独立思考的表现大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇独立思考的表现范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1　对预习的看法。调查数据：选择“不必预习”的，初一、初二分别为32％、30％，而初三仅为8％，绝大多数是水平较为一般的学生；选择“要预习，有问题请教他人”的，三个年级依次为3％、4％、18％。

分析与建议．这些数据表明，对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。在初三复习教学中，由于知识容量大，思维强度高，教学节奏快，因此，迫使多数学生只有通过独立思考，再带着问题去听课，才能提高复习的有效性，加上初三学生认知能力的不断完善及学习自觉性的不断提高，从而为思考性预习提供了保证。在初一、初二的教学中，由于英语内容的特点，使多数中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难。为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态，表现在前三项的选择上数据较为平均。因此，加强预习的引导和督促，并构建在预习基础上的新的课堂教学模式，显得非常重要，以培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。

2　对上课时老师提出问题的态度。调查数据．“习惯独立思考”的选率最高(61％)，选者为中上等学生；“偶尔有所思考”的选率其次(26％)，选者多数为中等学生：选择“与左右同学商量答案”及“等待老师讲解”的仅为少数基础较为一般的学生，分别占8％和5％。

分析与建议：这些数据表明，创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径。交谈中，一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。

3　对作业的态度。调查数据：“先思考，做不出就问同学”的选率最高(52％)，主要以中等或较高水平的学生为主；“必须通过思考后独立完成”的选率其次(35％)，选者为具有较高或以上水平的学生：“边做边对答案”及“先参考别人的答案，再完成作业”的选率较低，分别为9％和4％，选者均为学习一般的学生。

分析与建议：这些数据表明，全寄宿制学校的学生整天在一起学习，相互之间可商量、讨论、参考的机会较大。这本无可非议，但长此以往，一旦形成依赖别人的学习习惯，将会对独立分析解决问题的心理及能力受到极大的影响。此外，这种作业“共享”的做法，不利于教学信息真实有效地反馈，以及教学进程、策略和要求的反馈。教学中，一方面，可以从正反两方面的例子，教育学生懂得独立完成作业对英语学习的重要性；另一方面，除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题。允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。

二、调查后的尝试与启示

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合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，其重要性、必要性不言而喻。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，使学生从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到“人人教我，我教人人”的目的。然而，在具体的教学实践中，教师经常有这样的困惑和徘徊：强调合作学习，独立思考、自主探究有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考、自主探究之间的关系？的确，合作学习与独立思考、自主探究是两种相对立的学习方式，但它们并不矛盾。“学而不思则罔，思而不学则殆”这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思，思又引出学。从这一角度看，独立思考与合作学习应该是一个纵横交织的共同体，它们互相依赖，缺一不可。那我们如何在合作交流中让学生独立思考和自主探究呢？

一、创设有意义的情境，激励学生既独立思考又合作交流

在“讲授新课”这一过程中，教师应当创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。

例如，在教学《打折销售》时，我设计了这样一个开头：“听说国芳百盛袜子专柜一双袜子标价100000元”，还没等我说完学生就一阵惊呼，我又故弄玄虚，“人们都蜂拥而至，想一睹为快，看个究竟，看看到底是多好的袜子。结果却抢购一空，断货了，为什么？”学生都述说着自己的理由，接着我带领学生探索打折销售的相关知识。“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇引发学生的求知欲，教师创设的情境一下子激发了学生的学习热情，在学习中学生先独立思考再合作交流，取得了良好的教学效果。

二、独立思考、自主探究后激发学生“渴望”合作交流的意识

在初中数学教学中，独立思考、自主探究和合作交流之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。没有独立思考的合作交流，只是形式上的合作，没有自主探究的交流，只是信息的单项传递，不会产生共鸣和惊奇。因此，独立思考、自主探究是合作交流的前奏，可以激发学生参与合作交流的欲望。用林语堂的话形容学生独立思考后的合作交流最合适：“吃花生必须吃带壳的。一切味道与风趣全在剥壳，剥壳愈有劲，花生愈有味道。”

面对问题，有的学生在独立思考、自主探究的基础上找出了解决问题的方法或途径，作为一个“发现者、研究者、探索者”，带着一丝激动，急切想把自己的观点、想法无比自豪的讲出来，让同学分享他的智慧成果，让同学赞扬他的想法，这时他多么渴望与人合作交流啊！有的学生在探索的基础上遇到了疑惑，这时他们同样也渴望合作交流，希望在交流中能开拓、补充、修改自己的想法，争取早点找出解决问题的策略。因此，教师在课堂上应很好地利用学生的这种心理，因势利导地组织教学，激发学生的学习热情。

三、独立思考、自主探究与合作交流要有机结合

在数学课堂教学中，并不是只需要合作学习，合作学习离开了学生独立思考和自主探究，如同无源之水，会逐渐枯竭，也就达不到合作学习的目的。试想如果学生没有先独立思考，而是直接合作，在课堂上缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，依赖他人的心理会加重，学生以后在人生中将难以独挡一面。在教学中，当教师提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。所以，我们应当：

1.寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的人。”独立思考、自主探究能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，教师应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法，这时再进行合作交流，就能达到融会贯通、巩固提高的目的。

2.寓独立思考和自主探究于合作过程之中，达到互补之效

心理研究表明：真正有效的思维训练是在“静”中完成的，思维的极限也是在“静”中挖掘出来的。无疑，这里的“静”是指个人的独立思考。笔者认为，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。为此，在教学中寓独立思考于合作过程中，要做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到课堂教学的最佳效果。

在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。教师在这过程中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。同时，教师还要让每一个学生积极地参与到探究的过程中，使学生真正做到“知其然，知其所以然”。通过最近几年的教学实践，笔者可以深有体会地说：在数学教学过程中如能让学生在独立思考和自主探究的基础上开展合作交流，在合作交流的过程中独立思考，让它们相得益彰、相辅相成，就一定能促进教学质量的提高。

参考文献：

1.刘兼，孙晓天主编.《数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社出版， 2002.

2.新西兰戈登・德莱顿.美国珍妮特・沃斯 著.

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【中图分类号】G623.2

语文新课标要求学生“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。培养学生独立思考的能力是激发想象力和创造潜能的基础与前提，是发展学生创新思维的前提。门捷列夫如果没有独立思考，就没有现在元素周期表的诞生，牛顿如果没有独立思考，就不会有力学经典的三大定律，可见要创新首先就要独立思考。这就要求我们在引导学生自主、合作、探究学习的过程中，根据课堂教学内容安排足够的时间让学生去独立思考，深人到具体的情境中去体验和感悟。在传统的教学过程中，“教”与“学”分别对应了老师与学生，这是两个截然分开的环节，其弊端在于过分依赖老师的主导作用而忽视了学习者的认知主体作用，割裂了两者之间的联系与互动，结果往往导致老师45分钟都在高谈阔论、曲高和寡，学生沉闷应对、缺乏思考。这样的课堂教学使认知主体的独立思维发展受到了压制和阻碍，而且一味被动的获取也造成了很多学生失去了动脑筋的机会与兴趣，创新思维从根本上没有了生存的土壤。教育的创新应从根本上解决上述问题，着力于如何“寓教于学、寓学于乐”，让学生参与到教学的过程中来，从而调动认知主体的主观能动性，培养学生独立思考的能力，激发学生的创新思维。

具体到小学语文教学中，如何能改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革已成为目前教学改革的一个重要课题。本文将结合国家新一轮基础教育课程改革，阐述如何在教学过程中培养学生的独立思考能力。

一、激活学生思维，引导学生独立思考

教师是教育实施的关键，掌握着教育的主动权。因此在课堂教学中教师要充分发挥自己的主导作用，有意识地培养学生的思维能力，引导学生进行独立思考。在教学过程中老师要创造一切有利干引导学生进行独立思考条件。

课堂教学中，教师可以在通读整篇课文后，引领学生仔细体会故事中的情节与心理。同时让学生提出关于课文的任何问题，课堂上有的学生提出的问题可能离课文内容相差很远，教师就要注意将问题巧妙引导，对学生课堂上提出的问题和自己备课时设计的问题师生共同筛选，确定课堂研究的主要的问题。再通过教师的启发、点拨，让学生积极思考解疑。在这个过程中老师的一个手势、一个眼神，或者是一个提示、一个比方，都会激起学生思考的兴趣。这是积极鼓励学生踊跃发表与众不同见解的有效途经，也是形成浓厚学习氛围、争先恐后发言的简单方法，更是为独立思考的最高境界无师自通创造条件。之后还能可以进行拓展，在得到自己的体验后，引导学生怎样解决生活中的类似问题，培养学生的发散思维，形成自己独立思考的习惯。

二、鼓励学生大胆质疑，锻炼独立思考能力。

独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上。古人云：“学成于思，思源于疑。”思考来源于怀疑，也正是由于怀疑的存在，才可以不断激发人们去观察、实验、思考和学习。教师在课堂中应当给予学生发挥主体作用的空间，鼓励学生敢于怀疑，求异求新。使学生逐渐树立“不惟书、不惟上”的精神，不断提高学生的批判性思维能力。课堂教学中，学生善于思考，敢于发表独立的见解这是一种非常可贵的学习习惯。教师怀疑精神的具休表现，就是敢于质疑。爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要”，爱因斯坦坦却敢于怀疑“绝对时空观”，从而超越建立了“相对论”理论；正是由于哥白尼对“地心说”的怀疑，才提出‘旧心说”的理论。因此我们在课堂上要鼓励学生大胆质疑，发现问题、提出问题是学生勤于思考、善于思考的表现。

课堂教学中，教师要想方设法在学生善问、会问上多点拨指导，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，进而对问题进行思考，最终有所悟、有所得。在语文课堂教学中要引发学生的好奇心，激起学生的兴趣；教师要对学生的求知欲和好奇心进行保护，鼓励学生提出自己的问题，发表不同的见解，即使学生提出的疑问很古怪也不应责怪，应想方设法的去解决，绝不可以为了维护教师的权威而强词夺理，并要及时地对学生提出的各种问题作出积极的评价，以强化学生的质疑意识。只有这样学生思维的积极性和创造精神才不会被扼杀，才能行之有效的培养学生独立思考的良好习惯。

三、互动交流，强化问题情境教学

为了满足每个学生想都能够独立思考的要求，要及时组织了小组议论和全班讨论。让每个学生在都能在交流中表现自我，体尝独立思考的乐趣。通过小组议论和全班讨论才能产生不同见解，有不同见解就能激起新的思考。在交流中学生思维的灵活性和创造性就能得到训练，独立思考能力也会有所加强。

在语文课堂教学中，尤其应重视“问题教学法”，以学生为主体，以教材为依据，以教师为主导，以课堂为载体，营造和谐的教学氛围激发学生的思维。同时从学生已有的生活经验出发，创设教学情境，要有目的地以问题为起点，以培养独立思考能力为核心来组织教学。

四、给学生充足的独立思考时间

如果给学生的思考时间太短，多数学生在思考当中甚至有些学生才开始进行思考，就让思维敏捷的同学发表意见，在这样的情况下，只有一少部分人的独立思考的积极性得到提高。因此，为使全班每个学生的思考能力有所提高，必须留给学生充足的思考时间。经过一定时间的独立思考，许多学生会在思考中有所发现，积极参与老师提出的各种问题，并提出不同的看法。

在给学生独立思考时间时，，要坚决反对那种实际上是形式主义的做法：一是只象征性的留些思考时间进行探究，就开始指名道姓地进行提问；二是对一些无须考虑就能找到现成答案的问题进行讨论。这些做法，不但不利于学习知识和培养能力，更不可能利于学生思维的发展，我们必须坚决予以排除。

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人与人的差异是会不会思考，而且是能不能独立思考， 就学习过程而言，独立思考是学好数学知识的前提，培养学生的能力，独立思考是一个核心。具备独立思考能力的人是个非常自信的人，是个有突破创新的人，是个能适应各方面飞速发展的社会人。那么，在数学课堂中如何培养学生独立思考的能力呢结合本人数十年从事数学教育的经验，我认为主要从以下几方面谈起：

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在尝试”，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、独立思考能力。

2、发散思维法。学生独立思考能力的提高往往表现在发散思维方面。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多方位寻求问题答案的思维方式。它具有流畅性、变通性和独立性等特征。教学中，给学生充分提供思考问题的机会，创设一些能激发学生发散思维的情境，引导学生从多方向、多角度去认识事物，养成不局限于通过一个途径、运用一种方法去解决问题的习惯。在具体做法上，可以利用开放性题型，采用“一题多解”、“一题多变”等方式来训练学生。

总之，我们在教学过程中要不断渗透独立思考的思想，调动学生学习数学的热情，让他们成为课堂的主人。独立的见解是智慧的花朵，相信通过我们的努力，能使课堂成为学生个性思维驰骋的天地。

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一、小学数学教学中独立思考能力培养的现状

在农村小学数学教学中教学模式还是陈旧的，教学方法单一，大多以填鸭式教学为主。教师讲得多而学生自主学习的时间少，这种教法会使得学会产生依赖性，减弱学生独立思考的能力。小学数学教育大多还是沿用传统的教学手段，这种教学模式弊大于利，不能及时跟进社会教育的发展，不能及时反映数学教育信息的变化，不能全面掌握学生的理解情况。学生的学习方式大多是：预习、听课、练习、复习，最后考试。这一系列的形式，反而让学生养成了死板的学习习惯。如果这种教学模式一成不变，就会束缚学生的思想，严重阻碍学生独立思考能力的培养。小学数学教学的考查是以学生的考试成绩作为重要依据的。在小学数学课堂上表现出以教师为中心，形成教师控制整个数学课堂的习惯，由于标准答案掌握在教师手里，就会造成学生依赖教师和课本知识，这种教学方式对于学生独立思考能力的培养非常不利，会造成学生主动思考能力的欠缺。

二、对小学数学教育中独立思考能力培养的思考与建议

小学数学教育是基础性教育，对学生初中、高中数学能力的发展都有重要影响。当今社会衡量优秀人才的标准，其中就包括是否具备独立思考能力。所以，在小学数学教育中，对现有的数学教育模式要进行积极改变，正确引导学生进行探究学习，同时注重学生独立思考能力养成的现实意义，最后必须通过有效途径培养学生的独立思考能力。

（一）培养学生独立思考的习惯

要学会思考，首先要让学生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。思考的方法，单凭认真听讲是听不来的。思考的方法要靠学生的独立思考领悟。只有学生不断体验到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。第一，激发思考的欲望，善于提出能启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。第二，学生独立思考能力的批判性是指立足于实际学习情况，目前很多学生都存在学习态度不端正，书写不规范现象，久而久之，学生在学习过程中不仅正确率低，还容易养成马虎、粗心等不良习惯。严格依据客观标准检验自己的学习成果提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。第三，要留有充裕的思考时间。学生在教师的指导下，充分发表个人的见解，主动探索新知识，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促进思维水平的逐步提高。第四，及时组织多向交流。让学生在交流的同时互相学习和探讨。一般情况下，学生想出较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早地作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。对学到的数学知识，要带着批判性的眼光，敢于思考，敢于质疑，从而培养学生在数学学习中的独立思考能力。

（二）注重培养学生独立思考的自觉性

要培养学生的独立思考能力，就要启发学生在数学学习中主动思考。这要求在小学数学实际教育中，教师根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。数学是一门锻炼思维能力的课程，教师可以很好地运用好的教学方法培养学生的灵敏性和敏捷性，而且数学是一门规律性很强的课程，教师可以在解题中激发学生的探索兴趣，然后培养学生独立思考的主动性。同时数学又是一门变通的学问，一道问题的解法不是死板的，变通地运用其他方法同样可以解答这道题目。

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2 对独立思考能力的认识

独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

3 培养学生独立思考能力的教学途径

3.1 分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。

通过问卷调查、学生座谈以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。我们采用的方针是：对于水平较高的学生应采用“放”的方式，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯；对于中差生应采用“诱”的方式，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考，刻苦钻研，学有成就的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如在“数列与极限”一章的教学中，穿插了“高斯的求和方法”、“芝诺的悖论及其破译”等小故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考的科学价值；在“复数”一章的教学中，结合数学的发展史，如无理数被发现的坎坷历程，让学生感悟独立思考的人格魅力。班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友，介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解。从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性。

3.2 引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。

从学生学习的五个环节（预习、听课、复习、作业、反馈）抓起，把独立思考放在较为突出的位置。以预习为例要求学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义学习。我们的做法是通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结。独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考作准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中，提炼出一些思想方法。

3.3 留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。

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课堂现象1：低年级课堂中，老师正在教学《月亮的心愿》，老师提问：这篇课文一共有几个自然段？学生纷纷举手，教师让大家齐声回答。又问：“月亮的心愿是什么？”大部分学生迅速举手，少数学生在看书，还未举手，教师指名最先举手的学生回答。继续发问：“月亮为什么会有这样的心愿？”少部分学生应声举手，多数学生看书并不作答。

课堂现象2：中年级课堂中，老师正在教学《渔夫与魔鬼的故事》，老师提问：你认为这篇课文中最精彩的描写是什么描写？学生回答：对话描写。教师立即总结：对，这篇故事之所以如此吸引我们，就是因为作者注重了人物间的对话描写，通过对话刻画人物的特点，我们在习作中也可学习借鉴。

现象1中，教师提到的第一个问题，不用思考，学生只要明白自然段的概念，自然都会，因此大家纷纷举手；第二个问题，直接切入文章的主要内容，虽然答案在课文里，但并不是所有学生都能一下子找出来，教师为什么不能多等一分钟，让学生有一个自我思考的过程？第三个问题，则是思考性问题，只有少数学生举手，有表达的意愿，大部分学生并不作答，是在思考，还是在做其他事，不得而知。现象2中，教师提问仅仅停留在表面，至于“对话描写为何精彩，对你有何启发，你觉得对话描写最精彩，表现在哪里”这样的需要学生思考消化的问题完全由教师代为讲解，教师代替了学生主动思考主动学习的角色，试问，这样的训练，目的何在？

类似这样的现象有很多，不由地引发笔者思考：作为教师，我们的课堂提问目的何在？我们通过提问要培养学生的什么能力？

爱因斯坦曾说：“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。”教师作为学生的直接培养者，就应该将怎样通过课堂教学培养学生的独立思考能力作为重点研究项目。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程，发展学生思维能力是教育者的重要任务之一。

学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心创设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，启发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启发学生主动思维。关键是教师应给学生留足的思考时间，考虑到所有学生的思考过程，而不是只将目光停留在少数反应快的学生身上，或是为了按时完成自己的教学任务，代替学生角色，过早地终止学生的主动思维。

教师在培养学生独立思考能力的同时，应了解小学生思维发展的一般特点，这有利于使教学工作事半功倍。《小学生心理健康教育》一书中，对小学生思维发展的一般特点作了说明。

小学生的思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维形式过渡；抽象逻辑思维发展不平衡；抽象逻辑思维从不自觉到自觉，小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展，辩证逻辑思维初步发展。

小学生的思维主要属于初步逻辑思维，具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。这也正是学生进入四年级后出现成绩分化的原因。那些爱思考、爱发言的学生成绩普遍在前。

独立思考能力，是在不借助外界帮助的情况下，通过思考者本身的探索和思考解决问题的能力。新时代需要的人才是具有独立思考能力的人。独立思考主要表现为有主见，为了让学生的主见尽可能接近真实，我们要在实事求是上下工夫。在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，分析真伪，判断正误，评论优劣，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，从而养成独立思考的习惯，使其受益终身。

那么，如何培养学生独立思考的能力呢？

一是要鼓励学生独立思考，让学生独立思考，就要允许有不同见解，对学生的分析要鼓励，充分肯定学生积极思考的态度，鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生提供一个比较宽松的学习环境。

二是要启发学生独立思考，教学中可采用讨论法，采取个案教学，联系实际问题进行教学。老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采取多种方式，引导启发学生讨论思考，留出足够的时间让学生思考，培养学生多方面解决问题的能力。如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，则势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过几分钟的独立思考，许多学生会有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，一定会产生“说想法”的要求。

三是要引导学生学会思考，使学生养成自觉思考的习惯，在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

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教育事业的改革，使初中数学教学的重点发生变化。教师需要引导学生在课堂中进行思维锻炼，培养学生全面的数学思维。引导学生独立思考，让学生参与到课堂中，在解决问题的过程中形成逻辑思维，提升抽象思维能力，是十分重要的教学内容。新课程改革，让数学教师不得不关注学生独立思考能力的培养，也让这成为了教师教学研究的重要对象。运用正确的教学方法实施数学教学，才能提升学生独立思考的能力。

二、初中数学教学中培养学生独立思考能力的重要性

对初中学生的独立思考能力进行培养，是教师打破传统教学模式的表现，也是推动数学教育质量提高的实践。下面，我们就来对培养学生独立思考能力的重要性进行几点分析：

第一，有利于数学教学创新发展。在传统的初中数学课堂中，教师为了将课本知识在最短的时间内传递给学生，只顾着自己授课，忽视了学生的学习。在这样的课堂中，学生很少调动自己的头脑思考数学问题，也很难成为数学课堂中的主体。要培养学生的独立思考能力，教师需要将更多的课堂时间还给学生，做学生的评价者与观察者，给学生最大限度的自由。教师不再像原来一样直接给学生呈现问题与答案，让学生模仿。而是让学生动脑筋去想办法，对学生的解决方案加以评价。因此，培养学生独立思考能力的课堂教学，是符合素质教育要求的教学活动，能够促进初中数学教学事业的发展。

第二，有利于教师个人成长。要在初中数学课堂中培养学生的独立思考能力，需要教师改变自己的教学思想与方法。教师要接受学生在课堂中的主体地位，要转变师生观念，做学生的良师益友。与此同时，教师不能用灌输式的方法继续教学，而是针对教学内容与学生的反应即时更新教学手段。这些对于初中数学教师来说都是教育业务上的挑战，能够落实培养学生独立思考能力的教学实践，表明教师正在由传统型教师向创新型教师转变。

第三，有利于学生数学学习兴趣的激发。学生是否具有数学学习兴趣，直接关系着他们的课堂参与度。让学生在课堂中独立思考问题，可以保持学生思维的活跃性，让他们一直心系数学问题。学生通过自己的力量解决之前完全无法解决的问题，会明确自己的力量，找到数学学习的动力，成为数学课堂的主人。

三、初中数学教学中培养学生独立思考能力的对策

1.利用游戏活动，培养学生独立思考能力

死板的课堂活动，无法吸引学生的注意力，也不能调动学生的学习兴趣。教师是课堂活动的设计者与操控者，平衡好课堂活动的动与静，适当活跃课堂活动，让学生动起来，能够促进其独立思考能力的提高。游戏，是一种娱乐方式，更是一种趣味性的教学方法。将游戏活动与初中数学教学结合起来，有利于复杂数学问题的简化，也能够让数学问题与生活密切联系起来，促进学生独立思考能力的提高。

比如在学习《几种常见的统计图表》的时候，教师可以组织学生玩“我与别人不一样”的游戏。教师给学生提供一些数据，像全班学生的个人信息，身高、体重、三围等，让学生自己选择自己认为最好的统计图表形式制作一张信息表。之后，让学生四人一组，与他人表格不同的学生胜出，采取车轮战的方法决定胜负。胜者所用的统计图表，会是课本学习内容中的一部分。利用游戏的方法组织学生思考，展示与竞争，能够让学生尽自己所能去深入思考问题，用尽可能多的角度发现不同。将游戏与课堂活动结合起来，会让学生在快乐的氛围中实现独立思考能力的提高。

2.组织合作学习，培养学生独立思考能力

合作学习模式并不与培养学生独立思考能力的目标相冲突，在合作中，学生不只能够独立思考，还能在他人的引导下进行不同角度的独立思考。初中数学中有许多问题具有一题多解性质，一个问题对应着多种解决方法。教师引导学生以小组为单位去解决问题，调动每一位小组成员的独立思考积极性，促进他们发言，分享观点，会让独立思考行为变得更加自然。合作，能够给予学生独立思考的动力，更能让他们发现更多独立思考的空白。

比如在讲解《全等三角形》的时候，教师可以让学生就“全等三角形的判定方法”这一主题进行讨论。一些学生在独立思考时，只关注边的关系。但小组其它成员提出角这一影响因素，就会给他们的独立思考提供一个新的思路。合作学习中的独立思考更加轻松，更加多样化，有利于初中学生独立思考能力的形成。

3.利用创新引导，培养学生独立思考能力

学生创新能力形成，是其独立思考增多的必然结果。在初中数学教学中，教师可以利用创新的引导，让学生主动提出一些问题，给自己的独立思考创造前提条件。在教学时，教师用探究教学方法引导学生一起开拓课本中的知识，了解数学原理、技能与学习方法，可以带动学生思维运动，促进学生独立思考。

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我国《中学数学教学大纲》中明确提出“要重视培育学生独立思考和自学能力”。可见培养学生独立思考能力，是中学数学教育的目标之一。而中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般的，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。

因此，我认为在教学过程中，应从如下几方面培养学生的独立思考能力。

一.创设意境，提高学生的思考兴趣

适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考，刻苦钻研，学有成就的事从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如在“勾股定理”一章的教学中穿插“总统证法”等小故事，让学生在趣味情景中懂得独立思考的数学价值;在“锐角三角函数”一章的教学中分组测量校园内旗杆的高度，让学生感悟独立思考与合作学习的魅力。班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友，介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法做详细讲解。从学习角度说明独立思考的必要性和可行性。

二.分类指导，提出要求，强化独立思考意识

一般的，越是优秀的学生独立思考的习惯越好，而良好的学习习惯逐渐有转换为一种学习能力，从而为独立思考提供支撑和保证。对水平较高的学生应采用“放”的方式，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间;对中等生应采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯;对中差生应采用“诱”的方式，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识。

三.引导学生，培养学生独立思考的习惯

1.预习时要求学生改浏览型为思考型。通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结。如“反比例函数”教学中提问：什么是正比例函数？图像是什么？怎样得到的图像？有什么性质？类比正比例函数学习，对反比例函数做出对比。这些“问题串”，提高了学生对反比例函数概念进行独立思考的针对性和有效性。

2.解题时对策略做思考。（1）本体的条件是什么？结论是什么？它们之间有什么联系？又有什么差异？（2）你知道与本题有关的问题吗？是列出一个更特殊的问题？更一般的问题？一个类似问题？能否找到一个解决计划并实施这一计划？教学中用这些问题向学生发问，诱发学生独立思考，因而不少学生也逐步学会了如何寻求解题策略的方法。

3.留有余地，激发学生独立思考。教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，否则看似讲透，实则难以内化为学生观点。学的快，课堂效果好;忘的也快，作业效果不理想，学生的独立思考能力也无法形成。因此，教学过程中，对最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移;对一些扩展的问题、简单推论、区别和联系，对知识和方法的归纳和总结等，可以给学生留有余地，激发学生自己去钻研思考。

4.适度的开放式教学，提高独立思考品味。要学习独立思考，教学方式首先要开放，决不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大限制。其次，努力培养学生善于独立的提出问题。因为能够独立提出问题，不经过独立思考是做不到的;而问题提的好，又恰恰表明了思考的深度。例如，圆的垂径定理是一个常见的几何模型，我要求学生提出问题。结果学生表现极为踊跃，整理后共提出了十几个具有思考价值的问题。大大超出了我的预想。

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随着教育改革的不断深化，培养学生的独立思考能力成为一项重要的数学教育目标，独立思考能力的培养是素质教育中不可缺少的部分，是学生一生中应用最广泛的能力之一。小学数学教师不仅要向学生传授知识，还要对学生进行素质教育，培养独立思考能力是学生综合素质培养的关键。教学中不仅要指导学生学习数学的基础知识和技能，还要注重对学生智力的开发和思维能力的提高，因此培养小学生的数学独立思考能力对提高学生综合素质意义重大。

二、当前不少学生缺乏独立思考能力的原因

当前小学数学教学存在的问题中学生独立思考能力的欠缺问题最典型，其原因是灌输式教学方式的盛行，主动型独立思考能力欠缺对于小学数学教学而言深受灌输式的教学方式和接受式的学习方法影响。教师的主要工作是向学生教授基本的数学知识，学生的主要目标则是考个好分数，升个好中学，因而只能盲目接受，缺少独立思考的机会。在课外时间大量作业充斥学生的生活，让小学生无法选择自己喜爱的学习方式，只能根据教师教的内容和大量作业被动地学习，从而丧失了主动独立思考的能力。九年制义务教育的实施虽然没有了升学压力，但仍存在各种各样的学校联考、排名，以及重点中学的招生考试，这样的应试教育禁锢了学生的独立思考能力，造成学生和家长看重的是高分数，而学校最看重的是优秀率和学校排名。

三、培养学生独立思考能力的策略

随着时代的进步，社会对人才的要求已经建立在能够有所创新和独立思考的基础上。为了让学生将来适应社会的发展，必须在小学教育中重视培养学生的独立思考能力。

1.营造民主的数学课堂气氛，提高学生学习的主动性。

灌输式的教育方式会严重阻碍小学生独立思考能力的提高，为了让小学生能够独立思考，教师要营造轻松活泼的课堂气氛，让学生做课堂的主角，提高学生参与的积极性。例如，教师在教授学生连加法时，可以让学生组成小组积极讨论，并鼓励他们采用多种方式计算，提高他们的独立思考能力。

2.结合教学实际设计新颖的教学内容。

有些学生认为上数学课是很枯燥的事情，往往提不起兴趣。所以教师完全可以结合生活中的趣事进行教学，挖掘新颖的素材，创新出更有活力的教学模式，帮助学生提高学习兴趣，充分利用教学媒体激发学生的学习热情，从而强化学生的独立思考意识，锻炼学生的独立思考能力。例如，教师在教授学生十以内加减法时可以利用手指进行教学，在教学生“乘法法则”时可以给学生创设生活中都会遇到的购物等场景让学生有学以致用的感觉。

3.设置合理的问题，给学生提供充足的思考空间。

教师要根据教学内容和学生的实际情况随时调控自己的教学策略，在教学中要精心设计有深度和广度并有较强思考性的问题，从而引发学生的辩论和思考。让学生感受到这些问题来源于生活并没有现成的类型可以套用，都需要通过自己独立地思考和探索解决。设计问题还要具有挑战性并与学生已有的认知结构既有联系又有距离，让学生既能感觉到这种关联且能知道问题涉及哪些基础知识，又要让学生能感觉到其中的距离并有足够的信心跨越它，却又不是轻而易举就能办到的，即所谓“跳起来摘桃子”。具有挑战性的问题能让学生处于积极的学习状态，激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，以及积极思考的探索热情，便于唤起学生已有的知识和经验，促进创新精神和实践能力的发展，从而引发学生在问题解决过程中表现自己的“聪明”、实现知识迁移和释放能量，教师要教学生学会思考并引导学生自觉养成独立思考的习惯。为此，教师在平时的教学过程中讲课不宜过细，给学生思考的空间，在经过学生自己的思考后所理解的原理不容易被忘记。让学生独立思考就要允许有不同意见，而不是标准答案，教师对于学生的分析要鼓励学生敢想敢说，并鼓励学生提出新问题，给学生提供宽松的学习环境。

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小学数学是一门属于逻辑性思维极强的学科，所以，目前众多小学数学教师均在数学教育过程中注重对学生独立思考能力的培养，进而提升学生的数学学习能力及思维创新能力，达到促进学生全面发展的目的。

一、小学数学教育中养成独立思考能力的重要性

所谓的独立思考能力，则是指在不借助外部帮助的前提下，通过思考者自身的探究和思考来解决问题的能力。在小学数学的教育过程中，培养学生独立思考能力的重要性是显而易见的。

1.小学数学教育中培养独立思考能力已经成为我国教育目标的重要要求之一

按照国家教委有关规定，小学数学教学目标囊括三个方面：（1）全方位培养在校学生的数学思维能力，进而提升学生的智力；（2）通过教学过程让学生学习并掌控数学基础知识、技能，提升学生的独立思考能力及逻辑推理能力；（3）激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操，将提升独立思考能力转变为自主学习等。因此，培养学生的独立思考能力是我国小学数学教育范畴中的重要教学目标。

2.培养小学生独立的数学思考能力也是落实素质教育的重要方式之一

站在育人的角度上而言，小学数学教育不仅仅是要传授给学生数学知识、技能，而更为重要的则是培养学生的综合素养。而对于学生综合能力的培养，其首要基础则是必须具备独立思维能力。所以，在小学教学中，按照课堂的实际具体情况，培养学生的数学独立思考能力具有一定的现实意义。

二、分析小学数学教育中独立思考能力不足现象

1.主动型独立思考能力不足

在日常的小学数学考试中，众多教师均是将学生在考试测评中的实际成绩作为参照物来判断学生的数学能力是否达标。而在现实教学过程中，整个教学课堂均以教师为中心，教师处于主导地位，从而忽略了学生的主体地位，学生也只能按照教师的节奏走，而对于在教学过程中所遇到的问题或难点，也没有机会去独立思考，同样是按照教师或课本去学习，这足以表明在很大程度上限制了学生独立思考，进一步造成了学生主动性思考能力欠缺的情况。

2.被动型独立思考能力不足

因我国目前是应试教育体制，大部分学校、教师及家长都只能重视学生考试成绩是否上升，从而完全忽视了学生在学习过程中独立思维能力的培养。教师为了达到提升学生成绩及升学率的目的，进而给学生大量布置课外作业，这样一来，不仅加剧了学生的学习压力，也会让学生对学习产生厌恶，更难以进行独立思考，也就直接产生了被动型独立思考能力不足的现象。

三、小学数学教育中立思考能力培养的相关举措

1.建立以学生为主导地位的民主式教学环境

通过上述分析可了解到，接受式、灌输式等小学数学教学方式严重对学生独立思考能力的养成和发展造成了一定的阻碍。之所以这样，其中原因之一就在于这种小学数学教学方式的教学氛围枯燥，一切以教师为主导，忽略了学生的主观能动性。所以，要想让小学生在接受数学教育的过程中养成独立思考能力，那么则必须建立以学生为主体、民主、富有生机的数学教学环境。比如，在计算2+2+2+2+2=10这一题时，就不能完全依赖教师讲解，而应当让学生自己进行分组探讨，自由发表答案，鼓励学生善于利用多元化的算法进行解题。当学生在提出4至5种算术方法以后，教师再进行一定的点评，写出答案。

2.选择有趣、联系实际的数学教学内容

经过相关调查显示，有89%的小学生认为当下的数学学习内容是单调无味的，无法提起学习兴趣。而事实上，数学源于生活。在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容联系生活实际，开发出新鲜有趣的素材，让学生感受到学习数学是一件有趣的事情。例如，当教师讲到10以内加减运算时，可按照每个数字的特殊性，利用学生的手指进行运算；而讲到100以内加减运算时，可利用小木棍、火柴等相关道具，来加强学习的趣味性，进而提升学生对数学的学习兴趣，达到提升教学质量的目的。

3.创造富有活力的校园课下数学文化探究模式

校园课下数学文化研讨模式是需要建立在以校园为空间的基础之上的，学生、教师为主要人物，以加强智力培养为手段，以多元化的数学知识为主要内容，具备特别表现方式的一种群体文化探讨模式。而转化到实际的教学环境中，就是将一个班级的学生组成多个课下数学活动小组。在每个小组中，设置1～2名联络人，负责组织小组活动。而小组所讨论的数学内容应当是小组成员集体开发及挖掘的。值得注意的是，教师需要在这个过程中按时、不定期地对小组活动情况进行启迪、检查和引导。

总而言之，在小学数学教育进程中，学生独立思考能力的培养极其重要，所以，小学数学教师应努力采取有效举措来更好地培养和提高学生的独立思考能力，从而促进学生的全方位发展。

参考文献：