小学语文创新教育的研究大全11篇

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篇（1）

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）03-171-03

小学语文教学是基础教育的重要内容，它以其教学内容和形式的丰富性、形象性、愉悦性和创造性，在促进学生思想道德素质、语文素质以及治理和非智力因素等方面的全面提高有着特殊的功能。如何在小学语文教学中实施创新教育，引导学生主动、创造性地学习语文，是当前小学实施素质教育的重要课题。总书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学进行创新教育是教育改革发展的必然，也是深化素质教育的必然。

一、新课改视域下小学语文教学存在的问题

教学改革，观念先行，教学观念的落后又决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。目前在大多数小学语文课堂教学中，教师讲学生听，教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重课内轻课外，重智育轻德育等传统课堂教学固有的弊端依然存在，要适应时代进步，适应课程改革，适应教学事业的发展，全面提高学生的语文素养，小学语文教师亟需转变教学观念。新一轮课程改革特别强调“以学生发展为本”，打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。

（一）片面盲目追求所谓熟能生巧

搞大量的重复性练习，搞题海战术，用过多的作业负担强压学生，表面看是重视知识，实质上是轻视知识，从根本上制约了学生的创造性和思维活动。可见，没有方法的教学不仅难以使学生学到真正的知识，还对学生的思想产生消极的影响。提倡素质教育，一些教师又片面地认为，这可以放松基础知识的教学，让学生发挥其特长，对学生采用“放松式教育”。

（二）在讲读教学中对知识的讲解不够灵活

就知识讲知识，不能将知识的传授与学法指导有机结合起来，二者存在着明显的脱节现象。比如，低年级的识字教学，高年级的阅读分析教学，作文教学等，都有自己一定的规律。作为教学，其根本的任务就是在教好这些字、词、句、篇的当时，还要讲清这些知识的规律性所在，使学生做到举一反三，融会贯通。

（三）不重视听说教育的基础性作用

小学语文教学的四大主题是听、说、读、写。但小学语文教学重读写、轻听说的现象普遍存在，最终导致了中小学生语言表达能力下滑、“听力”下降。如一些品学兼优的学生在发表获奖感言时，无法做到脱稿演讲，没有稿子时则吞吞吐吐，词不达意，这就是忽视听、说教育带来的后果。这就要求我们教师要精心设计和讲授每一节课，在课堂内、外都要培养学生的听说能力、口头表达能力。使学生会听、会说、敢说，还孩子语言天真的本性。

（四）学生课堂参与的时间不合理

在课堂的40分钟里，教师唱独角戏挤占学生实践的状况普遍存在。这就要求教师把“点拨”的质量提上去，因为“点”是一门艺术，“点”的妙处，就是教师在教学内容比较难理解的地方或特别重要的地方“点”一下，给学生一些启发，让学生细细体会，独立分析问题，解决问题，从而取得更深的印象，获得更大的益处。这样自然使学生参与的时间增多，让学生有足够的时间获取知识，提升自我。

二、开展小学语文创新教育的模式探究

开展小学语文创新教育，既需要理论研究，又需要可操作的实践性研究。语文课堂教学的大忌是单一化、模式化、公式化，久而久之学生就会厌烦，对学习提不起兴趣。因此，课堂教学模式必须用于创新，形式多样，使学生每节课都感到如清泉注入般的清新和鲜活，从而达到激活学生思维，提高学生语文素养的目的。成功的教育教学模式，必然是教育成果的体现。懂得教育思想，是教师从业的修养。明确教学目的，是教师工作的方向。热爱教育对象，是教师奉献的精神。讲究教学方法，是教师敬业的智慧。

（一）改革小课堂

要让小课堂成为发展与创新教育的主阵地。通过对新课程理论的学习，结合本人多年的语文教学实践，文章力图优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养的宗旨，探索出语文课堂教学的新模式（即“六位一体”教学模式）。具体的操作流程是：兴趣引导——自主探究——创设情境——质疑讨论——归纳指导——练习巩固。这一模式的实质是教师引导下的一种优化的自学过程，是一种始终以学生为背景的教学过程，是一种教师组织指导下的学生自主学习课。

1 兴趣引导

兴趣是最好的老师，是动机产生的主要原因。著名的心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。而兴趣又是最基本的情感。”所以，兴趣的培养是学生主动学习的第一步，是课堂教学的基础，有了兴趣就会主动探索，深入研究。

2 自主探究

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教会学生学习的方法，使之具备学习的源头活水，让其“自读书、自质疑、自求索”，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。它是课堂教学的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。它可以是学生根绝教师的自学提示，阅读教材，自我学习，完成部分学习目标的过程；也可以是在学生掌握了一定的学习方法，有了一定的学习能力后，教师不作任何提示，不给任何具体“问题”的自我学习，“自我生成问题”的过程。

操作要领：

（1）初学全文时：认真阅读课文，自学生字词，了解课文内容，知道每节写什么，提出想知道的问题等；

（2）重点理解时：抓住关键词、句，理解重点段落，进行阅读、分析、表达练习等；

（3）通篇领悟时：品词析句，赏读课文，领悟作者如何运用语言文字表情达意等；

（4）总结练习时：对所学知识和有关练习进行综合操练，提高听、说、读、写能力，进行学法和收获小结等。

自主学习不但使学生全员参与到学习过程中去，而且使学与教的关系发生了根本性的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。叶圣陶先生就曾提出：教是为了不教。把自学引入教学中，不但是新教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

3 创设情境

语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。教师可以根据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，引领学生进入“状态”，让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应。同气相求”。

4 质疑讨论

宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题分析问题，解决问题的过程。只有这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学生强烈的求知欲。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种质疑讨论改变了以往“以知识为中心”、“以教师为中心”、“以课本为中心”的传统教学模式，创建了一种新型的开放式的课堂教学模式。在这种民主、和谐、师生互动、生生互动的讨论中，学生不但能集思广益，相互启发，并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维，而且能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力，还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

操作要领：

（1）学生报告“自学”的收获，存在的疑难。如学会了哪些字、词，知道哪些句子或哪些段写得好，好在哪里，并泛读给同学听，也可带领全班同学读等。课堂汇报要逐步引导成有“序”汇报。即一个知识点一个知识点的全体有“序”汇报。

（2）对学生的评价、讨论、质疑、争论等加以点拨引导，使讨论始终处于积极热烈状态，且逐步深入。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应予以表扬，并充满热情地鼓励学生共同解答，使学生在成功中充满自信。

这里值得强调的是，过去为了充分体现“学生的主体地位”，许多教师也采取“课堂讨论法”，但依然是以教师为中心。有些教师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师的一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成了“学生的嘴说教师的话”。所以质疑讨论不能只注重形式，更要注意内容。

5 归纳指导

布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。因此课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题，这是教学中最为关键的环节。通过总结，让学生的认识得到升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

操作要领：

教师要根据学生在课堂上表现出的知识水平和认识结构，分析、调整原定的教学方案，运用一定的教学方法和教学手段，把学生引向预定的教学目标。同时教师还要对学生的学法进行指导评价，并示以正确的学习方法。

6 练习巩固

这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习既是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练，也是对学生自主学习的效果的检测，它不仅要起巩固知识、实现知识迁移的作用，而且要用知识去说明或解决新的问题；同时，教师通过这种练习能获取一定的反馈信息，学生也能从训练中发现自己存在的问题。教师须精心设计一些与课文相关的习题，最后，让学生张开想象的翅膀，续写结尾以达到巩固知识、发展学生思维，最终提高学生的语文整体素质的目的。

总之，“六位一体”教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生学会学习，形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力；为提高学生的“听、说、读、写、论”能力，加强创新教育与落实素质教育，开辟了一条理想的可行途径。

（二）拓展中课堂

中课堂以开展校园语文实践活动为主，让学生在校内积极主动参与各种活动，在活动中求发展，求创新。活动力求制度化、经常化。

1 开展校园阅读活动。学校建立阅览室，能容纳一个班的学生看书。学生每周有一课时进阅览室自由阅读。

2 开展校园写作活动。如办好“三报一站”：黑板报、手抄报、学生校报和少先队广播站。由学生自编、自画、自写、自播。

3 开展校园口语交际活动。如排演课本剧，学做小导游，开故事会、辩论会等。

4 开展校园比赛活动。如书画赛、朗读赛、查字典赛、成语接龙赛、古诗背诵赛等。学校统一开设语文活动课，每周不少于1课时。

（三）开辟大课堂

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A

在新课程改革进程中，小学语文创新能力是一种综合性能力，因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从几个方面着手。

1怎样培养学生的创新思维能力

在小学语文教学中，创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，有自己的观察，自己的想象，自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。

文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《田忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现得不是很明显，这就需要教师去挖掘。

通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力。具体方法有下述几种：（1）鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新；（2）增强直观、展开想象。没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象；（3）减少统一，鼓励求异。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，要允许求异，鼓励质疑；（4）突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中去感悟。

2要注意激发学生的创新精神

创新教育也称创新精神，是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向教师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。

运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识。教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。

通过优化教学过程，培育学生的创新意识。课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

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一、现阶段小学语文教学在创新方面存在的主要问题

语文是一门非常重要的基础学科，新课标对于小学语文教学的创新性提出了新的要求。尽管小学语文教师正在努力向着新课标的要求不断前进，但是目前我国小学语文教学在创新性方面还存在一定问题，主要体现在以下几方面：

1.教育理念陈旧

在开展创新工作时，最大的限制因素就是传统的教学理念。随着时代的发展，我国的教育水平逐渐提高，课程改革的浪潮席卷而来。在这样的大背景下，新课标对当前的小学教学提出了新的要求，也指明了新的前进方向。然而，许多地方在开展小学语文教学时仍然固守传统的教学理念，仅仅向小学生灌输语文理论知识。笔者认为存在上述现象的主要原因在于我国的考试制度，很多学校在教学过程中只通过考试对学生进行考核，未能关注学

生的个性。

2.教学模式传统

阻碍小学语文教学创新的另一个关键因素就是教学模式比较落后。现阶段，很多小学在开展语文教学时使用的仍然是传统的教学模式，那就是教师处于绝对的主体地位，学生处于一种被动接受的状态。在整个教学过程中，课堂气氛不够活跃，学生的积极性也不高。

3.教学方式与教学技巧使用不当

在语文教学中，教师需要完成一定的教学任务。为了完成教学任务，教师需要使用一定的教学手段。教师的教学手段对于教学效果具有重要影响。目前，许多小学语文教师在语文教学中未能使用适当的教学手段，从而无法达到预期的创新效果。

二、提升小学语文教学创新水平的对策

开展创新性的语文教学，使学生对语文的兴趣得到一定程度的提升，从而也提升了学生的积极性。笔者认为，小学语文教师应该从下述几个方面来实现创新性的教学：

1.小学语文教学创新要把握清晰的奋斗方向

教师在开展创新教学时注意保持小学语文的本质，同时也要明确教学的主要目的是培养小学生的语文素养。作为一门基础学科，语文的“人文性”是非常浓厚的。通过语文教学，小学生应该学会如何表达自己的情感，并对自身的人格不断地健全。总的说来，小学语文教师应该在教学过程中协助学生树立正确的价值观。目前，很多学校都开设了毛笔字课程。在练习毛笔字的过程中，小学生的性格特征会逐渐显现出来。此时，教师需要对其进行正确的引导，使得他们可以端正态度。

2.教师要勤于发现问题，创新教学方式，学会创造

在教学过程中，小学语文教师可以使用一些创新性的教学方式，如探究式学习等。具体来讲，在开展课堂教学时，教师可以组织学生通过探究的方式进行自主学习。一方面，这种教学方式可以不断提高学生的自主学习能力，培养他们独立思考的能力；另一方面，在探究过程中，学生需要进行一定的交流，从而锻炼他们的团队协作能力。

3.教师要把握教材，了解学生，敢于突破常规

在语文教学中，教师应该将学生放在主置，对学生进行深入的了解，从而以现有教材为基础，使用一些非传统的教学手段。首先，教应该关注学生之间的不同之处，了解学生在语文学习中的优势和劣势；其次，根据实际的教学内容，构建科学合理的教学效果评价方式；再次，小学语文教师应该注重对自身教学技能的提升，了解新的教学辅助技术，并加以应用等。

语文教学对于小学生的健康成长是非常重要的。在本次研究中，笔者主要讨论了目前我国小学语文教学在创新性方面的困

境，并提出了一些解决问题的具体措施，希望可以为相关人员提供一定的参考。

参考文献：

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）：16-18.

[2]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）：85-87.

[4]王绍菊.关于小学语文教学中趣味教学法的应用探讨[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院会议论文集，2016：1.

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

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创新是一个民族的灵魂，是国家和社会持续发展的重要动力。创新能力是学生的一种综合能力，主要包括创新精神，创新思维能力和创新个性品质三个方面。而在新的课程改革条件下，让学生成为课堂的主角，使学生学会质疑、探究，学会合作、发现和创新，已经成为改革中的热点问题。那么在小学语文教学过程中，如何才能更好的培养学生的创新能力呢？下面就对此进行了几个方面的详细研究。

1.语言方面的创新

1.1 教师语言的创新。

教师在课堂中需要用语言来讲课，语言是教师和学生之间沟通的主要方式，那么在教师语言方面创新就显得尤为重要。教师在小学语文教学过程中，应摆脱传统的语言教学方式，要做到该抑扬顿挫时就抑扬顿挫，该快语连珠时就快语连珠，该吐字如金时就吐字如金，根据讲的内容而定。教师还应该让自己的语言具有幽默感，这样学生听起来才能觉得有趣，才会愿意听。

1.2 学生语言的创新。

在语文课堂教学中，指导学生问答的问题或课后的问题，尽量用自己的语言进行归纳表达，增强语言表达的个性。教师还可以就教材的文本设计许多练习，以提高学生运用语言的能力。

2.教学内容的创新

2.1 文本内容的创新。

语文课的文本内容十分丰富，每一册书涵盖的面都很广。描写自然风光的、记叙童年往事的、有描写动物的、有介绍英雄的、有童话故事、成语故事……，可以说，语文课的内容本身就是一部丰富多彩的百科全书。而教师要善于抓住每篇课文的特色，找准吸引学生的突破口，让每一节语文课多姿多彩。

2.2 拓展内容的创新。

拓展延伸就是拓宽学生的思维和学习渠道，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，能培养学生多元化思维，增加学习创造性学习与实践的机会。因此这一部分内容教材上没有呈现出来，需要教师根据本班学生的特点以及知识基点，灵活地有选择地引入和推荐，在课堂内为学生开启一扇更广阔更诱人的语文学习天地。

2.3 组合内容的创新。

语文课堂上的内容，不单单是教材上的内容，教材只是一个进行教学实践活动的蓝本。教师完全可以根据教学目标来有创意地组合、选择，把教材以外的资源，引入课堂。例如，特级教师贾志敏老师，在作文教学中引进了三篇微型小说，分别达成了三个不同的教学目标，把阅读和写作教学有机地结合起来。学生学得兴趣盎然，教师也教得轻松自然。像这样的组合内容是一块璞玉，需要教师去挖掘，去打磨。

3.语文课教学方法的创新

语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、问题讨论法、欣赏法、观察法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

4.要努力激发学生的创新精神

创新精神的激发也就是提高学生的创新意识，是学生进行创新性活动的一种愿望和态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这样的意愿，学生才能善于发现问题、思考问题、提出问题和解决问题，才能有利于学生向书本、向前人、向教师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都有很大的兴趣。因此，教师在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护和激励。具有应做到以下几点：

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一、引言

在我国小学教育中，小学语文作文教学是一门比较重要的学科，在我国经济不断发展和社会不断进步的当下，受到各种因素的影响，在教学过程中存在着多方面的问题。因此，对小学语文作文教学方法的创新途径进行全面探讨，对于推动我国小学教育改革具有重要影响。

二、小学语作文教学存在的问题

（一）教学效率的问题

目前，小学语文作文教学使用的教材一直是一样的版本，比较陈旧，在一定程度上不能与时俱进，从而无法满足小学教育的发展需求。在教学过程中，人文方面的知识涉及比较少，语文写作方面的理论知识过多，根本无法达到提高学生学习兴趣的目的，从而影响小学语文作文的教学效率。

（二）教学效果方面的问题

受各种因素的影响，小学语文作文教学的上课教师，基本没有进行比较专业的培训，致使小学语文作文教学出现师资力量不够，专业水平不高等问题，从而影响教学效果。在实践教学过程中，教师不注重课前准备，不根据学生的实际情况制定教学计划，严重影响学生思维能力创新发展，给小学生未来良好发展造成极大影响。

（三）教学模式方面的问题

素质教育不断开展的过程中，部分教师仍然采用灌输式教学模式，让学生觉得语文作文教学非常枯燥，没有注重题目的高效性，导致学生失去学习兴趣。教师没有注重教学模式的转变、不注重教学方法的多样性、没有合理的进行点评，给小学语文作文教学创新教学带来较大影响。

（四）学生学习兴趣方面的问题

小学生正处于初级学习阶段，对语文作文教学没有充分认识，从而无法感受到语文写作教学的重要性，在实际学习过程中，缺乏学习兴趣，不主动参与到各种教学活动中，与教师、同学的互动非常少，不能用比较优美、形象的语句表达自己的看法、观点和情感等，从而影响小学生各方面能力提高。

三、小学语文作文教学方法的创新途径

（一）转变教学观念，增强学生学习兴趣

在实践教学过程中，小学语文作文教学方法的创新，教师必须快速转变教学观念，注重与时俱进，才能不断丰富信息技术课内容，从而转变教学模式和教学方法，增强学生的学习兴趣，促进小学生综合素质能力全面发展。素质教育不断推广的过程中，教师要注重培养学生的创新精神，在主动接受能力和学习兴趣方面，拉近师生之间的距离，让学生充分认识语文写作在人们生活中的重要性，从而提高教学效率。在实践教学过程中，通过增强学生的学习兴趣，教师要充分发挥引导作用，让学生在未知的世界中不断摸索和前进，以不断提高小学生的思维想象力，促进小学生大胆创新。

（二）提高创新意识，注重学生主体地位

教育制度的不断创新，需要教师提升自身的教学意识，同时提高学生的创新意识，通过不断加强与学生的交流和沟通，建立深厚的感情，从而与学生成为朋友。只有这样教师才能将语文作文的相关知识潜移默化的告知给学生，让学生轻易掌握相关要点，形成独特的学习思路和适合自己的学习方法。一般情况下，一节课的讲授时间最好控制在15分钟左右，然后利用20分钟左右的时间，让学生进行讨论、交流和探讨，在轻松、舒适的环境中表达出自己的想法和看法，培养小学生发现问题、解决问题和探索创新的能力，使小学语文作文教学变得更加高效。只有充分体现学生的主体地位，让他们成为教学的主体，才能增强学生交流的能力，从而在相互学习、取长补短的过程中，培养学生独特的人格，为学生未来进入社会奠定坚实基础。

（三）提高师资力量，提升创新教学水平

学习应注重教师教学水平的不断提升，在提高教学师资力量的同时，加强教师专业培训，并强化考核和评估，才能真正提升创新教学水平。在教学过程中，教师要注重学生学习思维的培养，在学生展示自己作品的过程中，积极赞扬和夸奖，让他们体验成功带来的喜悦，才能增强学生的自信心，从而促进他们不断探索和创新。教师在开始课堂教学前，要对相关内容进行系统整理，构建完成的教学框架，让学生尽可能掌握更多语文作文的写作技能，培养他们的读写能力，才能在有限的时间内提高教学效率。新课标要求下的小学语文作文的创新教学，非常注重学生综合能力发展，教师在不断提升自身综合素质的同时，必须对学生进行简单的引导，才能帮助学生明确学习目标，找到学习方向，从而增强学生的创新意识。

（四）注重实践应用，提高综合素质能力

在实际教学过程中，小学语文作文的创新教学需要与学生的实际生活相联系，注重实践应用，才能帮助学生形成清晰的思路，从而提高学生的综合素质能力。例如：在学习如何形象的描绘春天的景象这个知识点时，教师可以告诉学生春天有些什么植物、动物等，同时，要求学生自己进行装饰，以提高文章的美感。在不限制格式的情况下，每个学生所描绘出来的景象会各不一样，从而展示出每个小学生所具备的能力。同时，教师必须对学生的学习情况给以公正、公开的评价，即使是一段很简单的句子，教师也要尽量使用正面的词语给以激励和表扬，才能使学生的学习兴趣更加强烈，从而促进学生综合素质能力不断发展。

结束语：

总之，小学语文作文教学方法的创新，必须注重与时俱进，在增强学生学习积极性的同时，要根据实际情况制定合适的教学计划，创新教学模式和教学方法，才能增强学生的学习动力，从而促进小学生不断探索和创新。

参考文献：

[1]庄燕咏. 浅谈小学语文写作教学[J]. 学周刊，2015，03：56.

[2]仇山奇. 思维导图优化小学作文教学的实践研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，01：47-48.

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二、创设有趣的语文教学留白，培养学生的逆向思维能力

对于小学生来说，由于对社会不是特别的了解，生活阅历尚浅，对什么知识和问题都比较好奇，如果给他们提供一些现象，让他们思考相关的问题，他们也许会异想天开，但是在寻找答案的过程中，学生的思考和探究意识得到了极大的激发，有利于培养学生的逆向思维能力，促进学生的长远发展。针对如何培养学生的逆向思维能力而言，需要为学生设计优质的问题，让学生在处理问题的时候可以充分发挥想象，找出新颖的科学答案，这样学生的逆向思维能力就会大大提升。有效的课堂教学留白有一定的技巧和方法，首先在留白的问题设计上，要正确把握问题的难易程度。针对小学生来说，如果问题太难，长时间找不到答案，他们的探究意识就会慢慢消退，反而不利于课堂教学的开展。有效的教学留白，需充分了解学生的基本情况，包括学习能力、探究能力、承受能力等。问题的设计要难易适中，不能太难，但是也不能太简单，太简单学生没有成就感。在设计教学留白的时候，除了有效地把握留白的难易程度之外，还要对数量的多少进行分析，做到恰如其分，适可而止。

三、深度剖析语文教材，让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文，了解文章的主旨大意，通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考，不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，都有一定的表达技巧和方法，所以在开展语文留白教学的时候，教师要引导学生深度剖析教材，了解字里行间的真实寓意，透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升，所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度，与学生进行交流，注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，教师对于知识不要和盘托出，要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。如在讲授文章《狐假虎威》时，设问：为什么大家都怕狐狸？是真的怕吗？这样一步一步地解开悬念，让学生明白狐假虎威的真正寓意。

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学校是实施教育创新战略的基地，一个学校的创新力如何，是这个学校的整体综合实力的重要标志。从学校教育改革的实践角度分析，学校教育创新力指标的确立是学校现展战略的重要前提，也是国家对基础教育学校办学质量水平进行宏观调控与管理的重要依据。

以北京师范大学裴娣娜教授牵头、十所高师院校和百余所中小学参加的《我国学校教育创新研究》，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。该项研究旨在对中国学校教育创新发展进程中的若干重要问题做出理性的思考和科学的回答，探索适应社会发展和人的自身发展需要的、优质高效的学校教育发展模式与育人模式。作为一个具有前瞻性、挑战性的系统工程，一项富有活力和体现着时代精神的教育探索，通过教育学、心理学工作者的跨学科研究，跨校际的教育工作者协同研究，以及理论与实践工作者的合作研究，为有中国特色的基础教育改革和发展提供思路，为构建优质高效的学校教育提供一种理论准备和分析框架，为促进青少年儿童全面发展提供一种新的教育方式，为教育行政部门和教育机构相关决策和措施的制定提供科学依据。

学校教育创新力问题的研究，涉及如何界定学校教育创新力这一核心概念的内涵及实质，如何分解学校教育创新力的内在核心要素，以及如何寻求提升学校教育创新力的基本思路，包括学校教育发展的创新点的产生，创新者的结构特征、创新方式，学校教育创新的政策及制度障碍等诸多问题。

一、学校教育创新力概念的界定及研究的指导思想

关于创新力研究，中国起步较晚，但起点较高，发展较快，目前主要集中在城市创新能力评价问题，比较典型且影响较大的有以下几项研究：一是关于国家创新模型及评价指标体系的研究。该研究认为，国家创新系统由技术创新、体制创新、管理创新组成。二是中国人民大学应用统计科学研究中心关于中国31个省市区创新指数的研究。创新指数由创新资源、攻关能力、技术实现、价值实现、人才实现、辐射能力、持续创新，以及网络能力八个要素组成，共39个具体指标。三是由中国中小城市科学发展评价体系研究课题组的中国中小城市科学发展评价体系研究成果。四是中国城市创新能力评价研究，评价指标体系包括科技创新能力、新技术产业化能力和品牌创新能力三方面。至于学校教育创新的研究，目前主要是从学校教育管理的角度，集中在校长办学绩效及校长基本素质的评估上。因此，学校教育创新力，还是一个有待进一步探讨的问题。

什么是学校教育创新力？这一核心概念的界定，关键在于揭示学校教育创新的内涵。学校教育创新指的是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维方式和行为方式、新的教育技术和手段，对原有的不合理的理论观点、思想方法、技术手段的突破和超越，是在学校变革与发展中更有效地实现教育目的一种创新性活动。也就是说，通过创新性活动，构建有变革创新能力的学校教育，从而突破种种阻碍学校改革与发展的限制，使学校实现根本性的变化。

我们以几个基本命题来概括学校教育创新的本质：学校教育创新是一种以“发展”为核心的现代教育理念，是一种勇于变革的实践活动，是一种先进的学校文化，是一种回应时代挑战的持续发展的生命力。

创新区别于“提高”，提高指单纯的增长性变化。创新区别于创造和发明，创新更关注执行过程中的努力以及创造性行动，关注目的性和社会价值。创新是一个过程，创新的实质在于变革、超越和发展。

作为一种教育思想或理念，学校教育创新在深层次上应回答以下问题：学校教育创新的存在状态（结构与形态）；学校教育创新各内在要素的互补、竞争、共生关系；学校教育创新的生长与演变。

在分析学校教育创新内涵的基础上，我们对学校教育创新力（或称变革力）的界定是：学校教育创新力是以培养创新人才为价值追求，学校办学体制中基本要素和行为主体有机结合、“适应”与“变革”结合的总体综合力。

学校教育创新力的研究，旨在通过对不同学校教育创新力形成与发展过程的审视，确立科学的质量意识、特色意识，促进学校教育的变革与发展，使学校办出水平和特色，从而提升学校教育的创新能力。也就是说，通过构建学校教育现展的保障体系及其运行机制，打造具有竞争力的知名品牌，使其成为我国基础教育改革的主导力量和战略转移实施的基地。

基于这一目的，项目研究的主要任务是：（一）全面提升我国中小学教育创新力，促进高素质人才的培育成长和学校的现展

这是该项研究追求的发展性基本目标，这一目标具体包含以下五方面内容：一是培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们具有正确的人生观、价值观，基础扎实，有创新精神、独立思考和实践能力，从而最大限度地实现每个人的个性与才能的发展。二是形成有特色的学校教育创新文化。三是创建具有生成性的学校生态制度与管理系统。四是营造内外部良好育人环境。五是塑造具有“生成”意识、“理论”气质、“变革”能力的校长，提升领导力。

（二）构建学校教育创新力评价指标体系

学校教育创新力指数的构建，旨在用统计体系构建学校教育创新的内涵与本质，也就是说，将诸种外显行为要素归结为一系列相互关联的有效行为指标，建立相应的有效行为模型，用以描述学校教育创新的内涵和本质，以及学校办学的效益和水平。

（三）测度不同地域不同办学条件学校教育创新力的发展水平

学校教育的创新发展不仅有其普遍的内在规律，同时也具有基于学校自身条件发展的特殊性，展现了我国中小学现代化发展的丰富性和多样化发展形态以及多层次的内容。在实践层面的探讨，既有区域性的发展模式，又有单个学校的发展模式；既有小学、初中，也有高中及特殊教育学校。这一研究要特别关注贫困地区的普通学校和困难学校，根据学校办学条件的差异，探讨不同类型学校创新规律及其制度建设。

此外，还要搭建我国中小学教育创新力研究的基础数据信息平台。

二、学校教育创新力构建的研究方法

保证学校教育创新力评价体系的有效性，核心问题是学校教育创新力要素结构的合理性，否则无效的指标将导致虚假的结果解释。因此，选择合理的研究方法就成为项目研究的关键一环。两年来，学校教育创新力评价体系设计的研究，经历了三个阶段。

（一）第一个阶段：基础性研究（2006.3-2007.3）

基础性研究阶段的任务是通过查阅文献、访谈，对学校教育创新现状进行扫描性调查，基本把握目前我国学校教育创新的经验与问题，从而提出构建学校教育创新力指数研究的问题域。我们采用的研究方法是：

1．问卷调查

从学校现展的目标与价值系统、教育教学业务系统、学校人际关系系统、学校办学资源系统四个主要方面设计问卷，对北京市海淀区十五所中小学教育创新现状进行问卷调查，共完成45万字的调查报告。

2．个人访谈

围绕校长个人成长背景与管理风格，任职以来遇到的重大问题及解决举措，以及当前办学中遇到的困难与困惑等问题，对北京、天津、沈阳地区24所项目成员校的校长或校领导进行访谈。

3．论坛研讨

针对目前有关学校创新变革问题的争论及不同看法，项目组分别在北京和深圳召开了两届校长论坛。通过研讨，在学校教育创新的内涵、学校教育制度创新的研究域，学校变革作为学校教育创新核心应思考的问题，学校教育创新能力评价与指数指标，校长在学校教育创新中的地位及对校长素质要求等问题上取得初步共识。

另外，已有的研究经验，为我们开阔了思路，提供了研究方法的启示。

（二）第二个阶段：专题性研究（2007.4-2007.9）

专题性研究阶段的任务是初步形成学校教育创新力指数指标体系。

1．开展专题性调查

在北京地区开展了关于学校教育创新的三个专题性调查。专题性调查的目的是通过学校精品课程与骨干教师典型个案调查，班级建设的典型个案调查，以及学校管理与制度创新的个案调查，为学校教育创新数据库建设和学校教育创新力评估指标体系的构建提供经验材料。通过调查，共总结19所中小学语、数、外、科学四门学科61位创新型优秀教师教学经验，3所中小学班级建设的创新指标构建典型个案，8所中小学关于学校管理与制度创新指标的构建，完成调查报告共50余万字。① 通过典型个案研究，归纳和总结当前学校教育创新发展具有特色的和有代表性的实践形态、经验和问题，探讨了学校教育创新力的基本要素，初步形成学校教育创新力评估指标体系。

2．召开校长论坛

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中图分类号：C961；G807.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0004-01

作为一种重要的社会活动，语文教育的主要目的是培养有人文素养的创新人才。因此，语文除了具备社会交往的属性外，还应该承担起提高学生道德修养的重要责任，并直接体现在学生的创新能力培养上。

一、优化教育环境

体校作为培养体育人才的摇篮，应该树立“以人为本”的重要观念，而重视人文素质的语文学科教学完全符合“以人为本”的核心价值体系。因此，要优化教育环境，教师必须重视校园文化建设。作为整个社会文化的一个重要板块，校园文化属于语文教育的组成部分和主要延伸，能够引导社会发展的具体方向。为了提高学生的文化素养，教师可以围绕社会核心价值观开展各种教育活动。诗歌朗诵，可以让学生通过优美的语言感受诗人的情感；演讲比赛，能够给学生提供一个锻炼表达的平台；主持人选拔，可以为学生创造一个展现自我的机会。多种多样的活动，结合学校的多元化宣传，能让优秀的文化内涵渗透到学生的气质修养中，同时也能潜移默化地影响着学生的行为价值取向。

二、提升教师素质

教师是教育的主要参与者，体校要想加强语文教育，必须注意提升教师的素质。在语文知识的传播过程中，体校语文教师必须具备先进的教育理念。首先，语文教师本身应该建立起科学的教育价值观，尊重每个个体的发展。语文教师要打破填鸭式的教学模式，化被动为主动，注重培养学生的综合能力。其次，语文教师应该将“以人为本”作为教学的根本指导思想。作为个体，每个学生都独具一格，都有着自己鲜明的个性，教师应尊重学生的个性，注意根据学生的发展实际及时调整自己的教学思路，以便于更好地激发他们的潜能。最后，语文教师还应该具备现代教学能力。时代瞬息万变，教师必须紧跟社会发展的节奏，及时更新教学方法，根据实际需求提高自己的教学能力。青少年阶段的学生，个性鲜明、性格多变，语文教师应充分结合这些特点，利用自己良好的专业素质创造合适的发展环境，帮助学生找准自己的定位，从而推动学生的综合发展。同时，语文教师应注意吸收行业最新的研究成果，在教育学、心理学的基础上，不断地提高自身的教学能力，并利用现代教学设备来提高教学效果。

三、激发学生兴趣

兴趣对一个人的主观行为有着非常重要的影响，只要一个人产生兴趣，那么他就会全神贯注地投入到某个过程中。体校的学生文化基础较差，传统的语文教育模式对他们来说根本没有明显的效果。因此，语文教师在教学过程中应充分利用周围的资源，为学生创造良好的学习氛围，选取生活中息息相关的素材组织教学，通过学生熟悉的事物激发他们的学习兴趣。首先，课堂作为教学的主要场地，教师应该注重课堂教学的多元化。传统的课堂教学场地固定、形式单一，教师应该在传统教学的基础上，结合实际情况引导学生在多媒体教室、图书馆等场所展开学习，让学生产生学习的新鲜感。其次，教师上课要注意变换上课形式。如教师可利用多媒体课件展现生活中常见的情景，并结合优美生动的语言激发学生学习的兴趣。丰富上课形式，主要是通过多种多样的形式，激发学生学习的兴趣，让他们主动积极地参与到学习的过程中。

四、实施情感教学

现代心理学显示：学生的完美想象力只有在和谐的环境中才能最大限度地发挥作用。因此，教师在教学过程中应注意学习氛围的营造。课堂上，教师应该摒弃“教师中心论”的观点，注重学生的个性发展。良好的教学现场能够让学生感受到和谐轻松的学习氛围，进一步激发学生的学习动力。在这个过程中，学生遇到问题会主动找老师沟通自己的想法和认识。这时，教师应该注意自己的处理方式，鼓励学生积极发言，表达自己的想法，并注意寻找学生在发言过程中透露出来的创新点，结合这些创新点鼓励他们，激发他们的学习热情。同时，教师对待每个学生应该一视同仁，尽力照顾好每个学生的情绪，让他们在平等、和谐、融洽的教学过程中学习、成长。融洽的师生关系有利于拉近教师和学生之间的距离，让学生喜欢老师，进而喜欢上老师所教的课。传统的语文教学课堂，要求学生绝对服从教师，严重损害了学生的个性发展，最终导致课堂死气沉沉。因此，语文教师对待每个学生要一视同仁，并注意每个学生的情绪，对接受能力不足的学生应该更加耐心。同时在教学过程中，教师应该通过语气、手势以及目光等细节，营造良好的学习氛围，帮助学生减轻学习的压力，让他们在轻松愉快的环境中学习新的知识。

五、结束语

综上所述，体校语文教学改革顺应时展的节奏，有利于提高教育的整体水平和质量，必须引起高度重视。因此，语文教学应立足于教育发展的实际情况进行改革，以提高体校学生的文化素养，从而为社会培养全面发展的创新型人才。

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一、前言

教育的根本是创新，而创新教育是借助于有针对性、有目的的训练和教学，促使学生积极的树立良好的创新意识，培养良好的创新品质，帮助学生对创新思维加以开发，进而提高学生的创新能力和创新素质，同时这也是顺应时展的教学。因此，在小学语文教学中，教师应当转变教育教学观念，采取科学有效的教学策略，加强对学生创新能力的培养。

二、小学语文教学中培养学生创新能力的有效途径

（一）重视实践教学，培养创新能力

学生创新能力的培养离不开实践，只有在教学实践当中才能够体现出学生的创新能力。对于学生创新能力的培养，一方面教师应当引导学生自主的投入到社会实践当中，使学生对自己的创新才能进行充分的展示，引导学生对现代文学进行接触和学习，引领学生运用现代化的先进设备查找文字资料，最大限度的开阔学生的眼界和思路；另一方面，小学语文教师应当对学生的认知新领域进行培养，组织多彩而丰富的语文活动，充实学生的语文知识，使学生在实践活动中正确的认识社会、认识自己，提高语文实际操作能力、对事物的判断能力，从而促进学生创新能力的提高。

（二）提高、培养教师自身的创新能力

学生创造性的源泉是教师的创造性，而要想培养出具备较强创新意识和较高创新能力的现代化人才，那么教师首先必须具备必要的创新意识，言传身教的来对学生的创新人格进行塑造、培育以及影响。现阶段，我国的整体教育教学水平得到了明显的提高，但是农村小学与城镇小学却存在着非常突出的差异，主要体现包括：教学内容滞后，教师水平低下。在这样的教育教学环境当中难以培养出具备创新能力的人才。所以，小学语文教师应当不断的进行自身的修炼，重视学习和获取先进的科学文化新知识，实现教学方法和教学观念的创新与转变，最大限度的提高自身对新生技术及事物的掌握能力和理解能力，在巩固基本功的前提下，逐步的形成个人特有的教学风格，把学生创新能力的培养与个性的发展作为小学语文教学的一大教学目标，以便于尽可能的与当今的教育改革的发展和需要相适应，切实的与学生的整体素质提高的要求和求知欲望相满足。

（三）学生创造性思维发展的重要条件就是兴趣，学习兴趣是调动学生创造性和积极性的必要能源，而创造力的形成则需要“心理自由”和“心理安全”。所以，小学语文教师在语文教学过程当中应当为学生积极的营造和创设活泼轻松的学习氛围，建立和谐民主的师生关系，以便于充分的保障学生的“心理自由”和“心理安全”，使语文课堂更加的富有乐趣和情趣，只有学生对语文产生浓厚的学习兴趣，才能够实现学生创新能力的培育。在小学语文教学中，教师要保护学生的创造火花和好奇心，鼓励学生勇敢的问难质疑，激发学生强烈的求知欲望，使学生在原有语文知识的前提下，积极的探究学习规律，并且为学生提供更多发挥想象的机会，进而对学生的创新能力加以触发，培养他们的创新意识和创新精神。

（四）激发学生的创新积极性

要想促使学生的创新能力得以更好的培养，仅仅凭靠日常语文课堂当中的教材教学是远远不够的，尤其是小学生所处的只是如此小的天地，这对学生的创新能力的发展产生了极大的束缚和制约。所以，小学语文教师应当适当的对课余时间加以充分的利用，在课外时间来对学生补充新知识，拓展他们的视野，或者以加大学生写作量和课外阅读的方式，或者以组织和开展课外学习活动的方式，来对学生的创新能力进行发展和巩固。当然，课外时间所开展的各种活动和补充的各种内容，都应当以不加重学生的负担为基础，进而适当适量的将学习任务和学习活动保质的完成。与此同时，小学语文教师还应当对学生的自主学习能力进行培养，从根本上对学生的主观能动性加以发挥，以此来延伸学生的创新积极性和学习热情。对于培养学生的自主学习能力，教师首先应当在日常的语文教学中以有效的教学方法和教学模式调动学生学习的积极性，进而在充分考虑学生个体差异的前提下，帮助学生对学习计划和学习目标进行制定，只有这样学生的学习动力才会更加的充足，才能够切实的激发学生的创新热情和创新积极性，才可能有助于学生创新能力的提高。

三、结束语

总而言之，在当今的小学语文教学当中，教师应当积极的探索全新的教学方法和教学模式，合理的安排教学内容，明确学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和创新能力，为社会和国家未来的发展培养出更多优秀的人才。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0211-01

一、高校音乐教育与大学生创新思维培养的关系

（一）高校音乐教育能够提高大学生思维的灵活性与敏锐性。思维的灵活性与敏锐性是创新思维中的重要特征，同时也是开发与发展大学生创新思维的重要因素。在实施音乐教育时，思维敏锐的人可以在别人司空见惯的地方发现问题，捕捉那些不易察觉的细微特征，善于发现不一样的美。这对于音乐教育所要培养的大学生的审美感知能力来说，恰好反映了大学生自身认知的某些特定期望。而在欣赏音乐的同时，音乐给予人无限遐想与想象的空间，思维的灵活性得到空前提高，不仅发挥了学生的想象力，而且带给学生们情感及艺术上的美的熏陶。

（二）高校音乐教育能够提高大学生思维的全面性和创造性。首先，音乐教育是多感官于一体的素质性教育，包括听觉、视觉、触觉等，各感官之间的相互联系形成了对音乐特征的全方位把握和全方面认识。所以说，高校音乐教育可以训练大学生对事物整体的全方面的把握，提高大学生思维的全面性。其次，音乐作品是音乐家通过自己独特的审美能力与音乐才华，对客观事物或者现象进行升华的创造成果。大学生在理解音乐作品的同时，凭借自己的直观、想象、情感来契合内心以期达到对音乐作品的理解，在这个过程之中，大学生的思维创造性可以得到了充分、自由的调动。

二、高校音乐教育中大学生创新思维能力培养的举措

（一）以培养学生创新思维为出发点强化音乐教育教学课程建设。首先，以培养学生创新思维为出发点的高校音乐教育课程建设需要重视音乐基础知识教育的强化。高校音乐教育课程要为学生制定统一的教材，保证学生在接受音乐教育的过程中有一个基础性的要求和统一化的标准。大力开展音乐基础知识教学，使学生了解和掌握基本的音乐知识，从而更好地去鉴赏音乐，通过对乐符乐谱的理解和升华激发自己的创新思维，促进自身的全面发展。

其次，以培养学生创新思维为出发点的高校音乐教育课程建设要在立足于本民族音乐的基础之上，实现多元化与国际化的结合。坚持民族音乐的主体地位，能够有效地增强学生民族意识，激发学生强烈的爱国主义精神。在此基础之上，高校音乐教育还有必要积极吸收世界各国音乐的精髓，开阔学生的眼界，让学生以多层次、多方位的视角发散自身的创新思维和想象能力，进而促进他们创新思维的培养。

再次，以培养学生创新思维为出发点的高校音乐教育课程建设必须关注学生音乐创作能力的培养与提高，从而尽可能多地培养出具有创新精神和创造能力的音乐人才。音乐创作教育指的并不是教会学生简单的作词作曲，而是通过音乐创作来培养和发展学生的创新精神及创新能力，激发学生的音乐创造热情。在高校音乐教育的实际教学当中，我们可以穿插各种即兴创作以及相关的命题创作，进而引导学生更好地发挥理解、想象及创作热情，从而达到培养大学生创新思维的目的。

（二）发挥学生的主体个性，引导学生创新思维的开发。

第一，尊重与重视大学生的个性发展。对于高校音乐教育来说，为了促进大学生创新思维的培养，必须发挥音乐教育的特征及优势，坚持以学生为主体的原则，将更多的学习主动权交给学生，切实保护和发展他们的主动性和创造性，使他们成为具有鲜明个性与创新精神的人。

第二，加快转变高校音乐教育陈旧的教育模式。音乐教育不能一味的采用讲授法开展教育教学，我们可以在教学中穿插讨论式、合作式的互动环节，调动学生们学习音乐的积极性，增强他们的学习思考能力，进一步促进大学生创新思维的发展。另一方面，音乐的教育方式不能仅仅局限在课堂上，需要更多地将学生带到音乐实践活动中，鼓励大学生自我发现、自我创新，最大程度发散自己的创新思维。

第三，努力营造良好的校园音乐文化及音乐学习氛围。首先高校应当重视高校音乐教育中硬件设施的完善，从而使高校更好地为学生创建一个良好的音乐学习环境；其次高校音乐教育要重视满足学生对音乐学习的多方面、个性化的学习要求，通过积极开展校园音乐文化节活动，定期开设高水平的音乐知识讲座，营造良好的校园音乐氛围；再次，充分利用现代网络资源的独特优势，拓展学生学习音乐的空间，提高高校音乐教育的教学质量。从而，推动高校音乐教育对促进大学生创新思维的培养。

参考文献：

[1]罗赛芬.音乐教育专业本科生创新能力培养[J].教育评论，2012（01）.