七年级语文课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇七年级语文课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在语文教学中，教材是学生学习的主要工具，面对新教材内容的改革，教师应注重语文教材在教学中的重要性，但是，如何让学生对教材感兴趣，是值得教师思考的问题，通过对教材的知识内容不断深入研究，发现新教材内容比较注重于学生学习习惯和学习能力的培养，然而，语文教材中的知识点要求却不都清晰和明确，即新课标下的七年级语文教材比较注重学生边阅读边思考学习习惯和理解词语能力的培养，同时也更注重学生对知识的感受和领悟，但是，新教材知识点在练习中的要求却不够明确，例如标点符号和句式训练等，因此，在教学过程中，为了让学生适应新教材，教师不仅要足够了解新教材教学的知识内容，也需要充分了解学生的学习状况和学习情绪，从实际出发，根据学生的学习情况来不断调整课堂教学。例如在语文阅读教学中，教师应针对不同的学生来明确不同的教学目标和学习要求，对学生真正有所了解，了解学生对什么感兴趣，并了解学生在学习中遇到的难题，针对当前学生的学习状况来设计教学方案，以保证语文课堂教学质量。

二、不断完善，优化课堂教学结构

课堂是学习的主要场所，因此，在课堂教学中，教师不仅要注重学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主人，确保学生在课堂教学中获得更多的知识。对于七年级的学生来说，由于新教材内容跨度较大，若开展语文习作练习，这可能让很多学生感觉困难，这时教师的帮助和指导在课堂教学中将发挥重要作用，在自主学习的课堂教学中，通过教师的组织和引导，不仅可以让学生充分掌握知识，也可以及时帮助学生在学习中遇到的问题，因此，教师应不断完善自己，不断对自己的教学行为和方式进行反思总结，更新教学观念，优化课堂教学结构，加强自身知识的学习，从而提高自身的文化素质和道德水平。只有教师的知识水平提高了，才能有效地开展语文课堂教学，才能改变传统的教学模式，进而提高学生的语文成绩。

针对传统的语文教学模式，主要采用满堂灌以教师为主的教学模式，新课标改革下，要求不仅要加强学生理论知识的学习，也应注重学生自主学习能力和团队合作能力的培养，由此可知，传统的语文教学模式严重不能满足新课标的教学要求，在语文课堂教学中，采用传统的语文教学模式，不仅让学生感到枯燥无味，也容易造成学生对学习产生厌烦的情绪，因此，教师应充分认识到改变教学方式的重要性，例如在作文教学中，若教师采用讲讲写作要求、读读例作、作后评价的方式来开展作为教学，这样不仅不能激发学生对写作的兴趣，也容易让学生对写作产生厌烦心理，针对这样的教学现状，教师应不断地进行反思，为了开展有效的作文教学，教师应多读一些关于教育理论方面的书籍，并多向同行的语文教师、或有经验的老师学习和请教，不断对自己的教学方式和行为进行反思，注重新教材知识内容的把握，采用多元化的课堂教学方式，以确保语文课堂教学效果。总的来说，无论是在作为教学中，还是在阅读教学中，教师应注重求异思维和求同思维培养关系的处理，在语文教学中，教师应充分认识到：教师的想法和说法不是月薪约好，而是用真情实感来打动学生，让学生的心灵得到润化，学生受到感悟和体验后，才能有兴趣学习知识，才能主动参与到语文教学中，针对语文教学的特点，培育学生的情感、态度、价值观是非常重要的，因此，教师应充分认识到优化教学结构和改变语文教学模式的重要性，以促进语文课程改革的和谐发展。

三、对语文课堂中的现象的反思

篇（2）

一、愉快游戏的互动，夯实拼音教学的基础

一年级小学生好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、不受约束的。在拼音教学中，我充分认识到他们这样的心理特点，注重用愉快教学法来吸引学生，让学生在快乐游戏的氛围中掌握知识，夯实基础。因此，通过两个月左右时间的拼音教学，我和学生在课堂中的游戏互动，使我走进了学生的心灵，被学生接纳。

首先是开展一些与组织教学相关的游戏活动，为教学的顺利进行搭建了一座成功的桥梁。我利用生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来，这是非常美妙的。我们还自由创作一些互动操。如：“请你照我这样做，我就照你这样做”；“小手拍拍，小脚跺跺，抬起头儿坐端正”。

其次是一些与教学内容有关的儿歌或游戏，它使课堂变得丰富而有趣，让学生在快乐中体验自主学习的价值，真是一举多得，事半功倍。编一些有趣的儿歌，有效地带动学生自主地学习。而且，我还经常把一些游戏带进课堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）邮递员叔叔送信；(3)大风车，转转转游戏等。又如一年级的教材内容都是一些学生通俗易懂、琅琅上口的儿歌，给课文配上有趣的动作，演一演，加深了记忆，巩固了知识，学生们往往乐此不疲。一句话，只要教师有一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，再枯燥再乏味的内容也能在“玩”中学会。

二、积累感悟的互动，丰富阅读理解的体验

语文互动教学，要求教师更加深入地研究教材，充分了解学生的情况，精心设计导学的步骤，尤其要重视阅读的感悟，加强学生语文学习的体验。

在此过程中，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面。在一年级第一学期的《小小的船》一文中，我是这样做的：首先播放配乐朗读和课件，学生看书听读课文。然后用自己喜欢的方式再读课文，可以站着读、坐着读，可以与好朋友一起读、与教师一起读，可以大声读、也可以默读，并且在读的过程中教师让学生边读边思考：如果是你在这样的船里坐，你的感受是怎样的？并要求学生把自己的想法告诉同学。其次，学生三读课文，思考：我在小小的船里看到了什么？还会看见什么？学生自己理解、合作、交流后知识得到提升。最后学生看图自由说说我会和星星说些什么话。在此过程中，我以普通一员的身份加入，通过适当的点拨，发挥导向作用，坚持以学生的活动为主，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。

因此，互动教学的设计比单向传意教学设计更富有挑战性。它需要教师具有“为伊消得人憔悴”的高度责任感，它需要教师有扎实的基本功，有驾驭课堂互动的能力。放得开，收得拢，使学生在自主学习的过程中，提高分析问题和解决问题的能力，真正达到“教是为了不教”这一目的。因而，教学方式必须有所创新。

三、语言表达的互动，拓展作文教学的途径

“师生互动”这一课堂教学方法，古代孔子给我们开了先河。《课文课程标准》倡导的“师生互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。根据新课标的要求，我在教学中是这样实践的。

大家都知道，一年级的作文教学，它只是存在于学生语言表达和很少一些的看图写话中，只是萌芽状态的作文教学。如在教学一年级《愿望》一单元后，我先让学生说说自己的愿望，然后说说你为什么会有这样的愿望。低年级学生的愿望会遥不可及，但是第二个问题要他们说出原因，又把他们拉回到了现实。因此，在要求学生说的过程中，教师的引导能力要充分的显示出来。我班的一个小朋友就这样写到：我的愿望是做一个像康老师一样的老师，因为她非常关心我们。孩子的话很朴实，没有过多的修饰语，但全来自她真实的内心世界。

低年级的作文教学虽然还不能完完全全地称之为作文，但低年级语文教师要注重在课堂教学中的渗透。由于师生互相参与对方的活动，教师及时排除学生说话上的障碍，激起来了学生写话的兴趣，写话水平大大提高。

四、适时适度的互动，完善复习教学的完整

篇（3）

生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。以上这些非生态因素无疑制约了学生的素质发展，教师糊里糊涂的问，学生糊里糊涂的答，机械无意义的问答中，学生的发展就得不到可持续发展。针对一年级学生的年龄特征，平时教学中，课堂提问我关注了以下几个方面：

一、努力创设问题情境，激发学生参与热情

学生是学习的主体，教师要努力激发学生的求知欲望，让他们在发现中学习。教师的课堂提问就要顾及学生的这种需要。因为这种主动学习的热情比任何高明的讲授都要有效。

在教学后鼻韵母ɑnɡ的基础上，教学后鼻韵母enɡ：

师：出示e，（卡片enɡ折去nɡ，齐读）加上nɡ（把enɡ的卡片展开），你会读吗？（学生争相练习，“我会读”声不绝于耳）（老师走到学生中去弯腰倾听）

生：（挑选小老师）领读

师：请问，你怎么知道读enɡ呢？

在enɡ的教学过程中，我先出示e，让学生发e的音，接着出示nɡ，引导学生把e和nɡ的音连起来发enɡ的音。尽管enɡ是后鼻韵母中最难读准的韵母，但是只要学生敢于尝试，个个都能轻松地掌握发音的要领。于是，我给学生充足的时间尝试练习，并走到学生中间仔细倾听，发现读得好的请他上台当小老师领读，在同学中树立学习模仿的榜样。一个平时胆子小的学生，大大给以鼓励：“你读得很不错，完全可以当小老师嘛！”在老师的激励下，他们也能大大方方地走上讲台，面对全班同学，响亮地读准音。一个发音不到位的同学，在老师悄悄地帮助纠正下，也勇敢地站起来领读……这时，我话锋一转，带有采访式的语气向他们提问：“请问，你怎么知道读enɡ呢？”

学生都争着说出了自己的见解：“我先发e的音，再发nɡ的音，就组成了enɡ。”

“我觉得enɡ像音节一样可以拼出来。”那是他们独特的想法，是主动探索的结果。

在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻音韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，充分体现学生学习的自主性。

二、针对学生年龄特征，改变提问表达方式

一年级学生语言接受能力比较弱，注意力易分散，这就要求我们在课堂提问中尽量做到生动、有趣，能够吸引学生的注意力。尽量使用儿童化的教学语言，增强课堂整体的教学氛围。在识字教学时，当要求学生给所学生字组词时，考虑到一年级学生对“组词”这一概念理解有一定的困难，因此在课堂中我就将“组词”换说成“找朋友”，学生一听便能领会；在学生的学习过程中，为了调动学生的学习积极性，我还设计了一些激励性的语言，如：“请同桌交换当小医生检查读音”，“现在，一定有更多的小朋友能当小老师喽”，“小小火车快快开喽”……学生的每一次练习积极性都很高涨，因为每一次都会迎来不同的挑战，学生感到兴趣盎然，而不是一次次机械重复的让人感到索然无味的练习。再者，一年级老师提问时的语气一定要柔和，充满激励性。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问或对学生的提问做出生硬的回答，学生在情感上会与教师拉开距离，教师显得缺乏亲和力。一年级学生就会慢慢地失去那份天真与活泼，变得胆小，懦弱。基于会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”和“命令”。在这种课堂方式下，学生的主体地位就缺失了。从生态理念来看，教师提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的殷切期待，并且声调表情都要贴近学生，让孩子感到亲切，充满期待的眼光中，拉近与学生的心理距离，实现零距离对话。在学生回答时，我们还可适时运用鼓励性语言、肢体语言和适时地插话，进行圆场和启发。例如：这可把老师难住了，谁能帮帮老师啊？这样的问话，拉近了与孩子的心理距离，激发了孩子的好胜心，使学生愿说，乐说。

三、调整问题难易程度，精心设计提问

提问还要因人而异。一年级学生刚从幼儿园进入小学，虽具有一定的口语表达能力，但怎样逐渐向书面语言过渡，需要教师的悉心指导，需要教给他们切实可行的方法。因此，老师提问要以目标为准绳，根据学生实际，不断调整，做到“精当”。

一师教学“鸟”字为例：

师：天上飞来一只怎样的小鸟？（一边提问一边出示“小鸟”一词贴在黑板上。）（如果像平时提问：“图上画的什么？”学生肯定会说：“图上画的是一只小鸟。”小鸟谁不认识呢？这样提问显然低估了学生的知识水平和能力，同时也浪费了课堂教学时间。）

生：天上飞来一只黄色的小鸟。

生：天上飞来一只金黄的小鸟

生：天上飞来一只可爱的小鸟。

师：还可以说成一只金色的小黄莺在什么地方干什么？

生：一只金色的小黄莺在树林里叽叽喳喳地叫个不停。

生：一只小黄莺在树林里飞来飞去，真快活。

生：一只金色的小黄莺一边飞一边叫：“春天真美啊！”

生：……

师：你看，这个字跟鸟有什么相像的地方？（举起鸟字卡片）

……

篇（4）

作为语文教师，本学期我在做好、备课、上课、教研的同时，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

并能够积极参加各类培训，坚持读书和学习，不断充实自己的知识储备，力争为学生提供最优质的语文课堂，利用生生课堂平台，进行了语文拓展积累的实践尝试，扩大了学生的背记范围，较大的提升了学生的语文素养。

作为备课组长，我能服从工作安排，兢业工作，认真学习贯彻语文学科新课程标准，进一步深化责任意识，更新教育观念，按照学校“面向人人，面向未来”的办学理念和落实“君子文化”的全面要求，全面推进素质教育。按照工作计划组织好每周集体备课和集体教研，带领七年级语文备课组圆满完成教学任务，立足课堂教学，积极开展教学研究活动，不断提高课堂教学效率，学生的创新意识和进取精神初步得到了加强，课堂教学有了一定改善，学生语文的语文素养有了较大提升。

篇（5）

阅读是语文课堂教学的精髓，特别是当前，在快餐式文化的影响下，进行阅读的人越来越少。因此，更要注重在语文课堂上对学生阅读能力的培养。如今的语文课堂，老师讲课的时候，过于注重使用多媒体提供给学生丰富的视觉享受，却没有注重对学生进行有效的阅读培养，视听盛宴带来的结果是学生对很多内容的理解都是一晃而过，没有进行深层次的精神体验，这样的语文课，不是优质的语文课。可能一堂课从开始到结束，教师和学生都没有进行阅读，更谈不上进行阅读的交流和沟通了，因此说，忽视阅读单纯传授知识的语文课是失败的，不可能提高学生的语文阅读能力。如七年级上册第一单元的课文《在山的那边》，就可指导学生在阅读研读的基础上，体会理解感知课文。有些课文只需要进行一般性的阅读，如七年级上册第二单元的课文《人生寓言》，只需让学生进行一般性地阅读，便可理解。当然，教师也可以和学生商定哪些课文需要进行重点阅读，哪些语段需要进行重点阅读。

二、提升阅读教学效率

第一，教师作为语文教学的主导者，在进行课堂教学的时候，要根据教学单元和教学内容的设置，对教材中的阅读内容进行认真的分析，研究每一部分内容之间的联系，找到内容之间相结合的地方，从而对教学的内容有准确的把握，对语文阅读中的重点和难点有准确的了解。在阅读教学目标的指导下，把阅读的内容之间进行有机的结合，达到每一个部分之间的相互渗透、促进，使学生在教师精心准备的课堂教学中，提高自己的阅读能力和语言组织能力，使学生在掌握有效方法的基础上，不断提高阅读能力。例如，七年级下册第一单元的古文《伤仲永》，教师在教授这篇课文时，首先，根据这一单元的内容来合理安排这篇课文需要教授的时间；其次，将这篇课文中需要学生掌握的内容进行一一列举；再次，将这些内容和课文的内容联系起来，让学生进行重点阅读，同时让学生在阅读时结合需要掌握的内容来进行阅读，从而提高阅读效率。

第二，注重课堂的教学效率，对教学环节进行科学合理的设置。只有掌握了教学规律，才能对语文的教学资源进行有效的利用，设置科学合理的教学方式，对中学语文的教学方式进行创新设计。当前，在新课程改革的要求下，要对以往的语文教学方式进行改革，提高语文课堂阅读教学的效率。对初中语文课堂阅读进行创新的教学方式时，要体现学生的中心地位，准确把握中学生的成长特点，了解他们的学习兴趣，根据他们的兴趣设计生动有趣的教学方式，根据中学生的实际情况，设计符合他们接受程度和理解能力的课堂阅读教学。如《威尼斯商人》一文，可设置为情景剧教学，由学生扮演不同角色，在熟记台词中，感知人物的思想，情感。

三、拓展阅读教学内容

语文阅读不能仅仅局限于课堂，这样会导致学生阅读面的狭窄，学生的视野受到局限。因此，要围绕着语文教材进行阅读教学的内容拓展，向多个方向进行辐射，和语文课文内容相关所有课外阅读材料都要进行延伸阅读，在补充课文内容的基础上，拓展了学生的阅读面，开阔了阅读的视野。

释疑解惑型，根据中学语文教材大纲中的疑难问题，有针对性地选择相应的课外阅读内容进行材料拓展，这种方式不但可以指导语文教学中的疑难问题，使学生增加对文章的理解，培养丰富的情感，也可以扩大阅读的范围，增长知识的储备数量。例如，为了使学生学习烘托这一艺术手法，可以让学生课外阅读《三国演义》，了解其中对战争气氛的烘托。

比较鉴赏型，这是一种比较阅读法，选择相关的阅读材料和教学的内容进行比较，在比较中区别阅读材料的内容，形成对文章的鉴赏能力，可以了解不同文章的写作方法，掌握写作的技巧，提高学生的文字表达能力。例如，在教授学生《木兰辞》时，可以让学生同时阅读同为北朝民歌的《敕勒歌》，比较二者异同的同时，总结北朝民歌的共同特点。

学法迁移型，可以选择一些和教学课文的体裁或内容、写法相似的作品，让学生在比较之中进行阅读，提高自主阅读的能力，提高学生的阅读效率。例如，在教授课文《孔乙己》时，可以让学生阅读《范进中举》，比较二者之间的异同。

深化延伸型，中学语文课本中有很多文章或者片段是选自一些名著的，教师可以利用这个契机，进行课堂教学的前后，把原文、原著介绍给学生，引导他们进行阅读，这种从局部到整体的方法，使学生把文章和整个作品的背景联系起来，加深对知识的理解和掌握程度，也可以培养学生对名著的阅读兴趣。例如，九年级上册的课文《智取生辰纲》，这篇课文是选自《水浒传》中的一个片段，教师可以借此机会来向学生们介绍《水浒传》，并让学生进行阅读。

四、培养学生阅读的习惯

只有形成自觉的阅读习惯，才能使学生的阅读能力进行更高层次的提升。因此，从心理学角度来看，提高学生阅读的自觉性，必须培养学生的阅读习惯。只有增强自我阅读的心理动力，才能进行不间断地学习。首先，要培养学生的学习毅力，在阅读过程中会遇到各种各样的困难，只有坚持才可以取得成功。其次，鼓励学生学习，培养高度的自制力。中学生的学习在教师的积极作用下，会发生很大的转变，阅读习惯一旦形成就有进行阅读的内部动力。所以，教师要运用积极有效的方法，使学生养成端正的阅读态度。可以采用讲解、练习等方式使学生明白阅读活动的重要作用，对语文阅读具有清晰的认识，只有这样才能最大程度地发挥学生学习的主动性和积极性，使语文课堂教学取得很好的效果，对学生形成深远的影响。

参考文献：

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在目前的初中基础教育改革中,新课标指出语文教学要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发创造潜能。为此创造性思维教学已经被提到战略阶段。我们认为,初中阶段是学生的思维发展重要时期,是智力发展的新起点,发展的关键在于教育。语文作为各学科的基础,必然要担负起创造性思维能力培养的责任,在教给学生语文基础知识的同时,应充分发挥语文学科又是思维学科的特点,加强对学生进行创造性思维的培养与训练。我探讨了初中语文“互动―创新”的教学实践探索,以促进教学思维的创新。

1.初中语文课堂创设良好思维环境的意义与措施

良好的思维环境会激发学生的认知兴趣,调动学生的学习积极性。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生如果对某种事物发生兴趣,就会主动、积极、执着地去探索。同时良好的思维环境可以让学生产生良好的适应心理,具有良好的心理定势。当学生放释心理负担,没有左顾右盼、欲言又止的心态时,他就会建立内心自由,即不畏惧、强迫、紧张、刺激,而有坚定的意志,自强不息,富有较强的洞察力、预感力和强烈的好奇心。语文课堂上教师淡雅的装束、惬意的微笑、文雅大方的举止、和蔼可亲的言谈会让学生欣赏,让学生心理轻松,因为这些都是创设良好的思维环境所必不可少的。良好的思维环境还可为营造融洽的师生关系打下基础。创造性思维能力的培养除了要依赖于社会历史条件外,更重要的是赖以顺利展开的各种教学条件,这里主要包括教学气氛和师生关系。良好的思维环境就是要有一个和谐的氛围和融洽的师生关系。在“以人为本”的教学理念下,教师首先要创设一种宽容、民主的教学气氛,使每个学生都积极参与教学活动,教师不再是宣讲者、指挥者。师生之间的民主、亲密、和谐的关系,是进行创造教学,发展学生创造性思维能力的主要前提。因此教师应当努力激发学生兴趣,创设良好的思维环境,具体方法如下。

1.1导语激趣

我在语文课堂中设置以下导语:“你想听动人的故事吗?想讲优美的传说吗?想欣赏感人的事迹吗?想勾画出最美的景致吗?”学生听到这段导语之后兴趣盎然,求知欲洋溢在脸上,急着去翻书,那种渴望,那种激情充满整个课堂。

1.2朗诵激趣

在语文朗读教学中,教师可以用优美的音乐做背景,有表情地朗诵全文,要求简洁明快,形象生动,有很强的节奏感。学生在朗诵的乐曲里,尽情享受那春的气息,会顿时迸发对春的向往。

1.3绘画激趣

在《爱莲说》开课设计中,我画了一幅出淤泥而不染的莲花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打动了学生的心,他们仿佛在画中寻到了“莲”的品格、气质,顿显跃跃欲试的求知神态。

2.基于“互动―创新”式教学理念的教学思维模式的创新

我们针对我校学生的特点,尝试在语文课堂上进行“互动―创新”式教学实验。

2.1实验方法

2.1.1实验对象及人数

本学校七年级(1)、(3)班,学生50人,入学成绩最低30分,最高91分。

2.1.2实验时间

2010年1月――2010年2月。

2.1.3控制条件及测定方法

首先只在七年级(3)班进行实验,七年级(1)班为对比班(两个班入学平均成绩相同),不开设实验。其次,使用同一份思维测试题目,同时测试实验班与对比班。第一学期期中与期末分别进行两次测试,一年后,作第三次追踪测试。每次测试均用统一指导语,并规定完成时间,不解释题,不回答题,统一由主试者按统一标准阅卷。再次,追踪调查学生的创造性思维状况,以测定近期效果。最后,根据两次语文期末考试成绩,分析结果。

2.2实验结果

2.2.1思维测试结果

我在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了测试,测试结果表明实验班学生的思维测试结果要明显优于对比班。

表1:实验班与对比班思维测试结果分析(分)

同时从远期效果看,实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力,均高于对比班学生的水平(图表略)。同时实验班教学,时间分配上发生明显变化,教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%,学生自主互动也增加了16%,学生的主体地位明显突出,体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加,学生的思维能力有了较大发展。

2.2.2期末考试结果

两组期末考试结果见表2。

表2:实验班和对比班期末考试情况分析(分)

结果显示,实验班学生学习活动的主动性明显高于对比班。在学年末的语文期末考试中,实验班的成绩也明显优于对比班。

2.3实验讨论

以往在语文课堂教学中,学生的思维处于停滞的状态,有的需要教师的提示,或者说教师说什么学生答什么,抑或说教师讲什么学生听什么,长此以往,学生的思维完全被禁锢在一个模式里。如今经过一个阶段的创造性思维能力培养的训练,学生打破了思维的僵局,思维的角度发生了变化,看问题、分析问题不再是老模式,完全是一种全新的视角。在写作时,学生也提出不应该总是按着固定的形式来写,要任选体裁,其结果令人满意。在语文课堂教学的思维训练中,我真正体会到的是学生的思维角度变了,变得敢说敢想,敢于创新。经过上述实验课程,学生的思维程度深了。传统的教学模式在思维训练方面基于课本,就事论事,虽说也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具体的语文教学实践中却只是空谈,经过这一阶段实验之后,我觉得学生思维程度加深了。他们不仅知道“是什么”,而且知道“为什么是”,每节课都有一种“打破砂锅问到底”的精神。同时学生的思维层面广了。由于思维角度发生了全新的变化,学生思维的程度加深了,在此基础上学生的思维层面也展开了。在七嘴八舌的课堂争论中,学生知识层面渐渐已不仅局限于语文学科,跨学科的知识已储存在他们的思维海洋之中。

总之,基于“互动―创新”式教学理念的教学思维模式以互动学习为起点,教师的教法和学生的学法都要有所改变。教师的重要任务不再是如何传授知识,而是引导学习,帮助学生掌握科学的学习方法。学生也要转变学习语文的观念,在学习中发现问题、研究问题、解决问题,主动地去发展自己的思维能力,并在其它科目的学习和生活实践中加以运用。

参考文献:

[1]杨邦俊.互动性阅读概论[J].中学语文教学参考,2001,(8).

[2]孙建锋.享受语文对话教学[J].语文教学通讯,2005,(9).

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在学校语文教研会上,关于学生课堂参与的问题,大家有一个共同的倾向:小学生的情况要比初中生好些,而七年级的学生又比八年级的学生好些,八年级的学生又优于九年级的学生。每高一级,这种课堂效果就会相对减弱。细细回想,还真有这种情况。七年级的课堂气氛相当活跃,学生回答问题非常积极,而九年级的学生目光稍显呆滞,回答问题显得城府极深,甚至必须老师点名回答才行。

对于这样的语文课堂,着实不能不让语文老师们头痛。头痛之后,又不得不令我们语文老师深深思索:缘何出现这种情况?又何以让我们走出困境?

我认为出现这种情况的症结有这样几种:

症结一:标准答案的禁锢。

虽然很多年以前,我们就讨论过“关于语文教学问题的答案不是唯一的”这个问题,但在实际教学以及各种测试中,我们又自觉不自觉地执行了那个“唯一”的标准答案。这就给学生造成了一种错觉:每一个问题肯定有一个最标准、最完美的答案。无形中的标准答案在一定程度上禁锢了学生的思维,影响着学生在课堂上的表现。

症结二:学生的兴趣不在此。

“如果把这一环节换成另外的设计,也许就会出现不同的课堂效果。”这是评课中老师们经常说的一句话。其实这句话是告诉我们,学生对我们原课堂设计的某一环节不感兴趣,学生的兴趣没在这里,我们的语文课堂效果又从哪里好起来呢?

症结三:培养了一种不好的课堂习惯。

平日的语文课堂上,我们老师有时只顾着自己讲的惬意,学生听得很认真,看起来效果不错。课下学生也评论:老师讲得好,绘声绘色,充满激情;有理有据,滔滔不绝……但在不经意间,我们给学生培养了一种不好的课堂习惯:习惯于听老师讲,而不习惯于自我思考和自我表达。

“用药要对路”,这是一句俗语。只要找到了症结所在,摆脱语文课堂教学尴尬的困境,激活我们的语文课堂又有何难?

激活点一:重新审视语文课堂的“标准答案”。

我们心目中的“标准答案”的正确称呼应该叫做“参考答案”。我们语文教师使用的“教师用书”应该叫做“教师教学参考用书”,各类习题所附答案都应该是“参考答案”,往往我们把“参考”与“标准”弄混了。影响到学生,他们就认为,凡是老师所提问题,必定有一个标准答案,谁又能言中呢?“我倒是有一个答案,但必定要等到不能不回答时才能用”,学生的这种心理就导致了课堂上教师必须要点名,学生才肯回答问题的局面。

而语文的学习本身就是一个个体生命感悟的过程,文章阅读也是一个个性化的概念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生在阅读过程中,他的理解、他的感悟是不尽想同的,我们怎么能要求每个学生想的是一样呢?即使想法相似,但表达也应各有千秋。所以,在语文课堂上,我们追求的是学生个体对文本的真实感悟和个性体验,哪怕学生所想有一些偏差。我们的语文课堂上,决不可让标准答案禁锢了我们的学生,学生的答案只是不够完美、有失偏颇,绝不能不够“标准”,只要是学生自我真实的感受、个性独特的理解,甚至于敢于回答问题勇气的展现,我们都该给他满分。我们不要求学生回答得多么“标准”、多么完美,我们只求他们有自己真正的理解和感悟。

激活点二:找到学生兴趣的切入点。

一堂语文课,要让学生积极参与,那就要找准学生兴趣的切入点。我在教学契诃夫的《变色龙》这篇小说时,我使用的是分角色朗读,通过这种方式让学生进入课堂教学情境,效果不是很好。因为有一些学生对课文文本不熟悉,或许根本就没读懂是什么意思,他们怎能深入课文人物角色中去呢?有老师建议我,在学生读课文之前,先让他们讨论一下,“在我们现实生活中,你怎样处理一个人被狗咬伤这件事”这个问题,然后再让学生读小说,也许学生对小说的理解会有很好的效果。问题的关键就在于此,学生的兴趣在于“现实生活中人被狗咬伤怎样处理”的问题上,而他们根本不关心小说中的人被狗咬伤的事,如果把小说与现实相对照,学生对小说的理解会更加深刻。只要找到学生兴趣的切入点,你的课堂效果就会好。

以前我中学时有一位年长的数学教师,他每次上课之前,总要给我们讲一则故事,或是以前的逸闻趣事,或是新近的街道传言,同学们总爱听,数学学习积极性也特高。以至于有同学说:自己想学数学,但弄不清自己是对数学感兴趣呢?还是对他的故事感兴趣呢?或许,这位年长的老师,他就找到了学生兴趣的切入点吧!善于吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。

激活点三:矫正学生不好的课堂习惯。

篇（8）

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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新课程改革已经走过了13个年头，由2001年秋季学期使用新教材开始，语文课堂教学就出现了变化。我们大胆地进行改革，不断地探索、总结，逐渐摸索出了一套自己的教学思路。然而，时间也在考验着我们每一个教师，10多年来，有多少教师是真正地在坚持走课改之路，有多少教师仍然以为使用新教材就是进行课改，又有多少教师为了提高语文课堂教学的有效性而进行了课改，这不得不引起我们的思考。作为一名长期在农村初中任教的语文老师，笔者根据本校的语文课堂教学存在的现象，就如何实施有效的语文课堂教学谈谈自己的实践和思考。

一、制定切实有效的教学目标

在语文教学中，有的教师制定的教学目标单一，如只注重认知领域的教学目标，把教学目标的三个维度设计成为相对独立的三个教学目标。殊不知，由设计单一的教学目标到设计多元的教学目标是课程改革的重大改变。教学目标是学生通过学习所要达到的结果，而不是教师的教学结果，因此，教学目标的设计应从学生的角度出发，结合学生的学情，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面去考虑。在确定了教学目标之后，教师要让学生明确本节课学什么、怎么学，还要注重体现隐性学习目标的教学，即在课堂教学中由学生去探索和实践而生成的学习目标，这需要教师的适时引导。

例如，语文版七年级下册《河中石兽》一课的教学目标可以设计为：1.借助课文注释和工具书阅读课文，用自己的语言复述课文内容。2.反复朗读，借助工具书积累文言词句。3.深入理解，积极思考，认真讨论后获得感悟和启迪。这3个教学目标看似简单，却体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，而学生在积极思考、认真讨论采用何种方法找到石兽这个环节，能够培养学生的思维能力，而这正是我们需要体现的课堂教学的隐性目标。

二、创设切合实际的教学情境

在教学中我们会发现，有的教师缺乏创设教学情境开展教学的意识，有的教师是不会或不擅于创设教学情境，有的教师创设的教学情境无法激发学生的学习兴趣，有的教师创设的教学情境与课堂教学内容无关。例如，在一次研究课上，一位教师在教学语文版八年级下册课文《》时是这样导入教学的：1.请同学们介绍一下南京的昨天、今天。2.同学们，电影《》给你留下了怎样的印象？在整个教学导入环节，基本上是老师一个人在讲，学生没有参与学习过程，这样的教学导入显然是无效的。

不可否认，虽然这位老师创设了教学情境，但是在教学导入环节为什么无法激起学生的兴趣呢？原因在于，这位老师没有根据学生的学情来创设教学情境。在乡镇学校，绝大多数学生没有看过电影《》，以学生的经验积累来看，也不知道南京的“今天”，更别说南京的“昨天”了，结果教学导入环节就成了老师的“独角戏”。由此可见，教师不仅要有创设教学情境的意识，还要善于创设教学情境，而创设的教学情境必须符合学生学习的心理特点和生活实际，将学生的认知与情感结合起来，这样才能引起学生的共鸣，创设的教学情境才是有效的。

例如，一位教师在教学语文版七年级下册课文《地毯下的尘土》时是这样创设情境的：1.多媒体课件展示图片，选取的图片是学生熟悉的童话故事的插图，在展示过程中让学生说说图片的出处。2.举例说明图片中的童话故事给我们带来了什么启示。当学生看到熟悉的图片时，都抢着回答，整个教室一下子就热闹起来了，教师也很轻松地切入了教学主题。可见，创设符合学生心理特点和接近学生生活实际的教学情境，能够较快地引起学生的学习兴趣，顺利地进入教学。

三、进行扎实有效的基础知识训练

我们在教学中往往习惯于把生字新词一次性地全部板书出来（或以幻灯片的形式出示），然后让学生认读，或当堂听写，这个教学环节往往在教学导入之后或在学生阅读课文之后进行。要求学生会读会写生字新词固然重要，但这样的机械记忆却无法让学生学会运用。有的教师喜欢把认读生字新词这个教学环节单独拿出来，完成教学任务后便匆匆收工，有的教师则是省略了这个教学环节，以为实施新课改就不需要讲解生字新词了。语言文字是人类最重要的交际工具，这一职能决定了我们学习语言文字的目的是要学会运用。如何才能让学生学会运用呢？笔者认为，生字新词的学习应采用随文教学的方式，让学生在接触语言材料和语文实践中掌握语言文字的运用。

例如，教学语文版七年级下册课文《珍奇的稀有动物――针鼹》，教师在讲解词语“蛰伏”时可以提问学生：“针鼹还有那些生活习性？”当学生回答针鼹在冬天蛰伏时，教师可以趁机引导学生从文中找出这个词语，同时结合上下文来理解“蛰伏”一词的含义。又如，教学语文版七年级下册《苏州园林》一课，要求学生掌握“标本”一词，教师可以在教学的最后提问学生：“文中的哪个词最能说明苏州园林的重要地位？‘标本’在这里是什么意思？”学生根据教师的讲解，能够依据前面学习的苏州园林的知识来理解“标本”的含义，并学会运用。可见，采用随文教学的方法让学生掌握生字新词，能够提高教学的效果。

四、设计问题要有针对性

在教学中，常常会出现群体无意识问题多的现象，如好不好、是不是、对不对，这样的问题设计不够合理，缺乏层次，没有突出重点。例如，一位教师在教学语文版八年级下册《为人民服务》一课时，一共提出了9个问题，并且常常是两三个问题一起抛出，学生显得手忙脚乱。而另一位教师在教学语文版七年级下册《陋室铭》一课时，提出的群体无意识问题更多。

我们在课堂上为什么要提那么多的问题呢？这些提问都是有效的吗？回答这一问题的关键要看学生通过这节课学到了什么知识，获得了什么技能。教师在教学中不是不能提问题，而是要控制问题的数量。试想一下，教师如果在1分钟里提出2个问题，学生还有思考和自学的时间吗？笔者认为，教师要学会控制问题的数量，给学生提供更多的交流与对话的机会，围绕课文重点多提一些非确定性答案的问题，这样更能引起学生的深度思考。

例如，在教学语文版七年级下册课文《巨人和孩子》时，教师可以这样设计问题：1.巨人的花园里发生了几次变化？每一次变化的原因分别是什么？2.巨人的变化起关键作用的是孩子们的童真与爱。为什么孩子能给花园带来春天？3.这篇童话给你带来了哪些启示？学生围绕这3个问题学习课文，对于学生在学习中提出的有助于理解课文的问题，教师要给予引导。显然，这组问题不多，但富有层次，重点突出，有利于学生抓住文本的主要内容，给学生留出了思考和探究的时间，这样的问题设计才是有效的。

五、开展小组合作学习要适度

篇（9）

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学。

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。课堂上体现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率 。

新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。 教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力。

篇（10）

朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。所谓“读书千遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“教学千法读为本”。杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”之说。从七年级上册语文课体中各单元所教的体会，就此谈谈自己的看法与见解。

一、体味文本，入情入景的朗读

在七年级上册语文第一单元要求中指出：“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。《在山的那边》这篇文章节奏性本来就强，再体现诗歌的韵律，停顿就更加的明显，读来琅琅上口。“在山的那边，是海吗”每读一句的停顿都是无穷的回味。譬如：《走一步，再走一步》“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”这种惊心动魄让我们读来会语气加重，身临其境。“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这舒展的口吻也是体味文本的最根本语意，还会带给读者深层次的遐想。

从生理分析，朗读是通过视觉、大脑、发声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。“在山的那边，是海吗”能让你产生无穷结果与猜想。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的作用。偶尔也会有口头语：“这是真的吗？”不敢确信，有时也有否定的语气存在。

二、增强趣味，多种形式的朗读

在七年级上册第三单元中要求指出：“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来”。在《理想》一文中：“理想是石；理想是火；理想是灯；理想是路；理想是罗盘；理想是船舶；理想是闹钟；理想是肥皂；理想是……”我们可以分角色朗读，可以让全班所有的同学各读一句，各自有不同的理想。你读，他读，我读，齐读，配乐读等，朗读能激发出人不同的理解层次，从不同的形式去剖析与解悟。

诵读教学就是在课堂上以兴趣的积累、习惯的培养、情商的开发为前提，调动学生读书的欲望，充分的朗读。以读为前提加强学生对文章整体的把握，提高包括速读、略读、精读、朗读、默读、整体感知、理解分析、赏析评价等等在内的阅读能力。《第一次真好》中“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”语文课堂上，琅琅的书声最美。

既然要有感情的朗读，就要在蕴含情感的关键语句上着力，情感的体验才不会如风掠浮萍，才能刻骨铭心，才会让读达到课堂达到“情到深处自然呜”的境界。

三、多方结合，生情感悟的朗读

在七年级上册第六单元要求中指出：“要继续练习朗读和默读。比较长的文章，可以先默读，再朗读。默读便于快速了解它的主要内容。朗读，要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。要调动创新思维，积极发表自己的看法”。注重熟读与美读，让文中故事甚而细节都能活化在心里，一些优美的语句张口就来。

在七年级上册第六单元的27课：“天上的街市”：意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。分清节奏，念准重音，读出感情。美好的、恬静的、自在的、清新而略带一丝忧郁的感情基调，要做到轻松、柔和、舒缓，让人联想，培养了想象能力与情感思维。例：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。朗读的心理学意义，是由词语作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。

四、技巧指导，读通读熟的朗读

在七年级上册第五单元要求中指出：“要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”。在七年级上册语文第二单元要求中指出：“熟读课文，要联系自己的人生体验，深入思考，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还要练习朗读，学习课文的表达技巧”。

在第五单元散文诗两首中，《荷叶——母亲》中“母爱”是博大无边、伟大无穷的。“母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲到它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。”只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在《金色花》中，“你/到哪里/去了，你/这/坏孩子？”“我/不告诉你，/妈妈。”这些语句中都蕴含着人们的思想感情，都能传情达意，这种俏皮话都显现在纸上，我们朗读琅琅上口。为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩，跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？“你这坏孩子”这样的口吻已然穿透纸张跃上读者的心里。利用生活经验与情感体验，引导学生深入理解形象与意境、情感与意义。语言质朴，富有生活气息。

在23课《散步》中，小路不好走，母亲对“我”说：“我走不过去的地方，你就背着我。”到了一处难走的地方，“我”蹲下身子，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。他们怕摔伤了自己所背的亲人，因此走得很慢，很稳，很仔细。这种尊老爱幼的美德在学生朗读时就会有细腻有感受与体验。“今年的春天来的太迟了”，“一些老人挺不住了”，“但春天总算来了”，母亲也总算“又熬过了一个严冬”，这字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味，如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。情趣盎然，意在言外，这里有作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味，越读越有味。

五、层层推进，通顺流畅的朗读

在七年级上册语文第四单元中指出：“要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。

在第四单元《化石吟》中，作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。学生展开想象和联想，不局限在语文，应该放开让学生去想，去说，去朗读。在《风筝》一课中，写早春二月故乡风稳季节的那一段文字，绘声绘色，创造了鲜明的意境。在作者的笔下，似乎一切都活动起来了，我们好像从字里行间嗅到了大自然散发出地温暖的醉人的春意。

总之，朗读是一门的艺术，是语文教学的重要手段之一，是理解课文思想的重要实践渠道，是语文课堂教学的重要目标。是培养学生的语感，训练学生的朗读能力，提高学生对课文内容理解水平，促进学生口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生写作能力的重要途径。因此，课堂朗读教学的重要性不言而喻。

参考文献

[1]张顺.浅谈语文教学中的朗读[J].西北职教，2009，8.

[2]贺光利，朗读在语文教学中的作用[J].山西教育（教师教学），2009，9.

篇（11）

语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读与积累是我们语文教学的一项重要内容，只有通过广泛的阅读，才能形成良好的语感，才能形成良好的语文素养。沿着经典诗文流淌的脉络，聆听历代先贤留下的永恒声音，触摸大师名家创造的优秀文化，感受古诗所包含的人性的至真至美。让孩子们阅读名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地，打下孩子终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。

为了推进经典诵读工程，进一步营造经典文化学习氛围，深化经典阅读活动的意义，笔者作了“诵读经典，浸染墨香”的方法初探，并收到了一定的效果。

一、分学期落实诵读内容

学生从七年级至九年级，每三年为一个周期，不间断的实施这一活动。每个学期拟定具体的诵读内容和目标，由浅入深，由单一走向多元，分层推进，逐步落实。七上主要是识记3500个常用汉字，理解常用成语，七下是熟读短小文言文，《论语》《孟子》等；八上读朱自清，鲁迅，沈从文，琦君、林清玄、毕淑敏等名家散文，八下读《水浒传》《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》中国四大名著；九上读中国古典诗词，如李白、杜甫、白居易、坡等名家的诗词，九下读戏剧，杂文，小品文以及外国著名作家的作品。

二、分阶段举办相应的竞赛活动。

与学校语文课程开发同步，举办各种类型的活动。譬如举办汉字书写大赛，汉字听写大赛，成语接龙，讲故事比赛，诗歌朗诵比赛，学习央视举办“电视散文”“百家讲坛”活动，课本剧表演，手抄报比赛，黑板报专栏，作文竞赛，“美文共赏”活动，到青林寺谜语村采风等，将这些活动穿插在每个学期，保证每学期举办二至三次，这些活动的开展，掀起了校园诵读经典的热潮，营造了浓厚的文化氛围，为诸多文学爱好者搭建了竞技和发展的平台，为学生各方面的能力的发展奠定了基础。

三、集体撰稿编书，读写结合。

学生书读的多了，自然有相互交流和写作的冲动。为了把诵读活动深入化，在班内举办集体撰稿，合作编书活动。七年级每个同学写十篇童年生活的文章，自己修改，交换评改，筛选五篇美文，请同学写推荐语以及评语，将全班同学的习作荟萃在一起，命名为《我的童年》；八年级记录在初中生活的精彩片断，把在校园内发生的奇闻轶事，喜怒哀乐等写出来，择优录用，编订成集子，命名为《我的初中生活》；九年级学生学习目标更为明确，自我认识更充分，理想定位更为明朗，集体编订《我的梦》。三年成书三个集子，学生在写作中品尝学习的艰辛，在交流中体验合作的，在追求中领略写作的乐趣，在书香中浸润人生。