高效课堂的建构大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效课堂的建构范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Preliminary Exploration on Construction of High

School Chinese Language Efficient Class

ZHANG Zhonghua

（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.

Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness

1 建构高中语文高效课堂的重要意义

1.1 建构高效课堂有利于学生知识的掌握

语文学科是以源远流长的汉语为基础的一门课程，具有完备而复杂的知识体系，语文知识的学习也是一个长期积累的过程，同样是听说读写的训练，小学、初中、高中各有不同的侧重点和训练目标，这是一个螺旋式上升的过程，所以，我们一定要澄清一个认识误区，我们并不是从小学习语文到高中就不用学了。相对于源远流长、浩如烟海的汉语知识来说，我们每一个人所学的只是沧海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的学习过程中，仍然需要坚持不懈地学习积累语文知识。通过建构高效语文课堂，可以提高学生的学习效率，有利于学生掌握更多的语文知识。

1.2 建构高效课堂有利于学生能力的提高

根据我国新一轮课程目标的要求，提高学生的汉语综合运用能力是非常重要的一项内容。从课堂教学实践来看，或者受限于课堂教学时间不足，或者受制于应考升学的压力，普遍存在着重视读写、弱视听说的现象。建构高效语文课堂，不但可以最大程度地提高课堂时间的利用效率，在课堂上更多地锻炼学生语言运用能力，还可以腾出更多的课余时间，扩大阅读量，进行写作练笔，以及探究研讨等，从而能够极大地提高学生的语言运用能力和综合素质。

1.3 建构高效课堂有利于教师的专业成长

在学校教育中，语文是占用课时最多的一门课程，在高中阶段也是如此。课堂教学占用了高中语文老师很多的时间，再加上作文作业的批改，辅导等工作，使很多高中语文老师都长期处于疲于应付的状态，根本没有精力和时间去学习充电。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，没有后天的教学研究，仅仅依靠粗浅的教学经验，教师提高教学水平不能得到保证。建构高效语文课堂可以极大节省老师的时间，使语文老师有时间和精力去学习提高，进行教学研究，完成自身的专业发展。

2 几点可行的做法

2.1 结合学生实际，创设良好氛围

轻松融洽的课堂氛围，能够使师生处于一种积极向上的精神状态，老师可以更加投入地引导教学，掌控学习过程，学生也能够积极主动地参与学习活动，保持注意力的高度集中，和老师形成有效的互动，顺畅地进行交流，自然也就可以顺利快速地实现教学目标，提高教学效率。为了营造良好的课堂氛围，老师在进行教学情境的创设时，需要对学生的学习基础有透彻掌握，结合学生的生活经验，立足于学生的实际情况，从学生已有的经历，以及感兴趣的内容出发，才能更好地引起学生情感上的共鸣，激发思想上的火花，调动学生的主动性，积极地参与到学习过程之中，构建自己的知识结构，从而可以高效地实现教学目标。例如：在进行鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一课的教学时，由于文中所描述的事件不是学生们所熟悉的，很多学生无法感同身受，没有学习的兴趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，学生们也大部分都知道，所以我就选择了这个点切入教学，从让学生发表对于这句话的看法来谈起，导入（下转第115页）（上接第94页）这一课的学习，学生们纷纷发言，互相补充，深入思考，课堂一下子活了起来，每一位同学都能够对文章谈出自己的意见，本课教学取得了相当好的效果。

2.2 借助课堂提问，帮助学生理解

课堂提问是老师们常用的一种教学手段，用来创设教学情境，导入新课，复习巩固等都非常方便。高中语文教学中，老师也经常使用课堂提问来指导学生的学习方法，检查学习效果，启发思考，点燃智慧的火花。为了更好地发挥课堂提问的功能，老师需要精心准备，从问题的设计，到提问的时机，以及提问的方式，都要提前考虑到位，从而达到借助课堂提问帮助学生理解掌握知识，巩固学习效果，教会学习方法，提高学生的学习能力的目的。例如，教学孙犁的《荷花淀》这篇课文时，内容简单易懂，所以采取了自学为主的方式，通过读课文，让学生自己找问题。结果有学生问“那些妇女为什么连个名字都没有呢？”我先表扬这个同学肯动脑筋思考问题，但并不是直接回答，借着他的问题，我问“同学们先不要管她们的名字叫什么，想一下这些人最后成为什么样的人了？”学生通过自己的思考找到了答案“她们都成了抗日队伍中的一员”。学生在思考答题的过程里，不知不觉加深了对课文主题的理解和认识。

2.3 利用先进手段，激发学生兴趣

随着科技的发展，很多先进的教学手段走进了课堂，为教学活动提供了便利。灵活恰当地运用这些教学手段，是每一位老师必须具备的教学能力。在高中语文教学中，也需要教师借助这些先进的教学手段和设施，提高教学效率。像多媒体、互联网这些技术，不仅使课堂教学的形式更加新颖活泼，而且极大地丰富了课程内容，能够最大程度上激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让每一名学生更加主动参与学习，高效地完成学习任务。例如，在讲《荷塘月色》时，考虑到这篇经典散文的意境美，为了增强学生对于文章所描绘的意境的感受，借用网上下载的视频资料，让学生边听、边看、边想，感受散文之美，领悟作者心境，获得了很好的教学效果。

2.4 采用合理方法，培养学习习惯

对于高中阶段的语文学习来说，最重要的任务是提高语言知识的运用能力，提升语文素养。这个目的不是一朝一夕就能够实现的，需要长期不懈的积累沉淀。而语文素养的形成，仅靠课堂时间是远远不够的，这就需要学生养成良好的学习习惯，在课外广泛阅读，在日积月累中才能实现。作为老师则需要重视对于学生学习习惯的培养。在高中语文教学中，采用一些合理有效的方法，有利于学生良好习惯的形成。鉴于高中学生已经具备一定的知识基础以及思考判断能力，新课程改革提倡的探究性学习、启发性学习、合作式学习等都是非常有效的方式方法，可以被广泛应用于高中语文教学实践，对于培养学生主动学习，独立思考，形成协作能力、团队意识、坚定的意志等良好的习惯和品质是十分有益的。

总之，构建高效课堂对于学生语文知识的学习，综合能力的提升，以及老师自身的专业化成长是大有裨益的。因此，探索构建高效语文课堂的有效方法是一个值得深入研究和探讨的课题，需要广大老师积极实践创新，总结经验，反思不足，进行更多有益的探索，让高中的语文教育教学更加丰富多彩、充满活力。

参考文献

[1] 李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学，2012.

篇（2）

一、精心编排导语，激发学生学习语文的兴趣

语文是研究语言艺术、语言技巧、语言能力的学科，所以语文教师更应高度重视课堂导语的设计。实践证明，每堂课导语设计的成与败，通常都不同程度地决定着教学效果的好与坏、教学效率的高与低。特级语文教师于漪女士认为：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”这是因为，优秀的、高明的、恰当的导语，可以瞬间引起学生的关注和兴趣，使他们全神贯注、兴趣盎然、精神饱满地投入新课的学习。笔者曾考察过多位著名教师的教学，发现他们都称得上是精心设计课堂导语的高手。从一定程度上说，导语设计的质量可以直接折射出一位教师的教育教学水平，也直接决定着大多数学生对学习这门功课的兴致。

创设悬念，利用青少年的好奇心理吊起学生学习新课的胃口。悬念是影视、戏剧、文学等文艺题材最常用的创作表现手法之一，目的在于利用受众的好奇、期待等心理定势达成更高效的传播效果，是一种引发受众兴趣、强化传播效果的重要艺术手段和传播手段。在语文课堂上通过创设悬念导入新课，既符合青少年的认知特点，也符合语文课程的学科特点，故而是语文课堂最常用的导语设计方式之一。

言简意赅，服务于教学目的和重要知识点的讲授。垫场戏是为大戏、正戏暖场，设计课堂导语是为了生动地引出新课，所以导语不能喧宾夺主、越俎代庖，而是要短小精悍、言简意赅、生动准确，服务于教学目的和重要知识点讲授。

富有情趣，建构和谐、宽松的课堂气氛。没有情趣的导语，将很难形成感染力，也不能吸引学生的注意力，所以无论采用何种方式设计课堂导语，教师都应围绕“情”“趣”下足工夫，以情感动学生，以趣吸引学生，用情趣建构和谐、宽松的课堂气氛，为高效语文课堂的生成奠定基础。

二、革新教学理念，全面优化教学过程

课堂教学是由多个环节构成的，其中最重要的当属课堂讲解、课堂提问等环节，下面笔者就这些关键点的优化谈一些自己的感悟，以求教于大家。

课堂讲授环节。教师讲授是课堂教学的核心，其讲授效果直接影响课堂效率的高低，笔者认为，教师在课堂讲授环节需要牢记并践行整合、调控、灵活、取舍等关键词。

所谓整合，简单说就是要把各种教学资源建构为一个有机的整体，课堂讲授要有整体性、规划性，突出重点、要点、难点，追求详略得当、针对性强的授课效果，而不是信马由缰，讲到哪儿是哪儿；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。

所谓调控，就是教师应把握整个课堂教学的节奏，及时发现偏差，妥当处理教学过程中出现的新问题、新情况。

所谓灵活，主要是指教师应根据动态生成的课堂，特别是学生的思想和学习能力，灵活、机敏地处理课堂状况，随机修正偏差，对既定教学预案进行临场再创作、再发挥，使之更符合特定的课堂生态，更好地服务于教学规划。

所谓取舍，就是“有所为有所不为”，对关键的知识点、对学生需要和感兴趣的内容要多讲、讲透，反之则要少讲或不讲。取舍是“没有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割爱、壮士解腕的大勇气，尤其是根据课堂情况随机应变的取舍，更需要教师具有洞悉现场、临机发挥的能力，所以教师必须在平时勤学苦练教学基本功，在课前做足功课。

课堂提问环节。课堂提问具有活跃课堂气氛、检验教学效果、提醒学生特别注意等多种效果，也是提高课堂效率的关键之所在，笔者认为，教师在课堂提问环节应遵循以下原则：

计划原则。课堂提问不应是随心所欲的行为，而应是对提问时机、提问对象、问题难度等都有所规划。规划需要执行，但某种情况下也需要注意规划跟着变化随机调整，切不可照本宣科、抱残守缺。

清晰原则。如果想让课堂提问更有效，教师对问题题目的表述必须清晰、简洁、准确，问题的难度要符合多数学生的认知水平。

启发原则。问题最好具有题目开放、信息丰富等特点，能够启发学生的思维，对整堂课具有连贯、承接、点题等作用。

激励原则。提问是手段而不是目的，所以教师在整个提问环节都要表现出以人为本、学生主体等情怀，对回答得完美、回答得一般或者回答不上问题的同学都要有得体的激励。

反思原则。通过提问以及对学生回答状况的综合评估，反思教学活动中尚存的不足，制定改进、完善计划。

三、拓展教学空间，实现课堂与课外的良性互动

语文是和现实生活联系最紧密的学科，生活中到处都有学习语文知识、运用语文知识的契机，所以我们要充分利用这一特征，大力拓展语文教学空间，争取实现课堂与课外的良性互动。

篇（3）

一、需要建构的方面

1、在教材内容、教学环节上，教师要下功夫

语文学科，具有“工具性和人文性”的特点，作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上，对学生进行“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”等能力训练，在教材内容向教学内容的转换中，还要渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的教育。

2、重视学生习惯的养成和能力的培养

在语文课堂上，学生要养成，一种探究问题的意识、善于质疑的习惯；在生活中，养成一种善于发现、积累的习惯；让学生能听，会说，爱读，愿写。现代教育观认为，“素质教育”，其实是对学生实施主动性的教育。学生的学习过程，是一种把知识内化的特殊认识过程。

3、在高超的教学艺术上，教师要下功夫

在规范引领下，教师要有个性的课堂语言，即能使课堂，更富有生机和活力；使学生在一种愉悦的认同中，增强对语文学习的兴趣。正如，著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里，可以发出知识的溪流。”而语文教师的魅力，在很大程度上决定着语文课的魅力。

4、尊重学生的主体地位

叶澜教授说：“在课堂里，教师和学生，不只是教和学，在感受课堂中，他们的生命涌动和成长，只有这样，学生才能获得多方面的满足和发展，教师，创造出光辉和人性的魅力。”即“教育的最终目的，不是传授已有的知识，而是诱导出来人的创造力量。”

二、语文高效课堂构建的策略

基于《中学语文课程标准》，对中学语文教学的要求，作为中学语文教师，必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂：

1、教师的角色转变

传统的教师是知识的传授者，现在要变为，学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中，学生消极被动地接受状态，改变教师单向传递，形成以活动促发展的教学观念，教师不是传统教学过程的控制者、支配者、制定者和评判者，而是学习环境的设计者，在学生自主学习活动中，是引导者、组织者和指导者。我们为学生创造良好的学习氛围，来培养学生自觉、自律的能力和学生的创新精神。

2、培养学生好的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。从无数的事实来看，“问”，是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程，是从“无疑”到“有疑”，再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。

因此，教师要积极引导，学生提出疑问，引导学生发言，在探究中，让学生寻找答案。这一过程中，教师适当，给以点拨和补充，如果老师，将现成的答案给学生，效果会不同[1]。

3、教学评价创新

教师的评价，对于塑造学生学习的行为，有很大的作用。我们提倡探究性的学习方式，在教学评价中，学生探究性学习成果，即独创性要突出，学生创新的比重要增加。只有这样，学生才会品尝到，探究性学习的甜头，我们要重视学生方式与创新思维能力的培养。

4、解放思想，调动学生的积极性。

这教学过程中，教师要做到“舍得放手”。首先，舍得放手导语。每一节语文课的课前，大概三分钟时间，学生进行口语交际活动，而且要求学生，设计本课的导入语。其次，舍得放手教学字词。上新课前，学生认真预习课文，借助工具书，扫清生字词障碍。再次，舍得放手提问。我们把提问交给学生，开启学生的思维、调动学生学习的主动性。我们可以先让，学生充分熟悉教材再提问，这样，他们有针对性提问题[2]。

5、培养学生思维方法。

5.1、打破定势的思维，引导反向的思维，让学生发现问题，解决问题。

5.2、假设文的情境，发散其思维，引导启发学生梳理问题的能力。

5.3、让其挖掘难点，培养学生解决问题能力和探究思维。

三、高效课堂的实施 a

教师要解放思想，即调动教师的积极性，在实践中，发挥教师的才智，才能做出成绩，总结来说，表现为两个方面：

1、在课堂中，锻炼学生的口头表达能力。

1.1、每一节语文课，让学生进行多的口语交际活动，要求学生提出本课的难点问题。

在学生激情的引导下，同学们把目光，都集中到这篇课文上来分析探讨，接着，教师总结归纳，加以完善。

1.2、在教学中，让生自主学习，能解决的问题。

学生认真预习课文，借助工具书，扫清生字词障碍。学生按要求，掌握了对生字词的学习。教学新课时，对于学生，要着重理解，多音字和形近字，教师可以组织，生字词的巩固练习，再对难检字，进行识记，组织学生字词竞赛[3]。

1.3、在教学中，让生积极提问。

这是开启学生思维、调动学生学习的主动性，我们可以先让学生，充分熟悉本课的教材内容，再让学生进行提问，这样，他们会有针对性的问题提出来。 我们再征对性的进行探讨解决，达成共识。

2、把整个课堂交给学生，锻炼他们的能力，提升他们的组织和思维能力。

在语文课堂教学中，让能力较强的的学生讲他们喜欢的课文。在这之前，要对上课的学生，进行个别的辅导，让学生和老师，一起参与备课内容，查找相关的资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以询问，与上课有关的一些问题[4]。

四、总结

总而言之，新课程语文教学，要以学生发展为本。在探索与实践的过程中，难免会有这样那样的盲点。我们要不断地发现问题，改进不足，最后学生的语文素养，得到全面的提高和发展。

参考文献：

[1]冯小伟.构建新课标下高中语文高效课堂的几点建议[J]文教资料，2010（17）.

篇（4）

一、依托云平台空间，深入挖掘教材教学内容

高效课堂的建构离不开教师对教材教学内容的深入挖掘。唯有通过深入挖掘教材教学内容，教师才能确定课堂教学目标，明确教学重点与教学难点，才能围绕教材教学目标精心设计主题鲜明、内容丰富、形式多元、妙趣横生的课堂教学活动。以形形的课堂教学活动为抓手，课堂教学效益才能够节节攀升，学生核心素养才能够逐步发展。在以往，教学参考书就是教师挖掘教材教学内容的焦点所在。正因为如此，教师挖掘教材教学内容的视野就会相对比较窄，教师对于教材教学内容挖掘的深度也就不够。而在教育信息化时代，教师可以依托教育云平台中的各种空间，对教材教学内容进行深入挖掘。比如说，教师可以在教育云平台中搜集与研读一些优秀的教学设计。从这些优秀的教学设计中，教师不仅可以借鉴别人先进的教学思想与理念，还可以对教材教学内容有一种不同的认识与理解。由此可见，依托教育云平台的各种空间，教师挖掘教材教学内容的视野更为广阔，教师对于教材教学内容挖掘得也就更为深入细致。

二、借助云平台渠道，全面了解学生实际学情

篇（5）

信息化发展给教育带来巨大影响，多媒体辅助教学已成为一种科学的办学行为和课堂模式，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用。在中小学语文阅读课堂教学活动中，恰当地运用信息技术并能有效与语文阅读训练环节融合，不但能优化语文阅读训练过程，还能激发学生的语文阅读学习兴趣，培养学生创造性阅读思维，从而有效地提高阅读能力和效果。中小学语文阅读训练教学活动与信息技术的融合优化，乃是语文阅读高效课堂建构的需要，是语文学习个性发展的需要。信息技术与语文学科的课程融合，无疑将是信息时代中占主体地位的课程模式，已成为语文阅读高效课堂建构的有效对策。信息技术与语文学科的融合是充分利用现代信息技术的优势，促使语文阅读教学任务的如期高效完成，培养学生语文阅读创新精神和创造能力，又能达成全面提高学生语文素养的学习发展目标。

篇（6）

一、找准构建高效课堂的“灯塔”：全面提高学生的语文素养

语文素养一词，含义颇广。从广义上讲，它是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而新课标中所提及的语文素养，则强调语文学科工具性和人文性统一的丰富内涵，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。因此，要突破构建高效课堂的三大要素之一的“教学效果”，则要充分考虑到学生语文素养的提升。

构建高效课堂，要因课而定，有重点地提升学生的语文素养。每一节课都有所侧重，抓住重点提升的语文素养，因课而定，积极调动孩子的积极性，创设良好的氛围，使孩子们快乐、充满热情地学习，这样的课堂怎能不高效呢？

二、牢记构建高效课堂的“指南针”：正确把握语文教育的特点

语文学科是人文性和工具性相统一的学科。新课改指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统。” 高效课堂关注学生的性格和人格的健全，关注学生的心理需求和精神成长，关注学生的不同需求。这与新课标提出的把握语文教育的特点的基本理念不谋而合。因此，在教学实践中，正确把握语文教育的特点，也就促成了高效课堂的建构。在苏教版第六册《大作家的小老师》一课中，有位老师抓住了“两个人相遇了，后来发生了什么事呢？”这一问题，请学生小组讨论，充分发挥文本中所包含的丰富的人文内涵，引导孩子体会感受萧伯纳谦逊自律的优秀品质以及小姑娘的人格力量。最后，回归生活当中，创设情境，学以致用。

“在生活中很多时候，我们都会这么提醒自己或朋友。

在你作文发表后得意扬扬时，好朋友会对你说……

在朋友钢琴考试通过十级，骄傲地到处炫耀时， 你会提醒他说……”

这样，不仅让孩子们有所学有所感有所悟，更重要的是有所用，关注孩子的心理和精神成长。

在课堂中，教师应关注培养孩子们的思维方式，而不仅仅是教给孩子们知识。教给他们思考的方式、思考角度和灵活性，这些对他们的影响是终身受益的。激发学生的问题意识和情感态度价值观的 整体发展，是新课改的基本理念的具体要求。在每一节新课的时候，可以根据课题来提问孩子们：如果给你这样一个题目，你会写些什么呢？我一直觉得，这可以锻炼孩子的思维角度，拓展思维。通常情况下，通过课题，孩子们也能提问出课文的重点和要点。这样的方式不仅锻炼了孩子们的思维，也了解了学情，在此基础上授课，必将会事半功倍。

三、紧抓构建高效课堂的“舵手”：自主、合作、探究的学习方式

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”是其最基本的特征。 而注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，也是新课改所积极倡导的。要顺利实现这两点，就需要积极倡导自主合作探究的学习方式。

篇（7）

二、 教学内容简要――精选“核心知识”

语文教师必须学会“减法思维”，学会放弃。放弃有时是一种智慧，深入研读教材、教学内容，精选可以让学生受益终身的“核心知识”，紧密围绕“听、说、读、写”，用教材教，充分发挥教材的语文教学价值。特级教师薛法根提出“唱好三步曲”：一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。

三、 教学环节简化――设计“核心问题”

要做到教学环节简化，教师在备课时，要从文本所提供的语言信息中提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”，集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，寻求两者的融合与平衡。《爱如茉莉》一课的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么――父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的――通过细节，借助茉莉，表达真爱。核心问题的设计要依据课后习题，“语文课教什么”相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。如《大江保卫战》一课的课后练习第4题：说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴含着核心教学价值，即采用点面结合的方法把活动场面介绍具体。

四、 教学手段简便――突出“多读多写”

1. 多读。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。读既是一种语文能力，也是一种语文手段。作为能力，要求做到“正确、流利、有感情、个性化”；作为手段，要求做到把死的文本读活，把繁的文本读简。

2. 多写。要多练习写作。可以指导学生在模仿中写，领悟文本表达方式；在想象中写，训练学生思维想象能力；在升华时写，激发学生情感；在感悟后写，深化对文本思想的理解。

五、 教学语言简洁――重在“唤醒、熏陶”

课堂上，教师的语言要简洁，如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。当学生出现偏差时，教师要“引导”；当学生思维不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生思路卡壳时，教师要“辅导”。鲜活的评价语言还要善于用握握手、拍拍肩、摸摸头、竖大拇指、赞赏的目光、灿烂的微笑等体态语言去滋润学生，唤醒学生。

教学板书的语言，应是经过精心提炼的，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。

六、 教学模式简约――建构“三步六环”

“三步”即预习、研习 、练习。“六环”即预（复）习反馈――自主探究――精讲点拨――练习检测――总结反思――拓展延伸。

预习：预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

研习：课堂的主人是学生，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习。这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。

练习：有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效地实施和达成，直接影响到教学效果。

预（复）习反馈――第一课时重在预习反馈，第二、三课时重在复习反馈。预（复）习检查反馈时间不少于5分钟。

自主探究――提出要求，设计核心问题，引导学生自学探究。

精讲巧拨――教师的讲解、点拨、引领要适时、适度、适当，突出重点难点。

练习检测――紧贴目标，精选习题，切实落实“双基”训练，时间不少于10分钟。

篇（8）

提升课堂教学的高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学的高效性成了近些年教育者研讨的话题。那么，如何建构初中语文的高效课堂呢？

一、分析初中语文课堂教学低效的原因

1、教师方面存在的问题。

一是观念滞后。有的教师思想认识跟不上时代的发展和要求，课堂上自己一人从头到尾讲解课文，或者是提出问题牵着学生的鼻子走；二是责任心不强。有的教师责任心不强，工作态度不端正，对工作投入的精力少，出现对教学敷衍了事、对学生不关心的现象；三是方法不当。有的教师缺乏经验，教学设计不合理，教学方法和手段单一，往往一堂课“什么都抓”，结果却“什么都抓不到”。

2、学生方面存在的问题。

有的学生基础比较差，学习主动性不够，对教师有依赖心理；有的学生不认真听课，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系；有的学生没有找到适合自己的学习方法；有少部分学生有比较严重的厌学情绪。

二、建构初中语文高效课堂的策略

1、精心打造课堂教学设计

（一）课堂教学设计做到简约踏实

教师要精确地把握课文的教学目的，就必须需要多元解读课文文本，当你学会解读文本时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以了解作者，写作背景，文章的结构、语言特点、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂补充和调节设计只能是一种“调味品”，是为语文课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦听众（听课老师和学生）而荒于嬉。

（二）课堂教学设计要保证合理

包括课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间。要精心设计问题，提高课堂的思维含量。课堂上“教师少讲或不讲，做最优秀的学习者，并且只是通过适当的点（点拨）、问（追问）、导（引导）为主线把整个课堂教学活动连贯起来，实现真正意义上的“把课堂让给学生”。

（三）课堂教学设计不需要面面俱到

一个重点、一个难点，学生揣摩感悟透就行。我记得前不久教育局主抓教学的李国刚主任曾经说过：“一节课不能容纳太多的内容。如果一节课有多个重点，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。也就是说只有老师‘高效’，才能使学生‘高效’”。简约化的反馈练习设计则是结合课文进行的边积累边运用，不纯粹为积累而积累进行大量题海训练。简约化的反馈练习设计会避免特别简单和特别难的题目。少专项，多综合，渗透过程与方法。具体地说是结合课文生字、文章的空白点，单元主题，语文特点来进行积累、练笔。

2、用心交流和沟通，营造和谐的课堂氛围。

课堂改革的重点主要强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

篇（9）

课堂教学作为师生互动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。因此，如何构建优质、高效的课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题之一。笔者作为一名初中语文教师，结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：

一、什么是高效课堂？

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂具有以下三个要求：明快，融洽，效益。

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、效益。课堂上有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

二、建构初中语文的高效课堂的策略

1、创设情境，导入新课。

此环节属于授课的导入环节。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。 从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

2、自学教材，明确目标。

教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题或是“学案”，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

3、解答问题，合作探究。

此环节属于教学过程的基本环节，旨在实现对教学重点和难点的突破。教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。 学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

4、达标训练，教学反思。

篇（10）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.201

课堂是学生学习的主要阵地，教学方式是有效连接学生和教师的桥梁，发挥着重要作用，现在很多农村教师仍采用传统的已经被历史淘汰的教育模式，如果一成不变，故步自封，最终会导致教育水平的下降。我们应该让学生成为课堂的主体，但这同时并不应该否认教师在课堂中的作用，教师扮演的是引导学生学习的角色，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习。因此，教师应该紧跟时代步伐，创新教学方法，优化语文课堂教学，向学生展示语文的魅力，把握好课堂教学中“教”与“学”的关系，促进学生学习成绩的提高。

一、初中语文课堂教学的现状

1.学生处于被动接受的地位。课堂上教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受的状态，导致“教”与“学”的严重失调，这种课堂学习常态对学生来说百害而无一利。

2.忽视学生知识接受能力的不同。教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使语文不好的学生感觉语文越来越难，从而失去对语文的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师在布置课外作业的时候可以对程度不同的学生布置不同的作业。

3.教学方式落后，对新的教学理念认识不足。虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中仍然存在许多不如意的地方，语文教学方式仍然处于相对落后的状态。在初中语文教学过程中多数教师的教学理念停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使语文教学枯燥无味，难以吸引学生的注意力。

二、促进初中语文课堂教学高效化的意义

顾明远先生这样说：“工具论也好，文化论也好，都不能忘记语文既是交往的工具，又是文化载体，同时还是民族文化传统的结晶。”语文是学生学习中的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学语文知识熟练掌握并且灵活运用，对此教师要紧跟时代步伐，积极探索语文教学方法的改革，有利于拓展学生的思维，培养学生独立思考的能力。在授课过程中以学生为主体，并且充分发挥教师的主导作用，把握好“教”与“学”的关系，寓教于乐，促进初中语文课堂学习效率的提高。

三、促进初中语文课堂教学高效化的措施

1.引导学生自主学习、小组合作学习。不可否认，学生是需要教师指导的，但这并不意味着教师要按部就班地告诉学生所有的知识点，忽视学生自主学习的能力，教师应该适当的给学生指导，对于一些比较浅显的问题，让学生自主探究答案。教师在教学过程中要积极引导学生参与到课堂学习中来进行自主合作式探究，与其他学生一起进行交流、知识分享、发现问题、解决问题。教师可以将学生分成不同的小组，鼓励同学之间进行积极地交流，因为同龄人之间的讲解可能更接近学生心理，有利于提高全班的整体语文水平。例如，对一个问题教师先不要给出答案，先让小组间进行讨论，听听每个人不同的意见，最后再定出一个最终答案。

2.注重学生提问。在课堂上，教师要尽可能多地给学生表现自己的机会，孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，可以解释为：学习并且经常复习，不也很愉快吗？但是现在有学者将这句话解释为：学习并且时常有表现自己的机会，不也很快乐吗？无疑第二种解释更符合学生的心理。因此，教师应该尽可能多的提供给每个学生展现自己的机会，例如，教师可以引导学生发现问题，并鼓励学生在讲台上向学生们展示。

3.多媒体技术运用与传统教学方式相结合。传统的教学方式形式单一，对重难点的突出略显不足，运用多媒体教学恰好能够解决这个问题，教师的课件设计色彩丰富，将重难点问题用鲜明的色彩或者是其他突出的格式标记出来，同时还可以插入动画视频等来加深学生对重难点的理解。传统教学方式一直流传至今，有其自身的优势，例如，能够更加清晰有条理的地帮助学生学习课程内容和相关知识，有时候甚至更具有系统性，因此，传统的教学方式有着一定的效果，不能完全抛弃。在初中语文课堂中也不能完全依赖多媒体技术，只有促进两种教学方式的有机结合才能达到更好的教学效果，才能提高学生课堂学习的效率，让学生体会语文学习的奥妙之处。

4.引导学生发现生活中的语文。其实每个人都有一双善于发现美的眼睛，在阅读材料不丰富的情况下，身边的所有事物便是学生的阅读材料，每天都以新奇的眼光去看待身边的一切就会发现身边的美好，大自然、人类社会都是一本厚厚的书，需要学生认真去阅读。语文与我们的生活息息相关，从牙牙学语到进入课堂接受系统的教育，人生的每一个阶段都离不开语文的学习。生活中人们的谈话、行为动作几乎都包含着语文知识，学生要善于把握这些契合点，例如遇到不会的生字及时查字典，在生活中多阅读书籍报刊等。

篇（11）

想要实现高中语文高效课堂的构建，就要实现其社会作用和文化交流作用的结合，高中语文教师要在引导学生掌握学习基础的同时，强化语文内容的情感熏陶作用。保证学生的语文学习能力得到提升，让学生掌握语文课程在社会交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中语文教师在开展教学活动的同时要重视语文课程对学生价值观的引导作用，要让学生在掌握语文知识的同时明确做人准则，另外还要强化语文课程对学生的文学、情感方面的积极作用。

 

一、新课程改革环境下高中语文课程发展的新标准

 

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”，要强化学生在学习中的主体地位，高中语文教学想要实现高效的发展，就要强化学生的主体地位，分析学生的生理和心理特点，结合语文学习的新特点，总结学生的差异性特点展开探究式学习，以此提高学生主动学习的意识，提高教学效果。高中语文教师要明确教学任务，总结教学方法，提高评价水平，以此实现高效课堂的构建。所以，探究式学习方法的引入，是提高学生语文素质的关键，更是强化学生创新意识的根本，也是帮助学生获得新的教学知识，总结新的学习技能，感受新的情感体验的重要方法。

二、构建语文高效课堂的方向

 

1.转变教学行为

 

教师应该改变自身的教学行为，变更传统的知识讲授到成为学生教学的引导者、参与者和合作者。想要实现高中语文课堂的高效性，就要改变学生被动接受知识的状况，要引导学生构建探究式学习的形式。要转换教师的教学行为，教师要构建以活动为主的教学思想，改变之前作为教学控制者和支配者的地位，要引导学生构建新的教学环境，引导学生展开自主学习，为其主动学习构建良好的学习氛围，教师要给予学生足够的心理支持，提高学生自觉主动学习的能力，为学生创新精神的培养提供有效的支持。

 

2.鼓励学生的质疑习惯

 

教师要鼓励并引导学生质疑的习惯，帮助学生养成积极提问的良好习惯是实现探究式学习，提高教学效果的关键。只有提高了学生的学习兴趣，才能够促进学生学习的积极性，教师要鼓励学生根据所学内容提出自己的疑问，带领学生展开探索积极探究，总结认识并发言，教师可以在学生总结的过程中进行点拨或补充，这样会收获很好的教学效果。

 

3.强化学生的思维方法

 

第一，培养学生反向思维能力，提高发现问题水平。教师要引导学生改变传统的思维模式，要引导学生形成反向思维的方法，带领学生学会发现问题，让学生能够带着批判的眼光发现事物的不足，掌握新的思维模式。

 

第二，构建情景，发散学生思维，形成开放思维。教师要善于构建教学情景，引导学生发散思维，帮助学生形成善于发现并解决问题的能力。教师在构建问题情景的过程中，要保证开放性思维的融入，要让学生提高学习兴趣，实现思维水平的发展。

 

第三，突出难点，锻炼学生解决问题的能力。新的课程改革环境下，高中语文教师要能够掌握教学重点，要结合教学内容总结教学内容，组织学生积极探究所学知识，能够凭借自身能力解决疑难问题，实现重点突破。

 

4.提高教学评价的重要性

 

教师要根据学生的学习情况对学生展开评价，要引导学生参与到探究式学习当中，重视对学生学习成果的评价，提高学生的创新意识和创新能力。只有这样，学生才能够深入到学习当中，以此实现高中语文教学高效课堂的构建。

 

三、高中语文高效课堂的实施

 

1.把课堂的一部分交给学生，提高学生的语言表达能力

 

第一，下放导语权。高中语文教师可以在每堂课的前几分钟让学生进行口语交流，引导学生设计课前导语。提高学生参与的积极性，让学生对即将要学习的文章产生浓厚的兴趣，接着教师再带领学生开始学习。

 

第二，下放教学词字权。教师在上课之前要布置学生预习新的文章，让学生凭借工具书解决不认识的字词，这样学生就能在上课之前理解生僻的字词。在新的课程开始的时候，教师可以让学生教授新的字词，重视多音字和形近字的理解，这也是加强并巩固学生记忆的时刻，另外还可以通过字词听写和竞赛强化字词理解。

 

第三，下方提问权。教师可以把提问权交给学生，这样能够开启学生的思维，以此提高学生学习的积极性。教师可以引导学生熟悉并理解教材内容，让学生提问课文知识，这就能让学生具有针对性的提出问题。

 

2.把整堂课交给学生，强化学生对课堂的驾驭能力和逻辑思维能力

 

高中语文课堂上，教师可以让学习能力较强的学生讲解他们理解透彻的文章。在上课之前，教师可以对讲课学生给予针对性的辅导，带领学生备课，搜集教学资料，还要向学生提供教学参考资料，学生也可以就自己理解不到的知识点向教师提问。学生可以结合自己的意愿，充分发挥自身的主体作用，随意使用教具展开教学。学生要将自己所讲的内容整理成提纲，强化自身的教学热情，提高自身教学的积极性。要保证学生能够自然大方的讲课，形成自己小老师的教学状态，活跃教学气氛，提高教学效果。这样的教学形式不仅能够强化学生学习语文的积极性，更能提高学生的多方面能力，实现学生整体能力的提高。