小学德育的原则大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学德育的原则范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、实施原则

在实施孝心教育的过程中我们坚持自主发展、操作性强、三位一体、主体生成、多元激励的五原则，以活动为抓手，逐步让学生在认知上知道感恩、在情感上更亲近父母、在行为上积极尽孝，培养孩子的孝心习惯。下面谈谈前三个原则。

1.自主发展原则

贯彻育人理念，以促进学生全面和谐的发展为目标，让孩子在活动过程中自我教育、自我调整，促进学生不断完善自我，为学生终身发展奠基。

2.操作性强原则

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师、家长将孝心教育生活化、日常化，有利于学生形成良好的孝心品质和良好的孝心习惯。

3.三位一体原则

改变教育各行其是，对孩子教育未形成活力，出现天鹅、梭子鱼和虾拉船的尴尬局面，导致学校教育孤立、家庭教育随意、社会教育无力的现状。积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育模式，形成合力，提升教育的有效性。

二、实施方法与途径

课题组紧紧围绕孝心教育的“三个维度”：在家庭尽孝心，做孝顺儿女；在学校献关心，做尊师学生；在社会献爱心，做孝老小公民。结合小学生各年段认知特点，利用班队课、校本教材对学生进行孝心认知教育，在社会实践中培养学生孝老情感。通过建立家校联系、在常规训练中强化实践，从而形成知情意行的有效统一。

1.利用班会课召开主题班会

我们课题组在明确孝心任务的基础上，根据孝心教育的内容，有计划、有重点、有目的地开展孝心主题班会。比如，在学生明确孝心要求之后，开展“孝父母，献爱心”“学会和父母交流”等亲近、互动型主题活动，采用以教育为主导，了解学生对父母的了解，包括对他们理解的深度、感情、态度以及在心中的位置等，进而针对性地进行教育与引导，让学生了解父母为家庭所付出的辛苦。

2.孝心教育渗透到品德及其他学科

科任教师利用本学科教材内容，有计划、有目的地进行孝心教育。在语文、品德与生活、品德与社会、地方课程、综合实践活动课教学中进行渗透，结合《我的一家人》《家人的爱》《我为家人添欢乐》等的内容延伸到课题研究上来。在课堂中渗透孝心教育要注意把握“四性”，即渗透准备注意针对性，渗透过程注意自然性，渗透方法注意灵活性，渗透效果注意持续性。

3.社会实践调查

我们在班级开展如下活动：

（1）调查父母的一年收入和劳动时间。让学生充分了解家长挣钱的不易和劳动的艰辛，教育学生珍惜劳动成果、热爱劳动的良好品德。

（2）调查爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈一星期的生活作息时间安排，了解他们以前的工作与生活情况。以提高学生尊敬老人、孝敬老人的自觉性以及通过他们促使父辈尊敬老人、赡养老人。

我校学生多是三峡库区移民随迁子女，家长受教育的水平较低，多数学生家长外出务工，孩子由爷爷奶奶或外公婆婆代养，这种隔代教育在某种程度上导致了对子女教育的偏离，只求孩子学业有成而舍弃其他而不顾。过分的关爱呵护，反而养成了许多孩子“衣来伸手”“食来张口”“唯我为尊”“目中无人”的性格，这种家庭教育的偏离，必然影响学校教育的成效，也违背了素质教育的本义。在班级里建立“孝心教育家校联系卡”制度。具体做法是每月一次由班主任负责填写孝心教育的具体内容以及详细要求，由家长配合学校督促引导孩子完成并及时做出评价。由班级专人负责回收，然后交课题组成员统计。

篇（2）

制度管理具有天然的优势，其意义和作用十分重大。农村学校制度管理应遵循以下几个原则。

1.坚持依法治校和民主管理

在农村学校管理中要严格依据国家的相关法律法规来制定和完善学校的有关规章制度，实现制度管人的目标，以此规范学校的管理行为，有助于学校形成良好的发展局面。[1]众所周知，在管理学的诸多模式中，民主管理的优势较为明显，可以最大限度地凝聚民意，形成较有凝聚力的意见，以助于推动制度的良好运行，其管理效果可以较为充分地得到发挥。在农村学校的实际管理中，要妥善处理各种关系，尤其是领导与教师的关系较为重要，遇到重要事项要通过不同渠道，多听取教师的意见，善于把握民意，营造良好的氛围，最大程度地激发教职工参与学校管理实务的积极性和主动性，增加凝聚力和向心力，以便最大限度地发挥集体智慧，作出正确决策。

2.坚持以人为本的管理思想

农村学校的管理工作涉及多个方面，其中教育教学工作是重中之重，教学工作是中心，其他管理工作都是围绕教育教学工作来展开的。在农村学校管理工作中树立“以人为本”的管理理念，在学校的宏观管理中居于核心地位。[2]管理学理论认为，管理的主体是人，管理的客体也是人。因此，要想管理好一所条件受限的农村学校，就必须树立以人为本的管理理念。一般来讲，学校的人力资源较为丰富，拥有着其他资源无法相比的人才优势。在管理中，要把充分调动人的积极性、创造性作为管理工作的根本目标。每个教职工都是学校的主人，学校的发展需要全体教职工共同努力，这就要求农村学校的管理者学会尊重人、相信人、依靠人，多关注人的生存与发展，尽量提供充分条件，满足不同教职工的需求，以此提高教职工的工作热情，增强其责任感。

3.坚持教学是中心的地位

学校工作必须坚持以教学为中心。学校的主要任务是教书育人，这一目标主要是通过教学活动来实现的，教学是学校育人工作中一项最经常、涉及面最大、内容最广泛的活动。[3]因此，在学校管理中要坚持以教学工作为中心，坚持抓好抓实教学的检查、落实工作，尤其强调抓好课堂教学工作。在课堂教学上，教师要敢于创新，牢固树立素质教育的教育理念，重视学生参与教学的积极作用，激发学生的学习兴趣，建立新型的教学关系和师生关系，积极推进研究性自主学习模式，引导学生讨论交流，培养学生的合作精神，提高学生的思维能力。

二、 农村学校管理存在的问题

近年来，教育改革稳步进行，对农村学校发展的理论研究已较为成熟，并在教学实践中展开了积极的探索，且取得了较大进步。然而，由于农村学校发展受到办学条件差、师资力量薄弱等因素的限制，存在一些突出问题，主要体现在以下方面。

1.师资力量严重失衡

最近几年，由于国家高度重视农村教育事业，农村办学条件有了较大的改善，教育教学质量较以前有了大幅度的提高，基本实现了城乡资源共享，城乡教育的差距逐步缩小。[4]然而，由于交通等多种因素的影响，其条件较之城市还是存在较大的差别，优质生源大量流入到城市学校，由此出现了城市学校人满为患、农村学校学生屈指可数的尴尬局面，教育资源也被严重浪费。由此带来优秀教师或者设法进城，或者进入其他行业，农村教师严重流失已成普遍趋势，这也进一步导致了城乡教育的严重失衡，并有日益扩大的趋势，这对农村学校的发展极为不利。

2.评价体系极其单一

农村教育的重要性已渐成共识，教育改革进展较快，在诸多领域取得了突破性进展，其中针对农村学校的实际情况出台了一系列制度，初步取得了一定成效。但是在运行过程中缺乏必要的研究，实际操作中由于没有统一的标准，出现了各行其是的混乱局面，制度的优势未能得到较好的发挥。[5]比如，最近在农村学校实行的绩效工资制度就是如此。在农村学校实行教师绩效工资制后，按照何种标准考核教师的绩效就成了学校管理者较难处理的问题，其原因是在部分偏远的农村学校，科学、有效的质量评价体系并没有建立起来，而上级出台的教师绩效考核标准都较为笼统，属于指导性意见，具体如何分配，需要学校自己去制定标准并加以量化。学校在师德师风等方面都可制订出符合学校实际的管理制度，但对于教学质量方面的评价却明显不足，农村学校要制订出符合教育规律的评价体系就存在较大的困难。

3.德育地位颇为尴尬

思想教育工作是一切工作的生命线。学校肩负着培养人才的重要职责，尤其农村中小学更是关系农村居民的切身利益。在人才培养的诸要素中，德育至关重要，对学生的人生影响极大。为此，学校德育工作是一切工作的基础，事关教育工作的发展方向。学生思想道德教育是学校工作的重点，是学校实现教育目的的重要保障。中小学是教育的基础阶段，加强和改善德育工作，对学生的健康成长起到极其重要的作用。然而，德育应有的地位在应试教育的背景下没有得到足够的重视，一直属于薄弱环节，这就导致了德育工作的针对性、实效性较差，影响了教育效果，教育目标与现实效果之间存在着较为明显的差距与矛盾。

4.管理手段严重滞后

随着社会经济生活日趋多样化与复杂化，管理理念亟待更新，以适应新形势的需要。农村学校管理理念至关重要，直接影响到学校各项工作开展的有效性。现代学校管理水平的优化必须依靠一定的现代化管理技术。目前，我国很多农村学校还没有实现这一思想的转变，仍然遵循传统的教学管理手段，先进的管理技术和设备在农村学校的普及程度存在较大差别。总的来说，传统管理手段效率较差，学生的学习成绩和学籍档案基本都是采用纸质的保管方式，当需要查找一个学生的学习档案或成绩时，通常需要翻阅很多资料，花费很多时间，也极易丢失或毁损。当然，农村学校管理其他方面也存在着许多问题，对于学校教育教学质量的提高构成了不同程度的影响，需要加以正视。

三、 农村学校发展应遵循的路径

前已述及，我国农村学校发展存在诸如师资力量严重失衡、评价体系极其单一、德育首要地位没有得到重视、管理手段严重滞后等问题已经严重影响了农村教育的健康发展，亟待研究，以寻求问题解决的具体路径。

1.坚持走合作办学之路，加强教师校际流动

在我国，城乡分割的二元体系虽已有所缓和，但仍然在不同程度上存在。在农村学校发展过程中，实现城乡师资力量的均衡化发展是一个行之有效的做法，其有利于弥补农村学校教师的不足之处，以帮带等形式提高农村教师的理论水平和业务能力，对各学科教师的整合也起到重要的作用。[6]以美术这门课来说，农村薄弱学校的美术师资极其缺乏，在这种背景下，如果有一名专业知识比较强的教师带领、指导或结对帮扶，不但有利于教师教学能力的提高，而且也可以传播先进学校的教学理念。

2.建立科学的评价体系，调动教师的积极性

在教学中，学校教育的评价一直都是解决师生中各种问题的最客观、效果最好的策略。评价讲求科学，以学生成绩为主的传统评价体系已无法满足现实的需要，必须从学生的努力程度、对知识的理解程度去思考这个问题。从制度运行的效果来看，以激励为主的评价体系具备较强的制度优势，得到了学生和老师的较大认可，对提高学生的综合能力可以起到积极作用。教育教学工作是学校的中心工作，对于提高教育质量、培养全面发展的人才具有十分重要的意义。要实现这一教学目标，就需要对教学进行管理，而管理的核心是人的问题，制度管人的独特优势决定了只有制定一系列科学的评价体系才可以确保管理工作得以有效运行，收到较好的教育效果。[7]在学科教育中，中小学体育学科制定了一个体质健康标准，其出台后对于体育教学起到了较大的推动作用，可操作性很强，即教师可以在教学中对照标准，检查自己在教学中应该注重什么，从哪些方面努力，学生的成绩离达标还差多少。从实践效果看，这个标准具有较强的实践性，能够很好地推动学校体育教学工作的发展。最近几年，新课改发展的趋势促使教师专业性进一步增强，农村教师经过短期培训，虽然能力有所提高，但教学实践与新课改要求仍然存在一定的差距。这种情况下，如要解决这一问题，就需要一个科学有效的评价体系，以便对教师的教育教学工作展开量化计算。面对科学标准指导下的质量评价，教师都会积极认可，增强工作成就感，提高工作的积极性与主动性，学校教育质量的管理工作也能形成长效机制，从此走上良性发展的轨道，对于推动学校可持续发展起到重要的作用。

3.崇尚以德为尚的育人理念，为学校的各项管理提供保证

无才无德是一个废品，有才无德变成了一个危险品，由此可以看出德育的重要性。在当今经济快速发展的社会，拜金主义盛行，再加上西方文化思潮的侵袭与冲突，很多学生的思想受到不同程度的侵染，全国出现的多起校园凶杀案就是一个具体体现，由此引发的思考是多方面的，教育形势十分严峻。如何有效抵制不利思想的影响则是一个亟待加以研究的问题。通常认为，加强思想道德教育，重视道德教育的重要地位，其应该是第一位的，是做好其他工作的思想保障。[8]这就要求在学校的实际管理中积极采取多种措施，努力开展道德教育，把道德教育纳入到对教师与学生的考评体系中去，以提高实际德育的培养效果。

4.利用现代化管理手段，提升农村学校的信息化水平

现代教育技术对于农村教育起到了较大推动作用，是学校教学管理的关键部分。依据学校各管理部门的职能，管理信息系统可分为教学管理、学生管理、教职工管理、图书管理、财务管理、事务管理等，这些系统的现代化管理技术如能得到有效利用，对学校的管理工作一定会起到积极的作用。[9]在学校管理中，要创新思维，努力创造信息技术与现代教学结合的有效方式，这是未来教育发展的必然趋势，在经济相对落后的农村地区更应该对此加以推广和发展。农村学校地处偏远，力量薄弱，较差的办学条件和紧缺的师资力量，以及由此引起的一系列问题都成为了遏制这类学校发展和进步的障碍。有些学校对多媒体、远程教育等先进教学手段尚处在了解、观望阶段，主要原因是管理者的认识不到位。最近几年，教育行政部门加大了远程教育、信息技术教育的投资和管理，为农村教育管理者带来了难得的发展机遇，学校的管理者应当抓住这一有利时机，争取加盟信息网络，以提高办学水平。在网络信息技术广泛普及的今天，学校在管理上不能再故步自封，而应“互通共用，优势互补，以材为用，乐材善诱[10]。合理充分地应用远程教育，信息网络技术教育，使学校教育在现代化教育推动下快速提高，而不能仅仅停留在本校教师的教学相长方面。另外，信息素质教育是我国学生素质教育的重要内容，农村学校要高度重视这一问题。现代化的信息技术的运用对于培养适应现代需要的人才也可以起到较大的作用，有助于开拓学生的视野，有利于提升学生的创新能力，培育浓厚的学习兴趣。

总之，农村学校管理工作是一项系统工程，其意义深远，作用重大，需要在立足农村实际的基础上，坚持依法治校和民主管理，体现以人为本的管理理念，重视德育的积极作用，保证学校教育教学工作的顺利开展，提高办学效益，让学校的教育教学管理工作不断走上制度化、规范化的轨道，以推动农村学校的长远发展，为农村的建设与发展培养出更多的合格人才。

参考文献

[1] 唐建华.农村学校管理探讨[J].中小学管理，2006（10）：76.

[2] 童学明.人本化理念在农村学校管理中的应用[J].四川教育学院学报，2005（8）：54.

[3 ]程德富.刍议农村学校管理的弊端及几点建议[J].教学与管理，2003（6）：87.

[4] 陆正辉.农村学校管理探索[J].四川教育学院学报，2002（8）：103.

[5] 梁伯奇.农村学校管理的现状和改革对策[J].开封教育学院学报，1986（1）：48.

[6] 邹治仁.学校管理要刚柔相济[J].湖南科技学院学报，2009（5）：76.

[7] 许建春.从制度管理走向人本管理[J].新课程（下），2011（1）：138.

篇（3）

1.班规制定凸显礼仪，让学生在实践中懂得礼仪

如果只向学生讲礼仪要求，孩子缺乏亲身体验，会只“知书”却不“达理”。为了提高学生的思想认识，可让孩子们在班规制定时直接参与有关礼仪内容的讨论，以增强他们对礼仪的认同感，同时这也体现了对学生人格的尊重。例如可以通过讨论制定课间礼仪：提前准备下节课的书本、文具；在走廊、楼梯行走靠右侧，轻步慢行，不大声喧哗，不追跑打骂；通过走廊遇到老师（客人）时，主动给老师（客人）让路……以这些具体、细致的礼仪要求规范孩子们的言行。

2.在课堂教学活动中帮助孩子养成良好的行为习惯

良好的文明习惯是每一个孩子将来立身于社会的基本素质，因此要时刻注意对学生文明礼仪习惯的培养。课堂教学中蕴含着丰富的礼仪教育资源。礼仪教育要从课堂教学主阵地开始，培养学生良好的行为习惯。例如：预备铃声响，要做到静音、坐直，面带微笑看老师；物品摆放要整齐、有序；上课认真听讲，同学发言要注意倾听，中间不打断、不插嘴……一系列细致的课堂礼仪是课堂教学做到有序、高效的保障。

3.校外实践活动，培养学生的公共礼仪习惯

公共礼仪，具体指的就是人们置身于公共场合时，所应遵守的礼仪规范。它是社交礼仪的重要组成部分之一，也是人们在交际应酬之中所应具备的基本素养。校外实践活动是培养学生公共礼仪习惯很好的途径。以文明乘车为例，可以有一些具体的礼仪要求：排队上车，不拥挤、打闹，不大声喧哗；主动让座，主动刷卡或投币；不把头、手伸出窗外……这样学生从小就可学会在公共场所与他人和睦相处。

二、抓好小学生文明礼仪教育的两个原则

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1、方向性原则：

学校一切教育活动的根据是教育方针和教育目的，学校管理必须坚持国家的教育方针，坚持教育目的保持社会主义的教育方向。端正办学方向对于学校的存在和发展来说，具有重大意义，学校教育工作是一项复杂细致的工作，用时长、见效慢，连续性强，只有在管理过程中紧紧抓住带有方向性的问题，认真探索学校管理的具体规律和工作方法，才能掌握领导和管理学校教育的。我国的学校是社会主义性质的，学校坚持社会主义方向，学校管理工作者为社会主义建设服务，并积极主动地适应社会主义现代化建设的需要，是我国中小学管理的基本准则。在办学过程中，要坚持：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”①。这是学校管理的出发点和归宿。衡量一所学校质量的好坏，最根本的要看按什么指导思想办学，学校的各种措施和做法是否符合教育方针的要求，面向全体学生，培养的学生是否德、智、体全面发展，能否经得起社会主义建设实践的考验。是否坚持全面贯彻党的教育方针，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才，是评价学校是否坚持社会主义方向性原则的重要依据。

2、整体性原则

学校各个层次，各项工作和各种因素之间是否相互联系和相互制约的，管理者必须把学校管理活动当作一个整体，对学校各项工作的管理要从整体上进行综合部署、统筹安排，使学校各方面的工作都围绕学校整体工作的质量、效率正常运转。学校是一个系统，从更大范围来说，学校系统隶属于社会大系统之中，学校管理的效能要受到社会系统中某些因素的影响，因此管理者要有全局观点，要认真研究社会系统对学校系统发生影响的诸多因素，从中找出规律性的东西，排除消极因素的干扰，利用一切积极因素，不断改进学校管理工作，才能实现学校管理的高效率和高质量。整体性原则要求管理者必须把教学管理放在学校管理的中心地位，坚持以教学为主，全面安排各项工作。只有教学工作管好了，整个学校的管理，才有了可以依托的中心，学校教育这个机体的运转才能正常和有效，整个学校教育质量才有保证。

3、科学性原则

“学校的科学管理就是学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律和发展趋势，从学校实际出发进行管理”②。在管理过程中，要依据事物的本质和规律，来观察和分析学校中的问题，采取科学研究的方法和科学的态度来处理学校工作各程序中的问题，善于运用现代化手段来使用、调节和控制学校的人力、物力和财力，善于用科学的观点和方法总结已取得的成果，使学校工作科学化、制度化、程序化。今天的学校教育远不是过去的一家一户或私塾的教育，无论从学校教育的规模，教育的内容、手段，教师与学生、学校与社会的有关系等来说，都发生了根本的变化，各种因素之间有着错综复杂的关系，因此管理者要遵循教育规律和管理规律来管理学校，遵循客观规律办校。学校教育要适应青少年身心发展的规律，传授知识要按认识规律和一定的科学体系进行。教育和教学要采取科学的方法和手段，要注意学校教育、家庭和社会教育的统一性，要建立严格的岗位责任制，完善一整套管理工作的规章制度，使各类人员有章可循，明确职与责，做到功过是非赏罚分明。

4、民主性原则

在实施学校管理中，学校领导要发扬民主作风，注意调动全校教职员工的主动性、积极性和创造性，共同参与学校各项工作的决策和管理，并激发他们的聪明才智，提高学校管理效能。学校管理尤为重要的是对人的管理。人民当家作主，是我们国家性质所决定的。管理者必须树立群众观点，走群众路线，把教职工放在与自己平等的地位。在学校管理过程中，在做出决策，发出指令，提出具体措施之前，要广泛听取各种意见和建设，加以分析研究，取其所长，舍其所短，以克服认识上的片面性、表面性和局限性，学校中的重要工作，要通过教代会形式，充分发扬民主尊重多数人的意见。要为教职工发表意见和建议提供机会和场所，通过提建议把个人目标融合于集体目标之中。

5、育人性原则

道德理想主义特别重视教育的作用，视教育为改造人的灵魂的工具。曾说：“学校的一切工作都为了转变学生的思想③。”可说是这一观点的代表。教育的责任就在于“化性启伪”，引人向善，就是把人的本性中好的东西发掘出来，用以驱除后天不好的东西，向“仁”和“君子”迈进。管理就是通过管理者的教育，使被管理者遵守人伦关系中秩序。

学生管理是一种特殊的管理活动，在管理过程中，必须注意遵循一系列相应的管理原则。比如不要用固定的尺度和框框去要求学生，按照不同的层次评价和教育学生，为学生创造显示才能的机会，对学生的管理要做到宽严结合等等。在学生管理的内容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、课堂学习管理、学籍和成绩管理。

学校管理工作要体现教育性、育人性。学校是育人的场所，学校领导干部和教职 工都要坚持言传身传，身体力行，时时处处以身作则，学校要通过规章制度以及行为的准则来约束师生言行，重视培养优良校风。校风是学校领导及广大教职工、学生在长期的教育实践活动中凝聚和积累起来的一种精神成果。优良的校风是培养一代新人的熔炉，是一种巨大的教育力量，对于学生、教职工都有着潜移默化的作用。环境的建立与布置要体现地域和学校自身特点，要有自己的特色。优美的校园环境体现着学校特色的文化氛围，不仅有利于师生校训、校歌、校徽是学校文化建设中最重要的内容，具有标准导向和激励作用。对校园的规划设计，要遵循协调多样的统一，让校园的每一面墙壁都在“说话”，每一棵花草树木都在“寄语”，每一座大楼都在“召唤”，每一角、每一处都在“熏陶”、都在“感染”。总之，学校管理的根本点在于育人，一切管理目的、目标、措施、方法，都要有利于教学，有利于学生健康成长。

6、质量性原则

任何管理都是为质量服务的，管理的好坏直接影响着质量。学校管理必须抓好教学质量，加强教学管理。教学是循序渐进，细水长流的智力活动，必须抓好教学全过程的管理。质量管理是加强教学管理的重要措施，应该研究质量标准，加强质量控制，进行质量检查。不抓教学质量，谈不上学校管理的效益。

二、学校管理的内容及策略

学校管理的对象是人、财、物、事、时、空、信息。学校管理的内容是如何组织、协调、控制好这七个要素，使这些要素科学合理地动作，发挥最大的能量，以顺利实现学校的管理目标和教育目标。

（一）教学工作管理

教学管理是学校管理的重要组成部分。学校的中心工作是教学，教学工作在学校的中心地位决定了教学管理和特殊重要性。教学工作的成效，主要取决于对教学工作的管理，管理水平的高低直接关系到教学质量的优劣。遵循管理规律和教学规律，科学地组织、协调和使用教学系统内部的人力、财力、物力以及时间和信息等，管理好教学，是学校培养合格人才的根本特征。

1、教学计划管理

教学计划管理是教学管理的核心，制定教学计划应遵循德、智、体全面发展的原则，理应联系实际的原则，传授知识与培养能力，提高素质相结合的原则。在形式和内容上应包括培养目标，各部分知识点的说明教学环节，时间分配等内容。期初指导教师制定教学计划后，还要进行大量的教务常规管理及时发现问题、解决问题，保证教学计划的顺利执行。

2、教学内容管理

教学内容管理主要包括课程管理、课标管理、教材管理。教学内容对能否实现预定的培养目标起着至关重要的作用。学校要组织教师深入研究课程、课标和教材，要加强教师业务培训，提高师资水平，不随意降低教材质量。

3、教学过程管理

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动、状态及其时间统程。教学过程是培养人才的核心过程，管理的内容，统管教师的教，也管学生的学，教师方面要着重加强教学环节管理，即“六认真”管理，加强教学检查，抓好教学准备的检查，开学教学情况检查，平时教学检查，期中期末教学检查。

4、教学质量管理

教学质量管理是利用质量标准来调动教师、学生和管理人员的积极性，激励他们关心教学质量，关心教学过程各个环节和各项工作的质量，采取各种方法，技术及具体措施，加强质量控制，做好质量检查和质量服务工作，最佳地实现教育教学目标，全面教育质量应包含学生的全面发展，教学任务的全面完成，全体学生都得到提高三个方面。加强教学质量管理的方向和目标是实现教学全面质量管理的核心。对教师教学质量的评估要坚持方向性、科学性可行性原则。

（二）教师工作管理

（1）“人本”注①管理

最早意识到把人际关系学说的研究和教育管理联系起来的教育家是美国芝加哥大学教导主任拉尔夫.泰勒，提出人际关系的研究与学校管理人员有关，他预见今后教育管理必将受到“霍桑实验”的影响④，“9.9”管理方式表明在“对生产的关心”和“对人的关心”这两个因素之间并没有必然的冲突。这种管理方式能使组织的目标和个人的需要最理想、最有效地结合起来。它要求创造出这样一种工作条件，使得职工了解问题，关心工作的成果。这样，当职工了解了组织的目的并认真关心其成果时，他们就会自我指挥和自我控制，而无需用命令形式对他们进行指挥和控制了。这可以叫做“战斗集体型管理方式”⑤。

人是有需要的动物。马斯洛的“需要层次理论”注②把人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛的这些基本思想被后来的管理人员广泛接受。人际关系理论通过霍桑实验得出的重要结论是，提高生产效率的关键是提高工人士气。学校全体教师中士气的高涨，是和管理人员帮助他们每个人在工作中获得的满足所能达到的程度直接联系在一起的。赫茨伯格“激励双因素论”注③在教育管理中广泛运用，被管理者获得了满足，就会把管理者的意愿变成自觉行动，从而达到管理目标的实现。否则，他就会消极怠工，效率低下，管理者的目标就无法实现。教师是发展教育专业的骨干力量。在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容，教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。一所学校能否卓有成效地完成培养人的任务，关键在教师。根据教师劳务的性质与特点，教师心理，现代管理科学的理论和教师管理的经验，对教师管理应遵循以下几条原则：

1、安排原则

即根据教师的素质状况和教育教学工作的需要用人所长，扬长避短，克服求全责备的思想，更不能迁就某种关系，照顾某种情绪，而因人设事。

2、激励原则

即学校管理者通过适当地满足教师的合理需要，增强教育教学工作本身的激励因素等措施，不断激发、调动教师的积极性。

3、使用与培养提高的弊病，要给教师提供施展聪明才智的机会和条件。

4、优化原则

即合理地组合教师队伍，注意发挥教师队伍的整体效能，

5、按劳分配原则

即在物质利益上坚持公平合理，奖勤罚懒，多劳多得，优质劳动多得。

教师工作管理应着重于教师素质（思想素质、业务素质），教师的使用、培训和考核的管理。

（2）、强调采用科学的方法进行量化管理

随着科学主义观念的流行，教育科学研究也开始了这方面的探索，通过教育调查、教育方针、教学测量等，对学校进行科学管理的基本工具，记录、分析和比较教育效果的多少和优劣。在教育管理中十分流行的岗位责任制、教师工作量的量化，标准化考试的盛行，甚至学生品德也要实行量化标准，各种统计技术、量表以及成本核算程序的运用，使学校管理由粗放化走向了集约化这路。通过量化，把抽象的管理变成了具体的，为管理制造了一把尺子，以便快捷地评价教育教学效果，减少了人力、物力的浪费，也为管理的公平、公正、公开找到了依据，对于教育者来说，因为有了量化的标准，应该怎样工作、干好工作指明了方向。

（3）、绩效管理

学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。学校管理工作绩效如何，不只看某 一次成绩怎样，如何还要采用：一是纵向比较法，即同自身过去相比较，取得了哪些进步；二是横向比较，即同自身同类相关学校相比，看自己有哪些成绩。在绩效评价实践中，采用以纵向比较为主的。通过纵横比较，就可以对学校管理工作绩效作出正确的评价。

三、树立先进的教育理念，不断提升教育管理的层次和水平。

“国家坚持的的马克思列宁主义、思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。”④“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展”⑤。教育要实现跨越式发展，必须不断提升我们的管理层次和管理水平必须不断更新我们的教育思想和管理理念，坚持以提高教育质量和学校管理水平为主题，以强化常规管理为重点，坚持“两个基本”，抓住“三个重点”推进“四个转变”。

1、坚持“教育以育人为本，以学生为主体，求学以人才为本，以教师为主体”的两本意识。

教学就是要坚持“育人为本”，学校要把培养人才作为根本的任务，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，学校领导、教师要树立面向全体学生的观点，不得岐视学习困难的学生。学校教育质量的高低，从根本上取决于教师队伍的素质，要调动教师内在工作的积极性、主动性，关键情感。学校领导要树立为学校服务为教师服务的意识，教师要树立为学生服务，为家长服务的意识。

2、抓住“三个代表”增强落实意识

①抓住提高质量这一重点，强化教育教学管理。

②抓住“德育为首”这一重点，全面推进素质教育。

③抓住“制度建设”这一重点，努力提升管理水平

3、推进“四个转变”。强化时代意识。”

随着知识经济时代的到来，教育的职能、地位、作用正在发生深刻的变革，适应这一要求，广大教育工作者在思想观念上一定要有与时俱进的意识，在实际工作中转变四个观念。要从以应试教育为核心向以素质教育为中心转变，高度重视学生能力的培养，要注重教师素质的提高，要从过去注重教量规模扩张型向质量提高型转变，高度重视优质教育资源的打造，要从注重“输血”扶持向自身“造血”功能转变，高度重视学校管理水平的提高。

四、率先垂范，不断磨研自我，不断提高管理水平

管理者是学校的灵魂，管理者要团结勤奋、相互学习、取长补短，有一个好班子就会有一所好学校，学校领导班了的办学理念，业务素质管理水平，直接关系到学校的办学质量和办学华，关系到教育改革的全面深化，关系到素质教育的纵深推进，关系到教育系统行风建设和整休形象。学校领导班了成员特别是校长要不辱使命，只有不断学习，装备自身，磨研自我，去创新中务实，在忧患中竟争，在反思中实践。唯其如此，才能办出成功的学校，才能成为成功的校长。一是管理者要有亲师意识，要尊重和关爱教师，信任教师，做“人文化”领导；二是管理要知法、懂法，制定的规章制度要符合教育规律，一旦规章制度形成，管理要带头遵守，做“法治型”领导；三是管理者要深入教学第一线，带头走进校本教研，做“研究型”领导；四是管理者要树立“教育质量是学校的生命线”的思想，抓好质量管理做“质量型”领导；五是管理者要更新教育思想树立“人无我有、人有我优，人优我精”的观念，挖掘传统文化，形成自己的办学特点，做“特色型”领导，六是管理者要有严谨的办学作风，真诚待人，踏实办事，心系学校，情注师生，淡泊名利，公而忘私，做“务实型”领导。

办好合人民满意的教育靠管理，提高教学质量的是管理，管理者在整个管理过程中处于核心地位、主导地位、决策地位。广大教育工作者特别是校长必须拿出真诚，献出真情，求真务实，真抓实干，尽自己的全部智慧和心血，才能为人民办好教育才能办好人民满意的教育。

【注释】

注①：人本就是以人为本，重点强调人的作用。人的满足与发展才能促使事物的达成与提高。

注②：需要层次理论，最早由马斯洛提出，他认为：一方面，人是有需要的动物，只有尚未满足的需要才能影响行为，而已经满足的需要不再是激励的因素。另一方面，人的需要是按重要的等级排列的。人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。

注③：激励的；双因素论，最早由赫茨伯格于1959年在发表的《工作的激励》一书中提出，包含两个方面的内容：第一，保键因素或维持因素。这种因素是维持一个合理的满意水平所需的，没有它们，职工就不会满意，但它们的存在并不构成强烈的激励。第二，激励因素。这些因素构成对职工强烈的激励，能使职工高度满意于工作。激励理论明确指出人们的工作效率决定于人们的工作态度，而工作态度又取决于人们需要被满足的程度；而人们的需要是否能得到合理的满足，又受到工作本身和工作环境的影响。

【参考文献】

①遂宁市教育局《依法治校法规要览》20__年

②廖隐村、彭诗琅《校长手册》1996年

③《论教育革命》，人民出版社1967年版

④拉尔夫·泰勒《变化中的思想概念促使教育必须调整》，1941年

篇（5）

（一）有效提问的启发性

提问是引发学生思维的出发点。语文阅读教学中的有效提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。内涵丰富些的提问能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。有效的提问不但要能启发思维，还能激发想象与联想。

（二）有效提问的合理性

有效提问的难易程度要合理。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

（三）有效提问的针对性

阅读教学中有效的提问，要能针对全体学生。心理学常识告诉我们，和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。教师应真诚平等的对待每一位学生，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能。

（四）有效提问的目的性

能帮助实现阅读教学目标的提问才是有效提问。阅读教学的提问必须紧扣教材训练要点及文章精彩之处。要能引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。当然，老师根据课堂的变化调整提问是可以的，但不应是没有准备的随意提问。这就要求老师要很好的处理课前“预设”和课堂“生成”的问题。

二、小学语文阅读教学有效提问的策略

（一）把握提问时机

在阅读教学中，有效的提问要把握提问时机。要结合阅读教学的进展及变化组织提问。提问时机要和阅读教学的需要及其视角吻合。提问最好在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问；在学生找不到突破口，思路无头绪时提问。这时的提问能引起思维，突出阅读重点，解决阅读难点，找出事物的本质与根源。

（二）考究提问方式

语文阅读教学中，提问的方式多种多样，老师要根据教学目标、教材特点、学生情况作出最有效的选择。提问的语句要简单明了。问句不能太长，若太长，往往不容易使学生知道问题的重心在何处。问题的内容要简单。每一个问题只能包含在一个中心意思，使学生容易回答。问题的措辞要明白，使学生听懂问题，不至于产生误解。

（三）确定答问对象

在阅读上，学生因为知识水平，生活经历，文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句的感知、理解程度不同。因此，确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。让他们通过回答问题产生成功的，激发其学习语文的自信心。

（四）安排候答时间

候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。教师具体安排候答时间时，一要考虑学生的生理、心理特点，学生的学习基础及问题的性质等情况。候答时间一般应控制在1分钟左右比较适宜。二是减少重述。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。

（五）提高理答技能

理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价和指导，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是阅读教学中有效提问的重要环节。在理答时，教师一要注意倾听、尊重学生；二要注意期待、信任学生；三要注意鼓励、赏识学生；四要注意宽容、理解学生。要多一点鼓励，少一点批评；多一点引导，少一点给予。

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在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching”'(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1) Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

（1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。

（2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 “Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)

英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。

3．Economy（适量原则）

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英语教学提倡“听说领先”。在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，是最小的语言单位，也是整个语言系统的基础。离开了语音，语言就不能存在（詹丽芹、曹少卿，2012：76）。小学生处于英语学习的初级阶段，打好语音基础是基础英语教学的重要任务。学好语音是全面地、较巩固地学好英语的关键。因为在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有联系。语音教学对学生听、说、读、写等技能都有着直接或间接的影响（鲁子问，2012）。很好的掌握语音，不但有利于正确的从声音方面来表达思想，而且也有助于词汇和语法的学习。而且，进行语音及相关内容的教学，有利于提高学生的拼读能力和记忆质量，并在“见词能读”的基础上，培养学生的听读流利性和阅读理解力（黄雪祥等，2013）。

此外，从交际学的角度来说，发音的正确与否也会直接影响到是否能正确的听懂对方，领会其意并成功的进行交际。准确、自然和清晰的语音能够确保对方准确、容易地理解自己所表达的意思，加速信息的交流，进而实现交际的目的（崔刚、孔宪遂，2009：121）。《英语课程标准》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”（教育部，2012）。因此，在小学阶段开展语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。

二、小学英语语音教学的原则

1.准确性原则

准确性原则是小学英语语音教学的首要原则。该原则具体体现在两个方面。首先，教师自身的发音要准确，并采用科学的、合理的，适合学生发展机制的方法教授语音（崔刚，2009;詹丽芹，2012）。教师自身的语音素质是语音教学的关键。只有教师具备了正确的发音技巧，具备了一定的语音基本理论，掌握科学正确的发音要领，才能保证学生的发音准确到位。《英语课程标准》指出，“在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿进行，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”（教育部，2012）。由此可见，教师的自身的语音素质和准确性尤为重要。

其次，准确性原则还体现在语音教学中，采用国际通用标准的国际音标。学生掌握了国际英标就可以正确的拼读新单词，减少学生的依赖心理，增强学生的自信心，有助于提高学生的自主学习和实践能力（梁德红，2004;崔刚，2009）。采用国际英标，学生可以通过查字典，拼读音标，就可以学习新的单词，增强自学能力，同时防止和杜绝了学生使用汉语拼音或者汉字进行标注单词发音的不良习惯，有助于学生准确的发音和掌握正确的语音语调。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生国际音标就是教会了学生进行自主学习英语的最重要的一项技能。

2.适时性原则

至于在小学什么时间，在哪一年级、哪个年龄阶段进行语音教学是最佳时机，至今尚无定论。通过研究，崔刚提出，有一点是人们所赞同的，就是过了青春期之后，再去学习一门外语，其语音肯定带有母语的特征（崔刚，2009：131）。

笔者认为，在小学三、四年级左右开展语音教学是较为适宜的。其原因如下：首先，多数城市小学在小学一年级开设英语课，到三年级左右时，已经有一定的词汇基础，通过他们熟知的词汇，进行语音音标教学，入门快，可以通过已经会读的词汇入手，把语音教学与词汇的sound结合起来，做到新旧知识的融合，容易上手，增加学生学习的成就感。二是因为，到了三年级左右，学生已经把汉语拼音熟练掌握，不容易产生汉语拼音与语音音标的混淆。同时，英语的部分音素与汉语拼音的发音相似。

3.综合性原则

综合性原则是指语音教学不仅仅只是教授单个的音素，而是语音教学必须基于语义，交流以及交际的基础上（鲁子问，2012：178）。同时把单音教学与语流教学相结合，把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合（崔刚，2009：134）。

综合性原则要遵循循序渐进，由易到难的原则之上。在进行语音教学的初始阶段，为了训练语音的准确性，要从单个的音素入门，逐个进行学习，从学生易掌握的与汉语拼音发音有一定联系的音素入手，结合他们熟知的词汇例如name，cake，bus，pen，my等进行语音入门教学，调动学生语音学习的积极性和成就感。随后，随着学生所掌握的词汇的数量逐渐增加，例如学到boy， hair， thank， this， bag 等词汇时，再逐渐引入汉语拼音里没有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奁] [tr] [dr] [？] [r] [w] [j] 的教学。结合词汇，进行字母及字母组合的发音教学。在掌握单个词汇的基础上，逐渐引申到短语再到句子层面的教学;在保证能够拼读的基础上，逐渐引入重音，语调，节奏，连读及爆破等语流知识及技巧的教学。循序渐进，逐步贯穿综合性原则。例如，教授音素[？]，结合 bag， cat，dad，fat等单词的训练，继而转化到短语层面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意义的在句子层面的练习――My dad has a fat cat.――Hang your cap or hat on the stand.――I am very glad that Jack is back.

三、结束语

语音教学是小学英语教学的重要组成部分，与学生的英语词汇、语法、听力，口语学习以及学生的交际能力都有着密切的关系。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，也是语音学习的关键时期，语音关是小学英语教学的第一关，是小学英语学习入门和继续学习的基础。因此，在小学阶段开展语音教学是非常必要的，对于学生未来更高阶段的英语学习有着深远的影响和意义。

参考文献：

[1]崔刚、孔宪遂 《英语教学十六讲》，清华大学出版社，2009

[2]教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

[3]黄雪祥、张素琴 “中小学衔接phonics教学实践和策略研究”，《中小学英语教学与研究》 2013年第4期

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前言

规律性不强、变化多、数量大是英语词汇的主要特征，所以加大了小学生学习英语词汇的难度，对小学生学习英语的质量、提高英语运用能力造成严重影响。更多的实践教学显示，只有结合实践和理论，加大对词汇教学的重视，并使用多样化的教学手段，才能够降低学生的学习难度，从而掌握更多的应用词汇，为更好的学习英语打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学的原则

1.遵守课堂的实效性原则。小学英语的课堂教学时间是有限的，在教学设置中每周的应用教学时间大约为120分钟，其中大约有1个小时的时间为英语词汇教学时间。从而小学生的角度来看，这一个小时的词汇教学时间是比较充足的。可是在教学的实践中，由于学生之间存在差异性的特点，且重视学习英语的程度也存在差异，这就造成在相同的时间内出现不同的学习效果，为了防止学习的差异性，教师在使用教学手段的时候尊重时效性原则，使学生尽可能在相同的时间内都可以获得大量的词汇知识。

2.词汇和句子不分离。小学英语教材的内容相对来说比较简单易懂，教师在实际教学的时候就需要整个句子一起教。让学生整句一起学，保证在教会一个整句的时候学生可以应用到实际中，达到学以致用的目的。可是若是忽略了教材内容、教学对象，只教词汇，那么就容易增加问题的复杂性。所以在词汇教学时，就应当遵循整句教的原则，当学生对句子中的某个词汇产生疑问的时候，再做具体的讲解，这样实现了帮助学生掌握词汇的教学目标，同时也实现了学生应用词汇造句的目的。

3.直观的词汇教学形式。直观教学具有多样性的特点，传统的直观教学手段有表情、动作、简笔画、图片、象征物、代替物、模拟物、真实的事物等。现代化的直观教学手段有多媒体计算机、电子计算机、电视、电影、投影、幻灯片、录像、录音等。将直观教学法应用到词汇教学中，不但可以激发学生学习兴趣，使学生的感觉器官得到更多的活动，还能够帮助学生对词汇进行更好的理解和记忆，另外在相关的词汇情境中，还可以使词汇更加具有真实感，使学生在掌握词汇时可以得到充分的锻炼机会。

二、小学英语词汇教学的方法

1.通过读音增强学生的语感和词汇记忆力。在学习英语词汇的过程中只有掌握准确的音标读法，引导学生正确的读出词汇的发音，才能够加强学生的认识。而语音教学更应该在小学各个年级段进行渗透，例如在讲解开音节单词make、those、name中e的发音时，就可以通过读音的方式让学生感受e的不同发音。当学生掌握了发音技巧之后就会降低学习词汇和记忆词汇的难度。从而达到掌握词汇的目的。另外教师还可以引导学生在学习新的词汇的时候采用不同的朗读方式进行记忆，如先进行两遍的快速阅读，再进行两遍的慢速阅读；或者是先进行两遍的高声调阅读，再进行两遍的低声调阅读。以此来加深学生的记忆。提高词汇记忆的正确性。另外使用这种朗读的方法还能够吸引对学习英语兴趣不高的学生融入到教学活动中，从而提高整体的词汇水平。

2.采用多种教学方式调动学生的参与性。小学生的思维较为跳跃，如果加以正确的引导将发挥出学生巨大的学习潜力。但是传统的词汇教学方法过于单一，学生的参与积极性不是很高，造成学习的效果不理想。所以在词汇教学中教师应当选用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，积极主动的投入到教学活动中。如采用游戏教学的方法，小学生由于年纪小，生性比较贪玩，在教学的过程中采用游戏的方法，将大大提高学生的参与热情，而在游戏中渗透词汇知识，也可以为学生学习营造轻松的环境。如学习animal这个单词的时候，就可以设计让一名学生上台表演一种动物的形态、声音、走路方式等特征，然后其他同学坐在下面猜这是什么动物，并用英语讲出来。这样学生就可以在玩的过程中掌握更多的关于动物的单词，同时也能够深刻的理解animal的含义。从而提高课堂教学的效率和学生学习的质量。

3.培养学生多渠道学习英语词汇。课堂词汇教学的时间是有限的，而且教材中的词汇量也是有限的，为了帮助学生掌握的更多的词汇，为更好的学习英语打下坚实的基础，就需要教师引导学生使用多种渠道学习词汇。例如养成观看英语节目的习惯，从电视节目中学习英语词汇的谈话技巧等。或者使用英语词典来查找遇到的新词汇的含义，从而在自己查找的过程中加深理解和记忆。若是学生在自学的时候遇到难以解决的问题，就可以将其标注下来，通过QQ等媒介向教师询问，及时的将疑难解决。从而掌握的更多的词汇。

总结：综上所述，通过对小学英语词汇教学的原则和方法的研究，从中可以了解到在小学英语词汇教学中，教师只用遵循相应的原则、采取恰当的教学方法，才能够提高小学生的学习兴趣，引导学生更加深入的理解和掌握英语词汇，从而促进小学英语教学的发展，培养学生掌握扎实的英语能力。

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如何依据教材单元编排的特点来进行有效的单元教学呢?笔者认为要遵循以下几三个原则。

一是要依据课程特点把握单元教学。品德与社会课是基于学生经验维度开发的综合课程。它集品德教育和公民教育于一身，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

这门课程在设计上有综合交叉、螺旋上升的特点，在课程总目标之下，又细化出态度情感价值观、知识、能力三个方面的分目标，以及“我在成长、我与家庭、我与学校、我与家乡、我是中国人、走进世界”六个内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师要通过分析教材，明确单元定位，准确掌握单元教学内容所体现的课程分目标和内容标准，明确单元设计的目的和思路。

二是要把握单元各部分主题的内在关联。品德与社会教材在进行单元编排时，各主题之间存在着承接或并列的关系。教师首先要通过研读教材了解把握单元中各主题之间的关系，为进行单元教学提供科学依据。如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三个主题：《规则在哪里》《规则有什么用》《我们给自己定规则》。显而易见，三个主题间是顺承关系，因此开展单元教学就要遵循这一内在关联依次教学。

教材中也有一些属于并列关系的单元，如人教版四年级上册《关心你，爱护他》单元，该单元的主题分别是《让爷爷奶奶奶高兴》《伸出爱的手》《我的邻里乡亲》《大家的事情大家做》。这个单元中的四个主题之间没有承接关系，单元教学时，教师就可以不必拘泥于教材的顺序，而是根据具体情况来安排教学。

另外，教师还要把握单元各主题间的目标关联，理清单元目标的指向和下设的各主题目标之间的关联。如人教版四年级下册《通信与生活》这一单元，目标里涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面，也包括了各种通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等。教师不仅要对这一单元下设的四个主题的目标心中有数，而且要明晰每个主题的目标与单元目标的关系，即主题目标在单元目标中的定位，同时还要知晓四个主题目标间的联系。在这个基础上，就易于确定各主题下的课时目标的价值取向，而且这样制定出的目标才能准确，单元教学目标才能有效达成。

三是要做好有效的学情分析。对于按单元编排的课，课前教师要分析和思考学情与单元目标、内容的关系。教师首先要了解学生已有的间接经验，同时教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充，要做到心中有数。

在上课时，教师要以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，组织教学活动，将知识技能的学习与情感态度的培养融为一体。教师可根据教学目标，设置引人入胜的开课环节，激起学生的学习兴趣。依据目标让教学波澜起伏，不断激发学生的兴奋点，使每一个教学活动都紧扣目标，特别是在对学生活动进行评价时，要注意往目标上引导。

二、整体把握单元目标，准确定位

品德与社会课程的核心就是帮助学生学习做人、参与社会，促进学生的全面发展。因此，单元教学也要在核心概念的统领下推进。如首师大版六年级上册第一单元《屹立在世界的东方》，道出了中国发展的速度和中国人民为了祖国的繁荣富强不懈努力的决心。教师要关注到本单元教育的重点是感受祖国的日益强大，迅速腾飞。教师采用的各种教学方式最终要使这一概念有效落实，以情感、态度、价值观为主线来统领对历史事件、地理知识等内容的学习，提高学生对祖国进步和发展的责任感和自豪感。

三、整体感知单元内容，全面铺垫

在每一单元教学前，编者都安排了单元导学，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发其学习兴趣。同时便于教师了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学，因此教师要充分发挥教材中单元导学的作用。

如在学习首师大版《民族团结一家亲》单元导学时，教师可先请学生互相交流已有的民族知识，提出自己感兴趣的话题。在此基础上，教师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料。有了这样的导学，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。

四、整体规划教学内容，创新授课方式

师生进行教学活动的目的不是为了记住话题，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此教师要在单元教学中，针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。

如人教版《我们都是中华儿女》单元由三个主题组成，其中《五十六个民族五十六朵花》下又有“中华民族大家庭、说说自己的民族、各具特色的民族风情(服饰、民居)、民族歌舞、多彩的民族节日、各具特色的体育运动、习俗与礼仪”等七个方面的内容。教师可将这种具有开放性和活动性的教学内容进行整合，引导学生开展研究性学习。教师先确立“民族服装博览”、“民族节日大观”、“民族饮食文化”等七个小课题，让每个学生自主选择自己最感兴趣的课题，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。这样，教师教得轻松，学生学有收获，整个主题的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了。

五、整体实施单元评价，体现过程

单元评价能大大缩短评价的时间间隔，增强评价的针对性，及时反馈教学效果，达到改进教学、为学习者的道德发展服务的目的。单元评价的内容要依据单元教学目标而定，同时充分考虑学生的学情、校情和地域特点等诸多因素，更多地关注学生的学习态度、学习能力和方法。

单元评价的方式可以是展示性评价、表现性评价，也可以是情境测试等。如《一方水土养一方人》这一单元的评价，就可以采取专题作业考查的形式。单元学习伊始，教师就告诉学生：在这个单元的学习中，大家要做一份介绍自己家乡的手抄报，内容包括介绍自己家乡的地理位置、环境、物产、风俗，拍摄下美丽风光和名胜古迹，摘录动人的传说和历史故事，赞美家乡人，表达对家乡美好的祝福等。通过这份手抄报的制作，让学生充分了解家乡的自然环境、民风民俗及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情；同时了解家乡的杰出人物，向他们学习。教师可以依据学生制作手抄报的态度，手抄报的完成质量，手抄报内容中体现的真情实感，以及运用资料的能力、合作与交流的情况等进行评析。

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前段时间，我听了一节牛津小学英语6B Unit7 At Christmas的研讨课，在教学“Whose …is it/are they？” “Is it/Are they…？ ”句型的时候，教师设计了失物招领这样一个游戏，教师课前收集了一些学生的文具，玩具等物品，让学生通过交流最终找到物品的主人。孩子们积极地参与到这个游戏中，情绪高涨！下课铃响了，他们仍意犹未尽，巴不得教师继续带领他们玩到尽兴为止。在离开听课教室时，我无意间听见后排同座位两个学生的对话：“你说，刚才的游戏有意思吧！”我看到的是一张张兴奋的小脸，我不禁陷入沉思。

英语中有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的催化剂，而游戏教学能激发学生的学习兴趣，让他们在活泼的气氛中，在有趣的活动中，在激烈的比赛中，不知不觉学到知识，同时在心理上和生理上也得到满足。

在英语堂上，运用得当的游戏，虽然只有短短几分钟，也能收到很好的效果。但是有的教师在英语课堂活动中设计和运用游戏时还存在一定的误区，因此，如何更好地发挥游戏教学的有效作用以起到事半功倍的效果，值得我们去认真探讨。

游戏教学，顾名思义，是游戏和教学二者的巧妙结合。教学应该是规范的，而不是随心所欲的，而游戏应该是活泼的，而不是死气沉沉的，教师应尽可能地做到寓教于乐，让学生在玩中学到知识，这就需要遵循一定的原则才能发挥游戏教学的积极作用。

一、游戏的目标要明确

课堂教学不是一盘散沙，每个环节都是围绕一定的教学目标设计的，设计和组织游戏也不能例外，必须要认明确的教学目标作为游戏活动的导向，切忌只顾表面形式，为游戏而游戏或只为追求轻松的课堂气氛，组织一个游戏为了操练什么语言点要做到心中有数，让学生通过游戏真正学会了所要掌握的语言内容。

如：在设计讨论生日及想要的礼物的游戏活动时，教师应强调在调查活动中必须用英语问答，而不能为了省事用中文应付，而且要求学生需完成调查表中的who.when.what 等空格的填写，以达到运用新授语言来进行交际的目的。

二、游戏的形式要多样

俗话说：“把戏不可久玩”。再有趣的游戏，几次重复之后，就没有新鲜感了，所以要根据教学内容不断设计新颖有趣的游戏，满足学生的猎奇欲望，适应学生的心理和知识需求。即使是同样的语言点也可以通过不同的游戏形式来操练。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师可以综合运用多种形式的游戏，如句型游戏（structural games）记忆游戏（vocabulary games），听做游戏 （Listening and doing games）角色表演游戏 （Role playing games）等来吸引学生的注意力，保持学生的新奇感，教师只要用心构思，精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，最大限度地调动学生学习的积极性，以达到更好的教学效果。

三、游戏的过程要活而有序

新课程强调要创建一个和谐，开放互动的课堂。因此，在开展游戏之前，教师要讲清楚游戏规则，使游戏便于操作，在有些课堂教学或研讨课中，由于教师操作不当，加之学生过度兴奋和对游戏规则的不理解，课堂出现喧闹混乱，以致不能完成预期的教学目的。当然，教师在组织游戏时也不要一味追求学生的服从，要允许课堂有稍微的“活”。游戏过程中，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制，做到收放自如，保证游戏过程活而不乱，让课堂迸发出自然的活力。

四、游戏时间要适时适度

有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课进行多次游戏，而每次游戏最长的有2分钟左右，短的仅几十秒，在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。如此，课堂游戏成了上公开课必备的“行头”，泛滥成灾，这是极不科学的。

教师可根据教学需要把握好游戏的时机。如课堂教学开始，为了把学生的注意力尽快转移到课堂中来，设计一个“Listening and doing”集体游戏活动，调动全体学生的积极性，在学完新的交际用语后，可设计一个琅琅上口，节奏欢快的“chant”，帮助学生巩固记忆单调的单词和句型。课堂接近尾声时，也是学生易感到疲劳的时间，教师可设计“Do a survey”或竞赛类的游戏，使学生维持饱满的情绪，也利于提高运用语言的能力。

其次，教师还需控制好游戏的时间。时间过长会使学生的兴趣减退；时间过短，学生会扫兴，也达不到运用语言的目的。

五、游戏的参与面要广

在游戏教学时，教师要充分调动全体学生的积极性，让他们都参与到活动中来，切忌变成一两个好学生表演的“独角戏”，只充当观众的同学会因为没有展示的机会，渐渐失去学习的兴趣和热情。教师可心理设计难度适中，适合集体参与的游戏，如让学生分组类的游戏，这样既能在互帮互助中巩固所学知识，又可以培养学生的集体荣誉感和合作探索的精神，全体学生也都成为学习的主人。

玩是孩子的天性，若是玩的天性被引导得当，将会产生无穷的动力。我们教师应充分利用游戏的优势，遵循目的性，多样性，参与性等原则，精心设计游戏活动，使学生在乐中学，增强学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。

参考文献

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一、我认为，课堂评语要注意以下原则

1.评价要准确及时

小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。

2.评价要灵活多样，以活跃氛围为主

在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

3.评价要巧妙机智，做到引而不发

在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确。我们要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到不动声色的巧妙引导。

二、在小学语文课堂教学中应该使用什么样的评语形式呢

1.表扬式评语

表扬与鼓励的话是中听的，也能使人更有信心。谁不爱听好话，尤其是孩子。要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。

2.启发式评语