中职历史教学要求大全11篇

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中国教育经历了无数次的演化与变革，历经沧桑而不衰，尤其进入21世纪，人类正经历着有史以来最深刻的一场教育变革。

因此，为了适应社会发展的要求，使中国教育能够面向世界，面向未来，面向现代化，在新课程理念下对中学历史教师提出了更高的职业要求。新课程理念对教师的职业要求具体体现在以下几个方面。

一、新课改要求教师热爱中学教育并能献身中学教育事业，即做到爱岗敬业

历史教师忠诚教育事业具体要体现在热爱自己本身从事的历史教学工作上。历史学科中包含中外民族乃至世界各民族的优秀品质、传统美德、优良文化、社会变迁，历史教师只有热爱所教学科，倾注浓厚的情感，才能充分发掘并运用这些真善美去感染、熏陶、塑造学生的历史辨别能力。

二、新课改要求教师懂得在学生学习和生活中关爱学生

作为新课程理念下的中学历史教师，要学会关心学生知识的学习、能力的培养，更重要的是学会关心学生的情感和身心健康，用一颗赤诚之心去感染学生，温暖学生的心灵，为学生营造安全、健康、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生唯物主义的历史观。

三、新课改要求教师具备高尚的师德情操

教师的言谈举止都会在学生中产生这样或那样的影响，这种潜移默化往往不易觉察出来，但是有时可以在学生身上永远留下痕迹。有句俗语说，上梁不正则下梁歪。人民教师比从事其他任何职业的人，都要更加严格要求自己，注意自己的言行，在各方面都能够为人师表，处处以身作则，具备良好的师德风范，这样才能真正地熏陶、感染、教育学生。

新课程改革对中学历史教师来说，是一场严峻挑战和考验，同时也是提高教学水平和能力素质的良好机遇，历史教师要以一种积极的心态面对新课程改革，努力提高自身综合能力，提高课堂教学效率，共同促进学生快乐成长，为中华民族的伟大复兴和全面建设小康社会培养大量合格人才。

篇（2）

论文摘 要：随着我国中学历史教学改革的不断深入，国际意识的培养与实践探索已成为历史教育界关注的热点，而这一点正是以往历史教学中的薄弱环节。本文从知识、教学理念、教学设计、教师交流等方面，提出了对中学历史教师的素质要求。

国际意识，又称全球意识、世界意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。历史上，我们曾经因世界意识的缺乏而吃尽了苦头。当今全球化不可逆转，国际意识蓬勃兴起，中国并非一块远离尘嚣的世外桃源。中国是世界的，中国历史绝不能被人为地隔绝在世界历史之外。历史学科在渗透国际意识教育方面具有得天独厚的条件，而这一点恰恰又是以往历史教学中的薄弱环节。

随着我国中学历史教学改革的不断深入，国际意识的培养与实践探索已成为历史教育界关注的热点。在中学历史教学中，国际意识教育的培养也对中学历史教师提出了素质要求。主要包括以下几个方面：

一、中学历史教师应具有相关的心理学、教育学知识

国际意识教育要求中学历史教师不仅要具有历史学科专业知识，还要具有相关的心理学、教育学知识。

中学历史教师对学生知识的传授、能力的提高，情感、态度、价值观的培养，尤其是国际意识教育，必须以现代教育学、心理学作为基础。中学历史教师只有对中学生的心理发展水平、发展过程、发展特征全面了解，掌握现代教育理论，了解中学历史教育现状，才能树立正确、科学的教育观、教学观、学生观、教师观等。只有这样，中学历史教师才能结合教学实际，正确地确立教学目标，选择教学内容，指导教学过程，公平、客观地对教学效果进行评价，在中学历史教学中重视并加强国际意识教育的同时，让中学的学生得到多方面能力的培养以及素质的全面发展。

二、中学历史教师应具有多学科的综合知识

在中学历史教学中加强国际意识教育所需的知识是多方面的，往往涉及到许多相关学科的知识，例如语文、政治、地理等相关学科的知识，中学历史教师为了能够更好地对学生加强国际意识教育，必须掌握这些相关学科的知识。

另外，在中学历史教学中重视并加强国际意识教育，要求中学历史教师不仅要具有系统的专业知识、先进的教育理念的同时，还要具有人文知识；具有事实性知识的同时，还要具有方法论知识和价值观知识。只有具有综合性的、一专多能的知识结构的中学历史教师，才能为学生提供国际意识教育的广阔丰富的教学内容、灵活多样的教学方法和学习策略，教学过程中才有可能创造性地组织教学内容、创造性地使用现代教学手段，为培养国际意识的人才服务。

三、中学历史教师应了解人类历史发展的新趋势、新动向以及历史研究的新成果

了解人类历史发展的新趋势、新动向以及历史研究的新成果，不但可以丰富国际意识教育的理论基础，而且为我们重视并加强国际意识教育提供了丰富的素材、有益的启发。

为此，中学历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，还要具有相关的心理学、教育学知识，具有多学科的综合知识；更要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，才能更好地在中学历史教学中重视并加强国际意识教育。

四、中学历史教师应转变教育观念，树立新的课堂教学的基本理念

在历史教育教学中要着眼于学生身心的健康发展和每位学生的全面发展，在中学历史教学中我们更应努力转变教育观念，树立新的课堂教学的基本理念：一是面向全体学生，使学生得到全面的发展；二是重视学生在学习过程中的主体地位；三是构建民主合作的教学氛围；四是注重探究的教学形式，提高教学效率。其核心是发挥学生的主动性、自觉性和创造性，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识及国际意识。

五、中学历史教师应精心设计教学，提高教学能力

在中学历史教学中加强国际意识教育，需要我们中学历史教师从实际出发，一方面考虑中学生的心理特点和年龄特点，另一方面也要考虑到各个年级教材结合的可能性。我们中学历史教师要在教学设计中具体地反映出国际意识系列教育的目标计划，精心设计教学，并且在教学过程中实施。

在中学历史教学中加强国际意识教育，要求我们中学历史教师树立终身学习的意识，进行知识结构重组；提高素质、更新观念、转变角色；从传授型转向学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教师；面对机遇与挑战，大胆进行教育教学创新，重组知识结构，进行创新，不拘一格地选题，独特新颖地进行教学设计，灵活合理地处理教学过程，不断提高教学能力。

六、中学历史教师应增强国际意识、科研意识，加强教师之间的交流与合作

在中学历史教学中加强国际意识教育，要求中学历史教师以博大的胸怀、世界的眼光、自尊理性的科学态度认识人类文明的优秀成果，认识世界历史的一体化和多样化；认识中国和世界的互动关系，容忍、理解世界各国各地区在经济。文化、政治上的差异，尊重并理解其他民族的历史文化；逐步提高自己的国际意识、科研意识，同时加强教师之间的交流与合作，深入探索中学历史教学的国际意识教育领域，以适应新时代的中学历史教学。

总之，在新一轮课程改革展开之际，我们工作在教育第一线的广大教师一定要行动起来，为历史教育做贡献，加强自身素质的提高，培育青少年的国际意识，落实课程改革的任务需要我们共同的努力。

参考文献

［1］钟启泉，余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2001年版.

［2］齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社，2003年版.

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自2011年红河学院启动“以学生为中心”人才培养模式改革后，诸如在“以学生为中心”教学理念指导下如何完善教学手段，改善教学环境，丰富教学方式方法，规范教学实施细则一直成为热议的话题。“以学生为中心”在教育界并不是一个新鲜话题。事实上，“以学生为中心”的教学理念自上世纪20年代起至今就经历了两次大的起伏，对“以学生为中心”教学理念的争论一直没有停息过。作为一线教师，我们一直在考虑的是，在“以学生为中心”人才培养模式改革的大环境下，我们应该怎样提升教学理念，转变教学观念，增强个人素质，完善自我规划。

一、两种教学理念的辩论

“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”的教学理念。两者天生是一对悖论兄弟。在教学实践中，教师往往发现学生“一管就死，一放就散”。为了追求升学率，应试教育指挥下的基础教育和初高中教育一直采用的是“以教师为中心”的教学理念，对于学生而言，其优势是可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，节约教学时间，避免学生遭到挫败；对于教师而言，“以教师为中心”教学理念方便教师管理，教学过程模式化，容易上手。然而，“以教师为中心”忽视了学生在教学过程中的主体地位，不考虑学生的个体需求。一般表现为教师一言堂，满堂灌， 其危害显而易见，在“以教师为中心”的教学理念下，学生过度依赖教师，依赖教材，依赖课堂，学生的求知欲，创造力和个性发展一直受到压抑。由于个性喜好及特长得不到体现和发挥，学生学习动机更倾向于应试，为了考试而学习，其结果是，实际应用能力得不到锻炼，考完就忘，最终感觉“学而无用”。

“以学生为中心”教学理念源自美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”，它继承了人本主义思想，着力于建构主义理论。它要求以培养学生的兴趣为起点，强调学生对知识的自主构建。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在“以学生为中心”教学理念引入国内之初，很多教师发现这种模式造成了造成一系列的组织问题，比如，课堂秩序混乱，学生难以管理，教学效率不高，等等。事实上，“以学生为中心”的核心是：（1）作为教学的主要实施者，教师不能完全按照自己的规划统一要求学生，而应该针对个体差异，因材施教，如此才能充分激发不同个体的潜力和才能；（2）教学过程中，教师要注意对学生的引导作用，不能任其自然，随意发展。“以学生为中心”的理论涵义辩证强调了两个点，即，学习过程中，学生是学习和教学的主体，教师应当充分尊重学生的个人意愿和发展特点；同时，教师要充当引导者，辅助者和咨询者的角色，引导学生有效学习。这也是何克抗教授提出的“双主模式”的重新阐释，即，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。

二、大学英语教育观念的转变

《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程兼顾了传授语言基础知识，拓宽知识，了解世界文化，提升学生综合素质的功能。即，大学英语教学不仅仅要关注“教”人，也要关注“育”人，关注“语言与认知、交际、社会、心理、思维、情感、行为、素质”等方面的联系（夏纪梅，2002）。然而，目前的大学英语教育情况并不是非常乐观。夏纪梅（2002）调查显示，不少大学英语教师没有外语教学理论知识，不常关注国内外教学研究最新动态，在教学中没有找到适合的角色定位，整体教学设计能力还有待改善。一项针对学生动机的调查显示，77%的参与调查学生是为通过四、六级或出国考试学习；无独有偶，一项目针对北京第二外国语学院近100名学生的问卷调查也显示，有81%的受访者选择了“应试辅导”作为英语课最主要的功能之一。学生的学习动机对教师的教育观念形成了反拨作用，很多教师下意识成为了“语言的讲解者”，其主要的工作就是吸收知识点，稍加理解后，倾倒给学生。学生对这种“喂饭式”或“填鸭式”教学颇为习惯，丧失了主动构建英语体系，实践英语语言，提高英语实际应用能力的动力。

“以学生为中心”的教学理念要求教师转变观念，深刻体会新的教学观的内在涵义，即：1、以学习为中心。“以学习为中心”要求重视学生及社会的需求，尊重语言习得规律。2、个别化学习。个别化学习是对学生个体差异的认同，指教师让学生根据个人学习短板和学习风格，选择学习资源，设定学习速度。在个别化学习过程中，教师应注意对学生的个别化指导。3、学生在自己的学习活动中有很高的自。学生有权利针对个人情况，制定学习计划，选择学习方式方法及学习任务。在此过程中，学生的主动学习意识得以发展，其积极性得以发挥，能有效提高学习效率。4、学生是教学的主体，教师为学生的学习服务。建构主义认为，学习的过程是学生运用学习策略，自主建构知识体系过程，学生是学习的主体，教师仅仅是学习的引导者，帮助者和咨询者。5、强调学生个体学习环境对学习成效的影响。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，由于缺乏真实语境，外语教学效率一直不高，应提升教师专业水平，增强教师语言运用能力，提高教学环境真实感。6、学生个体需要影响学习目标的制定和学习方式的选择。学习的需求决定了学习动机和学习态度，教师应当引导不同学习需求学生设定不同的学习目标，选择适宜的学习方式方法。

三、对教师个人能力的要求

“以学生为中心”教学理念要求教师具有相当的灵活性，能针对个体差异及学生反应快速调整教学计划，完善教学方式， 这对教师个人能力提出了更高的要求，要求教师正确地履行其导向作用，尊重学生自利，处理好“管”和“放”之间的关系。教师除了具备扎实的目的语功底外，应该在以下几个方面对个人能力严格要求，努力提升个人素质。

1、教学设计能力

教学设计指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。要求教师具备：（1）分析学生特点与组合教学内容的技能。即了解学生得学习基础和知识短板、学习动机和学习方式，按照不同水平对学生分层次进行教学的技能；根据个体情况，对教材即内容进行删选组合的技能；有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。（2）制订恰当教学目标的技能。即分析教材，结合教材及教学目标制定教学重难点的技能；根据教学目标引导学生制定学习目标的技能；根据学科体系和教学重难点选择教学内容的技能。（3）选择教学模式与教学方法的技能。教师应该掌握语言学及而语习得教学理论，了解常用教学方法，清晰各种教学方法的应用范围和优劣对比，从而有针对性地将不同方法运用到教学中。（4）预测课堂情形变化的技能。“以学生为中心”的课堂以学生为主体，课堂教学多样性，灵活性强，教师常常根据学生的临场反应适时调整教学方法。教师在教学设计时，应该预想到可能出现的各种情况，以应对在教学中出现的各种临时状况。

2、课堂教学组织能力

在课堂教学的组织过程中，教师应通过规范管理，以激发学生学习兴趣为切入点，创设教学情境，调动学生学习积极性，以此提高教学效率，达成教学目标。“以学生为中心”的课堂教学组织过程中，尤其应注意以下几个关键点：

（1）设置梯度合适的学习任务。根据克莱申“i+1”认知理论，过难的任务设置会挫伤学习的学习积极性，过简单的任务不能调动学生的兴趣。在选择课堂教学任务时要选择略高于学生当前认知水平的学习材料和学习方式。（2）完善评价方式及评价策略。由于以标准化试题为主的考试信度高，操作简单，传统的评价体系中，以考试为主的终结性评价占相当大比重。然而在这种体制下，学生容易滋生“应试”心理，不重视学习的过程性和持续性。“以学生为中心”的课堂教学应当强化形成性评价，强调学习的过程性，让学生意识到学习是一个持之以恒的过程，而非考前背答案或作弊可以应付 。（3）创设鼓励学生参与的课堂氛围。“以学生为中心”的课堂是活跃的、自由的、宽松的、平等互助的。教师应当竭尽所能保障学生学习积极性，学习自尊心，在教学中适当的运用教学机智，因势利导地引导学生学习，充当好学习的引导者、辅助者和咨询者的角色。

3、自主学习的引导和监管能力

自主学习指的是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在教学过程中，教师要注意培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知策略运用能力，即自我规划，自我管理，自我反思的能力，即引导学生设置学习目标；进行个别化指导，帮助学生找到适合的学习方法和学习策略；基于教师评价，学生互评和学生自评的结果，引导学生进行学习反思，并调整学习目标和学习计划。同时，利用网络自主学习平台对学生的学习过程进行监管，及时对监管过程中发现的问题进行反馈。

4、教研一体化发展

教师教研一体化能力的提高能有效地促进教师个人发展，提高教学效能感。可以通过骨干教师指导，夏纪梅（2002）建议通过参加学术讲座，同行交流，观摩公开课提升教学能力，并主张大学英语教师注意吸收最新教学理论，撰写教学文章，对教学进行量化评价，由此实现科研一体化发展。

四、结语

总而言之，“以学生为中心”教学应当摆脱依赖教师，依赖教材，依赖课堂的教学模式，需要英语教师不仅具备扎实的语言功底、还要掌握相当的语言学和外语教学理论、具备科研意识和教研一体能力、并通过课堂教学管理来提升语言教学能力， 提高自己的整体素质。

【参考文献】

[1] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、课堂现状与进修情况调查结果报告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影响大学英语教与学的观念性误区.中国电化教育，2012.6.108-111.

篇（4）

1.中职人才要具备过硬的实践操作能力。相比于传统院校培养出来的人才，中职院校培养的人才往往具备更加丰富的实践经验，对于中职院校的学生而言，做好人才的培养和素质提升，需要从多角度入手，而实践操作能力的提升是非常重要的一个环节。当前的社会发展中，需要中职院校培养出来的人才具备更加专业的职业素养，而这种职业素养中，最为重要的就是其实践操作能力，这种实践的操作能力需要学生在学习中不断探索，不断参与社会实践，做到熟能生巧。实践是建言认识能力的重要标准，对于学生来说，他们的实践能力如何需要教师的引导，作为院校也要根据学生学科的不同来实现对学生实践能力的引导。

只有具备了专业的实践能力，中职人才才能够在参加工作以后有更多的时间和机会参与到工作中，才能够更好地处理工作中面临的种种问题，提升学生参与实践的能力，提高学生的整体学习水平。通过实践也能够更好地培养学生的专业能力，提高学生的专业知识掌握能力，这也是社会对于中职人才的需要之所在。

2.中职人才需要具备创新精神。创新是社会发展的不竭动力，对于社会以及企业而言，只有人才不断的发挥创新精神，才能够为社会创造更多的价值，才能够推动社会的进步和发展。对于中职人才而言，创新是他们最需要具备的专业素质，只有具备创新的精神，才能够更好地发挥出学生的知识的作用。中职人才不同于传统院校学习理论知识出身的学生，中职院校的人才的能力需要从多个角度入手，创新是他们在工作中最重要的一步。中职院校的学生对于知识的掌握能力比较强，他们也具有比较丰富的实践经验，因此，通过不断地实践来提升创新力，是每一位中职院校学生在学习和发展中需要重点关注的。学生在实践中有更多机会去发现问题，解决问题，而创新往往就是在这种问题不断的探索中解决并诞生新的创新成果的。所以，创新对于社会具有重要意义，而作为中职院校培养出来的人才，创新精神是他们成长最重要的动力，所以，培养学生的创新精神对于他们的成长而言非常重要。

3.具备专业的职业素养。从事任何一门职业，进入任何一个领域，对于中职人才学生来说，都是需要自身具备专业的职业素养，而职业素养对于学生来说也是需要在学习中培养的。当今社会竞争激烈，学生的知识储备，实践能力都是其自身参与社会竞争的重要筹码，相比较而言，职业素养往往在很多情况下被人忽视，但事实上，职业素养对于一个人在工作中的能力发挥和职业成长都有着重要影响。

当今社会中，对于中职人才的职业素养的要求比较高，中职院校的学生在学习专业知识的同时，还要注重做到自身职业素养的培养，提升自身的素养培养能力，全面提高自身的素质，让自己在学习中掌握更加丰富的知识。专业的职业素养也能够帮助学生在自身的职业生涯规划中掌握主动，更好地适应职场中的种种问题，处理好职场关系的同时，为职场工作打下坚实的基础。

二、中职英语教学改革与实践的探究

在中职英语教学工作的开展中，教学的改革和教学实践的开展需要从多方面入手。当前，社会对于中职人才的要求不断提高，作为中职院校，如何从对人才的教学中培养人才的各种能力显得非常重要。中职教学中，英语教学是一个非常重要的学科，如何做好英语教学工作，对于学生和教师而言都是一个重点关注的问题。社会经济的发展推动英语教学的变革，在当今社会中，英语的适用范围越来越广泛，英语教学的内容也在不断的创新和拓展。中职英语教学工作的开展过程中，如何做好教学的改革和实践，是需要很多教师主动探究的内容。

1.当前中职英语教学中存在的问题。当前，中职英语教学工作的开展中，随着教学改革的不断推进，中职英语也在不断推进改革，实现了对英语教学的全面推进，但是，具体来看，当前的中职英语教学工作的开展中还存在着很多问题和不足，对于提升学生的学习能力和知识掌握能力有着重要影响。

首先，中职英语教学中缺乏对学生的实践应用能力的培养。当前在很多中职院校中，英语教学工作的开展缺乏教学实践的情况比较突出。作为教师，在进行英语教学设计的过程中，往往认为英语教学与实践的挂钩不是很明显，英语虽然更多的是理论教学，但是如何提升理论教学的有效性，让学生能够在学习的过程中理解更多的知识，在职场上将自己的知识良好的运用，对于教师和学生来说，这都是一个重要的课题。但是，在当前的英语教学工作中，很多教师存在着不重视实践教学的情况，自身的教学理念比较滞后。此外，英语教学缺乏实践的情况的存在，也表现在学生参与英语教学实践的机会比较少，这种情况在很多中职院校的英语教学中都比较常见，这种情况在很大程度上制约了中职英语教学工作的顺利发展。

其次，在中职英语教学中，英语课程的教育与学生职业发展方面的教学结合不够明显。对于学生来说，他们在中职院校接受教学，需要做到的不仅仅是学习专业的英语知识，更重要的是，通过学习能够对自身的职业生涯有所规划，将学习与职业发展联系起来，这对于学生而言是非常重要的。但是，在当前的职业教育开展的过程中，很多职业院校还没有完全实现对学生的职业生涯规划的教育，特别是针对英语教学，英语教学本身对学生的影响比较大，学生在学习的过程中所体会到的内容和知识比较复杂，对于学生职业生涯的影响也比较大。因此，如何做好对学生全面的职业培养和职业引导，也是当前中职英语教学工作开展中需要关注的重点问题。

最后，在当前中职院校的英语教学中，学生的创新力和教师的教学创新能力依然存在着不足。创新是社会发展的重要推动力量，如何做好创新，不仅仅是基层教师的责任，更是整个社会的责任。对于教师来说，创新是他们教育教学工作开展的动力；而对于学生来说，创新思想和创新能力的培养，更是他们适应社会发展，不断努力前进的重要资本。在中职院校中，学生学习的知识和内容对于学生创新力的培养和发挥还存在着一定的不足，学生学到的英语知识比较倾向于理论化，在具体的实践中，学生的创新机会比较少。作为教师，针对学生创新能力的培养方面，相关的创新实践欠缺，教师教学探讨中，对于知识的把握和分析缺乏一定的深入研究，这就在一定程度上导致了教师教学工作的开展中面临着复杂的问题，影响到教学工作的顺利发展。

2.未来中职英语教学工作的改革和发展路径分析。当前，中职教学中培养的人才已经成为社会发展的重要力量，未来，如何在中职英语教学方面培养更多更加符合教学发展的人才，是当前很多中职院校发展中，教师教学工作开展最重要的内容。随着社会的不断发展，中职英语教学也面临着一些教学瓶颈和问题，做好中职英语教学工作，对于教师而言不仅仅是自身的责任，也是在当今社会的不断竞争中教师面临的挑战。通过对当前中职英语教学工作的开展情况进行分析可以看出，中职英语教学工作的顺利开展还面临着很多问题，可以从以下几个方面入手进行解决。

首先，要在教学中为学生创造更多的实践机会。中职英语教学对于学生的培养路径就是直接引导学生就业，而中职阶段的学生年龄一般比较小，他们在在遇到社会就业方面面临着一定的压力。因此，通过实践来培养学生的学习能力是提升学生学习技能的重要途径。未来在实践方面，学校教师可以针对性的为学生创造更多的实践机会。例如，教师可以针对当前中职英语教学工作的内容，针对性的为学生联系相关企业，主动为学生创造实习实践的机会，并且针对企业中实习的内容，针对性的设计教学内容的安排，让学生真正的在学习中将知识内容和实践的过程相结合。这样，学生学到的理论知识和实践知识就有了比较充分的结合，对于学生而言，这种结合的方式更加具有引导性，能够更好地引导学生适应具体的工作实践。

其次，中职英语教学应该将知识教学和未来职业规划教学相结合，这是对学生职业发展路径的打造和引导。从这个角度来讲，教师要充分重视对学生职业生涯规划的培养，根据英语教学这一学科的特点，可以将职业生涯规划的内容和具体的学科教学知识相结合，全面提升英语学科教学的质量，提高学生的学习能力，从多元化的角度为学生做好职业规划和职业发展教育。此外，教师还可以通过各种方式来对学生开展职业规划的教学，例如，可以通过定期举办的招聘会，带领学生参与到招聘会中去了解当前的就业形势，给学生布置任务对就业情况和就业未来发展进行调研等等。通过这种引导学生进行实际的就业发展调查，能够帮助更多的学生了解到自己所学学科的发展情况，让学生能够切实了解自己的职业生涯发展情况，只有通过切实的实践，才能够引导学生更好地关注自身的学习和未来的职业发展。教师也能够从中了解到学生对于职业生涯发展的一些困惑，更有利于教师去引导学生帮助学生，提升职业生涯教学引导水平。

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一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

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1.在中职历史教学中运用现代信息技术是时展的要求

随着时代的发展与现代科学技术的进步，传统的教学模式已无法适应时代的要求和教育教学的人才培养目标要求，现代教学必须朝着信息化、智能化、便捷化方向发展，否则在竞争日益激烈的社会环境中，中职院校是无法继续发展的。此外，科学技术的发展对人才素质提出了更高的要求，培养高素质的学生必须有现代信息技术的辅助。

2.在中职历史教学中运用现代信息技术是建立历史教学新模式的关键

历史专业作为人文学科中的重点专业，在中职教学中扮演着重要角色。专业的选择对于学生未来的就业影响深远，因此，现代信息技术的运用是建设专业特色的重要保障，是建立历史教学新模式的必经之路。

3.在中职历史教学中运用现代信息技术是提高历史教学实效性的根本举措

首先，在中职历史教学中运用现代信息技术，如多媒体课件的使用大大丰富了课堂教学内容，改变了以往课堂教学生硬枯燥的状况，使得教学表达方式更加灵活多变，满足了学生的历史学习兴趣，降低了历史课堂教学难度，提升了历史课堂教学效果。其次，现代信息技术大大延伸了历史教学的广度和深度。对于深层次的理论知识，教师可以通过影像展示将抽象的知识形象化，有利于学生深入学习，同时有利于中职院校教师进行历史学科的学术研究工作的开展；由于课堂时间的有限性，学生无法完全掌握教师的授课内容，而现代信息技术则可以将课堂内容延伸至课下供学生进一步学习。最后，在中职历史教学中运用现代信息技术有利于实现信息共享和传递，有利于建立学生与教师良性沟通的氛围。现代信息技术的运用大大缩短信息传递的时间，方便了教师与学生之间的沟通活动，有利于师生联系的顺畅和延续。此外，现代信息技术的使用有利于将理论知识转化为实践能力加以运用，提高了历史学科的实用性价值。

二、运用现代信息技术提高中职历史教学实效性的举措研究

1.使用多媒体课件教学，创设生动可感的教学情境

使用多媒体课件教学，创设生动可感的教学情境是现代信息技术运用于中职历史教学的具体表现，已在多所中职院校的历史教学中得到普及和发展。使用多媒体进行历史教学时，需要注意以下几点：首先，PPT制作要精美，将声音、图像、文字、视频相结合，尽可能丰富PPT内容，必要时设置网络链接，获取互联网最新信息，满足历史教学需要。其次，课件设计排版要合理，严格按照教学计划进行，内容安排适当，突出重难点。最后，课件内容尽可能简洁，降低学生学习负担，创造轻松愉悦的学习氛围。例如，在进行“”教学时，为了使学生更好地掌握革命人士的事迹、了解革命发生背景和当时的社会环境，体会革命精神，教师可在正式教学开始前，使用多媒体播放革命歌曲或革命时期的影像资料，以生动活泼的形式引入教学内容，既可以激发学生学习兴趣和积极性，也发挥了现代信息技术的优越性。同时，此种方式也使得教学环环相扣，增强了教学活动的衔接性和灵活性，有利于提高中职历史教学的实效性。

2.使用各种互动平台，保持教学沟通的顺畅和连续

马克思说过，无论人们有没有意识到，他们都是处在一个共同体中，他们的命运、节奏休戚相关。因此，社会是人们相互交往所产生的具有意识色彩的产物，社会的发展离不开人与人之间的交往，而互动则是交往活动的核心。因此，使用各种互动平台，保持教学沟通的顺畅和连续是提高中职历史教学实效性的关键举措。目前，利用现代信息技术发展所搭建的互动平台主要有：①QQ空间。教师可以将教学内容上传至QQ空间，学生可以进行信息共享；教师可将历史思考题展示在QQ空间中，学生可以进行讨论，与教师进行互动既可以营造活跃的互动氛围，也能锻炼学生的思维能力和表达能力。②微信朋友圈。教师可以将优质的教学资源进行分享，信息世界无所不有，教师要引导学生发现有益的资源，而微信朋友圈则是一个集沟通、互动、交流于一体的综合性平台。③网络教学平台。网络教学平台主要作为作业布置和疑问解答的平台，教师在网络平台中布置作业，学生按时完成并提交，教师进行批阅和答疑解惑，大大提高了历史教学的实效性。

3.借助移动互联网技术，实现便捷学习

移动互联网技术涵盖领域广，种类丰富，是开展教学活动的优势资源。随着智能手机的普及和各种社交软件的开发，信息传递和沟通变得十分便捷，较之以往的历史教学模式，利用现代信息技术的教学模式具有无可比拟的优越性。借助移动互联网技术，实现便捷学习已成为当前我国众多中职院校历史教学追求的主要目标之一。教师可以联合学生进行关于历史学习的软件开发，开发适宜中职院校学生认知水平和知识层次的历史学习软件，充分利用现代信息技术的便利，开发新的沟通形式和学习方式，丰富历史学习途径和方法，使得移动互联网技术广泛运用于中职历史教学实践中，推动学生历史素养的提升和历史教学实效性的提高，不断探索新型教育教学模式，推动中职历史教学改革与发展。

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在我国，中职学校的职责主要是为国家和企业培养各类技术人才，但长期以来，学校忽视文化课的建设，学生对文化知识的重视程度也不够，学习积极性不高，信心不足，在步入工作岗位后，由于文化知识储备的不足，学生在创新工作方面受到很大的阻力，创新研发能力滞后。当前企业在选择人才方面不仅重视学生的技术能力，也开始关注学生的文化知识等综合能力，为此，中职学校的历史教师有责任更有义务采取有效措施，优化教学目标，引导学生积极学习历史学科，优化中职历史课堂教学。

一、实现历史教材内容的优化

实现中职历史教学的优化，首先应该优化历史教学内容，从整体方面把握教材，从细节方面组合教材，强化知识间的联系，并将历史教学内容同学生实际及专业结合，让学生既学习了历史知识，又能提升专业综合素养。

1.整体把握，条理清晰

历史教学要求培养学生的大局观、整体意识，教师在教学具体历史知识时，也应该将知识放在章节中或者整本书中，甚至整个历史事件中，这样学生掌握的知识是系统的，不零碎。例如，在教学高一年级近代史“”这一知识时，我们应该将内容放在“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元看待问题，这样对于的前因后果都将有一个清晰全面的认识，学生在掌握知识时也不会觉得茫然失措，学习更加条理清晰。

2.加深联系，重视组合

历史知识在具体细节的处理方面，不应该模棱两可，而是应该重视具体的细节，使其具体化、清晰化，让学生能更深刻地理解知识，掌握知识。教师在教学中就应该加深知识间的联系，重视知识的重组，去学习知识、理解知识、掌握知识。

例如，在教学“俄国十月革命”这一内容时，教师对十月革命的关键人物列宁进行分析，将对列宁的分析融入整个十月革命中，这样学生既有兴趣，又能学习如何看待历史人物，实现了知识间的重组。

3.结合实际，联系专业

任何教学都不能脱离学生实际，历史教学同样如此。为此，历史教师在教学时，应该根据内容联系学生实际情况，增加教学内容的趣味性和丰富性；同时，我们应该改变中职学校历史教学只教历史知识的片面理论，将教学实践同学生的专业结合，将教学内容与学生专业技能融合，实现整体素养提升。

例如，在教学旅游专业学生的历史课程时，可以将旅游知识与历史人物结合，让学生在旅游知识中增加历史知识，提升学生兴趣和涵养。那么，机电专业的学生应该如何学习历史，如何将教学内容与专业结合呢？可以对本专业的历史发展轨迹及其人物结合分析，甚至可以将这些人物创造发明的条件与历史知识结合，一定可以取得满意的效果。只要思考，我们不难发现，办法总比问题多。

二、实现历史教学过程的优化

新课改下的历史教学要求教师不仅让学生学习知识，还要让学生参与教学过程，探究知识的形成过程，获取过程的体验。所以，历史教学不仅要优化内容，也要优化教学过程。

1.重视导入，激发兴趣

在每节课的导入部分，良好的导入能让学生马上进入课堂，能激发学生兴趣。为此，教师一定要重视导入。例如，在教学“夏、商、西周的政治制度”时，有这样一位教师用学生最熟悉的电视剧导入：同学们都看过电视连续剧《封神榜》吧，这个电视讲的是商周的故事，其中有姜太公封神台“封神”的情景，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”等等，这虽然是虚构的小说故事，但是也符合当时历史发展的规律，反映了当时的社会、经济、环境。你们想不想从历史的角度了解真实的商周情况呢？今天我们就从了解夏、商、周的政治制度开始吧！这样的导入新鲜，而且让学生更容易接受。

2.教师引导，学生探究

新课程教学不仅是教师单一地掌控课堂，而是要逐渐引导，让学生自主探究，实现有规矩、有活力的课堂。教学中教师不能不管不顾，学生想怎么学就怎么学，这样的课堂没有“规矩”，也不会产生效率；但也不能太死板，教师说什么就是什么，要激发学生的探究热情和自主学习意识。

三、实现历史教学方法的优化

教育大发展的时代，历史教师应该不断学习新的理念，创新教学方法。中职历史教学根据具体的教学内容，结合中职学生及本班学生的实际情况采取相应的教学方法，才是最有效的。

1.倡导自主学习、合作学习

新课程提倡将课堂还给学生，让学生获取自主学习的能力，这就需要教师教给学生学习方法，让学生主动参与学习，积极探究，在探究中学习知识，获取能力。同时教学中也应该采取合作学习的方式，加强师生、学生间的交流和互动，激发学习、创造热情。

2.借助多媒体教学工具

现代信息技术与教育的结合是教育发展的一个重要里程碑，它让教学过程变得更加有趣，教学内容变得更加丰富，历史教学的很多图片、影像资料都可以通过多媒体工具展示，所以，可借助多媒体技术让教学方法得到进一步的优化。

总之，中职学校的历史教学要满足学生文化学习的需要，同时也要让未来学生的整体素养得到提升，这就必须优化历史教学。具体在教学中教师可以通过优化教学内容、优化教学目标、优化教学过程、优化教学方法等手段提升教学质量。

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G633.51

反馈推动原则就是在教育教学中通过互动以此来获得学生的学习情况，并对其学习情况进行分析和进一步的研究。在中职历史教育教学中要能够根据教学大纲和学生在学习中的需要，结合教学内容给学生补充的新的教学内容，此外，在教育教学过程中要能够结合新的教学思想观念，采用多样化的教学方法，提升学生在学习过程中的兴趣，以此提升中职历史的教学效果。在中职历史教学中利用反馈推动原则时要注重教师的主导作用和学生作为学习的主体，以便更好的促进师生之间的互动，以此起到促进中职历史的教学的作用。

一、建立良好的师生关系

（一）尊重学生

从中职学生的生源来说，中职学生是在中考中失败的学生，在中考中的失败主要是有多方面的原因。学生经受了中考的失败在心理上会受到一定的挫伤，在学习过程中会缺乏一定的自信心， 甚至会出现自暴自弃的想法，学生在学习过程中希望能够的到教师给予的重视，这样他们才能够有一定的自信心投入到学习中。为此，在中职历史教学中教师要注重尊重学社并能够主动和学生之间进行交流，了解学生的学习和生活状况。在课上教学的过程中可以通过和学生之间互动，在课下时要与一些学习困难的学生进行的谈话，以便让学生重树自信心。

（二）注重学生的表达

中职学生在学习中可能会存在一定的困难，但是学生在课堂上的学习状态还是能够对问题进行相应的思考，学生在学习过程中也有自己的问题和想法。为此，在中职历史教学过程中教师要能够注重学生的表达能力的培养，在课堂上有需要学生进行思考的问题时要让学生主动的进行回答，不管学生回答的是对还是错，教师都要倾听学生将自己的想法表达完整。如果学生回答的问题不是正确答案，教师要及时的进行纠正，同时也要给学生的一定的鼓励。如果学生的答案是正确的，教师要及时的表达学生，并同时告诫学生的切勿骄傲自满，以此让每个学生都能够善于表达，在学习中获得一定的自信心，取得较好的学习效果。

二、完善反馈体系

（一）学生反馈

学生是教育教学的主体，在教育教学中教师和学生之间要形成反馈体系，通过学生的反馈能够帮助教师更好的认识在教育教学中的问题，以便能够不断的完善的自身教学策略。为了得到学生反馈教师除恶啦可以采用问卷法、谈话法等，还可以利用一些比较新颖的方法例如利用白板进行教学、卡片进行教学等，以此得到学生的反馈信息，以此取得较好的教学效果。此外，还可以通过学生QQ、微博等网络的形式获得学生的学习反馈，这样能够在一定程度上提升反馈的效果，能够更加全面的了解学生的学习情况。在对学生的反馈中教师要做到就是对学生进行相应的鼓励。有些学生在学习过程中可能会有自己的想法，但是由于怕教师的批评不敢表达出来，这样就会影响反馈的效果。为此，在教育教学中教师要打消学生的这种顾虑，让学生能够主动参与到教学的反馈评价中。

（二）通过其它老师的反馈

在教育教学中教师对教学活动都有自己的认识，相比于学生对教学的反馈，教师对教学做出的反馈更加准确和严谨。为此，在中职历史教育教学中教师要注重对教学活动的反馈，尤其是其它历史老师的反馈。在教学之余，中职历史老师可以经常在一起进行探讨教学活动的相关细节，通过对教学过程、内容以及教学方法的实施等进行评价，通过教师之间的反馈来发现自己在教学过程中的不足，并能够将其它教师的意见运用到教育教学中。此外，在中职历史教育教学中还要注重班主任对教学的反馈，班主任能够在一定程度上反应出学生的学习状态。班主任在班级管理中能够更好的接近学生，通过与学生的接触更好的了解学生的情况，这样班主任就可以将学生的学习情况反应给历史教师。在中职历史教育教学中要能够重视班主任的反馈，也要积极主动的向班主任老师询问学生的学习情况，以此更好的改善教学状况。

三、丰富教学方法

（一）注重教学目标的多样化

在教育教学中教师不仅仅要注重对学生的知识基础的教学，还要注重对学生情感的培养，学生在学习过程中如果能够融入自己的情感，这样就会在无形中促进教学效率的提升。在中职历史教育教学中除了让学生掌握最为基本的知R之外，还要能够培养学生的思想情感能力。在教师的反馈中反馈的内容不能仅仅限制在知识方面，还要在学生的能力培养上获得一定的反馈，将对学生的认知学习和情感培养结合起来，促进学生的全面发展。为此，在中职历史教学中教师先要能够融入自身的情感，以此调动学生的情感投入，以此取得较好的教育教学效果。

（二）积极主动参与到课堂中

在中职历史教育教学过程中要意识到学生的主体地位，能够引导学生积极主动的参与到教育教学中，提升学生学习的积极性。这就需要在中职历史教学中教师要能够不断丰富自身的教学方法，采用新的教学理念，在教学中可以尝试采用小组、讨论的方法进行教学，以此提升学生的学习兴趣。此外，可以应用学生比较感兴趣的教学内容进行教学，以此让学生积极主动的参与到教育教学中，取得较好的教育教学效果。

四、结语

在中职历史教育教学中应用反馈推动原则能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，改善教师的教学策略方法，以此提升教学效率。在实际的教育教学中要注重师生关系之间的融洽、学生的主体地位，能够从学生、教师、班主任等方面了解其教学情况。在以后的教学中还要不断完善反馈的应用机制，以便取得较好的教育教学效果。

参考文献：

[1]马荣村. 反馈推动原则在中职历史教学中的运用[J]. 职业教育研究，2011，10：103-104.

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历史学科是中职学校人文素质教育的重要组成部分。历史学科具有良好的德育功能，但历史事件及现象具有久远性和陌生性，给中职学生造成认识上的障碍、理解上的困难，必须采取适当的方法，使历史教学联系现实，紧密结合社会生活，激发学生积极的态度体验，激活学生的思维，吸引学生主动理解知识。

1中职学校旅游专业历史教学联系现实的前提

1.1高考改革引发对中职当前历史教学现状的思考

素质教育的今天，新高考历史越来越注重考与现实联系的重大历史问题，越来越注重历史的发展与规律。高考模式改革成综合科目能力评价体系，学生要拿到更高分数，就要以能力立意，运用新材料，与现实生活相联系，感悟现实需求。职业教育强调文化与专业能力的培养，中职旅游专业历史文化课教学更应注重与当下现实。当前一些中学校急功近利，忽略学生综合素质的培养，甚至砍掉所有的文化课程，这种极端实用主义不利于社会的和谐发展。中职历史教学的联系现实特点，打破传统的模式，创新实施科学有效的教学方法，具有很好的实效性。

1.2新课程改革对历史教学提出的要求

陈旧的教育模式重识记强灌输，导致学生厌学历史的情绪不断滋长。新课程改革实现了质的飞跃，强调历史课程要培养学生的良好品德和学习能力。联系现实的教学特点在学科体系上从历史客观真实过程出发，建构新型的中学历史学科体系，有利于提高学生的能力和素质，培养学生的人文精神和创新能力。[1]课程改革建立学生主动参与的学习方式，教师应满足不同学生的学习需要，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展。历史联系现实的教学有利于知识的处理和转换，更重视学生自己对各种问题的理解，引导学生丰富或调整自己的理解，便构成了真实而丰富的情境资源，为历史教学改革指明了方向。

1.3教育技术的发展

随着现代信息技术的发展，给学习者带来全新的认识方式，以便于知识的主动建构，可以有效地激发联想，使学习者经验同化学习到的新知识。多媒体网络环境下的历史教学使学生身临其境，缩短了现实与历史的距离，大大激发他们的学习兴趣，根据教材需要营造课堂的历史氛围，陶冶学生情操。历史内容比较抽象或复杂，运用多媒体教育技术，变无声为有声，可以变抽象为具体，提供多重感官刺激，调动学生强化感知，建立空间想象能力，给学生以启迪。

2中职学校旅游专业历史教学联系现实的实践方式

2.1从历史角度探究现实生活中的问题

前人的经验值得借鉴，历史给我们智慧，历史提供的借鉴能激励人们的行动。今天我们需要总结历史的经验。随着社会的发展，借鉴历史的内容也更加丰富，要注意总结科技、经济、教育、文化的经验，思考其得失，争取新的未来。我们已迈入21世纪，新的世纪需要新的人才，历史学科可以培养时代所需要的人才，教师应有意识地培育学生的时代品质。

2.2结合中等职业学校教育的特点——联系现实讲授新课

我国中职教育的文化课设置主要还是为专业课服务，中职学生与普通高中学生一样，还是渴望学习的青少年，职校是他们学校教育的最后一站。但部分的学生对学业放松，部分学生由于对职业不成熟的规划，整天得过且过，对前途感到渺茫。这些学生缺乏积极、健康的从业意识，最后导致他们心理素质低，承受能力差，文明礼貌修养较差，综合素质不佳。[2]中职历史教师要在历史教学中予以引导。首先，要培养中职学生吃苦耐劳的精神，要培养战胜艰难的品质。没有吃苦的精神和坚强的意志力，是不可能在竞争中取胜的。进行吃苦教育，通过实践让学生体会吃苦精神的实质，通过实践体验，克服学生追求享受的惰性，激发他们积极向上的奋发精神，提高中职学生的吃苦奋斗行为自觉性。其次，培养中职学生责任意识的培养。责任意识是指个人对自己、他人、家庭、集体、祖国和社会所负责任的认识、培养学生报效祖国、报效社会，经常考虑为社会做些什么，增强社会责任感，培养学生对家庭的责任意识。

2.3利用学生的实践探访，感悟历史

在教学实践中，补充一些历史传说、历史名人，使历史鲜活起来，激发了学生学习历史课的兴趣，改变沉闷枯燥的历史教学状况。利用乡土史进行教育，让学生实地考察历史遗迹，查找资料写村史，调查访问历史见证人，编写历史人物小传，扩大学生的历史认知视野，使学生尽快地投入到历史学习的情境中，从而让学生感受历史。

作者:陈秀云 单位:阜新市第一中等职业技术专业学校

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一、 历史教育功能的意义

历史教育是中职学校教育的重要组成部分，历史的知识、思维能力以及看待历史的观念都对学生学习历史有重要的意义。当前激烈竞争的社会对于中职学校的教育提出了更大的挑战。增强中职学校的历史教育功能，对推动学校的教育有着积极的意义。历史的教育功能是社会发展对人才培养的需求，也是适应科技信息迅猛发展的需求，也是中等职业教育培养目标的要求。最重要的一点，历史教育功能是让学生能够实现全面发展，促进学生可持续发展以及学生终身教育的需求，这也是历史行业的需求，也是国际合作的需要，由此能够看出中职学校历史教育功能的意义重大。

二、中职学校历史教育对策

（一）将历史教育纳入职教体系

近年来，教育部要求中职学校开设哲学、经济、法律、职业道德等四门德育的必修课，要求将中职学校使用的德育教材纳入到学校教育教学的评估指标中。如果中职学校的历史教育也能像德育那样受到重视，在学校里得到普及，这对于那些即将走向工作岗位的学生来说，在提升他们的道德素质、社会意识方面起到重要的促进作用。历史教育不仅是讲授简单的过去的事情，还和现在的生活息息相关，虽然时代不一样，但是和现实有许多的关联性。因此，正确对待历史教育，能够观察国家的前途，能够改善社会的风气，能够促进社会的进步。

（二）针对性选择历史教学

中职学校要发挥自身的教育特色，秉承育人的宗旨，实行专业的定向教育，进行大胆地创新，对历史教材进行改革，增加历史同国情的教学内容，抓住专业同实践相互结合的教学原则，从历史的角度对学生进行全方位的综合性历史教育，办出特色，提升学校的教育水平。在中职学校的专业课程中，历史教育也应该是必修课程。中职学校在进行课程设置时，可以有针对性地加强历史学科的课程学习，增加历史教育的课时，加强对学生进行国情和历史文化相结合的教育，以此来培养学生的道德情操，增强学生的历史责任感，提升学生的民族自信心。同时让学生多阅读励志故事，这些大多都是以历史人物为原型而讲述的。

（三）改进课程设置

在历史教育的课程设置中，可以使用宽基础、活模块的方式。在宽基础的历史教育阶段，学习相应的职业所必需的知识和技能，其成功的地方就在于在整个课程体系中有着各种课程的模式，同时能够提升学生的历史素质以及综合历史能力。基础宽厚了，对于学生来说，在就业时能够有更强的应变能力，能够为学生在后续的学习中奠定扎实的历史基础，符合社会对综合性人才的需求。

（四）灵活安排教学

历史课程是人文性的课程，相对于理科来说，理解起来比较容易，但是在思想观念方面比较难于理解。中职学校在设置历史课程时，可以采用大班制，像大学的教学方式一样，可以让不同专业的学生在同一教室、同一时间上课。对于历史知识的传授，可以采用历史专题的教学形式，不用一定按照历史教材所设置的教材章节来进行教授。在历史教学中，要选择同当下现实形势联系非常紧密的知识，学会正确对待历史问题，能够用唯物主义的观点来分析当下的社会问题，形成正确的人生观、世界观、价值观。

（五）加强教学改革

历史课程、历史教学内容的改革，能够直接反映历史教学的教育目的、教育思想，历史的教育观念能够体现人才的培养目标，也是实现人才培养模式的基础。因此，在历史课程的教授中，教材的地位非常重要，编好教材是提高历史教学的关键。中职学校的历史教育在历史教材的使用上要大胆创新、勇于尝试，要充分利用多媒体技术，配合历史的电子教材，真正实现历史教学的创新。在编写历史教材时，要打破常规，使用专题的形式来进行教材的设置，增强历史学科的统一性，激发学生对历史的学习兴趣。比如历史的发展、政治的变迁、历史人物等等不同的专题，同时结合当下的形势政策，针对性地启发学生的历史思维，发展学生的智慧，让学生的知识能力都能得到和谐地发展。

三、小结

在职教改革的背景下，中职学校历史教育在学生的培养中起着重要的作用。学生通过对历史课程的学习，更加充满智慧。中职学生的学习阶段正是人生的黄金时代，潜能无限，智慧是国家和公民的共同财富。在中职教学中，应综合各种资源，针对性地进行历史教育，探索新思路、方法，为社会提供综合型的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]陈建云. 充分发挥历史课程资源的教育功能――以油画《与但丁讨论神曲》在教学中的运用为例[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2009（05） .

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1 改变传统的历史教学观念，摆脱应试教育的束缚

传统的历史教学只注重对历史知识的传授、讲解，这不利于学生思维能力的以及在日常生活具体分析问题的能力培养。历史教师对所有课本知识的传授都以应付当前的考试为主，历史教师单纯的成为了历史的传声筒，扼杀了历史本身的特点。学生长期受到这种教学观念的影响，对历史这门课程毫无兴趣可言，只是把它当做一门应试教育的必修课程。可以肯定的是，应试教育还会在将来很长的一段时间里影响历史教学，因此历史老师应当以身作则自觉改变传统的教学观念，摆脱应试教育的束缚。

2 注重结合每个学生的身心特点因材施教

每个学生在不同阶段智力发展程度是不同的，受自身能力等的影响对知识的接受程度也是不同的，因此，在一个班级里就出现了反应敏锐、成绩优秀的学优生，并会得到老师的特别重视，相反，那些中下水平的学生不仅得不到重视，反而与“好学生”之间的差距越拉越大。广大中职历史教学工作者都应该清楚地知道素质教育是针对所有正在接受义务教育的学生而言的，并不是培养所谓的优秀者，而且这也不利于全体学生素质水平的提高。因此，在一个班级中，教师必须注重结合每个学生的身心特点，因材施教。首先，教师应该努力挖掘每个学生的特长和优势，并让其得到充分发挥，增强他们的成就感和自信心。其次，教师对不同能力的学生布置不同的任务，提出不同的要求，对中下水平的学生进行特别照顾。最后，让全体学生参与到课堂的讨论中，鼓励他们提出不同的见解和看法，发挥学优生的带头拉动作用，并在此过程中适当提升落后者的素质水平。

3 在发挥教师主导作用的同时，提高全体学生的参与度

在历史教学中学生不应该处于被动的地位，被动地接受知识的灌输，而应当鼓励学生发挥其主观能动性，让他们做学习的主宰者，提升学生学习的热情，并在参与的过程中，数学知识水平和数学思维能力得到进一步发展。不容忽视的是，目前很多历史老师和学生在课堂上的主要通过“是不是”、“对不对”、“懂不懂”、“会不会”等词语来完成教学的沟通和互动，这严重扼杀了学生的活力。第一，教师应该在尊重教学规律的基础上发挥主导作用。在传授一个新知识的时候，学生普遍处于模糊的认识状态，此时教师不能够通过灌输的方式“强行”让学生接受这个新知识，而应该遵循教学规律，最大程度地提升学生的参与度，使学生主动、积极地参与到新知识的探索中来，形成自己的思维认知，最后真正变成学生理解的知识。第二，给学生展示的舞台，提高学生的参与度。要给学生展示自己的机会，这不仅符合认知规律，而且通过展示，最大限度地发挥了他们的主观积极性，使其思维在课堂上保持积极思索的状态，有助于学生提出自己不同的看法和想法，真正成为课堂的主人、思维的巨人。

4 开创情境教学法，让学生在“玩中学”，培养学生的历史思维方法和思维能力

情境教学法是历史教学中一个特别重要的方法。“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是提升思维方法和思维能力的重要前提。教师在课堂上应当利用多种方式，积极创设多种情景，启发学生发现问题、思考问题、解决问题，进而提升他们的思维能力。开设情境的方式具有多样性：第一，结合教材内容适当的引入历史上一些历史名著、伟大的历史学家、数学故事等。这样既可以提升学生学习的热情，学生的思维相应也会进入一个活跃状态。第二，结合学生爱玩的天性，让学生在“玩中学”，寓学于乐。第三，注重多媒体教学的应用。通过图文、声音等的展示，可以极大激发学生的想象力和探索欲。