初中地理教学指导思想大全11篇

时间：2023-08-10 17:01:58

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中地理教学指导思想范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

初中地理教学指导思想

篇（1）

随着时代的发展，在现如今的初中地理教学实践中，教师应当充分考虑初中地理教学现状，充分把握整个课堂教学时间，更好地提升课堂教学质量，全面保障初中地理教学质量。同时，为了更好地实现这一目标，教师应当充分联系初中地理教学实际，全面结合初中地理大纲要求，全面贯彻生本理念，以此保障初中地理教学的高效性，进而有效提升学生的初中地理水平。

一、重视生本理念的高效课堂建设

在现阶段的初中地理教学中，全面构建高效的以生本理念为中心的课堂教学，能够更好地保障整个初中地理课堂教学质量，为此，教师首先应当对生本理念有相对全面的认识，其次应当充分地结合整个初中地理教学要求，以更好地实践生本教学理念。

1.以人为本的教学观念的体现

在现如今的初中地理教学实践中，所谓生本理念，根本来讲是一种教学理念，其中心思想在于以学生为教学主体，重视学生能力的提升，更好地满足初中地理教学的需求，以此更好地提升初中地理课堂教学质量。

2.重视学生的个性化发展

在传统教学实践中，教师往往作为教学主体，而学生则被动地接受知识，在这一过程中，过于重视教师作用，忽略学生的作用，这是传统教学质量低下的重要原因。当然，随着教学改革的不断深入推进，学生主体地位逐渐显现。这一特征不仅满足了学生在课堂教学中的需求，而且保障了整个初中地理教学实践。而生本理念正体现了这一点，其极为重视学生的主体地位及学生的个性化发展。

二、生本理念同现实相结合

随着时代的发展进步，任何学科都有自身的现实需求，而构建高效的课堂正是初中地理教学的现实需求，也是提升初中地理教学质量极重要的途径。当然，在构建初中地理高效课堂的过程中，教师应当充分重视贯彻生本理念，充分结合学科特点和教学现实，全面将生本理念同教学现实相结合。

1.实现生本理念同教学现实的充分结合

教师在教学过程中应当充分重视学生个性化发展，制订相关的教学计划，充分地将生本理念贯彻其中。比如在教学《法国》这一课时，可以先向学生展示法国丰富的人文景观和美丽的自然景观图片，然后提出问题：同学们，老师今天带你们去欧洲三大旅游国之一――法国，去好好游玩一番，你们看地图和我们一起游玩怎么样？然后出示法国政区图，让学生扮演来自法国周边国家的考察团（将学生分成9个小组，每组学生有一面国旗，每组学生代表该国代表团），并提出问题：（1）找出本组国旗是哪个国家的？（2）它是法国的陆上邻国么？（3）它在法国的什么方位？（4）从你代表的国家去法国巴黎，选择哪种交通工具最合适？沿途会经过哪些地形区？这样一下子将学生的注意力带到课堂中，将学生的兴趣激发到最佳状态。

2.把握生本理念的核心

在现阶段的初中地理教学实践中，教师在运用生本理念的同时应当充分认识和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教学过程中，应当充分尊重学生自身发展，让学生有针对性地进行学习和研究。基于此，教师在进行高效生本课堂建设的同时，应当深谙生本理念，并全面运用生本理念，以此促进教学实践的进一步加强。

3.充分的发挥生本理念的指导作用

正所谓生本理念是现代教学的产物，同时是现如今的教学理念的一种创新，其能够很好地指导整个教学实践活动，基于此，在现阶段的初中地理教学中，教师在进行高效生本课堂建设时，应当重视以生本理念为指导思想，全面贯彻生本理念，更好地提升初中地理教学质量。

三、秉承生本理念，培养地理思维

对于大部分学生而言，其在初一阶段，并没有用心学习地理，使得部分学生的地理基础较差，甚至有部分学生连起码的地理常识也不知道。而对于初二学生而言，地理学科则转变为综合性的学科，在中考中的比重不多。这样使得大多学生都忽略地理学习，使得学生无法养成良好的学习习惯和正确的地理思维。在面对这样的情况，教师在教学过程中应当充分采用一定的措施激发学生学习兴趣，让学生对地理学习有足够的关注度，能够让学生掌握一定的地理基础知识。同时，教师在讲课中，应当从地理学习方法的角度进行指导，让学生逐渐树立学习地理的自信心，进而更好地培养学生的地理思维。与此同时，教师在进行备课时应当充分结合学生的自身情况和教学内容的要求，适当地增加学生对知识的理解程度，鼓励学生主动地参与地理学习，全面地调动学生的学习积极性，更好地提升初中地理教学质量。

综上所述，在初中地理教学实践中，为了更好地提高课堂教学效率，教师应当积极地构建生本理念下的高效课堂，重视生本理念，从生本理念的角度进行教学实践，将生本理念同教学实践相结合，更好地增强学生的地理学习能力，培养学生的地理思维，最终有效地提高初中地理教学质量。

篇（2）

一、地理教学中素质教育内容的构成

1、地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理惠顾原理和地理规律等。

2、地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识，去处理和解决所遇到的地理问题。如：小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

3、地理素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中，形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。

二、地理教学过程中的方式转变

1、指导思想转变是根本。

在总结过去“应试教育”经验和教训的基础上，提出了“基质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强学生的品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，以及培养学生良好的学习习惯，自尊感、自强心、自信心及人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育。“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程中。

2、课内外知识紧密联系是关键。

以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常厚此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上，诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断的搬进课堂观察和演示，使地理学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。

3、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径。

地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：

（1）设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。

（2）利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。

（3）利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。

（4）利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。

三、新课改、新理念下的备课要求

1、深钻大纲、教材，确定教学目的。

近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了较大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是在教学的内容和要求更加具体、明确、清晰，便于师生遵循；四是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于素质教育的落实。

2、掌握教材层次，编好教学提纲。

教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

3、区别教材主次，突出教学重点。

通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键点这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。

4、设计教学方法，准备直观教具。

篇（3）

在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，但是目前我国初中地理教学中却存在着课堂教学效果欠佳的问题。

一、初中地理教学中存在的问题

在新课程改革的指导下，虽然许多中学已经开始有意识地引入了新的地理教学模式，并在改善教学效果方面取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也是不容回避的。其主要表现为：1.教学理念的陈旧。理论是实践的指导，虽然新课程标准根据现代教学的发展要求，已经对初中地理提出了明确的素质教育理念，但是许多学校仍然延续着传统的教学理念，如有些教师单纯地坚持“以教材为纲”，将学生的知识范围以及思维空间限制在课堂教学中，从而忽视了对学生综合素质的培养，还有一些教师在应试教育的压力下，对学生展开“题海战术”，使学生在身心疲惫中失去了学习地理的兴趣和乐趣。2.教学方法的单一。教学方法既包括教师教授知识的方法，也包括学生学习知识的方法，在目前的初中地理教学中，许多教师为维持所谓的课堂秩序，依然采用灌输式教学，从而使学生在被动的学习中，逐渐失去了自主性，除此之外，还有一些教师虽然实践了新的教学方法，但是由于其对新教学方法的内涵理解出现偏差，从而导致了其在教学过程中徒有形式，限制了教学方法作用的发挥。3.教师业务素质有待提高。对于正在成长中的初中生而言，教师的素质在其综合能力培养中发挥着重要的作用，而目前一些中学在初中地理教师队伍的建设中，要么缺乏重视，导致其在教学中缺乏积极性，要么缺乏发展意识，使得初中地理教师的专业素质无法满足现代学生发展的需求。这些教学问题虽然角度不同，但是它们却直接影响了初中地理教学的效果，而要想改善初中地理课堂效果，提高课堂教学的有效性，初中地理教师就应该从以下几个方面进行探究与实践。

二、提升初中地理教学效果的有效策略

（一）重视课堂导入，激发学生学习地理的兴趣

所谓“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，良好的新知导入不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以帮助学生从心理和知识两个方面做好探究新知的准备，因此，初中地理教师在教学中，应该注重课堂导入，并根据不同的地理知识内容，设计不同的导入方法，例如在分析地震、台风等灾害性天气形成原因的过程中，教师可以采用“单刀直入”的方法，利用教学视频或者图片展示直接对学生进行引导教学，从而让学生在直观的视听感受中，形成对地理知识的学习兴趣；除此之外，教师还可以从文学的角度对地理知识进行讲解，如让学生从“月上柳梢头，人约黄昏后”中分析地球运动的相关知识，这样不仅可以激发学生学习地理知识的热情，还可以引导学生在学科之间建立联系，进而提高其对地理知识的理解能力。

（二）以学生为主体，创新地理教学模式

尊重学生的教学主体地位，是新课程改革标准的基本理念，因此初中地理教师在教学实践中，应该主动变革传统灌输式教学模式，认真研究新型教学模式的基本内涵，并大胆地应用于实践。目前初中地理教学中较为常见的教学模式有探究式教学、合作学习模式等。以探究式教学为例，教师在“认识地球”的教学设计中，可以先利用“人类逐步认识地球形状的过程”这一问题，引导学生在课前对中国古代“天圆地方说”、麦哲伦的环球航行等故事进行收集、思考、讨论，然后在课堂教学中让学生讲述故事，并分享一下自己的生活经历，以结合亲身体验来探究“地球是球体”的证据，最后，利用小组合作、讨论，汇报探究结果。恼庋的教学模式中，学生不仅可以从人类认识地球的理论发展中认识、学习到科学家的探索精神，也可以在教学实践中感受自主探索的价值，并逐渐形成探索的能力。

（三）发挥地图的作用，培养学生的读图能力

地图是地理教学的主要内容，而培养学生的读图能力也是新课程标准的基本要求。在初中地理教材中，几乎每一个章节都有地图，因此，初中地理教师在教学中应该挖掘地图中的教学资源，有意识地将地理知识融入到图形中，让学生学会“看图说话”。例如某教师在“等高线与地形图”的教学过程中，首先向学生提出了问题“如何在平面图上表示山地的起伏趋势？”“为什么珠穆朗玛峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？”，通过问题引出等高线的概念，然后又引导学生对等高线的疏密程度的进行深入理解，进而形成理解并绘制等高线地形图的能力，而这样的教学设计不仅可以让学生理解等高线的意义，还可以为学生将来学习等温线、等压线等图形奠定基础。

（四）理论联系实际，提高学生对地理知识的运用能力

知识来源于生活。因此初中地理教师在教学中应该坚持理论联系实际的指导思想，将实际生活中的自然风光、生活模式、工农业发展状况等内容结合地理知识表现出来，从而提高学生对地理价值的认识，增强其知识运用能力，例如在“气温和降水”的教学过程中，教师可以为学生安排实践任务，即让学生观察并记录一个星期内的气温变化情况以及降水情况，然后根据学生的观察笔记进行地理知识的讲解，进而提高学生运用地理知识解释、解决实际问题的能力。

三、结语

地理对提高学生的综合素质具有非常重要的影响。目前我国在初中地理的教育上主要存在着教学理念落后、教学方法单一、教师队伍的建设不力等问题，因此，我们只有针对目前初中地理学科的现状进行改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。

参考文献：

[1]曾佩青.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）.

篇（4）

地理教学是地理教育的最主要、最基本的活动形式。地理教育的时代使命，需要通过地理教学来完成。古今中外有关教学的论著对教学概念的诠释，见仁见智，莫衷一是。见于我国教学论论著中的教学概念就有双边并合说、相互联系说、知识传授说、学生学习说、学习指导说等多种。教学概念内涵的歧义，不仅引起教学理论研究的诸多纷争，而且导致教学实践重心的摇曳。因此，对作为地理教学论逻辑起点的地理教学这一概念有必要进行讨论和界定，以便规定和约束地理教师课堂教学行为。

什么是地理教学？给地理教学下定义，最根本的是要确切地把握住概念的内涵和外延。一方面要把握一切教学的共性，把教学跟其它一切非教学的现象区别开来；另一方面，把握地理教学独有的特征，把地理教学跟其它教学区别开来。应遵循以下三点规定：一是地理教学概念的对象规定。众所周知，各种教学活动都是由教师、学生和教学内容三个基本要素构成，三者缺一不可。地理教学也不例外。地理教学内容不仅是教师教的对象，也是学生学的对象，地理教学内容就是地理文化知识。二是地理教学概念的行为规定。地理教学概念中的行为指向，是地理教学的根本性问题，它确立教师和学生在教学过程中的地位。为体现主体性教育的时代精神和教会学生学习的教学指导思想，这里采用“教师教和教师指导”来描述地理教学活动的特质。三是地理教学概念的价值取向规定。所谓价值即指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系，对于这种关系的不同认识和评价便构成人们的价值观，这种价值观一旦参与人们的行为实践活动则构成其价值取向或价值选择。教学价值就是教学活动和主体需要的关系，即教学应该满足主体哪些需要。社会本位要求教学以社会为价值主体，学生本位要求教学应满足学生个体需要，教学实践中的教师个体不同，教学价值取向也不一样，有人强调知识的积累；有人强调智能的增进；有人强调智慧的培养；有人强调方法的养成；有人强调全面发展的实现；有人强调独特性的形成；有人强调文化素养的提高；有人强调职业技能的训练；有人强调基础理论的掌握等。教师个体的价值取向往往主导着课堂教学的走向，削弱和忽视了社会、学生的价值取向，尤其是对学生价值取向的冷漠，直接影响教学效果和质量。可见，教师、学生、社会三者的价值取向只有相一致时的教学，才能称为真正的教学，否则就是教师的“独白”或学生的“自学”。因此，三者价值取向的一致性是地理教学概念生成的前提条件。通过以上讨论，从师生交互作用角度，对地理教学概念可作这样的表述：地理教学是在教师、学生、社会三者价值取向一致条件下的教师的教和教师指导学生学习地理文化知识的活动。

上述地理教学概念的内涵和外延，不只是与其它教学的区别，更是地理教育时代使命的化育；是研究地理教学活动中教师教和学生学的一切现象和问题的逻辑起点；是满足地理教师在新课程教学中理论诉求的根本保证。

林宪生，博士，辽宁师大城环学院教授、博士生导师。长期致力于地理教学研究，主持的教改项目获辽宁省高等学校教学成果奖一等奖1项、三等奖1项；主讲的《地理教学论》课程被评为辽宁省精品课程；获辽宁省高等院校教学名师奖；荣获大连市优秀专家称号；出版《初中地理新教材研究》、《学科教育学导论》等专著数部，“高师地理系课程改革思路”、“地理德育的反思与体系构建”等学术论文数十篇。

篇（5）

地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：

1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。

2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。

3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积极性、主动性和持续性。

5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的提高。

二、内容构成

初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质。

1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。

2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成a正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。

以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。

三、备课要求

备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下几点：

1.深钻大纲、教材，确定教学目的

近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是教学的内容和要求更加具体、明确、清晰，便于师生遵循；四是突出了人口、资源、环境的教育和国情教育；五是技能训练、能力培养更加切实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于素质教育的落实。

教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。

2.掌握教材层次，编好教学提纲

3.把握教学的结构，构思承转和小结

教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小结和全课的总结。

篇（6）

一、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和应对初中升学考试的能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”，顺利地通过升学考试。

二、具体工作

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

4、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

5、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

6、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

7、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

8、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

10、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

三、教学课时安排

课题

课题内容

课时

地球

利用经纬网定位

地图

大洲和大洋

世界五种主要地形

世界的气候和自然景观

东亚

东南亚

南亚

中亚、西亚和北非

欧洲西部

欧洲东部和北亚

美洲

大洋洲

中国的疆域和行政区划

中国的地形

中国的天气和气候

中国的河流和湖泊

中国的自然资源

中国的农业

中国的工业

中国的交通和旅游业

中国的区域地理

篇（7）

“素质教育”是对学生个体的潜在能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的、最大限度地发展的教学模式。在地理教学中，要对学生进行创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，也是当前深化课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。

一、内容构成

初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质。

3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。

二、教学原则

1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。

3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的提高。

6.民主性原则：教师和学生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性师生关系，形成民主、和谐的氛围。

7.自主性原则：通过地理教学，使学生逐步具备和不断强化独立学习的能力。

8.实践性原则：地理是一门综合性、实用性较强的学科。教学时要结合课外活动的开展，注意加强教学的实践性环节，使学生的实践能力得到锻炼，学用结合能力得到培养。

三、备课要求

备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下几点：

1.深钻大纲、教材，确定教学目的

教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。

2.掌握教材层次，编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

3.区别教材主次，突出教学重点。通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这"三点"的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。

4.把握教学的结构，构思承转和小结。教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小结和全课的总结。

篇（8）

高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。

二、教学要求

1。教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修上、下册；全日制普通高级中学教科书选修第一、二册；初中地理1~4册（人教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。

2。教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。

3。教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。

4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。

三、各阶段复习要求

全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。

第一阶段：

时间安排：开学——第一学期期中

指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习

教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修二相结合）进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。

目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。

第二阶段：

时间安排：第一学期期中——第一学期期末

指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。

教学任务：完成高中地理（必修）上册的复习。

目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。

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学生情况简析

八年级(1)班学生总人数为xx人，学生基础不扎实。学生经过七年级的地理学习，三个班的学生已经初步掌握了学习地理的.方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了《初中地理课程标准》规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。从上个学期期末考试成绩来看，八(1)个班成绩较理想，八(2)、(3)班成绩很糟糕。由于学生学习成绩参差不齐，要分层次地进行教学，争取通过本学期的教学，让学生和。

本学期使用教材为：人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》。

第一章《从世界看中国》。

第一节《辽阔的疆域》。第二节《众多的人口》第三节《多民族大家庭》.

第二章《中国的自然环境》

第一节《地势和地形》。第二节《气候多样，季节显著》第三节《河流与湖泊》。

第三章《中国的自然资源》

第三节《自然资源总量丰富，人均不足》。第二节《土地资源》第三节《水资源》

第三章《中国的经济发展》

第一节《逐步完善的交通运输网》第二节《因地制宜发展农业》第三节《工业的分布于发展》。

本学期教学任务及教学目标

本学期教学任务：本学期讲授义务教育课程标准实验教材(人教版)——《地理》(八年级上册)。

教学目标：

1、引导学生学会做人，学会学习。

2、认真完成学校所安排的教学任务。

3、让学生了解中国地理概况，加强学生读图分析能力和合空间想象能力。

4、成绩：努力提高学生的成绩，在月考、期中、期末考试中争取提高有胜率和及格率。

方法与措施

1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

2、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

3、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

5、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

6、充分利用远程教育资源和互联网网络资源，精选优质教案，提高学生学习地理的兴趣，真正提高地理教学水平。

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一、学生基本情况

通过综合分析我校地理考试成绩，为了有效提升地理教学水平，搞好复习，提高地理教学实效性，特制订本学期地理教学工作计划。

二、指导思想

本学期必须紧抓地理教材、地理课程标准、注重双基教学，构建地理主干知识框架和网络，引导学生学习生活中的地理，关注社会和生活。处理好自然、人文和区域地理之间的关系，热点问题应体现地理学的应用功能与社会价值;地理能力的核心是图表、文字信息的分析应用能力。教学中应突出地理学科的综合性、区域性。使学生具备一定的分析、评价、归纳能力和解决地理问题的能力。

三、应做好以下几方面工作

1、钻研教材、考试大纲和考试说明，研究近三年高考试题

要认真钻研教材和考试说明，研究20xx—20xx年高考题，要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。重视每次考试对试题的分析，根据存在问题有针对性的讲评试卷或调整教学策略。

2、抓好“双基”把握好教学导向

在高三的备考中，教师的复习不能带有侥幸的心理去猜题、押题，一定要扎扎实实，一步一个脚印，立足于“双基”，从地理概念、地理分布、地理事象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理观念、地理能力、地理规律，要强调地理特征的空间性。以不变应万变，才能做到万无一失。为此，应重视地理原理的教学，并重点抓住以下几方面：一是夯实基础识，到边到沿，不留死角;二是建构和完善学科主干知识体系;三是对重点知识形成专题，挖掘知识间的横向和纵向联系，强化规律(过程)和方法，重视联系和运用。

3、强化地理图表的学习

空间性是地理学科区分于其他学科的最主要特点。地理高考题可以说是“无图表不成题”，从客观性试题到主观性试题，均以图表为信息加以命题，可以说学生从地理图表中索取信息的能力，是地理高考成败的主要因素，所以在平时复习，应以课本中原图为基础，熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表，教学中应加强这方面的训练。提高学生图文转换，图图转换等类型的综合分析能力。

4、注重地理能力的培养

知识在于积累，在平时的教学中应潜移默化地、有意识地培养学生的地理思维和素养、地理灵感以及地理能力，强调对自然地理的理解、判断、推理、归纳、应用，突出考查考生获取图表信息的能力，迁移整合和运用知识的能力，比较、分析、评价地理事物和现象，描述、阐释事物和探讨问题的能力。

5、加强案例教学，训练学生解题思路和答题的技巧

从高考试题反思我们的常规教学，教与学都必须注重方法。这方法就是要做到选取典例，通过案例式学法或教法，举一反三，形成能力。实施案例教学，教会学生以不变应万变。训练学生进行学科术语规范、条理清楚、突出关键词、逻辑严密的表述。

6、关注社会、关注时政热点和焦点

引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。如：人类对宇宙空间的探索、温室效应与臭氧空洞、气象灾害与自然灾害、外来物种入侵、南水

北调、能源问题、大型水利工程的建设及流域的综合治理、产业结构调整、循环经济、节约型社会、三农问题、东北工业基地的振兴、中部崛起、世界经济全球化与区域经济一体化等等，地理学科的时代性强，在日常教学和训练中应以反映现实和热点的“新材料、新情境”为载体，考查学生理论联系实际的能力和素养，以体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。

7、训练学生用学科术语规范答题

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本年级学生都是刚入初中的新生，上进心强，能够遵守纪律，热爱学习，个个争上进。不过年龄特点决定会有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。

二、教材分析：

本学期主要的地理教学任务：主要是与同学们谈地理，认识地球和地图;学习陆地和海洋;天气和气候;居民与聚落。第一章地球和地图部分重点学习内容是第一节地球和地球仪;第二节地球的运动;第三节地图;第二章陆地和海洋的内容是第一节大洲和大洋;第二节海陆的变迁;第三章天气和气候第一节多变的天气;第二节气温和气温的分布;第三节降水和降水的分布;第四节世界的气候;第四章居民与聚落第一节人口与人种;第二节世界的语言和宗教;第三节人类的居住地————聚落;第五章发展与合作

三、教学措施：

1、以课改的精神和要求指导教学。要根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学任务，完成教学任务。注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合;践行我校的校风：在学习中研究，在研究中工作，在工作中创新的精神，从而总结出教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。

2、要注重非智力因素的优化与智力潜能的开发，以学生发展为本，一切为了学生，全面关心学生;提高教学效益，保证教学质量，推出教学品牌。

3、要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口;勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“爱生、乐教、善思、会研”的教风带动“爱师、乐学、善知、会问”的学风。

4、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练。

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一、教学指导思想

二、教学要求

4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。

三、各阶段复习要求

全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。

第一阶段：

时间安排：开学——第一学期期中

指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习

第二阶段：

时间安排：第一学期期中——第一学期期末

教学任务：完成高中地理（必修）上册的复习。

目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。

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一、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教材内容与章节

本学期的教学内容，共计五章，14节：第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。

三、教学目标及要求

1. 认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。

2. 认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。

3. 学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。

4. 牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。

5. 知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。

6. 知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。

7. 认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上最大的国际性组织——联合国。

四、学情分析

七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。

五、提高教育教学成绩的措施

1.必须以新理念指导教育教学。充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。

2.关注学生个体差异。在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。

3.充分发挥教师的主导作用。进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。

4.做到地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引用最新资料，密切与时代的联系。

5.指导学生开展地理活动，培养学生动手能力和实践能力，寓德育与教学之中。

六、教学进度安排

第1-2周第一章

第2-4周第二章(第一节和第二节)

第3-6周第三章(第三节和第四节)

第4-8周第三章(第一节和第二节)

第9-10周 (复习及期中考试)

第11-12周第三章(第二节、第三节和第四节)

第13-14 周第四章

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0091-03

一、地理图像概述

1.地理图像的概念。地理图像是有关地理事物的各种图画的总称，是展现地理事物信息的载体。它按照一定的数学法则，使用地图语言，经过制图概括，表示地球上各种自然和社会经济现象及其空间分布、组合、联系和变化。[1]地理图像是地理事物和现象的空间组合及空间布局形式在平面或立体媒介上的反映。

2.地理图像在地理教学中应用的意义。

（1）地理图像是学生获得地理知识的重要途径。地理和中学别的学科如数、理、化有很大不同，地理教学主要培养的是学生的观察和理解能力，观察事物的运动变化，从中找出其规律，要着重培养学生分析地理现象的能力，从而激发学生对地理学习乃至自然界的兴趣。[2]运用地理图像进行教学，可以把一些晦涩难懂、不易理解的地理知识图像化，非常直观地呈现在学生的面前，有利于学生对各种地理事物形成空间概念，从而更轻易地获得和理解地理知识。例如，在讲解中国气候分布上，如果没有地理图像的辅助，学生就很难想象出中国气候分布的范围，这时，如果通过中国气候分布图来讲解中国各种气候的分布，那么学生将很直观地感受到气候带的分布范围，从而加深了对地理知识的记忆。

（2）地理图像为发展学生智能提供了良好的条件。认识始于观察，通过观察得到的知识会更加深刻和牢固，而且许多事实都证明，从观察中得到的结论才能防止偏见和误解。新地理教材中的图像内容生动丰富，信息容量大，知识点精准率高，图像表达鲜明、直观。地理图像具有较大的兼容性和覆盖面，是考察学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。[3]在地理教学中巧妙地运用地理图像进行教学，不仅能便捷地传授地理知识，更能培养学生的观察力、空间想象力和记忆力等智能。

由于各个地区或者学校的条件所限，学生不可能经常进行野外观察，退而求其次，我们可以在学校里让学生通过对地理图像的观察来逐渐培养他们的观察意识和能力。由于在日常的地理教学中使用的大多是平面地理图像，但平面地图在展示立体图像（山峰、盆地）的时候有其局限性，这就需要学生在脑海中把平面的图像立体化，在脑中构筑立体模型。例如，当讲到等高、等深线的时候，图像很抽象，这就需要学生具有较强的空间想象能力，在头脑中将之转化成立体图形，这在无形中对培养学生的空间想象力起到了一定的促进作用。

由于地理知识纷繁复杂而且条理性较差，没有什么规律可循，所以对与地理知识的记忆一直是困扰学生的一大难题，运用地理图像进行教学，可以把枯燥无味的知识生动化，做到图文结合，利用图像记忆地理知识，也可以边讲边画板图、板画，加强记忆理解，还可以利用填图、填表的形式在头脑中再现地理知识。这样就把地理知识与地理图像联系起来了，对学生的地理学习有很大的好处。

（3）地理图像教学是培养学生地理思维的重要手段。思维是人脑对客观现实的反映，思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性以及事物之间内在的、必然的联系，属于理性认识。在地理教学中，教师可以通过对地理图像的分析，对地理图像中所包含的信息的概括以及几幅图之间的比较，将地理图像和所学知识结合起来，从而锻炼学生的思维能力，达到触类旁通、举一反三的目的，为以后的学习和生活打下坚实的基础。例如，在分析非洲乞力马扎罗山自然带的垂直分布图时，学生通过对乞力马扎罗山南北坡自然带的海拔高度的不同及其原因的分析，在以后的学习中也可以将这样的分析思路应用于别的山峰（如珠穆朗玛峰或阿尔卑斯山）的自然带的分析上，从而实现了对知识的迁移。

3.各类地理图像在初中教材中的分布。我国在不同时期由于社会、经济、政治等条件的不同，教育方针和教育指导思想也在不断调整和改变，中学地理教材在内容和结构上也随之呈现出显著的变化，图像系统作为地理教材的三大组成部分之一，在教材中所占比重、表现形式以及所起作用等方面也发生着变化。笔者以人教版初中地理全套教材为例，人教版初中地理全套教材中各类图像共935幅，地理图像图幅所占空间约占教材篇幅的50%。其中，各类地图约211幅，占总图幅的22.5%，统计图约98幅，占总图幅的10.4%，示意图约156幅，占总图幅的16.7%，景观图约477幅，占总图幅的51.1%，卫星图像约占总图幅的1.5%左右。

由于初中生正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，注意力较难长时间集中，注意力更加倾向于趣味性较高的图像上，为了适应初中生的这些特点，在教材的编排上，尤其是地理图像的选择上，我们不难发现，在初中教材中，景观图在总图幅数中占到了将近一半的比例，地图和示意图的比例也比较高，统计图和卫星地图所占的比例较少，这也正是考虑到了初中生的心理特点。

二、地理教材中地理图像的特点

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一、前言

案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。

二、案例教学法应用于初中地理教学的意义

（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。

（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。

（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。

（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。

三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式

案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣以例说理以例导行。

（一）整理呈现案例

教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？

（二）分析案例，解决问题

学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？

（三）回顾和总结

教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。

四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题

（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。

（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。

（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。

（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。

（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。

（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。

（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。

五、结束语

总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。

参考文献:

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