初中地理实验教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中地理实验教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、引言

新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念。在课程目标方面，新课标提出“学生学会地理观测、地理调查”的知识目标；“学生能运用地理实验形成地理表象”的过程与方法目标；“增强学生地理学习的兴趣”的情感态度与价值观目标。新课标的活动建议也多处提到开展地理实验教学。因此，初中地理实验教学在学生能力培养方面的地位越来越重要。

二、初中地理实验教学在学生地理能力培养中的作用

1.初中地理实验教学有利于培养学生的观察能力

观察能力是学生地理智能的必备能力。在地里学习中，教师应通过引导学生有意识、有目的观察地理实验教学中的现象和过程，从而帮助学生提高观察能力。例如，在模拟水污染的实验教学中，学生通对比过观察三瓶矿泉水瓶里水的污染程度，认识到保护、节约水资源的重要性。在此地理实验教学过程中，从学生生活实际出发，易于引起学生兴趣，培养了学生的观察能力。

2.初中地理实验教学有利于培养学生的动手能力

在地理实验教学过程中，学生通过亲自动手操作和制作，锻炼了学生的动手动脑能力。例如，在制作等高线地形模型的实验中，学生通过亲自动手实验尝试和对教师问题的思考，认识到山体不同部位的特征，并且动手动脑能力得到提高。

3.初中地理实验教学有利于培养学生的想象能力

初中地理实验教学中学生通过对地理事物和现象的观察不仅可以得到知识，还可以弥补学生想象不足，利用形象的实验，培养学生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球仪并演示地球自转实验教学中，通过学生亲自动手制作和演示，让学生积极思考，充分发挥他们的想象力。

4.初中地理教学有利于学生掌握地理方法

（1）初中地理实验教学有利于培养学生分析与综合能力初中地理实验教学中通过学生对地理事物的差异性和相似性的观察，认识地理事物和现象的显著特征，从而培养了学生的分析与综合能力。例如，在用四层彩色橡皮泥模拟褶皱与断层时，学生通过观察褶皱与断层的结构特征与地表形态的区别，使学生在分析两者的差异性与相似性时，培养了学生的综合与分析能力。

（2）初中地理实验教学有利于培养学生归纳与演绎能力初中地理实验教学中通过一项实验教学活动让学生从实验教学中归纳出规律将其用于解决同类地理问题，从而培养了学生的归纳与演绎能力。例如，在测量当地一天的气温并绘制气温曲线图时，学生通过自己动手测量，自己思考，归纳总结气温曲线图的画法，培养了学生的归纳与演绎能力。

（3）初中地理实验教学有利于培养学生分类与比较能力初中地理实验教学中学生通过观察和亲身体验地理事物和现象的特征，比较地理事物之间的显著特点，将地理事物进行分类，锻炼了学生的分类与比较能力。例如，学生通过观察玄武岩、砾岩、页岩、砂岩，大理岩、片麻岩的纹理，总结岩浆岩、沉积岩、变质岩的特点，并对以上岩石进行分类。在此过程中，学生通过自己观察，比较显著特征进行分类，培养了学生的分类与比较的能力。

5.初中地理实验教学有利于培养学生的情感、态度和价值观

（1）初中地理实验教学有利于激发学生的地理学习兴趣初中生好奇心比较强，地理实验教学给了学生实践的机会，并且让学生亲身参与到实验教学中，实验教学的各个环节都给学生带来巨大的好奇和快乐，因此地理实验教学能够充分调动学生学习地理的兴趣和积极性。例如，组织学生参观当地的气象站。学生通过实地的参观考察，增长了见识，激发了学生对本节内容的兴趣，学生会在求知欲和好奇心的驱使下有兴趣的学习。

（2）初中地理实验教学有利于培养学生的环境意识在地理实验教学过程中，让学生观察生活中环境的变化，让学生从切身感受中体验环境与人类的关系，产生珍惜资源保护环境的意识。例如，通过调查家乡水资源利用状况、家庭用水情况，提出节水的建议和措施，制定家庭节水计划。本实验教学联系生活实际，从生活中的环境问题出发，有利于增强学生珍惜资源保护环境意识。

（3）初中地理实验教学有利于培养学生的合作意识许多地理实验教学需要学生小组合作完成，在地理实验教学中，学生相互合作、交流，共同探究，有利于培养学生的合作精神和团队意识，也有利于培养学生之间友好相处的性格和与人合作、善于组织管理的能力和社会交往的能力。

三、初中地理实验教学对学生地理能力培养作用的特点

1.现实性

地理学是一门实用性很强的学科，在日常生活当中处处渗透着地理知识，这体现了现实性。学生通过自己动手操作，亲自参与，提高了解决生活中地理问题的能力，也锻炼了学生的生活实践能力，对学生今后的发展具有重要指导意义。

2.实践性

地理实验教学是一种实践性教学，学生通过亲身参与，实践锻炼，动手操作，从实验教学中获取感性材料和直观经验，通过学生的思考，加深学生对地理知识的认知和理解，也通过学生亲自操作，锻炼了学生的地理能力。因此可以说，地理能力是在实践中发展，实践中检验的。

3.创造性

初中地理实验教学通过生动多样的教学内容调动学生学习地理的积极性和主动性，丰富学生的地理知识，开阔学生的视野，拓展学生的想象力和创造力。在地理实验教学过程中，使学生通过自己动手、动脑，不断提高自身的地理能力，特别是学生的想象能力和创新意识。

4.终身性

初中地理实验教学是一种教育意义很强的教学方法，能够使学生形成正确的情感态度和价值观。学生可以正确的看待生活中的各种问题，树立科学的环境观、资源观、人口观等。这些观念的形成，不但使学生终身受用，而且对于整个国家的可持续发展具有重要意义。

参考文献：

[1]郭红，李春艳.深化地理实验教学改革，加强学生智能培养[J].黑龙江高教研究，2001(5)：114-115.

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初中地理开展实验教学的困难有：初中学校几乎没有地理实验室，实验器材短缺，学校现有实验设备无法满足实验教学要求且使用率极低；初中地理实验教学时间不足，7，8年级共安排140学时，可安排实验教学学时很少；初中地理实验没有独立的教材体系，实验内容不成系列地分散在教材不同章节活动中；初中地理实验教学资源缺乏，实验教学课件、实验模拟动画较少，实验操作过程视频更少，二次开发难度大；初中地理教师实验教学能力不强，个别非地理专业教师兼任，没有经过实验教学专门培训，为了考试地理教师把实验讲熟讲透，学生通过简单记忆和重复练习来巩固实验的材料准备、实验过程、实验现象、实验结果和结论应用，实验教学过程理论知识与实践操作相互脱节。学生对初中地理实验内容不熟悉，只能面对教材和教师枯燥讲解，凭空想象着地理实验过程的各种实验画面，使很多学生失去了地理实验的兴趣。当前，由于实验条件和时间等不足，初中地理实验教学与新课程标准的要求还有一定差距，初中地理实验教学的困难由多方面原因造成。

一是从初中地理课程特点看，受传统教育观念影响，许多教师和学生认为地理是纯粹的社会科学，既然不是自然科学就不需要地理实验教学，这种根深蒂固的观念对初中地理实验教学产生消极的影响。自然界中许多地理事物和现象仅凭肉眼无法看到，而地理演变过程更是穷其一生也无法完全了解。初中地理实验教学的作用就是形象、直观地模拟、展示抽象的地理事物和地理现象演变过程。二是从初中学生地理思维特点看，地理事物空间分布的宏观性和时间演变的漫长性，使地理实验不可能将许多自然过程直接进行演示，因此，大部分初中地理实验是模拟实验。初中学生以形象思维为主，处于从感性认识到理性认识为主的过渡阶段，需要借助地理实验化解初中学生抽象思维的难点，以加深理解和掌握地理知识。三是从初中学生地理学业水平看，加强初中地理实验教学，充分发挥地理实验教学功能，为学生在地理实验实践中提升学习地理兴趣，高效解决学习重难点具有积极作用。四是从初中地理实验教学资源需求看，初中地理实验教学资源的二次开发能为地理教师提供多样的实验教学素材、教学案例和丰富的实验教学手段，充分利用学生身边和校外的地理实验课程资源，让每个学生都有自主实验的机会，激发学生对地理实验的兴趣。五是从初中地理实验教学效果看，初中地理实验与自然界中真实的地理现象虽然有很大差别，但给了学生一个轻松快乐地学习地理、直接观察、动手探究的机会，可培养学生的观察能力，提高学生地理实验的技能，激发学生的创新精神。

二、初中地理实验教学的改进策略

1.教师演示实验与学生自主实验相结合

通过实验微课教师示范、讲解，使学生明确实验目的和要求。学生自主实验时，能模仿操作，较规范地完成实验，达到掌握基本实验操作技能的目的。需要改进演示实验通常由教师在台上演示的做法，将某些简单的演示实验改为由学生上台演示，教师和其他学生在台下观察演示者可能出现错误，这是最好的实验教学资源，教师启发学生适时提出实验规范操作要求。例如，探究黄土高原水土流失自然因素实验总共有四组对照小实验，教师先制作实验微课，还可以根据学生学业水平选择其中一组拍摄自己演示实验过程视频，在初中地理实验学习平台，供学生自主学习和自主实验参考。学生（小组）设计自主实验方案，动手完成自主实验，绘制实验过程示意图并进行课堂展示。鼓励有条件的学生（小组）做四组对照实验并拍摄实验过程，制作成学生自主实验视频（见图1），作为实验学习素材和学习成果进行在线展示，教师和学生可以在线进行实验评测。教师演示实验与学生自主实验相结合，注重实验操作的过程评价，可促进师生和生生之间互动，帮助学生养成良好的自主实验探究习惯。

2.动画模拟演示实验与学生自主实验相结合

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一、找准教学难点，寻找设计平台

教学的关键就是要找准难点，把难点讲透，对于初中地理实验教学也是如此。而寻找合适的教学平台是其中的关键环节，可以对教学难点问题进行全面解析，达到预期的教学效果。在讲解地球经纬线分布及特征的教学过程中，设计演示地球经纬线分布及特征，这对于初中学生来说是一个教学难点，由于学生对相关知识只停留在宏观层面上，缺乏想象的空间。因此，在这个实验环节，只有在师生之间找到良好的互动平台，才能更好地发挥实验教学效果。在实验过程中，教师通过地球仪给学生演示什么是经线，什么是纬线，形状、特点、方向等，让学生直观认识到了经纬线，并且一目了然明确了经纬线的作用，难点的疑云被打开。对于这样一个知识点，需要找到难点的突破口就是辅助教学工具，能够让教师在教学过程中把问题讲明白。

随着科技的发展和教师素质的提高，在教学过程中，还可以利用多媒体软件来解决教学过程中的难点问题。例如初中的学生对于一年四季很熟悉，但对于地球旋转的原理、四季形成的原因等不容易理解，同样的旋转为什么会产生季节的变化？这是地理教学中的一个难点。教师在这个教学环节上，可以充分利用电脑动画的优势，把地球自转与公转问题联系起来，用图片给学生展示出春夏秋冬的美，学生在感受大自然美的同时，突破了教学的难点。

二、激活学生思路，规划设计实验

“教会学生学习”是新课程的重要教学理念之一，初中地理的实验教学要有具体的实验设计规划，而实验设计规划的出发点就是教师要通过多种渠道来激活学生的思路，教会学生学习，以求获得最大的实验效果。

例如，让学生根据所学知识设计制作七大洲地图的地理实验。教师可以把学生分成几个小组，用剪刀剪出七大洲的轮廓，贴到吹起来的气球上，写好各洲名称。当设计制作完成后，引导启发学生组与组之间互相展示、评比，指出对方的优点在哪，有哪些缺点，等等，最后教师再根据学生的实验设计全过程进行点评。在整个实验教学的过程中，教师的作用就是激活学生的思路，用生动的语言把七大洲描绘得形象一些，利用学生对地图的感官认识，吸引学生动手、动脑。这种地理实验教学，一方面，学生可以通过实验的设计来进一步加深对七大洲地理特征的理解和掌握，另一方面，学生通过实验操作发现学习过程中没有想到的问题，开阔了视野，培养了学生的动手能力、学习能力、识别能力、空间能力，等等。

三、培养创新精神，提高实验新意

现在的时代是一个创新的时代，创新也是实施素质教育的一项重大课题，创新地理实验教学活动设计可以就近有效的开展，并赋予实验新意，必须让学生深入到实践中，才能达到培养创新精神的目的。

例如，设计到室外进行地理方向辨别的实验，这是一种观察类的实验教学内容，教师可以把学生带到室外环境中，让学生通过太阳照射的情况来辨别时间、方位；或者在晚课时，组织学生到室外通过观看北极星等星宿来辨别地理方位；还可以借助指南针来确定所处场所的方位，等等。根据这些室外的地理实验教学，学生提出质疑、分析判断，通过自己的方法来获得答案，培养了学生的观察能力和创新精神。教师要把一些常规的教学经验应用到实践教学中来，让学生主动去观察，去发现，去大胆创新。其实，室外地理实验教学设计本身就属于一种创新的行为和设想，完全可以让学生自己主动去想办法、想方案，看谁的方法更科学、更有效，教师再作具体的点评，这样实验教学的创新效果就得以体现。

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二、物理实验教学能够帮助学生掌握探求真知的科学方法

实验是探求真知的一种科学方法。实验方法在实验教学中有很多种，如“控制变量法”、“等效替代法”、“类比法”“转换法”、“实验归纳法”、“验证法”、“理想化实验法”……下面，我就以几种实验方法来简述它们的原理和作用：

1.实验归纳法

“实验归纳法”是在实验基础上，对实验数据认真加以分析，通过实验事实归纳出符合物理规律的认识方法。例如阿基米德原理中浮力的计算公式的得出，就是通过多次实验分别测出物体在漂浮状态、悬浮状态和下沉状态时所受到的浮力都等于物体排开液体所受到的重力而归纳出浮力的计算公式为F浮=G排=ρ液gV排。在论证金属能导电这个物理原理时，也是运用了实验归纳法。在通过多次实验证实了铜、铁、银、铝、锡等金属能导电之后，教师便带领学生一起对实验结果进行归纳、总结，最终得出所有金属都能导电这个原理。还有所有发声体都在振动；一切物体的分都在作无规则的运动；串、并联电路中的电流、电压特点等都是利用了实验归纳法。通过物理实验教学，能让学生掌握并学会应用实验归纳法，将在一个实验中学到的思维方法应用到其它的物理知识的探讨中，增强学生的学习能力。

2.验证法

验证法又称演绎法。它是从一般原理走向个别结论的思维方法，即从一般到个别的思维方法。实验验证法是以推理为前提的。在具体运用过程中，首先要在搜集相关事实的基础上经过推理得到一个设想，然后通过多次实验进行论证。如果论证结果与预期结果相一致，那么就证明所设想的是正确的，就得到一个规律。如果论证结果与预期结果不一致，那么就证明所设想的是错误的，不存在所设想的这个规律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有关时，大多数人都会认为或猜想摩擦力的大小跟接触面积的大小有关。因此，我们必须通过控制变量法来控制其他变量都相同，只有接触面积的大小不同时来探究此猜想。通过实验验证，这个猜想是错误的。因此，教师在教学过程中应重视实验探究，通过实验验证法来验证自己的猜想，走出个别的实验误区，从而得到正确的实验理论。同时，老师还应注意引导学生，充分发挥学生的思维能力，让他们通过思维、推理、实验验证、得出正确结论的程序进行探究，以此锻炼学生的思维能力，学会自主探究。

3.理想化实验法（也叫实验推理法）

理想化实验是人们想象出的一种实验，它以现实中有限的实验为前提，经过人们的推理判断，从而得出在理想条件的物理原理。这种理想条件在现实中是不可能出现的。例如，牛顿第一定律的产生就是通过实验，再在实验的基础上通过分析、推理而概括出来的。在这一实验中，让同一小车从同一斜面上的同一位置由静止开始滑下，（这是为了保证每次小车到达水平面时有相同的速度），然后比较小车以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通过的距离不同，总结出物体所受到的阻力越大，小车通过的距离越近；小车受到的阻力越小，小车通过的距离越远。（第一次在水平面上铺上毛巾，小车在毛巾上滑行很短的距离就停下了；第二次在水平面铺上较光滑的棉布，小车在棉布上滑行的距离较远；第三次是光滑的木板，小车滑行的距离最远）。伽利略认为，是平面对小车的阻力使小车停下，平面越光滑小车滑行就越远。伽利略科学地想象：要是能找到一块十分光滑的平面，阻力为零（这就是一种理想化的条件），小车的滑行速度将不会减慢。后来经过笛卡尔的补充、牛顿的总结，最终得出牛顿第一定律：一切物理在没有受到力的作用的时候，总能保持静止状态或匀速直线运动状态。而在我们现实的生活环境中，没有受到力的作用的物体是不存在的，这只能是在实验的基础进一步推理而概括得出。由此可见，物理实验可以让学生学习到更多的科学方法，从而更好地探究真知。教师在物理教学中应该意识到物理实验的重要地位，以更好地引导学生掌握好物理知识并增强他们的学习能力。

三、采用物理实验教学方式有利于激发学生的求知欲、活跃课堂气氛、增强教师与学生之间的互动

初中物理主要探究的对象是光、电、力、热。这些事物是抽象的，其中所包含的规律是学生难以在脑中想象的，对于学生而言比较抽象难懂。如果教师仅仅采取课堂理论教学的方式，先教后学，那么课程就会显得比较枯燥乏味，不但会使课堂气氛沉闷，而且会使学生对将要学习的知识失去兴趣、丧失求知欲。教师应该将物理实验引入初中物理教学，首先演示实验，让学生见到难以想象的情境，激发他们的学习兴趣，学生自然地会在脑中思考为什么会出现这种现象，以此让学生产生强烈的求知欲。同时，教师也可以让学生相互讨论，同时由教师在旁边做指导，以此活跃课堂气氛，增强教师与学生之间的互动。例如在探究大气压的存在时，教师应先做演示实验，展示实验现象,激发学生的求知欲。如履杯实验：在装满水的杯口上放一片纸，用手按住杯口上的纸，然后倒放过来慢慢把手移开，便可发现杯里的水和纸片都不会掉下来。见到这种现象，学生就会十分惊奇，进而产生浓厚的兴趣，会积极主动地思考、讨论，会聚精会神地听老师讲解相关原理，从而达到良好的教学效果。

四、物理实验教学能锻炼学生手脑并用的能力，增强学生的观察力、探究能力、总结能力

在做物理实验的过程中，学生一方面要动手做实验，另一方面要善于从实验现象中总结原理。在这一过程中，教师要做好引导与演示工作。首先，教师要让学生明确观察目的。其次，教师要向学生详细地讲解实验器材的构造、功能，并让学生仔细地观察实验之前实验器材的状态；在实验中，教师要让学生仔细地观察实验过程中的实验现象与实验结果并让学生自己动手体验。最后，教师要从实验现象、实验结果出发，引导学生积极思考总结从而引出所要讲授的原理。在这一过程中，教师的演示实验通常要做两到三次，然后让学生自己动手实验，探究总结。在这一过程中，学生通过自己动手做物理实验，不但锻炼到了自己的动手能力，而且在自己做实验的过程中仔细观察、积极思考总结，锻炼自己的观察能力、思考能力、总结能力。综上所述，物理实验使学生由被动学习变为主动学习，在初中物理教学中的地位十分重要。

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学习实验科学的开始就是对学生物理学的教育，没有物理实验就不能准确学习物理学。物理课程的出发点是物理实验，只有物理实验在课程与学生中成为中间桥梁，才能更好地学习物理。学生学习研究物理的开始是让实践学习成为能力提高的不可替代品。

一、初中物理低成本实验的意义

有生活就有物理，有物理就有社会。在课外实验中，简单的实验有明显的好处，学生自己动手，制作实验设备。有发明的小实验就是从简单的实验中创造出来的。初中物理实验与生活密不可分，教师必须有能力研究初中物理实验，给学生好的教授。初中物理低成本实验不仅成本低，也能让学生去动脑思维，这样培养学生的物理思维会促进学生的创造力开发，培养学生学习初中物理的兴趣。

二、低成本初中物理实验存在的问题

对于以分数为重的应试教育，学生的学业评估有偏差，对初中物理实验没有足够的重视。有的老师不研究实验、不做实验，只是给学生布置实验理论课程，这样不能让学生去动脑思维，动手去

做。实践与理论的不统一会影响学生的创造力。

实验所要的器材可以从生活学习中找，有的日常用品甚至废弃

用品都可以用来做实验，这样的实验可以算是低成本的实验。

三、低成本的初中物理实验的开发特点与妙用

1.低成本的初中物理实验的特点

在物理教学中，各国都开始运用低成本的教育设备进行初中

物理的学习，玩具的制造也可以是物理实验的小制作。现代科技的发展与简单的物理制作可以同步发展，这样更有助于初中物理实

验的教学。

初中生学习物理知识，实验是具体直观的，对学生的物理思维和逻辑能力有启发作用。对于浮力部分的课程，学生可以用质量轻的塑料球和质量重的铁球去分析浮力的影响因素，也可以用塑料球和软线连在一起，研究浮力的方向，不同的初中实验设备，有不同的实验演示结果，学生也可以清晰地理解初中物理知识。

2.初中物理实验成本的创新

一个简单的溢水杯所要用的实验器材其实就是一个吸管和一个一次性杯子，对于摩擦生热的初中物理现象，有很多种方法可以产生热，搓手这个简单的动作可以产生热。水的折射可以让学生通过小水滴研究不同的物体变化。运用低成本实验，研究变得具体

直观。

凸透镜就是简单的水滴滴在实验的玻璃上，随手就可以进行

的实验，每位初中物理教师都应该鼓励自己的学生多开展课外活

动小组，自己做实验，培养学习物理的兴趣。实验所要的器材，在生活学习中，有的日常用品甚至废弃用品都可以用来做实验。小孔成像就是简单的生活现象，这样的实验可以算是低成本的实验。

由于初中物理实验的整体性，做好这些实验，使学生在学习初中物理知识的时候，物理思维和实验技能可以得到较好的发展。

3.初中物理教学方法的更新

初中物理教学中的开发，其实是一个意识问题，物理实验教学的低成本在于教师教授学生物理知识时要采取自制教学工具，增加演示的趣味性和精彩性。物理教师应该多提供给学生实验机会，激发学生对实验的动手兴趣。在物理实验中，小小的铅笔、易拉罐，在初中物理教师的巧妙思维下，可以指导学生制作实验设备，有的教师和学生可以用铅笔盒和其他器材制作密度计，这些物理小实

验的器材可以在生活中就地取材，甚至是变废为宝的各类物品。在学生用铅笔制作多种实验器材后，物理教师可以进行制作总结，更好地指导学生学习物理，做好实验。

对于初中物理实验的学习目标，低成本的初中物理实验可能

更重要的是体验。低成本的物理教学实验，不怕学生弄坏，尽可能让学生参与开发，直接感受实验过程。在物理实验的过程中，趣味性也必不可少，学生必须受一定的学习动力支配，而兴趣可以促进学生更好地学习物理。良好的实验环境及兴趣的调动，学生可以体验物理实验的乐趣与奇妙。

学生在做物理实验的过程中，安全是实验的必要前提。在用低成本的物理实验设备做物理实验时，原理清楚，方法必须科学，合适的场所，规范的操作，秩序也必须井然等等，这些都是保证实验安全的重要条件。在物理低成本实验过程中，教师还应该对物理实验有总结、推广等工作。可以对优秀的实验进行评优，物理教师和学生可以对物理实验进行更进一步的加工，启发更多的学生参加

开发低成本的实验教学。

在教师教授学生低成本的初中物理实验中，学生的创新能力与实践能力的提高，使物理教学课程落到实处。在开发低成本实验的过程中，为学生创造更多的动手机会。

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【问题的提出】

传统的教学模式，作为教师黑板+粉笔+一张嘴+简单的电教手段。作为学生凭借一本笔记本紧跟教师的节奏不停的写记，在写记的过程中很多问题只能靠头脑的想象来完成，这种单一的教学模式容易让学生疲倦，注意力不容易集中，感觉课堂枯燥无味，兴趣也就无从谈起。

基于此，我校领导早在几年前就为我们每间教室配备了电子白板，笔记本电脑和数字化实验室等先进的多媒体教学设施。

下面我就近几年如何选择性地利用这些先进的多媒体设施优化初中化学实验教学的做法进行简单的概括。

一、课前运用多媒体备课，搜集有关资料，精选习题，实现精讲精练和同科教师间的资源共享

课前我们备课组的人按照分工将与这节课有关的教案、学案、习题等存入我们的微机，充分利用网上教研平台进行交流讨论，随时评论，随时修改，互相学习，取长补短，共同提高。当然要备好一节课是不容易的，要输入文字、搜集大量的与这节课相关的资料，制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。为了缩短时间，我们备课组的教师在平时就注重利用计算机收集整理化学教学内容和信息。不会制作动画到网上找，结合自己学生的实际加以修改，变成自己的课件。然后从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高课前研究的质量。这样虽然开始时繁琐麻烦，但从长远来看教师写好一次电子教案，在以后的教学中就不必每年都重抄重写，只需在前一次教案的基础上根据学情适当修改、添加、重新编辑和复制即可。

二、借助多媒体强化学生的实验操作技能，高效地掌握有关实验基本操作的知识

化学实验操作具有一定的危险性和技巧性，因此让学生熟练地掌握实验基本操作技能非常重要。如我在上《二氧化碳的实验室制法》新授课时，先让不同层次的学生走上讲台利用教室中的电子白板中的资源，选择“仪器”组装自己想用的一套适合实验室制取二氧化碳的“装置”，边组装边讲解制取步骤和注意问题。其他同学对所选“仪器”和所组“装置”及注意问题及时作出评价并吸取教训和借鉴经验。一些错误的操作和做法都通过白板演示基本解决后，再动手亲自实验。

这样不但减少了药品的浪费，减少了环境的污染，从很大程度上避免了实验事故的发生，而且让学生在不断发现问题不断解决问题的过程中掌握了知识，强化了实验技能。

三、借助多媒体帮助学生学会怎样观察“实验现象”，掌握不同物质反应的实验现象

实验现象是得到实验结论的非常重要的突破口。对于刚接触化学的初三学生来讲怎样观察实验现象，实验时观察那些方面，不好把握。例如，我们在讲蜡烛燃烧这个探究实验时，让学生观察蜡烛的燃烧和熄灭过程中的现象时，很多学生只是看到了蜡烛燃烧，很难在做完实验后将现象全面地描述出来。很大的原因在于实验在短暂时间内完成且学生不能抓住观察的重点。在吸取了这次教训后，接下来的氧气的性质实验中，我改变了做法。先用事先制作的flsh动画演示硫粉、铁丝等在空气和氧气中的然烧情况，让学生观察，明确了观察的重点后，再动手实验，记录实验现象。这样在很大程度上弥补了由于实验现象短暂，学生没有抓住观察重点来不及观察的缺点，而且加深学生对这节课内容的印象，基本上当堂内容当堂掌握。当然学生已经学会观察后，我们就不必再使用多媒体也能收到同样的效果了。

四、借助多媒体模拟微观世界、危险性较大、对环境污染较严重、实验现象不明显等可操作性差的实验，增加直观性，突破重难点

例如初中化学上册第三单元微粒观建立的过程中，氧化汞加热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。分子的性质等这些内容是为了给学生建立分子、原子的概念，就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解分子、原子概念确实很困难，把这些内容利用多媒体课件演示，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了分子、原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0218-01

物理是一门实践性比较强的学科，是人们根据具体的生活经验总结整理的规律和自然界客观存在的一种物质现象。对于初中生来说他们刚刚接触物理，对物理难免存在一些障碍，很多概念和物理现象都很陌生。这就需要物理教师通过具体的物理实验直观清晰的展现出来，让学生看到具体的物理现象和物理规律有助于他们对物理知识的理解和学习，所以物理实验在初中物理教学中有着很重要的地位和意义。

一、物理实验在物理教学中的必要性

物理学科的内容具有很强的逻辑性和严谨性，很多物理学科中的概念和专业知识文字叙述比较严谨，即使能够读懂概念，未必能正确理解其本身的意思，导致很多学生对物理教材中的概念产生错误理解。还有很多物理现象需要学生用生活实践去解释，但是学生对一写物理知识只是片面的静态的理解，通过老师的讲解和书本上的插图再加上自己的理解才能够解释某些现象。因此只有掌握物理课程的特点，从物理实验出发，通过具体的物理实验，让物理情景直观的展现在学生面前，这样的体验式物理教学才能让学生从多角度进行分析探索，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生的学习过程遵循从感性到理性的过程。所以物理实验在物理教学中有重要作用。

二、物理实验在初中物理教学中的地位

1.物理实验科学有效，是初中物理教学的核心

物理学是以实验为基础的学科，物理概念和理论知识都是从实际问题出发的，通过生活实践和自然规律归纳总结的定论。而物理实验对建立物理基础概念框架和理解物理专业知识起着很重要的作用。初中生刚刚开始接触物理，对物理的学习方法和物理抽象思维的思考还有所欠缺，还没有形成对物理完整的知识体系和学习框架，所以让学生从物理实验开始，加强学生抽象思维意识的形成。随着新课改的不断推进和优化，物理教师应该通过物理实验，不断引导学生开展研究性学习。教师的物理教学过程也能有效的展开，让学生了解某一物理知识概念和规律法则的形成过程，在物理实验中发现问题、处理问题，从而加深某一物理知识在学生脑海中的印象，提高学生的学习能力和创新意识，达到物理学习的目标。同时也为学生以后的物理学习奠定了基础。

2.物理实验从抽象到具体，促进了学生能力的发展

物理实验对培养学生物理兴趣起到了促进作用，同时也让学生的观察能力、动手能力和想象能力得以提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚的看到了物理实验结果，增加他们对物理学习的兴趣，也让物理教学过程不再那么枯燥变得具有趣味性。比如说初中物理课本中的电路图和滑轮等实验，在实验进行过程中让学生自己画电路图和滑轮轨迹，通过自己的想象来学习物理知识，然后再根据具体的实验步骤操作，得到实验结果，把实验结果和自己的想法进行对比。还有一些具体的实验器材和实验材料都可以让学生直观的感受到物理实验，比如电流表和电压表、电阻等，教师在讲明注意事项和实验步骤后，让学生自己去操作，测量电流电压和读表等，学生在这个过程中就会自然而然的加深这部分知识的理解。通过识图读表和模型观察等实验方式，帮助学生直接感知物理器材，具体的模型会在学生头脑中形成清晰的表象，拓展了学生的思维，促进了学生综合能力的提升。

3.物理实验从静态到动态，加深了学生对物理知识的理解

物理是一个微观抽象的世界，物理告诉我们自然万物的生存规律和自然现象，物理教材是静态的，把物理概念和专业知识以文字的形式展示出来，对于初中生而言很多概念都是难以理解，教师在教学过程中也会不断的通过各种例子来让学生理解概念，同时对于物理中的很多公式，如果学生不知道怎么来的，就只能死记硬背，生搬硬套，毫无灵活性可言，大大的降低了学生学习的效率。物理学科作为一种逻辑性很强的思维活动，它的任何一个概念和一个公式都是有据可依的。有的是对日常生活中遇到问题的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教师在教学过程中对这些生活中的现象给学生进行解释，尽可能的先从分析现象开始，再过渡到具体的物理概念，可以通过具体实验让学生理解。还有一些实验，比如说。比如说关于流体压强和流速的关系，通过具体的实验器材和材料，进行操作，进行分析，不仅要看到实验结果还要分析出实验的原理和出现这样结果的原因。所以对物理实验进行操作分析可以加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

物理实验让学生直接感受到产生的物理现象，让抽象的物理概念和知识通过操作实践展示出来。对学生来说，物理实验不仅提升了他们对物理的学习兴趣，通过实际操作得到了实验结果，也增加他们的成就感。对教师来说，物理实验是一种让学生尽快掌握知识的科学有效的方法，培养了学生的动手能力和观察能力。也提高了教学质量和水平，物理教学也不会在沉浸在枯燥乏味的教学氛围中，极具趣味性的物理实验，增加了学生学习物理的主动性和积极性。因此，物理教学在初中物理教学中有着重要的地位。

参考文献

[1]路凤群.初中物理实验教学中学生科学素质的培养[J].课程教材教学研究，2011，（04）.

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二、初中地理教学中的体验式学习方法

在地理教学中，体验教学方法可以根据教学内容制定，通常所采用的体验式学习方法包括动手操作、社会实践和情景体验法。

（一）动手操作的体验式学习方法

动手操作的体验式学习方法，就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中，要注意操作程序尽量简单化，而且在操作的过程中，不可以有安全隐患，并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容，要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物，以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象，可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置，也可以让学生拼图，以使学生对于各地的自然特点印象深刻。

（二）社会实践

初中学生的形象思维能力很强。让学生参加一些社会实践活动，可以通过观察各种地理现象来体会地理教学内容，并引发各种思考。学生在实践中学习，可以不断地从社会体验中积累地理知识，以促进学会的学习和成长。具体而言，社会实践的体验式学习方法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。

1.社会调查访谈。在初中地理学习中，社会调查访问是重要的教学内容，通过这种方式的教学，可以提高学生对于地理知识探究的能力，并培养学生求真务实的精神。要实现初中地理教学目标，社会调查访谈是体验式学习中较为有效的途径。

2.实地考察参观法。为了培养学生实地考察的能力，可以带领学生参观某地区的自然风光，并深入了解当地的生产生活方式，工农业以及经济发展状况，由于各方面因素而造成的环保问题等等，不但增强了学生对于地区的了解，还会在头脑中形成该地区未来发展设想的蓝图，以激发学生的创新思维。

（三）课堂情景的体验式学习方法

初中地理教学中，创设课堂教学情境是最为常用的体验式学习方法。学生作为地理课堂教学的中心，要积极此参与到情境当中，体验地理内容并参与其中。

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一、前言

提高课堂教学的有效性是广大教育工作者关注的重要问题之一，为此教育工作者在教育理论与教学工作实践中进行了积极的有益的探索，并取得了可喜的成果。体验式教学就是提高课堂教学效率的有效方法，通过体验式教学使学生感受到地理学科的独特魅力，产生愉快的学习体验，有助于培养学生对于学习地理的兴趣，极大地提高了学生学习地理知识的主动性、积极性。这种教学方法以学生为中心展开教学，关注的是学生的心理感受，创设适当的情景或是让学生自己通过实践得出正确的结论。并在学习的过程中使学生掌握一定的技能，获得知识与良好的情感体验。

二、开展体验式教学的有效方法

体验式教学实施的方法是多种多样，要根据教学内容选择适宜的教学方法，只有这样才能充分的发挥体验教学的优势，提高地理教学教学效率。

1.合作探究

在教学设计中教师要深入挖掘教材，将教材中具有探究意义的知识教给学生进行讨论，在讨论的过程中采取相互合作的形式，引导学生搜集、整理材料，从繁杂的材料中选取有用的信息为讨论提供有力的依据，用科学的原理分析事物、发现规律，最终达到解决问题的目的。如在学习“世界主要气候类型”这部分内容时，就可以采用合作探究的形式，让学生在阅读与分析世界平均气温图与降水图的基础上，通过讨论得出世界主要气候的特点，在合作讨论的过程中学生们学会了如何合作解决问题，培养了团队意识、逻辑思维能力，讨论也活跃了课堂气氛，使学生产生愉悦的情感体验，增强了学生的主体意识，为以后的教学打下了良好的基础。

2.情境体验法

世界是广阔的也是多样的，因此地理知识的区域性也极为显著，因而各个地区之间人文地貌与文化有也呈现出明显的差异。在教学中采用情景体验法，则可以使学生产生一种身临其境的感受，从而使这种感受深深的印入学生的脑海中，引发学生强烈的学习兴趣。

3.实践体验法

实践体验法突破了以往教学方法的局限，由过去的从书本中获得知识转变为通过自身的实践获得知识。将理论与实践有机的结合起来，使理论知识在实践中得到具体的应用。这种教学方法的应用不仅为地理教学添加了新鲜的活力，而且有利于学生实践能力的培养与提高。在教学实践中教师可以根据具体的教学内容和学生共同完成实践活动的设计，如在学习“地图三要素”这部分知识的时候，就可以在掌握地图三要素方向、图例、比例尺的基础上进行实践活动――绘制校园平面图，使学生将书本知识在具体的实践中进行应用，将校园内的建筑、体育设施、道路等反映在图纸上，在绘图的过程中学生不仅要对校园内的各种景物进行取舍，而且还要考虑，怎样将选取的景物正确的反映在地图上的问题。地图绘制完成后将其在班级范围内进行展示，让学生对地图进行客观的评价，在这一过程中发现问题正确处理问题，使学生解决问题能力与技巧得到培养与提高。除此以外在学习人文环境与自然环境这部分内容时可以根据教学内容给学生布置一些考察生态破坏与环境污染情况、植被分布状况等任务，使学生通过考察真切的感受到自然环境的现状，引导学生对自己亲自了解到的状况进行深入的思考，从而使学生产生保护自然环境、热爱祖国壮丽山河的美好情感。

实践体验法还可以通过社会调查的方式获取相关知识。学生根据调查的需要设计具有针对性的问题，以问卷的形式发放，然后将问卷进行整理归纳，得出正确结论，这比单一的讲授更有说服力。

4.角色扮演法

根据教学内容的需要采用灵活的教学方法往往可以起到事半功倍的效果，角色包扮演法可以有效的吸引学生的注意力，使学生在愉快的情境中掌握新知，完成教学目标的要求。在实施角色扮演法时，教师要对学生进行正确的引导，使表演内容与教学目标一致，同时需要学生在课前进行大量的准备，如明确学生的分工，将搜集资料、角色扮演等责任落实到个人等。我国历史悠久文化多样，因此可供表演的文艺形式也非常丰富。初中地理教学中各省、直辖市、自治区的名字的识记非常枯燥，学生在学习这部分内容时往往缺乏兴趣，但是如果将角色扮演法引入到教学中，就将枯燥的知识变得生动有趣，在教学中可指导学生们采用相声的艺术表演形式将省、直辖市、自治区的名称串联到其中表现出来。这种教学方法将枯燥乏味的地理知识变得生动有趣，同时提高了学生的表现能力。

三、结束语

体验式教学法在教学中的应用是地理教学方法适应新时期教学要求的具体体现，这种教学方法通过时间体验、合作探究、角色扮演等形式使学生积极地参与到知识的学习中，且极大的激发了学生学习知识的主动性，变过去的被动学习为主动学习，在主动探索的过程中开阔了视野，丰富了知识，使学生认识到团结协作的重要性。使学生在体验中感悟知识，并将其纳入自己的知识系统中，对于学生的全面发展起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1] 王晓玲. 马克思交往实践理论及其当代意义[D]. 哈尔滨工业大学，2006.

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【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0121-01

体验式教学是老师根据教学的目的以及教材的实际情况，以学生的知识基础、接受能力以及心理特点为出发点，通过老师的教与学生的学之间的互动作用，充分发挥老师与学生的积极性以及各自的作用，以最大程度的调动学生的创造性、积极性与主动性。通过老师的启发诱导，学生按照的科学的方法去自主学习，独立思考，以此来促进学生的全面发展的一种教学思想。体验式教学的实质就是要充分发挥学生的主观能动性。让学生从传统的“让我学”转变为“我要学”。

一、改变传统的教学观念

传统的教学观念是教师教授为主，学生被动接受。教师喋喋不休，而学生只是盲目的听从。随着新课程改革的发展，初中地理学科要适应社会的发展，就必须改变传统的教学观念，充分发挥学生的主导地位。在初中地理教学活动的开展中，需要以具体班级学生的实际为基础，再充分的结合学生的实际学习能力和学习情况而采取合适的方法、合适的教学内容和组织形式来开展教学，以学生为整个教学活动的中心。如：可以采用小组的形式从而协作完成老师布置的任务，自主的思考、交流、谈论，从而归纳出结论。慢慢的改变以前学生的被动学习、教师单方面的灌输的现象，充分发挥学生的主体地位。

二、多途径创设情境教学

（一）多媒体动画创设教学情境

利用多媒体动画创设教学情境的方法在初中地理中被广泛使用。教师利用图画、实物、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，刺激了学习兴趣，提高学习的积极性。如在学习《中国的区域地理》一课时，可以摆脱过去传统的直接切入主题的方法，而采用多媒体播放黄梅戏与秦腔，通过乐曲来使学生了解不同地域的文化差异，了解黄梅戏所在城市安徽与秦腔发源地陕西之间的城市的不同特点，从而了解中国南北双方所存在的文化差异，推动教学内容的开展。

（二）创设实践教学情境

在教授新课的过程中，可以采用多种方法如谈话,读图分析等来充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。这样既加强学生的思考能力，提高学生阅读和使用地图的能力，同时直观形象的引导学生通过分析归纳问题。才能达到理解内化和表达的目的，提高学生对地理事物的分析观察，判断运用地理信息的能力。实践也有利于帮助学生理解一些晦涩难懂的理论。在初中地理教学中，教师可以带领学生去户外考察，如对学校进行实地丈量，绘制出学校平面图等。通过实地的考察，地理考察与观测，可以让学生身临其境的去发现问题，解决问题。此外，如学生中国的区域地理时，为了让学生对中国地形有更好的了解，可以要求学生绘制中国地图，从而得出中国的地形特征是西高东低，呈三级阶梯状分布。通过自己阅读观察，培养学生的全球意识，对于学生更好的了解所学内容，加快对所学内容的吸收和理解有重要的意义。

（三）创设故事教学情境

故事教学情境包括以故事导入新课以及将所学内容变成故事传授给学生两种形式。通过创设故事教学情境，学生不仅能了解一个故事，增加自己的知识面，还能轻松自在的通过故事了解到故事背后的内在意义。这就充分发挥了学生的主体作用，达到了最佳的教学效果。如在对学生教授季风相关知识时，教师可以先讲授三国时期诸葛亮借东风的故事，并提出问题：“诸葛亮为什么要借东风，为什么能借到东风？”通过故事激发学生学习季风的兴趣，使学生更好地掌握各地理位置季风的特点。故事导入不仅使学生的学习兴趣大增，更丰富了学生的业余知识，有效地实现了优化教学质量的目标。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-102-01

近几年，通过自己在教学中的努力实践和不断借鉴，使低成本实验在初中物理教学中发挥着重要的作用。

一、应用低成本实验可以不断改进学生实验，为学生提供多种学习经历，丰富他们的学习经验

在物理实验中，不仅要求学生关注实验本身，更重要的是让学生经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。应用学生身边的器材做简易的随堂实验，可拓展实验空间，增加学生实验探究经历，是改善学生学习方式的重要手段之一。

例如：“温度和温标”的教学中，原来的教学设计中老师只是拿些温度计让学生观察、使用，学生对知识的掌握只能停留在对温度计的作用、结构和原理等浅层次的识记阶段，自主探究能力不能得到培养。新课标下的课堂教学中，我给学生准备一个平底烧瓶、一根细长玻璃管、一些染成红色的水和刻度尺等这些常用的实验器材。通过老师的渐进性提问“如何用平底烧瓶和其他器材来比较两个烧杯中水的温度”“看到什么现象”“玻璃细管中的液柱为什么会先上升再下降或先下降再上升”“你能较准确地说出这两杯水的温度吗？你认为还需要什么器材”“你们手上的装置与实验室用的温度计在结构上有什么类似”“你能将这个装置改进成一个简易温度计吗”。学生在将瓶中装满水，插入细管盖紧制成一个温度计的模型的实验过程中，不仅很容易理解有关温度、温标的概念，并且通过将模型改进成实用的简易温度计，经历了与往常不同的学习方式，拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识。而且小小的一个平底烧瓶贯穿了整个教学内容，这样的低成本实验教学既活跃了课堂气氛、调动了学生的兴趣，课堂教学效果又非常明显。

二、恰当的利用低成本实验器材，可以优化教师的教学方式，进一步提高课堂教学的效能

新课标提出教学过程要以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，要求教师组织合理、有序和丰富多彩的教学活动，优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。以往在课堂教学中，我们往往会准备很多实验器材，但几乎每样器材只用一次就放置一边了，整节课忙得不亦乐乎。老师费时费力，学生的注意力也很容易经常被分散到老师取放实验器材的动作上去了。合理应用低成本实验，课堂教学即时效果会更好。

如“大气压强”教学中，我准备了一个拔火罐。可用它吸住并提起一块玻璃说明“大气压强的存在”；可以让学生通过测量玻璃所受的重力和拔火罐的吸附面积大致估算大气压强的大小来说明“大气压强很大”；在分析“大气压强的应用”时可以让学生观察拔火罐上的“小孔”并解释为什么这么设计。这样一个拔火罐贯穿大气压强的现象、大小和应用这条主线，教学节奏紧凑，课堂教学即时效果明显。

再如前面提到的平底烧瓶在“温度和温标”中的应用设计等等，都能充分说明这一点。

三、应用低成本实验创造性地设计小实验，突破教学难点

物理课本提供了基本的教学内容，但教师在教学时不应仅局限于课本所呈现的内容，而应在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点。低成本实验无疑是极好的一种手段。

例如，“凸透镜成像规律”是初中物理光学中的重点知识，要求通过实验探究让学生发现和归纳实验结论。通常作为物体的都是蜡烛，实验中烛焰的像是放大还是缩小、正立还是倒立等现象很直观，但一般情况下学生几乎很难自主发现凸透镜成实像时物像“左右互置”这一特点。改用两节干电池和若干发光二极管做成一个可控发光的“上”字代替烛焰，则“物像左右互置”的实验现象更明显，学生基本上都能自主发现，归纳出成像规律更快捷、更完整。而且，这样既可以重复实验、节约资源，减轻实验老师因蜡烛燃烧的损耗需不断更换的工作量，还可以避免因大量蜡烛燃烧时产生的烟雾，可以更好地保障师生的身体健康。

四、反思

通过实践和借鉴，我对低成本实验也有了进一步的体会。

1、低成本实验教具虽然成本低，但智慧不低、价值不低。利用和制作低成本实验，对教师的业务素质要求较高：不仅自己要动手参与设计和制作，还需要指导和帮助学生进行小制作、小发明；不仅需要专业知识，还需要一定的动手能力。所以教师加强自身的知识更新和专业素质培训是非常重要的。

2、低成本实验设计中更值得欣赏和提倡的不是实验器材的简单替代，而是实验装置的简化，特别是对一个原本已不太复杂的实验装置做进一步的简化，使实验现象更明了。