高中地理课堂要求大全11篇

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在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。

一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义

通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。

针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。

二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析

1.不断寻找高中地理教学“突破点”

新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。

例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。

2.不断丰富高中地理教学形式

随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。

3.进行对高中地理教学内容的优化筛选

在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。

例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。

结论

综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。

【参考文献】

[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.

[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.

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下面将具体分析在高中地理课堂中应用五分法教学模式的意义，分析当前高中地理课堂中存在的问题，解析在高中地理课堂中提高五分法应用的方法策略。

 

一、引言

 

心理学家曾经指出，学生在学习中能否取得优异成绩的关键并不是学生智力，而是学生的学习条件和学习方式，如果在课堂教学中运用科学合理的教学方式，那么学生的学习动机、学习效率和学习能力也就与之前大不相同。五分教学法的提出就是在最大限度上为不同的学生提供了合适的教学方式，基于学生的成绩差异，改变传统教学模式，让学生在地理课堂中不会产生落后压力，从而以更加积极向上的状态参与到地理课堂教学中。

 

二、分析在高中地理课堂中应用五分法的意义

 

(一)有利于贯彻落实“因材施教”：随着国家素质教育的全面普及，给高校教师的教学质量带来了新的要求，要求教师应当根据学生的学习进度、学习能力、性格、特长等基本情况，制定不同的学习计划，进行不同的教学评价等。而五分教学法正是在因材施教的基础上而提出的，因此，在高中地理课堂中应用五分教学法，能够更加深入贯彻落实因材施教这一教学原则。

 

(二)有利于实现教学要求：随着地理课程改革的深入推进，对学生的地理运用能力和综合能力都提出了更高的要求，改革后的地理课程在教材模块方面也发生了改变，由之前的全面化变化专题化，所建立的专题化也是在初中地理的基础上所编制，在这种情况，学生的学习情况就会出现层次不齐的现象，因此，应用五分法教学，能够实现对不同层次的学生展开针对性教学，帮助成绩落后的同学努力赶上教学计划，从而有效促进全体学生共同进步与发展。

 

三、分析当前高中地理课堂中存在的问题

 

(一)学生对地理知识的运用能力较弱：高中地理课本中不仅囊括了丰富的国家地理资源和地理知识，还包含了世界地理知识。在高中地理课堂教学中，学生不仅需要学习固定的地理知识，还要学会运用地理知识解决生活实践中所遇到的地理问题。然而，当前的高中学生虽然能够在教师的指导下记忆和掌握一定的地理知识，但是学生却不会运用所掌握到的地理知识来解决实际生活问题，缺乏地理实践方面能力，这是由于学生对于知识的掌握过于古板所造成的。

 

(二)学生对地理知识的迁移能力较弱：任何课程的学习都有其独特的学习规律，学生如果能够掌握到课程的教学规律，就能大大提升学习效率。在当前高中地理课堂教学中，教师普遍对学生缺乏知识迁移引导，一旦学生缺失了知识迁移能力，那么学生将不能掌握到地理课程的学习规律，即使投入大量的学习时间，也无法取得好的效果。

 

例如在讲解世界气候的过程中，如果教师能够引导学生掌握世界气候分布规律，学生就可以以及经纬度对某一地区气候进行准确判断，反之，不仅会降低学习效率，还会打击学生学习地理的积极性。

 

(三)地理课程教学地位较低：在传统课程教学体系中，地理一直是“副科”地位，相对于语数英在课程来说，地理课程的重视程度要远远低于这些“主科”，随着综合素质教育的提出与推进，要求高中院校对学生进行全方面素质教育，实现学生综合能力全面发展。

 

高中地理作为一门有助于提升学生综合素质的学科，必须要引起学校和教师的高度重视，然而，在当前高中地理课堂教学中，由于所占分值较少，所以教师只是在地理课堂上展开教学，而并没有利用课外时间进行地理复习。

 

四、解析在高中地理课堂中加强五分法应用的方法策略

 

(一)创建小组学习模式：教师应当根据当前学生的知识情况进行分组，人数要控制在4-6人之间，组长可以实行轮流制或选举制，在建立地理学习小组后，指导各小组成员合理分配学习任务，同时要学会合作、学会尊重。然后由教师教学问题，例如围湖造田可能产生什么好处?让学生带着问题阅读教材，激发小组学生探索欲望，主动参与课堂教学。

 

(二)开展小组讨论活动：建立学生学习小组，不仅能够增强学生之间的协作交流能力，还能提高学生自我学习能力。对于教师提出的教学问题，小组成员间分工合作展开讨论，先独立解决自己负责的教学任务，在完成各自任务后开始互相讨论、交流，从而使小组成员都能参与到地理课堂中，完成教学要求。

 

(三)分组展示学习成果：学生小组在完成自主学习和讨论交流之后，教师要组织各小组选派代表上台展示学习成果，对于学生可以讲好的问题，教师不讲，对于不会讲的问题，教师要引导学生敢于去讲。在学生展示之后，教师不仅要表扬讲的好的学生，更要鼓励讲的不好的学生，从而提高学生的学习信心和学习积极性。

 

(四)深入研究质疑问题：对于学生在成果演示中出现的问题，其他学生和教师可以展开质疑研究，如果遇到一些地理疑点、难点，教师应当在课堂上将学生遇到的共性疑难问题进行重点讲解，从而有效提升学生对疑难问题的记忆力。

 

(五)进行课堂知识检测：完成地理课堂教学之后，教师要安排课堂知识测评，依据本节课的知识点列出练习题，从而实现巩固知识的目的。

 

五、结语

 

高中地理是一门与生活紧密联系的学科，通过学习高中地理知识，能够使学生认识到自身生存的自然环境。在高中地理课堂中应用五分法是时展的趋势，借助五分法教学可以使课堂活跃起来，实现因材施教的教学目的。因此，在五分法地理课堂中，教师应当创建小组学习模式、开展小组讨论活动、组织小组展示成果、深入研究质疑问题、进行课堂知识检测等，从而有效提高地理教学质量水平，促进学生综合发展。

 

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新课改和素质教育的推进对高中地理教学提出了更高的要求，科学、动态、趣味、生成性的活泼课堂成为当下高中地理教学追求的终极目标。新课改强调，高中地理教学应更加尊重学生的课堂主体性地位，让学生成为课堂的主角，更加关注学生的个性发展，提高学生地理课堂的参与性与探究性，强化师生、生生交流，最大限度发挥学生学习的自主性，让学生在轻松愉悦、温馨和谐的活跃课堂中获取知识，提升能力。作为高中地理课堂的组织和引导者，教师应与时俱进，不断优化教学方法与策略，打破沉闷、消极的课堂环境，打造活力课堂很有必要。

一、构建轻松活跃的地理课堂氛围

良好的课堂气氛，有利于提升地理教学活力，激发学生学习兴趣、优化教学效果。教师要充分发挥教学主导作用，创设良好的课堂气氛，构建和谐、宽松的教学氛围。首先，教师应做好课前准备，认真备课，精心设计教学环节，确保教学结构合理、在课堂上提出的问题难易适当。其次，教师还要真心去关心、爱护学生，充分尊重、信任学生，以构建良好的师生关系。为了实现这一目标，教师在日常生活中，要深入到学生中去，善于和学生进行情感与知识交流，能和学生打成一片，并及时解决学生在生活和学习上的各种问题，鼓励学生直面挫折；在日常教学中，要尊重学生个体差异，允许学生质疑、鼓励学生探疑，能及时发现学生存在的问题并为他们提供帮助，只有这样，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”，教师才能有效提高地理课堂教学效率。

二、实施生活化教学，激发学生兴趣

地理是一门与日常生活联系十分紧密的学科，地理来源于生活，反应生活，并最终要应用于生活。生活化、简朴式的高中地理课堂才更具有活力，更能激发学生兴趣，促使学生广泛积极地参与课堂教学。地理学习并不能仅靠简单的文字背诵记忆，也不能靠僵硬的看图方式掌握，再者，即使学生通过这些方式掌握了“矿产分布”以及“主要河流走向”等重要内容，而弄不清地理事物发展规律以及地理事物的日常用途，仍然难以达到提升地理素养的综合目的。因此，地理教师应实施生活化教学，在具体的地理教学中渗透生活实例，让枯燥、乏味的地理内容（等高线、等深线、时区知识、气压图）等变得生动有趣，这样既避免了枯燥知识记忆的难度，又改变了以往课堂沉闷僵硬的课堂现状，学生们也能积极踊跃地参与课堂活动，极大提高了课堂教学效率。例如，在“全球气候变暖”的系列内容学习中，教师可以从日常生活实例入手，让学生通过分析具体事件，深刻理解全球变暖事实，并探究出全球环境问题解决的实际对策，极大提升了学生的课堂活跃度。

三、善用情境创设模式激活地理课堂

情境教学模式是近年来逐渐流行起来的一种行之有效的教学模式，将其运用于高中地理课堂激发学生兴趣、诱导学生思维，活跃课堂氛围具有重要作用。新课改要求地理教学更加注重学生思维能力、智力发展以及创新精神的培养，强调要还原学生的课堂主体性地位，而情境教学是一种启发式教学模式，它以构建多元化课堂教学情境为手段充分调动学生的感官细胞，使学生在愉悦轻松的课堂情境中实现高效学习。在高中地理课堂中，要想提升课堂活力，情境教学模式必不可少。有效的情境创设方式有问题情境创设、生活化情境创设、多媒体情境创设、小组合作情境创设等等。例如，在《不同等级城市的服务功能》的课堂教学中，教师可为先用多媒体为学生展示三个城市（广州市、增城市、派潭镇），并展示其人口规模，在学生认真观察后，创设以下问题情境：“中国最大的城市是哪个？该城市等级划分的依据是什么？”问题一出，学生定积极踊跃发言，课堂氛围十分活跃，情境教学模式初见成效。

四、巧用激励性手段提高学生参与性

虽然高中阶段的学生心理已逐渐成熟，但依然需要教师的适当鼓励来提升信心，同时，在地理课堂中渗透激励性教学手段能充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与性，激活地理课堂。巧用激励手段提高学生参与性，教师可从以下方面着手：一是实施赏识教学，善于发现学生的闪光点。赏识教学要求教师要以发展的眼光看学生，将学生看出发展变化的个体，不断运用眼神激励、行为激励以及语言激励等方式充分发挥学生的学习潜能，让学生在课堂上敢于表现、敢于发言，提高学生学习效率。二是运用激励性评价提升学生自信。在地理教学评价方面，教师要善用形成性评价，关注学生的学习过程，并采用激励性评价语言给予学生公正、客观的有效评价。例如，在具体的课堂教学中，对于无法准确回答问题的学生要在不伤害其自尊心的前提下实施评价，鼓励其再接再厉，永不言弃。

综上可知，提高高中地理课堂的活力对地理教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，这就要求高中地理课堂要打破以往沉闷的课堂氛围，摒弃“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，引进动态、科学、生成性的教学模式，激发学生兴趣、诱导学生思维、启迪学生智慧、强化学生参与、提升课堂活力等，以此改善学生地理学习的质量，使学生达到事半功倍的学习效果。一言以蔽之，高中地理课堂活力的提升能让学生在愉悦的学习氛围中感受成功的喜悦，教师要选对活力提升方法，真正改善高中地理教学效果。

【参考文献】

[1]欧世升. 浅议如何提高新课改下高中地理课堂活力[J].学周刊，2012（21）：53-55

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课堂教学有效性的含义，是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。关注课堂教学的“有效、高效”，就是指教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。在课程改革的背景下，课堂的重点是在于实施素质教育，而实施素质教育的关键就是提高课堂的有效性。提高课堂的有效性，就是通过运用一定灵活的方法，在相同的时间内提高学生的学习效率，也就是通过一定效率的课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三方面得到全面平衡的发展。鉴于目前高中地理课堂的状态，提高课堂教学的有效性十分必要。笔者结合自己的经验，从以下几个方面进行阐述。

一、灵活运用多媒体资源

21世纪是网络的时代，现在的课堂也基本都是多媒体教学，但是多媒体教学也同样存在着利用效率高低的问题。多媒体是可以集声音、图像、色彩、立体感等多种要素为一体的教学工具，而高中地理又是很形象化的一个课程，单凭只靠简单的课件可能并不能够很好的让学生理解课本上的知识。比如，进行大气环流的讲解，老师可以通过网络寻找动态的演示视频，让学生能够更形象具体的掌握气流的运动规律。还有很多理解的部分，要想让学生把握，就只能寻找学生易于接受的办法来进行课堂的教学。现如今的多媒体教学，是对课堂产生了很积极的影响，大大增加的课堂的内容，但是就是因为每一张幻灯片可以容纳的东西太多，反而可能会导致课容量太大而超过学生可以掌握的范围，因此老师也应该注意每一节课的课程布置，既要生动形象，又要顾及学生可以接受的程度。

二、合理安排教学计划

教学计划和教学结构是否合理化、优化，决定地理课堂教学效果的好坏。因此，老师在备课的时候，除了要对课堂要讲解的知识做充分的准备，还要悉心安排教学计划，教学计划的目的，就是通过更高效率的安排，提高学生们的学习。所以在布置教学计划时，要结合所带班级学生的特点，根据这些特定的学生，制定相应的教学内容，在教学的过程中要注意运用什么样的教学方法，在课堂上要给学生创立什么样的情景模式，在讲述课程的同时要提出什么难度的问题，如何巩固旧知识能够起到最好的效果，布置什么量什么难度的作业，能够使学生最高效率地掌握和温习课堂上所学的内容，等等。老师在设计这些过程的时候，要保证每个环节的合理性，还要根据课堂学生们的反应情况和接受程度，适时作出调整，在教学过程中细心地观察学生们的情况，以提高高中地理课堂的有效性。

三、改变学生的学习方式

素质教育是我们目前所倡导最多的教学方式，那么什么样的教育叫做素质教育呢？素质教育的核心就是培养有创新能力，会思考、会解决问题的新时代的综合性人才。对于高中地理课堂，也是同样的道理。新课程强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，那么运用在地里课堂上该如何展开呢？根据自主、合作、探究的目标，笔者认为最好的方式就是把学生们分成小组，分组的时候老师要根据学生的性格和学习成绩，以及学习态度和个人情况等，尽量让一个组的学生在各方面形成一个互补的形式，然后老师进行问题的布置，让学生以小组的方式自主进行学习探究，在探究的过程当中，每个人要有每个人的任务，各自完成各自的任务，然后汇总讨论得出总的结论，再交给老师，在解决问题的过程中老师也要适当的加以管制，加强纪律。在每个组完成老师布置的任务后，老师要根据学生们的表现，公正的给出评语，详细的评价各个组的优缺点，还可以适当地表扬性格较孤僻、自卑的学生，这样，才能让学生们享受小组讨论探究的这个过程，充分调动学生们的积极性，进而提高高中地理课堂的有效性。

四、联系生活进行讲解

高中地理的学习，本身就是具有一定难度的，讲解起来也很抽象，要想让学生理解到位，除了运用多媒体这样形象化的教学方法外，还要联系实际，从生活出发，为同学们进行讲解，这样更加有利于学生的接受。高中地理课程资源的开发利用，是指高中地理教师综合开发利用教材、校本教材以及主要课程资源的配置。在地球运动这一章节，太阳和地球的位置关系，太阳高度角的变化等，对于学生来说太过抽象，老师要善于从生活中发现例子来解决学生们的困惑。比如，老师可以组织学生观察影子方向和长度随着一天中太阳位置的不同而变化的情况；可以告诉学生怎样调节太阳能热水器的仰角，让热水器可以吸收尽可能多的太阳能；通过小区住房之间的距离测算室内的采光情况，等等。通过老师的精心指导，学生能够在这些抽象的问题上与实际生活联系起来，让原本枯燥的理论知识变得有意思，更加体现了高中地理课堂的趣味性和实用性，进而提高高中地理课堂的有效性。

五、改革作业的形式

随着素质教育的加强，学生作业的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是题目要恰当。尽管是进行素质教育，但是作业仍然是巩固所学知识的一种很好的方式。在这些条件的要求下，作业的难度、题型、知识点的布设就要着重注意。老师应该根据课堂所讲述的内容，选择重要的知识点，选择不同层次的题目，如果有精力的话，还可以根据不同的同学设计不同的作业，因为每个人掌握的程度不一样，自然也需要不同的题目才适合。作业的设置还要有针对性，随着素质教育的不断推进，作业的形式也越来越多样化，除了传统的书本题目，老师还可以通过课堂讨论，或者让学生进行调查研究写小论文的方式来巩固学生们的知识，进而提高高中地理课堂的有效性。

六、结语

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关键词 当地地理；高中地理；结合；教学质量

一、地方地理在高中地理课堂教学中的应用意义

（一）激发学生兴趣，提升教学效果

根据笔者的调查来看，现在的高中地理课堂教学具有一定的功利性。很多的老师就是为了提升高考的成绩而授课，所以课堂的教学内容主要就是高考的考点和考试范畴，很少对学生开展素质教育，也很少拓展讲授内容。这些都导致现有的高中地理教学比较的枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，另外，更为重要的是，学生对学习地理的目的不明确，他们也认为就是为了考试而学。地理课本来是可以带领学生实现区域和文化的穿越，应该具有极强的趣味性和知识性。地方地理作为学生居住区域的地理写照，一般学生听闻过，他们会具有一定的熟悉感和亲切感，如果在高中地理课堂有所涉猎的话，学生一定会兴趣高昂，学习效果自然会很高。

（二）体现时代性，培养创新型人才

新时代的人才是德才兼备的人，也是非常了解自己区域地理和国家地理的人，如果一个人不了解这些地理知识，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和传统的常规地理课相结合的授课中，学生无论是知识积累、能力培养还是情感价值观的熏陶都会有一定的提升，会让学生具备本民族本地方的个性，也会树立一定的国家观念和民族精神，这些素质都是当今社会发展所必须的要求，所以实现两者相结合的地理教学符合社会发展的要求，体现了一定的时代性和创新性，有益于培养创新性的人才。

（三）实现课堂回归，落实新课改理念

按照素质教育和新课改的要求，当前的地理教学观念和教学模式一定要发生转变，教师和学生一定要认清各自角色，只有这样才能激发学生的学习主观能动性，才能落实素质教育。在地方地理和高中地理相结合的课堂，学生就可以参与其中，通过合作学习、专题学习等方式，参与到地理课堂的教学中来，让学生在学习的过程中研究地理知识，这样不但可以实现既定的教学目标，还能提升学生的地理素养，促进学生的全面发展。

（四）促进教师素质提升，培养学生地理观念

当地地理的开发对于高中地理教学来说具有极大的优化作用，丰富了地理课教学的内容，拓展了地理课教学的范围，无论是对教师素质提升来说，还是对学生发展来说，都具有不可估量的影响。在高中地理课堂渗透地方地理教学，需要教师去收集，甚至去佐证大量的地理资料，在这个过程中，地理教师不但是一个讲授者，也是一个考古学家，有地理经历和考古研究的地理教师自然更有发言权，通过调查研究，教师会积累大量的地理素材和地理资料，对教学还是教学科研都具有潜在的价值和意义，通过对地理的发现和探究，老师的自我修养和综合素质也会获得提升。对于学生来说，强化地方地理的学习，有益于增加学生对自己民族和所居住区域的地理了解，通过地方地理和高中地理常规授课的完美结合，学生可以了解本地区和神州大地之间的千丝万缕的联系。

二、地方地理与高中地理教学相结合的教育教学原则探究

教学具有一定的教学目标和教学目的，这些都要求在教学的过程中要遵循一定的教育教学原则。地方地理和高中地理教学相结合的教育教学过程中也要遵循一定的原则，比如实事求是原则、理论联系实际原则和直观灵活原则等。

（一）实事求是的原则

地理知识是缜密的，精确的，所以对待地理知识要讲究实事求是。对于地方地理来说，很多的知识都来自于传承或者习惯，有的可能不是很精确，这就需要教师给与纠正，做到实事求是，在教学的过程中一定要尊重地理知识的客观性。对于地方地理的研究来说，目前我国的研究成果还不完善，它不像国家地理研究的那么透彻，甚至有的地方地理研究还很残缺，存在很大的争议，这就需要在教学的过程中，教师要把握好教学的度，把握好评价地理的科学性和公正性，任何事实都要以事实说话，做到实事求是。不知道的地理知识不讲，不清楚的地理知识说清楚，存在争议的地理知识允许存在分歧等。作为地理教师一定要守得住地理知识的那份客观性。

（二）理论联系实际的原则

地方地理和高中地理课的结合，需要教师在教学的过程中巧妙的渗透和整合，要做到恰到好处，这就需要教师认真的备课和研究学情，做到理论联系实际和具体问题具体分析。地方地理的渗透不是为了讲授而讲授，要具有一定的目的性和适当性。在开展两者结合教学的时候，要做到理论联系实际，还要求教师在内容上做好选择。因为高中生本来学业就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素质教育的目的，还有可能会影响到正常的高中地理教学。

（三）直观灵活的原则

在地方地理和高中地理相结合的教学过程中，教师在课堂教学的方法和模式选择上要做到直观灵活，发挥学生资源的优势，让学生动起来，调动学生探究地理和研究地理的兴趣。在教学的内容上也要具备灵活性，可以根据教学需要灵活选择和处理教学内容，或者对内容进行粗略概括，或者对某一个细节进入深入研究，或者对某个地理掌故进行分析，根据需要，灵活运用。

参考文献

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在基础课程改革的背景下，高中地理课堂教学应实现地理教学的主动性、实践性和活动性。因此，在高中地理课堂教学中，教师要从教学内容、教学过程和教学手段方面构建开放式高中地理课堂[1]。在注重基础知识传授的基础上，引导学生积极探索和主动参与，以此构建开放式的高中地理课堂教学模式。本文结合高中地理课堂开放式教学的重要性，对完善开放式教学的策略进行重点探究。

1.高中地理课堂开放式教学的重要性

开放式教学是指学校课堂教学过程中以学生学习为主体，通过对课程、环境、态度及空间等方面的开放，积极鼓励学生参与学习活动，创造一个有利于学生自主能动学习的环境。高中地理开放式教学转变了传统的教学模式，改变了教师的课堂教学理念，以重视教学的开放化和培养学生的创造力和实践力为重点。高中地理开放式教学强调客观全面的课堂教学，以激发学生的学习兴趣和培养学生发散性思维，实现地理课堂教学的开放性和价值性。在开放式的课堂教学模式下，教师的教学水平和教学效率不断提高，进而促进学生全面发展。因此，构建教学开放式课堂模式对提高高中地理课堂教学质量有重要作用。

2.构建高中地理教学开放式课堂的策略

课堂教学的开放化是目前课堂教育改革的基本追求，也是现代教育方式中重要的方式之一，对于知识量大内容丰富的地理课堂而言，开放式课堂教学变得十分关键。为了更好地提高地理课堂教学效率，教师在进行开放式教学时可实施以下三个有效策略。

2.1教师转变教学观念，加强地理内容开放。

传统地理教程内容学习脱离地理学习的实际性和实践性，无法激发学生学习的动力和兴趣，导致学生地理知识学习不全面，学习效率低下。因此，教师应在课堂教学中改变教学观念，以开放式教学作为新的教学模式，从学生日常生活中的地理问题和时下热点出发，提供具有实际意义的地理知识和教学内容[2]。同时，教师应避免传统教学中以教师为主体的思想，明确学生在地理课堂学习中的主体地位，扩大地理内容范围，加强地理内容的开放，并与学生共同参与问题的讨论和探究。

老师在教学内容方面可根据时下热点问题与学生探讨，从日常生活中引入地理学习内容。例如，2013年第6号强热带风暴“温比亚”和第19号台风“天兔”在我国沿海地区的登陆，教师可以引导学生积极参与台风“天兔”与强热带风暴二者形成的原因及造成的影响等方面进行对比讨论，以此扩展地理知识内容，加强地理内容开放。

2.2创造课堂互动模式，强化教学过程开放。

在传统课堂教学过程中，教师以讲为主，学生以听为要，致使教师上课没有激情，学生上课缺乏动力，而教学过程开放强调了教师和学生在教学过程中的积极性、能力性和主观能动性[3]。将课堂改变成师生互动开放式，改变学生在课堂上以知识的储存为主的观念，给学生更多独立思考和拓宽思维的时间，以此实现教学过程的公共化和开放化。

例如，教师讲解高中地理第二册第二单元《中国的国土整治与区域发展》时，教师要让学生发表对时下我国国土现状的看法并引导学生积极参与课堂互动。通过营造课堂的氛围调动学生在课堂上的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生在课堂上的学习效率和整体素质。

2.3借助现代化多媒体，创新教学手段开放。

在现代化教育进程加快的情况下，借助多媒体教学手段能有效对传统教学手段进行创新和改革。传统教学手段通常以挂图及地图册为主，教学方式封闭单一[4]。而现代化多媒体的运用为学生提供了无法体验的场景，通过形象具体的动画方式为学生讲解地理知识，学生在学习过程中有效对课堂知识进行吸收和运用。在提高学生积极性的基础上，强化学生对地理知识的探究心理和实践理念，激发学生积极参与的需求和学习兴趣，进而提高学生的综合素质。

例如，在讲解高中地理高一教材第二章《地球上的大气》第二节“气压带和风带”时，教师应借助现代多媒体技术，为学生演示气压带和风带的移动，通过视频讲解分析气压带和风带移动的原因及形成的条件，使学生对课堂充满兴趣并积极参与到日常地理现象的观察中，从而达到课堂地理学习的高效成果。

3.结语

高中地理教学开放式课堂在符合新课标的基础课程改革要求的基础上，有效提高了教师的教学质量及学生的整体素质。地理教学的开放式课堂是课堂教学模式的一种创新和改革，是促进学生全面发展的重要模式。学校要积极构建开放式课堂，以促进学生课堂学习效率和整体水平的提高。

参考文献：

[1]沈国明.构建主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛，2013，15（27）：118-119.

篇（7）

一、空间信息技术在高中地理课堂中应用的教学价值

空间信息技术所包含的范围比较广泛。例如，我们通常使用的视频、图片和PPT等。在高中地理课堂教学中应用空间信息技术，迎合了新时期下新课改的教学理念。

1.地理课堂教学中使用空间信息技术顺应了时展

空间信息技术响应了党和国家的教学观念改革方针，也是新时期下现代化教育体制改革的发展趋势和必然产物。在高中地理课堂中，应用空间信息技术是促进教育行业发展和创新的必要条件。在传统的地理教学过程中，教师在对地理地形、当地的风俗习惯和人文历史等进行讲解时，需要在黑板上用粉笔画出地形图，再根据课本上的图片进行知识点的讲解，这种教学方式已经很难满足新时代教育的需求，新时代，网络信息技术得到了快速发展，在教育方面也应该引入计算机网络技术或者空间信息技术，让教师更加直观地通过网络进行图片的展示，使学生有身临其境之感，这样能更好地激发学生的学习热情和兴趣，使学生在课堂上紧跟教师的教学思维，大大提高了地理课堂的教学效率和学生的学习效果。

2.空间信息技术在地理课堂教学中使用的必要性和重要性

空间信息技术是一种全方位、多角度展示地理知识的方法，相对于传统枯燥的课堂教学方式，空间信息技术可以帮助学生了解和探索地理知识，在一定程度上提高学生的学习效率和学习兴趣。高中地理知识相对于其他学科来说，学习范围较广，对学生的学习能力要求较高。在学习过程中学生可能会遇到各种问题，比如，地球的公转和自转问题、世界各地的地质发展情况、整个地球圈的气候状况和洋流环境等，这些知识都比较晦涩难懂，对于学生的学习能力要求较高。如果学生空间思维能力缺失，就无法理解这些难懂的知识，而且相对的就会降低学习兴趣甚至不能对地理知识产生学习兴趣。而对于教师来说，如果在课堂中无法将这些难懂、抽象的知识具体呈现给学生，就会导致教师讲的内容学生听不懂，学生只能靠单纯的记忆，这会对提高学习效率造成非常大的影响。教师在高中地理课堂上应用空间信息技术，利用多媒体展示模拟地球运行时的外部环境和内部结构，可以让学生在课堂中获得直观感受，深化对地理知识的理解，所以空间信息技术的应用能够为学生展示更多更加丰富的地理资源。

3.空间信息技术在地理课堂教学中使用的优点和长处

空间信息技术可以以一种更加直观的方式使学生感受地球、感受地理知识，对于学生来说，丰富的教学方式可以提高学习的主动性和积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，所以，提高学生的兴趣相应地也会提高学生的学习成绩和学习质量。空间信息技术能够创建有趣的教学情境，教师可以在课堂引入情境，利用空间信息技术的图片、声音、图形、动画、视频等方式对地理教学情境进行改善，利用动画对有趣的地理现象进行解释，比传统的书本教法更具有画面感，能够大大增强学生的学习兴趣和理解能力。地理教学的一大特点就是地理事物具有生动形象的特点，空间信息技术能够更好地展现地理事物的这一特征，让学生感受到丰富多彩的地理环境和人文历史。通过对图片的观察分析，学生能够进一步了解地理事物之间的规律性，感受到地理现象的奇特、地力地形的宏伟以及探索宇宙、学习地理的重要性。

二、空间信息技术在高中地理课堂中所遇到的阻碍

1.传统教学观念的阻碍

随着新时期下新的教学改革目标的发展，国家倡导在高中地理课堂上应用空间信息技术。但是对于高中地理教师来讲，许多教师对空间信息技术有一种错误的理解和认识，这样就使空间信息技术在高中地理课堂中的应用只是一种形式上的应用，而没有真正做到教学结合，所得到的课堂应用效果也非常差。甚至还有一些教师认为，在课堂上运用空间信息技术十分耽误时间，他们认为动态的图案和视频的播放是一种影响学生听课效率的行为。但是这些都是片面的认识，在高中地理课堂中使用空间信息技术是符合时展趋势的行为。

2.旧有基础设施的阻碍

由于各地区的经济发展程度不同，所以很多偏远地区的教学设施并没有得到完善和发展。如果想要加强信息技术在高中地理课堂中的应用，国家和政府就应该加强对资金和技术的扶持力度。提高基础设施建设是应用空间信息技术的基础，但是很多学校在技术提供方面还有很多不足，多媒体播放的软件设施也有待完善。

3.教师综合素质的阻碍

在传统的教学模式中，如果要在地理课堂中应用空间信息技术，就需要教师具备较强的技术能力，能够熟练地播放图片和视频，还要针对多媒体中的视频展示进行相应的知识讲解。这对教师的技术能力有很高的要求，但是在现实生活中，很多高中地理教师年龄较大，对高端信息技术的接受能力较弱，导致教师综合素质不足，这对于空间信息技术在高中地理课堂中的应用有一定的阻碍性。

三、信息技术在高中地理教学中的发展策略

1.加强基础设施建设

首先要规范和完善信息化的应用体系，加强信息技术的资本和技术投入，以此解决信息化教学中存在的问题。在高中地理教学中，为了实现信息技术的应用，必须改进相关的硬件和软件基础设施配置。学校要加强在硬件技术设施方面的资金投入量，为每个班级配备计算机、多媒体讲台和专业音响等相关硬件设备，同时在软件技术设施方面不断更新与完善地理教学信息系统，并结合新一轮学校课程改革进行网络利用的升级、基本教学资源数据库建设、网络区域地理教育资源的大力整合，以此实现跨区域地理教育资源共享这一目标，利用信息技术提高整体高中地理教学水平。在高中地理教学中，学校应大力推动计算机网络建设和教学资源建设，促进信息教育环境和学生综合素质的提升，为学生创造一个良好的学习环境。

2.转变教师教学观念

高中地理教学中，信息技术的应用是新课改和教育体制在信息技术发展时代的必然要求。高中地理教师要认识到高中地理教学的重要性并转变自身的教学观念，加强对空间信息技术的应用。很多高中地理教师认为只要利用信息技术制作课件或是在网络上下载相关的课件就属于信息技术的应用，然而这是错误的教学观念。信息技术在高中教学中的应用不仅要结合高中地理新课标的要求，更要与学生的兴趣和爱好相联系，做到在满足学生兴趣需求的同时也使教学内容得以彰显突出。教师可以在向学生讲解地理知识重点的同时，通过多媒体向学生演示地质构造变化，使学生更加深入地理解与掌握地理知识的要点。

3.提高高中地理教师的综合素质

篇（8）

虽然乡土地理没有出现在高中地理课程结构内容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了乡土地理的知识，现实的地理案例有助于学生理解理论知识，还可以让学生把理论知识与地理现象结合起来，以此提高学生的分析能力，使其真正的学到地理知识。所以在高中地理的课堂教学中融入乡土地理的相关知识能够为学生提供学以致用的机会，既能培养学生的实践能力，还能促进学生对家乡的了解，增强其热爱家乡的情感。

一、高中地理课堂教学导入环节中结合乡土地理的意义

首先，高中地理课堂教学中结合乡土地理有利于学生对地理课程中理论知识的理解，运用学生熟悉的地理现象对其进行引导能够使复杂的地理概念简单化，学生能够直观的对其进行学习。其次，有利于激发学生的学习积极性，乡土地理存在于学生的日常生活，经过教师的引导，学生会开始关注身边的地理事物和地理现象，并将其应用到课堂的学习中，有利于提高学生对地理知识的学习效率。第三，乡土地理的应用能够有效的将地理知识应用到生活中，有利于学生从容的应对高考。最后，乡土地理的结合能够让学生更加了解家乡的风土人情、人文地理，不断增强对家乡的热爱程度，在今后能够为家乡的建设与发展贡献自己的微薄之力。

二、高中地理教学中结合乡土地理时需注意的问题

第一，教师在备课时，可能会出现没有合适的乡土地理案例的情况，于是，教师就会拿一些勉强的案例进行教学，甚至是课堂上突发奇想的临时选择一些乡土地理案例与教学进行结合，这种随意性颇强的案例选择有时会对教学起到一些副作用，影响教学的质量。第二，地理课堂中乡土地理的教学要避免流于形式，高中地理教师为了活跃课堂，难免会出现一些课堂设计，学生的学习热情看似很高，师生的互动也比较频繁，教学模式受到学生的欢迎，但在这其中，教学内容并不一定都具有现实意义，使得乡土地理的教学过于形式化，无法真正提高课堂教学的效率。第三，注意课堂教学时间上的问题，由于乡土地理在地理课堂中的融入，使得原本课时就较为紧张的地理课程在教学时间安排上更加困难，所以教师要注重对教学时间的安排。

三、高中地理课堂教学导入环节结合乡土地理的应用

1.运用乡土地理案例创设教学情境，导入新课程

课堂导入环节是每堂课的开始，是课堂教学的重要环节，通过乡土地理在教学情境中的导入，能够激发学生的学习兴趣。如果教师在教学情境的设计过程中能够运用学生身边的地理案例就能更好的带给学生直观的课堂感受。

2.结合乡土地理设计学案，引导学生独立思考

师生问答是课堂上的重要环节，教师在备课时可将乡土地理知识写进学案，针对乡土地理知识对学生进行提问，学生能够更好的结合身边的生活，对问题有一个透彻的分析与理解，进而引导学生自主思考。比如在高中地理必修――《水循环》一章学习时，教师可以结合珠江的水文特征和流域特点对学生进行提问，加深学生对水文特征的理解，使课堂更加充实、有意义。

3.运用乡土地理设置问题，巩固应用

教师在设计练习题目的时候一定要结合学习的内容，找准重点，避免盲目的提高难度。如果能够将乡土地理中的案例应用到学生的生活实际，为学生提供解决身边问题的机会，就能让学生在运用知识的同时感受科学的价值。在学习《经济发达地区的可持续发展》时，教师可以结合珠三角的经济发展状况，让学生自己调查珠三角地区在可持续发展方面存在的问题，并通过探讨与分析，提出实现珠三角地区可持续发展的建议。这样的教学方法更能引起学生的学习兴趣，还能够帮助学生了解自身的生活环境，有利于学生保持对学习地理的热情。

四、结论

综上所述，乡土地理在高中地理课堂教学导入环节的应用能够使地理教学的内容更具科学性、代表性，符合时展的要求。乡土地理与高中地理课程的结合可以帮助学生将学到的知识应用到生活实际，并且在生活中发现地理知识。教师在二者的结合过程中，既要注重与实践的结合，又要掌握好结合的科学性，让学生在地理方面的综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]黄云枝.广州市中学乡土地理综合性教学方式的实践探究[D].广州大学，2013

篇（9）

随着新课程改革的不断推进，越来越多的高中教师认识到完善和改进教学方法的重要性，但与此同时，许多教师随认识到推进新课程改革的必要性，并认真贯彻落实教育部和学校提出的教学改革要求，但并未充分认识新课程改革的精髓，新课程改革在课堂教学改革中仍然浮于表面。鉴于此，笔者结合高中地理课堂教学实践，就新课程改革下的高中地理教学现有问进行分析，并提出了相应的解决对策。

1 高中地理课堂教学现有问题分析

1.1 教学理念陈旧

目前，许多高中地理教师尚未认识到新课程改革的真正目的与意义，习惯于“填鸭式”、“灌输式”教学模式，过分关注学生考试分数，而忽略了对新教学方法、教学内容的尝试，导致新课程改革不能落实到课堂教学中，学生的学习兴趣、自主学习能力和自主创新能力并未得到有效提升。与此同时，许多教师仍形成正以学生为课堂主体的教学理念，课堂教学仍存在“一言堂”的情况，学生的主体地位得不到尊重，课堂教学效率也就难以显著提高。

1.2 教学方法陈旧

一方面，许多教师在高中地理课堂教学中仍然依靠粉笔加黑板的教学方式，对多媒体教学手段的利用不足，不能充分发挥信息技术在启发学生思维，激发学生学习兴趣方面的重要作用；另一方面，许多教师过于注重学生应试能力的培养，一味进行知识灌输，要求学生死记硬背，导致学生学习兴趣降低，严重影响教学效率。

1.3 教学内容滞后

高中地理课本在知识更新方面有着一定的滞后性，很难紧跟地理科学技术的发展进程，尤其是对一些高尖端科技的介绍不足，学生在课堂学习中接触的大多是一些固有的基础理论和陈旧的知识信息，且课本中一些陈旧的信息甚至与互联网、电视新闻报道中的新资讯相悖，导致学生质疑地理教材的权威性，进而影响教学成效。

2 高中地理课堂教学改进策略

2.1 积极营造民主、和谐的地理课堂氛围

过于严肃的教学氛围和死板单调的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，反之，充满趣味，气氛活跃而和谐的课堂却能够很好地启发学生的学习兴趣，同时激励学生主动思考主动探究。因而，高中地理课堂教学改革的第一步就是要强化和谐民主课堂氛围的建设，对此应注意以下几点：1）树立以学生为主体的教学理念。教师只有真正尊重学生的学习主体地位，才能在教学过程中关注学生的接受能力、学习能力、学习兴趣和掌握情况，充分发挥学生的主观能动性进而有效提升课堂效率，对策，教师应强化与学生的互动和沟通，强化自主探究、合作学习等教学方法的运用，帮助学生树立明确的学习目标和制定可行的学习进度，使其充分认识到自身的主体地位并采取相应的学习策略；2）强化对学生的人文关怀。尊重学生的观点和看法，强化与学生的沟通交流，正确看待学生的质疑，给予学生更多的关怀和帮助，进而使师生之间距离缩短，造就和谐民主的地理课堂。

2.2 创新教学方法

摆脱传统教学方法的禁锢，是提升高中地理课堂教学科学性和有效性的关键所在，对此，高中地理教师可采取以下对策：1）强化启发性教学方法的运用。通过合理的情境、问题等激发学生的学习兴趣，在此基础上基于学生适当的知识或方法指导，引导学生进行自主学习，在此过程中重视教学的启发性，帮助学生打开解决问题的思路，而不是直接告诉学生答案，进而锻炼学生的发散思维能力；2）强化研究性教学方法的运用。在学习过程中，学会发现问题才能更好地解决问题，因而高中地理教学中，应给予学生充分的自由空间，通过合作学习、自主探究等环节为学生创造独立思维和探究的条件，教师应引导学生深入发掘问题、大胆地提出问题和尝试解决问题，在此过程中，学生的自主创新意识得到进一步巩固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的发展。

2.3 强化实践教学

新课程改革强调对学生实践操作能力的培养和自主创新意识的培养，因而贯彻落实实践性原则，是当前高中地理课堂教学改革的重要基础。地理知识与现实生活有着密切的联系，许多理论知识仅通过理论教学难以取得预期的成效，而在实践教学中却往往能使学生更好地理解和掌握。因而高中地理教学中，应拿出部分课堂时间开展实践性教学，使学生在亲身体验中了解知识和掌握知识。为此，高中地理教师可定期组织气相观测、天文观测、地质水文调查、生态环境勘探等观测或考察性实践活动，在实践教学中贯穿理论知识教学，将实践教学与理论教学进行有机整合，同时鼓励学生在课外自行组织地理实践活动，并写出活动感想或小论文等，进而使学生的自主创新能力、自主探究能力、沟通交流能力在实践过程中得到全面的发展。

3 总结

综上所述，新课标背景下，强化对高中地理教学现有问题的剖析，并采取针对性的解决对策，对于全面提升高中地理课堂教学成效，有着重要的意义。对策，各位教师应认真回顾和反思现实工作中存在的问题，并通采取优化课堂氛围，创新教学方法和强化实践教学等改进对策。

参考文献：

[1]王永波.浅析新课改背景下的高中地理教学改革[J].读与写：教育教学刊.2012（10）：119

篇（10）

高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。

一、高中地理课堂教学现状

地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。

二、项目教学法应用特点

教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。

1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。

2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

三、基于项目教学法地理课堂建设对策

结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。

3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

结论

高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。

参考文献：

[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）

[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）

篇（11）

中图分类号：G633.9

一、引言

教学是教育的第一线，教师是教学的实践者和执行者，教学的关键点就在于课堂教学的效率和质量。因此，教师所讲授的一堂课的质量和有效性就直接对教学的质量起着重要的影响作用。在高中地理教学课堂中，实施有效教学的实质就是提高高中地理的教学质量，将无效的教学时间消除，并利用有限的教学时间最大程度地发挥教学的作用，带动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握课堂教学的内容。

二、高中地理课堂实施有效教学的特点以及重要性

有效教学，可以从两个方面来看，从教学的角度上来看，有效教学就是教师在教学过程中其教学活动以及教学过程的有效性；从有效的方面来看，主要是教师的课堂教学要有效果，有质量以及在效率上有保障。高中地理是一门与实际生活联系较为紧密的学科，如果在教学过程中将教学方式进行生动化处理，鼓励学生在课堂中主动参与其中并乐于探索，培养学生搜集信息和独立思考的能力，高中学生的地理课堂教学的质量就会得到极大地提升。在高中地理课堂上实施有效教学，不仅可以提高高中地理的教学质量，一方面提高了学生的创新思考以及将知识灵活应用的能力，另一方面，也是国家教育改革的一个具体体现。

三、高中地理课堂教学所存在的问题

（一）不重视学生的主体性地位

由于我国的教育传统观念以及高中升学压力大等因素的影响，我国的高中地理教师在教学过程中，往往还持有一种较为陈旧的观念，一堂课就是教师在课下做完该堂课的信息和知识点的搜集以及整理，在课堂中将教师所搜集到的信息以及知识点通过板书和口头讲解传达给学生，课堂的主体是教师而不是学生。这种将教师的主体性地位在课堂上进行凸显而忽视学生在课堂中的主体性地位的教学观念，大大挫伤了学生学习高中地理的积极性和学习兴趣，只是一味地听高中地理教师的讲解，而没有将学生的参与意识和独立思考的能力培养起来，导致学生被动学习在学习中所占的比重较大，使得学生的学习积极性受到打击。

（二）教学模式陈旧

教学模式的陈旧也是当前我国的高中地理教学中所存在的一个问题，高中地理教师往往采用理论性较强的知识讲解来为学生讲解地理知识，并要求其能够在较短的时间内将所学知识点进行消化和理解，但是高中地理是一门与实际生活联系紧密的学科，尤其是在人文地理方面，需要教师借助一定的实验或者是实地的信息搜集来加强学生对高中地理的理解和掌握，如果只是一味地进行纯理论知识的讲解，就会造成学生对知识点的掌握不牢靠等问题，影响到高中地理教学质量。

（三）教学工具落后

当前，在我国不少的高中地理教学中，高中地理教师一方面是因为年龄较大等问题对较为先进的教学工具使用不充分，还有一方面也存在着高中地理老师在教学中安于现状，对互联网等教学工具的利用不重视，造成高中地理的教学一直还停留在教师备一次课可以用几届学生的情况，甚至同一个事例可以讲很多年，造成学生接受的知识得不到及时的更新，影响了高中地理教学的质量。

四、高中地理课堂实施有效教学的有效途径

（一）利用地理学科特点，突出学生的主体性地位

在学习高中地理中，有很多知识点需要学生在实际和思考中加以理解，才能够真正地将其掌握。因此，高中地理课堂实施有效教学，就要充分利用地理的学科特点，在教学过程中，有意识地培养学生独立思考以及实际操作观察的能力，突出学生在课堂中的主体地位。

（二）改进教学方式，完善教学模式

在高中地理课堂中实施有效教学，就需要高中地理教师在课堂的教学方式上有所改进和完善，根据课堂内容对教学方式进行一定的创新，提高高中地理课堂的教学质量。在高中地理教学中，高中地理教师也可以通过小组讨论等方式来提高学生的课堂参与性以及学习积极性，从而提高高中地理课堂中的教学质量，实现高中地理教学的有效教学。例如，在引入温室效应的相关知识点时，教师可先为学生找一些关于温室效应的材料以及视频，让学生在材料和视频观看后思考，产生温室效应的原因以及可能出现的主要影响。在学生对温室效应有了一定的了解之后，可以再为学生播放“关于温室效应发展”的教学片，并请学生结合之前已经积累的背景知识来对人为因素与温室效应之间的关系，温室气体的主要来源等问题进行思考和讨论，通过循序渐进并生动引入的方式对学生加以引导。

（三）利用现代化的教学工具，提高教学质量

在高中地理课堂中实施有效教学，高中地理老师可以充分利用互联网等工具，在备课等课前准备中搜集到更多更新颖的知识以及教学信息，以便在课前准备中更加充分，从而为学生提供更加完备的课堂教学。其次，利用现代化的教学工具，可以帮助高中地理教师在知识的讲解过程中，将地理中所要展示的图片信息以及视频信息更加生动准备地表达出来，加深学生对相关知识点的理解和掌握。例如，在讲解环境污染这一知识点时，高中地理教师可以通过互联网搜集到关于噪音污染、光污染以及其他平时生活中存在但是容易被忽视的图片以及视频，加深学生对相关知识点的理解和掌握。

五、结语

在高中地理教学中，构建高效的课堂教学模式，实施有效教学，是当前我国教育体制中深化课程改革的关键点所在。高中地理老师可以通过利用地理学科特点，突出学生的主体性地位，改进教学方式，完善教学模式，利用现代化的教学工具，提高教学质量等方式来打造高中地理的高效课堂，实施有效教学。

参考文献：