毕业设计的前期工作大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇毕业设计的前期工作范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1引言

高校毕业生的毕业设计是整个大学系统化教育过程中十分重要也是最后一个环节，其主要目的在于巩固学生所学专业基础知识，加强基本技能训练，通过知识和技能的综合运用，培养学生严谨求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索的精神，提高学生获取新知识的能力和创新能力。对于计算机类专业本科学生而言，本科生毕业设计工作中，既要涉及一定的学科理论性知识，也要使研究内容能够较好地面向实际应用，突出毕业设计和开发系统的应用特性。在符合本科教学的基本要求基础上，注重理论联系实际，加强对学生创新意识和创新能力的培养。当前，校企合作联合培养高素质应用型人才是适应经济社会和国家发展战略需要的一种教学理念与模式。在这一培养模式平台下，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，如何将校内偏理论的教学和校外重应用的实践有机结合起来，构建校企合作培养人才的紧密模式，并进一步提高和完善现阶段本科毕业设计工作中存在的一系列问题，对于促进学生个性化发展和综合素质的提高和培养符合行业要求的高素质应用型IT人才都有着极其重要的作用和意义。

2毕业指导方案设计

对于高校毕业设计工作而言。综合来讲主要是两个阶段：一个是毕业设计(论文)的前期准备阶段，这个阶段涉及的主要工作包括毕业设计的选题、调研与收集资料，以及相关系统开发技术和方法的掌握；另一个是毕业设计(论文)的具体实施阶段，在这个阶段涉及的主要包括编写论文提纲、撰写论文初稿、修改定稿等。

2.1突出毕业设计选题的应用性

在毕业设计的各项工作中，毕业设计(论文)选题是毕业设计各项工作的先导性工作，但是，毕业的选题也恰恰是当前学生和老师在毕业设计工作中面同时，由于计算机专业本身的特性，选题的应用性和实效性也不能忽视。从指导老师的角度来看，校内的专业老师，由于大部分时间是进行理论教学，实际开发经验和与社会应用需求接轨等方面相对匮乏，因此，给指导老师的毕业设计出题工作带来了一定的困难；从学生的角度来说，经过学校的专业理论培养和背景知识的普及，已经具备了一定系统设计和开发潜质，但是，在知识与社会需求对接上相对盲目，也比较缺乏对当前社会人才技能热点需求的了解，不知道自己真正该在哪方面下功夫和存在哪些具体的不足之处。自2008年以来，作者所在学院通过不断深化教育教学改革，坚持走与社会需求发展相适的方向，基于IT行业应用型人才需求，探索了将传统的“3.5+0.5”、“3+1”办学模式，改为“全过程、深层次”的“6+1+1”运作模式，即以校企深度合作的方式，前6个学期在校内重点进行专业理论学习和课程教学，最后两个学期重点进行面向社会需求和提升理论联系实践能力的实习实践锻炼，包括项目化实践、就业教育与科研实践，以及毕业设计预备选题、调研等实践，奠定毕业设计工作的前期基础。通过真实的项目化实践、深入企业的就业教育与科研实践项目等校企合作教育活动培养学生的工程能力，开拓学生专业视野，引导和启发学生在该过程中完成毕业设计前期选题工作或进行自主学习和选题。

2.2构建“5R”实训体系提升应用开发能力

在校企合作平台上着力打造“5R”实训体系，借助校企合作平台的“5R”实训提升毕业生毕业设计的系统开发能力。近年来，作者所在学院通过校企合作实践基地，构建多方位的学校与企业沟通的平台，不断探索实践教学的新机制与实训解决方案，在计算机类专业中，实施以工程化实践教学体系为基础的特色“5R”实训路径，即真实的企业环境(RealWorkingEnvironment)，真实的实训项目(RealTrainingProjects)，真实的项目经理(RealProjectManagers)，真实的工作压力(RealWorkPressure)，真实的工作机会(RealJobOpportunities)。基于校企合作平台，对学生实施“5R”实训，在学习体验过程中，通过工程化实训过程使学生真实感受到软件公司的真实工作环境，并了解当前社会对IT人才的基本需求情况。合作企业对多年积累的行业项目进行裁剪、二次开发，并通过公司工程师的辅导培训，体验真实项目的开发流程及业务流程，使企业相关开发项目之成为学生实践和毕业设计的项目案例。在这个过程中，学生既感受到了真实的社会需求，又能够更贴近实际地学习到相关系统的开发技术和方法，将学校学习的理论知识和实际的社会需求进行对接和相互补充。使学生在毕业设计的前期工作中，自觉地将毕业设计的工作更多地面向社会的真实需求，提高在毕业设计中进行系统开发和实现时体现系统的实用性。

2.3改进和完善毕业设计指导方式

基于校企合作机制进行教学资源调控、整合，建立“双师型”师资体系，打造具有工程实践能力与研究能力强的“双师型”教师团队，能够极大地改进和完善毕业设计各个阶段的工作，同时满足对毕业生毕业设计（论文）学术水平和实际应用水平的要求。通过建立和实施“教师进企业，工程师进课堂”制度，一方面，通过“教师进企业”提高和丰富校内教师的工程实践能力和项目开发实战经验，使之在毕业设计指导中紧跟社会需求；另一方面，通过“工程师进课堂”，聘请有经验的企业技术人员授课相关系统开发技术和方法，辅助指导毕业设计中相关系统开发和设计工作，使学生的毕业设计选题和设计内容更加面向社会需求和具有实用性。在毕业设计的前期准备阶段，学生更多在企业进行体验学习，有企业工程师进行系统的实际动手和开发能力的指导和培养，重点在于使学生掌握相关系统开发的基本方法和技术。在毕业设计的后期阶段，回到学校整理毕业设计的系统需求分析和调研素材，由毕业设计指导老师进行指导，对拟设计和开发的系统进行完善，并着手毕业设计论文的撰写，重点在于使学生在前期工作的基础上进行总结和理论分析，更好地体现出毕业设计（论文）撰写的规范性及工作的实用性和科学性。

3总结

校企合作模式是当前应用型高等院校改革和发展教育的必由之路，近年来许多应用型高校在计算机应用型人才校企合作培养创新模式和运作机制上进行了积极的探索和尝试。本文主要考虑了通过校企合作运行机制来培养和提高毕业生毕业设计选题的应用性，以及学生综合实训能力的培养。本文探讨了利用校企合作平台的“5R”实训体系的建设全面提升毕业生毕业设计的系统开发能力；同时，考虑了基于校企合作的“双师型”师资体系改进和完善毕业设计指导各个阶段工作。通过这系列工作机制的改进和完善，对毕业设计工作中的企业指导和校内指导进行了有机整合，使教师的毕业设计指导水平，以及学生实践能力和毕业设计工作的实用性和科学性都得到了有效的提升。在一定程度上缓解以往单一教师毕业设计指导中选题内容社会应用性和实用性不足和学生动手开发能力缺乏的问题。但同时，如何实现深度的校企合作，在各项机制建设以及合作双方的资源有机整合方面都还有进一步探索和研究的空间。如何结合校企合作的平台背景，强化计算机类毕业生毕业设计工作的实用性水平，并在毕业设计这一重要培养环节提高学生的理论与实践结合能力，提升专业综合素质等方面还需更多时间进行积累和经验总结。

参考文献：

[1]赵子明.校企合作存在的问题与对策研究[J].科技创新导报,2014(36):170-171.

[2]易新河,益民,陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛,2014(2):36-41.

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[6]陈小燕.基于校企合作的"双师型"师资队伍建设新思路[J].中国大学教学,2010(1):72-74.

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1. 设计(论文)题目及研究领域;

2. 设计(论文)工作的理论意义和应用价值;

3.目前研究的概况和发展趋势。

二、设计(论文)研究的内容

1.重点解决的问题;

2.拟开展研究的几个主要方面(设计思路或论文写作大纲);

3.本设计(论文)预期取得的成果。

三、设计(论文)工作安排

1.拟采用的主要研究方法(技术路线或参数);

2. 设计(论文)进度计划.

四、文献查阅

学生至少阅读10篇以上的文献资料，其中近期的与毕业设计(论文)相关的期刊、论文最少5篇，并在此基础上通过分析、研究、综合，形成开题报告。必要时应在调研、实验或实习的基础上递交相关报告。报告作为开题报告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通顺，较全面地反映出本课题的研究背景或前期工作基础。

五、其他要求

1.开题报告应在设计(论文)工作开始后的前四周内完成;

2.开题报告必须经学院教学指导委员会审查通过;

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中图分类号：G473.8 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.173

管理学的五项基本职能最早是由法约尔在一般行政管理学理论中提出来的。管理学五项职能，即计划、组织、指挥、协调和控制。针对高等院校毕业设计中的管理采用五大职能进行规划：

1 计划―加强毕业设计领导，提高各系部对毕业设计的重视，做好计划准备

计划：制定最终目标，并制定确实为达成这些目标所进行的可行性行动。针对高等院校毕业设计的时间和精力的投入，根据不同专业的学科特点及重点培养要求，可在学生做毕业论文设计的时间安排上进行一定的调整，扩充毕业设计的创作时间，间接加大各系部对于毕业设计的重视程度及要求安排，最大程度地提升毕业设计的质量水平，具体操作安排如下：

将毕业设计的准备工作提前到大四上学期第八周左右，要求各系部都要设立专门毕业设计考核小组，召开师生总动员大会，进行针对毕业设计的专题讲解报告会议，公布学院及各系部针对不同专业学生毕业设计管理工作的具体要求和时间安排，加大教师和学生对该项工作重要性的认识。大四上学期结束后，各系部完成对毕业设计指导老师的分配、毕业设计的征题、选题等工作。大四下学期，学生可以在前期充分准备的基础上，集中精力完成毕业设计。

2 组织―把毕业论文设计选题与学生写作兴趣相协调

根据各系部对毕业设计的专业要求及学生学科的特点，设计不同题目，师生通过双方双向选择，用规章细则规定各系部师生的职责，逐渐形成一种有机的毕业设计结构，保证整个毕业设计前期工作组织协调运作，保证后期工作的可靠性。

毕业论文设计的题目要符合本专业培养目标和学生特点，这不但要求与学生所学专业相吻合，也要求具备一定的学术价值、一定的理论知识和一定的实践意义。当然，题目要难易程度适中，学生经过努力可以自行完成。各系部尽量遵守“一人一题”原则，尽量避免题目的重复，尤其是理工科专业论文的设计及其他需要与实际应用相结合的课题应占总课题数的半数以上。文管类专业的题目，应该加大通过调查研究和搜集数据来解决实际问题的课题比例。

3 领导―各系部做好严谨选题、开题、开题报告等工作

这就要求各系部领导加强重视程度，严谨对待教师和学生的双方双向选择，严格控制选题数量和质量，并要求各系部对学生完成选题、开题、开题报告等工作做出可行性分析要求和具体时间安排，原则上可以要求学生进行开题报告的答辩。

4 控制―严格控制毕业设计的管理进程，确保后期完成工作的质量

这就要求各系部必须采取切实可行的一系列措施，建立绩效激励机制，充分发挥教师工作的积极性，加大毕业设计的管理进程，适当安排教师减少一部分教学工作量，以确保指导教师有足够精力对指导学生毕业设计时间的投入。

4.1 严查考勤绩效

为保证每名学生每月至少接受一次指导老师专业指导，各系部应该每月让指导教师详细填写纸质的具体指导内容，学生必须主动配合各系部的检查工作，不定期向指导教师汇报毕业设计完成情况和所遇到的疑难问题。指导老师指导工作可与绩效进行挂钩，实行奖罚制度。学生若违反各系部针对毕业设计的考勤反馈有关规定，可视情节严重推迟其答辩时间，甚至取消答辩资格。

4.2 定期检查

各系部根据时间节点安排，通过教师定期纸质指导内容、汇报会等形式对师生进行定期检查和不定期抽查，并由指导教师填写《记录表》。纸质指导内容及记录表存档报教务处，以备进行期末检查工作。

4.3 严格控制审核制度

指导教师、评阅人要根据各系部要求及学生所学专业特点，仔细审读学生的论文设计初稿，针对毕业设计涉及的问题，提出可行性修改意见，并填写《指导教师评分表》、《评阅人评分表》等相应的成绩及评语。

4.4 严格遵守论文答辩制度

各系部应根据本专业的专业特色，准备、组织学生答辩环节的各项工作，保证各答辩小组工作程序的流畅性，确保评分的科学性、准确性、完整性。

5 创新―创新毕业论文设计传统管理模式，加强毕业设计人文管理

创新职能与上述各种管理学职能不同，它本身并没有某种特有的表现形式，总是辅助其它管理职能，在辅助中体现自己的价值。要搞好毕业设计管理工作，各系部要重视整个设计过程中各个阶段的创新管理，从本质上达到改善毕业设计质量的目标。

5.1 创新选题

选题是毕业设计的最重要的工作，是毕业设计的重中之重。选题要符合各系部专业培养目的和本专业学生的特色，体现本专业实际应用能力。指导老师在选题中必须要注意以下几点：第一，应最大程度避免题目的太大和空洞无力。第二，要注重选题的实际应用能力和实践可行性。第三，选题尽量避免重复，保证尽量学生“一人一题”。当然，双向选择也是为了加强学生对专业知识的学习，要将选题及时向学生公开，充分让学生结合自己的意愿及兴趣，由学生自主选择。

5.2 创新开题

学生要在毕业设计选题开始后的规定时间内，要进行开题报告书的填写。在开题报告中要对查阅中外参考文献的篇数、题目的主要内容、核心思想、最终创作目的、实践意义等作出明确的要求。由各系部负责组织开题报告的前期答辩工作准备。在学生自述开题报告的基础上，进行必要的专业性问题提问来确定学生是否可以通过开题。各系部负责对所属各专业开题报告随机抽取审查，再对审查结果进行与其他系部的交换检查，以确保开题的创新。

5.3 创新答辩和评审环节

答辩是整个毕业设计的最后环节，也是检验学生毕业技术的最终结果。答辩和评审环节，着重考核学生的语言表达、思维条理以及制作幻灯片等多方面的要求，确保管理环节上做到公平、公正、公开。

参考文献：

[1]安之铸.教育科学与系统科学[M].吉林教育出版社，1990.

[2]黄威.现代教育督导引论[M].广东高等教育出版社，1998.

[3]杨德广.高等教育学概论[M].上海交通大学出版社，1991.

[4]杨雪梅.略论民办高等院校的办学特色[J].黄河科技大学学报，2005，（7-9）.

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0226-02

毕业设计环节是本科教学过程最后一个重要的实践教学环节。经过三年半的基础知识和专业知识的学习，学生已经具备一定的专业理论知识基础，毕业设计是学生将专业理论知识转化为实验研究能力的重要环节，是学生实验操作能力和科研能力得到系统培养和充分锻炼的关键阶段，对学生继续深造或从事专业技术工作都具有很重要的意义[1]。

近些年来，受到学生数量增加，就业考研压力增大等因素的影响，毕业设计环节的时间不断缩水，毕业设计内容不断简化，毕业论文质量不断下降，教师和学生的态度缺乏严肃认真，论文抄袭、答辩敷衍，因此各高校迫切需要加强毕业设计环节管理，改革毕业环节教学管理模式[2]，为此我院从制度建设、过程监控、毕业答辩等方面对毕业环节质量的教学质量管理模式进行改革和优化。

1 修订完善管理制度，制定合理的毕业环节时间安排

针对毕业环节出现的新问题对学院制度文件进行必要的修订，包括学院《毕业环节有关规定》、《毕业论文基本要求》、《毕业环节中期检查要求》、《校外进行毕业设计协议书》和《毕业环节安全协议》，从制度上对老师和学生提出严格、规范的要求，为高质量完成毕业设计提供有力的制度保障。

制定学院《毕业环节请销假制度》，需要参加考研复试或就业应聘的同学，根据请假时间长短，按照制度要求，进行登记和多级审批，规定学生请假需要有考研学校、应聘企业等部门或单位的相关证明，时间较长者需要辅导员、教学办公室、副书记、副院长多级签字审批，并严格规定返校时间。

为保障安全、顺利完成校外毕业论文，学院制定了更加严格的审批和监管制度。学生到校外进行毕业设计采取导师负责、学院审批制，必须由指导教师推荐或企业提出申请，学生校外毕业设计必须由专人负责，毕业设计题目由校外导师和校内导师共同协商确定，毕业设计内容必须符合学生专业和毕业论文要求，对事务性和业务性等非专业或不符合毕业设计教学要求的题目不予批准。学生必须定期向校内导师汇报工作进展情况，同时指导教师定期到校外单位进行检查，并与校外导师交换意见。

根据学校整体教学安排，制定合理的学院毕业环节时间安排表，将任务书、开题报告、中期检查、答辩时间和提交论文材料等相关工作进度要求详细安排，并于毕业设计开始之前发放给所有教师和学生，使教师和学生能够提前对毕业设计进行规划和安排，顺利完成毕业设计。

2 严格管理毕业设计过程，优化管理模式

细致且严格的过程管理是顺利完成毕业设计的有力保证。学院从选题、实验指导、期中检查、多级答辩等各个环节加大毕业设计环节过程监控力度，切实保证毕业设计各个环节的效果。

2.1 选题科学合理

科学合理的选题是学生做好毕业设计的前提。对于科学研究类毕业设计题目必须要有科研项目支撑或有一定的研究基础，避免学生无法得到有用的研究结果，导致不能顺利完成毕业论文。培养学生的工程实践能力和工程设计能力是工科院校教学工作的重要内容，同时针对工科学生的工程教育专业认证是未来工科院校发展的大趋势，其中工程教育专业认证要求设计类毕业设计要占20%，因此学院鼓励增加设计型课题，为学生提供必要的场地和条件。

2.2 严格考勤，加强指导

考研复试或就业面试占用较多的毕业设计时间，所以不仅要有严格的请销假制度，而且要有严格的考勤制度，保证学生毕业设计工作量。学院向各实验室统一发放考勤表，要求学生每天签字记录考勤，并每周上交学院，同时学院统一印制实验记录本，要求每位学生详细记录每天的实验研究，并定期抽查，实验记录的质量在毕业论文成绩中有所体现。

指导教师要高度重视毕业设计，认真指导本科生毕业设计，学院要求指导教师每周至少三次现场指导学生实验研究，其他时间要求研究生继续指导和监督，同时定期组织本科生和研究生开展毕业设计进展汇报，研究生提出问题并给出改进意见，相互讨论交流，培养学生独立思考和善于发现问题解决问题的能力，积极发挥学生的主动性和创造性。

2.3 组织中期答辩，督促检查毕业设计进展

在毕业设计环节中间阶段，学院组织全面深入的中期检查，对学生的工作进度、考勤情况、教师指导情况、论文进展情况等进行检查，及时发现毕业环节中存在的困难和问题，并提出解决措施。中期检查与毕业答辩考核要求一致，各系部3～4名教师组成答辩小组开展中期汇报，学生准备完整的前期材料，使用PPT详细汇报前期工作，并汇报后期研究工作安排和计划。对校外进行毕业设计学生，要求必须回校参加中期检查，有条件的可以邀请校外导师参加。通过中期检查给予学生及时且具体的指导，纠正错误，帮助学生顺利完成毕业设计。

通过严格的要求和管理，以及导师深入细致的指导，激发学生参与科研的兴趣，使学生及时解决课题研究中的困难，培养学生勤动脑、肯吃苦、勤动手的科研态度，提高学生科研能力和创新能力，培养学生良好的科研素质，顺利完成毕业设计。

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毕业设计(论文)选题的原则与来源如图l所示。

毕业设计(论文)的实施

现阶段学校毕业设计(论文)存在的问题有：与顶岗实习时间冲突、过程控制把关不严、学生认识不到位、教师指导不到位等。针对这些问题，我们采取了校企合作双导师、顶岗实习与毕业设计双结合、指导教师一肩挑等措施，保证了毕业设计(论文)教学质量。

毕业设计(论文)案例

(一)动画短片《APPLE》

1.设计题目：“动画学院奖”动画短片创作《APPLE》。

2.课题来源：本次毕业设计课题是为准备参加2011年10月北京电影学院动画学院奖而设定的选题。

3.学生信息：刘芳哲，2008级电脑艺术设计(1)班。

4.指导教师信息：陈淑姣，艺术设计学院传媒系副教授。

5.创新特点：要求学生有对剧本编著的认知、导演艺术的把握、镜头语言的运用、角色和分镜头设定、原画和动画的设定制作、电脑动画及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣设计

1.毕设题目：《素·媚》。

2.课题来源：朗姿服装品牌2012年～2013年高级成衣设计与研发。

3.学生信息：康萌萌，2009级服装服饰(3)班。

4.指导教师信息：吴效瑜，艺术设计学院服装艺术设计系讲师。

5.指导过程：对朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征进行充分把握，依据前期工作获得的信息，整理归纳，结合面料，进行正稿设计，制出手绘效果图、电脑效果图、1：5结构设计图、1：1工业样板，进行工艺缝制。

6，创新特点：根据企业服装设计的典型工作任务，指导学生完成设计调研、设计构思、设计主题、设计效果图、设计选料、设计制作、设计手册汇报等完整的工作。课题通过东西方元素在现代高级成衣设计中相互融合、碰撞，阐释了品牌成衣的内涵。

(三)计算机游戏软件

1.毕设题目：基于J2ME平台的手机游戏开发。

2.课题来源：此课题来源于学生本人参加201 1年北京市计算机应用大赛的获奖作品。

3.学生信息：杨蕾，2009级手机应用(2)班。

4.指导教师信息：作品指导教师：李云玮，计算机应用(手机游戏设计)教研室；

毕设指导教师：司建敏，中国科学院自动化研究所计算机应用博士。

5.指导过程：指导教师首先下发策划目录，学生按照策划目录独立完成游戏策划案的撰写，然后设计游戏的流程图和类结构图，分析了游戏的具体功能模块：界面设计、菜单设计、地图设计、角色设计、战斗系统设计、对话设计、音效设计、场景切换，最后编程实现每个功能模块。

6.创新特点：在游戏战斗的界面中加入了npc的行为判定，主动攻击型，玩家进入任务场景时敌人进行追击和攻击。玩家需要和各种npc对话找到任务的相关线索，通过得到的线索完成任务。

(四)半自动火焰切管机

1.毕设题目：半自动火焰切管机的设计与制作。

2.课题来源：来源于实习，改善实训条件，增加实训设备。

3.学生信息：朱继业，2009级焊接技术班、姚卫杰，2009级焊接技术班。

4.指导教师信息：张磊，助理讲师、焊接技术专业教师。

5.指导过程：在研制改造半自动火焰切管机的过程中，首要问题就是解决切割30度的坡口管时的准确性。教师带领学生分析分度头的工作原理和特点，利用分度头可以根据工件在水平、倾斜或垂直的位置上进行装夹分度的优点，再加上一个可调节固定的切割枪，经过后期的下料、装配、焊接、测试，最终研制出既可以提高切割管的稳定性，又可以提高切管效率的半自动火焰切管机。

6.创新特点：通过研制改造半自动火焰切管机，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和稳定性，同时提高了效率，降低了手动火焰切管中对人力和材料的浪费，为学院节约了经费。

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1）主观积极性。作为毕业设计的主体，学生的态度积极与否直接影响了毕业设计质量，然后近年来普遍存在着学生重视程度不够的问题。很多学生对毕业设计（论文）的目的和要求缺乏足够的认识，不少学生把毕业设计仅仅作为一门功课来看待，甚至认为其它功课已经通过，自然毕业设计肯定也会顺利通关，这种典型的应试式思维导致思想上的不重视。随着大规模的扩招，就业越来越难，学生要找忙于工作，投入毕业设计上的精力大大减少。在历年的毕业设计中也存在着前期文献调研与设计工作不努力，等到答辩前期突击的现象。

2）基础不扎实。毕业设计是大学教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，培养学生综合运行所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析与解决实际问题的能力，使学生获得从事实际工作所必须的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。因此，学生对基础理论和专业课程的掌握水平直接影响毕业设计工作的开展。例如，我系部分学生由于平时对基础理论与专业课程的学习不够重视，看不懂专业的参考文献，系统方案设计不出来，经过指导老师耐心指导，仍有些同学一窍不通。涉及仿真，有一部分同学，连Matlab工具软件都还要现学。这些现象都体现学生的基础不够扎实，严重制约毕业设计的教学水平。

1.2教师因素

1）主观积极性。教师方面，由于不仅要承担繁重的教学任务，还需开展科研工作，带学生做毕业设计只是众多工作中的一项，用于毕业设计指导工作的时间和精力不足。我系教师教学任务尤其多，在毕业设计开展期间，多数教师还承担了课题教学，课程设计探索提高热工自动化专业毕业设计教学质量谢七月(长沙理工大学能源与动力工程学院)等教学工作。这几年绩效改革不鼓励超工作量，毕业设计工作又持续周期长，学生知识结构又层次不齐，因而有些教师对毕业设计态度不是很积极，指导效果明显受影响。

2）指导老师队伍本身的专业素养。热工自动化专业方向比较细，开设热工自动化专业的高校很有限，我系极少教师本科专业是热工自动化的。由于教师资源相对紧张，即使缺乏系统的工程化培训与实践的新进教师也承担了指导毕业设计的教学任务。甚至有的教师虽然没有能力指导毕业设计，但为了完成学校规定的教学任务，也只好勉强上阵，这也在一定程度上导致了毕业设计质量的下滑。而且现有的毕业设计指导教师队伍单一，不能很好的因材施教。

1.3客观因素

1）毕业设计时间过短，很大程度上影响了毕业设计的教学质量。毕业设计一般安排在大学最后一个学期，我校还在该学期安排毕业实习，部分同学还要忙于找工作、考研等各类事情，用于毕业设计的时间有限，满打满算仅仅14周，也就三个多月。而要在三个月内完成文献调研、文献翻译、开题、设计、实验、论文写作、答辩等一系列工作，很难保证还能有充足的时间对毕业课题做深入的研究。据我系历年数据，不能完成毕业设计要求的全部内容的学生多达40%，而能在短短三个多月内做出较好结果的学生不足10%，这类学生往往是提前参加了相关课题或是有扎实的基础，而基本完成任务书内容的学生将近50%。

2）毕业设计的考核方式单一，难以激励学生很好地完成毕业设计的任务。目前毕业设计的考核主要以答辩为主，尽管在毕业设计过程已经按前期检查、中期检查、毕业答辩三个阶段分别开展了检查考核，而且也制定了各阶段的阶段性指标，但指标不够具体，考核过程有时候流于形式，并没有严格考核。即便将考核模式向以实物、图纸、程序、科技论文、专利、竞赛结果为主的综合考核模式转变，但因这些内容无法在三个月内实现，因此，无实际全面实施考核的可能性。

3）管理机制已经不能完全适应毕业分类指导的需要，在一定程度上也影响了毕业设计的教学质量。学校和学院现有的教学管理模式是针对大多数学生的情况制定的，不够灵活，既难以充分发挥优秀学生的创造力，也难以提高落后学生的综合能力。对分类指导、因材施教的考虑不周全，毕业设计的整体教学水平难以提高。

4）其它客观因素。影响毕业设计的客观因素还有很多，例如，实验条件紧缺，企业合作较虚，大部分设计电厂自动化的实验缺乏实现条件。

2提高毕业设计质量的改革措施

2.1毕业设计时间的调整

从本届毕业设计开始，我校开始调整毕业设计的时间安排，把前期工作安排在第七学期最后三周，要求在这三周内完成文献调研，英文文献翻译以及开题报告。然后希望学生能够利用部分寒假时间进行毕业设计的后续工作，为开学初的毕业实习做准备工作，从而使得学生能够带着毕业设计中的问题参加毕业实习，增强毕业实习的针对性，最终提高毕业设计的质量。为了进一步的落实分类指导与因材施教，我系将根据学生的学习成绩安排给与更为合理的毕业设计时间。对于成绩前10%的特别优秀的学生，可以在第六学期初结合毕业后的计划开始进行毕业设计选题，在这学期内进行文献调研与英文文献的翻译工作，争取在第六学期末进行开题，利用大四一年时间完成具体设计和论文撰写，鼓励结合设计结果撰写与发表学术论文，毕业设计总时长达到三个学期，这个时间相当于目前2.5年制的研究生用于研究的时间，从而保障这部分优秀学生有充分的时间将毕业设计做的更加深入。对于成绩前30%左右的学生，则可在第七学期初选题、开题，毕业设计总时长为两个学期。对于成绩一般以及成绩特别差的学生，采用学校统一安排的毕业设计时间，第七学期中后期选题，第七学期末毕业设计开题，毕业设计总时长保持在半年以上。而对于动手能力特别强和参加各类课外科技竞赛的学生，可在第五学期完成选题，开题并将其毕业设计与竞赛结合，总时长为四个学期。

2.2指导方式改革探索

由于教师资源相对不足，为了更好指导毕业设计，我系正探索指导方式的改革。一方面，我系2014届和2015届毕业生均在120人左右，而现有专职教师只有15人，平均每位教师指导8名学生。另一方面，由于自动控制学科的发展日新月异，热工过程自动化也得到了快速发展，涉及的领域不断延伸，几乎包罗万象，不可能要求每位教师都对每个领域均有深入的认识。因此，在毕业设计的指导过程中，应该充分发挥教研团队的优势，探索集体指导和个人指导相结合的指导方式尤为重要。鉴于在毕业设计过程中，学生通常会遇到一系列的问题，尤其是面临工程实际方面的问题时，感到无所适从，急盼有教师的指导。因此，指导教师每周安排一次答疑与讨论，每个工作日下午安排一名教师开展集体指导。提前安排时间与地点，即时通知学生，学生既可得到指导教师的指导，还可根据自己的问题，选择相关领域的教师参加集体指导。

2.3毕业设计选题模式的探索

我校已使用毕业设计选题系统，先由教师命题上网，然后由学生上网选择，每位学生可以选择两个题目，最后指导教师确认。为了更好地因材施教，我系对选题工作进行了探索。首先从命题上把好质量关。要求指导教师分别在题目命题来源、命题类型、命题质量等方面下功夫，并对不同层次的学生采用不同的毕业设计命题。我系成立了毕业设计指导小组，在选题期间，组织教师对命题应在一定范围内进行严格评审打分，只有通过评审的题目才能予以通过。对于特别优秀的学生，尤其是保研的学生，将他们作为创新拔尖人才培养的主力，命题可以结合国家和省部级重点科研项目，从项目中抽取部分有一定深度和难度且带有前瞻性的课题，锻炼其科研能力和动手能力，冲刺校优秀毕业设计。对于成绩在前30%左右的学生，从科研项目中抽取部分动手和锻炼工作能力较强的课题，培养学生的创新意识与能力。对于成绩一般和较差的学生，命题结合生产实践，锻炼其在实际工作中解决问题的能力。而针对考研学生，可以选取一些相对难度较小的科研题目进行研究，注重科研能力的训练与培养，为将来研究生的深造打好基础。对于力争进入特别优秀学生的选题，系毕业设计指导小组将组织面试考核，考核成绩供命题教师参考。学生在选题期间，即时向指导教师汇报学习情况，命题教师根据选题学生的具体情况，选择与命题要求相吻合的学生，确定选题学生。

2.4管理制度方面的改革

为了加强对毕业设计的管理，根据学校与学院对毕业设计的管理规定，我系制定了管理细则，探索从制度建设方面保障毕业设计的质量，主要改革方面如下：

1）加强对学生在毕业设计期间的管理。在毕业设计动员大会上，毕业设计指导小组给学生阐明毕业设计的严肃性，明确指出毕业设计将从严把关，从而使得学生端正毕业设计的学习态度。毕业设计过程中，学生必须在指导教师指定的场所开展工作，从而便于指导教师检查与指导，规定学生每个工作日必须在指定场所，无特殊情况不得请假，由指定学生负责每天的考勤，系指导小组将不定期进行考勤检查，从而改变以往懒散的作风。学生每周参与答疑，即时汇报毕业设计进展，指导教师将记录每周的答疑情况。指导教师严格根据学生的平时表现评定学生的平时成绩。

2）加强对指导教师的督查工作。为了督促教师积极参与毕业设计的指导工作，学校与学院有教学督导会进行常规的教学检查。我系将加强这方面的督查，每周向学生调查指导教师的指导情况。为了充分调动指导教师的积极性，将设立经费进行奖励，对认真负责的指导教师要予以奖励，为了公平起见，对于指导非特别优秀学生获得优秀毕业设计的教师，系将加大力度奖励。对于指导不力的指导教师，限制下年的指导人数。

3）严格考核毕业设计过程的各个阶段。为了使得学生和教师高度重视毕业设计，有必要加强对毕业设计过程各阶段的考核，而不是只注重毕业设计的最后结果。将整个毕业设计过程分三阶段进行检查考核：第一阶段（毕业设计工作初期）：检查师资配备和设备条件、课题审查情况及学生选题结果。第二阶段（中期）：深入教学现场，进行实地检查，通过观察、提问，考察学生的工作状况；了解学生对教学工作的反映；同时检查教师的工作状况，依据毕业设计管理细则对教师与学生的各项指标进行打分。第三阶段（后期）：这个阶段重点抓好答辩资格审查工作与成绩评定工作。学生答辩前，要进行答辩资格审查。学生按规定时间完成毕业设计任务，经“审阅”、“评阅”合格后，方可参加答辩。毕业设计成绩由“审阅”“评阅”“答辩”三个环节组成，各环节成绩占总成绩的比例分别为40%、30%、30%。由指导教师、评阅教师、答辩小组分别写出评语并给成绩，最后综合评定学生的成绩。为了避免教师担心自己带的学生成绩偏低或答辩通不过给自己带来麻烦，系指导小组将协调后续工作，使得指导教师能客观评分。为了客观公正进行评阅，采用集体交叉盲审形式。严格按程序组织答辩，避免走过场。

篇（7）

人员略

（一） 选题阶段（14/15学年第一学期，9月29日-11月10日）

1、确定具有指导毕业设计（论文）资格的教师，结合本科专业培养方案要求，根据自己的研究领域、科研课题，密切联系生产实际和科研实践，从科研、教师自拟、学生自选等选题途径，进行申报拟指导设计（论文）选题。

2、以教研室为单位对教师的选题进行初审，学院组织专家对申报的选题严格按照《温州大学本科毕业设计（论文）管理办法（试行》的要求进行审核，保证选题的性质、难度和分量，确保选题达到本专业对毕业设计（论文）选题的要求，防止选题雷同。

3、学院以专业教研室为单位组织教师组成审核小组，负责对学生的选题进行审核。

4、经学院教研室和本科毕业设计（论文）领导小组审定后确定课题，并于10月30日前向学生公布。

5、11月10日前完成师生双向选题。

（二）下达毕业设计（论文）任务书（14/15学年第一学期，11月11日-11月20日）

指导教师根据毕业设计（论文）题目和专业的基本要求制定任务书，任务书必须明确毕业设计（论文）的主要内容和要求、分阶段完成时间和最后的工作成果、主要参考资料、调研计划等，规定毕业设计（论文）的质和量的要求。任务书请各指导老师于11月5日前上传至系统，11月10日前各教研室主任完成审核。

（三）文献综述撰写和外文翻译（14/15学年第一学期，11月21日-12月18日）

学生通过系统的国内外文献查阅，进行文献资料搜集与整理，在老师的指导下撰写综合性叙述与纵横向评价的文章，要求字数2000字以上，参考文献要求10篇以上（含外文文献），并把其中相关的外文作翻译。

（四）开题报告（14/15学年第一学期，__年12月19日～__年3月12日）

学生根据毕业设计（任务）任务书和文献综述，撰写开题报告，开题报告一般在2000字左右。组织开题报告会，小组成员由具有指导教师资格的教师担任，人数为4-5人，组长由学生所在教研室主任担任。开题报告会要求学生利用5-8分钟左右时间精要汇报，回答审核小组成员的提问。存在问题及时反馈给学生，学生根据指导教师意见作进一步修改。__年3月12日前将最终稿上传至系统。

（五）中期检查（14/15学年第二学期，__年3月13日-3月31日）

学院毕业论文领导小组组织专家在中期对毕业设计（论文）的进展情况进行集中检查（内容：工作进度、工作态度、纪律情况、翻译文章的原文来源等），并对检查情况进行总结，并将书面总结报教务处。

（六）实验与研究，撰写论文（14/15学年第二学期，__年12月-__年4月底）

学生进行课题的实验、设计、开发、调查研究及结果的处理与分析，完成毕业设计或论文写作， __年4月30日前完成正文撰写。

三．毕业（设计）评阅、答辩及成绩评定（14/15学年第二学期，__年5月-6月）

1、成立__学院毕业设计（论文）答辩委员会和答辩小组；

2、由指导教师和本教研室具有相同或相近专业具有指导论文资格的教师分别评阅并填写评阅书，评阅人要坚持公平公正的原则，根据论文的实际情况给出相应的评语，对不足之处提出修改意见，并提出“是否可以进行答辩”的意见。5月9日前学生根据评阅教师提出的修改意见对论文进行完善。5月13日前完成毕业设计（论文）验收和评阅工作，5月14日前教务处组织毕业设计（论文）随机抽样送校外评审工作，并对所有申请毕业论文答辩的学生进行学术不端检测。

3、组织学生答辩（答辩时间初步定于5

月16日、5月17日）、成绩汇总。 4、根据指导教师、评阅人和答辩小组得分情况汇总得到综合成绩，合分栏应注明各部分成绩所占的比例，总成绩处应由毕业论文领导小组组长签字确认，并加盖学院的公章，以百分制汇总，五级分制上报，成绩汇总表于__年5月27日之前交教务处实践教学科。

5、各专业把毕业设计（论文）的成绩及总结报告按规定时间汇总到学院，学院毕业设计（论文）工作领导小组对本届毕业设计（论文）工作的总体情况进行评析总结，做好论文质量分析及数据统计工作。总结报告于__年6月19日之前交教务处实践教学科。

6、学生第一次答辩不及格者，不准参加再次答辩，可先申请延长学业，并于下学期开学第二、三周参加补答辩。

篇（8）

1.理论水平低

与普通高校学生相比，成人教育学生理论学习的系统性和深度差距较大，理论分析能力不足[1]。一些学生选好设计题目后，不知如何开始设计；结构方案提出后，不知建模计算；建模计算后不知如何判断计算结果的准确性；在建模后将PKPM或GSCAD导出的施工图直接作为施工图，不知如何修改；该手算的地方不懂手算，致使计算书东拼西凑，毫无章法。

2.重视程度不够

成人教育的学生大概有两类：一类是跟全日制本科生类似的学生，另一类是已经工作的学生。前一类学生在做毕业设计的同时，面临着找工作的压力、考研的压力等，不能把全部心思放在提高毕业设计质量上。后一类已经工作的学生可能面临着工作、家庭的压力，更不能把全部心思放在毕业设计上。

3.教师精力不够，不够重视

毕业设计的质量与指导教师有很大的关系，毕业设计在确定选题、熟悉建筑图、初步设计到施工图设计的全过程，指导教师都应当发挥指导监督、点拨启发、促进提高等作用，但在现实中，指导教师却指导不到位，导致设计质量不高。对土木工程专业毕业生设计的指导不利，主要原因有（1）随着扩大招生规模使学生与教师的比例失调，教师完成繁重的日常教学任务已经不易，而对于要投入更多时间和精力的毕业设计指导工作，只能是应付而已；（2）由于毕业生人数的剧增，一些不具备指导毕业设计资格的年轻教师也被迫担当起指导教师的重任，其指导的质量和有效性就打了折扣；（3）部分教师对成人教育学生的毕业设计不够重视，认为只是其工作的一个附带品而已。

4.题目混乱

成人教育毕业设计课题的选取一直是一个值得探讨与商榷的问题，设计课题的选取各个学校不很统一，部分院校照搬全日制本科的毕业设计，在完成建筑施工图的基础上进行结构设计。但随着高校的扩招，生源的素质受到较大影响，而且开设的混凝土结构和结构抗震设计等课程课时相对本科课时偏少，理论授课时讲解深度不够，许多学生在做结构设计时出现做不下去的现象，教师在指导过程中也感觉非常吃力。

5.管理混乱

成人教育毕业设计检查标准与监督机制不健全或执行力度不够，学校在毕业设计管理方面尽管有相应的检查制度和评分标准，但仍然缺乏一种强有力的质量管理保障机制。主要表现在：对指导教师的约束力度不足，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏对参加毕业设计指导教师的业务培训，导致指导教师专业水平不高，知识结构老化，无法准确把握毕业设计题目的广度和深度；对学生毕业设计无具体的质量要求和合理的成绩评定办法，或者为了让学生毕业和就业有意对毕业设计敷衍；缺乏有效的激励机制等。

二、建立毕业设计质量管理体系

提高毕业设计的质量是一个系统工程，我院针对成人教育土木工程专业毕业设计存在的问题和现状，就建立毕业设计质量管理体系进行了一些实践和探讨。

1.毕业设计与就业一体化模式

在进行毕业实习及相关课程实习时，提醒学生留意自己喜欢的工作和准备选择毕业设计课题，尽可能将毕业设计与学生的兴趣及工作联系起来，因材施教。对于学生找到工作或者需学生去实习的，尽可能将学生放到生产、设计单位去做毕业设计，直接参加实际工程施工、设计的毕业设计，但必须注意毕业设计的指导和管理，采取生产设计部门配备指导教师和学院教师指导的双导师制，负责学生在该单位的学习、生活等情况，及时和学校的指导教师联系。

2.多专业联合毕业设计

由学院的建筑学、土木工程、给排水和建筑设备专业选派教师和学生，组成设计小组，由建筑学专业提出建筑设计方案，土木工程专业的学生进行结构设计，给排水专业和建筑设备专业进行配套设计[2]。这一模式最大的优势在于能够使学生完成本科阶段毕业设计的同时，学会与其他专业的配合，这与设计院的工作模式是一致的，设计过程使学生的团队协作能力和专业协调能力得到有效锻炼，达到较好的设计效果。但是各个专业的设计时间安排便成了较大的难题，现在还处于初步探索阶段。

3.结合实际选择题目

毕业设计题目应有一定的深度和广度，使学生能在毕业设计的过程中综合应用所学的基础知识和专业知识[3]。要求指导教师多渠道采集课题，题目要做到与生产、科研、技术开发紧密结合，尽可能地反映本专业领域的发展水平和前沿动态，并不断更新题目。设计题目应全部来源于设计院、生产项目，结构类型包括现代常用的结构形式。为激发学生的设计兴趣和就业前景，我们采取了公布题目、双向选择、综合调控的做法，学生可根据自身条件、工作意向或兴趣自由选题，最后由毕业设计指导委员会根据学生的实际情况做宏观调控，尽可能使每个教师指导学生数相对平均。在学生人数增多，生师比扩大的情况下，预先给定设计方案图难以保证毕业设计做到一人一题。为此将给定设计方案图方法改为由学生根据设计题目要求自己完成方案设计，学生必须从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核都进行独立思考，还要了解相关工种的配合问题，这样在不同立意、构思下的方案真正做到了一人一题，通过毕业设计教学实践过程培养了学生运用已学的理论知识处理实际工程的能力，同时可以避免同学间相互抄袭现象。

4.加强师资队伍建设

建立一支工程设计经验丰富的指导教师队伍，这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师，形成“双师”型教师[4]。可采取的措施有：（1）鼓励专业教师积极参加建设部等相关部委组织的执业资格考试，如注册结构师、注册建造师、注册监理师、注册造价师等，我院有半数以上教师具有上述证件；（2）要求教师积极参与工程实践，并把工程实践的成果纳入到教师考核体系；（3）聘请高水平的校外工程师或学院老教师与青年教师一起指导学生毕业设计，实行青年教师导师制，以老带新；（4）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。

5.“三阶段”质量监控体系

毕业设计前期阶段，要求选题具有真实性，严格审查指导教师的毕业设计任务书和学生的开题报告，明确任务和要求。中期指导阶段，强调及时到位，提倡校内外联合指导方式、优势互补，不仅要进行业务指导，更要教书育人，重点提高学生综合素质和工程能力。除指导教师对学生定期进行检查督促外，系里在毕业设计中期还将组织有关教师进行交叉检查，对学生毕业设计中出现的问题迅速反馈给指导教师，及时调整解决。后期总结答辩阶段，坚持能力要求与毕业设计答辩标准的统一，采取聘任教师评阅制度，严格毕业答辩资格审查和毕业答辩考核。

6.坚持答辩与成绩评定

篇（9）

1.理论水平低

与普通高校学生相比，成人教育学生理论学习的系统性和深度差距较大，理论分析能力不足[1]。一些学生选好设计题目后，不知如何开始设计；结构方案提出后，不知建模计算；建模计算后不知如何判断计算结果的准确性；在建模后将PKPM或GSCAD导出的施工图直接作为施工图，不知如何修改；该手算的地方不懂手算，致使计算书东拼西凑，毫无章法。

2.重视程度不够

成人教育的学生大概有两类：一类是跟全日制本科生类似的学生，另一类是已经工作的学生。前一类学生在做毕业设计的同时，面临着找工作的压力、考研的压力等，不能把全部心思放在提高毕业设计质量上。后一类已经工作的学生可能面临着工作、家庭的压力，更不能把全部心思放在毕业设计上。

3.教师精力不够，不够重视

毕业设计的质量与指导教师有很大的关系，毕业设计在确定选题、熟悉建筑图、初步设计到施工图设计的全过程，指导教师都应当发挥指导监督、点拨启发、促进提高等作用，但在现实中，指导教师却指导不到位，导致设计质量不高。对土木工程专业毕业生设计的指导不利，主要原因有（1）随着扩大招生规模使学生与教师的比例失调，教师完成繁重的日常教学任务已经不易，而对于要投入更多时间和精力的毕业设计指导工作，只能是应付而已；（2）由于毕业生人数的剧增，一些不具备指导毕业设计资格的年轻教师也被迫担当起指导教师的重任，其指导的质量和有效性就打了折扣；（3）部分教师对成人教育学生的毕业设计不够重视，认为只是其工作的一个附带品而已。

4.题目混乱

成人教育毕业设计课题的选取一直是一个值得探讨与商榷的问题，设计课题的选取各个学校不很统一，部分院校照搬全日制本科的毕业设计，在完成建筑施工图的基础上进行结构设计。但随着高校的扩招，生源的素质受到较大影响，而且开设的混凝土结构和结构抗震设计等课程课时相对本科课时偏少，理论授课时讲解深度不够，许多学生在做结构设计时出现做不下去的现象，教师在指导过程中也感觉非常吃力。

5.管理混乱

成人教育毕业设计检查标准与监督机制不健全或执行力度不够，学校在毕业设计管理方面尽管有相应的检查制度和评分标准，但仍然缺乏一种强有力的质量管理保障机制。主要表现在：对指导教师的约束力度不足，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏对参加毕业设计指导教师的业务培训，导致指导教师专业水平不高，知识结构老化，无法准确把握毕业设计题目的广度和深度；对学生毕业设计无具体的质量要求和合理的成绩评定办法，或者为了让学生毕业和就业有意对毕业设计敷衍；缺乏有效的激励机制等。

二、建立毕业设计质量管理体系

提高毕业设计的质量是一个系统工程，我院针对成人教育土木工程专业毕业设计存在的问题和现状，就建立毕业设计质量管理体系进行了一些实践和探讨。

1.毕业设计与就业一体化模式

在进行毕业实习及相关课程实习时，提醒学生留意自己喜欢的工作和准备选择毕业设计课题，尽可能将毕业设计与学生的兴趣及工作联系起来，因材施教。对于学生找到工作或者需学生去实习的，尽可能将学生放到生产、设计单位去做毕业设计，直接参加实际工程施工、设计的毕业设计，但必须注意毕业设计的指导和管理，采取生产设计部门配备指导教师和学院教师指导的双导师制，负责学生在该单位的学习、生活等情况，及时和学校的指导教师联系。

2.多专业联合毕业设计

由学院的建筑学、土木工程、给排水和建筑设备专业选派教师和学生，组成设计小组，由建筑学专业提出建筑设计方案，土木工程专业的学生进行结构设计，给排水专业和建筑设备专业进行配套设计[2]。这一模式最大的优势在于能够使学生完成本科阶段毕业设计的同时，学会与其他专业的配合，这与设计院的工作模式是一致的，设计过程使学生的团队协作能力和专业协调能力得到有效锻炼，达到较好的设计效果。但是各个专业的设计时间安排便成了较大的难题，现在还处于初步探索阶段。

3.结合实际选择题目

毕业设计题目应有一定的深度和广度，使学生能在毕业设计的过程中综合应用所学的基础知识和专业知识[3]。要求指导教师多渠道采集课题，题目要做到与生产、科研、技术开发紧密结合，尽可能地反映本专业领域的发展水平和前沿动态，并不断更新题目。设计题目应全部来源于设计院、生产项目，结构类型包括现代常用的结构形式。为激发学生的设计兴趣和就业前景，我们采取了公布题目、双向选择、综合调控的做法，学生可根据自身条件、工作意向或兴趣自由选题，最后由毕业设计指导委员会根据学生的实际情况做宏观调控，尽可能使每个教师指导学生数相对平均。在学生人数增多，生师比扩大的情况下，预先给定设计方案图难以保证毕业设计做到一人一题。为此将给定设计方案图方法改为由学生根据设计题目要求自己完成方案设计，学生必须从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核都进行独立思考，还要了解相关工种的配合问题，这样在不同立意、构思下的方案真正做到了一人一题，通过毕业设计教学实践过程培养了学生运用已学的理论知识处理实际工程的能力，同时可以避免同学间相互抄袭现象。

4.加强师资队伍建设

建立一支工程设计经验丰富的指导教师队伍，这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师，形成“双师”型教师[4]。可采取的措施有：（1）鼓励专业教师积极参加建设部等相关部委组织的执业资格考试，如注册结构师、注册建造师、注册监理师、注册造价师等，我院有半数以上教师具有上述证件；（2）要求教师积极参与工程实践，并把工程实践的成果纳入到教师考核体系；（3）聘请高水平的校外工程师或学院老教师与青年教师一起指导学生毕业设计，实行青年教师导师制，以老带新；（4）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。

5.“三阶段”质量监控体系

毕业设计前期阶段，要求选题具有真实性，严格审查指导教师的毕业设计任务书和学生的开题报告，明确任务和要求。中期指导阶段，强调及时到位，提倡校内外联合指导方式、优势互补，不仅要进行业务指导，更要教书育人，重点提高学生综合素质和工程能力。除指导教师对学生定期进行检查督促外，系里在毕业设计中期还将组织有关教师进行交叉检查，对学生毕业设计中出现的问题迅速反馈给指导教师，及时调整解决。后期总结答辩阶段，坚持能力要求与毕业设计答辩标准的统一，采取聘任教师评阅制度，严格毕业答辩资格审查和毕业答辩考核。

6.坚持答辩与成绩评定

篇（10）

作者简介：项雷军（1979-），男，湖北黄冈人，华侨大学信息科学与工程学院，讲师；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，华侨大学信息科学与工程学院，教授。（福建 厦门 361021）

基金项目：本文系华侨大学2013年校本科教育教学改革立项项目的研究成果。

中图分类号：G642.477     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0196-01

本科毕业设计是工科专业教学计划最后一个非常重要的实践环节，是学生在教师指导下综合应用所学专业知识、解决本专业实际工程问题的一项实践性教学活动。[1]

本科毕业设计是全面衡量和评价学生综合素质与创新能力的标志。从某种程度而言，本科毕业设计的质量是高校教育教学质量和人才培养质量的重要体现之一，间接可以形成高校、学生和用人单位的良性互动。

多年来约定俗成的毕业设计指导模式呈现出各种弊端，不利于学生综合能力的培养，不利于本科毕业设计质量的提高。改革创新毕业设计指导模式、推行更为科学、顺应时展的新模式尤为必要，对提高工科专业教育教学质量和人才培养质量具有重要意义。

本文以华侨大学信息学院电气工程及其自动化专业为例，分析了毕业设计过程中存在的代表性问题，对本科毕业设计指导模式的改革创新进行了初步探索与研究，提出了分层次、分模块、团队化指导毕业设计的新模式，在选题、开题、中期检查、过程指导、论文撰写、验收答辩等环节严格把关，从而有效提高电气工程专业本科毕业设计质量。

一、毕业设计过程中存在的问题

在前面几年指导毕业设计的过程中存在一些不同程度的问题，主要表现在：

毕业设计部分题目内容相对陈旧或理论性太强，部分毕业生选题不切实际，盲目性选题。

毕业设计课题缺乏实验条件，受实验室场地不足、实验设备紧张的瓶颈束缚较多。这样导致相当一部分学生只能够在宿舍里做毕业设计，最后要么闭门造车，要么抄袭他人作品，使得毕业设计完成结果粗糙、质量低劣。[2]

毕业设计管理相对松懈，毕业生对毕业设计思想上不够重视，缺乏完成毕业设计任务的主动性和积极性，部分同学投入时间和精力过少，受找工作应聘或考研复试等影响较多，往往导致部分同学做出的毕业设计内容空洞，也不可能通过毕业设计学到什么。

上述问题在很大程度上影响了整体毕业设计质量的提高，不利于对学生工程实践能力及创新能力等的培养。

二、毕业设计指导模式的改革创新

在整个毕业设计实践活动过程中，毕业生是实践活动的主体、参与者，指导教师是实践活动的规划者、引导者。指导教师的角色重要而特殊，其对毕业设计的顺利开展、进行及完成和毕业设计深度的把握至关重要。传统的毕业设计指导模式不利于学生能力培养和综合素质的提高，有必要对传统指导模式进行改革创新。

1.分层次分模块团队化指导

所谓“分层次”，就是指导教师要正视学生的个性差异，注重学生的个性发展，紧密结合学生的毕业去向，统筹安排，“因材施教”个性化课题定制，优化毕业设计课题内容，有针对性地布置选题。对于有志攻读研究生、继续深造的学生，应鼓励选取在电气工程领域中有新技术含量和应用前景的研发课题，以提前培养他们的学术科研能力；对已确定就业意向且就业单位与本专业对口的学生应允许他们到就业单位做毕业设计，或选择与自己将来工作相关的课题进行毕业设计，这样有利于学生工程实践能力的培养，更好地适应将来工作。

所谓“分模块”，就是按照电气工程一级学科所包括的五个二级学科（即电机与电器、电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、电力电子与电气传动、电工理论与新技术），将电气工程及其自动化专业所有毕业设计课题分成五大模块，按学生所选课题模块将学生分成五大组，然后在开题、中期检查、过程指导、验收答辩等环节分课题模块给予有针对性的集中指导。

所谓“团队化”，就是结合电气工程专业教师教学科研团队，学生跟着指导教师所属团队走，在毕业设计开题、中期检查、过程指导、验收答辩等重要环节进行团队化集体指导。其好处在于可有效解决师生比例失衡、指导教师结合松散、选题不当等难题，使学生接受到具有不同知识结构的教师交互式指导，从而有效提高毕业设计指导效率和质量。

在上述分层次分模块团队化指导毕业设计的过程中，必须注重与科研、生产实际相结合，注重新技术、新方法应用，注重学生专业综合能力培养，要最大限度地调动学生的积极性，激发其创新意识，满足多样性需求和个性化学习的特点。

2.建立科学有效的管理机制

针对毕业设计管理相对松懈的问题，有必要建立科学有效的管理机制，加强管理力度，实施精细化管理。

比如严格毕业设计组织纪律，每周定期一两次的毕业设计师生见面会，要求签到，严格请假制度，超过一定次数未到取消该学生答辩资格；对于选择到指导教师项目合作单位或意向工作单位做毕业设计的学生，要严格进行联合指导，定期回校内接受监督与审查；毕业设计使用实验仪器设备、场地等的进程分批进行，使有限软硬件资源能够交替轮流使用。此外，需提高认识、加强过程指导，采取一些新手段强化师生研讨交流。

3.各个环节严格把关

在整个毕业设计过程中，需自始至终在各个环节严格把关，确保毕业设计质量。

毕业设计前期，学生要完成选题、资料收集、开题报告、文献综述、总体设计等工作。指导教师团队要严把选题关，强调选题内容和深度范围等应符合学生在校所学专业知识和实验技能的实际水平，以有效激发学生的兴趣。

结合电气工程专业的发展，将以往单纯设计类题目数量减少，增加了实验研究型、仿真研究型及产品开发型等类型题目，保证了选题的多样化。

毕业设计中期，指导教师团队要集体对每个学生的毕业设计前期工作情况进行严格审查，此举可避免毕业设计“前松后紧”的局面。

毕业设计后期，指导教师要严格验收学生毕业设计成果，严把毕业论文撰写质量关和答辩关。要对学生毕业论文的全面质量（即逻辑条理性、写作格式、外文翻译、排版、计算机应用等方面）提出具体规范的要求，不规范论文禁止参加答辩。

三、结语

毕业设计是学生综合利用已学知识解决实际问题、培养学生工程实践能力和创新能力的关键环节。[3]必须正视毕业设计过程中存在的问题，对传统指导模式进行改革创新，分层次分模块团队化指导毕业设计，建立科学有效管理机制，在毕业设计各个环节严把质量关。电气工程专业本科毕业设计这种创新指导模式已获得初步探索与研究，并已在华侨大学两届电气工程专业本科毕业设计指导过程中实施。实践表明，学生的毕业设计质量较以往有明显提高，十分有利于学生的工程实践能力与创新能力的培养。本文所提出的相关措施对提高工科其他专业本科毕业设计质量也具有一定的借鉴意义。

参考文献：

篇（11）

作者简介：陈春红（1983-），女，江西吉安人，常州大学土木工程系，讲师；朱平华（1966-），男，湖北天门人，常州大学土木工程系主任，教授。（江苏 常州 213164）

基金项目：本文系2012年常州大学教育改革与研究项目（项目编号：GJY12020021）的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0179-02

毕业设计是土木工程专业本科阶段重要的综合性实践教学环节，是锻炼学生综合知识的运用能力，反映学生的科研能力、创新水平和高校教学质量，实现高校土木工程专业培养目标的关键环节。随着土木工程专业口径拓宽和工程技术更新，传统的毕业设计运行模式已无法满足毕业设计质量要求。[1，2]本文探索和创新土木工程专业毕业设计团队指导模式，在组织形式、设计选题、过程控制等方面进行深化改革，以期提高毕业设计质量，加强学生的专业素养，实现“卓越工程师”的培养要求。

一、传统毕业设计指导模式现状

1.毕业设计选题

目前，多数高校土木工程专业的毕业设计选题面相对狭窄，题型单一，深度不足，且以“命题式”的设计题型居多。比如，工业与民用建筑方向的毕业设计一般为多层框架结构和单层工业厂房，学生很少接触其他结构体系的设计，这就制约了学生的知识视野，体现不出厚基础、宽口径的专业培养要求。另外，设计中对土木工程各方向的内容分配不合理，往往是重结构、轻建筑和施工组织设计，对道桥和地下工程设计的内容较少。设计题目大多不是根据实际工程来命题，对设计结果无法校核、论证，且多年来题目类型相同，内容大同小异。[3，4]这使得学生普遍感到毕业设计和实际工程脱轨，缺乏工程实践意义，降低了学生的积极性和创新欲望，不能充分发挥主观能动性。

2.毕业设计时间安排

多数高校毕业设计安排在第八学期，而在这学期，找工作的学生忙于参加招聘会和面试，不能认真静心地做毕业设计；考研的学生在准备研究生面试和复试时占据了大量的时间与精力，影响了毕业设计的进度和质量。有些学生意识不到毕业设计的重要性，忽视了毕业设计是土木工程专业学生将四年所学知识综合化和整合化的唯一机会，在毕业设计时准备工作不充分，匆忙着手，对最新的专业设计规范、专业标准图集、专业构造手册熟悉较少，完全依靠教师的指导，被动性设计表现明显，学生在设计中体会不到设计成就感，导致其重视程度、设计热情下降。

3.毕业设计指导教师问题

在毕业设计中普遍存在指导教师严重不足的问题，毕业设计环节的生师比过高，有些高校甚至高达10∶1。很多青年教师从学校毕业后直接进入高校教学，知识结构不够完整，缺乏工程设计和实践经验，这就影响了毕业设计的指导质量。比如建筑工程专业，毕业设计涉及到建筑设计、结构设计、施工组织设计等，指导教师必须精通这些专业知识才能高质量地指导学生开展毕业设计。同时，教师要兼顾繁重的教学和科研任务，投入指导毕业设计的精力有限，很难对所有学生的毕业设计管理和监控到位，致使学习主动性不强的学生设计进度严重滞后，毕业设计质量不高。

4.毕业设计成果达不到设计要求

在大学期间，土木工程专业除了学习专业技术基础课和专业课外，还有课程设计实践环节。但这些课程和实践环节均局部独立，片面性较强，缺乏全局系统性和整体性，使学生多以点状形态记忆专业知识和工程技术问题，缺乏大土木观，工程设计整体观模糊，这使得有些学生在毕业设计中既不能分析具体工程问题，又不能校核论证设计结果，只能照搬结构设计范例，依赖结构设计软件，缺乏独立思考能力和创新精神，毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。有些学生不能按照设计进度进行设计，毕业设计前期松松垮垮，而后期通宵作战，导致毕业设计内容不完整，深度不足，设计水平不高，甚至出现了计算书前后矛盾以及计算书和设计图纸自相矛盾的情况。

二、毕业设计团队指导模式

毕业设计团队指导模式是根据土木工程专业培养目标和“卓越工程师”培养要求，以实际工程和科研项目命题，由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题，确定毕业设计中实施团队指导的相关具体方案，提高毕业设计质量。

1.毕业团队指导模式的目的和意义

毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题，学生在设计时分工合作、各司其职，对土木工程多个专业方向知识均有汲取，有利于培养他们的工程意识。在毕业设计过程中采用讨论式和启发式教学，形成研讨气氛，充分激发学生的主动性和创新性，促进学生之间相互学习、补充、启发，全体团队成员的素质得到发展，共同进步，这为提高毕业设计教学质量奠定了基础。多名教师共同指导，相互配合、优势互补，为提高毕业设计质量创造条件，也有利于教师的进步和成长。

2.指导教师团队的构建

指导教师团队组建时要综合考虑教师的学缘结构、学科专长和年龄结构，教师之间学科交叉合理，各有所长，优势互补，老中青教师搭配组合。团队负责人一般由有丰富理论知识和工程实践经验的教师担当，在选题、设计成果考核等重要环节以及学术方向和关键技术等方面，对团队教师起培养、指导、协调和组织作用。其他成员一般为中级职称以上的教师，尤其要吸收青年教师加入团队，根据其学科专长与特点负责对学生进行具体指导。[5]指导团队既分工又合作，不同专业和方向的教师全程参与指导，根据进度和设计内容分阶段负责。在团队中以老带新，培养年轻教师和专业基础课教师。

3.学生团队的构建

根据课题规模和任务的难易程度确定毕业设计团队学生人数。学生团队组建应基于双向选择原则，教师要对团队的课题研究方向、研究思路和研究成果做初步阐述，让学生对课题有所了解。在组建学生团队时可以同专业，也可以跨学科、跨专业，应鼓励不同层次的学生组队，尤其要鼓励基础差的学生进入团队。团队组建后，应选一名理论知识扎实、责任心强、协调组织和沟通能力良好的学生担任组长，负责团队的研究进展、实验组织和人员协调工作。

三、深化毕业设计改革

针对以往土木工程专业毕业设计现状，常州大学土木工程专业进行毕业设计团队指导模式教学改革实践，旨在提高毕业设计教学质量，提升学生工程实践能力，实现“卓越工程师”培养目标。

1.毕业设计选题改革

为了提高学生的工程实践能力，满足土木工程专业职业要求，选题要结合实际工程项目，与地方施工单位或设计院所合作选题，根据学生团队的基础知识和学习能力情况进行“真题真做”或“真题假做”，尽量避免“假题假做”，通过对比设计成果和现有工程的差异，有利于提高学生解决工程问题的能力，增强了学生的自信心和成就感；或者将教师的科研项目整理成为既能满足毕业设计要求，又有一定科研性及学科前沿的综合性的毕业设计题目。在选题时，注意给课题适当添加自由发挥空间，旨在锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力。

2.毕业设计提前安排

为了解决毕业设计与就业的矛盾，一方面将部分学生在大三时就吸引进入教师的科研团队，提前接触科研项目，开拓学生的科研能力，为毕业设计做好知识储备，另一方面将毕业设计的前期工作提前安排在第七学期末开展，增加了毕业设计的有效时间。指导教师详细介绍课题的工程背景、研究背景、具体内容和预期成果，学生根据毕业设计的任务与要求收集资料，查阅参考文献，分析课题的研究内容，提出研究思路和设想，完成科研实践和文献综述（开题报告）。指导教师要及早介入学生的前期准备工作，缩短学生毕业设计适应时间，减少起始阶段的盲目性。

3.加强团队管理

过程管理是能否按时保质保量完成毕业设计的关键。所有指导教师对毕业生的开题、阶段性检查、中期检查、答辩进行互相把关，互相促进。重点从以下几点做好过程管理：

（1）团队指导教师要分工明确，责任清晰，实行值班制，保证学生在毕业设计中遇到问题可以随时得到教师指导；团队负责人关注试验进度，对毕业设计进行阶段总结。

（2）制定有效的团队管理制度和操作程序，建立良好的师生信息传达和反馈渠道。

（3）充分调动学生主观能动性。学生在设计过程中提出解决问题的思路和方案，教师不能选择硬性压制和忽略不问，而应积极引导学生通过主动思考和积极创新来解决问题。

（4）开设毕业设计讲堂。针对毕业设计中涉及的难点和重点问题，由相应的教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解，丰富毕业设计指导形式，提高毕业设计学习效果。

（5）集体评图。团队负责人组织团队教师共同讨论确定毕业设计图纸要求和统一评图标准，利于教师之间相互学习，很大程度上起到传帮带的作用，可以促进年轻教师快速成长。

4.加强与校外企事业单位深度合作，校企联合培养毕业生

高校和企业深度合作是培养“卓越工程师”的重要途径和提高毕业设计质量的有效方法，既解决了高校办学资源匮乏问题，又为企业的发展与创新提供了人才。常州大学土木工程专业与校外企事业单位联合培养毕业生，建立校内指导教师和校外工程师毕业设计联合指导团队。通过“产学研”相结合的方式，依托校企节能减排材料研发中心和校企重点实验室建设，建立校外实践教学基地，学生在企事业单位开展毕业设计，以实际工程为设计课题，设计结果可以对比校核，有利于培养学生严谨的工程意识和参与实际工程项目的热情。[6，7]在联合指导过程中，校内教师和校外工程师要分工明确、责任清晰，制定校外毕业设计管理制度，校内教师定期检查学生毕业设计进度和毕业设计成果，并对阶段性问题进行解答。

四、实践效果

经过三届毕业设计的探索和实践，常州大学土木工程专业已逐渐规范和完善了毕业设计创新团队的教学模式，毕业设计质量得到明显改观。通过毕业设计团队指导模式的构建，毕业生整合构筑了较为完整的专业知识结构，提高了工程实践应用能力，锻炼了科研创新和团队协作能力。同时，各专业和方向的教师之间的联系得到强化，不同专业课程教师对相关课程的认识得以深化，加强了教师的教学水平。但是也要清醒地认识到，面向“卓越工程师”的培养目标，土木工程专业毕业团队指导模式还存在不足之处，需要在今后的教学改革中不断总结经验和探索提高。

参考文献：

[1]刘铮，王海莹，孙俊.宽口径土木工程专业毕业设计模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，赵永江，孟凡.基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]张亦静，何杰，肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J].湖南工业大学学报，2008，22（3）：107-109.

[4]卢瑞华.土木工程专业毕业设计教学改革调查与剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.