孩子兴趣的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇孩子兴趣的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

写字是一门实践性很强的学科，需要经过一定的训练才能掌握它的技能。写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。抓好小学生的写字教学，不仅能使学生提高书面作业的质量，丰富学生的学习生活，又能培养学生良好的心理品质、行为习惯和审美能力，还可以陶冶情操，增强民族的凝聚力和自豪感，同时受到书法艺术的陶冶，对今后的学习、工作和生活都具有重要作用。写字教学中培养孩子写字的注意力、观察力，培养学生写字的兴趣，是写字教学的关键。

一、注意力、观察力的培养

观察是认识事物的基础。汉字是一种形体优美的文字，书写时要讲究结构、笔势和神韵。到了二年级，随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出字的规律，根据规律分析字形，记住字形。要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导其他学生观察发现，提高书写水平。写字指导的重点，有的时候是笔顺，有的时候是一组字中较难写的笔画，还有的时候是一些容易写错的字。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的观察力、写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

例如，第一次教“躲”，学生初写“躲”字，粗略视之就动笔写，结果把“躲”写成“身朵”。一开始我没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓辨别的指导，向学生反复强调不要把“身字旁”写成“身”。交上来的“写字本”让我瞠目结舌，写对的没几个，学生仍是把“身字旁”写成了“身”。这一次教“躲”，我让学生观察，说说“躲”字那里易写错，待学生分析提醒后，我让学生马上写一个，学生都写对了。实际上，只要让学生养成仔细观察，认真写字的习惯，写错字的现象就会大大减少了。引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。在课堂上，我对学生的微小进步都做到适时鼓励，以树立他们写好字的信心。课外，学生自评、同学间互评，提供评价的标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等等”。在点评过程中，根据每节课的学习重点，每节课的不同要求及学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，使学生从小练就一手规范字，从而终身受益。

二、孩子写字兴趣的培养

兴趣是最好的老师。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

1.故事激励法

根据低年级学生的心理特点，讲一些生动有趣的故事激发学生写字的兴趣，让他们从内心产生写规范漂亮字的欲望，使之乐写、想写一手漂亮的字，并且对他们所写的字给予及时的评价，写得规范的字可以用红圈或五星的形式给予奖励。对相对写得还不够好的孩子，千万不能简单地批评他们，而应先表扬他们这种认真写字的态度，然后，再诚恳地告诉他们，哪里还需要改进，怎样写才能把字写得更好看，逐步引导学生把字写好，如大书法家王羲之“临池练字”的故事。

2.竞赛激励法

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。

3.书法作品展览法

我在墙报中开设“书法展示”一栏专门展示学生的优秀作品，并定期举办书法展览，将所有的学生书法作品进行展示，请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。开学初，每位同学都准备一份优秀作品展示，期末时，只要有进步就给予奖励。各种展示让学生看到了自身的价值，增强了学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成了良好的写字氛围。

4.适合学生心理的奖励法

篇（2）

     小学一至四年级的学生，活泼好动的天性是最明显的。而做为学生的他们最重要的任务是学习，所以对于调皮难管的学生都让家长和老师们很头疼。

     其实在现今提倡个性，尊严的社会生活中，我们一方面要好好保护孩子们的这种天性，另一方面要引导孩子适应各种环境，做到可静可动。学习时，就要提供一个让学生能静下来的安静学习气氛；活动休息时，就要让学生能尽情舒展自由发挥。

     在我们小书童，我们会把一至四年级的学生作为一个班来管理。他们作为一个班，但是各自情况不相同，他们来自不同的年龄阶层，因此他们各有各的特点。例如：一年级的学生刚上学校，还不懂学校的纪律，这就需要老师经常去提醒他们。二年级的学生在学校呆的时间长了点，也就知道要遵守纪律了，但是因为熟悉学校，适应学习场所的能力强了，就会找机会找方式调皮了。三四年级的学生较之二年级的就更多花样了。因此，我们托管中心的老师会抓住这些特点来管理这个班。这样的班级就像是一个交流团体，让学生们学会适应环境，学会与不同年纪的学生交往学习。

     

 

篇（3）

1.做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。

在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某种事物的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣，引导孩子们进一步探索。有一次过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着鸡蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃鸡蛋呢？”，孩子们讨论着，此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子被鸡蛋迷住了，哪有什么兴趣去分区玩。这时教师十分着急，就嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”可没有几个孩子听老师说的。如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中提炼出许多有意义的探究课题。当幼儿讨论蛋是生的还是熟的时，教师可用简单的小实验如旋转鸡蛋看熟蛋的转速与生蛋的转速有什么不同来教幼儿比较鉴别，并启发幼儿说一说还可以用什么办法知道蛋的生熟，这样既有利于调动幼儿的原有经验，集中幼儿注意力，还可以生成新的教学主题。如“蛋是从哪来的？蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵小鸡？”等教育活动。

在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，提高他们的活动兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢？这时教师结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着陆的远近距离为胜负时，并给予奖励，则一定能激发幼儿兴趣。

2.跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机，拓展孩子的知识。

在活动中，教师可通过激发幼儿兴趣来生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这一过程中捕捉“生成”教育的契机。如课间活动时，老师发现有位孩子手里捧着“可恶的小虫子”回到活动室，正想批评之际，忽然发现许多孩子渴求的眼神，老师便问：“这些‘东西’是哪里来的？”孩子们说：“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时，许多孩子跑到草地角落忙着研究的是小虫子，于是老师引导孩子们把有关活动继续深入开展下去，生成昆虫的种类名称、生活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等活动。

在教育活动中，教师应提高孩子的兴趣，以培养孩子的思维流畅性，使他们能够从中获益。如，大班活动“认识电”，教师首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发幼儿理解电池有电，电流有方向性。然后让幼儿展开想象：“我发明的电器是什么样的。”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，老师拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？小朋友用老师的小实验材料动手实验起来，在这个活动中教师灵活地用反问、动手实验的方法让小朋友们找到了发现问题、解决问题的方法。把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题。

二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣

1.在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。

教师在为幼儿创设趣味活动情境时，使他们“身临其境”，在活动中产生兴趣。因为在活动生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像探险家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之谜，最后寻得“宝贝”，这比一般的看图讲解要好得多。

随着社会的进步和人类文明的不断发展，当代幼儿思维方式发生了很大变化，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，如自制水果酱、自制豆浆等真实的实践活动。又如与部队联欢，带他们体验军营生活。在设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发幼儿的兴趣。

在开展体育游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。只有活动难度与幼儿能力相适应，才能获得成功的喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段幼儿的特点，挑战难度要层层递进。一旦失败次数多了，幼儿就会失去信心。在幼儿完成任务时，可根据情况适当提高难度，使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样，孩子们不仅会对活动产生新的激情，而且能使活动进一步深入开展。孩子在活动中会为自己的进步感到骄傲和自豪。

2.设置悬念是探究活动的催化剂。

如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。例如：①在提问中产生悬念。故事《乌鸦和狐狸》中，教师提问狐狸为什么要说谎话？乌鸦听了狐狸的话会上当吗？如果你是一只狐狸则应该怎样吃到乌鸦嘴里的肉？②在实验或操作中产生悬念。请幼儿表演角色感受上当受骗的心情，明白乌鸦的自大、爱听信别人的吹捧而最终失败，以及狐狸的精明狡猾是两种不同角色。③创设问题情境，问题情境的创设是幼儿产生好奇、疑问的前提。

篇（4）

《语文课程标准》指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，识字教学一定要让学生掌握识字的方法。识字的方法是多种多样的，在教学实践中，要根据汉字的结构特点，联系具体事物，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活、记得牢。

1.在教学形声字时，让孩子们知道形声字总是分两部分：一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，旨在使学生提高对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。在认识同一类偏旁的生字时，我们时常提醒孩子们注意归纳使用同一偏旁的生字所具有的共同点，如“脑”、“脖”、“胸”、“脯”、“腰”、“肚”、“腿”、“脚”、“肝”、“肠”、“肺”、“胃”，鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道它们都与人体有关，并告诉孩子们，在古时候，人们把“月子旁”叫“肉字旁”。孩子们听了，思维越来越活跃，学习生字的兴趣越来越浓厚。

2.在教学象形字时，如火、山、目、日等字，教师可以指导学生把字与图、物结合起来看，知道这种模拟事物样子造出来的字就是象形字，从而在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，引导学生学会识字。孩子们渐渐地成了识字的有心人，懂得发现规律，举一反三。

3.教学会意字的时候，可以编一些朗朗上口的儿歌，如“三口品，二人从，田力男”，从而了解会意字的构字规律，学会学习同类别的字。

4.对于形近、音近的字，可组织学生比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如日――目、木――禾、她――他――地――池、开――升、马――鸟、白――自等都可以在比较中达到深层认识和巩固。

大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子对新鲜的事物总是非常好奇，如果利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，就能收到事半功倍的效果。

二、开启思维，巧编字谜。

第斯多惠说：“知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”因此，在识字教学中，如果直接地、原原本本地把字形摆在孩子们面前，让他们机械地、死板地记忆，往往事倍功半。如果教师采用变换的手法，给字编写谜面，让学生尝试自己写出字形，便能使孩子们开开心心地牢牢地掌握生字，收到出其不意的效果。

如，在教学“游戏”的“游”的时候，根据历年所教学生的掌握情况：把“游”字写成“三点水”加一个“放”字。在教学这个字时，设计这样一个教学环节：一个大人带着他的孩子，在一个方方的池塘里游泳，千万不要把右边写成一个“放”字了。因为你把池水都放干了，那你怎么游泳呢？通过这样的编字谜，班上的学生基本都不会写错这个字了，而且经过了解，确实比同年级的其他孩子都记得牢。从那以后，在识字教学中经常会听到孩子开动脑筋，编出来的五花八门的字谜。如女人开始上台了（始）；到北京去看日出（景）；房子着火了（灾）；眼睛流水了（泪）；三个人去春游（春）；7+一（丑）；一+一（王）；两个人坐在土上（坐）……通过这样的学习，孩子们考虑问题的角度更广了，思考问题的方法更全面了。孩子们惊喜地发现，原本枯燥繁琐、难写难记的方块字变成了一个个充满趣味的书写符号。

三、快乐游戏，愉快识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足其好动好玩的心理，使其注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度高。小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间短暂，因此在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各部件。

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怎么培养孩子的兴趣爱好

2、孩子有哪一些优点：

除了和孩子沟通之外，平时也要多观察孩子，有些孩子听到歌曲就会手舞足蹈，这说明他的音乐细胞和舞蹈细胞很好，可以考虑学习声乐、唱歌、跳舞、钢琴等等。

3、生活中怎么培养：

如果家里有比较好的条件的话，可以从日常生活中就开始培训，买一架钢琴，让孩子慢慢的开始练习起来。

篇（6）

日本的铃木教授曾说：“才能不是天生就有的，任何孩子都可以培养成为有高度才能的人。”我从参加工作以来，刚开始教的的是低年级的学生，有的家长常跟我说：老师我的孩子可喜欢音乐了，只要一放音乐就跟着音乐唱歌、做动作，您多费心好好培养他。可见父母对孩子的良苦用心，望子成龙的心情，我理解他们，因为我也是为人父母，能够体谅当父母的心情。让孩子多听音乐从小就熏陶也很重要。记得我怀孕时还在上音乐课，每天接触最多的就是音乐，应该说孩子的胎教就是在音乐的环境中成长的，到了孩子4、5岁时钢琴上所有的音她都听的很准确，我从来也没教过她，也没对她进行训练，我想这就是熏陶的结果吧。爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师，低年级的孩子年龄小，喜欢模仿，如：模仿弹琴、唱歌、跳舞等。他们喜欢表现自己，喜欢音乐。所以一定让孩子多接触音乐，才能受到音乐的熏陶。

二、创造有利环境，激发孩子学习音乐的兴趣

创造一个好的音乐环境，家庭教育是培养孩子学习音乐兴趣的重要手段。一个良好的家庭教育对孩子培养学习音乐的兴趣起着重要的作用，就拿我来说吧，我的父亲一直从事音乐教育的教授，从小受到家庭环境的熏陶和家庭环境的影响，所以对音乐比较感兴趣，每次看到父亲认真刻苦教学的态度，而且是一个特别爱专研业务的人，自学多种乐器。我也受到他得影响，对音乐特别感兴趣。喜欢音乐。所以我现在继承他的事业继续努力的培养学生热爱音乐。

孩子刚开始接触音乐时，都表现出对音乐感兴趣，好奇心也很强，喜欢表现自己。但是他们遇到困难是会退缩，想打退堂鼓，不想学了。所以一定要多鼓励孩子，多表扬孩子，树立孩子的自信心。如：让孩子多听儿童歌曲，让孩子随着音乐做动作，踏步等。晚上睡觉时还可以播放摇篮曲等。一首诗，必须用较长的时间去理解，才能激起一定情感。而音乐则不同，只要用几个音符就能立即使人在生理和心理发生变化，所以我们要不断用音乐去感染孩子。

三、良好的学校音乐教育培养孩子学习音乐兴趣

1. 教学上要灵活多样，要根据学生的年龄特点设计教学，课堂上要形式多样、灵活、让孩子喜欢上音乐课。所以每学期开学的第一节课我都是做好充分的准备上好开学的第一课，让孩子对音乐感兴趣，让孩子们愿意学、喜欢学。如：我让学生按音乐的节拍像小鸟一样自由，快乐的飞进教室。学生边做动作便鼓励：“飞来了一只花蝴蝶”，“可爱的小鸟飞来了”等等。在教学中，我还经常让孩子们模仿小动物的动作叫声，如：小鸡是怎么叫的？“叽叽”小鸭子是怎么叫的？“嘎嘎”等等来培养孩子的音乐兴趣。

一年级的新生，大家都还不熟悉，还很陌生，我就让孩子们进行有趣的自我介绍，交朋友，这样孩子们就非常喜欢上音乐课，也对音乐感兴趣。我记得有一个学生，有一些智障，我觉得孩子很可怜，所以对他特殊的关照，跟他接触的也很多，平时喜欢和他沟通。通过接触我发现这个孩子有时候学东西也快，他记忆力好你和他说过的话他都会记得，也许是我对他好所以他非常喜欢上音乐课，愿意上音乐课，每次他们班有音乐课他都会去办公室找我，提醒我下节课是他们班的音乐课，别的科目基本学什么都不会，可他偏偏对音乐课感兴趣，非常喜欢上音乐课，而且学过的歌曲基本会唱，虽然有些吐字不清，但是真的很好。连他的父母都难以相信。直到现在他都非常喜欢上音乐课，也很喜欢我，那一刻，我真的很骄傲、很自豪。我的努力没有白费，一分耕耘，一分收获。音乐史无形的画，只要能把孩子们带到美好的境界中去，使他们从中受到启迪，受到教育。我的努力没有白费，所以我很骄傲。

2. 要有亲切轻松的气氛。在轻松的气氛下，师生间的情感交流能得到实施，教态要亲切，声音甜美这样孩子才会喜欢你。如：低年级的学生喜欢听故事，你就可以以讲故事的形式让孩子听《上学歌》，让孩子在一个轻松和谐的氛围中学习音乐这样孩子就喜欢上音乐课了。我在设计低年级的教学时还适当加上游戏，让孩子们在游戏，让孩子在游戏中倾吐着对音乐的了解和感受。让孩子在动中学、玩中学如：“开火车”“节奏对话”等，孩子们可以尝到了感受音乐、表现音乐的喜悦。

3. 在教学中新颖的教具也很重要，可以吸引孩子的注意力，也可以启发孩子们学习音乐的兴趣。如：“开汽车接龙”可布置颜色鲜艳的汽车站等场景，还可以随音乐的节奏有规律地左右移动。好像在驾驶汽车，这样更能启发孩子学习音乐的兴趣。在孩子学习音乐时尽量做到，“少批评，多表扬，”“少训斥，多启发”。有人曾说：“欣赏孩子的作品，要像欣赏世界名作一样饶有兴趣。”

四、 根据孩子的爱好可以让孩子学习乐器

为了培养孩子的毅力，开发孩子的智力，陶冶他们的情操。对于一般的孩子来说，不论水平高低都可以进行乐器的学习，让孩子对音乐感兴趣，喜欢学习乐器，如：可以让孩子学钢琴、电子琴、二胡等特别是手指的活动对大脑的反应起着积极的作用。我们学校多年来一直开设电子琴课，刚开始，孩子们好奇，我就利用孩子的孩子的好奇心，来激发孩子学琴的兴趣，让他们欣赏电子琴演奏的美妙音乐，孩子们立刻就对学习电子琴感兴趣了，一个个兴趣盎然，纷纷表示一定要好好学习电子琴。

篇（7）

在这里，对孩子学习舞蹈兴趣的产生，以及怎样培养及保持孩子的学习兴趣等方面一一作个讨论。

一是兴趣及其产生“兴趣”是一个既简单但又复杂的问题所谓兴趣，是人们积极认识某种事物的倾向，其基础是生活的需要。人的需要是多方面的，有物质的，也有精神的。学习音乐、学习舞蹈的兴趣属于精神需要。兴趣是大脑皮层兴奋性增高的结果。由于大脑皮层有着较高的兴奋性，因此对于外界刺激的感受和反应就就比较强和迅速。于是，人们从事有兴趣的活动会比较积极，效果会比较好；反之，则不然。

兴趣的发展又有着不同的程度，最初的兴趣，尤其对于孩子来说，属于“有趣”。舞蹈，对于学前期的初学的孩子来说，是一个新鲜事物，是比较容易产生自发的兴趣的：开始时，也许是孩子对音乐精美的动作是一种好奇心，于是便跟着学习，对动作、包括软开度都充满新鲜感，然而，时间一久，这种新奇感就没有了。觉得“不好玩”了，于是也就对舞蹈不感兴趣了，这也正是为什么有些孩子在学了一段时间后，就不想学了的原因（当然，如果是一个有天赋的孩子，那就另当别论了）。由此可见，这种儿童对舞蹈本身的自发产生的直接兴趣并不十分专一，也不是非常稳定，很可能只是暂时性的。随着儿童心理的发展，兴趣从“有趣”水平发展为“乐趣”。这时的兴趣已然分化，即是从儿童对舞蹈本身的兴趣发展对舞蹈动作产生乐趣。这时的兴趣就比较专一和稳定，把艰苦的学舞蹈过程视为一种乐事。

二是兴趣的培养与保持儿童学习舞蹈。如果能每时每刻都自发地保持一种很强烈地兴趣及愿望，这当然是最理想的状态，然而理想的事情往往不是普遍的的情形。在培养儿童学习舞蹈兴趣的过程中，我认为三方面的立足点，即教师、学生及家长是缺一不可的。在整个舞蹈教学中，教师和学生是两个最为活跃、最积极的因素，而家长作为其纽带，作用也不容忽视；只有将教师、学生、家长三者密切配合、紧密联系，儿童学习舞蹈兴趣的培B与引导才能成为现实，并获得良好的学习效果。

三是我们都知道，孩了们在没有经过训练前，就会拍手、走、跑和唱，而这些自然性的动作会产生一种自然的节奏，我们可以充分利用这些自然节奏结合音乐训练让幼儿对一些基本节奏产生感性认识。当然在训练时，基本节奏的速度和特点必须用声音来表示。例如：用进行曲进行练习有节奏的走步。用2/4拍或4/4拍的乐曲练习踏跳，用带有休止符的乐曲练习兔跳、跑跳等等，一让孩子通过跳的动作感觉到快而轻巧的节奏；通过3/4拍乐曲，如“蝴蝶找花”“堆雪人”等，让孩子来体会节奏是柔和优美的。教师在教孩子学这些基本动作和节奏时，一定要注意到把训练都建筑在孩了们的本能和无意识感觉的基础卜。也就是说，教师不能生硬地口令式地强加于幼儿），只能利用音乐这一有利条件加以引导和训练，从而培养孩子对舞蹈的兴趣。

四是了解孩子的生理特点，孩子的生理特点之一就是活泼好动，他们喜欢手舞足蹈。同时，受身体比列影响，动作短促节奏快。孩子的爱好也不同于成人，他们更热衷于小动物的模仿，容易接受和理解。所以根据孩子们的这一特点，教师对选择舞蹈的把握要有区分，不要选择成人化的舞蹈。孩子在学舞蹈的过程，老师要先做一遍舞蹈示范。此方法是孩子根据对老师的动作神态的观察，进行仿照演练。由于孩子有较强的模仿心理和能力，当看见新奇的动作时，会有模仿的欲望。此方法可以适应孩子的心理和行为习惯。

五是在带孩子们进行舞蹈活动的时候，是有一定的方法可循的，比如采用循序渐进的教学方法，即由易到难，由浅入深。这样既能培养幼儿学习舞蹈的兴趣，同时幼儿也不会觉得太简单而学得枯燥乏味，也不会因为太复杂而感到手忙脚乱，不知所措。有时还会用到多个教学方法如启发、示范法；分解、组合法；观察、模方法；个别教学法等等。

另外，对于个别性格比较孤癖、不喜欢跳舞或节奏感差、不能按节拍跳舞的孩子，怎样培养他们对舞蹈的兴趣呢？

篇（8）

越是重视早期阅读的家长，他们的孩子对阅读的兴趣越是浓厚。一旦爱上图书，阅读就成为孩子们每天必不可少的一项活动。相反，那些缺乏早期阅读经验的孩子，他们感受不到阅读的乐趣，注意力更容易被手机、电脑等电子产品吸引，自然容易痴迷电子游戏与网络。这些东西对孩子的发展虽然也有好处，但是，如果孩子过于迷恋这些，对他们的成长是没有好处的。比如，它们可能影响孩子社会交往能力的发展，严重的甚至导致孩子自闭，影响他们社会化的进程。基于这样一个原因，让宝宝尽早接触图书，是让他们将来爱上阅读的第一步。

2.选择适合宝宝的图书

各种绘本、立体图书、发声图书、触摸认知图书、翻翻图书、洗澡书、擦擦画画图书、无字图书、布书、洞洞书、活页图书……这些融合了很多功能，又具有玩具特性的图书是让宝宝接触图书，并对图书产生兴趣的比较好的选择。当然，只要父母有足够的智慧，任何一本书都能够吸引宝宝的注意力，并引导他爱上阅读。

3.宝宝读书应从玩开始

玩是宝宝的工作。玩沙、玩水、玩被子、玩衣服、玩自己的小手小脚丫……总之，任何东西都可能成为宝宝玩的对象。要让宝宝对图书产生兴趣，也得从玩入手。在玩书的过程中，我们可以引导他去发现书的奥秘，以及里面众多有趣的元素，慢慢地，他的兴趣就被培养起来了。

宝宝何时开始玩书？怎么玩？如何玩好？这些全靠妈妈的点化。所以当你为自家宝宝不喜欢书而烦恼时，自我反省一下是很有必要的。

4.不要怕孩子撕书

撕书的成本相比阅读习惯的培养来说是相当低廉的。撕书、啃书、摔书……这些都是宝宝玩书的方式，是阶段性的行为。他不会总是这样，所以父母没必要看到宝宝撕书就大惊小怪，更不应该呵斥孩子。宝宝在玩的过程中会慢慢明白书的真正用途，也会逐渐对图书产生兴趣。当书里的内容渐渐吸引他的时候，他就会逐步完成从亲子阅读到独立阅读的跨越了。

5.让书充满每个角落

在家里让书随处可见，时不时地和宝宝一起翻一翻、摸一摸，尽情和宝宝在书海里畅游。在这样的环境里，宝宝就会更早地对读书产生兴趣。

篇（9）

许多语文教师提倡要多进行课外阅读，因为课外阅读既有助于扩大学生的知识面，又有助于提高学生的欣赏水平和作文能力，还可以陶冶学生的情操，丰富他们的情感。可是在现实生活中，很多孩子都不喜欢读书，如何培养孩子的读书兴趣，调动他们读书的积极性呢？

一、为孩子营造良好的读书环境

根据班级孩子的年龄特点，选择一些适合他们的课外读物放在班级的图书角，平时孩子们可以随意到图书角选择自己喜欢的书进行阅读。喜欢看书的孩子只要一下课就会去图书角拿书看，不爱看书的孩子也会凑热闹去拿书，时间长了，班级里喜欢看书的孩子越来越多了，经常会看到他们三五个人聚在一起看一本，有时还会听见他们在交流自己看书后的心得，每到这时我都会感到有一点小小的成就感。还有的孩子将自己看过的书籍拿到学校，提供给其他同学看，这样不仅培养了学生读书的兴趣，更重要的是让我看到了孩子们的爱心。

家长是孩子的第一任老师，家长平时在家不要整天对着电脑，这样孩子也会学习家长玩电脑、ipad等等，我希望家长能放下手机和电脑，多读书看报，周末可以带孩子一起去书店或者图书馆，待上一天，各自选择自己喜欢的图书阅读，孩子经过不断的耳濡目染，自然也会慢慢喜欢阅读。天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。

二、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想读书。在家里，父母应尽可能多和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。一年级新生刚入学的时候，我就要求家长每天晚上陪孩子读书，并且希望家长把与孩子读书后的心得写下来，或者给孩子写几句鼓励的话语，也可以评价孩子的朗读，持之以恒，不但可以帮助孩子培养阅读习惯，而且可以增进亲子交流，促进沟通。第二天到校以后我会检查，给读书的孩子画上一个小笑脸，集齐一定数量的笑脸后我就会为孩子买一本他们喜欢的课外书，这样大大调动孩子们读书的兴趣。除此之外，我还希望家长能提前阅读。孩子阅读前，家长先进行阅读，并在孩子阅读前给孩子讲个引子，然后引导孩子自己阅读找到答案。培养孩子的思维能力，启发孩子的好奇心。

三、给孩子读书的自由

低年级的孩子年龄小，对什么都好奇但是又没有耐心，好动坐不住，这是他们普遍的心理特点。这个年龄段的孩子很少能坐下来安静地看书，他们一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，作为家长和老师不要过多干预，他们能拿着一本书津津有味地看一会儿，作为家长和老师就应该心满意足了。还有的家长向我反映孩子看一些与学习没有关系的书，自己怎么说孩子都不听，希望我能帮忙，我倒是提倡让孩子看各种各样的书，这样他们就能汲取多方面的知识，反而对学习有帮助。在我们班的阅读课上，孩子们看的书真可以说是五花八门。我认为家长除了需要对真正有害于孩子身心健康的书籍进行控制以外，不应该对孩子所读书的内容、类型和范围进行控制，通常孩子读书的内容范围越广越好。

四、评选班级“故事大王”

为了让孩子们能够坚持读书，我会在班级定期举行讲故事比赛，对于积极踊跃讲故事的孩子给予表扬和鼓励，最后评选出班级的“故事大王”给予物质奖励――一本自己喜欢的课外读物。孩子们为了得到老师的表扬和鼓励，为了得到自己喜爱的图书会主动去读书，积累故事在同学们面前表演，有的家长甚至也参与到了这项活动中。有的家长开玩笑地对我说：“老师，在您的培养下，我都喜欢看书了。”这样的方法不仅培养了孩子的读书兴趣，同时锻炼了孩子的阅读能力和语言表达能力。如今班级孩子的读书态度由“让我读”变成了“我要读”。

书是人类进步的阶梯，多读书，一生受益。

篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-260-01

在早期的幼儿教育中，如何让幼儿对阅读产生兴趣，并培养其良好的阅读习惯，这对其将来的学习和发展有着非常重要的影响。而在实际的教学工作中我们发现：小班幼儿对阅读图书的兴趣不高，也缺乏主动性。

首先，幼儿翻阅图书一般都具有盲目性，在阅读画面时，常常是不停地翻阅，而缺乏对画面仔细观察的能力。打开一本图书常常是无目的性、无序性的，不能进行一页一页的翻阅，而是忽前忽后，随便乱翻，这样既容易损坏图书，也没有达到阅读的效果。

其次，小班幼儿的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。还有，幼儿的注意力往往很不稳定，观察的目的性也较低。

心理学家提出，3～6岁幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，因此他们无法长时间地保持静态的阅读状态。针对以上特点，如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期，培养早期幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，我们做了如下尝试。

一、选择适合的幼儿阅读资料

适合小班幼儿阅读的图书资料，包括一些色彩鲜艳、形象逼真、内容简单、画面感强的图书，如以画面为主并配有适当文字的看图讲故事类图书等。这类图书通常人物形象生动，画面简单，有重复语言、重复情节，画面简洁且内容熟悉，能够引起幼儿的阅读兴趣。

教师与家长给孩子挑选图书首先要选择品质较高的读物，比如一些经典的优秀读物，此外一定要顾及阅读资料的多样性，童话故事、唐诗宋词、科普读物都要涉及，全方位培养孩子的阅读兴趣。

小班幼儿的注意力比较弱，因此，我们必须从他们的特点出发，选择适合的图书资料，这样才能引起他们的阅读兴趣，从而培养其良好的阅读习惯。

二、创设良好的环境，激发幼儿的阅读欲望

小班幼儿通常都会对身边的一切事物感兴趣，教师就要充分利用幼儿身边的事物，如幼儿感兴趣的玩具、故事书及一切教学用具。现在我们班班开辟阅读区，提供幼儿喜欢的画面丰富、生动有趣的阅读资料，布置色彩鲜艳、具有生动有趣故事情节画面的墙面，激发幼儿的学习兴趣和阅读兴趣。

早期幼儿的行为通常都是无意识的，常常受到环境的影响，创设良好的阅读环境，是形成良好阅读习惯的重要条件，必须要选择安静、优美、光线充足，并能不受外界打扰的舒适环境，选用适合幼儿的桌椅板凳、图书资料架等，让幼儿能够在这样舒适的阅读环境中自愿自主地去阅读图书，还可以在教师指导下自由感知、体验和获取信息。

还要经常读书给孩子听，幼儿可以从教师的读书中发展他们对阅读的理解，这对增加幼儿的阅读兴趣有很大的帮助。布置幼儿活动区也可以根据幼儿的不同需要配上文字与图片。随着幼儿阅读兴趣的增加，还可以添加一些图文并茂、情节曲折、内容生动的图书，教师要通过各种方法充分引导幼儿学会观察、感受图书里面的信息和资料，学习书面语言的知识，使幼儿逐步在阅读过程中培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如：“谁来先告诉老师，这本书里有什么动物？”或“有个小女孩在花园里哭，这是为什么？大家从书里把她找出来，帮助她好吗？”等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。

四、利用循序渐进的指导方法，使幼儿能够独立阅读图书，养成良好的阅读习惯

首先，教师朗读，每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。

其次，自己阅读。在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。

再次，你说我找。教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。

著名的语文教育家吕淑湘先生曾这样阐述：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。良好的阅读习惯是以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的科学教育方法。坚持下去，一定能培养孩子良好的阅读兴趣和习惯，这将是他们终生受用的。

篇（11）

孩子天生喜欢玩具，并非天生就爱看书。孩子爱不爱看书，喜欢不喜欢阅读，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观色彩要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的。在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物、凶猛奇特的外星人和怪兽要比大人心目中的A、B、C、D和1、2、3、4有趣和有意思得多。因此，在早期，应尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等等。

二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。因此，在孩子的早期阅读过程中，他们往往不可能像大人那样把一本书从头至尾看完。他们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不应急于对他发火或表示失望。只要孩子不是故意撕毁或乱扔图书，家长就不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

三、不可过早地限定孩子的阅读范围和阅读内容，而应把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。