小学生德育方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学生德育方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0090-01

随着网络的普及，小学生越来越多地在网上学习、交流、娱乐，小学生网络用户占网民总数的比例逐年提高。对于小学生而言，精彩多变的网络已成为他们学习知识、获取信息、交流思想、休闲娱乐和创新思维的重要平台。但由于小学生身心发育尚不成熟，他们在享受网络带来的丰富大餐的同时，也越来越多地受到其负面的影响，许多教师和家长在面对网络对小学生的伤害面前显得束手无策或不能采取有效措施进行预防和遏制。本文旨在通过深入了解小学生上网现状，揭示网络对小学生思想道德教育方面带来的种种问题，进而提出在网络环境下对小学生进行有效德育的教育方法。

1 小学生上网现状调查

为了解当前小学生上网现状，笔者在小学生中选取样本发放了《关于小学生上网现状的调查问卷》进行抽样调查，通过分析统计数据，可以看出：

（1）年级越高，接触网络的时间越长；

（2）家庭是小学生上网的主阵地，但家长对儿童的上网行为存在不干预或干预不当的现象；

（3）小学生上网很大一部分时间用于玩游戏和聊天交友，但随年级升高，学生自我管理意识也逐渐增强，能利用网络进行学习；

（4）多数学生能自觉抵制网络不良信息，但也认为这些信息给自己带来了一定的困扰；

（5）小学生普遍认为，网络使自己开阔了眼界，拓展了知识面，带来了新朋友，缓解了压力，愉悦了心情，但也浪费了不少时间，影响学习成绩。

网络是把双刃剑。尽管多数小学生能利用网络为自己学习生活服务，但仍有一些学生在论坛上谈论的内容和见解让人震惊，从道德观、价值观、法律意识等方面暴露出他们的幼稚，有的学生陷入网恋不能自拔，有的学生沉溺在网络游戏里荒废学业。这些情况虽然不能代表主流，但如果不引起我们高度重视，必然会产生不小的负面效应。

2 小学生上网的弊端

影响小学生的道德发展。网络虚拟、隐蔽的特点，网络信息的纷繁复杂容易使小学生尚未成熟的人生观、价值观偏离正确轨道。

影响小学生的生理、心理发展。显示器等具有一定的电磁辐射，长时间接触会产生头晕、视力下降等症状。经常上网还可能使部分小学生形成一些心理障碍，如逃避与现实的人交往，丧失一些基本的社会道德和准则的判断能力，内向、孤独、不合群等。

影响小学生的学习生活。精彩的网络信息内容、动漫式的游戏画面很容易吸引小学生使其沉迷其中。染上网瘾会使小学生整个思想放在网上，导致学习成绩下降。

3 针对小学生上网存在的问题的对策分析

（1）网络德育，教师素质先行。教师应主动学习网络知识，提高网络道德修养，做小学生的表率。塑造灵魂的工程师必须首先具备高尚的网络道德，从而在言传身教中对学生产生潜移默化的影响。

（2）层层设防，净化网络空间。第一道防线：安装硬件还原卡，杜绝各类病毒的侵害。学生在使用电脑的过程中，碰到病毒只要重新启动电脑就会还原到初始状态。第二道防线：开通绿色上网服务，通过对互联网内容的过滤，限制学生的上网浏览范围和上网时间，防止接触到不良信息，让学生在一片安全、纯净的网络天空下健康成长。第三道防线：安装反黄软件，绿色上网服务有些时候还是不能完全过滤掉不良信息，那么就需要反黄软件通过网页内容实时过滤、不良网址库过滤等多种防堵方式，彻底将不良信息拒之门外。

（3）任务驱动，抓课堂实效。在信息技术课上教师采用“任务驱动”法教学是一个非常好的选择。俗话说良好的开端是成功的一半。任务设计的成功与否，直接关系到整堂课的效率。因此，在任务设计伊始，就应该考虑到：此任务能让学生学到什么？

（4）建立公约，督促习惯养成。信息技术课教师在小学生电脑课中普及网络法律知识，组织学生制定文明上网公约来规范小学生的上网行为，使他们养成道德自律的良好习惯。同时，可以在各个班里面选拔出一名网络管理员，负责协助教师管理。

（5）多方配合，因势利导抓成效。多方面联系和配合，通过家长学校、家长委员会、家长会议等形式的宣传，鼓励家长学习网络知识，确保孩子在家绿色上网，将不良信息排斥在家门之外。

学生上网最初带有盲目性，因此要因势利导，提高学生分辨是非的能力，正确结交网友和科学选择各类信息资源，自觉抵制网络“垃圾”，健康地上网。比如，鼓励学生游览由教育部建立的“中国中小学教育教学网”以及一些有益的网上学校，鼓励、指导学生利用网络免费资源，自己设计制作网页或网站，主动占领网上阵地。

（6）活动引领，激发学习兴趣。正确引导学生利用计算机开展各种有益的活动，也是对学生进行信息道德培养的一种途径。学校经常组织有关网络、时事、科学类的知识竞赛；通过班队会交流上网心得；通过小广播介绍小经验；举行“网络安全”的专题讲座；通过网上论坛话题等等有益的活动的开展，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是这些活动中已经渗透了信息道德教育。

参考文献：

[1]彭佩生.青少年上网的“利”与“弊”[J].河南农业，2007（18）.

[2]李海青.青少年上网现象的调查研究与解决对策[J].烟台教育学院学报，2005（3）.

[3]童均.怎样正确引导青少年上网[J].科学咨询（教育科研），2005（4）.

篇（2）

镜头一：下课了，一位小学生在楼梯拐角处，忽然发现地上有五角钱，他看了看周围没有同学，就迅速地把钱装进了自己的口袋。

镜头二：课间休息时，几个低年级学生一边吃零食一边玩，不一会儿干净的地面上出现了一片瓜子皮和包装袋。

镜头三：一个学生明明没写作业，却告诉教师她忘在家了，并一口咬定自己绝对写完了。

镜头四：放学后，几个高年级男生把一个低年级男生围住，强迫他下午带钱为他们买玩具，并威胁他不准告诉教师，否则要他好看。

……

除了我们亲眼看到的发生在身边的事，还有许多耳闻和已被媒体报道过的，可以看出目前小学生德育状况堪忧，进行思想品德教育迫在眉睫。信息技术的高速化，道德价值观念的市场化，都对现阶段的教育形成强大的冲击波，加上小学生的辨别能力差，可塑性强，思想幼稚等特点，如果不加以正确引导和教育，会走上不良的成长之路。现在小学生，生活在社会的大熔炉中，家长的意识、社会风气、价值的取向都影响着孩子的成长。江湖义气、大手花钱、唯我独尊等不良社会风气让学生不能明辨是非。

因此，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，抓住时机开展小学生的德育工作是十分有必要的。下面我就结合自己在教育工作中的经验，谈几点粗浅的看法与建议。

一、从爱出发，在班级中建立良好的德育氛围

爱是连接心灵的纽带，只有像父母那样去关心、爱护、体贴学生，做学生的知心朋友，学生才能接近和信任教师，才会和教师说自己的心里话，化解他们对教师的戒备心理和对立情绪，从而自觉积极地按照教师指引的正确方向向前迈进。如果用粗暴的方法去管理班级，往往会使学生产生逆反心理，对班主任心存敌意，师生关系僵化，教育产生负效应。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是：“把整个心灵献给孩子们。”

此外教师还要注重班级环境建设，形成良好的舆论氛围，营造良好的班风，促进学生整体素质的提高。

二、以身作则，注重榜样作用

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明教师的一言一行，一举一动对学生的影响很大。小学生往往具有强烈的“向师性”，对教师有一种特殊的信任感，特别是一年级学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的教师和自己的班主任。在他们眼里，教师尤其是班主任的话就是真理，还常常模仿教师的举动，所以很多家长见面说孩子在家说什么也不听，而教师说的话就像“圣旨”一样。

教师好的品质、道德行为，可以为学生所效仿，教师不好的品德，不道德行为，也会为学生所效仿。著名的小学特级教师王企贤曾深有感触地说过这样一件事，过去，他在上课板书的时候，总是习惯性地把粉笔顶端的坚硬部分折断，并随手扔在地板上。不料，有一次几个学生到黑板前演题时，也都不约而同、动作熟练地把粉笔头折下来扔在地板上，他感到很奇怪，一问学生才知道，这是学生从他那儿学来的，而且全班学生都学会了。王老师这才恍然大悟，以后他无论在课堂上还是在日常生活中，都十分注意通过自己的言行举止给学生以好的影响。因此班主任在工作中必须严格要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己首先要做到，用“身教”来影响和感染学生。

要求学生不迟到不早退，遵纪守时，我就一直严于律己，早出晚归，从不懈怠；要求学生奉献爱心，我就带头捐款捐物；要求学生开展“弯弯腰”活动，我往往抢在学生前面捡起地上的垃圾……示范、感染、教育学生，人格的无声教育往往比言语教育更有效。

三、把德育教育贯穿于语文教学中去

语文学科具有综合性的教育功能，它融知识性、思想性于一体。我在平时的教学实践中既注重对课文内容的讲授，又重视结合课文的内容对学生进行思想品德教育。如学习《梅花魂》一课时，我紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、帮助家长走出家庭教育中的“盲区”，形成家校合力

俗语说：“家庭是人生的第一课堂，父母是学生的第一任启蒙教师。”一个学生的成长，大多来自家庭及父母的影响。当前很多学生的家庭教育出现重智育轻德育，重成长轻成人的现象，导致学校的教育负担过重，学生出现不良行为现象。因此，学校与家庭积极配合，有助于加强思想教育的针对性。

篇（3）

人是群居动物，不可能脱离社会这个大环境而独立生存。一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。一个生活在批评之中的人，往往遇事多用谴责；而一个生活在鼓励之中的人，往往拥有自信；一个生活在讽刺之中的人，往往更加自卑；而一个生活在关怀之中的人，往往懂得感激；一个生活在恐惧之中的人，往往充满忧虑；而一个生活在认可之中的人，往往更加自爱。所以说，成长离不开环境，同时，每个人的行为也会对他人及整个社会产生或积极或消极的影响。为了适当而自发地调整人与人之间的关系，使人们对自己的行为加以必要的约束，引导人的行为向着积极的方面发展，这就产生了对道德的需要。

作为一位中小学德育工作者，认清和明确中小学德育工作面临的新形势、新问题和新任务，遵循和把握中小学生的成长规律，掌握道德建设特点及重要性，才能有的放矢地实现全方位、全过程育人。

一、中小学生道德建设的特点

道德的形成是一个潜移默化的过程，它随着人类社会的产生而产生，亦将随着人类社会的发展而永恒发展。道德与法律不同，它无法以某种标准为尺度，不能靠强制力量来实行，它要求人们将一定的社会道德规范转化为潜意识中的某种信念来自发地支配其行为。也正是这些特征又使道德具有广泛性的特点，许多法律无法触及的领域却归属于道德范畴，受社会道德规范的约束。

道德生活不同于政治生活和经济生活，其特点是不计成本，只讲义务，不讲权利，是以目标的高尚与否作为衡量一个人道德水平的尺度。因此，道德有时看似是一种高于现实的理想，在人类社会生活中起着种种示范作用，但它又由当前社会经济基础决定并受种种社会因素的制约和影响，因此，它往往是理想与现实的结合。

道德学习亦不同于知识学习和技能学习，知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。因此，与之相适应，道德教育也应采取不同的教育策略。

道德不是静态的标准，而是一种随社会经济基础的变化和发展而不断变化的社会上层建筑，它在受社会各种现实因素影响的同时也会对现实社会产生巨大的能动作用。道德之行和道德之教往往有一种召唤、净化的功能，使学生具有一种与世俗相抗衡的力量，使他们的心灵有所寄托，作为人的价值得到实现。对于人类生活来说，这种召唤、净化直指他们的内心深处，是不同于外在约束力量的内在约束力量，以一种不同于外在约束的方式实现对历史发展和现实生活的社会制衡。

二、中小学生道德建设的几点建议

教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则。抓小学一、二年级德育教育工作，应以学习目的性教育为主，培养学生良好的学习习惯、行为习惯；抓三、四年级德育教育工作，应以建立“防分化，促转化”的目标管理为主，为每个学生创造健康向上的发展机会和空间；而五、六年级是学生第一次面临升学的转折时期，德育教育工作应以人生观教育和理想前途教育为主，让学生做好充分的心理准备。中学生是个性逐步形成、逐步走向独立的时期，德育教育工作应以青春期心理健康教育为主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，帮助孩子少走弯路。对中小学生进行思想品德教育，各年级各有重点，根据学生的学习任务和心理特点，坚持“层次化”原则，既能保证教育的针对性和可接受性，又能使思想品德教育取得实效。

笔者根据多年的德育工作实践，对如何从事中小学生德育建设有以下几点建议：

1.优化教师团队

教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，率先垂范。以德治教、以德育人是教师必备的行为品质。中小学是孩子的启蒙教育阶段，学生很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样。学校应定期组织全体教师进行“正师德、铸师魂、练师能”活动，如：学习教师礼仪，中小学职业道德规范；看全国优秀教师师德师风电视电影片；聆听教育专家做师德师风建设报告会；邀请专家同全校教师共同探讨中华传统文化孕育道德的精深与师德师风的密切关系；在校内组织德育骨干教师进行交流演讲；校领导与每位教师鉴定《师德师风责任书》等。通过多种形式来提高教师的素养，优化教师团队。

2.建立健全团队和相应的组织

学校要规范地成立少年儿童工作委员会，成立团委和少先队组织，如果同年级在四个教学班以上，可按年级分别选拔、聘任年级大队辅导员和团支部，根据不同年龄阶段的学生，开展分层教育实践活动，围绕新的历史条件下团队工作的根本任务和要求，切实把工作聚焦到对少年儿童的德育建设上来。

3.依托节日开展德育教育实践活动

以春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日为契机，对学生进行中华民族优秀传统文化教育，增进民族情感，弘扬民族精神，提高道德素养，提升民族精神和时代精神。

利用系列重大节庆纪念日，让学生在实践和学习中成长。如：“三八”节，可以开展关爱母亲、报答母爱活动；清明组织学生缅怀革命烈士，珍惜生命活动；“五四”组织学生开展爱国卫生运动；“六一”开展庆六一文艺演出、书画科技展或运动会；“七一”利用校园板报、广播、红歌赛庆祝党的生日；“八一”与社区联合，进行拥军爱军和国防教育；九月教师节各班利用主题班队会进行丰富多彩的感谢师恩教育；“十一”国庆节，有条件的学校可组织学生参观博物馆，进行爱国主义教育；十一月利用消防安全宣传周，学校与消防队进行“紧急消防疏散演习”，提高学生自护自救的技能；12月4日法制日，各班通过举行法律讲坛，对学生进行法制教育。通过各种节日活动，使学生在活动中学习成长，在活动中受到教育。

4.重视班委、班级团支部的选举及培养

在学生眼里，班干部是好学生的象征，是孩子们奋斗的动力，班干部的选举、班委的成立都应充分考虑全班同学的意见，最好采取不记名投票的选举办法，职责和权力应落实到个人，充分调动班委和团支部的组织带动作用，明确班级工作计划并确保其贯彻落实。

5.认真开好班会课

抓住每周班会课的机会，全面开展文明礼仪教育，多开展有关政治、时事理论及形势教育、法制教育和理想信念教育等活动。如：开展时政辩论赛、时事有奖竞答等来提高学生的政治素养和认识水平，培养学生的爱国主义情怀，保持清醒的头脑及对祖国应担当的责任，树立正确崇高的理想和信念。

6.抓好“学生一日行为规范”的教育和落实

德育办要结合学校和学生的实际，制定出本校切实可行的“学生一日行为规范”评分标准，充分利用这一手段，严格执行并定时进行公布。以此促进学生的纪律、学习、卫生等各方面的表现，培养学生的集体荣誉感和主人翁责任感。同时，还要将“学生一日行为规范”作为入团入队、三好生选举的标准之一。

7.重视正面宣传作用

开展形式多样的德育宣传教育活动，如：利用红领巾广播站、红领巾电视台、红领巾记者站、校报等宣传工具进行思想品德教育。利用勤工俭学、公益劳动、校园环保站、文学社、篮球协会、兴趣制造小组等活动，陶冶学生情操，促使学生思想品德形成。

8.重视学校德育文化建设的投入

让校园的墙壁、石头说话，环境育人。如：可在学校的操场周边围墙上绘出经典的成语典故，楼房的面墙上镶嵌世界、中国、地区地图。利用长廊展出学生的手功与字画，教室过道悬挂名人名言，教室内布置团队阵地等形式，形成一楼一主题、一层一内容的立体校园文化，营造良好的育人环境，为学生提供获取成功的外部条件。

9.故事触情

对于小学生，思想品德课的教学内容可以以故事为主。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生朴素的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高理性认识。

10.增强与同学的交流

作为老师，首先要爱护和关心学生，和学生交朋友，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，以自己的人格魅力赢得学生的信赖和尊重。学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会自然地将老师当做最信赖的人，他们能一吐为快，相信老师能指点迷津。

11.办好“家长学校”

以“家长学校”为载体，帮助家长树立正确的教子观、成才观。建立家长学校组织机构，成立三级家长委员会，定期开展班级、年级、校级家长学校活动。举办家教讲座，交流家教经验，问卷调查，表彰优秀家长学员，特别加强对“留守儿童”的教育，组织开放日活动，通过多种渠道，畅通家校联系，形成学校、家庭、社会教育相互沟通合作的网络，进一步提高学生的全面素质。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同走上讲台，交流家庭教育问题的得与失。学校教育离不开家庭教育和社会教育，三者之间是互相依存、密不可分的，只有三位一体形成合力才能发挥教育的最大效果。学校还要充分利用“校讯通”网络的作用，定期和不定期地与家长进行手机短信联系与交流，充分发挥家长学校优质资源的作用。

12.将德育渗透到各个学科中，拓宽德育渠道

如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，通过创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人做事。数学教师通过数学课向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题―质疑―解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。英语老师要根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明融为一体，利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德

教育。

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一、让师生模范带头作用更加明显

小学生独立思维能力相对薄弱，对于他人行为的模仿能力较强，这样的模仿会在一定程度上影响其自身的观点与发展，体育教师在教学活动中应当针对这样的特点进行因势利导。

1.教师要发挥好模范带头作用

教师在教学活动中本身就应当是学生的模范，语言、举止、衣着等各个方面，都被学生看在眼里。教师在这些方面要格外注重细节，要求学生按照体育课的要求着装，教师就不能违反规定；要求学生不怕困难，教师在整个过程中就都应当陪着学生一起经受困难的磨炼。

2.要在学生的身边树好典型

学生的体育锻炼活动是一项比较枯燥的、体力消耗较大的活动，教师如果在教学活动开展的过程中，对学生身边的典型进行一些发掘，让学生在训练的过程中看得到、听得到典型，才能在思想上产生较强的动力。另外，教师还要立足于整个体育事业，选出一些学生学习的榜样。在我国的体育界，有许许多多的体育健儿，在千辛万苦之后获得了成功，在一过程中顽强拼搏的精神值得每一位学生学习，笔者在体育教学中有意识地选取了一些世界冠军的典型事例，对学生进行教育，让学生感受到顽强不屈的体育精神。

二、让教学模式创新作用更加明显

创新历来都是推动教学改革的核心竞争力，小学生对新事物的接受能力很强，教师在教学中的创新能够进一步激发学生的学习动力。我在教学中从以下三个方面入手：

1.在教学中发挥音乐的作用

音乐具有舒缓身心、陶冶心情的作用。我在体育锻炼这一体力消耗较大的活动之后，利用多媒体手段向学生播放一些轻音乐，舒缓学生的身心，让学生紧张的状态得到缓解，也有利于恢复体力。

2.在教学中发挥比赛的作用

小学生之间的竞争欲望是比较强烈的，我在体育教学中运用这样的方式，特别是将一些原来学生兴趣较低的机械、枯燥锻炼活动设计成竞赛的方式，让学生分成一个个小组开展比赛，学生在竞争意识的支撑下，迸发出浑身的活力与精力，这样的训练模式，能够帮助教师更好地完成教学目标。另外，可在教学中创造性地发挥游戏的作用。小学生对于游戏的兴趣是非常浓厚的，部分教学内容在组织实施的过程中加入了辅助游戏，能够发挥事半功倍的作用。因此，我在教学中专门制订了名为“冲锋向前”的辅助游戏，开展50米障碍接力，在这一过程中设置了几道障碍，让学生在开展游戏的过程中训练弹跳能力，效果也比较理想。

三、让教学内容优化作用更加明显

虽然教材中编排的内容比较科学，但是教师在组织教学的过程中，还要结合教学实际对内容进行优化整合，尤其是要结合当地的传统和特点，让教学内容更加优化。

1.要立足于学生的身心发展实际，增加部分内容

当前，学生安全工作是非常热门的话题，也是关系到千家万户家庭幸福的重要话题，教师在教学过程中，要穿插讲述一些急救知识、自我保护方法等，让学生能够学到一些自我保护的技巧，提高学生自我防范能力。

2.要和学生的兴趣爱好结合起来

体育教学内容除了教材安排的章节之外，教师还要结合学生的兴趣爱好补充部分内容。

3.教师要立足于本地的体育特色，增加教学素材

本地区在乒乓球运动方面源远流长，涌现出了许多知名运动员，广大小学生在乒乓球运动方面也有一定的基础与爱好，笔者因势利导，专门开设了乒乓球兴趣小组，在体育教学中进行点拨指导，既丰富了体育教学内容，同时又发挥了学生特长。

四、让教学评价改革作用更加明显

教学的评价改革是对学生学习成果的评定，同时也能够发挥出鼓励、激励的作用。笔者对体育教学评价进行了全面的改革，首先，跳出单纯的项目考核，站在整体的角度上评价学生，对学生体育学习成果的评价包括体育精神培养、体育学习态度以及体育项目的达标程度，更加全面地评价学生。其次，对学生体育学习中的评价，以积极评价为主，注重发现学生表现出来的闪光之处，提高学生对体育学习的兴趣。最后，对学生进行分层评价。学生的体育技巧能力与身体素质是不一样的，教师采取同样的方式对所有的学生进行“一刀切”评价是不适应学生的发展差异的，笔者在教学评价中，针对不同类型的学生分别制订标准进行分层评价，确保学生的发展与能力基础相适应。

五、体育教学中的德育渗透

1、对学生进行爱国主义教育。结合教学向学生讲授体育教学的目的意义，提高他们对体育锻炼的正确认识。以故事、演讲形式，讲述革命家、伟人们的体育锻炼事迹；简要地介绍我国灿烂的体育文化，中国健儿为祖国荣誉奋勇拼搏的动人故事等，激发学生的爱国热情、民族自信心与自豪感。教育学生要珍惜美好时光，遵循自然规律，积极科学地锻炼与养护身体，使自己具备健壮的体魄和旺盛的生命力，将来为祖国现代化建设多作贡献。

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一、引入情境，激发探究兴趣

一堂课上每个环节都很重要，但低年级学生注意力集中时间短，创设情境尤为关键。在教学四年级《小木偶的故事》时，我为学生创设了一个故事情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入的：同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天就给大家讲一个“笑”的故事：从前，有个老木匠凿了一个小木偶，他有鼻子有眼睛，能走路会说话，真讨人喜欢。可老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上少的东西是“笑 ”，于是老木匠拿起它神奇的雕刻刀，在小木偶的脸上填了一个笑嘻嘻的表情。然后，老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把它送出了家门。小木偶离开家后会发生什么事呢？大家猜一猜。故事一讲完，同学们都争先恐后地发起了言。这样，学生们就对《小木偶的故事》有了初步感性认识。通过故事情境的创设，把学生带入到课文的情境中，另外，我还善于用图画展现形象，产生美感把学生带入到遐想的境界。无论是好奇还是因为关注，都使他们有了一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中来。

二、营造宽松的学习环境，穿凿学生乐学氛围

兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力，营造宽松的学习环境，创造学习语文的条件。在多年的教学实践中，我发现，许多学生的某科学习成绩与他们对老师的热爱与否有关，当他喜欢那位老师时，他对这门功课也会更有兴趣。所以，我在教学中总是想办法和学生做朋友，让他们感觉和我一起讨论问题、探究知识是一件快乐的事。为了在每堂课上让学生对我这个“老朋友”都有“新感觉”，在课前，我一般都和同学们先做一个小游戏，如：我大拇指向上，同学们就坐下，我大拇指向下同学们就起立的小游戏。在游戏的过程中，由于部分同学出现了错误，而引起同学们阵阵笑声，使教室里充满了欢乐。这既拉近了师生之间的距离，又激起了同学们的兴趣，创造了学生乐学的氛围。

三、充分挖掘教材中的情感因素，提高学生的学习兴趣

小学语文教材内容丰富，蕴藏着丰富的情感因素，既有表现自然景色美、社会生活美和艺术形象美的内容，又有富有哲理的格言警句，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感、渗透德育教育提供了有利条件。因此，教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以入情”，从而受到感染，与之共鸣。如教学《卖火柴的小女孩》等课文，教师用具有的感染力语言描画出卖火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及悲惨的遭遇，使学生在对小女孩表示深切同情的同时，加深了对课文内容的理解和兴趣。

四、利用语文教学与活动相结合提高学生的学习兴趣

小学生具有好动的特点。如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动。这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动，演讲、歌咏比赛，讲故事等。这样可促使学生重温课文内容，巩固了所学课文的内容。对于《花木兰》的学习，我是让学生扮演其中的角色，学生感到好玩，因而非常乐于参加。在学生的活动中，我也很好地完成我的教学任务。因此，提供给学生一些显示才能的机会和场地，这样就会刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

五、巧用多媒体，激发学生学习兴趣

“在授课过程中恰当地选用多媒体教学，能更好地把知识技能传给学生，加快师生间知识的传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。”教学多媒体具有直观性，为学生提供形象生动，内容丰富的感性材料，能吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。我在教学《鸟的天堂》一课时，首先播放了鸟的天堂视频，让学生欣赏美丽的大榕树，听悦耳的鸟鸣，音、像融为一体，这样，在后边的教学过程就顺利多了。

六、开展语文课外活动，激发学习兴趣

语文教学实施创新教育，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内，要敢于走出课堂、走出教室，有计划有组织地展开丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读，举办课外故事会等，不断拓宽学生知识的视野，要让学生在活动中经受各方面的锻炼总之，培养学生的学习兴趣不是一朝一夕可以完成的任务，只有培养起学习兴趣，才能变苦学为乐学。作为当代小学教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效果，让学生的知识取得、能力发展与兴趣提高和谐统一地结合起来，体验学习的兴趣。让我们大家一起努力，为把孩子培养成栋梁之材多做贡献！

小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每小组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。

激发学生语文学习兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程总应用得当，就会使学生产生获取知识、拓展视野、充实生活的动力。只有对语文产生浓厚的兴趣，积极主动地去探索，才能提高教学质量，取得良好的教学效果，从而达到“教是为了不教”的目的。

【参考文献】

[1]于福海.小学语文教育：基础教育的重中之重[J].中国科教创新导刊，2010.18.

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一、实施原则

在实施孝心教育的过程中我们坚持自主发展、操作性强、三位一体、主体生成、多元激励的五原则，以活动为抓手，逐步让学生在认知上知道感恩、在情感上更亲近父母、在行为上积极尽孝，培养孩子的孝心习惯。下面谈谈前三个原则。

1.自主发展原则

贯彻育人理念，以促进学生全面和谐的发展为目标，让孩子在活动过程中自我教育、自我调整，促进学生不断完善自我，为学生终身发展奠基。

2.操作性强原则

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师、家长将孝心教育生活化、日常化，有利于学生形成良好的孝心品质和良好的孝心习惯。

3.三位一体原则

改变教育各行其是，对孩子教育未形成活力，出现天鹅、梭子鱼和虾拉船的尴尬局面，导致学校教育孤立、家庭教育随意、社会教育无力的现状。积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育模式，形成合力，提升教育的有效性。

二、实施方法与途径

课题组紧紧围绕孝心教育的“三个维度”：在家庭尽孝心，做孝顺儿女；在学校献关心，做尊师学生；在社会献爱心，做孝老小公民。结合小学生各年段认知特点，利用班队课、校本教材对学生进行孝心认知教育，在社会实践中培养学生孝老情感。通过建立家校联系、在常规训练中强化实践，从而形成知情意行的有效统一。

1.利用班会课召开主题班会

我们课题组在明确孝心任务的基础上，根据孝心教育的内容，有计划、有重点、有目的地开展孝心主题班会。比如，在学生明确孝心要求之后，开展“孝父母，献爱心”“学会和父母交流”等亲近、互动型主题活动，采用以教育为主导，了解学生对父母的了解，包括对他们理解的深度、感情、态度以及在心中的位置等，进而针对性地进行教育与引导，让学生了解父母为家庭所付出的辛苦。

2.孝心教育渗透到品德及其他学科

科任教师利用本学科教材内容，有计划、有目的地进行孝心教育。在语文、品德与生活、品德与社会、地方课程、综合实践活动课教学中进行渗透，结合《我的一家人》《家人的爱》《我为家人添欢乐》等的内容延伸到课题研究上来。在课堂中渗透孝心教育要注意把握“四性”，即渗透准备注意针对性，渗透过程注意自然性，渗透方法注意灵活性，渗透效果注意持续性。

3.社会实践调查

我们在班级开展如下活动：

（1）调查父母的一年收入和劳动时间。让学生充分了解家长挣钱的不易和劳动的艰辛，教育学生珍惜劳动成果、热爱劳动的良好品德。

（2）调查爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈一星期的生活作息时间安排，了解他们以前的工作与生活情况。以提高学生尊敬老人、孝敬老人的自觉性以及通过他们促使父辈尊敬老人、赡养老人。

我校学生多是三峡库区移民随迁子女，家长受教育的水平较低，多数学生家长外出务工，孩子由爷爷奶奶或外公婆婆代养，这种隔代教育在某种程度上导致了对子女教育的偏离，只求孩子学业有成而舍弃其他而不顾。过分的关爱呵护，反而养成了许多孩子“衣来伸手”“食来张口”“唯我为尊”“目中无人”的性格，这种家庭教育的偏离，必然影响学校教育的成效，也违背了素质教育的本义。在班级里建立“孝心教育家校联系卡”制度。具体做法是每月一次由班主任负责填写孝心教育的具体内容以及详细要求，由家长配合学校督促引导孩子完成并及时做出评价。由班级专人负责回收，然后交课题组成员统计。

篇（7）

小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。在小学生这一群体中有一部分学生被看做是问题学生，他们过早地丧失了学习兴趣， 缺乏学习自信， 其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差。问题学生形成的原因是多方面的也是难以避免的，教师应该通过自己的教育理念去了解问题学生的特点，采用情感教育的渗透帮助他们走出困境，使他们得到应有的发展。

一、小学问题学生形成的原因

（一）家庭原因

首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。

（二）学校原因

首先，学校为了提高升学率和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理，任其自由发展。再次，有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学生身心的行为都会造成问题学生的形成。

二、情感教育实施策略及作用

夏丐尊言：“教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教育的培养基，积极的情感能让小学生健康快乐的成长。因此，对于小学问题学生我们应该采取如下措施来发挥情感的积极作用：

（一）以民主谈话接近问题学生

良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。问题学生其实更加渴望老师的关注和爱，所以营造一个温馨的氛围是打破老师与问题学生尴尬局面的第一步。问题学生对老师的评价、否定、批评虽然表现的满不在乎，但其实在内心里却非常渴望老师亲人般的鼓励和赞美。所以教师若能善意指出问题学生的缺点和错误并在其他方面给予肯定和鼓励，便会使问题学生反思自己的问题并加以改正。

（二）斟酌问题学生的任务分配

无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。

首先，在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。

其次，在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。

最后，在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。

（三）联合集体帮助问题学生

问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。

三、结语

“人之初，性本善”，由于家庭或学校的因素而出现的小学问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助小学问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。

参考文献 ：

[1]李建华.注重学生实际有效预防分化[J].吉林教育，2010， （4）：85.

[2]李进主编.教师教育概论[M].北京：北京大学出版社，2009. 437-447.

篇（8）

感恩，是当前积极心理学的热点课题，是指对他人、社会或自然界给予自己带来的恩惠和方便产生认可、感激并意欲回馈的一种情怀或行动。积极心理学的倡导者塞里格曼在美国宾州大学最早开设了全球最早的积极心理学课程。在课上，他要求每个学生做一项感恩练习：每天临睡前，写下3件值得感恩的事情，坚持8周。久而久之，这项练习改变了学生对世界的固有认知，他们学会了欣赏他人的价值及对自己的帮助。此外，塞里格曼还要求学生主动向亲朋好友、同事熟人表达感激，明确告诉他们帮助了你什么。这项练习使学生提高了感恩水平，让他们享受到了生活的乐趣，获得了良性的社会情感，大大增强了其主观幸福感。由此可见，感恩不仅是一种美德，更是为人的基本条件，是一种积极品质。懂得感恩，才能处理好与他人的关系，才是一个心智健全的人，才是一个拥有幸福力的人。

一、学校教育现状急需感恩习惯的培养。

家庭环境是感恩习惯培养的一个重要因素。我们对全校1800个家庭进行了调查，基本情况为：有的孩子生活在城市、有的生活在农村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母学历水平高，有的几乎没有什么文化;还有12%的孩子生活在单亲家庭。另外，还有近15%的学生为外地打工子女。我们认真分析了全校学生的家庭类型，通过分析，发现我校80%的学生的家庭呈“4+2+1”模式，即4个老人、孩子父母加一个孩子，全家6个大人围绕一个孩子转。全校孩子均为“00后”，其中非独生子女，占20%，其余均为独生子女。

1.家庭不重视感恩习惯的培养。

这些“00后”孩子从出生到上小学，完全生活在蜜罐里，父母、祖辈的过渡呵护、宠爱造成孩子任性无理，唯我独尊，心中没有他人，没有责任感。而这些孩子的父母虽然有知识有文化，但因为受社会上功利性学习的影响，往往重智轻德，只重视对孩子学习习惯的培养，忽视对孩子感恩之心的培养。同时家长自身也没有起到表率作用，影响到亲子关系，家校关系的和谐。

2.学校感恩教育缺乏系统性。

虽然学校开展了多年的感恩教育，开展了一些比较有特色的活动，但缺乏系统性、序列性，没有把它纳入长期规划，造成了感恩教育缺乏稳定性和持久性，所以老师对感恩教育认识不足，没有让学生养成感恩习惯。

3.学生不能做到主动感恩，影响到人际关系的和谐。

多年来，学校坚持感恩教育，但因其不稳定性，造成学生感恩意识的不稳定，学生不能做到主动感恩，感恩没有成为学生内在心理需求，从而影响了健全人格的养成，例如没有养成与人为善、乐于助人的品德，影响到人际关系的和谐。

基于以上情况，我们结合学校的“让师生过一种幸福完整的教育生活”的办学理念和多年来一直坚持的感恩教育特色，把积极心理理念下培养小学生的感恩习惯作为我校的一项重点研究工作，把“养成感恩习惯，争做幸福少年”作为研究的目标。旨在通过感恩他人、感恩社会和感恩自然，让学生在积极的心理体验中知恩、感恩、报恩，同时运用多种策略，培养学生的感恩习惯，塑造学生积极、健康的人格，使学生感悟给予的快乐与幸福，从而获得自我和谐与人际和谐，为他们的幸福人生奠基。

二、小学生感恩习惯培养的方法、途径。

（一）营造氛围，以环境熏陶策略培养感恩情怀。

感恩习惯不是天生的，它来自于孩子们的生活，需要我们创设一定的感恩教育氛围，搭建适合孩子们心理发展的平台，孩子们的心灵才会得到震撼。环境是无声的教育，只有在感恩这种特定的环境中，孩子才会收到潜移默化的影响和教育。因此，学校努力营造感恩氛围，积极创设感恩环境，以环境熏陶策略来点燃师生的感恩情怀。

1.精心设计校园文化。

让校园的每一块墙壁都会“说话”。2011年的暑假，我们将教学楼内的墙壁做了全新的改变，以感恩为主题，进行了设计。一楼大厅主题墙上“教育的真谛是习惯，幸福的源泉是感恩”这几个醒目的大字时刻提醒学生要懂得感恩。一楼的感恩他人、二楼的感恩社会、三楼的感恩大自然，则告诉学生感恩从“三爱”做起，爱他人、爱社会、爱自然。培养感恩的情怀，要从心中有爱开始。

例如“感恩他人”的设计。分三部分内容：第一部分是“感恩从尊师敬长开始。”上面展示了老师、家长陪伴孩子们成长的精彩照片，有三八节为父母洗脚的，家长走进课堂的，老师带领同学们参加社会大课堂的，开展感恩教育的等等。第二部分是“岁月如歌，师恩难忘”。主要展示的是历届毕业生的照片，他们有的在继续求学，有的已经走上领导岗位，活跃在各行各业。他们的人生不同，但童年的学校相同，母校留下了他们童年最美的回忆。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了学校的前几任老校长，正因为当年在他们的精心管理下，学校才会变得越来越好。所以，当孩子踏进学校的大门，就应该让他们带着一颗感恩的心上路，让他们心生感激之情。

2.利用少先队宣传阵地。

.利用广播进行宣传。每周四的“红领巾广播”中，我们专门设立了“感恩之心”栏目。向大家讲一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，对学生进行感恩教育，培养学生的感恩之心。

.利用板报、电子屏进行宣传。各班的宣传栏均设有“感恩角”。要求学生写感恩小故事，捕捉感恩瞬间，学生的感恩作品在班内进行展览。学校还还将各班评出的“感恩之星”的照片、事迹利用电子屏向全校展示，传递感恩正能量。

（二）师长先行，以言传身教策略创设感恩的心理氛围。

在培养学生养成感恩习惯的过程中，老师、家长都应当身先士卒，做感恩的行动者。

1.让感恩之花开在老师心里。

围绕“养成感恩习惯，争做幸福少年”这个目标，学校在教职工中倡导“让感恩和激情成就幸福的职业人生”，要求大家用积极心理、阳光心态来对开展教育教学活动，养成感恩习惯，争做幸福教师。每月四篇的“阳光心语”百字文，让老师们从感恩学生中体会职业的幸福;每年感恩节前夕，学校还会组织教师撰写感恩征文，并编辑成册，传递感恩正能量。学校还专门为教师开设了幸福讲坛，两年多来，已有10余位教师及多个年级组走上幸福讲坛与大家分享职业的幸福。无论谁走上讲坛，大家都首先会讲一讲感恩带来的幸福。“幸福讲坛”已经成为感恩教育的一个特色活动。感恩之花开在每个教师的心里。感恩教育成为了老师们共同的教育愿景。

2.为家长做培训、辅导，促其成长。

针对部分家长在家庭教育中“感恩意识”的欠缺以及方法的不当，学校为家长进行了各种培训，对他们进行辅导。首先，学校通过召开感恩家长会，让家长与孩子一起知恩、懂恩。另外，学校带领家长及孩子走进社会福利院、打工子弟学校、慰问交警等，点燃家长的感恩之情。学校还为家长印发感恩教育的学习材料，让他们掌握科学的育子方法。这一系列活动不仅让家长们认同学校的感恩教育，而且引领他们以自身的感恩行为去影响和教育孩子，为孩子创设良好的家庭教育环境和心理氛围，为孩子形成感恩习惯创造了最有利条件。

（三）挖掘课程资源，以课程策略来深化感恩习惯的养成。

学校的感恩教育坚持多年，很多体验活动已经成为常规教育活动，且效果显著。例如，新生入学的爱校教育，毕业生的感恩教育，节日、纪念日的节日文化教育等，每月一次的感恩评价班会等等。为了更好地发展学校感恩教育特色，进一步打造“感恩”的校园文化，我们挖掘已有的课程资源，致力于将感恩习惯的培养课程化。

1.开发感恩体验课程，激发学生的感恩、报恩行为。

习惯是一种积极心理下自觉的行为。要使学生养成感恩的习惯，必须让学生在体验中产生感恩心理，自觉地进行感恩行动。

节日教育是学校德育工作是一项重要内容。我们充分挖掘节日、纪念日中的感恩内涵，开展丰富多彩的体验活动并使之序列化，并逐步课程化。例如，对于感恩他人，我们依托的节日有春节、三八妇女节、中秋节、清明节、教师节、感恩节等。例如每年的感恩节，学校都要为学生下发一张“呈现感激，回馈他人”感恩行动测评表，（见附件一）表中为学生提供了体验项目，供学生选择：

了解父母的需求以及期待（记住父母的生日，知道他们喜欢吃的食物等。）

理解父母的辛苦（为妈妈洗一次脚、背一遍弟子规或三字经、做一次小家务等。）

尊重父母，与父母多沟通（和父母说些知心话，陪父母看一场电影，给父母写一封信等。）

除父母外，向曾经给你帮助或关爱的人表达感激之情（说一说，写一写，大胆表达你的感激之情。）

以自己的行动爱我们的学校（安静不喧哗，文明不打闹，环保不扔纸。）

针对“五个一”的体验活动，要求学生自评、家长评、老师评。这些体验活动，不仅是行动上的体验，更是情感上的体验，使学生形成内在心理需求。对于感恩社会，依托的节日有六一儿童节、国庆节、雷锋纪念日及汶川地震等特殊日子。雷锋纪念日我们开展“争做小雷锋，传递正能量”的志愿服务行动，国庆节开展“少年知感恩，童心系祖国”活动;感恩自然，则依托植树节、世界地球日、世界水日等。学校先后开展了“我为大自然献绿色”、“我爱地球妈妈”等活动。另外，我们把每学期都开展的社会大课堂活动也作为感恩的体验课程，每次活动前都要求学生查阅相关资料，活动中探究交流，活动后完成调查报告或感受。例如：在参观”七彩蝶园“时，我们为学生了设计了“我是小小调查员”的调查表，（见附件二）让学生在带着问题参观，了解蝴蝶的有关知识，特别是了解蝴蝶具有感恩的品质这个特性，激发学生热爱大自然的积极情感。活动后，评选出优秀小调查员，并把他们的调查报告张贴出来，供大家欣赏。这些体验活动，从多个维度强化学生的感恩意识，使学生在积极心理下自觉地形成报恩行为。感恩教育做到了知行合一，有利于习惯的养成。

2.开发感恩必修课程，深化感恩习惯的养成。

①除了利用养德体验课程培养孩子感恩习惯，学校还针对不同年级，开发了养德必修课程，使感恩习惯的培养序列化、制度化。

诵读经典课程，浸润感恩之情。

多年来，学校一直把《弟子规》、《三字经》等蒙学读物作为习惯培养的载体，而这两本读物中，都有很多适合感恩教育的内容。其中，“入则孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我们把这两本读物作为学生的必修课程之一。一、二年级为《三字经》，四――六年级为《弟子规》。要求学生每天晨诵时间及每节课的课前2分钟背诵《弟子规》、《三字经》，另外，学校还创编了《弟子规》操，每天上操时间集体诵读。学校还针对不同年级提出了此项必须课程的达标要求，低年级为背经典，中年级为讲经典，高年级为演经典，每学期期末，学校都要检查学生必修课的达标情况，学生还可以根据自己的情况自行争星，最高为3星。对争星达标学生学校颁发星级国学卡。学校还利用每日礼仪常规要求，深化《弟子规》中的感恩点，将知行统一起来，强化学生感恩意识。例如，每天进校门要求学生都必须和老师主动打招呼，每天上课要向老师行鞠躬礼，每天要主动帮助父母做一件小家务等等。利用这些点滴小事，让学生将国学经典中的感恩思想内化为感恩之情，激发感恩行为。

②感恩个性课程，引领报恩之行。

除了诵读经典课程，学校还开发了感恩系列课程。例如，把新生入学的爱校教育作为新生的必修课，为期一个月的入学课程包括参观校园文化，了解学校历史，学习一日常规，认识各科老师等等。再如，学校从每年的4月开始都要组织六年级学生开始主题为“感恩”的毕业课程之旅，4月为“感恩家长论坛”，学校会把所有六年级学生的家长请到学校，与孩子一起举行感恩家长会，分为感恩家长、感恩老师、感恩母校这三个环节，在这个活动中，学生、家长和老师一起真情诉说，共话感恩，尤其是感恩父母环节，一个拥抱，一封信，一句叮咛，让在场的每个人无不落泪;5月为“留住童年的足迹”，学校会组织六年级学生开展“回忆童年时光”的征文活动，让孩子们用笔记录童年的美好，回味成长中的幸福;6月、7月为“毕业庆典”。紧张的复习考试并没有阻碍学生感恩的脚步，他们一边复习一边策划隆重的毕业庆典，7月初，学校召开所有毕业生的毕业庆典。在庆典上，每位任课教师都要送孩子们一句嘱托的话语，校长亲自把毕业证送到每个学生手中，并和他们一一拥抱。最后，由老师把他们送出“成长门”，目送他们离开母校，踏上新的征程。作为六年级毕业班的必修课，这门毕业课程已经开展2年，收到良好效果。如今，这些感恩校本课程已经初步形成，并具有实效性和一定的影响力，引领学生由知到行，积极报恩、施恩，深化了学生感恩习惯的养成。

3.挖掘国家、地方课程，引领学生感悟感恩之美。

对于国家课程，学校要求各学科教师要善于挖掘教材，渗透感恩教育，教给感恩的方法，感悟感恩之美。例如语文教师可以选取课本中的相关文章，让学生分析、讨论，感悟感恩的幸福;思品教师可以选取教材中的内容指导学生如何去感恩;美术教师可以教孩子利用绘画表达心中的感激之情。对于地方课程《爱我昌平》，学校把该课程作为爱家乡、爱社会的载体，让学生认识到了解家乡、热爱家乡就是感恩社会的表现，激发学生建设家乡回报社会的积极情感。

三、感恩习惯促学生幸福成长。

经过近三年来对积极心理理念下感恩习惯培养方法、途径的探索、研究，我们初步探索出感恩习惯培养的实施、途径和方法，利用环境熏陶策略、言传身教策略及课程策略，不仅创新、开拓了感恩教育的内容和形式，同时增强了我校学生的感恩意识，养成了感恩习惯，培养了一大批具有积极心态、健康人格的幸福少年。

1.学生的变化。

以六年级毕业班学生为例，去年和今年两届学生均参加了毕业课程的实践活动，学生行为发生明显变化，感恩父母、感恩老师、感恩母校的情感伴随他们结束了小学的生活。他们能做到主动感恩，积极报恩。同时，能够与他人友好相处，并乐于关心他人，帮助他人，体贴父母，尊敬老师，班级和谐，班风优良。去年六年级毕业班取得优异成绩，较过去有明显的质的飞越。从学生的感受、家长的反馈结果看，感恩习惯的培养确实开启了学生美好的人生之旅。

2.家长的变化。

积极心理理念下的感恩习惯培养，不仅让学生收获幸福，也让家长的感恩意识不断加强，同时融洽了亲子关系和家校关系，重智重德的家长也越来越多。家长不仅认同学校的感恩教育，而且能主动和学校一起参与感恩回馈活动。例如：五（4）班杨任铎家长主动邀请为学校服务的交通协管员去北戴河旅游;三（2）班顾芳宁的家长主动为班上同学购买六一礼物，一（6）班谢曼妮的家长主动在六一儿童节来临之际为学校购买了“彩虹门”，等等。由此可见，广大家长从感恩教育中，深刻理解了立德树人是学校教育的根本，从而改变了他们的教育观，更加重视对子女的养德教育，也更加配合学校的工作。

3.物化成果见证学校感恩历程。

自开展研究工作以来，学校教师已经把感恩教育作为共同的教育愿景，感恩和激情成为了教师享受职业幸福的法宝，一大批阳光教师应运而生。学校还非常重视成果的收集、整理工作，已经先后集结了感恩校刊共10期，《感恩家长会》集锦8册（见附件三），毕业课程实录3次。另外，每次体验课程后，都会让学生记录下感受，形成各班的《感恩心语集》。这些物化成果，不仅是营造感恩氛围新的物化资源，又是对感恩习惯培养研究工作以及感恩教育逐步系统性、稳定性的最好见证。

综上所述，对小学生感恩习惯的培养，让师生过上了幸福完整的教育生活，促进了幸福校园、和谐校园的建设。

参考文献：

任俊： 《积极心理学》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）

（附件一） “呈现感激，回馈他人”感恩周活动评测表

篇（9）

关键词 小学体育 问题学生 身体素质

“德智皆寄予体”，健康是一切素质的生长点。与和其他任课老师的交流不同，“问题学生”和体育教师的交流不像坐在教室举手发言里那么死板，气氛也不是那么严肃，并且和老师之间交流的机会也多。针对这一情况，体育教师应该如何保障体育课堂教学顺利的进行，并且在促进学生健康成长的前提下，进行有效的德育工作，这是摆在我们面前的一个重要课题。

一、存在的问题

“问题学生”主要有以下特点：

（一）对体育学习的主动性不够。对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

（二）缺乏足够的情感体验。由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到体育活动带来的快乐感受，体验不到成功的喜悦，从而使这些学生主动进行锻炼的积极性不够，体育运动能力较差。

（三）意志品质薄弱。缺乏毅力，怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如长跑等）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚，不够勇敢。

（四）性格内向，缺乏自信。因性格内向，在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。

（五）心理矛盾，情绪不稳。“问题学生”一班有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点，他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，意志薄弱，自制力较差。

（六）学生的个体差异和惰性思想也是造成这一问题的重要方面。个体的差异是受到遗传因素影响的，会产生消极否定的情绪，认定自己的运动能力差，身体素质不好，难以达到教学所要求的目标，因而学习中完全处于被动的状态。

二、几个方法

（一）课堂教学要力求保鲜。鲜在：教学内容多样化、兴趣化、循环化、生活化、层次化、人文化、地域化、持续化、有效化、互动化、嫁接化、终身化。

（二）要立体裁剪，以学生为主体，进行正面引导。充分考虑“问题学生”特殊的心理状态，成为他们的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难，要以学生为主，体现学生的主体地位。

（三）“问题学生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感，此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解，不要轻易给他们戴上“问题学生”的帽子，不要随意批评、指责，而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，唤起他们获得对成功的渴望，促进他们更好更快地掌握技术。发挥他们在某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机。

（四）团结协作，建立民主平等的交往模式。教师要增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值.

（五）培养良好的合作与交往能力。正确处理竞争与合作的关系，竞争可能引起焦虑，使学生产生对立情绪，同时又能培养学生的创造能力，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。

（六）及时评价，耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。在教学与管理中，教师对学生的教育应该以表扬为主，这是毫无疑问的。当然，在体育课堂上，这种教育方式也是十分可行的。作为教师，要善于挖掘学生的闪光点，然后在适当的时机进行表扬。

（七）要开展不同年级中的互动，家长、学校、学生、社区联手以及体育教师与心理、校医联手活动，耐心施爱。给“问题学生”开出合理的运动处方、营养处方以及医药处方。

（八）建立小组合作卡、运动达标卡、评价卡等。

篇（10）

0 引言

抑郁症是一种常见的情绪性心理障碍，以情绪低落为主要特征，从情绪的轻度不佳到严重的抑郁，人一生中遭遇的概率至少有15%。西方国家把抑郁症称为“世纪之病”，也有学者称它为“心灵感冒”[1]。据世界卫生组织估计，全球每年约1.21亿人会经历一段时间的抑郁，若将轻型抑郁症包括在内，抑郁症在全世界的发病率约为11％[1]。有学者指出，抑郁在正常人群中的发生率，呈不断增长的趋势，成为21世纪影响人类身心健康的主要危险因素[2]。

1 抑郁症的定义及临床表现

1.1 定义

抑郁症全称为抑郁型神经症，是一种以持续的心境低落状态为特征的神经症，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍，生活能力不受严重影响。患者自知力强，常常主动就医，女性发病多于男性。病程可迁延，治疗效果良好，但易反复。

1.2 临床表现

1.2.1 心理异常 病人诉说心情不畅、消沉、沮丧，看事物如戴墨镜般灰暗。对工作无兴趣、无热情、缺乏信心、常有无助感。对未来悲观失望，对生活失去兴趣，自我评价下降，常感精神不振、疲乏，认为活着没有意思。

1.2.2 躯体症状 病人常有头痛、背痛、四肢痛等症状，但查不出原因。此外，也有自主神经功能障碍，如胃部不适、心慌、腹泻或便秘等。睡眠障碍可表现为入睡困难、睡眠较浅等。

1.3 抑郁症于一般“心情不好”的区别

尽管抑郁症越来越受到人们的广泛关注，但并不是有些人认为的，自己因为一些负性事件而情绪低落，吃不下饭就是患了“抑郁症”，抑郁症与一般“心情不好”有着本质区别，表现为以下方面：①抑郁症的情感低落表现显著而持续时间长，通常大于两周，并往往具有晨重昼轻的特点；②抑郁症往往有思维迟缓的表现，自觉脑子不好使，记不住事，反应迟钝，思路闭塞，思考问题困难；③抑郁症还表现为运动抑制，即不爱活动，少气懒言。而一般的 “心情不好”持续时间较短，有时好时坏的转变，一般不伴有思维迟缓、运动抑制等表现。

2 民办高校学生抑郁症的发生

高校大学生作为社会的一个特殊的群体，由于个人、社会等多方面的原因，其抑郁倾向日趋严重，已引起社会的广泛关注[3]。据介绍，抑郁症在中国大学生中的发病率大约在2％～5％，而有心理问题的大学生更多，大约占到20％～30％。伴随着社会各界对教育的重视，民办高校作为教育的新生力量，近年来得到不断的发展壮大。有资料表明，民办高校学生抑郁症的发生相对于公办类院校更加不容忽视。我们通过对三年来学生咨询工作的总结和对我校医学院09级新生抑郁心理的调查，折射出民办高校学生抑郁心理的发生。

2.1 发生情况

两年来，我校咨询室共咨询学生489名，其中由于各种原因所导致的抑郁情绪有275名，占咨询总人数的56.2%。

2009年9月，我们调查了解了我校医学院09级529名新生抑郁心理的发生情况。通过SDS量表（抑郁自评量表）调查得知，近半年来曾有超过一月抑郁情绪的学生为168名，约占总数的31.7%，其中1人达到抑郁症的诊断，需要接受治疗，余伴有抑郁情绪，可在老师帮助下，自行调节。

2.2 主要发病原因

民办院校作为三本或高职高专类院校，虽然近年来发展速度很快，但仍然存在办学条件较公办类院校差距较大，学生生源较差，学生学习自觉性较差，学生就业压力更大等问题。根据其办学特点和学生来源，该类院校学生抑郁情绪的发生也有其自身特点。我们经过调查分析，归纳如下：

2.2.1 高考不理想，自感前途渺茫：民办高校作为第三批录取的本科院校，来校的一部分学生认为高考不理想，未能被一本、二本类院校录取，对所上学校并不是很满意，对大学生活有失望情绪，学习缺乏积极性，认为前途渺茫，产生抑郁情绪。在我们的调查中，由于该原因所造成的抑郁情绪约占1/3；

2.2.2 家庭贫困，生活压力大：由于民办高校自筹经费的特点，学生学费普遍偏高，而城乡经济的差异，又使得贫困学生的支出明显增高，造成贫困学生生活压力增大。而现在高校中学生攀比之风日趋严重，使得穷困学生的思想压力更重。经过我们调查，168名有抑郁情绪的学生中因家庭困难，生活压力大造成的有42人；

2.2.3 底子差，学习压力过大：随着学生招生人数的不断扩大，高考录取的高低分差异较大，例如我校09年本科在本省录取文科最高分为527分，最低分为419分，相差108分；理科最高分495分，最低分400分，相差95分。而录取我校医学院的学生中，有一部分为文科生，对数理化知识学习较少，加之高校的教学进度快，这样就造成了基础差，底子薄的一部分学生出现学习困难，甚至课程内容听不懂的现象。在168名有抑郁情绪的学生中，由于该类原因造成的约占1/3；

2.2.4 盲目恋爱，情感受挫：由于受社会环境的影响，加之青春期的特点，大学生们思想浮躁，出现盲目谈情说爱，甚至同居的不良现象。而学生普遍心理承受能力下降，一旦由于各种原因恋爱关系终止，使感情受挫，郁闷于心，日久将容易形成抑郁症，甚至有些学生选择自杀的方式逃避现实。经过三年来的学生心理咨询工作，我们发现该原因为较高年级学生抑郁心理产生的主要原因，但有向低年级发展的趋势；

2.2.5 就业压力的不断增大：近些年高校扩招，某些专业的就业市场达到饱和，尤其是民办三本类院校，专业特色不明显，更加难以找到满意的工作单位，因而学生对未来的工作和生活悲观失望、失去信心，容易导致抑郁症的发生。

3 预防措施

目前，大学生抑郁症问题日益凸显，已引起社会广泛关注。根据民办高校学生的特点，通过对该类学校学生抑郁情绪产生原因的分析，我们认为民办高校为预防学生抑郁症的发生，保证学生的心理健康应从校方教育和自我教育两方面入手。具体表现在：

3.1 校方教育

3.1.1 加强心理咨询室建设。针对目前大学生普遍心理承受能力差，容易出现各类心理问题的特点，高校应设立并加强心理咨询室建设。以我校为例，我校心理咨询室成立于2006年，现有3名专业心理咨询师承担学生的心理咨询工作，定期对学生进行心理问卷，访谈等形式的咨询活动，并对心理不健康的学生建立心理档案，定期咨询，取得了较好的效果。自咨询室成立以来，从未发生过由于学生心理问题得不到及时发现解决而出现的学生自杀、自残、伤害他人等恶性事件；

3.1.2 学院应及时、定期的开展心理教育。民办高校更应加强对新生的入学教育，针对学生高考失利，自信心差等现象进行正确的引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生尽快适应大学生活；

3.1.3 加强辅导员做深入细致思想工作的能力。辅导员是学生的直接管理者，是最容易发现学生思想问题的人员。因而，应加强辅导员做思想工作的能力，善于发现并能解决一部分学生的思想问题。对个别有抑郁倾向的学生单独谈心，积极引导学生树立正确的成才观、恋爱观，放松心情，积极投入到学习和生活中。

3.1.4 此外，学院应尽可能的帮助学生解决实际的困难，例如提供勤工助学岗，解决贫困同学的实际困难，多开展愉悦身心的丰富多彩的活动，多方联系企事业单位，为毕业生的就业提供空间等。

3.2 自我教育

大学生抑郁症原因呈现多样化，凸显了大学生群体心理素质有待增强的现状。大学生要保证良好的心理状态，除了加强校方的教育外，还要不断的进行自我教育，学会调整自己的心理状态，具体包括：①平时多读一些名人励志自传，帮助自己树立正确的人生观和价值观；②多参与一些社会实践，丰富自己的大学生活，有利于心理健康的稳定发展；③加强自我的适应能力，放弃完美主义，不要过于苛求自己，例如要求考试必须每门功课都是第一，要求自己每天学习时间都比别人长等等；④善于释放感情，缓解压力。在心情低落的时候，多找朋友、老师谈心，缓解自己的不良情绪。

有从事多年心理咨询的高校教师表示，中国大学生心理健康教育仍处于初级阶段，不论在专业队伍建设、理论建设还是经费支持上，与大学生对心理健康教育的需求，还存在着相当大的差距。近些年来，频频发生的大学校园自杀事件，昭示着这项工作所面临着严峻挑战。经过我们在民办高校近两年的心理咨询工作，我们觉得高校学生抑郁症的预防问题具有很大的重要性，且工作一定要深入细致，要善于发现，早期疏导，早期治疗。

参考文献

篇（11）

一、掌握汉字规律：

1、汉字是组词文字

汉字是灿烂的祖国文化虽然"字词分离"，但为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，一个字可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。如：一个"白"字，即能构成"白天"、"白菜"、""、"白日"、"白兰地"、"白木耳"、"白璧无瑕"等等个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

2、汉字是表意文字。

一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个"基因"的有机结合。这四个"基因"之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其"语义"与"符号"之间有着密切联系，看到"采"就让人想到"手在树上采摘东西"；象形字、指事字，其"图像"、"符号"和"意义"有密切联系。如"马"字，本身就像一匹骏马，"上"，多像一人立于地平线上；形声字的"图像"、"符号"、"意义"和"声音"之间都有联系，"蚂"，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

3、汉字是拼形文字。

拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件――笔画，部件――基本字和部首，都是"标准化"通用的。

如：认识 " 火 " 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个 " 火 " 字。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现"多识字、快识字"的目标。

二、培养小学生的学习生字词的方法：

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2。给字配"画"，培养学生的想象能力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 3．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛商店"等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 4、以启发引导的方式培养识字习惯。 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。我们要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。 如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，我们教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问："真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？"并及时地予以热烈的表扬："你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。"适时引导学生从生活中识字。 如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。识字的习惯很多，我们教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

总而言之，我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，以培养学生良好的学习习惯为目标,鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。