初中化学化合价知识点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学化合价知识点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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化合价（Valence）是指由一定元素的原子构成的化学键的数量，是原子之间相互化合时电子得失的数目。化合价是一个比较抽象的概念，对于化学初学者来说，是一个很难掌握的知识点。但化学式是整个化学科目学习的基础，而化合价又是化学式书写的基础，所以熟练掌握化合价是十分关键的。如果学生没能记住元素化合价，或者各个元素化合价混淆不清，将会直接影响一系列初中化学知识的学习，如离子符号和化学方程式的书写甚至对相关的一些计算题也会有影响，如部分学生将氯化钠的化学式写出Nacl2等，而导致在书写化学方程式时无法配平等现象。下面简述笔者在实际教学过程中利用口诀巧计化合价的体会。

一、利用口诀巧计元素化合价

初中阶段学习的元素一般为元素周期表前20号元素氢、氦、锂、铍、硼、碳、氮、氧、氟、氖、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、氩、钾、钙，以及一些常见的铁、铜、锌、银、硅、钡和锰等常见的元素。对于初中的学生，元素化合价的记忆是件比较困难的事，因为元素种类繁多，而且有些元素只有一个化合价，有些元素却有2个、3个甚至更多的化合价，让学生在较短的学习时间内记住如此繁多的符合和化合价实非易事。所以基本到了此部分内容的学习时，化学教师一般都会自己总结出各种口诀方便学生记忆，下面介绍笔者在实际教学过程中总结的元素化合价记忆口诀。

（1）单价元素化合价的记忆。只有一个化合价元素的记忆相比多种化合价元素记忆容易许多。上述元素属于单一化合价的有氢、锂、铍、硼、氟、钠、镁、钾、铝、钙、锌和银。我们可以利用记忆口诀：氟氯溴碘负一价，正一氢银与钾钠，氧的负二先记清，正二镁钙钡和锌，正三是铝正四硅。此口诀的优点是，五句话就能熟练记住单价元素的化合价，而且在记忆的过程中就把正负化合价分开记忆了，避免了记忆过程中的混淆。

（2）多价元素化合价的记忆。变价元素化合价的记忆相对来说较为困难，因为有些元素不仅只有2个化合价，这给学生的记忆带来了比较大的困扰。具体变价元素有铜+1和+2价、铁+2和+3价，碳+2和+4价，氯有-1、+1、+5、+7价，氮有-3、+2、+4和+5价，磷有-3、+2、+4和+5价，硫有-2、+4和+6价，锰有+2、+4、+6和+7价。我们可以利用下面的记忆口诀：一二铜来二三铁，锰正二四与六七，碳的二四要牢记，氯的负一正一五七，氮磷负三与正五，不同磷三氮而死，硫有负二正四六。这些口诀在组织语言上面比较顺畅，学生背起来也比较通顺，有助于学生迅速掌握变化元素的化合价。

（3）整合记忆。通过了对单价和多价元素化合物的介绍后，我们可以将他们整合在一起进行记忆，可编成一段诗词如下：氟氯溴碘负一价，正一氢银与钾钠；氧的负二先记清，正二镁钙钡和锌；正三是铝正四硅，下面再把变价归；全部金属是正价，一二铜来二三铁；锰正二四与六七，碳的二四要牢记；非金属负主正不齐，氯的负一正一五七；氮磷负三与正五，不同磷三氮二四；硫有负二正四六，边记边用就会熟。编成这样一段百余字的诗词，学生只需将诗词熟练背诵，就能完全掌握元素化合价。此外据研究表明，人在记忆一段没有规律的数字时，通常1个月左右就会出现印象模糊的现象。我们把元素化合价编成朗朗上口的诗词，让学生一想到化合价，就能顺口背出这段话，从而对号入座找出它的化合价，减轻了学生记忆的烦恼。

二、结论

化合价的教学是初中化学学习的基础和关键，没有充分理解和掌握化合价，那么对后期的化学计算将产生很大的影响，这一部分的教学不容人不重视。所以有经验的教师都在探讨如何将这部分知识有效地传授给学生。对于化合价的记忆一直是初中化学的难点，为此不少教育工作者通过各种方式来帮助学生记忆，也有利用口诀记忆法的，但不同的口诀可能实际的效果会有所差别，通过笔者的教学实践经验，大多数学生都反应本文描述的口诀能够很好的记忆元素化合价并熟练运用，同时这种有新意的教学方法，也有助于引起学生对化学的兴趣，从而提高化学科目的教学质量。

利用口诀记忆化合价，是一种行之有效的方式，长期以来，都在初中化学化合价的教学中发挥着重要的作用。教师有效利用口诀法进行化合价的教学，可以提高学生的记忆能力，快速掌握化学知识的能力。这种方法学生喜闻乐见，记忆起来顺口，容易背诵并且经久不忘。这是一种即简洁又方便的教学方法，也是便于记忆和理解的教学方法。

参考文献：

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兴趣是最好的老师。刚接触一门新的学科，大多数同学都抱有极大的兴趣。化学《绪言》中有三个演示实验，有颜色改变、沉淀生成、发热发光等鲜明的现象，很容易引起我们的兴趣，同学们刚开始学习化学时，都非常开心、兴趣很浓。但随着学习的深入、内容的加深，部分同学的新鲜感会慢慢消失，学习成绩就可能渐渐下滑，我们还要注意保持住浓厚的学习兴趣，在学习中不断提高自己、充实自己。

2 专心听讲

课堂专心听讲是中学生学习的重要方法。我们学习要讲究效率，专心听讲就是最有效的学习，因为在课堂上，老师都会反复讲教学过程中的重点、难点和容易出错的地方，而且老师的讲解一般都比课本更加详细、方法也可能比书上更好，老师还可能会补充书上没有的知识点，因此上课认真听十分钟比我们课后自己看一个小时还要有效。

3 重视实验

化学是一门以实验为基础的科学。在初中化学的学习中，化学实验占有十分重要的地位。实验能激发我们的学习兴趣，帮助我们形成化学概念，获得化学知识，培养观察、思维和动手实验等能力，还有助于我们理解和巩固所学的化学知识，培养我们实事求是、严肃认真的科学态度，提高解决实际问题的能力。在看老师演示实验或者我们动手做实验时，我们要仔细观察实验现象，包括反应前——反应中——反应后的现象，养成良好的实验习惯。

4 灵活记忆

学习化学是需要适当的记忆的。初中化学知识点多，涉及面广，易学难记，如元素符号、化合价、化学式、金属活动性顺序表等。元素符号需要记忆的元素符号有20多个，可以分散记忆，先记几个常见的，如：氢H，氧O，碳C，氯Cl，钠Na，镁Mg，铝Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后学到了再背。化合价是正确书写化学式的基础，必须掌握。开始学习化合价时对最常用的元素化合价可以顺口溜的形式背，如：一价钾、钠、氢和银，二价钙、镁、铜、钡、锌，铁，铝三价氯负一，氧、硫负二要记清。化合价要在平时的学习中多应用，在用中加深理解、在理解的基础上记忆，才能记得更牢、才能灵活运用。书写化学式时，应该依据化合价以及数学规律来书写。

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初中是我们最早正式接触化学这门学科的时段。很多学生对这门新的学科既感到新鲜又感到忐忑。因化学具有繁杂抽象的特点，所以教师在教学的时候一定要努力使繁杂抽象的问题变得简单直观，方便学生的理解记忆。下面，本文就通过介绍在数学教学中常用的方法——数轴法与化学教学相结合的实例来阐述这一方法在实际应用中的情况。

一、数轴法在溶液酸碱度教学中的应用

众所周知，溶液酸碱度的表示方式是pH，它的取值范围为0~14。碱性溶液的pH取值范围是pH＞7，且数值越大碱性越强；酸性溶液pH值的取值范围为pH＜7，且数值越小酸性越强；当pH值等于7时，溶液为中性。利用数轴法可以更加直观地将这个问题展现给学生，方便学生的理解与记忆。首先，我们需要画一条直线，并将其命名为pH，而后将直线均匀分割成十四等份并画好刻度，将0~14这15个数字从左向右依次标注到相应的刻度之上。将标注数字是“7”的刻度点重点表示出来，并标注为中性；小于7的范围标注为酸性；大于7的范围标注为碱性。通过这一数轴，无论是有化学基础的学生还是没有化学基础的学生，都可以很直观地了解到溶液酸碱度这一问题。既方便了教师的教学，也提高了教学效率和质量，使得学生的知识掌握得更加牢固。

二、利用数轴法介绍金属活动性

在初中化学教学中，金属的活动性强弱是比较抽象的问题之一。单凭教师的口头讲解很难让学生从根本上理解这一问题，更不可能应用到实际中去。通过数轴教学法则可以很好地解决这一问题。首先，还是先要画一条直线，将直线的左侧端点命名为“强”右侧端点命名为“弱”，以此来表明直线两端的强弱关系，而后再根据各个金属活动性的强弱，依次由左向右书写金属名称。这样，一条表示金属活动性强弱关系的数轴就建立好了。在教学中，老师根据数轴配以相应的实验或者实验情况介绍，就可以很轻松地让学生了解金属活动强弱的情况，有效地使学生去理解记忆而不是依靠死记硬背来掌握这一知识点。

三、利用数轴法帮助学生学习元素化合价

化合价是元素在形成化合物的时候所表现出来的性质，这一性质可以用化合价数值来表示。化合价有正价和负价两种情况，单质中元素的化合价是零。化合价知识的学习是初中化学学习的一个重点，同时也是一个难点。很多学生不能够理解这部分知识，只能单纯地依靠死记硬背来让自己掌握这项知识，学习效率和学习质量都大打折扣。针对这种情况，优秀教师要切合实际地想出解决对策。数轴法就是很好的解决方法。将一条直线根据实际需要均匀分成若干等份并画好刻度，然后从左向右、从小到大依次在刻度上标注好所需数值，并将数值对应的元素名称写在上面。

四、数轴法在“物质溶解性”教学中的应用

物质的溶解性问题是初中化学学习中常常要面对的问题，很多题目和试验都会涉及这方面的知识。学生能否熟练地掌握这方面的知识与很多方面都有着密不可分的联系。例如，习题是否能正确高效地解决，试验是否能够安全顺利地进行等。数轴法在这一知识内容的讲解上也有着很好的应用。根据物质的溶解度在温度为20°C时呈现的溶解性不同可以分为难容、微溶、可溶和易溶四种情况。将一条直线命名为“20°C时的溶解度”，均匀分成四个等份并依次写上物质的溶解情况，然后依据物质的溶解性情况，依次将物质的名称写在对应区域内。这条数轴使物质溶解度的特点得以直观地展现，方便学生理解应用这一知识点。

五、应用在“混合物中元素质量比”的数轴法

因为反应物之间的搭配比例或者反应时的条件不同，所以产生的产物也是不相同的。此外，还常常会涉及混合物中元素质量比以及元素质量分数的计算。这类计算都十分困难，对于初中学生来说，更是难理解、难应用。初中教师在向学生讲解这方面知识时，必须结合学生的实际情况，将数轴法更好地运用到实际教学中去，使这一初中化学教学的难点变成易学点，使学生无论化学基础好坏都能够掌握这个知识点并能够将其熟练应用到实际操作中去。

所以，初中化学教学的工作应该突破学科限制，将其他学科中可以利用的优秀教学方法借鉴过来，优化自己的教学质量，提高自己的教学水平。数轴法正是这一做法的良好体现。通过数轴法的应用，初中化学学习将变得更加简单，一些难点、易混淆点可以更加简单清晰地展现给学生，使学生真正依靠理解来记忆知识点，为日后高中的化学学习打下了坚实的基础。

参考文献：

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1.1 初高中化学教材的差异

初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。

1.2 教师的讲授方法的差异

初中化学教学每课时容量较小，对于重点和疑难问题，教师有较多时间反复强调，教师只需在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念和老师示范的例题类型，一般都可以取得好成绩。而在高中，教学每课时容量大、进度快、课时紧张，重难点问题没有时间反复强调，这就造成一部分接受能力较弱的学生处于一知半解的状态。而高中的习题类型也多，灵活多变，能力要求较高，教师也不可能将每种习题都做讲解。这对缺乏举一反三的学生来说，想要取得较好的成绩成为奢望。

1.3 学生学习方法的差异

初中学生习惯用死记硬背的方法来学习化学，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力，而高中要求学生在学法方面的提升。刚步入高一的学生沿用初中那套学习方法是行不通的，因此很多学生难以适应高中化学的学习。从学生的情况来看，学生的各科作业量较多，学生一般在应付完当太难的作业后，没有时间抓好化学学习中的预习、阅读、总结、归纳、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长不良学习方法形成。

1.4 学生学习心理状态没转变

对于我们这所普通高中来说，有些学生初中是被老师放弃的，学校为了追求升学率，只抓典班学生，这些学生根本就不会学习，知识初中就断档，所以到高中来，也抱着混日子的听课态度。

2.做好初高中的衔接

2.1 做好教材内容的衔接

“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数

进入高中，我们首先通过从实验学化学入手，这就要求我们做好学习实验的衔接。在讲实验对于实验初中的要求很低，而高中要求学生掌握由中学化学常见仪器组成的简易装置，作为实验教学的衔接内容，首先我领学生复习了初中实验，补充启普发生器的有关知识很有必要。

在学习氧化还原反应之前，我首先领学生复习化合价等知识，高中对化合贾的要求不再像初中只需掌握利用化合价书写化学式和利用化学式来计算未知元素的化合价的初级阶段，而是要求学生熟练的掌握，化合价对于高中化学就如同加法口诀对于数学一样重要。

所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。

作为高一新生，用好、用活化合价的概念和知识，即掌握了开启《氧化还原反应》之门的金钥匙。

3.教学方法的衔接

进入高中后，在教学方法上则应更多地采取新的教学模式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

3.1 为了能顺利地开展高一年教学工作，我在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

3.2 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键，特别要发挥出化学学科以实验为主的教学模式。

3.3 善用新的教学教学方法。大胆运用271的小组合作教学模式，能极大地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动探究。

3.4 培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，我认为要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

4.学习方法的衔接

4.1 在上高一化学新课之前，教师应该结合讲解初高中化学的区别的时候，开设学法指导课。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

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初中化学用语教学是初中化学教学的关键，也是全面提高初中学生化学修养，化学素质的关键，然而初中化学用语的知识分布特点是：散而集中。例如：在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号，接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号、常见原子团等知识来熟练书写化学式，紧接着又是第五单元课题2中如何正确书写化学方程式。在短短的的10节课左右，学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口决、常见原子团，又要运用27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团等知识来熟练书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式。如果我们不把这些难点分散的话，学生对化学用语的掌握可想而知。从我多年从事化学教学经验来看，学生从第四单元开始差距就渐渐拉开，很大一部分学生因为化学用语掌握不好而开始放弃化学学习。针对这一情况，我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则：一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团；10月份主抓化学式书写；11～5月份主抓化学方程式书写。通过一年的教学实践，教学效果非常显著。

2 化学用语教学要过好四关

2.1 过好元素符号关。世界是由物质组成的，物质是由元素组成的，然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的，因此，元素符号的教学就显得至关重要。在我刚刚涉足初中化学教学时，忽视了元素符号的教学，一学期后，竟然发现有的学生连元素符号都不会写，可想而知，他们的化学成绩必然很差。针对这种情况，在以后的教学中我常常把元素符号的教学分散于绪言，第一、二单元的教学之中，并且在每节课让学生读一遍元素符号，让学生在无意识中记住元素符号。在第二单元学完之后，采用听写，对个别后进生采用人人过关等手段来强化学生记忆，使每一位学生都能记住并正确书写常见的27种元素符号。

2.2 过好常见元素化合价口诀和原子团化合价关。元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住常见元素及原子团化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。因此，一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，并且每节课上课读一遍，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。

2.3 过好化学式的书写关。化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，针对这一知识点，一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。

2.3.1 单质化学式的书写。应该给学生指明金属单质，固态非金属单质，稀有气体常用元素符号表示其化学式如：铁Fe、钙Ca、硫S、氖气Ne，而氢气、氧气、氮气、氯气等双原子分子，常用元素符号右下角加一小数字“2”来表示其化学式即H2、O2、N2、Cl2。

2.3.2 化合物化学式的书写。首先，要让学生学会用十字交叉法口诀即正价在左，负价在右，化合价标上头，先约简后交叉，代数和要为零，来书写化学式。其次要向学生讲解化学式中的几种常见读法，如某化某由两种元素组成，从右向左读作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氢氧化某含氢氧根等。这样能帮助学生尽快掌握化合物化学式的书写，从而克服死记硬背化学式。于这一知识，讲完之后，印成题单，及时检测，而且是多次检测，直到学生熟练掌握为止，对个别较差的学生应个别过关。

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【文章编号】0450-9889（2012）08B-0079-01

对于刚刚从初中升上高中的学生来说，化学是他们学习时间最短的学科，在初中仅仅学了一年，很多学生都还没有来得及总结学习化学的方法，所以化学对他们来说是既新鲜又陌生的学科。如何在复习初中化学内容的基础上引入高中化学教学是个值得探究的课题。笔者对初中化学和高中化学教学衔接这个问题进行了认真的探究，现将一些做法简述如下。

为了了解高一新生的化学基础如何，在学生入学的第一个星期，用一份精心准备的初中化学综合试卷，对所教的班级进行统一测试，然后认真批改、认真分析、认真总结，实实在在地摸清学生的底细。然后根据总结的情况进行一次系统的初中化学复习，时间是三个星期。待学生的基础知识补得差不多了，又精心准备第二次测验，内容和难度和第一次差不多，测试的时间一样，结果所教的三个班的平均分比第一次高出11分。这时可以开始上新课了。

对于刚刚从初中上到高中的高一新生来说，高中化学的第一章《化学反应及其能量的变化》是他们学习高中化学遇到的一道坎。如果这一章教学教师把握得好，学生将会拿到学习化学的一把金钥匙，会从此迷上化学；如果教师把握不好的话，对学生今后的化学学习将会产生严重的负面影响。俗话说“万丈高楼平地起”“万事开头难”，讲的就是基础的重要性。

高一第一章的内容有三部分：氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化。前面两部分内容很复杂，要想上好必须做好初高中教学内容的衔接。氧化还原反应是高中化学教学中的一个重点和难点，同时也是高考必考的一个知识点，所以氧化还原反应的教学尤为重要。这部分内容的学习是学生今后的化学学习的一个十字路口。教师上得好，学生学习化学的兴趣将会大大提高；上得不好，教师的教学水平将遭到学生的怀疑，并且使学生失去学习化学的兴趣。上这一节课的方法和步骤是：第一步，将初中化学中出现的78个化学方程式按化合、分解、置换和复分解反应的顺序把反应物印出来，要求学生在上课之前完成方程式，在上课时把答案发给他们。这样做既复习了初中的内容，又为学习四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系做好铺垫，也为离子反应的教学准备了化学方程式，学习离子反应方程式时可以教学生把这些化学方程式改成离子方程式，可谓一举三得。这样做虽然费时，但是经过实践证明是非常有效的，学生很有成就感，这就为后面的教学打下了坚实的基础。第二步，以氧化铜和氢气为例介绍氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物。强调氧化剂被还原，还原剂被氧化；氧化剂被还原后的产物是还原产物，还原剂被氧化后的产物是氧化产物。然后再从化合价的观点分析得出还原剂（H2）在反应中化合价升高（从0价升高到+1价）被氧化，氧化剂（CuO）在反应中化合价降低（从+2价降到0价）被还原。让学生搞清楚这些后，再从电子得失的观点分析氧化还原反应，最后得出“升失氧，降得还”的结论。这样循序渐进地进行教学，学生就很容易接受。

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许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。

一、造成高中新生化学学习不适应的原因

1.与初高中化学教材体系编排有关。

课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。

2.与初中化学课堂教学实际情况有关。

由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。

3.与学生心理发展阶段水平有关。

初高中学生处于心理发展的不同阶段。高一新生因环境、课程、师生等方面因素，心理发生了变化。高一学生在初中时较为活泼，表现欲强，表现机会也多，学习热情容易被激发，所以刚进入高中时，充满了自豪感、自信心，以及对未来的美好憧憬。然而进入高中后才发现，强手如云，竞争对手多，竞争气氛浓，加上课程增加，内容增多，难度加大，使他们感到不适应。

二、优化课堂结构，抓好初高中化学教学衔接

1.及时复习，帮助高一新生构建化学概念是衔接教学的前提。

高一化学教师要了解初中化学特点及其知识体系，在高一新课教学之前，安排几课时，对初中的知识体系进行归纳梳理，使学生“温故而知新”。特别是初中生易错或难答题的知识，要重点解析，但呈现的角度和方向应尽可能与将要学习的化学知识有直接联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的内容，增强学生的自信心，并明确努力的方向。在新课教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。总之，利用新课前的复习，教师要熟悉学生，了解学生的知识水平及学习特点和心理特点，使学生适应新环境、新要求，了解教师的教学风格和教学习惯，为建立良好的师生关系奠定基础。

2.优化教学方法，提高课堂教学效率是衔接教学的关键。

高一化学教师在新课教学中，要选择合理的教学方法，设计合理的课堂结构。课堂上要突出学生的主体地位，创设和营造合理的教学情境，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。课堂教学形式要多样化，要多给学生参与的机会，如开展师生共同研讨、自学提高讨论等教学活动，充分调动学生学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心。教学手段要多样化，要借助现代教学手段如电视、录像、投影、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，进一步提高课堂教学效率。教学模式要多样化，如采用模块教学、项目教学、分组教学等模式，恰当运用，使学生始终在愉悦的情境中接受知识，大大提高学习效率。

3.引导学生优化学习方法，做好初高中知识的衔接，提高学习效率。

首先要引导学生循序渐进，注意初高中知识的衔接，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要引导学生关注高中化学的学习方法及注意事项，及时转变学习策略，各方面做好精心准备。其次要把初高中知识的衔接点融会贯通，如元素化合物知识、金属活动顺序、氧化还原反应及其应用等。高中化学教程设有“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”等栏目，编排和要求上侧重了趣味性和学生创新能力的培养，这就意味着学生学习不再是被动地接受，而是主动地参与，不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习、学会思考、学会研究。最后要优化学习方法，做到事半功倍，养成预习习惯。预习主要是对知识的准备，就是学生要在教师讲解新课前，有计划地独立地学习新课内容，做到对下一节课老师要讲的新课内容的初步了解，这样上课就有备而来，带着重点、难点听课，效率就会大大提高。

4.高中化学教学中注重渗透性衔接教学。

初高中教材体系在结构和编排上有差异。初中化学以物质分类为主干，各物质的横向联系较少，理论知识不系统，而高中化学知识则以物质结构、物质的量、元素周期律、离子反应、化学反应中的能量变化、氧—还反应、化学反应速率等为主干，在教学中由初中化学的知识“点”开始，重视知识体系的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，并注重知识面的应用及知识间的联系而形成知识“网”。因此，在化学高中教学中要有计划地补充初中涉及不深而在高中常常出现的知识点等。按教学顺序，在每一章教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。如对高一化学中的重要内容——氧化还原反应，必须先复习初中化学反应类型，从得氧失氧的角度总结氧—还反应，然后从化合价的升降去分析氧—还反应的外在表象，进一步深入到氧—还反应的实质是电子的转移（或偏移）。在这一教学环节中，由于学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先对初中化学进行复习，使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的认识。然后进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，使学生对氧化—还原反应形成一个完整的知识网。这样一个知识网的形成过程，既巩固了初中化学知识，又使学生对高中化学中的氧化—还原反应有完整的理解。

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对初中化学教材进行整体分析，不难发现，初中化学教材的推进体系是分两条线走的：一条是物质分类线，一条是化学用语线。不论是沪教版的教材还是人教版的教材，这两条线都是一致的。化学用语线由元素符号、化合价、化学式、化学方程式构成，其中还包括了符号意义、离子符号、化合价表示、相对原子质量和相对分子质量符号等，是学生学习化学的工具。重视对化学用语的教学和研究，对学生的自主发展也是具有积极的推动作用的，因为只有学生学会正确使用化学用语，才能深层次地去理解化学式的构成和意义、化学方程式的形成和读法、化学计算的实质等，使学生更容易读懂化学。

化学用语作为化学学习的工具，对学困生的转化也具有很大的影响。所以，化学用语作为化学学习的重要工具，对学困生转化产生的影响是极为重大的。

一、规范化学用语书写，让学生注重细节

不论是元素符号、离子符号、化学式还是化学方程式，都要要求学生规范书写。这就要求在教学过程中，教师应从元素符号开始抓起。从苏州市使用的沪教版教材来看，元素符号系统出现是在第三章，但在第一、二章的教学中已经出现了化学式，这就要求对化学符号的教学要有点“提前量”，也就是可以在第一章就逐步将常见的元素符号介绍给学生。初中化学要求学生掌握的元素符号并不多，主要是1～20号和金属活动顺序表，另外，再加锰元素和钡元素，总共31种元素，特别值得注意的是，在学生接触元素符号时，书写规范要求要严格，一定要让学生在四线格内书写，切身体会符号书写的规范要求，可以尝试用英语作业簿代替练习簿作为化学作业本，让学生只要涉及符号都能以四线格来规范要求，这样的训练能使学生注重符号书写的细节，不至于出现钴（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑话了。为强化学生记忆，很多教师都采用默写的方式，但在批改学生作业和默写的时候，一定要注意对不规范书写的订正，从而养成良好的习惯，2004年苏州市中考化学试卷中，就出现了书写符号和符号改错题，结果有些学生对四线格熟视无睹，丢分情况严重。这种以中考题的形式引领教学的规范和方向，更能促进教师对符号书写规范的认识。

二、理顺化学用语的形成，让学生读懂符号

元素符号是需要强化记忆的，因为无法找到其产生的规律。但除元素符号之外的其他符号都有其产生的规律和次序，理解这些规律和次序，可以使学生对符号的掌握事半功倍，从而减轻学生记忆的负担，始终保持学生对化学学习的浓厚兴趣。沪教版教材对符号的推进体系没有清晰的脉络，这要求教师在教学中要清醒地认识这一点，在教学中注重引导学生在掌握化学用语时形成清晰的思路。如，元素符号与离子符号之间是以得失电子的方式相连接的；从得失电子的角度理解，离子符号与化合价是统一的；元素符号要以化合价为桥梁和纽带才能形成化学式；化学式要通过客观地反映事实，才能形成化学方程式。对这些次序和规律的理解，有助于培养学生客观、唯物的思想观念，注重知识学习的环节，并做到环环相扣，才能学有实效。

三、教材取舍得当，让学生认识规律

在以现行的沪教版教材为背景进行的教学过程中，化学用语的教学要有所取舍，并不一定完全按照教材上的体系死教课本，因为现行教材对核外电子排布的相关知识讨论得不够深入，从元素符号到原子再到离子的脉络不清，所以，教学实践中对核外电子排布的知识要做适当的拓展和延伸。要让学生从电子层数和最外层电子数两个环节上加深对得失电子的理解，这样的知识拓展对学生将来进入高中后的学习是很有帮助的，因为高中必修教材中对物质的活动性的认识就是从核外电子排布的知识引发的，如，活动性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。这些都是从电子层和最外层电子数两个角度分析得到的结论。掌握了核外电子排布的知识，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合价也就可以推导得出，需要补充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合价。在学习了化合价的知识以后，为强调化合价的应用，防止学生死记硬背化学式，教学中可以设置提前，将酸、碱、盐的命名和书写知识提前，也就是让学生熟悉“部分酸碱盐的溶解性表”，当然，这时不要求学生知道溶解性和物质分类，但可以总结出关于物质的名称和化学式书写的关系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氢氧化某=某+OH，以上都要求化合价代数和为零。这时再让学生回过头去看第一章中的文字表达式，把文字表达式中的文字转化为符号，这样既学习了知识，又理顺了次序，不仅有助于激发学生的学习兴趣、促进学生自主发展，还能将机械记忆转化为理解记忆，使学生对化学式的认识得到进一步的深化。

四、灵活运用化学用语，促进学生自主发展

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〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）18―0114―01

打造高效的化学课堂，是新课改赋予教师新的任务，也是化学教师基本功的具体体现。因此，如何打造高效化学课堂是化学教师不得不思考的问题。下面，笔者结合教学实践，就提高初中化学教学效率的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、合理制订教学目标，细化每节课的学习目标

初中化学内容多，知识点零散，教学课时不足。又“3+x”高考模式的转变，化学分值的减少，致使部分学生和家长对化学学科的重视程度减小。针对这种现状，化学教师要分析、研究自己的学生和教学内容的特点，据此制订教学目标，并细化每节课的学习目标，为打造高效化学课堂奠定基础。

例如，第四单元课题4“化学式和化合价”，这节课教学内容难度大，并对后面化学知识的学习起着很关键的作用。同时又涉及到相关的数学基础知识，再加上部分学生对元素符号记忆不清，学生学习起来有很大的难度。针对这种情况，我没有按照教材规定的3课时进行教学，而是将本课题教学课时调整到5-6课时，并细化每节课的教学目标和学习目标。具体为：第一课时：理解化学式，掌握化学式的写法和读法，明确与化学式中有关数字的含义。第二课时：了解化合价的含义，掌握并记忆常见元素及原子团的化合价。第三课时：掌握元素符号周围数字的意义，能将化合价与化学式结合起来综合应用。第四课时：理解相对分子质量的概念，并掌握有关化学式的三种基本计算。第五课时：拓展补充化合价和化学式的计算类型和培养提高学生的计算能力。第六课时：归纳总结本课题的知识脉络并进行知识检测。

二、合理分配学生自学的时间，培养学生的自学能力

传统教学中多以课堂讲授为主，往往是教师苦教，学生苦学。特别是老教师常担心课堂上自己讲授太少，学生听不懂，不会做题，从而影响学习成绩。长此以往，学生的“惰性”就会越来越强，凡事都依赖教师，创新、自主都成为空谈。为了改变这种现状，教师必须改革传统教学模式，在课堂教学中以“精讲多练”为原则，突出教学重点和难点，充分发挥学生的主体作用。对学生已经掌握的的知识和难度不大的教学内容，采用少讲或不讲的策略，鼓励学生自学，充分培养学生的自学能力。

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一、通过对比，让学生了解初高中的不同

1.初高中教学目标和要求不同

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，初中化学是启蒙学科，初中义务教育阶段的化学课程以培养学生兴趣为主，注重化学教学的基础性和启蒙性，主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究.教材从具体、直观的自然现象和实验等感性认识入手，从总结归纳到理性认识，建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，其知识层次以要求学生“知其然”为主.

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系.同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法.对学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.学生要会将所学知识应用于解决具体问题，还要能在实际应用中有所创新.因此，高中阶段的知识容量与思维难度均远远高于初中阶段.

2.初高中教学方法不同

初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展.进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏.

3.初高中学生学习习惯不同

初中教学内容“浅、少、易”，大多数学生习惯于以被动接受的方式获取知识，主要靠记忆，欠缺深入的思考. 而高中教学内容繁多，概念抽象，高中学习以探究性获取为主，是一种主动式的学习.如果还是采用死记硬背的方法学习，没有学会深刻理解、触类旁通， 则很难适应高中的学习.

二、做好衔接工作，引导学生尽快适应高中学习

1.注重培养学生对化学的学习兴趣

开学第一天，让学生谈谈通过初中的学习，自己对化学的认识.学生说：“化学有趣，充满了神秘，又与我们的生活息息相关.学好化学，我们能更好地认识自然与社会，同时，还能学到一些实用的生活小窍门.”可以看出，多数学生对化学是感兴趣的.良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键.我们要小心呵护学生的学习热情，在教学中要充分利用化学史知识、教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合化学与社会、化学与生活的联系，发挥实验的优势，激发并保持学生学习化学的热情.

2.引导学生主动获取知识

进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上应更多地采取启发式，课堂上通过提问、讨论、学生板演等形式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容.此外，对学生的学习方法也要加以引导，鼓励学生课前预习，课堂上积极思考，课后及时复习，归纳梳理要点，认真、独立完成作业，养成良好的学习习惯.

3.系统研究初、高中化学教材，作好化学知识点的衔接工作

“知己知彼，百战不殆”.教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，明确知识上的“衔接点”.对比初高中教材，会发现有以下几种情况：有些内容初中教材中涉及较少，但在高中教学却又要用到，如，电子式等；有些内容初中已有，但限于初中学生的认知水平，所述概念相对狭义，在高中须进一步加深、完善，如，酸碱盐的定义、氧化还原反应、复分解反应发生的条件等；还有些内容在初高中多次出现，但考虑到学生的认知规律和思维发展，在不同时期，对学生的要求也不同，如，金属的腐蚀和防护，糖类、蛋白质的知识等.教师应注意帮助学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，以旧知识同化新知识，顺利达到知识的迁移和完善，同时还要把握好衔接时机和尺度.部分高中需衔接的知识点如下.

（1）化合价：增加元素化合价的概念；熟悉常见元素与原子团的化合价；复习、训练化学式的书写；从化合价角度认识氧化还原反应.

（2）氧化物：理解酸性氧化物和碱性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和碱性氧化物的通性；补充酸酐的判断方法.

（3）酸碱盐：补充离子、电离概念；电离与导电的关系；酸、碱、盐的定义与分类；常见酸、碱、盐的电离方程式；补充酸、碱、盐的溶解性；归纳酸、碱、盐的通性；总结单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应，复分解反应发生的条件及应用.

（4）物质分类：能根据物质的组成和性质对物质进行分类；（尝试按不同的方法对物质进行分类）介绍元素的存在状态（游离态和化合态）.

（5）物质结构：补充原子核外电子分层排布的基础知识；能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；较熟练书写简单离子的结构示意图；补充电子式；补充离子化合物和共价化合物概念.

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近年来,初中化学课改教材在内容上进行了较大幅度的调整,有的教学内容被删减了,有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点。虽然近年来高中化学教材也降低了难度,但相比之下,高中内容概括、抽象、复杂,涉及的知识面广,重理论分析。另外,初中新教材对新知识的引入往往贴近学生的日常生活,比较形象生动,遵循了从感性到理性的认知规律,学生一般比较容易理解、接受和掌握,而高中因为受到高考的限制,教师大都不敢降低难度,因此造成初高中教材难度差距比以前更大。

解决策略:教师要研究初中化学课程标准,高中化学教学大纲,以及初、高中化学教材,帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。在知识衔接方面,由于初中新课标教材注重学生的启蒙教育和学生积极参与,提高他们的科学素养,因此,初中新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1.原教学大纲上有但在新课标中删去的知识点

新课标中删去的知识点主要有以下内容:核外电子排布的初步知识和原子结构示意图;溶液的导电性,电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;根据溶解度概念的计算溶液浓度;H■的化学性质和实验室制法;共价化合物和离子化合物;酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系和相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)和应用;物质的溶解过程;元素的存在状态;对酸、碱、盐、氧化物的分类;碱式碳酸铜的分解;氧化物和自燃的定义;二氧化碳的工业制法;硫酸铜晶体,结晶水合物的介绍;Cl■、SO■■的检验;启普发生器的构造和原理,等等。

2.新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点

主要体现在以下几个方面:新课标要求“知道”O■和CO■的主要性质,原大纲要求“掌握”O■和CO■的化学性质;新课标要求“初步学习”在实验室制取O■和CO■的方法,而原大纲要求“掌握”O■和CO■的实验室制法。氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求:新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应,而原大纲中要求“掌握”铁的化学性质。新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质和用途,“认识”酸碱的腐蚀性,而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质,“常识性”介绍浓硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质,“了解”碱的通性。新课标要求“认识”物质的微粒性,“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子,而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”,并要求“掌握”它们的应用,对离子的要求是“了解”。关于元素,新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号,而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号。关于化合价。新课标要求“说出”几种常见元素的化合价,而原大纲要求“了解”化合价的含义,能根据化合价写出化学式,或根据化学式判断化合价。关于化学式,新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成,而原大纲要求“理解”化学式的含义,并“掌握”其应用。

3.高一年级时需对初中阶段加深完善的知识点

主要注意以下几个方面:(1)氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应、还原反应,高一则从化合价升、降,电子得、失观点,即从本质上来介绍氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况,高一介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图。(3)对酸、碱、盐、氧化物的分类,氧化物及典型两性氧化物。(4)溶液的导电性,电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。(5)酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质,复分解反应发生的条件及应用。

二、学法的变化

在初中,教师讲得细、类型归纳齐全,学生练得熟,考试一般都能取得较好的成绩,因此学生乐于跟着教师走,较少注重独立思考和归纳总结。在高中,由于内容多、时间紧,教师只能讲典型、讲规律,注重培养学生的能力。然而,刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习,因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想,无法预习、复习和总结等现象。还有一些不熟悉初中教材的教师责怪学生不自觉、不灵活,给学生造成心理负担,使学生觉得学习更困难。另外,学生来自不同的初中学校,初中学校教师补充的内容不同,高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除,等等,这些都使学生更难适应高中的学习。

解决策略:教师应加强对学生学习策略、学法的指导。帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。教师可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等,针对每个环节的特点,教师加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练,教师要有一定的计划性和约束性,要在“严”字上下功夫,真正做到落实,使学生终身受益。加外,针对化学学科的特点,教师应对学生进行“学习策略”的教育和学法指导,比如化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成和同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。

三、学生自身的原因

1.思想上放松

刚上高一的学生总认为在初中时学习较轻松,感觉不到什么困难,更有一部分学生甚至仅在初三后阶段稍作努力,即取得了很好的成绩,并顺利地考入了高中。因此他们把这种做法也带入到了高中的学习中,结果导致成绩下滑,长期下去,最终会丧失学习的自信心。

2.未养成良好的学习习惯