存在的问题，从其教学改革目标入手，结合本人教学实践，结合管理信息系统课程的特点提出了教学改革思路。

3.1 合理设置先导课程加强、课程体系优化

经管类专业管理信息系统应侧重管理而非信息技术本身，针对经管类专业的学生，授课内容和重点也应有所区别，经济和管理知识是他们特长，但计算机信息技术方面的知识相对薄弱。在学生学习管理信息系统课程前，首先要让学生知道将来要学习的主要内容以及课程间的前后相互关系，使学生认识到学习先导课程的重要性，先导课程的授课教师应强调管理信息系统与该课程的关系，这样学生在学习过程中更能将相关知识进行综合，在思想上认识到大学课程是一个不断深化的过程。由于经管类专业管理信息系统课程对基础知识相对要求较高，课程应尽量设置在大三或者大四较为合理。

信息技术飞速的发展，应将信息领域中的最新技术和研究成果融合到教材中，对课程内容和体系进行优化。在管理信息系统教材和教学内容设计上应该更加具有针对性，对于经管类学生.应将管理信息系统课程当作经管类课程来学习，主要讲解管理信息系统的基本概念、理论、信息化管理思想，管理信息系统的开发方法和过程，使学生清楚地知道管理人员在管理信息系统开发过程中所处的地位。再者，针对市场上的管理信息系统人才需求状况的变化，应该动态地调整教学计划，适当开设市场上迫切需要的数据库技术、JAVA等实践课程，使学生尽量学习和掌握最新的系统开发方法、工具和技术。

3.2 建设专业教师队伍

管理信息系统是信息技术和管理理论紧密结合的科学，随着管理理论和信息技术的发展.为了通过课程把学生培养为既懂管理和经济知识，又掌握计算机信息技术的应用型复合型人才，要求教师将相关理论的前沿技术纳入到课程教学过程中。为了在教学过程中取得良好的教学效果，首先应当提高的就是教师的综合素质，作为经管类专业管理信息系统课程的教师，需要融会贯通多学科和宽领域的相关知识的复合型教师，解决好师资队伍的建设问题至关重要。

在教学过程中.教师要培养学生的学习兴趣，向学生推荐课前需要阅读的书目、期刊论文和网页等资料，辅助学生课前进一步补充基础知识、扩大视野，提高教学效果。课程开始从简单问题开始讲解，因为大部分学生分析问题和解决问题的能力有限，这就要求每个授课教师在案例选择后要进行科学的制作，循序渐进，这样才能更好地保证教学的效果。随着学生知识和能力的提高，再逐步提升讲解的难度和深度。在课程讨论中，教师要精心组织，对于比较复杂的内容等需要提前告知学生阅读相关的知识，这样学生课程听课能够更有针对性。同时，教师应充分调动学生学习和参与讨论的积极性，鼓励学生敢于表达自己的想法和观点。

3.3 完善实践教学体系

考虑到经管类专业的管理信息系统课程的教学不是软件开发课，在实验课中学生重点不在于软件开发本身，具体进行管理信息系统课程的实践教学可以通过案例教学、ERP沙盘模拟训练和组织学生到实际企业进行调研等方式来完成。

通过案例分析和讨论，可以使学生更好地理解管理信息系统开发过程中的基本流程和技术。首先可以用一个相对比较简单的管理信息系统如学生信息管理系统贯穿教学始终，在理论学习的过程中突出讲解从需求分析、系统分析、系统设计等整个开发过程的各个环节的思路。对于系统分析和设计等主要部分，可添加相应的案例，在课程中让学生绘制企业的组织结构图、业务流程图和数据流程图等，同时，可以以学生熟悉的某一个企业的管理信息系统为背景，让学生进行管理信息系统分析和设计，写出相应的过程文档，并让学生提出自己的观点和看法。

管理信息系统的课程要加强理论教学效果和培养学生的实际操作能力。实践教学过程中可以安排实际软件操作，让学生在实际操作过程中体会软件的功能进行ERP沙盘模拟训练等是不错的方式，可以以分角色的方式让学生置身于企业的管理流程中去，体会信息技术在企业流程中是如何发挥作用的。此外，通过组织学生到实际企业进行调研和操作，可以进一步熟悉企业生产经营管理的基本流程等，这样既能实现理论和实践的有机结合，也可以激发学生的学习兴趣。

四、结束语

本文通过对经管类专业管理信息系统课程教学现状的深人分析，分析了目前该课程在教学过程中所存在的问题，并针对存在问题提出了教学改革的思路，旨在提高教学效果，实现教学目标。

参考文献：

[1] 薛华成. 管理信息系统[M].北京： 清华大学出版社， 2012.

[2] 黄梯云，李一军. 管理信息系统[M].北京： 高等教育出版杜，2009.

篇（9）

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[4] 潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J]. 中国高教研究， 2000，（1）： 7-9.

[3] 王曰芬.文献计量法与内容分析法的综合研究[D].南京理工大学，2007.

篇（10）

摘要：酒店管理信息系统是酒店管理本科专业的核心课程，其实验教学是培养学生实践能力不可或缺的重要环节。本文在对酒店管理信息系统课程实验项目的设计原则进行探讨的基础上，提出了该课程的实验教学体系。

关键词 ：酒店管理；信息系统；实验项目；设计

DOI:IO. 16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015.08. 032

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-1580( 2015) 08-0070-02

一、酒店管理信息系统实验项目的设计原则

酒店管理信息系统是一门理论与实践高度相结合的课程。在理论方面，课程着重讲解酒店管理信息系统的基本理论、基本知识、基本方法，而在实践应用能力培养方面，既要强化学生对基础理论的理解，巩固理论知识，又要注重培养学生运用现代信息技术解决酒店经营管理实际问题的能力。而实验教学效果的好坏与实验项目的设计密切相关，实验项目是实验教学的重要组成部分，是实验教学内容的基本单元，只有科学、合理地设计实验项目，才能保证实验教学完成预期的教学目标。因此，酒店管理信息系统课程实验项目的设计应遵循以下基本原则：

（一）科学性原则。实验教学的目的是通过实验使学生验证、理解所学的理论知识，并运用理论知识解决酒店经营管理中的信息化问题。因此，实验项目的设计一要符合“理论一实践一理论”的认识规律，要在理论的指导下设计实验项目，通过实验加深对理论的认识和理解，不能也不应该将理论教学与实验教学相分离。那种单纯靠通过安排几次实验就期望能够达成教学目标的想法是不切合实际的。二要从课程目标出发，整体设计实验项目，并形成体系，单个实验项目在设计上要突出培养学生某一方面能力或解决某一方面的问题，并且要注意单个宴验项目相百间的衔棒与融合．最终形成完整的实验体系，以达到提高学生综合能力和全面系统掌握相应知识的教学目的。

（二）一致性原则。目前，由于各高等学校酒店管理本科专业建立的时间较短，相应地对酒店管理信息系统课程实验项目的研究也较少，还没有形成该课程实验教学的标准、规范以及通用的教学模式，这就为教师进行该课程的实验教学提供了充分的自主选择权。教师在选择实验项目时，一定要注意和遵循一致性的原则，即实验教学内容要与理论教学内容相一致，实验项目的安排要充分考虑到学生的计算机水平和能力，不能也不应该超越学生的计算机知识水平来设计实验项目。目前，酒店管理专业的招生大多是文理兼招，而且在课程体系设置上除计算机基础知识外，数据库技术、计算机语言、软件开发等课程大多设置为选修课程，因此，实验项目的设计一定要与学生掌握的计算机知识和酒店管理知识相匹配，与理论教学内容相一致，绝不能将实验课程简单地变为计算机甚至软件开发课程。因此，设计出一套与学生知识相匹配、与理论教学内容相一致的实验教学项目尤为迫切和重要。

（三）应用性原则。酒店管理专业是一个应用性很强的本科专业，其专业目标是培养应用型专业人才，围绕专业目标的课程目标就更要注重应用性。具体到酒店管理信息系统课程，就是让不具有酒店经营管理实践经验的在校学生深刻理解在酒店经营管理领域中现代信息技术应用的途径、方式和方法，并运用现代信息技术对酒店进行经营管理工作。因此，为凸显课程的应用性，实验项目的设计应该从酒店经营管理的实际出发，尽可能选取酒店经营管理的实际案例及酒店应用的管理信息系统软件作为教学材料和教学软件，在实验教学中，使学生能够切身感受到酒店的实际经营管理环境，并在实验中培养学生发现酒店经营管理实际中的问题、分析问题及解决问题的能力。

二、酒店管理信息系统实验项目的设计

酒店管理信息系统的教学目标和任务是：使学生初步掌握酒店管理信息系统的理论知识，对酒店信息管理技术有一个全面的清晰框架概念，从信息系统的角度来审视、考虑和处理酒店管理中的各种问题，了解和掌握信息系统与信息管理在酒店管理中的应用。在熟悉对象的前提下，掌握酒店信息管理技术的基本理论和概念、基本应用原则和操作方法，了解和掌握酒店管理信息系统完整的理论体系。基于这一目标，我校酒店管理信息系统课程共安排48课时，其中理论讲授16学时，实验教学32学时。根据学生计算机和软件开发知识水平的不同，按照由易到难、循序渐进的认识规律设计了一套由三个基本模块和一个拓展模块构成的实验教学体系，具体实验项目如表1所示。

模块一安排的是一个综合型实验，要求学生根据已学习过的酒店管理方面的前导课程，以小组为单位，系统地总结和归纳酒店经营运行中的各种业务的操作流程，在各种操作流程中分析资金、信息等流动过程，设计出酒店管理信息系统各功能模块的内容。

篇（11）

【摘要】《管理信息系统（外文教材)》是信息管理与信息系统专业重要的专业基础课程之一，本文结合作者实际教学经验，通过对课程教学过程中存在问题的分析，提出了一些课程改革的一些新的思路和观点。

关键词 因材施教；教学实践；教学设计

基金项目：桂林市科学研究与技术开发计划项目（20120104-16）。

作者简介：张海涛，男，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，讲师。

管理信息系统是教育部批准的信息管理类各专业的核心课程之一，它是为满足我国对计算机信息管理专门人才的需要而设置的课程。伴随息信时代的技术进步，管理信息系统的发展速度愈来愈快。而在信息管理这个领域的最新资讯和技术基本上都来自西方发达国家，这使得读懂信息管理方面的一些外文资料成为本专业的本科学生加深对这门课程知识的认识、提高对最前沿知识的把握所必需的技能。因而开展管理信息系统英文教学是十分必要且有很强的现实意义的。《管理信息系统（外文教材）》作为计算机科学与工程学院信息管理与信息系统专业的专业必修课。，课程主要对管理信息系统的基础知识、分类、企业应用、系统开发等知识进行讲解，使学生对管理信息系统的知识有深入和完善的掌握。随着信息技术的飞速发展，使管理信息系统的理念、内容等发生了巨大的变化，同时也给教学提出了一些新的挑战。因此本文通过分析《管理信息系统（外文教材）》的教学现状，针对课程教学中存在的问题加以探讨，探索课程新的教学思路和模式。但是在本门课程的课堂教学中存在一些问题，如学生英文水平参差不齐，如何使每个学生都能较好掌握课堂教学内容；教学方法单一；很多学生对课程知识的学习局限于书本，对于管理信息系统的实际应用理解不够深入，且缺乏实际操作能力，这个方面的问题也有悖于信息管理与信息专业的学生培养目标。故本文针对上述所存在问题及其解决方式提出了课程教学改革的一些思路。

1《管理信息系统（外文教材）》教学中存在的问题

1.1英文教学效果难以达到预期

由于课程是外文教材授课，有很多英文专业词汇是学生原来没有接触过的，所以在教学过程中学生对课程内容的理解和掌握存在一定困难。另外学生英文水平差距较大，有的已经过了六级，但有些学生基本词汇都存在问题，而课程内容较多，长此以往，不仅会存在教学效果难以达到预期的问题，更容易使这部分学生丧失学习的兴趣。而如太侧重于英文又不符合课程教学的目的，且学时有限，稍有不慎则会影响教学进度。

1.2教学手段较为单一,实践环节不足

但由于传统理论教学方法的局限，《管理信息系统（外文教材）》课程大纲设置内容较为偏重于系统开发的方法和一些基本原理，在实践性方面改革不够。这样，必将影响学生对于一些实际管理信息系统的认识，较难培养出具有较强系统开发能力的专业化人才。在教学中国虽然采用了多媒体教学的方式，但主要偏重于理论讲授，虽然增加一些相关案例，但对其分析也主要局限于对信息系统作用、功能等进行探讨。由于管理信息系统是一门应用性很强的课程，必须坚持理论与实践并重的原则。纯粹的理论讲授，学生会觉得抽象枯燥，同时，无法和实际项目结合，会让学生提不起学习的兴趣，无法认识到学习的实用价值，最终必将影响到学习的积极性和效果。实验及其他实践环节较为缺乏，即使有实验环节也较为单一，对于管理信息系统运行的真实环境模拟较差。学生只是被动地完成教师布置的各项单—任务，缺乏相互之间教学互动，学生无法对整个管理信息系统有全面系统地认识。

1.3考核方式不够科学，教学过程缺乏实践

由于该课程在教学中偏重于理论性内容，考核方式多以书面试卷为主，考查的知识点主要为基本概念、理论知识的掌握情况。这使得很多学生只在考试前突击复习，形成投机取巧的不良学习态度，无法真正体现学生的学习效果和学习质量，从而也无法对课程教学及学生对课程知识的掌握情况进行全面客观的评估。

2《管理信息系统（外文教材）》课堂教学所采取的对策

2.1因材施教，解决学生对于外文教学的畏难情绪

在开课之初，通过座谈、问卷调查等形式了解学生对于相关知识的掌握程度。在教材的选取上，选取国外优秀原版教材，重点要把原理讲透，语言简练，图文并茂，深入浅出；克服国内部分教材堆砌理论、枯燥无味的缺点；此外，选择适当的参考资料作为理论教学的补充，开阔学生的视野，同时加深对课程内容的理解。在上课时布置课本中的一些案例思考问题给学生课后阅读，在下次上课时进行课堂提问，提高学生理解课文能力及英文表达能力。

与此同时在上课之初对学生英语水平进行摸底，根据外文教材的特点和学生的英语能力，有重点、有针对性的进行讲解，尤其是对于英语基础较差的同学，一些重点的名词要着重进行讲解，同时在每章内容结束后通过诸如判断对错、选择等题目的训练巩固学生的知识，同时避免出现一些学生由于英语水平的原因产生的消极、厌学的心理。

2.2改变教学手段，注重理论联系实际

改变传统的管理信息系统教学偏重理论的现状，克服理论教学与实际脱节的问题，充分利用现有的条件开展实践教学。同时教师应认识到实践环节不应只局限于实验和课程设计，应贯穿于整个的教学过程，如课堂教学、项目开发。

1）结合企业应用管理信息系统成功的经验和失败教训进行讲解，使学生理解管理信息系统对于企业管理目标实现的巨大推动作用。要使学生理解管理信息系统不止是一个技术系统，更是一个社会技术系统。管理信息系统最终要为企业的经营管理服务，所以系统的开发和运行要以企业的实际运营为基础，不能纸上谈兵。

2）课堂教学上利用已有一些管理信息系统软件进行演示，以激发学生的学习积极性和主动性，鼓励学生根据自己学习的相关专业知识进行系统开发的练习。

3）鼓励、引导学生参加社会实践，去一些企业了解企业生产经营的实际情况及存在的问题，引导学生思考怎样利用信息技术和信息系统解决企业的问题，提升企业的效益。

4）模拟实际项目开发。由教师从实际科研项目选取一些题目布置给学生，或学生自行选取一些题目跟教师共同探讨确定，项目要以真实性和实用性为前提。可以设置开题报告环节，由学生撰写可行性报告进行讨论和评审，尽量模仿项目真实开况。

5）由学生组织项目小组进行项目开发，采用项目管理的思想进行合理分工，将学生按照技术“强弱”搭配进行人员配置，“以强带弱”，提升学生参与积极性。

6）建立课程学习网站，网站具有课件学习、自我测试、讨论区等功能，为学生学习课程提供更丰富的辅助手段。

2.3改变考核方式，提高学生课程实践部分所占权重比例

科学合理设置理论考试和学生平时表现所占权重比例，使最终考核分数更能反映学生的理论知识掌握情况及实际动手能力。改变以往课程设计单独作为实践环节单独打分的状况，把课程设计与课程在同一学期开始，根据学生在项目小组和课程设计中的表现综合给予平时成绩，引导学生注重实践环节，提高动手能力。

3结论

作为信息管理与信息系统专业的主干课程，（下转第95页）（上接第59页）《管理信息系统（外文教材）》不仅要求学生掌握课程的基本理论知识，更要求学生能够学以致用，增强实践能力，理论与实践相辅相承。本文从多个角度对《管理信息系统（外文教材）》课堂教学改革进行了探讨，为今后更好的实现学科培养目标打下了坚实的基础。

参考文献

［1］潘永泉.企业信息管理[M].中央广播电视大学出版社,2001.