中小学补习教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中小学补习教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

时代在进步，对人才的需要在加大，新课程改革在新时代中产生，对信息技术教学也提出了更高的目标，但在众多的小学院校中，信息技术教学的地位仍旧不高，原因大多是在升学的压力下，教师为提升学生的成绩专注于文化课的教学，对信息技术教学不够重视，所以在教学方式上没有得到及时的更新和创新，教学效果也就大大落后于其他学科的教学。所以，本文是在教学实践中找出小学信息技术教育教学中的不足，找出解决问题的方法，改变当前教学效果得不到提升的情况。

一、小学信息技术教育教学中的不足

1．教学设备没有及时更新

理论教学在没有实践的印证下都将成为空谈，不利于学生的理解，所以具有极强的操作实践性的信息技术教学必须要具备相应的教学设备以供学生进行操作。据本人所知，现如今一台普通的计算机的更新速度是一季度一换，虽然在内部硬件系统上在短时间内没有较大的改变，但更新换代的速度对电脑需求量极大的学校来说负担过重，由于人数较多，计算机无法得到及时有效的保护，损坏率也随之增加。在大多数的中学中因为对信息技术课程投入的资金有限，所以很多的计算机存在破损无法使用或依然在使用老式的计算机的情况，影响了信息技术的教学效果。

2．多媒体设施没有普及

信息技术课程有两方面的教学:一是操作教学，二是理论教学。所以除了上机房进行实践操作外就是对信息技术进行理论教学，但因为信息技术知识的专业性很强，有许多专业名词无法在口头表达上让学生理解，由此学生失去对学校信息技术的兴趣。多媒体设施就是为方便学生理解较为抽象的信息技术知识的教学设备。但在很多小学院校内对多媒体设施的普及率并不高，限制了教师对教学方式的创新，影响了信息技术的教学效果。

3．教师的专业知识需要提高

教学活动能否达到目标效果主要看教师的教学能力，信息技术教师也必须要有足够的专业知识，以跟上时代的脚步。但由于中国采取应试教育筛选人才的方式，高考便成了学生和教师心中最重要的目标，对小学信息技术课程抱以轻视的态度。在教师不重视的情况下学生也就没有学习的动力。因为信息技术教师对自己专业课程的轻视，导致对知识的更新不够及时，没有与现阶段的计算机技术接轨，脱离了实际生活，无法满足学生对知识的理论探索，使教学效果大幅度降低。

4．学生的态度需要端正

网络时代的到来，让计算机走入了平民百姓的生活中，学生接触计算机的几率大大增加，在没有进行信息技术教学前就可以对计算机进行基础的操作。然而对大众软件的使用不代表自己就是“网络高手”，很多学生因为在家中就接触过计算机而对学习信息技术知识抱有轻视的态度，在上课时不认真听讲，做与课堂无关的事情。教师在此时要及时表明自己的态度，对出现这种情况的同学进行严厉的批评，防止此类事件的再发生，端正学生的态度。

二、解决小学信息技术教育教学中不足的对策

1．重视小学信息技术课程

在小学课程分配中，信息技术的课程虽少，但仍旧需要学习，由于其成绩不需要计入高考成绩中，所以信息技术课程不被重视，在实际教学中常出现信息技术课程进度慢，由其他科目教师占课上的情况。要想避免这种情况的发生，就要从观念上进行改变，意识到信息技术课程对现代学生的重要性，不影响教学的进度。

2．激发学生对信息技术课的兴趣

教学方式是多变的，在现代教学中，硬式教学方式只会令学生感到学习信息技术课的无趣和枯燥，不利于教学活动的开展，达不到预期的教学效果。所以在教学中教师要积极对教学方式进行创新，应用可利用的教学设备使教学更加丰富多彩，找出学生的兴趣点。

3．给予学生实践的机会

现在很多的信息技术教师都是通过计算机控制全程操作，详细示范操作过程让学生记住，课堂时间大多数都被教师所占用，学生实践的机会大大减少。应把大多数的课堂时间给学生用以实践，加强学生对信息技术的动手操作能力。

4．合理转变教学的模式

信息技术的操作长久以来都是以个人计算机操作为主，但在新课标的要求下，在操作课上也将着重于团队合作的教学模式，以培养学生的合作意识。例如，在学习字处理时，在教授一定的基础操作后，进行小组组合练习操作，每个小组的操作内容大致相同，但结构需要自己展开想象力进行合理构想，最后进行小组评比。在这样相互竞争与合作的过程中，提高创新思维的能力。

三、总结

教师在教学过程中应多发现自身的不足之处，找出问题并解决，信息技术的教学也不仅仅是教师的问题，也有学校、家庭各方面的问题。这就需要大家共同重视信息技术教学，改进小学信息技术教育教学中的不足。

参考文献:

［1］蓝利利．小学信息技术教学现状与对策研究［J］．教育界，2013，(8):181．

篇（2）

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0090-01

在从事小学语文教学的这五年中，笔者与语文结下了不解之缘，经验教训的确不少。在这里，就将笔者这几年来在语文教学中的一些收获谈几点感想，和大家一起分享。

通过这几年的小学语文教学，我深刻地意识到，尽管语文教学内容多姿多彩，形式多样，但总结起来只有两点：那就是小学语文教学中的“变”与“不变”。其实，小学语文教学通常包含两方面的因素，一是相对稳定、很少改变的因素，这就是即要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练用运祖国的语言文字，在识字、阅读、写作、听说几方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富和提高小学生的精神世界以及文化素养。这也是小学语文教学的基本任务。尽管不同的教师对这个基本任务的表述和解释各有不同，但我认为实质并没有多大差异。

教学实践证明，培养小学语文能力的主要途径是识字、阅读和写作的实践，而这些都是在实践中反复磨炼的结果，并没有捷径可言。小学语文新的课程标准和新的教材，编入了大量精选的好文章，同时在“语文天地”中还指定了课外阅读的书目，设计了许多生动、活泼、有趣的课内、外写作活动，这就保证了基本任务的完成。教师要在新的小学语文教育理念指导下，让小学生认真地去识字，认真地从事阅读实践和写作实践，这是无可代替的。同时对丰富小学生的人文素养十分有必要，而且还大大有利于小学生语文能力的提高。与此同时，小学语文教师应该看到，许多好文章本身含有丰富的人文因素，这些并不需要教师外加太多的东西。例如六年级语文下册人教版《景阳冈》的教学，首先要让学生熟读课文，并且引导学生理解“武松”这个人物的某些精彩的动作和语言，以及心理活动的体现，让学生亲身感受语文中所蕴含的“变”与“不变”。扩展开来，还可以欣赏杜甫的《春夜喜雨》，比较学习的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》，还有《将相和》中各人物的性格特征，这些都是小学生在写作中模仿的好作品，还有北师大版一年级语文下册中的《丁丁和牵牛花》，鲁迅笔下的《少年闰土》，学生学习了这两篇课文后，丁丁和闰土的形象跃然纸上，活灵活现，这都是孩子们学的楷模。

与此同时，小学语文教学还含有另一个因素，一个相当活跃、时有变化乃至重大改革的因素，这就是小学语文教育的理论和理念、小学语文教学的设计和方法等。

(1)教学理念关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这就要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教语文的价值，而且也不能仅把小学语文价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，这是教师在小学语文中把握“变”的一个关键。

篇（3）

在教学过程中，作为信息源的教师在既定的教学时间内所传递信息的优劣和多寡，应该是衡量教学效果的一个重要标准。教师要想实现教学高效率，首要任务就提升解读课标、教材能力。语文课程标准是语文课程设置的依据，语文新课标的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程，如何通过教材这一载体体现课标以人为本的新理念，把静态的语文理论体系转化成动态的探究过程，是教师有效实施教学的重要保证和前提。

因此，在语文教学中，教师应成为课程创生、课堂创造的主角，为学生创设对文本感性认知和主动发展的学习平台。善于挖掘教材蕴含培养学生情感、能力等方面的隐性信息，使凝结于教材的隐性知识与作用，通过教师的加工而转化为学生提高语文综合素养捷径，这样才能有利于培养学生的语文综合品质，从而有效地实现了师生间的信息相对对称。

二、有效设计课前导学方案，努力实现教师和学生之间的信息对称

师生双方的信息如果能存在某种程度的重叠，拥有一个基本的共同的信息平台，就能为好的教学效果提供基本前提。“‘学案’不同于‘教案’，教案是教师的教学思路的体现，而‘学案’则体现着对学生的学习思路的指导；‘学案’身的形成包括教师完成的部分（导的部分）以及学生完成的部分（探的部分）。”这就需要教师设计合理的导学方案，让学生亲自动手实践或充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料，为课堂交流做好充分准备。

在进行教学之前，教师要充分了解学生的学习基础，同时要兼顾到学生学习的学习差异。要对教学内容有本质的理解和深刻的把握，不断积累教学经验，教学预设时要从学生的角度预想教学的可能性，使编者的思维方式、学生的思维方式通过教师的思维活动架设桥梁，有效实现教师和学生之间的信息相对对称。

三、加强学生之间信息交流，努力实现学生和学生之间的信息对称

“古人云：‘水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。’只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。”教学活动不仅仅是师生交流，更要有生生之间的信息互动、思维碰撞过程。而在学习过程中，学生因学习基础不同，学习能力存在差异，往往会遇到各种各样的问题需要在课堂解决。有时学生独立思考后还是解决不了，这就需要教师有意识地引导，创造条件，促成学生在课堂上组成学习小组共同合作解决。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。同时让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。

教学过程是动态生成的，面对教学过程中出现的“意外”信息，教师应及时调整教学计划，顺势捕捉学生的智慧火花，使学生的思维在碰撞中不断提高。通过组内和组间立体的交流，实现学生之间的相互积极影响，开发异质教育资源，也努力实现了学生与学生之间的信息相对对称。

篇（4）

上好一节高效的中考英语复习课并非一件容易的事情，精心备课是上好复习课的重要环节之一，对教学内容进行提炼与重新整合是复习课教学设计的核心，花充足的时间在课前整合复习内容、合理设计目标、进行教学设计是进行有效英语复习的前提。

1.有效整合教学内容

教师应该想方设法引导学生了解所学知识的结构及相互联系，形成连贯一致的内容，强调教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和运用知识的有益经验。新目标版教科书以单元为体系，语言点尤其是语法点的学习分散在各个单元中，中考复习时，老师就应该帮助学生形成知识体系，按照这一体系指导学生总结归纳知识点。比如一般过去时态，七年级教材分几个单元学习，又在八年级几个单元中出现，教师在复习课上就应该整合这个语法点，根据中考考试的要求，帮助学生整理这一语法点的用法，使学生自主建立体系。新课教学的明显特点是分散消化，复习课的特点在于集中并有效突破，集中的跨度比较大，有时要涉及几单元甚至几册书的内容。复习课前我们要做大量工作，把教材内容处理成更有利于学生学习的方式，这样学习效率才会更高。

内容整合的另一个方面就是知识点的选择问题，即量是否合适。一节课要复习多少知识点，针对学生实际知识点需要怎样编排，怎样整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。有一位老师复习情态动词时，一堂课几乎都在讲解条条框框，从情态动词的定义、形式到功能，面面俱到，但部分学生在实际训练中还是不能正确运用情态动词。

2.有效设定目标

目标设定应做到六个字，即明确、分层、分类。一方面，设计按照课标及中考要求，保证学生基础知识和基本技能都能进行一定程度的训练。训练应以基础题为主体，切忌片面追求解题的难度、技巧和速度。另一方面，训练应考虑学生发展的个体差异性，题组的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，突出层次性，满足不同学生的需求，使学生都有收获。根据学生的具体水平，把学生分为几个层次，要求学生分层达标。此外，针对班级学生层次不同，教师设计（或准备）不同梯次的题目以满足不同学生的需求，尽可能实现“共赢”。

二、有效实施

教学有法，但无定法。毕业班教师要参照各个不同层次班级学生的实际情况，采取因材施教、分层设立目标、分类推进的方式实施课堂教学。同时精心对教科书内容进行提炼与整合，实施高效率的复习教学，及时调整课堂复习进度，注意循环训练。课堂实施讲求实效、精讲，强调课内技能的有效训练。专题复习课应以练习为主，双基训练题让学生自己完成后选择学生错误率多的题讲评。“提纲挈领地精讲，举一反三地精练”，讲练结合，练在讲之前，讲在关键处，争取强化复习效果。复习课不在于老师讲了多少，而在于学生在复习之后能讲出多少，他们自己在听课后能总结多少。复习课上要避免面面俱到的做法，有重点讲解，有步骤操练，发挥学生的主体作用，尽量把时间和课堂还给学生。对于基础不是很好的学生，要小步子、多循环、多回头反复操练。一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个问题操练，力求学生当场掌握。

三、有效训练

教师应深入学习英语学科《考试说明》，精心钻研近几年的中考题，特别是五年内省自行命题的中考题。一年一度的《考试说明》规定命题的方向，可以从宏观上帮助学生准确掌握考试内容，做到复习不超纲，也可以从微观上帮助他们细心推敲对众多考点的不同要求，分清哪些内容只要求一般理解，哪些内容应重点掌握，哪些内容要求灵活运用和综合运用；领悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老师再按照中考的命题要求和规律为学生精心选编练习。切忌整张考卷一发到底、一练到地、一讲到底的做法，提倡“凡是给学生自己练的题目，老师一定要自己先做！”。

练习后进行反思是有效训练的必要条件，大幅度做题目而不反思等于零。光练还不够，还要“暂停”，回头看看，如同NBA比赛最后几秒钟叫暂停一样，练习需要停下来思考总结归纳，对前一段时间练习中出错频率较高的题目进行汇总，挖掘问题的症结。为了减少失误、杜绝低级错误，教师和学生都要做好“错题档案”，对易出错的地方认认真真进行整理归纳，为后续的复习提供提高针对性的依据。

篇（5）

本学期因工作调整，有幸与在座各位再次一起共事。生活区的工作对我来说，尽管不太陌生，但是，也是一次新的挑战。它与总务处的工作不同，一个是管理任人摆布的物，一个是管理有个性、有思想、活生生的人。所以，面对两千多名学生的服务与管理，要说没有压力，那是不现实的。我把这份压力变成动力，接受了这次挑战，并且只有一个目标，把这份工作做好，力争保一方平稳，让领导放心。 生活区的工作非常繁杂，可是，每件事情都很重要。开学前的迎新准备工作，开学后的学生情绪稳定工作，学生衣、食、注行的服务与管理工作，学生思想品德教育和行为规范教育工作，学生的安全教育工作等。通过我们的优质服务和科学管理，逐步培养学生良好的劳动观念、集体意识、组织纪律、艰苦朴素、生活习惯和行为习惯，为学生打好学会做人的基矗

二、深入实际，调查研究，不断完善管理方法

要做好这份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必须深入实际，调查研究。本学期，我几乎每天都到学生寝室、餐厅、操场，观察问题，发现问题，与老师、学生交流沟通，虚心听取他们的意见和建议，只有这样，才可以证实自己的管理是否正确，因为服务对象和服务者，是管理者一切指令的受益者和实行者，只有他们的反映和实施的结果，才能准确地检验自己的指令是否正确，是否完善，以此来改变自己的管理工作。另外，还可以及时了解他们的需要、愿望和要求，可以从他们那里吸取智慧和营养，还能够使我尽快了解、熟悉生活区工作性质和特点，以最佳状态进入工作角色。

三、加强生活教师队伍建设，发扬团队精神，营造良好的工作氛围

生活区的工作要做到“学生满意、家长满意、学校满意”，生活教师队伍的整体素质很关键。必须有一支与学校办学理念保持一致的管理队伍和具有高尚品德，脚踏实地，热爱本职工作，热爱学生，具有服务意识和管理学生能力的生活教师队伍。本学期，XXX校长非常重视生活区管理工作，通过竟聘，让能力较强的教师从事管理工作兼生活教师，加强了管理队伍的力量。为了提高全体员工的整体素质，我们加强了统一理念培训，业务（常规工作）培训，劳动纪律培训，安全教育培训，管理学生方式方法培训，教职工日常行为及仪表礼仪规范培训，如何接待家长及参观者的培训等。通过培训，基本上统一了思想，统一了认识，统一了观念，能够把学校的办学思想、办学思路，得到进一步的贯彻和落实，提高了对工作的责任感和责任心，提高了服务意识和管理能力。生活教师的组织纪律性，对工作的积极性、主动性和创造性，有了很大的提高。简单粗暴的工作方法，也有了明显的改进。对毕业班的学生，我们从本学期以开始，就要求生活教师提供优质服务和严格管理，要做好学生情绪稳定工作，保证学生考试时具有良好的精神状态，取得好的成绩。

另外，工作氛围对一个部门来讲也是非常重要的。良好的工作氛围，能够增强队伍的凝聚力和团结协作的精神，工作互相补位，提高工作效率，大家能够心情舒畅、精神愉快的完成各自的工作任务。本学期有五位老师请假，在生活教师非常紧张的情况下，老师们不计较个人得失，齐心协力主动补位，没有因为老师短缺而影响工作。在工作中相互提醒，相互帮助，蔚然成风，特别是对那些没有经过培训的新聘教师，为了使他们尽快了解万里的办学理念，掌握生活区的工作特点和工作程序，尽快的进入工作角色，以师带徒的方式，向他们传授方法和经验。因为生活区的工作，不是靠几个或十几个人就能干好的，而是要靠在坐每一位老师的共同努力，只要每一块木板一样高，才能保证生活区的工作水平整体提高。现在生活区这种良好的工作氛围正在形成，整体意识和集体意识已经成为生活区的主流，通过我们生活区组织的那台晚会和本学期的整体工作，充分体现生活区的凝聚力和团队精神。

四、建立健全各项规章制度，力求管理工作规范化、程序化

俗话说：没有规矩不成方圆，一个部门如果没有相应的规章制度，这个部门就会出现无序的混乱局面，如同一盘散沙，没有任何凝聚力和战斗力。本学期，根据生活区的工作性质和生活教师的工作特点，制定了生活教师奖金分配制度。目的是通过奖金的调整，调动大家的工作积极行、主动性和创造性，体现优质优酬、多劳多得的分配原则。对生活教师的考核，采用三级量化考核办法，即组长、干事、生活区不定期的联合检查。把检查结果及时反馈给生活教师，便于及时纠错和改进，并与工资直接挂钩。通过检查评比，表扬奖励工作优秀者，批评处罚工作较差者，维护了大多数努力工作者的切身利益。树立了正气，改变了干与不干，干好与干坏都一样的不良风气，充分调动了大多数生活教师的工作积极性、主动性和创造性。另外，还制定了生活教师工作制度，安全隐患检查制度，学生贵重物品和现金管理制度，生活区物品领用管理制度，生活教师工作程序及职责等。这些制度，非常明确的提出哪些该做，那些不该做，应该如何做，对我们任何人都是一种约束和规范，也是对我们的一种最好的保护。这些制度，只有在大家的自觉遵守下，才能保证了我们生活区各项工作的顺利进行。

篇（6）

课外补习在国外被称为“影子教育（shadow education）”，国内研究者对其术语的界定各有不同，有人认为“补习教育指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”①也有人认为“教育补习类似于英文中‘private tutoring’。它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等。”②还有人认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象。”③无论是“影子教育”、“补习教育”、“课外补习”等，都涉及以下几个方面的含义：一是关于影子教育存在的空间――在学校教育或称主流教育、正规教育之外；二是关于影子教育体现的内容――大多类似于学校课程，主要以文化课为主，以完成或帮助完成某种考核为目标；三是关于影子教育面向的对象――以在校学生为主体。客观地说，补习教育实践相比理论来说要更加丰富。

一、国外研究进展综述

国外对影子教育的研究开始于20世纪80年代，对课外补习活动做出开创性研究，并较早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和贝克（Stevenson Becker 1992）。到目前为止，国外主要从以下方面对“影子教育”开展了研究。

从区域来看，研究者发现相比于西方国家，例如美国和英国，在东亚国家和地区，包括中国大陆、中国香港、中国台北、韩国、日本，以及新加坡的学生，更希望在学术性课程上请家教进行辅导。④日本、韩国与我国台湾的家教市场都很繁荣，日本的课外补习机构―私塾甚至被称为“第二学校制度”。⑤马克・贝磊认为：世界各国参加有偿家教的学生越来越多，有一些国家家长投在子女身上的家教费用总计已超过百亿美元。其中以日本、韩国、斯里兰卡尤为突出。日本一项调查显示，24%的小学生和60%的中学生参加过辅导，大约70%的学生在即将中学毕业时接受过辅导。⑥韩国政府自20世纪60年代晚期开始关注影子教育问题，70年代政府的教育政策是禁止私人补习教育，从1981年到1999年，韩国政府的影子教育禁止政策进入修正和补充时期，从2000年开始，影子教育合法化。然而，韩国学术界对影子教育仍然存在两种视角的争论。一是基于社会公正和机会均等的立场，主张抑制影子教育的发展，他们所持的理论视角是社区理论、平等主义理论、再生产理论，以及教育本质目标理论；二是基于社会竞争、市场供需的立场，坚决主张影子教育应该合法化，他们所持的理论视角是经典自由主义、新自由主义、人力资本理论等。⑦欧洲的私人补习教育也有着悠久的历史，但学界对此的关注还是不够，主要因为这种影子教育现象已经嵌入于欧洲文化当中，并被自然化。随着全球化与国际合作的发展，欧洲各国中影子教育的形式与政策的调控逐渐趋于相似。⑧

从内容来看，一是关于影子教育的内容。课外学习内容主要集中在数学、英语和语文3科。⑨东欧三国（阿尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛）学生接受辅导的内容可能根据所在教育系统中优先科目的不同而有所区别，但总的来说，数学、科学，以及外语（主要是英语）仍然是最为普遍的补习科目。以数学为例，阿尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛参加数学补习的学生就分别占了总数的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是关于影子教育的研究内容。夸克从潜在教育市场中供给与需求的关系对香港中学层次私人补习教育的需求进行了多层面的社会分析。另外，他还对广州、顺德、郑州、珠海、杭州、苏州、九泉、兰州、北京和青岛等12个城市及其乡镇中的中小学补习教育进行了长期的走访与调研，由于缺乏官方统计数据，再加上其敏感性，研究难度很大。通过大量的一手资料的分析，他对私人补习教育供需关系提出了以下八个分析层面：家庭负担补习教育学费的能力；弥补学生个体在家庭、课堂和学校中学习需求的不足；从中央到地方、学校，评估模式、班级规模、学校课程、教师物质条件等方面政策分化的程度；补习教育信息、资料等方面的获得机会；补习教育的灵活性；补习教育的市场能力；政府对补习教育的治理程度；补习教育学费支付转账方式。{11}马克・贝磊对老挝和香港的补习性私人家教的政策、意义、财政等层面进行了较为理论性与经验性的深入调查与探讨，其研究的视角主要为两个方面：一是“是谁且为什么请私人家教”，调查发现“请者”多是学习好的学生，而且很多学生请家教是因为家长的竞争意识在起作用；二是“是谁且如何从事家教的”，有主流学校的正式教员或退休人员、中学生和大学生等进行一对一、小群体、庞大群体等形式的教学。他认为影子教育体制在诸多国家的众多有关政策的讨论中被忽视了，私人家教虽花费相当的时间和金钱，对社会、教育甚至经济的发展均有重要影响，但很少有教育权威机构对补习教育的规模进行过统计。{12}

二、我国研究进展综述

“影子教育”在全球逐渐扩张，中国也不例外。{13}家教的学术研究远不如现实的家教市场火热，21世纪以来，尽管一些学者对家教现象提出诸多观点，但未有较系统的研究结果仍然是不争的事实，主要表现在：相关研究没有纳入到学科领域；缺乏确切的客观调研数据；甚至有偿家教的定义也未有统一的标准。{14}家教是一个被教育学的学科边界拒绝研究的实际问题，家教作为一种教学事实愈演愈烈，这如果不属于重大的教育问题，也至少是这些问题所导致的教育问题。对此置之度外或疏于研究，不能不认为是从一个侧面反映了今天教育的悲哀。{15}

国内研究者对教育补习的称谓虽有出入（本文采用“教育补习”），但对其概念的阐释和形式的划分确有共识，刘永恒将其归纳如下：一是它存在于正规教育（学校教育或主流教育）之外；二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容；三是它主要以在校中小学生为对象；四是它主要有两种形式，“家教”（其定义可参见杨启亮教授的《“家教”：一个教学论边缘的实际问题》一文）和补习班（如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等）。{16}

薛海平将校外辅导称为“教育补习”，并借鉴了雷万鹏的概念界定，其研究使用《中国城镇居民教育与就业情况调查―2004》的调查数据，研究了中国城镇学生的教育补习活动。研究显示：超过一半以上的城镇学生参加了教育补习，其中义务教育阶段学生参加教育补习的比例最高；家庭经济背景和学校背景等因素对城镇学生参加教育补习的几率和教育补习支出有显著影响；我国城镇学生基础教育补习主要是“培优”，造成了不同社会经济背景家庭的子女在接受基础教育质量上的不公平；教育补习在很大程度上也加重了我国城镇学生的学业负担。政府对我国城镇基础教育不公平的关注重点应由数量的不公平转向深层次质量的不公平，利用财政、法律等手段对教育补习实施有限干预。{17}王吉《关于补习教育的思考》一文中认为对补习教育这一普遍的社会现象首先要做的应是对其合理性进行客观分析，以降低课外补习的负面效应。其视角主要是从家长、学生的需求（买方市场）和教师、大学生的创收愿望（卖方市场）的关系来论证补习教育的合理性。{18}孙璐的《国内外关于中小学课外辅导的研究述评》从国内外对中小学校外辅导研究的概况、内容和结论，以及研究的差异等方面进行总结，并对现有研究存在的问题进行分析，在此基础上认为在未来关于课外辅导的研究应该有新的方向，诸如研究课外辅导中学习新的发展技能与教师的指导、家长的积极参与这三个因素对学生学习成绩的影响效果。{19}一是相对于学校教育的“影子教育”是普遍存在的社会现象，无论从文化层面、经济层面还是教育获得层面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其对社会、学校、家庭与学生个体的消极影响；二是作为体制外的教育现象，政府不能坐视不管或主观臆断地打压甚至取消，而是应该采用相关政策去规范与监督，使其向良性方面发展。{20}

注释：

①王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示[J].教育与经济，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方晓东，李水山，李协京，李新翠.日本、韩国与中国台湾家教市场的研究报告.

⑥马克・贝磊著.杨桂清译.课外辅导热席卷全球[N].人民日报，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放学后，孩子们在干啥[N].中国教育报，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]马克・贝磊1著.廖青2译.“影子教育”之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈[J].比较教育研究，2012（2）.

{14}董芬，刘新玲.有偿家教的历史与现状：基于文献研究的综述[J].福建教育学院学报，2009（4）.

{15}杨启亮.家教：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003（5）.

{16}刘永恒.近十年来国内教育补习研究：回顾与展望[J].未来与发展，2008（9）.

{17}薛海平.中国城镇学生教育补习实证研究[Z].中国教育经济学年会会议论文（山东青岛），2006.

篇（7）

[中图分类号]G53/57 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0014-03

近些年，我国的补习教育发展迅速。补习教育是指中小学生在接受正规学校教育之外所参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导。其主要形式是聘请家庭教师和参加校外补习班。[1]国外学者将此类教育很形象地比喻为“影子教育”，即正规学校教育的影子。最早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和贝克（Stevenson & Becker）。他们通过对日本高中生的调查研究发现，“影子教育”发生在正规学校教育之外，但目的是提高正规学校的学习成绩。[2]贝磊 （Bray） 教授对影子作了系统的研究，并分析了“影子教育”的特点：影子教育只有当正规学校教育存在时才会存在；它的规模和形态因正规学校教育的变化而变化；几乎在所有社会中，它受到的关注都比正规学校教育少；它的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴。[3]

一、补习教育在国外

当今知识经济时代，科技日新月异，国际竞争达到前所未有的激烈程度，世界各个方面发生着急剧变化。面对这些挑战和机遇，各国都十分重视教育的优先发展地位，重视人才的培养。从政府到家庭对教育的极度重视，促使教育的形式呈现多元化。除了最基本、最主要的学校教育形式外，补习教育逐渐进入人们的视野。

从世界范围来看，除传统的家教和教育补习机构两种形式外，通过互联网远程进行的辅导也越来越常见。补习教育在各国表现的形式不同，柬埔寨等国主要是补习性私人家教，日本盛行的是应试辅导学校，韩国主要是家庭教育课外辅导班，印度是网络家教盛行，加拿大有很多特许加盟机构。

从表中可以清楚地看出补习教育在各国的发展规模。综合各国学者对补习教育的研究表明：韩国、日本、新加坡、马来西亚等考试占主导地位、竞争激烈的东亚、东南亚国家，补习教育最为盛行；补习教育也存在于非洲、欧洲、美洲、大洋洲等地，虽然补习教育活动并不普遍，但近几年发展速度呈加快趋势。有研究显示，现在欧盟大多数学生每周参加补习的时间为1～6小时，极少数为7～10小时。[5]

各国政府对补习教育的政策不尽相同。有的国家认为补习教育严重影响正规学校教育的质量，因此对各种形式的“影子教育”采取禁止的态度，例如韩国政府在20世纪70年代禁止补习教育。但事实上，由于对补习的广泛需求确实存在，禁止政策并未起到实质性作用，补习教育禁而不绝。从80年代开始，韩国政府开始修正禁止政策，从21世纪开始将补习教育合法化。极少数国家认为补习教育能满足学生多样化需求，对老师和学生都有利，故对补习教育实施积极鼓励政策。新加坡就是如此，通过税收优惠、补贴、立法等途径鼓励补习教育，但同时对补习教育的监管力度也很大。一些国家不能或者不愿对于教育补习作出反应，因此采取忽略措施：一类是主动不干预政策，这类国家信奉自由市场经济，并认为自由竞争能调节补习的负面影响，如加拿大、美国等；还有一些国家因某些原因无力监管补习教育，任由补习教育自行发展，柬埔寨、越南的补习就属于这种情况。大部分国家对补习采取混合型政策，即在不影响正规学校教育质量的情况下，允许补习教育的存在。如有的国家严厉禁止正规学校的教师对自己所教的学生进行补习，以避免教师在正规学校课堂上教学质量的降低，但认可此类教师通过家教或者培训班的形式补习非自己所教学生。

二、补习教育在国内

补习教育在我国产生与发展迅速，与“学而优则仕”的传统观念有很大关系。每个家长都希望孩子获得更好的教育，从起跑线开始就领先于他人，从而在之后的就业及整个人生发展中处于优势地位。在我国，教育是社会成员改变社会地位的直接途径。要想在社会中处于较高的经济和社会地位，就必须有好的工作，而好工作的获得直接依靠受教育的水平与质量。教育发展不均衡和高考指挥棒的作用也使得学生和家长不得不选择更好的、更有针对性的教育，提升升学竞争力。相对于择校，有学者将补习教育称为“择教”的途径。

补习教育主要通过家教和补习机构的形式开展“一对一”或者“一对多”的辅导。教育补习的从业人员一般为在职教师、在校大学生、退休教师、辅导学校专任教师等。据调查，我国超过一半的中小学生均参加过不同形式的课外补习。北京大学教育学院“中国城镇居民教育就业情况调查”课题组于2005年在全国12个省进行的“2004年中国城镇居民教育就业情况调查”显示：73.8%的小学生、65.6%的初中生和53.5%的高中生都曾参加过补习教育。[6]北京师范大学教育学部 “义务教育阶段教育支出调查”课题组2007年初在全国 18 个省市进行的“义务教育阶段家庭教育支出调查”显示：补习教育支出在城镇家庭总支出中占 6%，而在农村家庭总支出中占 8%，是家庭各类支出中不可忽视的组成部分。[7]

我国政府的补习教育政策是混合型的。教育部先后出台《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》《关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》以规范正规学校的办学行为，对学校举办特长班、超常班、实验班等行为，持“不准”或“报经批准”的态度，对校外补习机构持允许的态度。但校外补习机构良莠不齐，质量难以保障。2010年教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中明确提出要规范各种社会补习机构。与此同时，在职学校教师提供课外补习一直备受争议，比如我国的“有偿家教”，全国各地的“有偿家教”政策可分类如下：一是明令禁止――以温州、武汉、济南为例；二是允许存在但应规范――以金华、南京为例；三是不提倡也不明文禁止――以广州、舟山为例。政府对非在职教师“家教”尤其是大学生“家教”持认可态度，甚至积极鼓励。[8]

三、问题与思考

补习教育之所以能在世界各国迅速发展，得益于它能在一定程度上弥补正规学校教育的不足，能满足广大学生和家长多样化的需求。家长乐于通过自由选择的方式更好地对子女教育进行投资，学生们也希望从校外补习中学到学校教育中无法涵盖的知识。

然而，我国补习教育的发展处在初级阶段，尚未形成完善的补习教育体系。一方面，在我国尚未实现教育均衡发展的现阶段，补习教育的快速发展势必会加大教育的不均衡，使社会阶层差异加大。另一方面，由于缺乏有力的监管和制度保证，补习教育其本身的质量难以保证，其教育效果也无法评估与预测。但不可否认，无论是教育发展不够均衡、教育制度不够完善的现在，还是教育发展更加均衡、教育制度更加完善的未来，正规学校教育由于其自身局限性，无法最大限度满足每一个学生多样化的需求，因此正规教育的影子――补习教育有其长期存在的必要。

学生多样化的需求与补习教育本身的质量难以保障，是我国补习教育长远发展中的最大问题。于是，提高补习教育的质量成为解决问题的关键。其一，我国要加快教育制度改革步伐，改革升学制度，减小升学压力，还补习教育本来面目。补习教育本应该从学生全面发展、个性发展为出发点，弥补学校教育的不足。然而其现阶段多集中于应试教育，通过增加学习时间来赢得好成绩，结果却往往事与愿违。其二，完善补习教育体制建设。我国教育行政主管部门和政府监管部门要加强对补习教育的关注和对补习市场的调控，通过建立监督和制度保证体系，规范学校和教育机构的办学行为，加强机构认证、教师资格、教学效果审核和评估，提高补习教育质量。

总之，希望在社会各界的努力下，我国补习教育能走出升学导向、就业导向的圈子，提高教育教学质量，完善体制建设，加强与正规学校教育的互动交流，真正成为实现每一个学生全面发展的重要途径之一。

参考文献：

[1] 王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997（6）：18-19，24.

[2] Stevenson， Becker. Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan[J]. American Journal of Sociology，1992（6）：1637-1657.

[3] Bray， M. The Shadow Education System： Private Tutoring and

Its Implications for Planners. Paris： IIEP of UNESCO，1999.[EB/OL]. http：///images/0018/001802/180205e.pdf.

[4] 马克・贝磊，廖青.“影子教育”之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈[J].比较教育研究，2012（2）：13-17.

[5] 杨洪亮.影子教育的挑战：欧盟家教及其对政策制定者的影响：解读与启示[J].外国中小学教育，2012（2）：12-16.

[6] 北京大学教育学院“中国城镇居民教育就业情况调查”课题组. 2004 年中国城镇居民教育与就业情况调查报告[J].国家教育行政学院学报，2006（5）：75―82.

篇（8）

关键词： 语文；实训；教学；问题；原因

Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

语文一词，最早是由教育家叶圣陶提出来的。“语”主要指话、说或语言，“文”指文字、文章、文学等，简单地说，语文就是指“语言和文字”或“语言和文学”[1]，是文化基础教育课程体系中的一门重要教学科目，也是高等职业学校课程体系中一门重要的公共基础课。

实，指实际；训，“训练，指有计划有步骤地使具有某种特长和技能”[2]。实训，主要指职业学校教师依据教学的需要，创设或利用实际生活工作场景，有目的、有步骤地引导学生将所学的基础理论知识运用于实际生活工作中，或者直接通过实际训练，以获得新知识，使学生掌握从事某专业领域实际工作的基本能力的教学方式或手段。是一种以实际练习或者实践为主要方式进行的教学活动。作为一种被实践证明行之有效的教学手段或方法，在高职学校的课程教学中，尤其在专业课程教学中，得到了普遍而广泛的应用。

可这种较为适合高职学生认知特点和高职学校教学实际的教学方法，在职业学校的语文课程实际教学中，常不受待见。语文教学中基本不用实训教学，多还是沿用近似普通中学的教师课堂讲授、学生接受记忆、模仿练习的教学模式，教师课堂传授类似高中或大学的文化知识为主，授课中习惯以学科知识体系为本位，课程内容主要是不同的知识点，强调训练学生思维及方法，强调知识的传授与掌握，教学内容的把握主要是堂下堂上练习，相当多的教学内容理论性强，和学生生活、职业技能学习、专业实践及社会实践联系不大，自然也不注重语文教学和学生实际应用语文的结合，教学上并不注重安排实训，不注重实训教学。

造成这一现象的原因，我认为主要以下几点：

1 语文实训教学的重要性并没有被普遍认同

篇（9）

“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构是“自主先学――展示交流――质询研讨――点拨精讲――巩固深化――评价总结”。

有效合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。对英语而言，有效合作学习教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以小组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。

二、“有效合作学习六步法”教学模式的实施过程

实施“有效合作学习”的课堂教学模式要求教师充分了解班级学生的学习水平及能力，按“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。并要求每个小组推选出基础较好且有一定组织能力的同学担任组长，同时，要明确组长的工作职责，即组织小组学习和讨论、检查督促小组成员的自学情况、帮助学习基础较差的同学、向教师汇报本组学习讨论情况等。

1.组内自主先学

要使学生自主学习收到良好的效果，更好地发挥他们的积极性和主动性，教师要在课前指导学生自主先学教材有关内容，让他们有充分的思想准备和知识准备。为此，教师应做好以下工作：

第一，编写导学案。导学案不等于练习，其题型的设计编写遵循的是学生的学习规律。

教师根据教学内容的特点，在导学案的开头指出本节课的学习目标、重点和难点。如本课中，首先指出学习目标、重点及难点，即“理解本课重点词汇和句子，探讨机器人的用途”“探讨如何让机器人更好地为人类服务，培养学生的科学探究精神”“掌握一般过去时的被动语态（重难点）”。然后可以围绕教学目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题、关键词语等引导学生独立自学。让学生带着问题去阅读和理解教材，明确学习的重点、关键所在。这一课中，重要词汇偏多。笔者在设计导学案时重点放在解决单词、短语上。第一部分是四会单词，要求学生会读、会写、懂词义词性。第二部分则是要求学生必须掌握的词组。新课标要求学生能灵活运用所学英语单词及词组，所以笔者又设计了相应的句子填空，进一步巩固生词及词组。

还可以编写少量的既联系社会生活实际，又能激发学生思维的思考题，为学生开辟第二课堂。如：要求学生观看关于机器人的影片或收集图片，了解机器人的相关信息；以小组合作的形式充分发挥想象力，设计一个机器人，包括它的名字、优缺点等。

另外，还要设立学习小组疑问栏。学生在自学过程中，如碰到一些疑难问题让他们集中记录下来。

第二，指导自学方法。由于学生自主学习能力有限，教师需要对各小组进行学法指导。在学习新知识的过程中，要求学生遵循先“整体”后“细节”的原则。首先要求学生自学，整体浏览所要学习的内容，进行整体感知，了解中心意思；然后和小组其他成员进行合作，参照本课的“Grammar focus”“Useful expressions”等，详细了解所学内容；用笔随时勾画语法点、语言点；思考讨论“Work alone”“Group work”和“Project”等内容；标注有争议、不理解的问题。同时，要求学生学会运用工具书进行辅助学习，教师要有意识地进行跟踪指导，将小组自学的方法落实到每一个学生。

学生自主先学，是实践“有效合作学习六步法”教学模式的前提和必要准备。没有学生的课前自主先学，小组展示交流、学生质询研讨的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。

2.小组展示交流

学生自主先学习惯的养成，要求教师必须要对学生自学情况进行督促检查。在这一环节中，除了教师抽查、组长检查、组员互查等方式外，笔者主要采取组织班级小组在课前“展讲”的形式进行督促。具体来讲，就是在课前5分钟，安排两至三个小组派代表上台展示本组自学内容，以黑板书面展示与口头表述相结合的形式进行。具体内容主要包括：小组成员最喜欢的与课文内容相关的一句格言、俗语或感受深刻的一句话；小组归纳的新授课知识点；经过讨论仍有困惑的问题等。然后，其他小组的成员对所展示的内容进行交流讨论，纠错补充，并对展示小组所提出的问题发表见解。教师及时给予科学的评价，主要采取鼓励表扬的方式，让积极参与活动的学生充满自信，体验到成功的快乐。

小组课前“展讲”，是学生课前自主学习的延伸和继续。通过这种方式，不仅可以让教师了解每个学生自主学习和合作学习的成果，还可以解决小组课前讨论未解决的问题，更重要的是给学生创造了自主学习的舞台，它是“有效合作学习六步法”教学模式的重要环节，也是整个课堂教学活动的重要组成部分。

3.学生质询研讨

质询研讨阶段是让学生最大限度地全方位地参与教学活动。本环节主要是让学生理解教材，同时也注意巩固知识。应鼓励每个学生通过自学大胆地提出自己的疑问，由每个学习小组承担回答一部分问题。针对本课的重难点，可以让学生自己尝试归纳总结。如，请把以下句子变成被动语态：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.请学生归纳出一般过去时被动语态的结构，并尝试让学生归纳出其他时态被动语态的结构等。

学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题教师就不越俎代庖，这样剩下来的疑难之处就会越来越少。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。

4.教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

本课中，为确保学生系统理解相关语言点，笔者按导学案对各小组进行启发引导，点拨精讲。

（1）指导学生阅读方法

① 快速阅读，了解课文

What will our future be like?

_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.

② 认真细读，理解课文

What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.

What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .

③ 发散思维，拓展课文

Why does the title have a question mark?

Talk about the advantages and disadvantages of robots.

④ 整体感知，复述课文

Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.

该设计重在培养学生在阅读的过程中理解细节、获取信息的能力。

（2）帮助学生解决难点

让学生比较no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,还可尝试让学生归纳其他不定代词的用法等。

这一环节确保学生系统掌握知识，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师的点拨精讲要做到“精、新、深”，讲的任务不再是就问题讲问题，而是讲思路与方法，启迪学生的思维，拓展学生学习的空间。

5.课堂巩固深化

在巩固深化阶段，要求教师进行有目的、有针对性、有层次性、有重点、多样化的练习，让学生在乐趣中练习，寓练于乐。

练习一般分为达标练习和拓展练习。达标练习是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计，作业要有层次性，做到由易而难，让学生拾级而上，要求全体完成并达标。拓展练习是综合性、灵活性较强的题目，是对新课的补充发现和一些操作性作业。鼓励学生完成，不作全体要求。作用在于脱离模仿性，激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。如本课中，笔者把同步练习第1、2题的巩固性练习和课本中关于“the X-ray machine”的短文填空作为达标练习，体现立足于课内对学生进行有层次、有分量的基本知识、技能训练，减轻学生课外的课业负担。设计以下题目为拓展性练习：小组合作，介绍并画出设计的机器人，写出它的名字、优点和缺点。体现分层教学，激发学生的兴趣，培养创新精神。

本环节中教师同时要注重对各组中水平不同的学生进行不同程度的辅导，使他们均能在自学基础上得到提高。帮助每组中的优秀生解决难度较大的问题，及时辅导后进生弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各组内对后进生实行一帮一，争取人人达标。

篇（10）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0138-01

一、信息技术教育的必然性

随着高校的扩招及职业学校招生政策的放开，职业学校的生源素质与培养的方向、目标与以往相比有了较大的改变。课程设置广泛，有语文、数学、英语、会计、计算机……随着社会的现代化、科学化，计算机技术日新月异，计算机行业发展非常迅速，新技术新知识层出不穷。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的发展对职业学校教育教学的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大影响。因此，在教育教学特别是在职业学校语文教学过程中运用信息技术辅助教学已成为我国职业学校教育教学改革的新视点。

二、信息技术在职业学校语文教学中的作用

1.充分发挥信息技术的资源优势，创设生动有趣的学习情景，激发学生的学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何爱好，而被迫进行的学习，会扼杀学生把握知识的意愿。”兴趣是最好的老师。而信息技术具有超时空性，丰富多彩的Internet网络资源为创设生动有趣的学习情景提供了便捷。充分利用现代教学手段特别是信息技术的直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

在《荷塘月色》教学中，教师敏捷地捕捉到荷塘月色的画面并伴有《二泉映月》曲这一信息，利用网络创设了“游荷塘月色下景色”的情景。教师首先对学生说：“同学们，想欣赏荷塘边的景色吗？”学生饶有兴趣地说：“想！”教师顺势引导：“月色下的荷塘之景，比之白天又别有一番风致。请同学们上网查阅有关荷塘月色资料，如果有机会郊游时我们就去欣赏月色下的荷塘。”同学们自主上Internet网查阅有关荷塘的资料；色彩鲜艳的图片、准确简练的介绍资料深深地吸引了学生的注意力。接着教师指导学生初步观察网上资料，提出思考问题：“月色下的荷塘有哪些美景？”各小组长组织全组同学积极讨论，然后整理知识评选出最佳观点。同学们充分享受Internet网上资源，在模拟空间的情景下，兴致勃勃地了解了月光下荷塘边的美丽景色。

语文教学中巧用信息技术，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以培养学生的学习兴趣，给课堂注入了新的活力。

2.充分发挥信息技术的认知作用，成为学生学习语文和解决问题的强有力工具

在信息技术作为辅助教学的语文课堂教学中，教师不再是课堂的主宰，不再是简单的传授知识，而是要精心策划在教学过程中哪些环节能够充分发挥信息技术的认知作用，成为学生学习语文和解决问题的强有力工具，并逐步成为他们一种终身受用的学习的认知工具。

随着社会的发展，需要快速、准确收集各种数据并进行整理，教会学生利用现代信息技术photoArt绘制自己喜爱的画面就势在必行了。在《荷塘月色》一课中，让学生用photoArt技术亲手绘制出自己心中的荷塘月色下的美景，通过学生自主、探索性的操作实践，学生不仅加深对课文的理解，而且还学会了利用现代信息技术photoArt绘制图画，并从中分析获取信息、解决问题，使学生终身受益，影响深远。

篇（11）

河西地区中小学校美术教育现令人担忧，尤其是在乡村基础教育中，美术教育严重缺失。我发现美术教育在河西中小学是十分薄弱的，农村学校美术学科还没引起真正重视，可以这么说，在农村，艺术学科的教育严重滞后。小学美术课是义务教育阶段一门重要的艺术文化课程，是培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。这些都与语文、数学、物理、化学密不可分，它并不是一门独立学科。

一、甘肃西部中小学美术教育的优势

甘肃省位于祖国西部地区，地处黄河中上游，河西走廊位于甘肃省西北部祁连山和北山之间，又叫甘肃走廊，因为位置在黄河以西，所以叫“河西走廊”。经过近几年教改的发展，河西地区的广大中小学虽地处偏僻，交通闭塞，但是其中河西的教育背景、环境、人文等有东部城市学校所无可比拟的优势。

（一）拥有丰富的自然资源与深厚的历史沉淀

河西地区最大的优势在于拥有独特的自然资源，著名美术教育家、画家王文芳先生多次在艺术创作中，描绘大西北的广袤大地和莽莽群山。河西地区又是传统少数民族的聚居地和发源地之一，有回、藏、东乡、裕固、哈萨克、满等少数民族，其中东乡族、裕固族、保安族为甘肃的独有民族。在西部少数民族地区，宗教是一种普遍和有影响的信仰，宇宙建筑宏大壮丽，位置显要，是善良而虔诚的信徒们心灵的依归，在严峻的大自然和历史形成的生存重压的背景下，这是可以理解的。河西五市中有敦煌的莫高窟，瓜洲的榆林窟，嘉峪关的黑山岩画，张掖的马蹄寺等一大批宗教文化遗产，为此，在教学中应尽量采用多种教学方式与手段，充分利用本土地域性的摄影作品与计算机教育教学资源，如：多媒体的运用、情境的创设、游戏的贯穿、材质的变化，使学生有更多精力参与美术学习，充分调动学生学习的积极性，激发美术学习兴趣。

（二）新课程在编排上选用了较多的民间艺术

新课程在编排上选用了较多的民间艺术，就地取材的内容多了。每个地区都有自己的民间艺术，新课程鼓励各地开发地方教材，强调美术课程资源的开发和利用，甘肃西部地区有丰富多彩的美术课程资源可以为我们所选择。如：各种树皮、奇石等。独具特色的民间文化资源――民间艺术：雕刻、剪纸、编扎、蜡染等；民风民俗：独特的节日、各式各样的民间习俗……据了解，甘肃民乐县一批民间艺术家在长期生产生活中，发挥聪明才智，借鉴古人传统技法，创意于现代生活，形成了刺绣、木塑画、麦秆画、根雕奇石等一系列艺术珍品，还创造了相应的经济效益，形成了当地新兴的文化产业。这些题材使学生更易于接受、掌握。

二、河西地区中小学美术教育存在问题

目前农村、山区的美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，突出表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。

（一）传统美术教育观念根深蒂固

有一些地方各级教育行政领导和学校领导是“美盲”，他们并不了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系，也不了解随着自然科学和社会科学高度综合化发展的趋势，美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；没有认识到美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分，是学校实施美育的主要形式和有效途径；没有认识到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一。由于实际认识不足，一些学校的领导甚至认为美术课是“调剂课”，美术课在实际工作中被随便缩减，初三、高三基本不开设美术课，课程随时会被其他基础学科挤占。在家长和学生的心目中，美术课只是副科的观念根深蒂固。

（二）美术师资素质有待提高

由于忽略了美术教育在人的全面发展中所起的作用，大部分学校安排课务时，将美术课作为搭配课，美术课的安排主要采取“填”的办法，哪位老师的周课时量不足，就搭给他。由于对于美术学科的偏见，或者学校管理者抱着“实用主义”的立场，让一些教学经验丰富的美术教师教其他“英语”、“数学”等重要科目，而美术课则随便拉个人充数。

三、河西中小学美术教育的改革策略初探

（一）转变美术教育的观念

如何转变家长和学生思想观念呢？首先，提高认识。为了调动家长与学生的积极性，可建议家长与学生多看典型案例，极大地激发家长正确教子的责任感、紧迫感，增强学生的学习动力。其次，邀请家长参加学校的美展活动。以开放性原则为主，让家长看到学生的作品，这主要是让家长了解美术教育教学的综合规律性，让家长明白现行的美术教学并不是孤立存在的一门学科，而是与其他学科合作、互动的学科，从而提高对美术课的认识。再次，约见教育方法不良的家长。家访是学校教育与家庭教育有效结合共同商讨如何教育学生最经常采用的一种方式。虽然处于信息时代，电话、手机、电子邮件、传真为传递信息提供了极大便利，但是作为学校教育的代表，任科老师登门家访，面对面地与家长沟通交流，共商对孩子的教育大计，具有极强的人情味，深受家长欢迎。

（二）以课堂教学为载体培养骨干教师

齐心合力帮助教师从课堂教学中找到成功的乐趣，积极开发地方课程资源，借此缓解重竞赛轻课堂的现象，切实提高美术课堂教学质量。引导教师广泛开展课堂教学研究，形成“人人研究课堂教学”的氛围。

以上是我在教学中的一些肤浅体会，主要是发现在实际教学中存在的一些问题，并试着分析出现的原因，尝试着想了一些相应的解决之道。为此，在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习积极性，激发他们对美术的兴趣。新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的，美术教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，应走出课堂、跨出教材，因地制宜，结合本土实际特色，挖掘乡土文化，调动一切积极因素，全面开展各种特色的美术教学。