素质教育的基本原则大全11篇

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中图分类号：G632.0 文献标志码：B?摇 文章编号：1674-9324（2012）09-0082-02

有中国特色的外语教学必然是以素质教育为宗旨的教育。的确，在素质教育这一教育理念已深深扎根于我国基础教育中的今天，传统的教学方法已难适应时代的变化。而高中英语教育作为基础教育的一个很重要的组成部分，必须切实把素质教育贯彻到底。作为基础教育工作者不能仅满足于传授现成的书本知识，而要在传授现成的书本知识的同时，注意培养学生的优良素质，帮助其全面发展。同时，广大教师要更加注重自身素质和自身修养的提高，来进一步适应这一新的要求。

一、关于素质教育的含义

素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

二、高中英语素质教育的目标

高中英语素质教育的目标与高中英语教材（人教版）的教学目标是一致的，即：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促使心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。其中，人文素养体现一个人对待自我、他人及社会的心理、精神和态度的修养。

三、实施高中英语素质教育过程中应贯彻的原则

一是把课堂教学作为归依。课堂教学是教学工作的中心环节，是教学的基本形式，教学质量能否提高，关键就在于如何优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。在课堂上，教师应当注意把握速度与节奏，做到该快则快，该慢则慢。同时，应努力排除各种无效信息对学生的影响。二是把优化教学方法作为主要途径。优化教学方法，就是为了调动学生的积极性，同时激发学生的学习兴趣，把学生培养成为勤于学习，善于思考的人，同时培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师应采用启发式、创造式等多样化教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践。当然，教师还应坚持因人施教，因材施教。第三、把学生作为主体。现代美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论。这个理论强调在教学过程中“要让学生充分发挥积极性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。”从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，即人的主观能动性。”没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。第四、发挥教师的指导作用。从对《全日制普通高级中学英语教学大纲》的学习和研究中可知：教师应在教学中发挥教师的指导作用。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。如：课前主动预习，课后自觉复习。

四、实施高中英语素质教育应注意的问题

首先，教师应不失时机地把思想道德和情感教育贯穿于高中英语教学之中。如，高二上册第七单元的“Living with disease”，这个单元主要介绍致命疾病以及人们对待艾滋病和艾滋病人的态度，教师可适时地对学生进行人文关怀、情感态度方面的教育，帮助学生树立对待疾病和病人的客观、正确的态度，并使学生懂得珍惜自己的幸福生活和学习机会，努力拼搏，同时鼓励学生对社会福利事业多加关注。再如，在进行高二上册第九单元“Saving the earth”的教学时，教师可引导学生树立“保护环境，人人有责”的主人翁思想。其次，在教学中教师应注重培养学生的生理和心理素质。高中学生正处于记忆最强、精力最旺盛的成长时期。教师平时教学要利用这一点正确引导学生学习，同时通过多提供表现机会对学生心理素质进行培养，如每次上课前请学生来一个Free Talk或者Morning Report。再次，在教学过程中加强对学生能力的培养。在教学过程中，教师应摆脱高考的指挥棒，走出应试教育的误区，贯彻素质教育，不断培养学生的能力。平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学习方法的指导，养成良好的学习习惯。当然，有人可能会担心英语课堂上实施素质教育会影响教学质量，降低学生的成绩。其实担心是没有必要的，素质教育是一种着眼于开发人的潜能，不断完善和全面提高整体素质的一种教育。最后，素质教育的实施对教师提出了更高的要求。要真正把素质教育落实于教学之中，教师自身素质和自身修养的提高是极其重要的。教师要具备健康的思想素质，扎实的业务素质以及良好的身体和心理素质。当然，只要踏实努力，这些都可以在短、长期学习培训，与同事切磋教学经验以及不断摸索与总结中取得进步和提高。

总之，在素质教育这一教育理念给外语教学注入新活力的同时，每个教师都应更新教育教学理念，加强培训学习，把提高学生的全面素质真正做到实处。这样，我们的外语教学才会蒸蒸日上，才能创造出更加美好的明天！

参考文献：

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一、中国教育现状与问题概述

在当今全球化的趋势下,世界各国都对教育政策、教育目标等进行调整,以适应社会发展的需要,我国的教育体制也在不断调整和建构中。从上世纪80年代开始,在“面向现代化,面向世界,面向未来”的旗帜下,我国基本普及九年制义务教育,高中阶段教育也迅速发展,高等教育的建设尤为显著,招生规模也在快速增加。尽管如此,中国教育依然存在许多问题。比如说,在基础教育方面,教育资源的尚未实现公平分配,还没有完全实现从应试教育向素质教育的转变。在高等教育方面,学术性学历学位教育依然被受教者和施教者视为圭臬;目前全球经济失衡,许多大学本科生和专科生“毕业即失业”的现象也成为社会突出问题,甚至连一些博士和硕士也找不到工作。诸如此类,不一而足。

教育的问题是一个国家的根本问题之一,反思并解决我们教育中出现的种种问题,刻不容缓。全球化趋势与计算机和网络技术的普及作为我们反思的背景,是不容忽视的。正是从这个角度出发,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出“以教育信息化带动教育现代化”的命题。这个命题代表的是一种信念,充分肯定了教育信息化在教育建设中的地位,充分肯定了现代信息技术对于教育变革的巨大促进作用。

二、教育信息化的基本原则

一个制度的基本原则必须立足于该制度的现实,并以解决现实制度中已有的主要问题、或者将来可能出现的问题作为设定和实施原则的出发点。中国教育目前主要的问题有:教育不公平,应试教育向素质教育转变不理想,高等教育还是以学术性学历教育为主要目标等。所以,笔者认为,教育信息化的基本原则应该由教育公平、可持续发展和终生学习三者构成,成为一个有机整体。

1.教育公平原则

教育不公平的问题是目前中国教育所面临的主要问题。城乡教育的差距、重点学校与普通学校教育的差距以及公办教育与民办教育的差距,从本质上来讲,就是教育不公平。并且这种不公平首先就表现为受教育机会的不公平,而受教育机会的不公平又会自然而然地导致教育过程与教育结果的不公平,最终教育的不公平将带来许多严重的社会问题。“教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享”。教育信息化所依托的信息技术本身体现出跨地域性、数字化、网络化、智能化和开放性、共享性、交互性等特点,这些特点也决定了教育信息化的本质就是要体现受教育机会的平等与公平。所以我们在制定教育信息化制度与实施教育信息化的过程中,首先就必须以教育公平作为基本原则。

2.可持续发展原则

自20世纪90年代中期开始,联合国教科文组织开始在全球范围内推进环境人口与可持续发展(EPD)教育项目,其目的在于通过全世界各国的努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现经济社会的可持续发展。

但目前可持续发展在中国教育中的实践还不是十分理想,应试教育向素质教育的转型还显得步履艰难。全球化的背景下教育离不开先进的信息化技术,这也是一个不争的事实,因此,将可持续发展作为实施教育信息化的基本原则,就可以避免在教育信息化过程中为表面的“信息化”而信息化,将过程当目标,将结果当目标。简而言之,只有给教育信息化定下可持续发展的航向,教育信息化才能真正成大器、有一个良性未来。并且,将可持续发展作为教育信息化发展的基本原则之一,也是与现代教育的目标相契合的,而现代教育的价值取向正是以人文本、追求人的全面发展。

3.终生学习原则

“终身学习”的理念一经提出就受到普遍的关注与响应。教育不是一件一蹴而就的事情,而是一个用一生来充实与更新的求知以满足社会发展需求的过程。教育已超越了在校教育的范畴,突破其在时空的局限性,而成为全社会每个个体一生的追求。人类社会已从机器工业时代步入知识经济时代,知识已取代机器成为第一生产力,而要高效持续地获得社会发展的新生力量的唯一途径就是终身学习。

可以说,“终身学习是21世纪的生存概念”,因此,终身学习的理念在许多国家得到大力推行,我国也不例外。1999年1月份,国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中的行动计划的主要目标之一就是“基本建立起终身学习体系,为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。”具体实施体现在第六条:“实施‘现代远程教育工程’,形成开放式教育网络,构建终身学习体系。”

当前中国的高等教育取得了前所未有的成就,但也遇到了前所未有的困难。最突出的问题就是,在多种原因的共同作用下出现了大学生就业难的问题。出现问题并不可怕,可怕的是找不到解决问题的方法。如果我们在推进教育信息化的过程中,将终身学习的原则贯穿其中,在校大学生或找不到工作的大学生如果有了终身学习的理念和终身学习的机会,就业难的问题就不会成为永远的问题。

三、结语

综上所述,无论是从契合教育信息化本身的特点,抑或是解决中国教育当前所出现的主要问题,还是体现现代教育以人为本的价值理念,在教育信息化的过程中确立教育公平的原则、可持续发展的原则以及终生学习的原则,应当是具有合理性和可行性的。

参考文献:

[1]国家教育事业发展“十一五”规划纲要.国发〔2007〕14号.

[2]刘万年,冯晓晴.教育信息化与信息化教育[A].电化教育研究[J], 2003,(10):6-10.

[3]杨晓宏,梁丽.全面解读教育信息化[A].电化教育研究[J],2005,(01).

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音乐教育的基本原则，是音乐教学活动中必须遵循的准则，是指导并贯穿于音乐教学过程始终的根本原则，是音乐教学的客观规律的反映。审美教育与德育渗透相结合，是教育的重要思想，也是音乐教育的基本原则。而能否正确地遵循这个基本原则，直接关系到音乐教学目的的实现和教学任务的完成，对于提高教学质量，具有重要的指导意义。由此可见，对音乐教学中的审美教育与德育渗透相结合的原则进行思考并加深认识，就显得至关重要。

一、美育通过音乐教育达到其教化目的

审美教育，又称美育或美感教育。要求使学生掌握审美基础知识，培养学生正确的审美观点和对美的感受能力的教育。换言之，美育就是培养学生认识美、爱好美、创造美的能力的教育，美育的最终目的是全面的培养人，塑造人的完美的性格。而美育要实现这样的目的，就必须通过美好的形象以情感人，使理性渗透到感性的个体存在中去，成为一种自觉的审美认识，从而指导自己的行动。学校教育中以音乐艺术为手段和内容的审美教育活动，是实施美育的重要手段和途径。因为音乐是听觉艺术，是人情感体验的产物，是以情感人、以美育人的艺术学科。它通过有组织的乐音塑造音乐形象，以其特有的美感愉悦本质和富有感染力的音响，表达人们的思想感情，反映现实生活。它出于人的内心，反过来又对人的内心活动产生影响。音乐以其出神入化的艺术形象，发自肺腑的美好情感，唤起听众的共鸣，激发听众的情绪，陶冶人们的情操。正是由于音乐能开启人的情感闸门，掀起感情的波澜，所以音乐最能丰富人的情感，培养人的爱心，使人的个性气质更为高尚典雅。音乐教育完成美育目的的途径和方法与一般教育不同之处在于：它是通过展现形象体系供受教育者直观把握，通过情感体验来识别美与丑。这正是美育范畴的任务。

音乐的美育作用早已被人们所重视。孔子认为：一个人的修养“兴于诗，立于礼，成于乐”，即乐是人的最高修养，接受音乐教育才能最终完善高尚的人格。古希腊哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其它的教育都重要的多……节奏与乐器用最强烈的力量侵人心灵的最深处，如果教育的方法合适，它就会拿来滋润心灵，使人也就因而美化。”前苏联教育家苏霍林斯基说：“进行音乐教育的目的，不是培养音乐家，而是培养和谐的人。”他认为“感情的纯洁是形成高尚道德的基础，而这种感情正是音乐和歌曲培养出来的。”日本音乐教育家铃木先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的所谓‘天才’，而是希望通过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”

由于种种原因，美育在我国长期得不到应有的重视，造成了教育的偏颇。这些年来，经众多有识之士的积极倡导，奔走呼号，美育已得到国家的重视，李岚清副总理指出：“为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》，全面贯彻教育方针，培养教育面向21世纪全面发展的优秀人才，就必须重视和加强学校美育和艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一》。”音乐教育大纲中明确指出：“音乐教育是实施美育的重要手段之一。”这就要求我们在音乐教育中以审美教育指导音乐教学并贯穿于整个音乐教学。这是音乐教学的灵魂，也是音乐教学的核心。

二、美育与德育的有机结合是音乐教学的最终目的

美育是使人完美的教育，但只注重审美的音乐教育是不完全的教育，也会造成审美教育的“偏瘫”。美育与德育共同承担起塑造完美人格的重任，美育可以培养人的高尚道德品质，美育是树立正确的人生观和世界观的重要途径。从这个意义上讲，美育包含德育，育渗透在美育之中。美育和德育都是直接关系到人的情感与品德的教育，所以它们之间的关系更为密切，具有某种共同性。美育与德育既有相联系的一面，同时，又各有独立性。审美与道德的差别，决定了美育和德育的差别，德育包括政治思想和道德品质教育两个方面。美育不能取代德育对人的伦理观念的塑造，没有美育是不完全的教育，但美育不是塑造完善人格的充分条件。因此在音乐教学活动中，要坚持以审美教育为核心，德育渗透相结合的原则。既不能以德育代表美育，也不能把美育的作用无限扩大，取消其自身的独立性简单地等同于德育，更要反对为艺术而艺术，忽略音乐艺术思想性的错误倾向。

近代教育家认为：“注重道德教育……更以美感教育完成其道德。”他特别强调美育的作用。这也是“寓德于乐”的思想。实践证明，德育和美育是相辅相成的，二者是辩证统一于一体的。德育能使人产生崇高和自豪感，美育能使人产生愉悦和探求欲，二者辩证统一，可产生巨大的推动作用，促使学生形成明确的学习目的和持久的学习兴趣。这是实现教学目的的内因条件。因此，作为实施美育的重要途径的音乐教育，在教学活动中必须坚持审美教育与德育渗透相结合的基本教学原则。二者相结合也即艺术性和思想性的统一，是音乐教育发挥其教化作用的必要条件。

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1.坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2.坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3.遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1.积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2.合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3.采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力，从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促进学生全面协调发展，使学生具备社会发展需要的优良素质，提高适应社会需要的素质，为培养21世纪的建设者做出应有的贡献。

参考文献：

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

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国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称“新大纲”）明确指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质”。执行新大纲，要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新大纲确定的初中化学的教学目的是：

1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。

2.激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。

3.培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。”只有搞好全体公民的素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受过良好训练，有一定的能力和创造性，德才兼备的尖子人才的出现才有牢固的社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术的发展，综合国力的不断增强，四个现代化宏伟目标的实现，既需要全体公民素质的提高，也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

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一、高校第二课堂建设的必要性分析

目前，各个高校开展大学生素质教育主要是通过第一课堂和第二课堂这两种渠道。第一课堂是按照教学计划或者专业培养方案上的规定，由学生选择或教务部门统一安排、由相关的任课老师讲授并进行考核的教育形式。第一课堂教育重点在于系统地传授通识知识与专业知识,同时侧重于知识的理论性，它主要体现了素质教育体系中的科学文化教育和专业素质教育。第二课堂是由学生自愿参加、有组织地进行、以提高其综合能力为目标的各种活动，它的重点是给学生提供自由的思维和活动的空间,以拓宽学生知识面，培养学生的创新能力和创新精神、实现综合能力的锻炼。高校第二课堂教育是针对第一课堂的教学活动而言，它与第一课堂共同构成完整的教育整体，是第一课堂的补充和延续，是大学生素质教育的重要教育因素。

相对于第一课堂教育而言，第二课堂教育具有内容丰富（包括了思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与勤工助学等六大类内容模块）、参与主体自主性较强、形式灵活生动、实践性与社会性更强、教育资源丰富等优势。

大学生通过参加第二课堂活动，能不断提高与社会交往的能力，使意志力、表达能力、思维能力、创新能力得到充分发展，形成自己独特的人格魅力，学生可以在自愿参与的活动中得到情感的体验，思维与情操的陶冶，从而提高个人思想政治修养，并且能融入正确的人生观、价值观、审美观，渗透集体主义、爱国主义情怀，大学生对社会的爱心和责任心。

实践证明，第二课堂活动本身所内涵的基本特性使活动参与者在活动中能够充实和提高自己的思想政治素养、科学文化知识、专业技能、身心健康素质和创新（创业）能力，这些都决定了第二课堂活动是高校素质教育体系得以实施和实现的有效渠道。

二、高校第二课堂的问题分析

在长期的实践过程中，高校第二课堂在素质教育中虽然已经体现出其自身的特点和优势，对于学生综合素质的培养与提升、校园文化建设与发展方面做出了它一定的积极贡献，但是结合高校的实际情况以及自己在组织和参与第二课堂活动的经历，笔者认为它还存在以下问题：

(一)第二课堂建设思想需加强统一

长期以来，过分强调第一课堂，忽视第二课堂的思想观念依然存在，由于这种思想的存在学校、学院的各部门对第二课堂建设的作用和意义没有形成统一的认识，部门间对第二课堂的重视和配合程度不够，第二课堂建设和活动的开展主要是各级团委、学生工作部或学院学生工作办公室唱独角戏，而其他部门缺乏积极支持和配合的意识。

（二）第二课堂活动数量多但缺乏针对性和实效性

就我曾经所在的学院而言，每学年除了开展校团委部署的科技竞赛、社会实践、志愿者服务、文化体育、学术讲座等活动以外，还要结合自己学院情况另外开展形式多样的第二课堂活动，加之学生会和二级社团自发组织的活动，每学年平均有30-40项。在这些活动中，有部分活动举办的出发点只是为了履行相应的职责或任务，有的活动盲目参照其它学院并没有真正注重学院和学生的实际情况和客观条件，故而活动的参与数量与质量不高，没有真正达到活动的初衷和目标。同时，部分第二课堂活动与第一课堂联系性不强，很多活动偏重于文体娱乐性，结合专业的理论研究、科技创新活动相对欠缺。青年志愿者活动科技含量也比较低，只是停留在体力劳动和募捐上。寒暑期社会实践也是停留在形式上，很少利用所学知识去解决生产实际和生活实际中的问题。

（三）专业教师参与第二课堂活动积极性不够

很多第二课堂活动尤其是涉及学生所学专业方面的活动需要专业教师进行必要的指导，但是专业教师参与指导的积极性远远不够。一方面是因为相关的激励措施缺位，另一方面是因为长期受到“重第一课堂、轻第二课堂”思想的影响。

（四）学生社团建设力度有待加强

大学生社团是开展第二课堂活动的主要阵地和载体，社团建设的状况如何直接关系到第二课堂活动的开展效果。我国高校社团虽然很多，但有一个共性的问题，就是社团的建设力度不够，部分社团甚至处于半瘫痪状态，有的社团有其名无其实。

三、高校第二课堂建设的基本原则

为了充分发挥第二课堂的功能，克服第二课堂所面临的现实误区与不足，笔者认为在第二课堂的建设中应遵循以下基本原则：

（一）第二课堂与第一课堂紧密联系原则

即要正确处理第二课堂与第一课堂的关系，一是第二课堂必须以第一课堂为基础，如果没有第一课堂所学的基础知识就盲目进行第二课堂的实践活动，第二课堂很难达到预期效果；二是第二课堂的教学活动必须在第一课堂教学活动的指导下，有目的、有组织、有计划、有步骤地进行；三是第二课堂侧重点是注重专业知识的运用，以提高学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力为主要目的。

（二）实效性原则

即第二课堂活动的内容要与学校、学院专业教育培养目标相适应，与不同学校、学院、专业和学生的实际情况相结合，使第二课堂紧密围绕素质教育体系五大内容开展。

（三）人性化原则

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素质教育评价是提高职业教育质量的强大推动力

一般说来，教育评价的根本目的不是为了证明自身如何，而在于促进教育教学质量的提高，使教育评价成为管理者、教师和学生共同参与的一项活动。单纯的技术发展，只能保证人生存所凭借的器物的工具性品质，但无法提高其内在品质。素质教育是一种人格养成教育，它改变教育只限于对学生技能发展进行固定的、贴标签式的评价，以全面提高学生的人文素养和美育素质为宗旨，增强学生主动发展的内部动力，为每个学生的发展提供最佳服务。与此相关的素质教育评价是一种动态的和发展式的评价模式，它视学生为能动的、有个性特点的发展主体，把评价的重点放在学生的整个学习过程与全面性发展上，从根本上保证职业素质教育落到实处，使教育评价发挥应有的激励、改进功能，必将成为提高学生素质和职业教学质量的强大推动力。

素质教育评价体系能有效提高学校的管理水平

素质教育的评价对象还涉及学校行政管理，包括教学改革、机构设置和教师培训等，素质教育评价与学校的管理之间存在着千丝万缕的关系。科学与合理的教育评价体系将有效提高学校管理的科学化与制度化水平，促进教育的持续发展。例如，在对于教师的教学工作的评价上，过去对教师的评价往往流于片面性和随意性，缺少有效的评价目标和评价标准，不利于教师队伍的科学化管理。只有根据素质教育的要求和学校的教育目标，制定符合现代化教育水平的教师评价体系，才能为学校加强教师队伍建设，提高教师素质提供正确的决策和可靠的依据，学校的领导才能率领全体教师齐心协力去实现学校的发展目标。

职业院校素质教育评价遵循的基本原则

开展素质教育评价必须基于一定的法则或标准，无论是评价指标的设计，还是评价标准的确立，都要体现一定的基本原则或客观要求。素质教育的评价体系要遵循以下基本原则。

（一）导向性原则

导向性原则主要是针对素质教育评价标准及指导目标的设置而言的，即所设置的素质教育指导目标和评价标准应为评价活动指明正确的方向。素质教育评价的主要目的是通过对现行教育活动及学生素质现状的评估鉴定，检查素质教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整素质教育的过程，及时针对存在的不足和问题进行补救和矫正。因此，素质教育评价指标的设置及实施必须体现导向性要求，包括树立正确的教育思想观念、人才观和教育质量观，明确素质教育的根本宗旨和实施重点，科学地设计指标体系，恰当地确定权重。职业教育的培养目标不仅是要培养面向生产、服务的一线实用型人才，还要培养实践能力强、具有良好职业道德的技能型人才。这与强调实用主义功能的教育评价导向明显不同。

（二）多元性原则

职业院校素质教育内容体系主要包括思想道德素质、基本能力素质、科学技术素质、文化艺术素质以及身体心理素质组成。目前，职业院校在课程建设和教学过程中较普遍地存在重理论技能、轻素质培养的做法。认为教育重在培养学生的能力，不需要用太多的时间培养学生的素质，为物质而物质，为技术而技术，遗忘了“人”本身及其发展，没有顾及学生的个性差异；只关注学生技能考试的成绩，忽视学生的情感、心理、道德和能力的发展，尤其是对学生学习成绩的考核仍以闭卷笔试为主，以分数作为评价学生的唯一标准，而对学生的综合职业素质的考核缺少系统研究。

素质教育则定位于学生素质的发展和综合能力的提高上，针对个体的特殊情况，确立不同的发展目标和多元的评价标准，使被评对象充分认识到自身发展的强势与不足。在评价主体上，素质教育评价体系充分体现“以学生为本”的主体性原则，发挥学生在学习中的积极作用，实行教师和学生的“双向性的评价”：人人既是评价者，也是被评价者，是互为评价的主客体。它消除了评价者和被评价者之间的不平等，使评价过程变得更加民主。多元性原则充分体现出素质教育评价的开放性、全面性和主体性。

（三）科学性原则

科学性原则，就是利用科学的手段和方法对素质教育评价体系进行分析研究，正确处理理论与实际、主观与客观的关系，使素质教育评价的内容与方法符合教育的客观规律。首先，要建立科学合理的评价指标体系。制订评价指标体系一是要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素；二是要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合。其次，要坚持定量评价与定性评价相结合。凡是能够用一定数量确定的，应尽量给出定量要求；对一些抽象层次高、找不到典型价值事实的评价对象，则应以定性评价为主。此外，在确保科学合理的前提下，各项指标要有权重，权重的比例要科学合理，便于操作；还要充分运用现代化科技手段，克服评价中的随意性倾向，确保评价的公平与公正。

（四）创新性原则

现代教育评价的一个重要趋势，就是由传统的重视选拔、鉴定功能向重视导向、激励功能转变。这就必然带来对旧有的教育评价机制、体系的打破和新的评价理念的出现。素质教育评价体系意在鼓励大胆创新，营造创新氛围，在学校的管理模式、教师的教育理念和学生的学习方法等方面实现创新能力的生成，使教育者不为条条框框所约束，自主及创造性的设计教育方案，建立领导与教师之间、教师与学生之间新型的的民主平等关系。

职业院校加强素质教育评价的设想

（一）建立全方位的目标评价体系，形成有效的实施机制

科学的评价目标，全方位的评价体系和完整的评价制度有利于素质教育评价机制的推进与实施，形成全面管、全面教和深入学的激励机制。这里的“全方位”主要涵盖了教育发展水平评价、督导评价体系、管理评价体系以及学生素质发展评价体系。具体而言，教育发展水平评价即对区域的经济发展水平、教育结构和教育体制演变的情况、教育质量与效益、办学的物质条件和师资条件等进行可靠判断；督导评价体系即依据法律与法规，联系地区实际，明确责任，制定标准用以督政、督学，保证各级政府和每所学校严格执行国家的有关教育政策和法规；管理评价体系是上级教育行政部门对所属的下级按其工作要求，制定评估标准，进行评价；学生素质发展评论体系是对学生的全面素质予以评价。素质教育的评价机制不同于一般意义上的评价活动，它是一个多方面、连续不断的过程，范围广泛，涉及到学校工作、教师教学质量和学生身心发展等各个因素，包括社会发展评价、督导评价、管理评价以及教学评价等环节。

职业技术教育的培养目标是培养生产、管理、建设、服务一线的高等技术应用性专门人才和高素质技能型人才，即培养市场需要的、有一技之长的高素质技能人才。对于职业院校培养目标而言，职业教育不仅培养要与职业环境互动，还需融入政治、经济、科学、社会以及文化等，并且还要能直面生活的挑战又敢于面对挫折，能自如地应对各种复杂变化的人才。因此，要根据职业教育自身发展需要，结合职业素质的拓展、专业技能的训练、就业创业能力的培养和人文素质的提升等途径，形成科学的目标评价体系。具体来说，就是以职业素质养成教育为核心，以“人格本位”为理念，借鉴“能力本位”模式的原则和方法，形成“合格+特长”的学生教育管理新模式。

当然，在实践层面上还必须形成一套有效的实施机制，如做好评价的宣传发动工作，使素质教育的思想观念与评价体系深入人心；强化对素质教育的保障责任，以政府为主导，分层推进，完善自上而下的评估检查体系；强化管理，建立考核评价机构；针对评价状况，对收集的信息及时给予反馈，调整、改进评价策略和方法等。

（二）完善考核与评价机制，确立“合格+特长”的素质发展模式

学生素质的发展是全社会关注的教育焦点，是教育效果的最终体现。促进学生素质的全面发展，构建以学生为主体的素质评价方案是素质教育评价体系极其重要的组成部分，它涵盖了学生的思想品德、身心素质、学习成绩、劳动素质和个人爱好等。目前，职业院校教育的弊端之一就是以技能、成绩论英雄，不顾及学生德、体、美的发展和学生个性、兴趣的培养与教育。在评价机制上没有把职业素养作为品德评价的重要内容，似乎职业道德的好坏与学生毕业、获得各种荣誉没有直接关系，造成学生职业素养缺失。因而，必须应积极倡导和鼓励考核方式改革，根据课程的特点和全面考核学生知识、能力的要求，选用恰当的考核形式。教育家布卢姆在《教育学的无知》中指出：历来的课程研究专注于显性课程，而忽略了潜性课程。

潜性课程是发展学生的个性、陶冶情操、训练各种能力、掌握更多的技能和拓展提高学生综合素质的重要途径。职业院校宜通过课外活动、职业指导、学术讲座、知识竞赛、形象设计大赛、辩论赛、音乐晚会、书法美术作品展以及社会调查等潜性课程，培养学生具有良好的道德素养已成为教育管理的关键环节。

在评价方式上，遵循综合评价与特色评价相结合，学校、社会评价与学生个人评价相结合，评价结果与促进成长相结合的原则，体现对学生素质的全面评价。尤其让学生对照指标体系对自己的学习状况、心理发展和道德准则等进行自我检测，并与教师对自己的评价结合起来，确定自身发展的准确位置和未来方向。当然，在保证评价目标体系科学性的基础上，应尽力使评价目标体系简单易行，便于操作，使学生从中受益，乐于参加。同时，在完善评价机制的基础上，确立“合格+特长”的素质发展模式。“合格”是指学生素质及其子元素符合毕业的基本标准，如各门功课成绩及格、具有从事某项专业工作的基本技能或获得规定的学分、政治素质合格等。特长即指有特别擅长的技能，又指特有的长处，它既指某方面的素质甚至某方面素质的子元素出类拔萃，又指以某方面素质为代表。

（三）构建教师工作评价体系，提高教师工作的积极性

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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-159-001

思想教育是我国各项工作中一贯重要的基本内容，中学体育教学中的德育教育也应该要紧密的结合实际，进行适当而正确的思想教育。所以在为实现我国学校体育教育总目标的过程中，体育教学不仅担负着传授体育知识、技术、技能、增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。

一、德育教育的方法

1.规范训练法

就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。

2.集体训练法

体育教师应当在集体项目的教学中，如球类训练，团体操训练等，教师有意识的对学生进行集体主义思想教育，培养学生集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使它们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而做出不断努力。

3.对抗与竞赛训练法

教师要培养学生适应社会的发展，具有时代感和积极进取，勇于竞争的精神。这些素质的发展与形成，在体育教学中都有较大的应用空间，因为竞争是体育的突出特点，对抗是体育竞赛重要的一种形式。

4.表率示范法

表率示范法是教师以自己的示范化行为影响学生的方法。他对学生具有很大的感染力和说服力，对学生的个性品德形成有着重要的影响。体育教师与学生接触多，一举一动对学生都有示范作用。

二、体育教学中德育教学遵循的基本原则

1.主体性原则

体育教学中进行思想品德教育，教师的主导作用非常重要，但“外因必须通过内因才能起作用，”教育只有符合学生的内在需要，通过学生的积极参与、接收、内化才能奏效。因此，在教育中要确立和尊重学生的主体地位，启迪和引导学生的主体意识，帮助他们充分发挥主动性和创造性，把外在教育要求转化为自身的需要，从而提高学生的思想品质。

2.整体性原则

在进行教育时，首先必须注意面向全体学生，不能只顾及到小部分，而忽略大部分；其次必须将德育所包含的各项内容有机的联系起来，向学生进行深入细致的教育，以促进全体学生德育素质全面和谐的发展。

3.差异性原则

因为学生间存在着思想认识，所受教育程度的差异，因而应从学生实际出发，因材施教，使每个学生依照他（她）们可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。

4.科学性原则

教育的内容必须有科学的思想，用科学的方法，实事求是的分析，解决学生的思想问题，把趣味性、思想性和科学性有机地结合起来，采取的一切教育措施都要有利于培养学生高尚的思想品德和养成良好的行为习惯。

5.系统性原则

从广义上讲，教师要有长远计划，将德育教育的渗透体现在教育的全过程中；从狭义上讲，教师应从课的开始至结束不失时机地渗透德育教育内容，课与课之间要注意紧密性，使学生接受教师的渗透处处牢固、深刻。

三、学校在体育教学中对德育教育的重视程度

素质教育是目前学校教育发展的主流，素质教育与教学过程的融合、渗透是目前全面推进素质教育的最大难点。思想品德教育是中学生最难接受，也是最不好教育的阶段，所以中学生思想品德的好坏直接影响学生的素质教育。体育教师不仅要向学生传授基本知识、基本技术、基本技能，还应结合中学生的特点把德育教育作为一项重要工作来抓。对于体育教师来讲，有一小部分还是没有对学生的思想品德教育当成重点的教学基础来抓。而对于学生自己来讲，还有不少的学生只知道机械的上体育课，而没有注重自身素质的培养，还需要体育教师进一步督促、教育，使他们真正从体育运动中获得思想品德上的提高，这样就必须将学校、体育教师、学生三者结合起来，大家来共同完成德育教育这一基础的素质教育。

四、中学生对德育教育在体育教学中所持的态度

1.中学生对体育课所持的态度

体育教师在进行体育教学过程中，经常会遇到一些学生专门和老师作对，当你这样做动作时，他硬那样，而且犯了错误后，教师对他教育批评，他不但不听，反而摆出不屈不挠的架势等很多这种情况都称为逆反心理。

2.中学生产生逆反心理的原因

学生产生逆反心理的原因是复杂的，但在体育教学中是和其他教学不一样的，是由师生共同组成的双边活动，因此其主要原因在师生两个方面，尤其教师更应找自己的原因。

（1）教法单一。态度粗暴：教师的教法简单，教学无味最容易使学生产生逆反心理。如有些教师强调“实效”有时随心所欲，不能使学生学到基本的技术、技能，因而也就无法使学生对体育运动产生兴趣。教师更不能讽刺、挖苦他们，挫伤他们的自尊心，否则学生更加不喜欢体育课，那么德育教育在体育教学当中就不会发挥作用。

（2）要求脱离实际：在体育教学过程中，有些教师不根据学生的身体条件和掌握技术的情况，循序渐进的引导学生进行练习，而脱离学生的实际能力，要求过高，学生根本接受不了，就会产生逆反心理。

（3）教学中不能一视同仁：教师在课堂上的行为对学生有很大的影响，如课堂上对学习好的同学倍加关心，犯了错也不去批评教育；而当成绩差的学生出现问题时，就会冷潮热讽。

五、教学建议

体育课堂上讲授的内容丰富，形式多样而且不单调，就是要求体育教师能上好每节课，结合学生所学的项目进行评析，要抓住重点、难点，讲清楚讲透彻，多结合一些游戏或健美操等花样的运动进行教学，这就要求体育教师有较高的教学能力。加强学生身体素质锻炼，掌握好体育技术、技能的同时，更要加强法制观念的学习，尤其是人文道德修养和社会公德教育。

参考文献

[1]高宝龙，郝利玲.《浅谈运动队思想教育的艺术》[J]安徽体育科技，1998，（3）：40-42

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中国分类号：G623.5

“做不完的课后作业、无尽头的考试模拟”是我国当前义务教育阶段所存在的普遍问题！繁重而无任何新意的课后作业，不仅与素质教育和新课程标准的要求背道而驰，而且还严重打击了广大中小学生的学习积极性和创造性，给孩子们的身心健康造成了巨大的伤害。最近一段时间以来，笔者对我市几所重点小学的数学教育教学活动进行了充分的调研。通过调研，笔者学到了很多先进的教育思想和教学方式，但调研的过程中也暴露出了我国当前小学数学教学在课堂教学和课后作业等方面存在的问题和不足，进一步彰显了加快小学数学作业改革速度、加大小学数学作业创新和发展力度的重要性和必要性。实践证明，科学合理的布置小学数学作业，不但可以巩固学生课堂学习的内容、提高学生对数学课的学习兴趣，而且还可以最大限度的提高学生的自我思考能力，有效地提高课堂的教学效果[1]。有鉴于此，我们必须要高度重视并切实推进小学数学作业改革工作。

一、 推动小学数学作业改革所应当坚持的基本原则

基本原则，即在对小学数学作业进行改革的全过程中都要严格遵循的一般性、根本性的准则，是把握小学数学作业改革的基本方向、保证小学数学作业改革的质量水平、确保小学数学作业改革稳步、有序前进的指导性方针政策。鉴于小学生的年龄和知识经验等方面的限制，笔者认为在推动小学数学作业改革的过程中必须要坚持以下基本原则：

层次性。合抱之木，基于毫末；九层之台，起于垒土，做任何事情都不可能一蹴而就，必须要讲究事情的层次性，只有这样才能把事情做好，实现操作者的最终目的。小学数学课后作业中所存在的问题由来已久，想要彻底解决并不是一朝一夕的事情，如果忽视了改革的层次性，那么不仅不能推动改革，反而会使改革原地踏步，失去其本来的意义。因此，要注重改革的层次性，分步骤进行改革，比如，第一步转变思想、第二步试点探索总结经验、第三步全面展开等等。

自主性。《新课标》格外关注学生的个体差异，主张“不同的人在数学上得到不同的发展”[2]。因此，在推进小学数学作业改革的过程中必须要坚持自主性，实际上就是充分考虑学生的实际学习能力和学习状况，尊重学生的主观能动性，因地制宜、因材施教，只有这样才能使每一名学生都得到应有的发展。

实践性。数学，来源于实践，又服务于实践，数学课堂教学中的计算、辨识、分析能力，实际上都是在为学生以后走向社会打基础，因此，推动小学数学作业改革，同样应当坚持实践性的原则。老师在给学生留作业的时候，应当将重点放在实践性较强的题目上面，要确保课后作业贴近生活、贴近实际，只有这样，才能实现数学课的教学目的。

创新性。创新意识，是21世纪对成功人士的基本要求，小学是学生综合能力的打基础阶段，小学数学更是培养学生的理科思维和综合分析能力的重要环节，因此要更加注重创新性。在数学作业改革的过程中坚持创新性原则，实际上就是要打破传统教学方式下的多做题、靠记忆等不正确的作业布置方式，使课后作业变得更具规律性、技巧性和趣味性。

二、 加快推进小学数学作业改革的两点建议

如何推进小学数学作业改革，立场不同，观念上也就存在着差异，相信每一名教师都有自己的打算。在这里，笔者根据自己的理论学习和实践教学经验，结合此次调研过程成发现的问题，从作业布置和作业批改两方面出发，对当前形势下加快推进小学数学作业改革提出以下两点建议：

优化作业布置方式，在确保稳健性的前提下，逐渐对小学数学作业的内容、形式进行改革。作业的布置要全面贯彻“以学生为本”的核心理念，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点[3]，突出小学数学课堂教学的重点和难点，选择其中具有基础性、代表性、典型性、综合性的内容作为课后作业的主要内容，注重好中选优、优中选精，避免打题海战术。此外，还应当格外注重作业的层次性，在布置作业的过程中，要注意区别对待，比如可以给学习速度较快、理解能力较好的学生多布置一些难度较大的作业，反之亦然；要注重作业的实践性和趣味性，多给学生布置一些操作性和实践性强、与生活结合密切的作业。

优化作业批改方式，注重批改作业过程中的师生交流和良性互动，避免打击学生的学习积极性。每个人都渴望被认可、被鼓励，小学生自然也不例外。教师在批改作业的过程中，应当避免单纯从对与错、是否符合标准答案来对学生的作业进行判断，尽量在使学生认识到自己错误和肯定学生努力程度的基础上多给学生一些鼓励性的评价，让作业评价成为激发学生对数学课学习的动力，充分保护学生的自信心和学习积极性，只有这样，才能确保数学作业改革的稳健、有序进行！

加快推进作业改革、提升小学数学作业的质量和水平，不仅是上好数学这门课的需要，更是素质教育和新课标形势下对广大小学教师所提出的最新要求！在今后的教学过程中，广大数学教师一定要继续努力，不断推动小学数学作业改革取得长足的进步！

参考文献：