因材施教的教学策略大全11篇

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在申报省级课题之前我们已经开展了此课题的研究，通过外出观摩、学习（昌乐二中、杜郎口经验），根据此课题的特点，课题组成员根据我校学生的特点，改变课堂结构模式，依据课程标准编写高中数学导学案。目的是为开展“因材施教，分层教学数学课堂教学模式做前期准备工作，并制定了课题的实施内容：了解差异，分层次科学建组、教学目标分层、课堂教学过程分层、课后练习、辅导分层、教学评价分层五部分组成，其特点如下：

1.充分体现了“因材施教，分层教学课题”研究宗旨：实现学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。

学案“预习案”部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备；“探究案”部分为学生预习过程中遇到的疑难问题用妥帖、精辟的语言，深入浅出地进行点拨，排除预习自学障碍，也为课后的知识延伸提供了一定的基础；“典型例题”注重典型性，避免随意性，注重解题的技巧、思路与关键，注重一题多解和一题多变的训练；“随堂训练”分C组（基础题）和B组（中档题）和A组（提高题）习题，配置精，将重、难点知识由浅入深，由易到难分层次地渗透到练习题中，学生可依据老师的点拨归纳来把握知识要点和方法，并能克服盲点误区；使学生练有目的，练有方向，为学生分层训练创造了便利条件，使一般学生能便于掌握基本知识，好学生能进一步提高，同时，使不同层次的学生在能力上均有相应提高。

2.突出新课程理念，解放高中数学教师的教学思想，创设良好的思想环境。突出以学生为主体，教师为主导的教学理念，从学生的实际出发，强化教师的主导作用。

3.注重学习方法的指导和能力培养，注重知识、问题、能力、思想的有机融合，阐述问题的基本规律和科学的思想方法，帮助学生掌握自学方法，领会解题思路，使不同层次的学生都能有更大的收获。

二、课题研究工作具体操作

按照课题研究计划，开展实验班与对照班的研究，我们的具体做法如下：

（一）班级分组、学生分层次

每位教师把自己所带班均分为实验班和对照班，将实验班每班数学学习成绩较差的学生确定为C层次，约占班上总人数的五分之一，学习成绩中等的学生确定为B层次，约占班上总人数的五分之三，学习成绩优秀的学生确定为A层次，约占班上总人数的五分之一。按A、B、C层次均分成6个小组。对照班不分层次，采取统一的、以往传统的教学方式，习题训练也不分层次。

（二）课前准备

1.在学习每个课题前，将导学案发到学生的手中，包括学习目标、学习的重点和难点、学习的过程。

2.向学生提前布置下节课的学习内容，要求学生依据课本、预习案、参考导学案进行自学，疑难问题同学讨论解决，通过上述方式还未解决的问题请学生列出疑难问题清单，以便在课堂老师的点播下进行解决。同时要求学生在课前自学后完成导学案上的“预习案”，让学生自测自学效果。

（三）课堂教学

我们的课堂教学分为五个时间段。前10分钟，老师引导学生根据课本内容进行快速的阅读，教师引导，学生回答或讨论，教师板书笔记知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用13分钟时间对导学案上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行分层练习，让A层次、B层次和C层次学生分别做学案上的“基本概念题、基本规律应用题和能力拓展题，让学生充分讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用2分钟时间进行作业布置，让A层次、B层次和C层次学生分别在课后完成学案“课堂检测”中A、B、C三个层面的题。

三、教学的阶段性成果

1.教学效果有明显提高。对于实验班的学生来说，大部分学生在学习的主动性上有了长足的进步。特别是张同学，原来对数学没有兴趣，现在对于数学的学习兴趣盎然，数学成绩上升迅速。

2.教师的业务能力得到了提高。通过开展这项工作，促进了教师观念的转变，不断学习更新知识，教师处理教材的能力、驾驭课堂的能力、应变能力均得到了提高。

篇（2）

随着教育改革的不断推进，人们对幼儿教育越来越重视，尤其是幼儿个性的发展。因此，在幼儿教学中，教师应充分重视因材施教的价值，积极培养幼儿的实践能力、创新能力及思维能力。这就需要教师在教学中依据幼儿的差异化特点实施有针对性的教学方式，从而最大限度地挖掘幼儿潜能与潜力。那么，在幼儿教育中，如何高效落实因材施教，是教师急需思考的问题。

一、全面了解幼儿的个性特点

全面了解幼儿的学习能力、性格特点、兴趣爱好等情况，是教师因材施教的前提条件。教师只有详细了解学生的一切情况，才能有的放矢地为每个幼儿量身制订符合他们学习需求的教学方案，才能真正提高因材施教实效。这就需要幼儿教师在日常教学中投入更多情感与精力，详细了解幼儿的脾气、爱好及性格等，然后依据一定的标准将幼儿合理分配到一定的小组开展教学活动。在实际操作中，教师应设计出周全的调查方式，比如和幼儿交流、与家长沟通、观察幼儿行为等。通常情况下，教师了解幼儿情况的方式有很多种，比如微信聊天、短信平台、电话沟通、问卷调查、家长会、网络留言等，教师可依据具体情况恰当选择最适合的方式，从而准确而全面地了解幼儿的差异化特点，并以此为基础进行因材施教教育。但是，这些工作看似简单，实则需要教师付出很多情感与精力，才能收到良好效果。这就需要教师在实际操作中对幼儿有足够的爱心与耐心，只有这样才能构建和谐而美好的师生关系。如果教师每天面带微笑、高高兴兴地面对幼儿，与幼儿交谈之前都先抱抱他们、摸摸他们的小脑袋，平时与幼儿说话的语气亲切而温和，即便他们犯了错误，也不会对他们大声斥责、严厉责备，那么幼儿就会对教师有亲近感，愿意将自己的想法与喜好告诉教师。这种情况下，教师就能更加准确而全面地了解幼儿特点，就能有针对性地设计因材施教方案，教学实效就会更加理想。

二、提高幼儿教师的教学技能

在幼儿因材施教教学中，教师是教学活动的组织者与引导者，其自身素质的高低直接决定教学活动的效果优劣。因此，为了切实提高因材施教实效，必须重视教师教学技能及综合素质的提升。当前，很多幼教机构对教师素质没有严格要求，导致很多教师的教学技能与专业知识普遍较低。比如有些幼教机构在选聘教师时，只重视学历高低、性格好坏、才艺多少，不重视对教师教学技能的考查。幼教机构这种间接忽视教师教学技能的做法，给一些教师造成一种误导：入职后用人单位也不会重视教学技能，导致教师不具备积极提升自身教学技能的意识，片面重视知识面与学历问题，这就导致一些教师缺乏因材施教能力。在这种情况下，为了切实强化幼儿教学中因材施教的效果，幼教机构或者幼教院校应重视对幼儿教师的培训与培养，使其在教学艺术、教学方式上具备较高能力，在实际工作中能依据学生特点灵活而恰当地选择最适合的教学方式，从而最大限度地满足多种性格特点幼儿的学习特点与学习需求。在实际操作中，幼教院校应革新以往以教授知识为主的教学模式，积极将传授教学技能、教学方法纳入教学内容中，重视对幼儿教师教育能力、教育行为、教育观念、教育方式的培养，最大限度优化幼教专业毕业生的综合素质。对幼教机构来讲，其应积极为教师提供继续教育的平台与机会，比如定期为教师举办教学经验交流会，为教师搭建分享教学心得的平台；邀请名师到幼儿园为教师做相关专题讲座；选派教师代表到示范机构观摩、学习等。只有这样，才能不断优化幼儿教师的教学技能，才能为他们开展因材施教教学做好准备。

三、灵活选用多元化教学方式

在传统的幼儿教学中，教师往往用统一的教学法组织教学活动，这种一刀切的模式完全忽略了幼儿的个性差异，最终导致教学效率低下。在实际教学中，很多教师都希望借助一定的教学活动消除或者减小幼儿间的差异，从而促进他们共同进步。但是教学实践证明，这种有教无类的教学方式不能满足不同特点幼儿的学习需求，教学效果极易导致幼儿间差距不断拉大，不利于素质教育理念的高质量落实。因此，为了扎实践行素质教学理念，在实际教学中，幼儿教师应不断创新教学方式，并及时察觉幼儿在教学过程中的表现，然后有针对性地、及时地调整教学思路。这就需要教师具有较敏锐的观察力，及时发现幼儿在课堂上的细节特点，特别是幼儿对教学环节的具体反应。例如在实际教学中，如果幼儿眼神迷茫、一直挠头，那么就说明他对新知识还有疑惑，或者对教师的教学方式不太适应；如果幼儿全神贯注地听讲，或者目光始终停留在老师身上，那么就说明幼儿被教师的教学形式吸引并能较好地理解教师所讲解的内容。这时，幼儿教师就应该依据幼儿的实际眼神、动作及表情等情况，有针对性地调整思路或者教学方式。这就需要教师在课堂中不仅重视知识的讲解，而且应重视对学生情况的观察。只有这样，教师才能为学生组织出更符合他们学习特点的教学过程，才能促进多种个性学生的共同发展。

总之，幼教阶段是促进幼儿个性发展的关键时期，施教是确保幼儿个性充分发展的有效方式。因此，在幼儿教学中，教师应全面了解幼儿特点，并不断提高自身教学技能，有针对性地选择恰当的教学方式组织教学活动，尽可能促进全体幼儿个性的最优化发展。

参考文献：

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班级授课制作为近代工业文明的产物，是近代最基本的教学组织形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式，具有其合理性，也有改革的必要性。尽管同一班级中的学生存在心理、生理上的共性，但每个学生又有独特的个性、各自的兴趣爱好和特点，用同一标准要求学生，无法适应学生的差异，束缚学生的个性发展和创新精神培养。为了不使水平较高的学生感到“吃不饱”，水平较低的学生感到“吃不到”，教师在初中英语教学过程中应因材施教，使各层次学生都得到更好的发展。

一、实施“因材施教”的必要性

1.“因材施教”符合学生知、情、意的发展规律。

因材施教原则要求教学既面向全体学生，提出统一要求，又根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都有所进步、有所发展。这里的“材”包括两方面的含义：一是教材的内容、深度及要求。教学要根据教材组织学生学习，在实现共同目标的基础上，使层次不同的学生都得到发展。二是学生的基础、智力、情意状况。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。英语教师实施因材施教，深入了解学生，强调个性差异，注重发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展，正是新课程标准的要求。

2.“因材施教”是素质教育的需要。

诺贝尔奖获得者杨振宁教授在南京大学作素质教育的报告中指出：“中国教育发展到今天，提出了素质教育的办法，这是个具有里程碑意义的决策。对于每一个学生来说，将来不管他做什么事情，不管朝哪个学科去发展，素质教育都将是十分有意义的。”素质教育的确已成为教育的焦点，但素质教育必须通过各学科教学来落实。根据英语的学科特点，中学英语对学生素质发展的贡献可归纳为三个方面：①发展学生的语言文化素质。英语课程的学习，能使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；②发展学生的思维素质。在学习英语知识和技能的同时，让学生充分重视对英语学科科学方法的学习，可以更有效地促进学生思维素质的发展，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；③发展学生的思想品德素质，这其中包括引导学生学会和别人建立良好的合作关系等。新课标特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养。

素质教学中实施因材施教，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法。它将每一位学生都视为教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效地在最近发展区内发展自己的能力，提高自身素质。

3.“因材施教”契合“最近发展区”理论，实现最优化发展。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，因材施教，才能将最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的最优化发展。

首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是他们长期学习积累的结果，在了解学生现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。其次，在了解学生的“最近发展区”的基础之上，关注他们的未来发展，最终实现最优化发展。

二、“因材施教“在英语教学过程中的具体操作策略

1.学生分层。

教师首先要深入了解学生，正确估计学生的学习基础、学习能力和学习习惯。由于一个班级有几十名学生，他们之间不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度不同，不同班级学生群体的差异不尽一致，因此应注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。在教学中，可以把所教班级的学生大致分为A、B、C三种类型，针对不同学生提出不同要求，采用有区别的方法。A层次学生有很强的自主学习能力，成绩优异，思路敏捷，占班里少数部分。B层次学生的基础和学习能力较好，有一定的综合解决问题的能力，是作业布置照顾的主要照顾面，占班里的大部分。C层次学生的基础和学习能力较差，思维水平较低，占班里少数部分。总之，要对不同的学生，提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，实现不同目标。

2.备课时目标设置分层。

英语教师在备课时，要针对不同学生，按照同样的《英语课程标准》、同样的教材、同样的进度，备出不同层次的课。讲课时，要由易到难，针对A、B、C三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次地掌握学习内容。由于A层学生能力强，思维敏捷，在很短时间内便可提前完成教材中规定的教学内容，可继续做由教师提出的与本教学内容有关的拓展内容，或增设开放性分组话题讨论，在现有的教学内容基础上，稍加改进便可进行拓展。B层学生按大纲要求完成规定的教学内容。C层学生降低要求，掌握最基本的单词词组和句型，教学中的知识梳理及知识的归纳总结由教师直接给出，还可以重复做错题。

3.课堂教学实施中的分层。

在教学目标统一的基础上，对各层学生提出不同目标，因而在英语课堂的实施过程中就有了不同的体现。对学习较差的学生，以实现基础目标为主，识记归纳为重点。对中等层次的学生，设置较高的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多收获。对优等层的少数学生，设置更高目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。

例如在对话课中，我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而C层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后请C层一组学生读对话；B层一组学生表演对话；A层一组学生演示自编对话。这样难易有别、层次分明，各层次学生都有压力，但又有积极性。

4.作业布置的分层

为了使不同层次的学生得到共同发展，作业类型应该层次化、多样化，以供不同层次学生选择，促进学生多方面发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法。作业要分层设计，根据题目的容量、难度和训练价值分层，把练习型作业分成I、II、III三个层次。I层次为基础型题目，容量和难度要求低，思维量较小，主要训练学生学会基本的知识和技能，学生较容易解决，为学习较困难的C类学生打好基础，树立信心。II层次为提高型题目，容量和难度要求相对较高，通过训练，使B类学生灵活掌握知识和技能，全面地发展能力。III层次为综合型题目，综合性强，思维量大，对学生基础和能力要求高，为学有余力的A类同学提供平台，拓宽视野，更上一层楼。如针对课堂作业的要求，我设计出：C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练巩固所学语言。

5.学习成绩检测分层

分层教学的目的是使所有学生在原来基础上尽自己最大的努力，不断学习，不断提高，从而尽可能达到新的水平。所以，学习检测要有必做题和选做题，使每类学生都能较公正全面地检查自己的学习情况，同时培养学生积极上进、努力进取的竞争意识。评价学生成绩的优劣，不仅要看他们做检测试题得分多少，还要看他们前后两次相比进步多少。也就是说，不仅要横向比（同学之间比较），还要纵向比（自己前后比）。这样一来，C类学生经过努力，成绩进步，可以体会到成功的喜悦，增强学习信心。A、B类学生也不至于面对高分沾沾自喜，他们能够在进步的快慢中提醒自己，不断努力，不断进取。

三、因材施教对英语教师的要求

因材施教对教师的要求是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：

1.进行因材施教前，教师必须深入学生、了解学生，正确评价学生情况，然后对学生分层划类。

2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学才能切中要害，使分层教学发挥更大作用。

3.教师要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题练习题、检测题，完善方法，强化分层教学效果。

英语教学中实施因材施教，符合素质教育全面性、全体性和个性发展的理念，能满足不同层次学生的要求，增强学生的创新精神和学习积极性，对大面积提高英语成绩，促进学生全面健康发展，提高学生整体素质有十分重要的意义。

参考文献：

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北京市基教研中心 外语教研室

一、本册教材的编写体例

这册教材每课书由4个部分组成：第一部分为主课文（每篇课文后设有问答题，旨在帮助学生理解并复述课文主要内容）；第二部分为词语学习，该部分所选的词均为《初中英语教学大纲》中的常用积极词汇（《大纲》中列出的释意和用法，教材中均提供了例句）；第三部分为对话，这些对话包含了《初中英语教学大纲》中的全部日常交际用语，复现了北京版初中英语教材第1~4册对话中学过的交际用语；第四部分为练习，包括听力练习和笔头练习（听力练习包括听写、听句子或对话并回答问题、听短文并回答问题；笔头练习涉及重点词语、主要句型和交际用语，另外还有阅读理解和完形填空练习）。全书最后两课为综合练习课，归纳了全书的重点学习内容。另外书后附有语法自学指导及语法练习。

二、各课各部分的使用方法

本册书中，每课书第一部分的课文均选自英文原版书籍，词句稍有改动。课文篇幅较前四册有所增加，目的是帮助学生进一步培养语感，并建立初步的篇章意识。这些课文中包含了本册书要求学习的重点词语和语法；和前四册书一样，每篇课文后面仍然设有展示重要语言点的方框；教学中应继续按照“听音、认字、理解、诵读四个过程反复进行”的课文教学思路，帮助学生认真积累语言素材（包括语感、词汇、短语、基础句型等）；在课文教学基础上，仍按照“文-句-词-词-句-文”的教学思路，根据课文后面方框中的要求进行重要语言点训练，并在此基础上组织阶段性的语法学习。

每课书第二部分的词语学习，旨在帮助学生进行归纳复习，为下一步的总复习做好准备。词语学习的方法应按照“词句文”教学的步骤，即教师帮助学生认读例句、理解例句、在诸多例句的基础上理解某一词语的用法、学生仿照例句进行造句练习。在综合练习课第13课中，设有一些练习，帮助学生针对《大纲》中的重点词语进行进一步训练，包括翻译句中划线词语、方框填词、造句练习。

每课书第三部分的对话，其中的交际用语多数是第1~4册中学过的；每课第四部分又针对本课对话中出现的重点交际用语设有一些练习；综合训练课中又有进一步的交际用语练习。

每课书第四部分的练习，题量较前四册有所增加。书面练习的题型除词语练习、句型练习和交际用语练习之外，还增加了综合性的阅读理解和完形填空。听力练了针对本课内容的听写之外，每课都增加了综合听力训练习；值得一提的是每课听力练习中设有两篇短文听力理解，目的是继续加大语言声音输入的量。这两篇声音课文既可以被当作测试题来使用，也可以被当作听力训练课文，由教师组织学生进一步听、理解、诵读；因此每课书两篇短文听力理解题的录音文稿附在了课本后面。

三、本册教材的几个特点：

1。课本中语言信息量加大，体现在：1）文段信息量加大，2）练习量加大。文段信息量的加大体现在：(1)主课文篇幅加长，(2)每课书设有两篇文段听力训练，其篇幅比前四册书的听力训练有所增加，(3)全书共有十二篇文段，分别以阅读理解和完形填空的形式安排在每课书中。

2．课本中的语言学习材料和练习材料，既照顾到了新知识的学习，又照顾到了综合复习。综合复习性材料包括：(1)每课第二部分的词语学习，(2)每课第三部分的对话，(3)每课练习中的综合性习题，(4)全书最后两课的综合练习。

3．教材中材料丰富；各种类型的文段和练习难度不同、要求不同；有利于根据不同学校、不同学生的具体情况，从教材中选取不同的学习材料，采取不同的教学方法，使各种程度的学生都能学有所得。

四、因材施教是初中三年级课堂教学的基本策略

拿北京版初中英语第五册教材来讲，对于学习成绩较低的学生，应主要引导他们学好主课文、词语学习、对话，并做好第四部分练习中的基础练习、书后的语法练习和最后两课的综合练习。而对于学习成绩较高的学生，则应引导他们对文段听力、阅读理解、完形填空进行反复学习和训练。

同是学习主课文，对不同程度的学生，也可以提出不同的要求，比如对学习成绩较低的学生，主要侧重点应放在理解课文、认字和记单词方面；学习成绩较高的学生则应能够口、笔头复述课文大意。

在词语学习和对话学习方面，不同程度学生的学习速度也可以有所不同。

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[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英语因材施教教学由于受到各方面因素的影响，并没有得到有效地落实。实现高中英语因材施教教学对于提高高中学生的英语学习水平，促进高中英语教学水平的提高有着十分重要的作用。但是因材施教对于英语教师的教学水平要求比较高，由于高中学生人数比较多，教学任务比较重，因材施教受到严重影响。

1.高中英语教学中因材施教的意义

高中英语教学中的因材施教主要是根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每一个学生特点的学习方法进行针对性教学，发挥出学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，进而促进学生的全面发展。当前在高中英语教学中实践因材施教对于学生英语水平的提高和教学水平的提高有十分重要的意义。

1.1培养学生的英语学习兴趣

高中英语教学内容比较多，由于一些学生从英语学习开始，对于英语缺少学习兴趣，英语的基础并不十分理想，导致很多学生出现英语成绩比较差的现象，这对于学生英语水平的提高以及学生的高考有着十分不利的影响。实行因材施教教学策略可以充分照顾一些对英语学习缺少兴趣的学生，通过丰富英语教学内容和教学形式，提高学生的学习积极性，这不仅仅可以有效地培养对英语学习缺少积极性的学生的学习兴趣，同时也可以调动全体同学的学习积极性，可以有效地培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语学习的积极性。

1.2提高学生学习英语的自信心

英语作为一种语言，不仅仅需要学习英语的词汇，语法，还需要锻炼英语的听说读写能力，英语作为第二语言与汉语有着很多的不同之处，一些学生由于性格的原因英语学习中的听说能力难以得到有效地提高，学生的自信心受到严重的打击。通过实行因材施教教学可以充分照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性提高学生的自信心，这对于促进学生英语学习水平的提高有着十分重要的作用。

2.高中英语因材施教教学的建议

高中英语教学在高中课程中占据着十分重要的位置，但是由于英语作为第二语言对汉语有着众多的不同之处，导致很多学生往往缺少英语学习的积极性和主动性，英语教学效果并不十分理想。因材施教作为英语教学策略的重要组成部分，对于提高英语教学的水平，培养学生的英语学习兴趣有着十分重要的作用。

2.1全面了解学生的英语学习状况

因材施教需要根据当前学生英语学习情况做出合理的教学策略，针对学生的情况制定相关的教学目标，教学策略等等。教师在英语教学前应该对全班学生的英语学习情况，学生的性格和爱好进行全面的了解，充分认识学生英语学习中存在的问题，并针对这些问题做出合理的对策。教师在调查了解过程中针对一些学生的性格比较内向，不善于言行的学生应该进行合理的引导，鼓励学生和支持学生进行课堂发言等等，引导学生逐渐形成比较好的学习习惯和学习方法。

2.2注重培养学生的英语学习兴趣

学生的学习兴趣对于学生的学习有着十分重要的促进作用，英语教学也应该注重学生的学习兴趣。但是由于高中英语教学任务量比较重，学生人数也比较多，学生的英语水平也参差不齐，培养学生的英语学习兴趣，这对于因材施教教学有着十分重要的作用。在今后的英语教学中需要进一步培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。一方面在英语教学中可以创设英语教学情境，提高学生的积极性。英语教学中的词汇和语法知识比较枯燥，尤其是对于一些对英语缺少学习兴趣的学生而言，在英语教学中创设英语问题情境，不仅仅可以引发学生的好奇心，调动学生的英语学习积极性，还可以促进学生的英语学习兴趣。另一方面可以借助多媒体技术丰富英语教学内容。随着多媒体技术的发展和应用，多媒体教学逐渐在英语教学中得到应用，由于英语教学对于英语的发音要求比较高，在英语教学中可以通过多媒体进行英语视频和音频的播放，调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，改变以往枯燥的学习现状。

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因材施教是指老师在教学中结合学生的实际学习情况，从个别差异的角度出发，有的放矢地展开有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。相比较初中的生物学习内容，高中生物变得更加复杂，内容理解起来也比较的抽象，针对这样的情况，可能有些缺乏适当学习方法、未能养成良好学习习惯的学生，就会在学习中出现障碍。为了达到全面性的教学方法，老师在教学中应当采用适宜的教学方法来强化生物教学的内容，在教学过程中应当区别对待，凸显因材施教的教学策略，提高生物教学的质量。

一、进行因材施教前先结合学生的实际情况

在高中生物教学中，实施因材施教的教学策略前，需要对学生的基本情况有所了解，结合教学内容，按照策略一步一步地进行，这是实施因材施教策略的前提，也是实施教学的基础。针对高中生这个学习群体，由于他们已经积累了一定的学习经验，并且在心智上也趋于成熟，老师在教学中除了要考量学生的学习能力外，还要对学生的学习心理有所照顾。一方面在教学方法上选择他们比较熟悉的内容，另一方面针对学习情况也要帮助他们端正自身的学习态度。对于因材施教的教学来说，最为关键的一点，就是教学方案的设计。当然，在具体的设计中，老师还要对学生的实际情况有所了解，这样才能设计出合理的教学内容来。比如说，有的学生在学习中容易混淆一些相近的概念，那么老师在教学中不妨利用“树状图”来帮助学生理清各项概念内容的关系。也有的一些学生理解能力较差，针对这样的问题，老师不妨利用多媒体的教学软件将微观变化的内容形象地展示在学生面前，帮助他们理解。

二、利用因材施教来消除两极分化的学习现状

高中生物的学习内容，具有严谨的系统性和连贯性，和初中生物教学相比，高中学习的内容更加抽象，难度系数也相应地提高，学生不可避免地会出现两极分化的学习情况。所以，老师在课堂教学中，要避免采用“一刀切”的教学模式，因材施教，切实帮助学生提高学习成绩。改善两极分化的学习情况，既要因材施教，要把学生的学习情况搞“实”、搞“活”，在教学中，可以先把课程标准化为具体的要求，将每个课时的教学教化落到实处。老师在讲授的时候要避免出现空话、套话的现象，可以以每个单元的具体内容来对学生进行考查，利用问题分析学生在学习中的症结。例如，在教学人教版教材“遗传”一章的内容时，老师可以以基因显性、隐性等内容为突破口，对学生进行考查，根据学生的答题情况，将学生整个章节的实际学习情况反馈出来，掌握学生在学习中是否存在问题，对于那些表现优异的同学，老师一方面要给予表扬，另一方面也要鼓励这些学优生和学困生结合学习，对学困生不明白的知识点进行辅导，活跃课堂的教学气氛，利用因材施教的方法，消除生物学习中存在的两极分化现象。

三、根据学生不同的学习风格来进行因材施教

学习风格，简单来说就是学生的学习个性。在高中生物的课堂学习中，要想从学生的学习风格上入手，帮助学生改善学习情况，老师要认清一个道理，那就是学习风格没有好坏之分，只有这样，才能准确引导学生展开学习。可能从学生的学习风格方面进行引导，时间上耗费的较长一些，但是老师要有耐心，不能盲目的追赶进度，把握住学生的学习风格来进行因材施教，可以引导学生更为积极地投入到学习中，避免他们产生排斥的学习情况。在高中阶段的学习中，学生大都具备了自己固有的学习方法，老师在根据学习风格进行因材施教时，要充分考虑学生的学习习惯，鼓励他们特有的学习方法。例如，在学习“组成细胞的分子”这一章节的内容时，可能有的学生习惯从理论方面着手，进行记忆和推断；有的学生则习惯从试题中进行摸索，总结出相关的知识点。像这两种方法各有长处，老师在进行因材施教的过程中，首先要肯定他们的学习方法，然后，针对注重理论的学生，老师可以将某条概念内容进行变形，来对其进行提问，可能换了换形式，学生对内容就不是太了解，这个时候，老师可以鼓励他结合一些例题，了解概念定理的变形规则以及实际的运用，提高学生的学习能力；而对于那些讲究试题内容的学生，老师可以让他们在解题中，针对一些具有代表性的内容，总结出相关的概念和理论，帮助他规范自己的解题想法，理清各知识概念间的关系。总而言之，在高中生物教学中，老师作为课堂的主导者，要结合学生的实际情况，按照教学计划，结合学生的学习特点，循序渐进地实施因材施教的教学方法，强化高中生物的教学质量和成效，切实提高学生的学习能力。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.122

素质教育的教育理念是针对于应试教育的概念提出来的。素质教育的思想中处处渗透着以人为本的教育精神。素质教育要求教师不能只是关注学生的学习成绩，更要关注学生的身心的健康成长，倡导帮助我们的学生在和谐轻松的学习氛围下，快乐地学习。高中数学的教学过程中，教师们也有意识地落实素质教育的教育思想，学生们的学习状态也有了较大的改观。但是由于各种不可避免的主客观原因，很多高中数学教师在践行素质教育的思想时，只注重形式，并没有把握住其教育内涵。本篇文章主要针对这一数学教学上的不足，结合素质教育思想中的合作学习、劳逸结合、因材施教、和全面发展几个方面浅谈如何完善素质教育思想在高中数学课堂上践行的具体有效途径。

一、坚持合作学习的素质教育思想

开展学生之间的合作学习的学习模式是素质教育思想真正贯彻落实的必经之路。合作学习的意义就在于改变传统高中数学课堂上教师单方面掌控课堂的局面，使学生们的学习主体地位有了更多的发展空间和机会。素质教育的教育思想认为，学生们在学习上是学习主体的地位，不应当一直处于被动的局面。学生的学习主体的实现并不是要剥夺教师的教学主导地位，而是与之互相辉映、相辅相成的教与学的关系。学生们在数学课堂上实现合作学习的主要方式是小组学习模式。高中数学教师根据自己对学生学习成绩和学习能力的了解，把学生按照一定的原则分为不同的组别。每组民主选出小组长一名、组员若干名。教师将教学过程中学生们学习时遇到的重点难点分派给各个小组，让小组的成员之间齐心协力一起思考和提出解答的思路和方法。合作学习的学习模式不仅可以帮助学生们增强专业的数学知识，而且还能够增进学生之间的情感联系、培养学生的合作意识。因此，合作学习的学习模式是一种能够实现学生全面成长的数学学习模式。总之，合作学习是非常有利于学生学习数学的一种教学途径，学生在这一模式的学习中既增长了知识、又体验到合作共赢的乐趣。因此，应当引起教师的足够重视，教师在进行教学时一定要把握时机、勤于使用。

二、坚持劳逸结合的素质教育思想

劳逸结合是素质教育思想的另外一个教学法宝之一。根据学生的身心特点，教师们早已认识到了教学中贯彻劳逸结合教育思想的重要性。一项国内权威的教育调查显示，学生们在课堂上的四十五分钟的时间里，学习的注意力一般都集中于前三十分钟。这之后的十五分钟，都是学习效率相对比较低下的。高中数学在这时就要适时地贯彻劳逸结合的教学理念。这不仅符合学生的身心规律，而且也体现了教师以人为本的人文情怀。其实，早在我国的先秦时期，《学记》就总结了藏息相辅的教学原则。《学记》是我国的第一部教育专著。藏息相辅就是我们今天所讲的劳逸结合，它强调学生在学习过程中要做到正课学习和游戏相结合的原则。这不仅有历史上的教育理论的佐证，而且心理学理论同样强调，学生在一定时间的学习之后，休息是必要的，如果学生不能够得到适当的休息的话，学生的注意力就会不集中，学习效率将会是低下的，从心理学实验权威机构分析的数据来看并没有节省教学时间，反而是浪费宝贵的教学实践。我们的教学实践也证明，那些片面追究教学成绩的高中数学教师忽视了学生的身心规律，占用学生的课下休息的时间的做法往往弄巧成拙，是非常不可取的。总之，教师要遵循学生的身心规律，将劳逸结合的精神真正贯彻到教学中来，以保证学生的学习处于最佳的状态之中。

三、坚持因材施教的素质教育思想

早在古代，伟大的教育家孔子就曾经对他的七十二门徒采取因材施教的教学策略。在今天，因材施教教学策略依然是高中数学教学中另一个非常重要的教学策略。因材施教指的是根据学生之间的特点和差别，有差异性的进行授课和教学。因材施教策略的好处就在于能够顾及每一个学生的学习情况。而此，根据一项最近的调查结果显示，因材施教的教学策略在实践的过程中，几乎所有的学生表示非常喜欢老师的这种教学策略。但是，因材施教的教学策略也不是适合于所有的教学条件的，在有限的教学时间和教学条件下，教师要有选择性的进行使用。想要在授课时做到因材施教不是一件简单的事情。因材施教的关键在于这个“材”字。教师要根据学生的优势和特点，把学生们塑造为相应的人才。因此，首先需要高中数学教师们对每一个学生的数学学习情况有充分确切的了解，根据学生们的情况制定出客观准确的教学计划和使用合适的教学策略。世上是有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为则易者亦难矣。总之，因材施教是高中数学教学中的一个重要的教学策略，只要我们每一名高中数学教师潜心钻研、认真总结、勤于实践，相信一定会取得良好的教学效果。

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学生是受教育者，是我们的教育对象，然而因材施教是教学中一项重要的教学方法，指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，从而促进学生全面发展。

一、初中英语课堂教学的特点

从性质上看，初中英语教学是教育学与语言学的交叉；从特点上看，英语是一个工具性和人文性学科，也就是说，语言对学习者既是工具，又是文化。那么初中英语教学也就具有许多成年人不具备的优越条件。学生善于模仿，有激情，既学习了语言又学习了文化，然而也存在着个体差异。

二、因材施教的本质

因材施教具体地说就是差异教学，其目标是使每个学生在原有的基础上都得到充分的发展。在班级教学中，学生有很大差异是非常明显的，即使是同一位教师在同一个班级讲授同一个内容，学生对知识的理解建构也会出现极大的不同，差异教学的目的不是要求每个学生都达到同一水平，而是在自己原有的基础上发展。而且，由于班级不同，学生情况不同，差异教学要求教师充分了解学生的不同情况，且依据差异实施教学策略设计，全面满足不同学生的不同需求。

三、因材施教在英语教学中的运用

1.调整教学内容。每个教学班里的学生都存在着好、中、后进。对教学内容的选择应适合这一学情。要求一个教师在同一个班级里使用不同的教材，采取不同的进度来完成教学任务是不现实的。然而我们采用同教材、同进度、异要求却是可行的。这里说的同教材并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077

正如不想成为将军的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教学的教师也难以称得上是一名合格的教师。当下的高中生需要学习的科目繁多，分配给语文知识的时间是非常有限的，教学的高效率不仅意味着教学时间的最大化利用和学生学习压力的降低，同时也是我们教师不断证明自身教学能力的重要方面。学生作为我们教学的对象，无疑是关系到我们提升效率的重要方面。因此，在具体的实践过程中，我们教师除了必须在提升自身教学艺术的层面不断努力，还应该自觉从学生的角度进行反思。本文即从教师把握学生学习的细节、积极推进因材施教的教学策略、给学生们独立的空间思考以及尊重学生的学习意愿几个方面进行详细地阐述和反思。

一、教学中注意观察学生们的学习细节

对于学生学习细节的观察和把握是我们教师实现高效教学的首要环节。1.注意细节是各行各业人们成功的规律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重细节的人往往能够有意想不到的收获，更加便捷地实现自己的梦想。”细节决定成败的道理不仅是告诉我们从一点一滴踏实努力的必要性，也帮助我们在通往成功的道路上开辟了全新的视角。正所谓：“一屋不扫，何以扫天下。”2.注意细节是教师全面了解学生的需要。大多数的教师都是通过学生的学习成绩了解学生的。单一的了解途径总是容易出现偏差。其实，我们教师在教学的过程中也应该从细节抓起，尤其需要注意观察学生们学习中的各个细节。学生们在课堂上的各种表现都可以帮助我们认识到学生学习好语文的优势和学习上存在的问题。3.观察学生的学习细节是教学现实的需要。当我们认真反思学生的语文学习时，不难发现很多学生本身在语文知识理解上并不存在问题，只是因为过于粗心大意、出现了很多本可以避免的错误。语文这门课程作为对学生提升语言能力非常重要的科目，在学习的时候就需要严谨缜密的态度，因此我们也强调学生学习时坚持细致认真。因此，我们应该从学生学习的细节抓起，防患于未然，在学生出现各种粗心大意做错题目的情况时，及时从旁提醒。4.最重要的一点是我们教师要通过对于学生学习细节的充分把握纠正学生们学习态度的不端正。教师引导和提醒学生们的次数多了，学生自己就渐渐明白了认真细致学习语文的重要性，逐渐养成严谨的学习习惯。

二、根据对学生的了解积极开展因材施教的策略

因材施教这一教学策略是古往今来无数教育家和教育工作者们公认的教学准则之一。同处与一个时代的孔子和苏格拉底不谋而合都极其重视教师因材施教的教学艺术。我们教师在充分了解学生的学习优势、不足和细节之后，就应该积极利用我们所掌握的优势信息积极开展因材施教的教学策略，因为不同的学生在学习语文知识的时候所反映出来的问题是各不一样的，因而也是需要教师在不同的方面予以专门的引导。像是比较容易因为粗心大意出现学习问题的学生，我们教师就应该多多督促其在做题的时候坚持严谨认真的态度。对待性格不是非常沉稳的学生，我们要适量多分配一些有益于锻炼其耐心的语文知识题目。只有因材施教，才能保证每一个学生在语文知识的学习上最大化地发展优势和规避劣势。教师在初期实行因材施教教学策略可能需要付出较多的精力，但是其关系到学生学习语文知识的可持续发展，因此值得我们认真探究和钻研。

三、给学生们更多独立思考与学习的空间

著名的文学家林语堂先生曾经说过：“交往和独处是人在世上的两种方式，擅长人际交往固然是一种能力，但是享受独立的空间冷静思考同样是一种能力。”当我们认真审视我们的教学时，我们就不难发现我们的学生太多地依赖教师而没有充分发挥自己的学习潜力，从这个层面上来讲，学生的与语文相关的创新性思维能力不足是有原因的。因此，我们学生在学习的过程中也需要一定的空间进行独立地思考。在上课之前，教师要对所教的课程内容和课堂时间安排有精心地计划，根据实际的情况在课堂上预留出一定的时间和空间给学生们进行独立地思考。比如说难度相对不是特别高的语文题目就可以交给学生们自己去探究和解答，学生通过切实的实现知识的掌握，本身也可以增强学生的学习信心。而且学生们只有切实克服自己不爱思考、过于依赖教师的惰性，才能在语文学习的道路上实现思维的拓展和突破。学生在独立思考之后势必对自己的知识掌握情况有更加充足的了解，在以后的语文学习道路上也能够更加目标明确、有的放矢。

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前言

因材施教作为孔子的著名教育思想在我国已流传几千年，这一教育思想在今天也仍然具有着非常深刻的意义。因材施教，顾名思义，即按照学生个体间的差异来进行施教，我国现代的中小学教学采用的是大班教学，如何能让每个学生都学其所能，发挥其最大的潜能，让学生的学习更加有效，这些就都要求能够在教学中有效的进行因材施教。现在对因材施教这一策略有的学者是其提倡者，认为因材施教这一策略完全可以应用到教学实践当中去，有的则是认为在因材施教的实施中存在着一些问题，应当引起教师的注意。

一、 因材施教策略的应用

1、因材施教在中学语文教学中的必要性

在学习中由于学生个体认知的差异，对知识的掌握程度，以及学生家庭环境的不同，每个学生对老师在课堂上所讲的内容所能理解的也各不相同。有学者指出语文是一门定义模糊的学科，它的内涵和外延从来没有被清晰的界定的。词汇，作文，文学常识等等这些语文能力的培养从来都不是一朝一夕的，因此语文教学一直处于一种尴尬的地位，所以在语文教学中运用因材施教的策略显得更加重要了。

2、如何在语文教学中运用因材施教

学生在语文学习中，有的同学比较擅长写作，有的同学则对阅读感兴趣而有的学生可能对基础的的语文知识掌握不够。中学教师在语文教学中应该对学生加以引导，根据学生的特点来因材施教。现在提倡的因材施教方法主要有，分层教学，比如给学生有梯度的布置作业;铺设台阶，循序渐进教学;分层次辅导。宏观调控，点面结合，就是教师对学生的学习成果及时进行评价来对学生进行宏观的调控，分析每个学生的学习优点和弱点，把学生归入相应的层次，针对性调控教学。还有一点是，针对性激发学生的学习兴趣，比如有的学生喜欢阅读，可以鼓励他们多阅读并且推荐课外读本给学生，有的学生喜欢写作可以多创造机会给他们让他们多写作多多指导他们的习作并加以表扬鼓励。

关于在教学中运用因材施教策略很多学者都有自己的见解，总之，要在语文教学中实施因材施教，教师首先要承认学生之间是存在差别的，其次要针对性的进行教学或指导，教师还要根据学生的兴趣爱好以及性格特点进行施教，激发学生最大的潜能使其能够得到很好的发展最终达到良好的教育效果。

二、 因材施教施行中存在的问题

1、对因材施教的曲解

很长时间以来，我国义务教育阶段的中小学一直都存在着重点班，这种重点班制度有一个主观原因看起来是根据因材施教来对学生进行分层教学，对学生作均衡分班。但其实这种制度是对因材施教的一种误读，因材施教中的“因”实际则是指学生个体间的所有差异，这种差异是全面的即是学生之间有什么差异都应该接受和尊重，而不是因为某一方面的不同而被划分为一个均衡的整体。对于一门学科来说这种分班制度是极为不合理的，它只是片面的剥夺了学生平等受教育的权利，对于学生的语文学习没有实质性的效果，虽然学生按照学习成绩分了重点班，但是学生的语文学习水平还是各有差异的，教师的授课如果没有改变教学效果仍是失败的。

2、班级教学与因材施教的对立

班级授课制有着很长的历史渊源，由特殊的历史性决定，并一直存在，是现在广泛存在的教学制度。班级授课主要是集中授课，统一要求，整个班级的教学内容和教学进度完全一致，很多老师满足于课堂教学，在课后因材施教基本没有实施。教师在进行班级授课时完全忽略因材施教，注重共性而忽视学生之间的个体差异，造成一部分学生对课堂内容的囫囵吞枣，长此以往，学生就会对学习失去信心，产生厌恶感，这也是很多学生偏科的原因之一。还有一部分功利主义者认为，班级授课完再进行因材施教需要花费的大量的时间和精力，而且不计工作量，不计报酬，这也是现在很多人都有的一种思想意识。

3、把因材施教定位到少数学生身上

很多教师在班级授课完后，关注的基本都是少数的尖子生，对尖子生寄予厚望，经常有意无意的对他们进行鼓励，课后可以针对尖子生存在的问题进行专门的辅导，这种情感与教学的倾斜，只是局限的因材施教，并且对班级的其他学生造成了一种情感的失落，有可能会让他们更不喜欢这一门学科。教师不能民主公平的运用因材施教，很多老师认为，只有少数的学生需要课后的针对性辅导，如果对所有的学生都在统一上课后再进行因材施教就是对班级授课的一种全盘否定。

三、 对因材施教策略应用的的思考

因材施教作为一种教学艺术，从几千年前起就在教学实践中开始实施。在长久的教学实践中，教育工作者对因材施教这一教学策略也进行了不断的发展和改进，为其注入了许多的新鲜血液，当然同时在实践中也出现了许多的问题，这些都是需要引起我们的思考的。

1、 现行因材施教策略的实行

因材施教始于孔子的教学中的各因其材思想，后来在朱熹的总结下发展为因材施教的说法，就是根据个人差异进行教育教学，所谓“材”即是指学生的个性差异，教育教学中必须针对学生的个人特点和差异，从实际出发，有的放矢采取不同的途径，方式和方法来进行教学。

这一策略现在的普遍应用就是班级内学生自己组成学习小组来学习，这样的学习小组是学生根据自己的特点来选择和自己有着相同的学习兴趣或者学习特点的同学来一起进行合作探究性学习。这一方法对语文学习来说也是有意义的，在中学语文教学中学生按照自己对语文的兴趣可以分成不同的小组，比如喜欢中国古典文化的同学可以组在一起来分享交流自己的学习体验，喜欢阅读现代小说的同学可以在一起互相推荐喜欢的书目并且可以讨论，这样更加能激发学生对语文学习的兴趣，语文教学不是一蹴而就的，是经过长时间的积累来提高的，这样的学习小组可以使学生在自己的兴趣中慢慢对语文知识进行积累，进而提高自己的语文能力。

在因材施教策略的实施中很多学校和老师都进行了有效的尝试，很多学校都开设了兴趣班，根据学生的兴趣可以让他们自己选择要上的兴趣班，培养学生的特长，使学生得到个性化的发展。教师在教学中对学生的学习特点进行了解，对学生进行差异教学，教师在备课时，根据学科特点和教学内容的难易程度来进行课堂设计，使课堂带有教师的个人风格和特点，营造良好的课堂氛围，使学生在课堂上自主的学习，可以让学生自己讨论，选择他们自己的学习方式。并且与家长进行及时的联系，全方位的了解学生，给家长一些教育指导，学校与家庭的相辅相成才能使学生的能力得到更好的发展。

2、 对因材施教策略的建议

优化教育资源，小班教学是因材施教策略实行的保障。现在的大班额教学，要实行因材施教是比较困难的，教师的教学任务重，学生人数多且各有特点，教师没有办法对每一位学生进行针对性辅导，在一个班级里，注定会有学生成为牺牲品。所以把教育资源进行合理分配，进行小班教学，这样也能保障教学的质量，使学生能够各有所成。

在中学语文教学中，教师可以采取多种不同的教学方式，让学生根据自己的想法或者特点来参与到语文学习中，比如，教师在准备一节新课时，可以让学生在课前准备自己对这一课感兴趣的预习，或者查找有关资料让大家在课堂分享自己的想法，大家一起谈论，这样使学生充分的参与到课堂学习中，学习便会变得生动而有趣，不再成为学生学习的痛苦。

小结

因材施教作为一种教育思想，不只在我国受欢迎在国外也是被普遍接受的，因材施教是教育发展的需要和最终目标，学生的个性得以发展，最终因“材”而使每一个学生达到自己最大潜能的发展。在现在还不能实行小班教学的条件下，因材施教该如何进行，并且涉及到各门学科中需要怎样实施对学生因材而施教，这些问题很多学者和教育工作者也已经做出了一些研究和实践，当然在实践中不可避免的出现了一些问题。关于因材施教的道路还任重而道远，需要每位教育工作者的共同努力，使我们的教育达到最优，使每一位学生都能健康成长，成为我们所需要的各种人才。（作者单位：延安大学）

参考文献：

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教育家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

随着当代科学技术的迅猛发展，计算机的用途越来越广泛。小学计算机课程作为小学教学中一门独立的知识性与技能性相结合的学科，已经成为当今学校教育的重要内容，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下了必要的基础。因而，有关小学计算机课堂教学中教学手段、方法的运用、教学形式的组织等问题的探讨和思考，就显得尤为重要。下面是我尝试进行因材施教的一些实践。

一、对于教学内容的因材施教

1.信息技术中使用游戏教学

比如，在学习鼠标的使用、键盘输入、打字练习的时候，首先使用小游戏《七巧板》《打字小游戏》等，激发学生兴趣。由于很多学生还没有接触过这些游戏，因此，对游戏特别好奇，都想来试一试。通过游戏，学生深化了鼠标键盘的使用知识，这时就放手让学生尽情地玩；当学生掌握这个游戏玩法后，就来比赛，看谁的成绩最好。通过小组比赛，学生掌握得都很牢固。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2.在信息技术教学中采用欣赏教学

比如，我在画图软件中《自己创作》、Word软件中进行《文字的修饰》教学、和Powerpoint软件中进行《修饰演示文稿》教学时都用到网络上许多别人的优秀作品，设计情境让学生欣赏，学生欣赏后都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设了一个宽松的学习环境，激发了学生学习新知识的兴趣，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。

3.在信息技术教学中采用演示教学

比如，学习在“写字板”中输入文字，并按照要求编辑、保存。对于计算机水平不高的学生而言还是比较困难的，需要观察并模仿教师的演示才能完成。在实际教学中，我让学生按照教材要求去自学，小组合作输入文字，在巡视过程中，发现问题较多的部分，然后根据情况再进行演示。这样可以针对难点分析问题，最后自行解决问题。

4.在信息技术教学中采用评价教学

比如，在画图软件学习中，每节课画的内容都会在课上去展示部分学生的作品，同样在Word，Powerpoint作品制作的学习中，也会拿出部分时间专门欣赏学生的作品，全班一起评价。

小学生在完成一件作品后，最想和别人分享希望得到老师和同学们的肯定和评价。所以，我们要给他们提供展示的空间，这也是培养学生自信心的最佳时机，同样学生的学习兴趣会因此而更加浓厚。

针对不同的教学内容我使用不同教学方法，在测试和小竞赛中学生都在成长，而且学习兴趣大增。

二、对学生的因材施教

在开展信息技术教学工作不久，我就发现，每个班级的学生信息技术水平会发展的参差不起，小部分学生对信息技术的知识掌握得很好或者是由于已有知识比较丰富，在所有的操作中都能很快很好，这些孩子我把他们分配到每个小组，当小组长；占大部分的是信息技术操作方法掌握得一般，基本上能够独立操作；最后每个班会有少数几个学生需要同学或者老师手把手单独教授辅导的学生。这是每个开设信息技术课程的班级学生信息技术水平的大致划分。

三、家长在因材施教中的作用

家长在因材施教过程中应该充当重要的角色，不要以为教育学生是学校和老师的事。家长应根据孩子的具体特点给予他们适当的教育。孩子的发展有各自独特之处，存在个体间差异：有发展速度的差异，思维类型的差异，兴趣爱好的差异。有的家长不研究自己孩子的特点与长处，盲目地与别的孩子进行比较：用孩子的弱点比别的孩子的优点，越比越乱，甚至用贬低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，总是认为别人的孩子强，盲目比较造成父母对孩子的长处视而不见，使孩子逐渐丧失学习的主动性与积极性。同时家长要将孩子的变化及时告诉老师，这样老师就可以根据孩子的变化改变教学方法。

四、通过本学年的两次测试中得出的结果