乐理教学教程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇乐理教学教程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在长期的小学音乐教学工作中，笔者发现仅仅局限于课堂40分钟的音乐教学模式，以及完全采取教师讲解示范、学生被动接受的教学模式，已经无法满足学生身心发展需求，对于学生个性发展也难以发挥有效的促进作用。针对这种状况，笔者开展了立体教学模式探究，立足课堂，整合资源，提升教学成效，本文将做简要论述。

一、立足课堂，优化音乐教学模式

在小学音乐教学中，课堂始终是教学的主阵地，立体教学模式应当以课堂为中心，充分进行拓展延伸。笔者在教学中，注重抓好课堂音乐教学模式的创新，让教学活动得到优化。首先，笔者在教学中转变教师为主的模式，让教师成为整个音乐教学的引路人，让学生成为学习主体，将其主体地位充分体现出来。在每一项内容的教学与训练之后，笔者都要求学生谈一谈自己学习的感受，认为哪些方面是学习的难点，哪些方面自己掌握效果还没有达到满意程度，并且在这一学生演唱的同时，要求其他学生进行点评交流，通过这样的方式将学生的学习积极性充分激发出来，并且集中了大家的智慧，对于提高学生训练技巧掌握程度具有积极帮助。其次，笔者在教学中注重发挥积极情感，对于课堂教学开展发挥促进作用。学生在音乐学习中掌握了乐理知识、演唱技巧等等，都及时进行表扬激励，让学生提高对音乐学习的兴趣。另外，笔者在教学中，还注重将教学模式设计为小组对唱、男女生接唱、小组接龙等趣味性较强的形式，让学生寓教于乐，在热烈的气氛中提高学习成效，通过这样的方式牢牢把握课堂教学要点，积极提高教学成效，

二、借助媒体，提升音乐教学效果

近年来，随着各级教育部门各学校硬件设施投入的加大，各种教学媒体得到了普遍推广，尤其是以多媒体手段为代表的信息化教学手段，为小学音乐教学活动增添了强劲动力。笔者在教学中充分发挥这些信息媒体作用，与教学活动融为一体，发挥其信息容量大、演示生动形象以及氛围营造便捷方面的作用。首先，笔者借助于多媒体手段向学生介绍了大量的音乐常识，例如音乐家的生平、著名音乐作品的诞生背景，以及当前活跃于世界乐坛上的杰出歌唱人等等，通过多媒体手段的演示，让学生提高对音乐知识的积累程度。其次，笔者在教学中运用多媒体手段提高学生感悟效果，在一些演唱技法的指点上，笔者进行示范，同时，也运用多媒体手段帮助学生掌握演唱技巧。在多媒体手段的演唱示范下，学生可以进行听的感悟和唱的训练，不仅提高了学习兴趣，同时也有助于学生掌握技巧要点。另外，笔者在每一节课的教学中，都留有一定时间，对学生进行美的熏陶教育，向学生介绍、播放国内外名曲，让学生初步接触这些杰出的音乐作品，并在教学中进行长期积累，提高学生音乐素养。实践证明，强化多媒体手段在小学音乐教学中的辅助作用，能够提高学生学习兴趣，缓解课堂教学枯燥程度，同时有助于教师控制教学节奏，张弛有度，还能够提高学生音乐积累，对于有效提高音乐教学效率方面促进作用较为明显。

三、依托活动，培养学生综合素质

各种活动是小学音乐教学的有效延伸与拓展，在课堂教学中，通过专题活动能够激发学生学习兴趣，提高对演唱技巧的掌握效果，在课外活动中，能够较好地满足学生音乐爱好、学习需求。笔者在教学中针对教学活动进行了深入的研究分析，在课内组织形象化的专题活动，让学生在寓教于乐的氛围中学习与训练，如结合教材进行分角色演唱，尤其是涉及到不同小动物等学生感兴趣的角色，要求不同组别的学生扮演不同小动物进行接唱，也有学生对唱接唱等形式，让学生学习积极性在这样的专题活动中得到激发。另外，在课外活动中，笔者结合学校整体工作安排分别组建了声乐、器乐两个兴趣小组，组织学生开展兴趣活动，在活动中提高音乐综合素养。笔者组织的兴趣活动在学生的音乐学习中起到了抛砖引玉的作用，侧重于在兴趣小组活动中进行技巧指导点拨，结合学生课后自主开展训练活动，能够有效提高学生演唱技巧、乐理知识、器乐演奏等方面的综合素质，构建了课内外相结合的立体教学模式。

篇（2）

一、树立“课内即课外”阅读观念，培养“我”阅读的习惯

（一）树立阅读观念，将课内阅读当作课外阅读

学生所说“看到考卷上的课外阅读文章，头都大了”，对课外阅读有恐惧的心理，怎么来克服呢？初三教学课时非常紧张，很少有时间进行课外阅读的训练。与其增加学生负担，让学生倍感痛苦，不如就把语文书上的课文，当作课外的文章进行阅读。向学生反复强调这一要点，师生达到共识。

（二）培养阅读的习惯，阅读必须从“我”开始，从“我”结束

养成阅读的好习惯，可以使人终身受益。语文课堂阅读教学，着眼在语文课本教材内容，每篇文章的阅读必须从“我”开始，从学生自己开始。没有“我”的阅读，达不到阅读训练的目的，所以在课堂阅读之前，必须进行“我”的阅读，初读文章，圈点勾画出难点重点字句、疑惑与问题，甚至在书上写写旁批、旁注。阅读还要从“我”结束，文章的阅读结束后，及时总结、整理、归纳要点。

二、调动阅读主体的主观能动性，做有效的阅读教学

什么是有效的阅读教学？有效阅读，首先要让阅读的主体感兴趣，愿意听、愿意说、愿意读、愿意写。学生愿意成为阅读的主体，才能充分发挥阅读主体的主观能动性，阅读才是有效的、高效的。老师不能代替学生阅读，不能代替学生分析，不能代替学生思考。让学生动起来，才是真道理。让学生动起来，老师必须想办法、动脑筋。

阅读，首先要“读”。读有很多方式，范读，自读，默读，朗读，诵读。课堂朗读，笔者经常不定期地让学生作为"领读者"。学生领读，跟读的学生都非常愿意朗读，听得认真，看得仔细，读得认真。教师从领读的语音、语调、语速、语气、语态，以及字词的正确率上及时进行指导和纠正，指导一个学生，受益的是全体学生。学生为了不想在同学面前出丑，原先回家不读书的人，都会提前看课文。

鼓励是法宝。学生的积极性是鼓励出来的。从来没有完整地说出过一个句子的学生实现了零的突破，要大大表扬；一个学生挑战了对自己而言有难度的问题，要表扬；学生通过仔细阅读发现、解决了问题，要表扬；学生结合内容，读出了自己的思考，要表扬……为了鼓励后进的学生，老师有时候要提前给予个别指导，让他能够在课堂上展示；有时候要和学生“咬耳朵”，告诉他（她）你的期待，有时候来个“私人约定”，达到后就表扬。

让学生动起来，并不是否定老师教学的主体性。相反，只有老师阅读方法指导到位了，教学重难点得到了适度的解决，苦恼的学生才会愿意动起来，知道怎样动起来。

三、探究与指导相结合，细分阅读教学课程

在教学过程中，笔者一直探索如何提高学生的阅读能力。以下根据学生的具体问题，进行了阅读训练的思考和探索。

（一）基础阅读训练课程——让学生读起来

案例一：学生说“我知道大概的内容，但是要我说就很难了”。

【分析诊断】（1）语文基础知识不扎实，对文体知识体系掌握不够，需要在教学过程中补充语文基础知识，帮助学生构建文体知识体系。（2）知道大概内容，但是没有把握住主要的内容，关键内涵性的语句、体现主旨的段落语句没有找出来，需要加强捕捉、筛选、概括信息的能力。（3）停留在想法，却不能说出来，需要强化语言组织，提高语言表达能力。

在学生预习初读的基础上，课堂阅读的第一步要进行基础性的阅读，也就是整体感知的过程。其中包括如下几项内容：

1.读题目。指导学生关注文章题目，从题目入手，判断文章的主要内容，同时有效防止阅读主题出现偏差。例如《学问和智慧》就是一个并列结构的短语，好像要告诉我们两者的关系。

2.读作者。了解作者的生平经历，主要著作，写作背景。

3.读字词。扫清阅读的障碍，学生能够解决的就让学生自己解决。用“一看、二查、三揣、四问”的方式。一看，看课文注释，养成关注课文注释的习惯；二查，查阅字典、辞典，相关资料，培养自主学习的习惯；三揣，根据上下文进行揣摩；四问，提出问题请求帮助。

4.读文体。记叙文（小说、散文）基础阅读任务是找出人物（主人公）、中心事件、主要情节。说明文基础阅读任务是找出说明的对象和说明的主要特征。议论文基础阅读任务是找出作者的观点（中心论点）。

如果学生基础比较差，这些内容需要强化，要给足学生阅读的时间和空间，安静地阅读，自主地阅读；如果学生基础比较好，这些内容可以简化，原则上学生互助能解决的问题，老师不说；学生不能解决的问题，老师也先给提示，再讲授。

（二）指导阅读训练课程——让学生会读

案例二：学生说“我回答了很多，就是答不到重点”。

【分析诊断】（1）没有弄懂问题，审题不清，造成答非所问，答不到要点，需要训练审题能力。（2）离开文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加强耐心阅读的训练，从文中找出作者的思想和情感。（3）回答语言层次不清楚，需要指导学生整理思路、要点。（4）思考角度单一性，没有从多方面考虑的习惯，需要指导学生从写作手法、行文结构、表现手法等角度阅读。

在完成基础阅读的基础上，由教师进行新授课的教学，突破文章的重点和难点。这也是教师备课的重点，寻找教学突破口，进行教学设计，组织课堂教学。

一课一重点，一课有一得。一切教学设计和教学活动都是围绕这个重点展开，把重点讲透，把难点解决，真正让学生有所得。以九年级上册小说单元《故乡》为例，课时重点是人物形象的阅读，从人物的塑造中读出人物的性格；课时重点是对比手法，从二十年前后对比中读出小说的主题；课时重点是景物描写，从景物描写读出几种作用……总之，每一堂课的重点要突出，突破口可以根据教学要求来确定，也可以从学生阅读的疑惑中寻找，也可以从教师对文本的阅读研究中发现。

根据学生的接受能力来设定教学的容量，不宜讲得太多，太多会消化不良；不宜追求时髦，时髦的未必是适合学生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。这样的阅读指导才真正适合学生，适合学生的才是有效的。

（三）探究阅读训练课程——让学生读进去

案例三：学生齐声回答，课堂氛围感觉很好，但课堂检测反映学生掌握情况并不理想，往往出现“已经会的人会了，不会的人仍然不会”的现象。

【分析诊断】（1)听上去是齐声回答，其实是一小部分人的回答，掩盖了一些问题。齐声回答者中，不乏“似懂非懂”的滥竽充数者。(2)个别回答，涉及面比较小，无法让学生，特别是需要帮助和锻炼的学生得到训练。（3）需要给学生更多阅读思考的空间，需要提高学生的参与度，让原本不会的学生能够动起来。

“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。（《语文课程标准2011版》）在新授知识，指导阅读的基础上，学生作为主体进行课堂阅读的探究实践，这就是探究性阅读。

学生的探究是建立在已有的知识结构上，对文本的再次阅读，学习教师分析文本的方法，进行实践性的阅读。在教学实践过程中，会出现“知识掌握了，方法也知道，但仍然不会阅读和分析”的现象。其实，学生懂得知识和方法，不代表有运用的能力，知识≠能力；心里明白，能够理解，不代表能够用语言、用文字来准确地表达，能理解≠会表达。因此，进行自主探究实践性的训练，对一部分学生还是非常必要的。

笔者的做法是：首先，在复习回顾的基础上，提出阅读的明确要求。其次，阅读的对象基本仍然是书本上的课文，适当运用课外教材。第三，阅读步骤明确：自我阅读思考——自我口述——伙伴互助——上台交流——老师指导总结。自我阅读思考进行是交流的前提，没有自我思考的过程，就不可能有效地交流；将自我口述，是让每个学生小声地自言自语，自问自答，脑海中的想法用语言表达出来是需要一个过程的，这也是锻炼学生语言表达的能力；二至三人形成伙伴，强弱搭配，相对较弱的学生拥有主动发言的权利，保证每个人有一次发言的机会，实现有效互助；学生自愿上台讲解，“小老师”活动，进行评比，对伙伴小组进行表扬，激发学生参与的兴趣；老师对出现的问题进行总结，指出不足，点到为止，留给学生反思的余地。如果时间允许，可以进行再次探究。

例如《学问和智慧》，第一课时重点定为找出作者的观点，理清论证的层次结构，解决一些字、句的理解；第二课时的重点定为文章第一自然段和第五自然段的阅读，理解第一段的学问和智慧两者内涵的区别，掌握分析第五段的论证方法；第三课时重点定为自主阅读探究第四段中的论证方法。通过检测反馈，学生运用掌握的论证方法知识去寻找有关信息，概括、分析文章中的论证方法。学生的能力得到了锻炼和提高，他们对议论文的学习信心也有了，学习的兴趣也提高了。

当然，指导阅读训练，探究实践训练，这些阅读训练可以独立分开，也可以交叉合并。

（四）综合阅读训练课程——让学生读出来

案例四：学生说“当我看到课外的文章，感到无从下手？”

【分析诊断】（1)课内文章的理解，在老师的帮助下完成，自己的阅读能力可能还没有真正的提高。(2)阅读的方法和语言的赏析来自很多因素，语文素养是长年的积累。（3）对课外陌生文章，有莫名的恐惧感，需要增加阅读量，培养阅读习惯。

阅读综合训练，就是将阅读和综合性学习紧密结合起来，将课堂延伸出去，将阅读与生活实践结合起来，激发学生阅读兴趣和提高综合实践的能力。一是将课内与课外的材料进行结合，课内与课外阅读训练相互穿插，将课内阅读延伸到课外阅读。二是将阅读的材料进行精心筛选，将阅读与生活紧密联系起来。三是将七年级至九年级的材料，有选择地进行筛选与重组，例如，人物刻画的主题阅读、借景抒情的主题阅读等等。可以是课后与学生的交流，可以是笔头的小练习、默写、考试，也可以是阅读心得的竞赛、辩论赛、朗诵、写作等语文活动。“教无定法”一切根据具体的情况来确定阅读检测的方法和手段，重要的是让学生动起来，从而提高阅读效率。

阅读指导的四个训练类型是相辅相成，相交相融，既可以独立展开，也可以交叉进行，没有唯一的定式。

总之，如何让学生进行有效的阅读，笔者认为还需要不断地探索。有效阅读，就是让学生读起来，让学生会读，让学生读进去，让学生读出来。细分阅读训练教程，充分发挥学生阅读的主体能动性，给学生读的时间，给学生读的指导，让阅读才更有实效。

参考文献：

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基本乐理不仅仅是音乐专业课程的基础课，同时也是工具课和修养课。高师音乐教育专业的乐理学科，是该专业的基础学科，也是重点学科。学习基本乐理的目的，在于完美准确地表达音乐和理解音乐。

高师音乐教育专业的乐理学科与一般音乐表演专业的乐理学科有一定的共性，但也有不同之处。乐理课程与教学实践结合的教学是音乐教育专业的学生所具备的能力之一。音乐教育专业的学生毕业后，有些会从事音乐教师职业，有些人会从事乐理课教学。所以，音乐教育专业乐理课程的学习内容之一就是乐理教学法。高师音乐教育专业的乐理教学的研究，需要对乐理教学的整体框架的构建和教学流程的设计有系统的总结和探究。

高师乐理教学的整体框架构建是教学的横向支撑，可以理解为教学内容上的基础及延伸。高师乐理的教学流程设计，则是教学的纵向实施，可以理解为教学巩固与教学实践的过程实施。在这里，我们可以把整个研究过程分为“基础与扩展”、“掌握与巩固”、“实施与教学”三个阶段。

首先是“基础与延伸”。这是教学的横向支撑，即教学的整体框架构建，也是教学流程的第一部分。高师乐理教学的内容依然应以传统教学内容为主。传统乐理教学中的任何一个知识点都是不可或缺的，包括：乐音体系、记谱法、节奏节拍、调及调的五度循环、音程、和弦、调式、调式中的音程和弦、调式变音与半音音阶、转调、移调、音乐术语、常用音乐记号……这些都是乐理课必须掌握的内容，对任何一个音乐专业的人来说都是基础的工具性的知识。除此之外，高师音乐教育的学生由于今后的工作需要，对乐理这门基础课的知识覆盖面可以大一些，有一些延伸和扩展——即基础乐理知识某一知识点的延伸。例如在学习“和弦”这一章节时，除了三和弦及其转位、七和弦及其转位、等和弦、调式中的和弦等必须掌握的内容以外，还可加入简单的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦标记等内容。其中，吉他和弦标记不仅用于吉他，也用于键盘乐器的和弦及低音的标记。不仅在流行音乐的乐谱中被广泛采用，还易于国际间的交流。通过几年的尝试，笔者发现，这样实用的新增知识点，学生是非常乐意学习和接受的。另一方面，增加部分中国民族乐理知识。早在1924年，我国近代著名音乐学家、中国民族音乐学先驱王光祈先生就在他所写的《东西乐制之研究》中提倡学习中国乐理。中国乐理是具有“变化之道”的乐理，是中国传统文化不可分割的组成部分，是祖先留给我们的宝贵财富。每一个即将走上教师岗位的高师音乐教育专业的学生，应该也必须有所了解。由于乐理课程学制的关系，教师可根据实际情况适当增加一些内容进行教学。例如，讲到音律时，可讲讲十二律吕；讲到节奏时，讲讲板眼板式；讲到记谱法时，讲讲传统记谱法，如琴谱、燕乐半字谱、律吕字谱、锣鼓经……讲到民族调式时，讲讲同宫三阶、异宫三阶，讲讲之调式、为调式……另外，在学习基础的、传统的乐理知识的同时，作为21世纪的音乐教育专业学生，还可以略微了解一些近现代音乐的常识。例如在学习记谱法时，可以向学生简要介绍一些现代音乐记谱法的知识。例如：音高（包括音簇）、时值（包括比例记谱法）、力度记号、框型记谱法、图表谱、文字谱……虽然并非所有的20世纪音乐都要用新记谱法不可，但作为音乐教育专业的学生应该了解现代音乐的创作或演奏技法。

当然，我们必须认识到，新增的部分只是锦上添花的内容，而之前提到的传统乐理课内容才是高师乐理教学学生学习的核心部分。学习并熟练掌握这些内容，是高师乐理学习的基本要求，也是今后讲授乐理的基础。

高师乐理教学流程设计，即纵向实施的第二部分，是“掌握与巩固”阶段。这里的“巩固”指的是知识内容的加强和乐理教学法知识的学习。乐理教学法，不是广义上的教学方法，而是包括乐理课程的目的任务、教学内容、教学原则、教学方法、教学环节等。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。

高师乐理教学，多年来存在一个困惑：学生在大学一年级一进校开始学习乐理，一年级末结业（书面考试，及格即可）。之后的几年不再系统学习，这是一个慢慢遗忘的过程。到了大学四年级，要求学生走上讲台讲授基本乐理的一些内容，学生往往感到力不从心，甚至，有些基本概念已经有所混淆。这样导致的结果，常常是实习的音乐教育专业四年级的学生在小学、中学、中专的音乐课堂上，把一些最基本的乐理知识讲混，甚至讲错！这是一个严重的问题。以往，老师们总是指责学生，说乐理没学好，基础很糟糕。而事实上，是我们的高师乐理教学中缺少了“巩固所学知识，做好上课准备”这一关键环节。学生在一年级乐理的基本知识的学习结束以后，在四年级实习之前，应该有一个熟悉乐理内容、备课并试讲的过程。这就是之前谈到的高师乐理教学流程设计的纵向实施的第二部分——“掌握与巩固”阶段。在四川音乐学院音乐教育学院2007级和2009级这两个年级，笔者做了以下的尝试：大学一年级的乐理课，以老师讲授、学生做习题的方式学习乐理的基础知识，学年结束以书面的形式进行考核；二年级和三年级，以巩固学习内容、小组讨论备课、试讲的学习形式学习乐理，定期地进行“乐理小讲台”活动；四年级，正式走上实习的讲台。其中，经历了四年“乐理小讲台”全部过程的是2007级和2009级的学生们。二、三年级的“乐理小讲台”是高师乐理教学流程设计的重要组成部分，也是课堂与教学相融合的关键所在。

延续两年的“乐理小讲台”可以分为5个步骤：

1.分组：我们把一个50人的班级分为10个小组。每5人一组。

2.选择课题：我们把二年级到三年级的两年中，分为四个阶段，每一学期一个阶段。每个阶段的结束都进行一个阶段总结，并以“公开课”形式展示。在每个阶段一开始，老师都拟出20个左右乐理小课题，每个小组选择5-10个课题题目。课题均由乐理的基础概念构成，难度随着时间的推移和同学们经验的增加递增，如“音符”、“休止符”、“音的分组”、“弱起小节”、“切分音”、“调号”、“基本音程”、“等音程”、“不协和音程的解决”……小题目对应小讲台，在题目的选择上，老师应选择基础性强的、短小、简洁的题目。一般来讲，一个题目的讲授时间应控制在15—20分钟之内。题目太宽泛，对学生来讲，实在不易把握。对于音乐教育专业的同学，讲清楚每个最基础的乐理概念是尤其重要的。

3.分工与备课：当每个小组确定好这个阶段的题目之后，就开始集体备课和人员分工。由于《音乐教学法》课程是三年级开课，所以在二年级时“乐理小讲台”，我们并不要求同学们写出最标准的教案。但是，基本的“教学年级”、“教学内容”、“教学目标”、“教学重点”、“教学过程”是必须完成的。这个备课的过程是以小组为单位集体完成的。同学们一般在一个月之后，经过讨论完成教案。最初的教案大多生涩，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出现同学们的创新意识。教案写出并确定每个题目的主讲人之后，同学们就开始分头准备课件（电子课件）、教具、图片等试讲需要的设备工具。其中，电子课件是指现代音乐教学设备，包括电脑、投影机（学院教室已有设备）、音响资料、视觉图像资料……这个步骤的工作对于现在的大学生而言不是一件困难的事，并且，学生们是饶有兴致又高效地完成准备工作。不管是完成教案还是准备资料，我们都要求同学们集体协作完成。这不仅让他们有讨论学习的过程，也增强了同学们集体协作的能力。

4.试讲：这是同学们在完成备课和准备教具的工作之后，第一次独自站在“乐理小讲台”的时刻。音乐教育专业的同学并不完全具备一个教师的素质，有同学可以在台上演唱或演奏，但无法用语言来表述一个乐理的基本概念，更不要说还需要举例说明、组织同学们来完成整个教学过程。几乎每个同学都要在试讲过程中经历从心理紧张到放松的过程。一个乐理题目的试讲时间为15-20分钟。一个50人的班分成10组，一组5人。每阶段每组由5-10个题目，每人有1-2个题目。四个阶段下来每人可以上讲台讲4-8个题目。也就是说，在高师乐理教学流程设计的第二个阶段，每位同学可以拥有60-80分钟的试讲时间。每一位同学都在这4-8个乐理题目的教学试讲过程中慢慢找到了从“座位上”到“讲台上”的感觉。同学们纷纷表示：讲一个乐理题目很不容易。有一些乐理概念，如“切分音”，学习的时候觉得很容易，做题也没问题。但讲述的时候感觉概念都说不清楚，举例时也对切分音的分类拿不定主意。如果有学生问“切分音与切分节奏的关系”“切分节奏的第一个音强还是切分音强？”面对类似问题，更是一筹莫展。通过备课和试讲，相当于又仔细学习和研究了一个个乐理知识点。同学们感叹地说：“做老师必须要胸有成竹啊！”这正是我们“乐理小讲台”需要的效果。既加强复习了乐理的各个基本知识点，又锻炼了同学们走上讲台的能力。

5.教师评讲：教师在高师乐理教学流程设计的第二阶段“掌握与巩固”过程中，有两个时间必须参与。第一是教案确定。教案的准备是这一部分中关键的一步，同学们写出之后通常希望得到老师的意见和建议。老师此时更多的关注应在教案整体的把控，是否有概念性的错误、时间的设置是否合理等方面。老师的建议在此刻总是不会过分具体，留更多的空间让同学们自己去实践。第二个时间每一个乐理题目试讲结束之后，这时是同学们最兴奋、记忆最深刻的时候。老师首先应组织同学们进行讨论，各抒己见，找出优缺点，之后老师再有针对性地进行关于乐理教学的总结。这样，在“乐理小讲台”上便会出现师生互动、平等参与的局面。乐于探究、主动参与、勤于动手成为乐理教学过程中的一种常态。

以上是二、三年级“乐理小讲台”的简要步骤。这是高师音教专业乐理课教学流程的第二部分的关键所在。在“乐理小讲台”的实施过程中，我们还应注意保证每位同学的试讲时间，也应要求每位同学参与试讲后的讨论。同时，试讲的时间应定期安排，从二年级到三年级延续两年。最后，还可鼓励同学们写出“乐理试讲心得”。

2009年6月，音乐教育学院2007级2班的同学在四川音乐学院教学楼进行了“乐理小讲台”的汇报公开课。音乐教育学院领导和理论教研室领导及教师观摩了公开课。课后，院领导和教研室各位老师对这种形式的乐理课给予了高度肯定。

“实施与教学”是高师音教专业乐理教学框架构建与教学流程设计的最后一个环节。四川音乐学院音乐教育学院的同学，在本科四年级，有6周的教学实习时间，这是同学们走上真正的讲台讲授乐理知识的时候。这个讲台，包括实习的小学、中学、中专，职业高中等各种层次的教学场所。如果在普通小学、中学进行教学实习，乐理的基础教学存在于音乐课中的一部分；如果教学实习的课堂在中专、职业高中的幼儿师范专业以及艺术类型类的中小学（如四川音乐学院附属小学），乐理则是一门必修的专业基础课。参与乐理小讲台的2007级和2009级的音乐教育专业本科班同学，专业教学实习时间分别为2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期间，笔者对成都教学实习点的部分同学进行了“听课与评价”。音乐课程的评价应坚持导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。但在这里，我们谈到的是与乐理基础知识教学有关的内容。通过笔者观测与分析，在教学实习过程中，参与了“乐理小讲台”的同学，涉及到乐理基础知识的教学，优势是显而易见的。主要体现在以下几个方面：1.教学过程中能体现出掌握了乐理基础知识的自信；2.教学中对乐理基础概念表达准确；3.乐理教案准备较成熟；4.对乐理教学方法运用灵活；5.有一定的创新能力（如把传统乐理教学与奥尔夫音乐教育体系，或与柯达伊音乐教育体系相融合）。当然，通过教学实习也能让我们教师思考一些问题。比如：“乐理小讲台”的题目选择范围可不可以更广泛一些，乐理概念的表达有没有办法让广大中小学生更易产生兴趣等。

高师音乐教育专业的乐理课程是一门知识性与实践性相结合的课程。这门课程教学框架和教学流程的研究应引起我们高师理论教学的关注。这几年笔者做了一些小小的探索和尝试，希望能有利于高师音乐教育专业的乐理课程的教学研究。

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要使游戏成为音乐教学的得力助手，我们有必要对游戏及音乐游戏形成正确认识。

一、什么是游戏和音乐游戏

（一）游戏的含义。

1.辞海定义：以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。（2）主体参与互动。

2.游戏，是伴动物而生的。在动物世界里，游戏是各种动物熟悉生存环境、彼此相互了解、习练竞争技能、进而获得“天择”的一种本领活动。游戏，随人类产生而发展。在人类社会中，游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质，更重要的是作为高等动物的人类，为了自身发展的需要创造出多种多样的游戏活动。游戏，并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。

（二）音乐游戏的含义。

1.音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的，以发展儿童的音乐能力为目标的游戏活动。

2.课堂中的音乐游戏不是纯粹的、无目的的游戏，是融入了音乐性特点的游戏。音乐是音乐游戏的灵魂所在，音乐游戏只是学习音乐的手段，游戏必须为教学服务，必须与教学内容密切相关。

二、运用音乐游戏的意义

（一）音乐游戏有着其他学科不可企及的优势，它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来。儿童在听听、唱唱、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中对儿童进行思想品德教育，并促进儿童身心的全面发展。同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得了愉快的情绪体验和享受，培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性。

（二）音乐游戏教学体现了课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣。

三、如何运用音乐游戏

如何运用音乐游戏是音乐教学的一个重要问题，要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学过程中。

（一）用音乐游戏揭示主题，提高儿童的兴趣和积极性。

教学《生活中的破铜烂铁》时，老师把生活当中的很多东西拿来搬到课堂上，孩子们用这些创造音乐，揭示主题。孩子们就会发现音乐其实就在我们身边，音乐伴随着人类的成长与发展全过程，始终陪伴着人们的生活。

（二）用音乐游戏活跃课堂气氛，提高儿童的学习热情。

例如在教学一年级的《理发师》一课时，进教室可以根据这一年龄阶段的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，设计“猜一猜”这个游戏。我们可以课前准备一些理发用的工具并将它们放入一个木箱子里，同时在这个木箱的外面用彩纸贴上“百宝箱”的字样，让学生一见到它就产生兴趣。接着利用学生的好奇心，让学生摸一摸百宝箱里的东西，并猜猜摸到的是什么东西，每摸到一件就来模仿它工作时所发出的声音，如剪刀：咔其 咔其 |咔其 咔其 |（XX XX | XX XX|），啫喱水：沙 沙|沙 沙|（X X|X X|），吹风机：呼——|呼|（X——|X——|）。这个游戏不仅让学生获得了乐趣，而且还让他们对理发师的工作产生了兴趣，并在模仿中熟悉了本首歌曲的主要节奏类型，同时也为歌曲的学习提供了很大帮助。

（三）用音乐游戏解决难点问题。

快乐的游戏可以激发学生解决难点的兴趣和动力。如低年级的《我的小绵羊》中出现了非常相似的两个乐句，可以设计一个情景：“小绵羊躲在高低两个不同的树丛里，请听！”老师示范唱，让学生做一个小游戏，当听到“高的树丛”时站起来，听到“低的树丛”时坐下去。孩子们聚精会神地聆听着音乐，开心地做着这个音乐听辨小游戏，听辨游戏后，孩子们唱起这两句的时候就不会搞错了，在快乐中不知不觉解决了这首歌的难点。

（四）让儿童根据音乐内容创编音乐游戏，培养儿童的创造力、想象力和对音乐的感受力。

我们应当为学生音乐创造能力提高创设多个实践的机会，在游戏中引导学生想象，体现游戏的创造性思维，让学生充分创造音乐。

如有一个老师在教完《玛丽有只小羊羔》这首歌后，因为歌很简单，孩子们一下子就学会了，他就用这个音乐的小主题让孩子们进行音乐的再创造，并将它发展成一个小故事，小故事演成一个小剧，表现的是玛丽的一天，这个时候顺着情节的发展，音乐在不停变化，玛丽起床的时候什么音乐孩子讨论出来一个，当玛丽带着小羊羔高高兴兴去上学的时候、玛丽坐在教室里的时候、小羊羔在山底下吃草的时候又是一段什么音乐，这个时候面远山那边转过来一只大灰狼时，又是什么样的音乐，最后老师把这些音乐综合到一块就成了一个音乐剧。

（五）重视课堂生成性，编排即兴游戏。

要体现游戏的自觉性、自愿性与创新性，便有不可预知的学情会发生，特别是创造、探索类游戏，动态生成性更强。所以，运用音乐游戏教学时，要重视课堂生成性，有了灵活生成，才有超越预设的惊喜，使音乐课堂更精彩。

四、运用音乐游戏教学应注意的几个方面

（一）教师在设计音乐游戏时，应该抓住音乐性、趣味性与学生的年龄特征来进行设计，如游戏的情节应该为儿童所理解，角色的活动能够为儿童所熟悉；音乐游戏的情节要有趣，要有，能使儿童在心理上得到满足；游戏的内容要丰富多样，能调动全体儿童参与游戏的积极性，从游戏中获得快乐。

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事实上,很多声乐教师在教学过程中将复杂且不可直观的生理过程用语言描述出来就是一种对声乐心理学的应用方式。这一过程要求教师不仅要掌握自然发声原则，也应该具备歌唱心理学的理论知识。

人体是一个高级、复杂的整体，靠人的神经系统去领导和指挥。神经系统有三大功能：一是感觉功能，包括自身的感觉和对外界环境的感觉；二是综合、分析、思考的能力；三是发出指令使有关身体部位改进动作或做出新动作的功能。

声乐的学习过程是讲究身体整体协调性的，有时一个局部的问题会牵动整体的歌唱状态，而有时一个局部的问题得到了解决，其他的问题也就迎刃而解了。一个优秀的声乐教师，不仅能够准确的找到学生的问题所在，更应该拥有解决该问题的多种手段。这些手段可以直接针对问题本身，也可以从导致问题出现的根源着手。我曾经遇到过的一位声乐教师在发现学生的一个问题时，就紧抓住不放，一直不停的指责训斥学生道，“你这样是完全不对的，唱下去是没有出路的，改不掉这个问题就不要唱下去了”等过激言语，这种做法不仅无利于问题的改正，还会造成学生的过度紧张，战战兢兢、心情压抑，丧失信心，甚至丧失歌唱的兴趣，对于声乐这门非常需要良好的生理状态和心理状态的学科来说，丧失歌唱得兴趣和自信心是非常可怕的事情。我认为，教师应该先摆正心态，正视教育过程中的不同问题。其次，当问题出现时，教师应该运用多种手段、从多个方面加以引导，针对该学生的性格特点，变换手法与角度来调整教学状态。例如：一个学生下巴总是很紧张，而教师一味地去强调不能紧张，结果无疑增加了学生的心理压力，这种紧张的压力会转化成为身体上的僵硬，往往导致事与愿违。如果教师选择另一种方式，暂时避开下巴的问题，先从气息练习开始，分散他对下巴的过分关注，然后引导学生正常的朗读，轻声地、作微笑状的表情，并保持舌头始终处于放松平铺的状态，一段时间后该学生的下巴便容易做到自然放松的状态。

在整个声乐演唱教学的实践中,歌唱的想象力占有重要的地位。这是因为对歌曲思想感情的体验、艺术的再创造等过程，都是通过歌唱者的想象和联想来进行的，即使是最平常的发声练习也必须通过想象力去感知、体会和理解，从而掌握较为正确的发声方法。富古森认为：“歌声是思维观念的一种物资反映，因此歌唱者越是能获得一个完美的声音想象，就越能获得与之有关肌肉活动的配合，而把那个音发出来。”希绍尔说：“音乐的想象力是音乐思维的一个重要方向。歌唱者在他发出声音之前，必须在思想上对声音的质地有一个明确的音像。”布罗伊莱特强调：“音响的想象，在指导歌曲的歌唱中是非常重要的。理想歌声是一种条件反射作用，只有在思想上形成了想象之后才能完成。”

除此之外，教师还需要注意培养学生的音乐思维能力，这声乐中学习过程中的基本功。因为无论在发声练习时，还是在视唱或者演唱时，都离不开音乐思维，甚至有时不发出声音，脑子里也有“声响”，这种“心里声响”在视谱时就仿佛能听到谱子上的旋律的音调，并随着音调激起想像。兰培尔蒂说，你必须在你开口以前就唱起来。这个意思就是演唱者在“起音”前，先从心理上唱起来，具体的说，就是在“起音”前，就想好音高、音值、音强、音色、情感以及声音位置等等，在演唱时音乐思维要贯穿始终。声乐教学中，应多用一些语言或手势来激发歌唱者的想象力，去启发他们了解发声技巧，比如：“吸气就像闻花香”、“身体是一个管子，从上到下要通畅”、“感觉声音就在两眼之间和眉心处”、“让你的声音像溪水一样向前流淌”。这样的比喻形象地把发声和歌唱技巧从抽象转变为具体和通俗易懂。另外，歌曲中的歌词也能激发歌者的想象，应提醒学生在脑海中有画面，带着画面去歌唱。这样会刺激歌唱时许多机体反应，更有利于声音的通畅和连贯，正所谓“以情带声”。

歌唱过程是一个艰苦而复杂的再创作过程，它是根据歌曲所提供的感情因素以及歌唱者生活经验中类似的感触、思绪，然后去加以补充、联想、再创造。因此，歌唱者所表现的歌曲内容，应是情感和心理的产物。这种产物应该是真挚的真实情感的表达，是一种有内涵的情感表达。有的学生，看上去非常投入，有许多表情动作和肢体手势，但仔细推敲就会发现，这种外在的动作并不是歌曲情感需要的反映，甚至于与歌曲主题相去甚远，我将其称之为“伪情感”。这种 “伪情感”的实质不是在表达音乐。

笔者认为一切的重心都应该放在表达音乐上。歌唱者把自己对音乐与歌词的理解还是应该还原到音乐本身，任何表情应该是伴随着音乐过程产生并辅助于歌者完成音乐表现的手段，其最终的目的还是呈现音乐。

歌唱者要具有“再创作”的能力，除了通过知识的积累，去理解作品的内涵，还要对歌曲演唱进行技术分析和处理。在进行演唱之前，音乐思维会产生或激起心理上的表现欲望，经过自己运用思维来分析歌曲的主题思想，处理歌曲的情感表现。夏里亚宾指出：“如果不彻底从第一个音符到最后一个音符熟悉作品，我就不能充分体会到我所担任的角色的性格。掌握了作品的词句、音调，思维了所有大小角色的动作及其相互关系，体会了作品时代与环境的气氛，我就充分熟悉了我所要扮演的人物性格。”

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小学语文是学生必须掌握的重要的知识内容，语文知识会使学生终身受益。所以，为学生打下良好的语文基础，阅读教学显得尤为重要。语文这门课程能够加深学生对语言和文字的理解，使他们能更好地识字和写作。在课改背景下，要求教师在教学过程中运用有效的教学方法，要不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，培养学生的自主学习能力，并使学生掌握阅读的要领，养成良好的阅读习惯，提高自身的人文素养。

一、小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的意义

小学语文课程中最重要的环节就是阅读，通过阅读可以激发学生对语文知识的学习兴趣，阅读可以带给学生不同的情感，提高小学生的阅读能力是提高语文教学质量和成绩的有效途径。新课程标准要求小学生提高阅读量，掌握更多的词汇。为了满足新课标的要求，为了使教育事业不断发展，教师必须接受新的教学理念，不断地丰富自己的教学手段，运用各种不同的教学方法改善教学效果。教师通过不断学习与研讨，使小学生喜欢阅读，对语文知识产生浓厚的学习兴趣，并通过自主学习找到适合自己的学习方法，不断提高自己的阅读能力，形成正确的情感，并在阅读后进行合理的反思，在学生将来的生活工作和学习中发挥重要的作用，有利于促进学生建立良好的人际关系。

二、小学语文阅读教学过程中培养学生阅读能力的策略

1.通过合理提问激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的学习兴趣，才能使学生不断进步。由于小学生对一些事物没有明确的认识与了解，在学习过程中对新鲜的事物也充满了好奇，教师可以通过适当的提问激发学生阅读的兴趣。例如，在学习《松鼠》这篇课文的时候，教师在授课之前可以给学生布置一些关于小动物的谜语，然后让他们到课文中去搜索答案，他们自然就会充满兴趣，就会由被动变为主动，积极主动地学习课堂知识内容，最后，教师通过提问的方式让学生回答，有利于学生找到正确的谜底。采取这样的教学方法，学生才会具有强烈的学习欲望，紧跟教师的步伐，一步一个脚印地学习，找到学习的关键，最终使自己的成绩与能力得到不断提高。

2.通过创设情境培养学生的阅读情感

在小学语文阅读教学中，使学生身临其境可以提高他们的语感，让他们具有正确的情感。教师可以设置合适的教学情境，使学生感受生活与知识的密切关系。例如，在学习《扁鹊治病》这篇课文的时候，教师就可以让学生扮演课文中的人物朗读相应的话语，运用合适的语气、语速与音调，找到更好的阅读技巧，体会到不同的情感与背景，这样才能更好地提高学生分析判断的能力。通过这样的教学策略，使学生对事物或事情形成正确的认识与理解，能够以正确的心态去看待人或事，不断提高学生的理解能力，使他们具有传统的美德，不断增强自身的道德修养，提高自身的综合素质。

3.通过举办竞赛促使学生反复阅读

在小学语文阅读教学中，通过举办学习竞赛，不仅能激发学生的阅读兴趣，活跃课堂学习气氛，更能使他们热爱语文，养成良好的学习习惯，提高自身的阅读能力。例如，在学习《给予是快乐的》这篇课文的时候，教师可以给学生讲解这篇课文的生字、生词以及课文的中心思想，然后让他们进行写作，并将自己的写作内容有感情地进行朗读，他们为了使自己的阅读过程更加顺利，就会反复地进行阅读。通过这样的教学策略可以培养学生良好的学习习惯，使他们感受到学习的快乐，能够加深学生的学习印象，增强学生的自信心。

在语文阅读教学过程中，教师应通过多种教学手段不断吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的阅读兴趣，提高学生的综合素质与能力。总而言之，增强学生学习语文的欲望，是每一位具有责任心的教师都应具备的能力，语文教师应从小学生阅读时的面部表情、阅读的声调、阅读速度等方面进行观察，时刻鼓舞学生形成正确的学习心态，使学生积极主动地阅读，以提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力，提高学生的整体素质以及语文成绩，达到教学的最终目的。

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小学音乐歌唱教程作为陶冶学生情操的重要工具，其重要性越来越被人们所熟知。为了提高小学音乐教学的有效性，教师应该在坚持以学生为本的基础上，转变小学音乐教学模式，发挥音乐教学的积极作用，努力打造促进学生全面发展的小学音乐课程体系，从而实现学生和学校教学的共同进步和发展。

一、对小学音乐（苏教版）歌唱教学模式的分析

小学音乐教学不同于传统的理论知识教学，目前小学音乐教师在教学体系的设置上，多以歌唱作品的学会程度、学生对乐器的熟练使用程度以及学生的演奏水平作为教学目标，在教学的过程中忽视学生的肢体语言和声势语言，难以快速地达到预期的教学结果。因此，转变小学音乐歌唱教学模式显得尤为重要。笔者认为，小学音乐歌唱教学模式要坚持“听、看、读、唱”的四位一体教学法。

（1）听――小学音乐教学的根本保障。听是小学音乐教学的重要环节，它是一切音乐教学活动的基础，是小学音乐教学活动顺利进行的根本保障。听觉感知是实现小学生由对音乐的感性认知向理性认知过渡的重要媒介，因为小学生在听的过程中对音乐的节奏、旋律、歌曲的调式会有初步的感知，因此加强小学音乐欣赏和试听是音乐教学前期准备工作中重要的步骤和环节。

（2）看――小学音乐审美提升的重要途径。看在小学音乐教学中虽然重要程度不及其他三大模块，但是其在提升学生的审美能力和作用方面不容忽视。由于当前小学音乐教材的排版和设计有了较大的进步，不仅画面设计精美，而且图谱设计别出心裁，通过观察图谱可以准确地识别高低音、长短音，洞悉歌曲的旋律起伏，因此加强教材的观看可以提升学生的学习热情和审美能力。

（3）读――小学音乐意境塑造的有效工具。读在小学音乐教学中发挥着重要作用，它不仅是对语言精华的欣赏，更是对歌曲内涵和感情的宣泄和表达。在音乐教学的过程中，加强歌曲歌词的阅读和欣赏不仅能纠正小学生的咬字和发音，还能引导学生揣摩歌词的意境，体会歌词中蕴藏的浓厚情感，帮助学生定位歌词的语调，从而为音乐歌曲的教学创造先决条件。

（4）唱――小学音乐魅力展示的载体。唱是小学音乐教学的核心环节，在音乐歌曲演唱的过程中，不仅要投身于音乐旋律、唯美歌词所塑造的意境之中，还要能够做到吐字清晰；不仅要表达歌词所抒发的情感，还要在演唱的过程中加之肢体语言和声势语言；不仅要熟悉歌曲动听的旋律，还要把握歌词应该使用的语气和语调，才能将不同风格的歌曲完美的演绎出来。

二、加强小学音乐歌唱教学的策略研究

（1）加强小学生音乐教学创新能力的培养。小学生是一群富有创造理念、好奇心强的群体，因此在小学音乐教学的过程中可以积极调动小学生的创作热情。在教学体系内的歌曲教学完成后，教师应该积极鼓励学生进行歌曲的旋律、歌词的创作以及伴奏乐器的选择，并对创作过程中所涉及的专业化的节拍、节奏等问题给予一定的辅助，从而不断提升学生的创新能力，为小学音乐教学的长期发展奠定基础。

（2）积极开展小学音乐教学实践活动。音乐教学实践是提高学生音乐感知能力、欣赏能力和驾驭能力的重要环节，教师在教学的过程中在引导学生感受歌曲意境美的同时，还要不断鼓励学生进行亲身演唱体验，帮助学生在学习实践中掌握音乐技巧，感受音乐魅力。

（3）提升学生音乐鉴赏和审美水平。音乐鉴赏和审美水平的提高不仅能够引导学生树立积极向上的生活态度，还能在学生遇到挫折和困难的时候发挥励志作用，因此，教师在音乐教学中应该选取乐观、美好的曲目来感染、熏陶学生，从而在潜移默化中提升学生鉴赏艺术和审美能力。

（4）在音乐教学过程中融入肢体语言和声势语言。肢体语言和声势语言是音乐教学活动中较为特殊的一种语言形式，这两种语言形式的使用不仅有助于音乐歌曲感情抒发的表达，还能增加音乐歌曲表达的生动性和灵活性，因此加强音乐教学中肢体语言和声势语言的运用是十分重要的。

总之，在小学音乐歌唱教学中注入教学模式创新理念、提高音乐教学实践能力，对培养学生成才至关重要。

参考文献：

[1]吕三华.浅谈多媒体与小学音乐教学的有效整合[J].教育教学

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1.提升学生的审美能力。小学语文阅读教学一方面可以传授学生大量的知识，提升学生的智力水平与综合素质。另一方面，可以对学生开展良好的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观与审美观等。小学语文教材中明确提出，要在语文教学课堂中培养学生的爱国主义情感，提升学生的社会道德水平，提高学生的审美情趣与文化品位。

2.促进学生的健康成长。首先，小学生在进行阅读的过程中，不仅可以丰富自己的知识，感受到中国文化的博大精深，开阔文化视野，认识到文化形态的多样性，吸取更多的人类文化的营养；其次，小学生在进行语文阅读的过程中，可以增强对中国优秀的传统文化的热爱；最后，通过阅读教学，可以构建学生的精神构架，为其奠定今后发展的重要基础。

3.提升学生的综合素质。小学语文阅读教学在培养学生的想象力、理解力以及创造力等方面具有重要意义，可以进一步地丰富小学生的精神世界。小学阶段作为培养学生阅读能力的关键时期，可以培养学生独立思考的能力，促进学生的长远发展。所以，语文教师在开展语文阅读教学的过程中，应当合理地安排语文阅读教学，尊重学生的主体地位，转变自身角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的时间进行思考，让学生自由自在地展开想象力的翅膀，形成良好的读书的素养，培养其良好的人文精神帮助其更好地理解人生的价值与意义。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学模式落后。小学语文教师一直沿用传统的语文阅读教学模式，强调教师的主导地位，全程掌控小学语文阅读教学课堂，严重忽视学生的主体地位，注重对知识的灌输，采用“填鸭式”的教学方式，一方面，加大学生的负担，另一方面，则降低学生语文阅读学习兴趣，致使语文阅读教学课堂陷入沉闷的状态，无法调动学生的学习的积极性与主动性，语文阅读教学质量一直无法得到较高的提升。

2.教师手段落后。小学语文教师采用传统的讲授方式开展语文阅读教学，采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式。教师在讲台上辛苦地教学，学生则被动地听讲授课内容，将大量的时间用于记录，没有对阅读内容进行深入地体会，无法正确地理解语文阅读内容，降低了语文阅读的教学质量。

此外，教师为了完成教学进度，忽视对学生的实际状况的考虑，采用照本宣科的方式，讲授语文阅读教学内容时没有结合学生的兴趣爱好，选择合适的阅读材料，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率。

三、推进小学语文阅读教学的措施

1.运用自主阅读的教学方式。在语文阅读的过程中，小学生内心会存在各种类型的阅读体验，促使其想要将内心的想法与其他的新同学进行密切的沟通与交流，进而分享自身的阅读感悟。因此，教师一方面应当加强师生间的沟通与交流，另一方面，则需要引导学生自主地选择过沟通方式与对象，使学生不仅可以与教师进行密切的沟通与交流，更能够与同学进行亲切的沟通与交流，增进师生间的情感交流。如：教师可以引导学生富有感情地朗读课文，或者采取画图等方式，加强彼此间的沟通与交流。

例如：教师在《詹天佑》的阅读教学过程中，先引导学生认真地通读全文，而后让学生自主地阅读最有吸引力的章节。与此同时，教师可以引导学生采用自己所擅长的方式，在全班同学以及教师面前展示阅读成果。其中，一部分学生会对克服困难的章节比较感兴趣；另一部分学生则对“中部凿井与两端同时凿井”的章节比较感兴趣。教师可以让学生富有感情地展示同学对阅读材料的感悟，教师可以采用画出示意图的方式，体现出学生对课文内容的领悟；最后，一部分的学生则会对詹天佑勇于接受任务这个部分的内容感兴趣，教师则可以采用资料介绍的方式，表现出学生对课文内容的感悟。

2.拓展课外阅读活动。教师在开展语文阅读课堂教学的同时，应当将学生带到课堂之外，一方面，可以开拓学生的视野，另一方面，则可以补充与印证课文的内容，帮助学生更好地吸收与巩固学习内容，提升学生的人文素养与语文素养。其中，文化的熏陶具有潜移默化的作用，教师可以将古往今来的名人、画像以及事迹等张贴在教师墙壁上，时刻提醒学生养成经常读书的良好习惯，让学生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重学生的主体地位。传统的阅读教学中，教师全程掌控着教学课堂，对学生进行知识的灌输，无法调动学生阅读的积极性与主动性，严重忽视学生的主体地位，制约学生的全面发展。因此，教师应转变传统落后的阅读教学观念，转变自身的角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的自主学习时间。此外，教师在阅读教学备课的过程中，应当加强对学生的理解，结合学生的兴趣、爱好、个性特点，设计新颖别致的教学方案，来集中学生的注意力，激发学生对语文阅读学习的兴趣，改变以往的沉闷的、呆板的、枯燥的、乏味的课堂氛围，加强师生的互动，营造出活泼生动、趣味性高的语文教学课堂，充分地发挥出学生的学习的主体作用，释放每一个学生的个性，促进学生综合素质的提升。

4.阅读教学与生活相结合。语文阅读的文本实质上来源于生活，因此，学生一方面在课堂中掌握语文知识，另一方面，学生可以在家庭、社会中获得更多的语文知识。教师在开展语文阅读的教学的过程中，应当将阅读教学与生活相互结合，在社会中学习更多的语文知识，提升学生在生活中发现美的能力，提升语文阅读的能力。

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中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0205-01

新音乐课程标准指出，在音乐教学及各种音乐实践活动中要培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力，从而提高学生的音乐素养。这一观点的提出，使中小学音乐教学有了质的飞跃。传统音乐教学中那种只注重音乐技能、技巧训练，忽视学生情感体验，只注重少数音乐尖子的培养，忽视大多数学生音乐素养提高的现象将不复存在。

依据新课程标准编写教材是音乐课程最直接、最基本的内容，它以主题单元的形式出现，每单元内容相互联结、渗透，为教师、学生发挥创造性提供了广阔的空间。如何开发音乐教育资源，提高学生音乐素养是摆在实验教师面前的首要问题。

1.提供必要的教学设施，保证课程目标的实现

大家都知道，环境可以陶冶一个人的情操，音乐的熏陶、学习更需要一个良好的环境。为给学生创设一个良好的学习音乐的环境，学校可将音乐室稍作装修，墙上挂着一副大型图画，地面铺设了彩色胶块，上面摆放了几张低矮的方桌，供学生放乐器、头饰，表演时又能当道具使用。课堂上，学生可以坐或跪在地上，可以围在阶梯座位上，可以站着，也可以坐着。整个教室充满着温馨、和谐的气息。

学校应根据实际教学需要购置一些如：架子鼓、铝板琴、沙锤、响筒等各种打击乐器，闲置多年的电子琴、手风琴也利用起来了，有些学生还买了容易演奏的口琴。这些都有利于培养学生的表演、演奏能力，使每一个学生都参与到音乐的学习中。课堂上，每一个学生手中都有乐器，他们或合作伴奏，或独奏，不仅调动了大多数学生的积极性，还给那些在外面学习乐器的学生以展示的机会，他们常常提前预习；熟悉歌曲旋律，以便在n堂上进行展示。乐器进入课堂，不仅提高了学生学习音乐的兴趣，还加深了对所学音乐知识的理解。

此外，学校还为音乐老师购置了音乐书籍、杂志、音像资料供教师备课、研究使用。特别是音像资料，市场上有关音乐方面的光碟特别多，这些素材在教学中可随时用到，以此来丰富音乐教学。

2.开发、利用信息技术，拓宽音乐教学容量

现代信息技术以其视听结合，声像一体，报象性强，信息量大，资源宽广等优点，深受广大师生的喜爱。在音乐教学中充分开发、利用现代信息技术，可以极大拓宽音乐教学容量，丰富教学手段，提高学生学习音乐的兴趣。乌申斯基说："没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"著名科学家爱因斯坦也曾讲过："兴趣是最好的老师"。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。所以，教师在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐特点，"读"懂音乐，感受音乐。

2.1利用多媒体手段进行立体教学。一提起音乐课，人们马上想到在音乐教室里上。在信息化时代，课堂不仅局限在教室里，而是可以通过各种渠道对学生进行音乐素质和培养。多媒体教学就是其中之一。多媒体教学不仅有利于培养学生的听觉感受，还有利于因材施教，从而增强师生间、生生间的交流互动。教师可尝试将学生带到多媒体教室上课，学生头带耳麦聆听音乐作品，充分体会作品所蕴涵的音乐美。通过教师的操作，可以全班统一学唱一首歌曲，也可以自己跟着机器学唱，提前学会的同学可以学习其他歌曲，或欣赏其他名曲、歌舞，实现分层教学。教师可以提前从网上下载、从光碟中拷贝有关录像、音乐家介绍、名曲欣赏、古典乐曲等音乐素材供学生在音乐课中点击欣赏。

2.2上因特网欣赏流行音乐。目前，各种网站都没有许多音乐网址，在那里可以查到许多最新流行的歌曲。通过引导学生上网欣赏流行音乐，不仅为音乐教学增添了时代气息，也教育学生要正确地对待网络、影视等媒体文化。

3.加强学科整合，构建音乐与相关文化的联系

现代课程理论越来越重视学科的综合，音乐学科也不例外。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科、艺术的联系。在音乐课上，教师经常让学生根据歌曲内容进行歌词创编、讲述故事、诗歌朗诵、即兴表演，制作头饰等活动，不仅丰富了音乐教学资源，也提高了学生对文化艺术的理解和感受。

教师要具有深厚的文化底蕴音乐课不是一门单一的课程，而是一门综合的学科。在《音乐课程标准》的总目标中，明确地提到了音乐与相关文化的关系。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和各方面知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

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新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

2.教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式

在经济日益发展的今天，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师根据教育事业的需要，不断调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育方式。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在传授知识的同时更注重学生个性的和谐健康发展，注重学生学习能力的培养。教师不再是只传授教科书上的知识，更要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能只把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

3.重视德育渗透

3.1德育渗透在歌曲教学中

小学音乐教材中的歌曲以优美的旋律、丰富的演唱形式来触动学生，震撼学生的心灵。课堂教学不仅要提高学生的演唱能力，还要让学生在歌唱中认识人生，形成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。教师应紧紧抓住音乐形象，通过演唱、表演、创编等音乐活动，培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱自然的情感。

例如：《国歌》是同学们非常熟悉的乐曲，表达了处于上世纪三十年代国家民族深重危机下的知识分子，为了民族的存亡，决然地冲出书斋奔赴抗日前线的主题。首先我通过多媒体让学生了解到当时的历史背景，加深对歌曲的理解，然后让学生听歌曲。学生立刻感受到中国人民为争取自由和民族解放而战斗的百折不挠、无所畏惧的精神，体会到今天的幸福生活来之不易，从而树立起时代责任感、使命感。

3.2德育渗透在欣赏教学中

欣赏教学是以音乐作品为对象，通过聆听感知及联想等辅助手段使学生对作品形成一种全身心的审美体验。教师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子等要素塑造音乐形象，引导学生进入歌（乐）曲的意境，让学生全身心地投入到美妙的音乐海洋里。

例如：在欣赏歌曲《鼓浪屿之波》时，引导学生坚定“台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分”的信念。学生通过感受、体验、理解歌曲的情感和思想内容，在聆听歌曲的同时感受到同胞虽然生在台湾却远离故土，盼望台湾早日回到祖国的怀抱，盼望亲人早日团聚的一片真情。这种渗透式教学不仅使学生学到音乐知识，还接受思想教育，从而具备崇高的历史使命感和社会责任感，为早日实现祖国统一大业而立志学习。

4.重视音乐听力训练

4.1听琴音

绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的，因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，能提高听琴音的能力。

4.1.1辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，必须经常进行辨琴语的训练，以便形成相应的技能。

4.1.2说音名。在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。

4.1.3唱音符。教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。

4.2听歌声

在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。

4.2.1听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放经典歌曲或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。

4.2.2评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨钰莹等，从而提高鉴赏能力。

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面对枯燥乏味的英语单词和变化多端的句式，小学生在英语阅读过程中表现出来的兴趣明显不高，学习英语的积极性也较差，如果我们对此熟视无睹，不闻不问，则势必会影响学生的英语阅读兴趣和热情。兴趣是最好的老师，是提高英语学习积极性的重要途径之一，因此我们要充分利用课本来培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生英语阅读的积极性。教师可以通过游戏教学法和角色扮演教学法等教学方式来激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie？这一节中，我们可以应用游戏教学法和角色扮演教学法来培养学生说英语、读英语的兴趣。我设计了一个小游戏，游戏的名称叫“Today is my birthday”，某同学今天过生日，在教室里开一个小party，并为大家准备了各式各样的美食，教师把这些食物摆在学生们中间，过生日的学生是今天的小主人，其他的同学有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同学，然后进入今天的内容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

创新英语课堂教学的形式，给学生以耳目一新之感，学生在愉快的party中，既可以享受游戏的快乐，也可以锻炼英语的会话能力，激发英语学习的兴趣，也增加了彼此之间的友谊，语言运用的热情被激活，学生产生了强烈的表达欲望，助推了学生参与阅读，内化阅读能力和素养的欲求，可谓是一种非常好的学习方法，。

二、合理选择教材，丰富阅读内容

阅读是小学英语教学中的重要组成部分，英语阅读有多种方法，可以精读，也可以泛读。小学生英语阅读教学，可以选择课内精读与课外泛读相结合的方式，以课内教材为主，课外书籍为辅的方式，来提高学生的阅读能力。阅读教材一般选择篇幅相对较长的，内容以熟悉的童话、故事为主，学生们对此类的阅读材料比较好奇，阅读过后也比较有成就感，阅读兴趣也自然而然地高涨起来。

例如，在小学英语六年级下册教材Unit 1 The lion and the mouth这一课中，讲述的是狮子和猴子之间的故事，适合作为阅读的教材。上课前教师可以这样引导学生进行阅读，“今天我们要学习的课文是一个非常有趣的故事，同学们想不想知道这是个什么样的故事呢？图中的狮子和猴子之间发生了什么呢？同学们以最快的速度阅读一下课文，并将不认识的单词划出来”。第一次阅读完之后，教师讲解陌生单词与句型，讲述课文知识要点，然后再让学生进行第二次阅读，这一次阅读不是快速阅读，学生要根据教师的讲解在阅读过程中慢慢体会，逐步消化知识点。课后要求学生还要多次阅读课文，可以将课文内容用英语讲给朋友、父母听，从而加深理解和记忆，在潜移默化中提升了学生的英语表达、运用能力。

小学生的好奇心比较强，他们对新颖独特的阅读素材兴趣浓厚，这样体裁的阅读材料会激起阅读兴趣，也有利于锻炼学生快速阅读的能力，养成良好的阅读习惯。学会有效的阅读方法，也有利于提高对陌生单词的辨别能力，形成良好的阅读心态，提升小学英语阅读教学实效。

三、开展阅读活动，锻炼阅读能力

英语阅读能力的培养与提高可以通过开展阅读活动来进行，长时间让学生面对枯燥乏味的教材，有时会消磨学生的阅读积极性。通过开展阅读活动可以增强阅读的娱乐性和趣味性，提高学生阅读的积极性。常见的阅读活动如：朗读比赛、歌曲比赛、阅读一角、短句表演等，教师可以根据班内实际情况进行组织。

例如，在班级内成立“阅读一角”，选择适合本年级学生阅读的英语连环画、英语漫画、英语报纸等放在指定位置，学生们可以利用课后时间进行阅读，学生也可以将家中喜欢的书拿来和同学一起分享。教师也可以经常组织“朗读比赛”“歌曲比赛”等活动，丰富阅读活动的形式，评选出优秀的学生，并进行适当的奖励，提高阅读的积极性。