地理教学案例分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理教学案例分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。

一、对于高中地理案例分析教学法的探索

1、利用案例提出地理问题

高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。

例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解决地理问题

教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。

3、利用案例证明地理原理

地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。

二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思

第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。

第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。

第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。

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1.案例教学概述

“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

2.地理课堂中案例教学的应用

将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。

3.地理课堂中应用案例教学法的优点

（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。

（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论，学生独立思考，大胆交流，拥有更多的自由与展现自己的机会，充分体现学生在学习中的主体地位，变被动学习为主动性和创造性的学习，提高教学效果的同时，对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。

4.地理案例教学的局限性

任何一种教学模式都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容，地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例，如何将这些案例教学有机结合，往往是较为困难的。

5.结语

案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然，对于它的应用目前还处于摸索阶段，仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入，案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟，它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

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中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

与传统的教学模式相比而言，案例教学法更适应新课程标准的需求，在新课程改革的深入之下，提升学生的实践能力与创新精神也逐渐成为教育的核心。地理是中学学科的重要组成部分，该门课程有着实践性的特征，将案例教学法引入地理教学中可以创设出具体的教学情景，通过此类情景引导学生对案例进行调查与分析即可有效的优化地理教学的效果，那么，在地理教学中，如何使用案例教学法呢？

1 充分挖掘教材中的案例，构建出案例应用平台

一个科学的案例能够营造出一种和谐、生动的教学氛围，也可以充分的激发出学生学习的积极性与主动性，增加课堂教学直观性，因此，对于案例教学法而言，如何获取到适宜的案例是最为重要的环节。如果自己来寻找会花费大量的精力，且案例也不一定符合学生的认知特点，考虑到这一因素，教师可以加强与其他教师的联系，定期的进行研讨，从教材中挖掘出符合学生认知特点的案例。此外，还可以建立案例交流博客，将案例素材上传到博客之中，大家一起进行探讨，同时，教师还要积极的参与各类气象、城市环境与地质矿产的实践活动，在实践中收集案例，优化案例教学的效果。

2 加强课堂指导，及时评价效果

在将案例引入课堂之后，教师必须要对学生进行正确的指导，并加强案例教学的评价。就现阶段来看，对于案例的评价多集中在“选拔功能”上，实际上，这对于学生而言并不公平，也不利于学生的综合发展。案例教学仅仅是一种教学平台，创设这种平台的目的就是将知识更好的传递给学生，要达到良好的效果，教师必须要对你学生进行正确、及时、科学的评价，关注学生的个体差异和发展需求，从根本上提升学生的综合素质，为此，在案例教学过程中，必须要将课堂指导与评价进行有机的结合。

3 分析案例内涵，扩展应用思路

地理课程既有自然学科的特征，也有社会学科的特征，地理教学的案例也有着形象、直观与典型的特征，可以使用的案例也较多，但是，由于案例教学法还属于一种新型的教学模式，很多教师对于案例类型的选择与使用方式还有着较大的疑惑，实质上，在教学过程中，只要将案例引入课堂中并深入的分析其内涵与特点，积极的扩展思路，即可达到良好的教学效果，当然，在进行拓展前，教师必须对案例进行科学合理的加工，在必要的情况可以将案例的部分与全部展示出来。

4 开展讨论，活跃课堂气氛

讨论是案例教学法中必不可少的重要环节，为了保证案例教学法的实施效果，教师要创设出轻松愉悦的教学氛围，这样不仅能够减轻学生的学习压力，还可以让学生进行积极的思考，随心所欲的表达自己的心中所想，提升自己分析问题和解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师可以先让学生对案例进行初步的了解，待学生有初步了解后再确定好案例的重点与材料之间的关系，并根据实际情况提出具体的解决建议与方法。为此，可以将学生分组，以小组讨论的形式进行，当然，在学生讨论的过程中，教师要发挥好主导地位，对讨论过程进行全程监控，及时的为学生答疑解惑，促进讨论的顺利进行。

5 总结述评，巩固教学效果

运用案例教学法时，在进行分组讨论后，还可以开展班级讨论和交流，具体的交流方式可以按照案例的实际情况来确定，可以为角色扮演、辩论，也可以是其他的方式，进行案例总结述评的目的在于更好的巩固教学效果，让学生理解和记忆案例教学所体现出来的知识点。除此此外，在讨论过程中，教师还要引导学生正确的记好笔记，防止发言出现重复，待学生讨论完成后，教师要进行综合与概括，对于表现优异的学生及时的进行表演，对于回答不到位的同学则给予一定的鼓励和建议，激发出学生表达的主动性。

6 教学实例

比如在《流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例》这堂课的教学中，首先是可以先为学生展示出流域水系示意图、田纳西河在美国本土位置图、流域矿产分布图、气候资料图等，然后针对性的为学生提出下列的问题：

田纳西河流域的气候与地形有什么样的特征？

田纳西河流域资源有何特征？

田纳西流域开发的优势与困难？

田纳西流域的治理计策？

通过上述问题的设置，便可以很好的激发出学生学习的兴趣，调动起学生的思维，此时，便可以鼓励学生进行讨论，帮助学生学会分析问题的方法，经过讨论之后，学生对于这些问题就有了自己的见解，以田纳西流域的治理计策为例，学生所能想到的计策也是五花八门，大致分为以下几种：如果从环境保护角度出发的话，通过保护生态环境和防止水土流失进行水域治理；如果从资源利用角度进行治理的话，则会有建立水电站、开发水资源或是合理开发河流，宜林则林，宜农则农等不同答案；如果从经济角度来看，通过开发田纳西流域矿产资源，促进周围经济的发展来有效规划流域的发展前景；当然也有的学生提出了制定政策，吸引技术、人才与资金等措施。

在这一阶段的交流中，教师需要充分的肯定学生探究的成果，为学生提供展示自己的平台，让学生获取到成功的体验，同时，开阔学生的视野，提升学生的综合能力，待整个讨论流程完成之后，即可对案例进行总结，总结的内容包括以下几个方面：一是要点评学生的讨论结果，分析其中的不足；二是要指导学生学习教材中关于田纳西河流域开发的方式；三是提出新的问题：如何看待河流的治理与开发呢？采用这样的方式即可达到举一反三的效果，由此可见，在案例教学的最后一个阶段，教师要进行综合的点评，完善学生的知识结构，创新学生的思维能力，帮助学生树立起正确的地理观念与情感态度观念。

7 结语

总而言之，通过上述案例教学的整体分析可知，将案例教学法应用在地理教学中，能够引导学生积极主动的参与到教学活动中来，这不仅可以培养学生的创新思维能力，也能够促进学生合作能力与交流能力的发展，虽然案例教学法在教育体系中还处在初始阶段，但是相信通过广大教师的共同努力，案例教学法在地理教学中必将体现出良好的作用。

参考文献：

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新课标要求高中地理教学让学生具备关于地球和宇宙环境的、人类活动对地理环境的影响以及掌握多种手段收集地理信息等多方面知识，培养学生运用地理知识的能力，能让学生在生活中发现地理问题和解决问题，以提高学生综合能力。高中地理案例教学以开放式的教学方法，在对具体地理教学的过程中引导学生，促进学生观察、分析、思考，在此过程中实现传授学生知识，指导学生形成良好的学习方式和方，进而提高学生创新意识和实践能力。

一、地理案例教学的显著特征

1.以学生为为中心，注重学生个性

案例教学的显著特征之一是以学生为中心，关注学生个性，将学生感兴趣的地理问题放在课堂中进行学习和讨论，在贴近生活的实例中促进学生理解，学生通过分析、探索和解决地理现实问题，让学生更好体会地理知识的应用性并产生浓厚的兴趣。同时由于地理案例具有直观的特点，能帮助助于学生主动进行思考和探讨，进而提高了学生对抽象地理知识和原理的兴趣和能力。

2.促进学生参与，提高学生的实践能力

地理案例教学紧密联系现实生活，在这种教学方式中引入实践活动，让学生认识实际状况，同时提高学生解决实际问题的能力。在地理案例教学中，学生围绕某个地理案例，主动收集信息资料，而后进行必要资料整理和分析，进而解答高中地理案例中的问题。在高中地理案例教学中，可以该表学生被动接受知识的传统教学模式，学生可以在图书馆、网络上中主动收集和分析资料信息，一方面提高学生处理信息的能力，又能促进学生主动参与到地理知识的收集和分析过程中，培养学生收集、加工和处理信息的能力。通过主动思考获得解决实际问题的能力，一改学生坐等老师给出解决问题的习惯，大大培养了学生主动发展的意识。

3.注重学生思考，提高学生创造能力

运用源于现实生活的高中地理案例，例如社会热点问题来调动学生参与课程教学过程中，让学生综合运用地理知识和已有经验分析案例，而后教师根据案例进行合理有效的引导，让学生形成自己的思维方式和看法，鼓励学生将个人看法表达出来供其他学生学习和讨论，在此过程中不仅培养学生的分析能力和创造力，又提高了学生的表述能力。

4.打破传统教学模式，促进学生全面发展

传统教学以老师为中心，通过系统性的课堂授课，促进学生对知识有系统的掌握，而案例教学通过富有探索性、创新性的形式，培养学生收集、处理信息能力，而后提出解决问题的办法，同时在案例教学中调动了学生的情感因素，通过讨论并发表个人看法，在此过程中形成学生主动参与的意识和合作和交往、沟通的能力，进而促进学生的全面发展。

二、高中地理案例教学中存在的问题

1.教师个人职业技能要求较高。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，在高中地理案例教学中，如果教师的教学职业技能不足，在具体的教学中不能进行良好的准备组织，不能对学生进行良好的引导和指引，在教学过程中案例的启发和点评不够深入，对学生不能形成启发，不仅不能达到教学效果反而会让学生对高中地理课程产生厌恶感。因此，案例教学法对教师的专业素质提出较高的要求，要求教师具有较强的案例分析和解决问题的能力。

2.学生不适应案例教学方式。案例教学需要学生积极参与和配合，学生积极的学习态度和善于发现社会问题的思维敏感才能达到地理的案例教学效果，然而学生在长期的传统教学方式的学习过程中，形成了传统学习方式，难以适应新的教学方式。

3.案例质量低，不能激发学生学习兴趣。案例教学中，良好的案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，高中地理的知识属于综合性质，而高中地理单一知识点案例较多，综合案例较少，简单案例难以发挥引导教学的作用。

三、提高地理案例教学效果的策略

1.做好地理案例的选择

案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，在案例的选择中需要遵循几个原则，首先是要求具有较强的针对性，在选取地理案例是，要合理结合教学目标、教学内容选，能够反映地理事物和现象的典型特征；其次是具有较高的客观性，符合客观实际，只有实际的问题才能促进学生参与到学习中，形成解决实际问题的能力；再次是要求具有较高适时性，只有符合学生的实际的实例，才能让学生产生共鸣，促进学生思考并应用于实际生活中，形成良好的解决问题的习惯。最后是要求实用性，案例与生活紧密相连，从生活中选取促进学生参与。

2.合理有效的运用地理案例

在高中地理案例教学的过程中，按照一定的顺序有效合理安排教学过程能较好的达到教学目标，首先是提出地理案例，以多种多样的方式提出地理案例，可以采用教师学生描述、印发地理文案材料、现场参观考察等方式，达到创设问题情境的目的，引导学生参与思考，拓展学生的知识；然后是分析地理案例，将案例与地理知识、地理原理紧密联系，研究讨论其发展规律[2]。通过教师引导、组织、形成开放式课堂环境，充分发挥主体作用，让学生在课堂上畅所欲言。最后是评价地理案例，在学生对案例进行思考、讨论并表述之后，教师对地理案例进行讲解和评价，引导学生多角度思考并归纳和总结，培养学生创新思维和综合分析的能力。

四、小结。新课标对教学提出较高的要求，通过高中地理案例教学，不仅能较好的完成教学任务，还能有效促进学生主动参与到教学过程中，促进学生思维、发现问题和总结问题，同时还促进学生的交流能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）.

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近些年，陕西袁家村在发展乡村旅游、壮大乡村经济、推动乡村现代化方面取得了突出成就，走出了一条面向市场需求，依靠乡村内在力量，创新产业发展模式的成功道路。根据“新课标”的要求，我们结合地理核心素养对教学目标调整如下：

二、乡土地理案例教学设计

1.教材分析与学情分析我们选取学生比较熟悉的乡土地理案例——陕西礼泉袁家村，进行“旅游资源的综合评价”教学设计。2.设计理念本节课教学以任务驱动、案例分析、专题研讨等方法，设计典型的、身边的案例，坚持“教师为主导，学生为主体，自主探究为主线”的教学原则，提前下发“陕西礼泉袁家村旅游资源的评价”学案让学生查阅，有效地运用讨论法、案例探究法和小组合作交流法，引导学生掌握旅游业的发展对区域经济的影响、对区域社会和文化的影响，提出旅游业可持续发展的对策。3.教学重难点（1）教学重点：旅游资源及其开发条件的评价。（2）教学难点：旅游资源对区域的影响。4.教学方法情境教学法、合作探究法、问题式教学法。5.教学过程环节一：视频图片导入，直扣主题导入语：袁家村，一个偏僻的小山村，没有名胜古迹和独特山水资源，十年前还是一个只有62户人家的小乡村，如今十年过去，却一跃成为中国乡村旅游的第一网红地，被称为“关中第一村”，获得“中国十大美丽乡村”荣誉称号。设计意图：通过视频和图片展示，利用陕西袁家村特色乡村旅游吸引学生注意力，引入本节课的主题。环节二：案例分析，合作探究学生阅读案例中的材料，思考相关问题，然后小组进行讨论，每组派代表发言。案例1：袁家村位于咸阳市礼泉县境内，地处关中平原腹地，距西安市60多公里，距咸阳市40多公里。号称“关中第一村”的袁家村主打关中民俗和美食文化，它虽只有62户，286人，却带动了三千多人就业，每年吸引上百万游客，集餐饮、零售、酒吧、住宿等多种产业，仅餐饮业的日营业额已超过200万元，一年加上其他收入，基本上超过10亿元。近年来，袁家村打造了以关中院子典型老宅为建筑风格的多样化住宿产品，但同时也存在游客在袁家村留宿较少的现象。简述游客在袁家村留宿较少的主要原因，并为当地吸引游客留宿袁家村提出合理建议。学生活动：学生以小组为单位阅读材料，经过探究讨论后，展示讨论结果。主要原因：（1）袁家村距离西安市、咸阳市近，大部分游客在观光旅游结束后容易返回市区。（2）袁家村旅游主要以关中饮食和关中建筑为主，旅游项目相对单一，游客选择余地较少。合理建议：挖掘袁家村现有旅游资源的文化内涵和价值，建立各类文创基地（如美术写生基地等），开展深度体验游。充分利用袁家村周边自然旅游资源与人文旅游资源，打造“唐昭陵+乡村旅游”一体化发展，拓展旅游农家乐等乡村休闲体验游，改善袁家村旅游环境，提高旅游服务质量与水平等。教师活动：引导学生概括作答并点评，最后进行知识拓展，让学生掌握现实中存在的旅游资源及其开发评价。设计意图：以陕西乡村旅游袁家村为例，引导学生从区域认知、综合思维能力，分析袁家村游客留宿较少的原因，同时学以致用为袁家村乡村旅游提出合理建议；培养学生的人地协调观，梳理人与自然和谐相处的理念，运用所学地理知识解决身边的地理问题。案例2：袁家村自2007年始兴起旅游，借助国家乡村振兴战略，如今游客百万，资产已经过亿，2017年年接待游客量更是达到500万人次，被奉为乡村旅游黑马之典范。（1）说出2007年~2017年袁家村旅游人数变化的特点。（2）分析袁家村近年来发展乡村旅游资源的有利和不利条件。学生活动：阅读图文材料，小组合作探究后展示讨论结果。（1）袁家村旅游人数逐年增加。（2）袁家村乡村旅游资源的有利条件：①与咸阳市、西安市距离近，客源市场丰富。②通过关中乡土方式的重启，打造了袁家村关中印象体验地，唤回了一代人的乡愁记忆，主打关中民俗和美食文化，吸引力较大。③高速公路、铁路、国道交通便利。④离唐太宗昭陵近，旅游资源分布较集中，集群状况好。袁家村乡村旅游资源的不利条件：①袁家村旅游资源类型相对单一，地域组合状况不佳。②袁家村旅游资源的非凡性不突出，游览价值不高。③袁家村为游客提供的服务，比如餐饮、住宿、购物、从业人员的服务水平有待提高，地区的接待能力不强。设计意图：通过身边的实际例子，引导学生学会如何对具体的旅游资源开发条件进行评价，学会运用科学的方法进行旅游规划与设计；通过对身边旅游业发展现状的了解，激发学生热爱家乡的情怀。材料一：袁家村通过打造以关中民俗和乡村生活为核心内容的关中印象体验地景区，形成村景合一、三产融合的乡村旅游商业模式。并逐步建成基础设施完备，服务功能齐全的既有田园风光，又享时尚生活，既有现代气息，又有乡愁民俗，宜业宜居，开放多元的特色小镇。袁家村的发展就是陕西乡村旅游富民的一个窗口，乡村旅游发展给当地农民带来的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改变，思想观念的升华，生活面貌的改观以及幸福指数的提高。由此可见，完善的制度是建立健全城乡融合发展体制机制的保障。请根据以上材料，说明袁家村旅游业发展对乡村振兴的意义？学生活动：学生以小组为单位进行自主合作探究，得出以下结论。有利方面：①袁家村旅游业的发展会带动区域相关产业的发展。②提供了更多的就业机会。③有助于文化的交流，促进社会文明程度的提高。④促进历史文物古迹和传统民居的保护，以及民族传统文化的发展。⑤促进地区旅游区卫生的改善和基础设施的建设等。不利方面：①旅游业的不稳定会导致区域经济的不稳定。②旅游业的发展会导致消费品价格的上涨。③给旅游区的社会治安带来隐患。④对传统文化造成冲击。设计意图：运用时事热点事件进行分析，引导学生关注地理热点问题，理论联系实际，利用所学的地理知识和地理原理分析地理热点问题，培养学生的地理实践力和关心、了解国际和国内热点事件，培养学生保护环境的意识，以及人地协调发展的理念。环节三：知识梳理，总结归纳教师活动：通过本节课的学习，我们结合区域特征分析旅游资源的形成和保护，能够掌握旅游业的发展对区域的影响。

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地理教学是中学教学的重要内容，地理学科是文科的主要学科。地理教学对于学生掌握基本的地理概念，提升学生综合素质具有重要作用。国家高度重视地理教学，特别是新课改以来，我国各个学校的地理教学水平有显著提高。特别是教学案一体化教学方式的使用，有效地提高了教学水平。

教学案一体化是一种新兴的教学方法，它是广大教学工作者在长期教学过程中逐渐积累出来的一套科学的教学方法。教学案一体化教学方法的应用，加强了师生之间的交流，有助于调动学生的积极性，从而提高教学水平。教学案一体化是一种系统教学法，它在各个学科中应该用非常普遍。在地理教学中应用这一方法，成为了未来地理教学的必然选择。

一、 教学案一体化概述

教学案一体化主要指的是把教师的教案与学生学案有机结合成为一体，从而实现师生之间的有效沟通，充分调动学生的积极性，最终提高教学水平的一种方法。教学案一体化是近些年来新兴的专业教学法。在平常教学工作中除了要注重教学方法和教学形式外，对于教学对象――学生的实际情况也要保持高度重视。教学是一种对象，教学效果的好坏很大程度上取决于学生的自身状况。正确及时地评估学生反映，并合理调整教学方法有助于保证教学质量，提升教学水平。注重调动学生的积极性是教学案一体化的基本要求，尊重学生的主体地位是教学案一体化的真正本质。

教学案一体化不仅仅是一种老师传授知识的教学方法，更是师生交流的催化剂。教学案一体化是通过加强师生之间的沟通来提高教学质量的，它有助于增强师生之间情感交流。有助于实现任务化教学。在实行教学案一体化过程中不仅可以提高教学质量，还可以规范教师和学生的行为，对于学生综合素质的提高具有重要意义。

二、 加强教学案一体化在地理教学中的应用

上文充分分析了教学案一体化的重要意义，加强教学案的应用是地理教学的必然选择。实现教学案一体化在地理教学中的应用，笔者认为必须要做到以下几点：一是要明确教学思想。二是进行全面充分的调查，三是要构建教学案一体化专门体系，四是要实现任务教学，五是要构建科学合理的考核评价体系，六是要科学评估教学效果。下面，笔者就来详细论述这几个方面。

（一）明确教学思想。所谓明确教学思想，在这里更侧重于转变传统的教学思路，教学案一体化方法的教学应用，要求地理教学工作者在教学过程中转变传统的填鸭式教学思路，要充分尊重学生的主体地位，重视调动学生的积极性。教学对象是学生，学生自身反应决定着教学效果。地理教学工作者在教学过程中要意识到学生积极性的重要意义。上文提到教学案一体化的基本要求是调动学生的积极性。因而转变教学思路就成了我们首先要做到的一点。

（二）进行全面充分的调查。所谓全面充分的调查，笔者认为主要是对学生学案，学生自身的实际状况，教师自身素质，教师教案进行全面细致的调查。地理教学是一个系统教学，在教学过程中充分掌握基本情况是加强应用的必然要求。

（三）构建教学案一体化专门体系。构建教学案一体化专门体系是教学案一体化应用的核心，构建这一体系，核心在于教师教案与学生学案的有机结合。笔者认为实现两者的结合，要定期收集学生学案。教师在地理课堂教学中要对教案进行充分说明。

（四）实现任务教学。任务教学是新课改教学的基本要求，任务教学主要是把教学任务分解成各个部分，然后由各组学生进行分组学习。实现任务教学有助于提升学生的积极性，学生积极性的提高有助于教学案一体化的应用，最终提升教学水平。

（五）构建科学合理的考核体系。科学合理的考核体系对于教学案一体化的应用有根本影响。针对学生的科学考核有助于激励学生，从而有助于教学案一体化的应用效率。针对教师的考核有助于教师转变自身的教学思维，从而能够促进教学案一体化的应用。

（六）科学评估教学效果。教学案一体化在地理教学中应用后，教学工作者要及时对教学效果进行科学评估。评估教学效果是为了在今后的教学过程中改进教学方法，从而提高教学质量。科学评估教学效果，主要的衡量标准是学生自身的地理成绩以及地理综合素质。在教学案一体化应用以后，如果学生的地理成绩有了显著提高，说明教学案一体化在地理教学中的应用是成功的。

地理教学是中学教学的重要内容，加强教学案一体化在地理教学中的应用是提高教学质量的重要措施，是未来地理教学的重要内容。加强地理教学中教学案一体化应用，笔者认为必须要从以上六个方面来下功夫。

参考文献：

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这次艺术课程改革提出以培养学生的艺术能力和人文素养的整体发展为总目标。拒此，小学艺术课教学要体现鲜明的人文性、综合性和愉悦性。艺术课的教学方式，强调教学中教师与学生的互动，以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。这一节课我觉得在启发学生想象，开发学生的智力和培养学生创造力等综合素养方面有许多可取之处。特别是在综合艺术教学中如何有效的整合信息技术方面有许多值得思考的地方。

艺术教学与信息技术的整合就是如何利用信息技术更加有效地开展艺术教育，提升学生的艺术素养。这一节课在教学形式打破了原来单一的学习创作模式，利用一个鲜明的主题活动为载体，把多种艺术表现形式集中在一起共同为这一主题服务。把信息技术与艺术教学整合，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点和优势，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具。甚至我们还可以更高层次的把信息技术不仅仅作为工具，把它从内容和形式上与艺术融为一体。学生借助这一整合而不断地创新。

具体地说有三层含义：

其一是艺术教材内容与信息技术的整合。表现在：（1）教材内容与认知工具的结合；（2）抽象的书面内容形象化；（3）复杂的内容简单化；（4）静态的内容动态化；（5）平面的内容立体化。例如这一课内容，我们通过图片、影像和网上资源形象的蚂蚁生活的环境和蚂蚁的形态特征；通过电脑绘画表现《神秘的地下宫殿》；通过编辑电子连环画表现故事内容；通过网络欣赏、了解和发表电子作品等等都体现出艺术教材内容与信息技术的整合。

篇（8）

上课之初首先让学生尝试回忆7.4-7.5的主要知识点,通过激发他们对旧知的回忆,使得所学的有关三角形的知识在学生头脑中迅速复苏,为后续建构知识框架做好铺垫.

教学片断1:

师:回忆一下,7.4-7.5节《三角形》这一部分我们学习了哪些内容?

生1:我们学了三角形的有关概念。

生2:我们还学了三角形的内角和、三角形的外角和,n边形的内角和.

师:还有吗?

生:我们还学了三角形的重要线段,还有三角形的分类.

师:很好!几个同学的答案综合起来就基本构成了这一节的知识脉络.

二、通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路

课本中的例题、习题都具有典型意义,在复习课中以课本为本,有针对性的讲好每一个例题,并通过延伸例题,加深学生对数学基础知识的理解和运用,拓宽分析问题的视野和思路,达到触类旁通之功效,这样有利于培养学生的探索、创新意识和提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。

问题(苏科版七年级下册第七章复习题“探索研究”)如图1,在ABC中,已知BD、CE分别是∠ABC、∠ACB的角平分线,且BD、CE交于点O,若∠A=80°,则∠BOC=_____;猜想∠BOC与∠A的数量关系是________。(试说明理由)

变式1?摇如图2,BO、CO是ABC的两外角的角平分线,若∠A=80°,则

∠BOC=______;猜想此时∠BOC与∠A的数量关系是_________。(试说明理由)

变式2?摇如图3,BO、CO分别是ABC的内外角平分线,探索∠D与∠A的数量关系是________。(试说明理由)

设计说明:三角形的角平分线是三角形中的重要线段,以上三个问题通过内外角平分线条件的互换,深刻地展示了三角形两角的内外角平分线的交角与第三角的关系,它不仅具有形式上的对称美,而且对三角形中角度的计算也是一个重要的结论。

在教学中,对课本习题做延伸、改造、变式练习,对学生所学知识加以巩固和提高,使学生能将知识融会贯通,思维活动层层展开,不断深入,可以有效地训练学生发散性思维能力,同时对培养学生的创新与实践能力有促进作用。

三、分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验

在同一班级中,学生的数学水平有高有低,为了能最大限度地调动全体学生学习数学的积极性,使每个学生能都有所收益、有所提高,复习课的课堂练习应分层设计。

“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”这是全日制教育《数学课程标准》的基本数学教育理念。因此在刚才课本习题及引申题之后,为满足部分学生尝试、创新的主动性,我设置两道拓展题,让优生探究思考并解决,以期让优秀者更优秀。

1.如图4,在ABC中,∠A=96°,延长BC到D,∠ABC与∠ACD的角平分线交于点A■;∠A■BC与∠A■CD的角平分线交于点A■;依此类推,∠A■BC与∠A■CD的角平分线交于点A■,则∠A■是多少度?∠A■BC与∠A■CD的角平分线交于点An,则∠An是多少度?

2.⑴如图5,∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,则∠BOC与∠A之间有何关系?

⑵∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,则∠BOC与∠A之间有何关系?

设计说明:分层作业的设计,可以满足不同层次学生的认知需要,开拓学生视野,体验数学的妙用,激发学习兴趣,提高学生处理问题的灵活性,增强学生分析问题和解决问题的综合应用能力。

四、教学反思

本节课首先由口答引入相关知识点,激起本单元知识的初步回顾,再借小题夯实基础知识点,构建本单元知识的结构框架,然后运用例题规范知识点应用,梳理本单元的数学思想方法,接着通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路,最后分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验。整个设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。在经历解决问题的过程中,培养了学生分类、探究、归纳等能力。通过本节课的复习,学生对三角形的有关概念及其相关知识有了更深更新的认识。

本单元复习课的设计着重体现把学生作为主动的人而不是接受知识的容器,强调学生对知识的建构和注重提升全体学生的科学素养,激发了学生对知识继续探求的动力。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教学（Case Method）由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，20世纪80年代引入我国。案例教学是在教师指导下，根据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教授他们分析问题的方法，进而提高解决问题的能力，加深对基本原理和概念理解的一种开放式教学方法。与传统的教学方法不同，案例教学的主要目的并不是传授知识，而是通过动员学生热情地参与，开展讨论，通过针对同一问题不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。

1 问题的提出

近年来，在创新型人才培养的大趋势下，案例教学法因极好地体现了传授知识与培养能力的双重目的而备受各院校及教师们的欢迎。一时间，不论所授学科、学生层次和教师水平如何，都争相上马案例教学项目，问题即随之而来――高校在重视案例教学普及性的同时忽视了其实效性的发挥，即学生的能力并未从案例教学中得以提升，实际效果不明显。具体表现在以下几个方面：

（1）在教学内容上，由于案例选取重简轻繁，学生分析解决问题的能力并未因此而得到提高。大部分教师在案例选取时侧重简单的知识点案例，忽视繁杂的、系统性强的综合性实验案例。前者是为讲解某个专用术语而选取的短小精悍的案例，俗称“举例子”，这是案例教学的最简单形式，可以让学生很快了解名词的真正含义、运用起来简单方便，不需复杂的程序和精心的课前准备，计划性强，更切合教学目的、重点、难点以及教学进度，其缺点则在于缺少了学生针对某一问题的深入讨论与互动，不易调动学生参与的热情与积极性，从而不能真正发挥案例教学在提高学生分析解决问题能力上的优势。但在实际教学中，由于知识点案例在运用上具有非常便捷的优势，所以教师更愿意使用这种方法，案例教学的整体实效性则被大大降低。

（2）在教学形式上，部分教师的教学走过场严重，没有发挥案例教学的实际效果。尽管教师选取了合理的综合性案例，但为了节省时间、完成任务，往往将案例的内容与结论当做知识点给学生做平铺直叙的讲解，没有改变传统教学被动性的实质，这当然不是真正的案例教学。学生的能力需要在案例设想、讨论、不同观点的激烈交锋中得到提升，同时，单个案例的学习并不是案例教学的根本目的。从事案例教学的教师应有意识地培养学生在具体案例中发现、总结规律的能力，并能将这一规律运用到其他相关案例中进行相应的类比推理，亦即将具体升华为抽象再由抽象应用为具体，这才是能力的真正提升，也是案例教学的真正效果所在。

（3）在教师能力上，部分学校轻视对教师案例教学能力的培训，使教师不能有效驾驭课堂。案例教学效果的充分发挥需要各个教学环节的紧密配合，缺一不可。笔者通过授课及听课发现，未经过专业培训的教师往往难以把案例与教学内容恰当地融合，出现诸如无法凸显教学重点与难点、不能合理控制时间进度、案例问题设计不深入、不能自如应对学生突如其来的回答，不能调动课堂气氛，学生参与度不高，亦或学生的激烈讨论严重偏离主题等常见问题，从而直接导致了案例教学效果的降低。

（4）在思想认识上，学校及教师轻视了学生在案例教学中的主体地位，学生的主动性发挥不足。案例教学的实施对于习惯被动学习的学生而言需要一个适应的过程，因此很多院校将这一重任压在了教师身上，对教师的能力提出了更高的要求，也因此促进了教师学习与实践能力的大幅提高，但是，由于部分教师对学生的要求并未同步提高，学生群体的课外参与度明显不足，仍然是“等、靠、要”，参与主体本末倒置，完全违背了案例教学培养学生主动学习能力的初衷，未能发挥案例教学的全部效果。

2 问题的因果剖析

为了明确“案例教学实效性低”这一问题的具体原因及表现，课题组在专家头脑风暴法的基础上运用鱼骨图对其进行了详细的因果剖析，原因涉及了案例、学生、教师、环境等4个主要因素，构成鱼骨图的主骨。在确定主骨的基础上展开深入的调查与研究，分类别梳理出各种具体表现，构成中骨、小骨。剖析结果见图1。

由图1不难看出，在案例的选取、学生主体、教师主体及教学环境等角度都存在各种制约案例教学实际效果发挥的具体问题。

（1）案例教学中教师通常会借鉴已有的经典案例，这些经过反复教学实践检验的案例本身必定是严谨而有效的，但如果教师不考虑自己授课学生的特殊性，盲目“拿来主义”，对案例不加任何修改，则会出现案例偏离本课程的教学重点或者由于案例过长而影响教学进度等问题。与“拿来”的案例相比，教师结合课程内容和学生特点自主开发的案例更具有实效性，但由于学校及教师投入不足、缺乏创作团队、单个教师能力的欠缺等各种原因，往往无法实现案例的自主开发。因此，案例选取上的低效主要受制于教师这一主要因素。

（2）学生作为案例教学的主体及实施对象对教学效果的发挥有非常重要的作用。由于案例教学通常以分组的形式进行，在分工不明确的情况下部分学生会表现出偷懒、不主动参与等负面行为，而参与的学生中又存在由于基础知识薄弱而无法有效分析案例的现象。薄弱的知识一方面表现为基本理论的欠缺，这使案例分析变成了“空对空”和“想当然”；另一方面则表现为学生未能投入时间和精力查阅相关资料，没有做好充分的课前准备，这些问题都使案例教学的实际效果大打折扣。为了解决这一问题，深化学生的理论知识、激发学生的参与热情是关键，而这又与教师这一主体的责任紧密相连。

（3）以学生为主体的案例教学并不意味着教师责任的减少，相反为了确保教学效果的实现，教师必须以更加主动的心态增加投入、提高水平。教师投入的不足表现在对案例选取上不加甄别、不做修改，对不适于案例教学的软硬件环境被动适应、不做协调，对学生的参与、投入不能严格管理、充分激励等；教师的水平不足则主要源于自身知识和阅历积累不足，以及由于缺少案例教学的专项培训而不能有效地调控课堂等。因此，教师主体的投入及水平的提高密切关联着案例、学生、环境等其他各因素效果的发挥。

（4）教学环境是影响案例教学效果好坏的外部因素。由于案例教学不同于传统的讲授，大多以分组讨论、小组演示的方式进行，因此往往需要多媒体、各类专业软件、活动的座椅等软硬件设施。另一方面，学生人数多、组数多也会大大降低部分学生的参与机会和参与度，降低案例教学效果，而在学生参与度高的情况下又可能会出现与教学内容、教学进度冲突等难以控制的局面。这些外部因素的限制影响了案例教学的实效性，而缓解的根本则在于教师这一主体的主动协调。

上述原因的明确为问题的解决提供了重要的参考。在对这些具体原因进行分析后不难发现，案例、学生、教师、环境这4个因素的影响程度并不平等，尽管学生是案例教学的主体，但其中的主导“教师”却起到了重要的枢纽作用。

主要参考文献

[1]杨慧民.现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式[J].思想理论教育导刊，2012（4）：71-76.

[2]福州大学《国际贸易》省级精品课程组.国际贸易案例教学[M].福州：福建人民出版社，2010.

篇（10）

案例:酶的学习。

师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?

生1:……(学生回答,教师归纳小结)

师:酶是如何被发现的?(教师讲授)

师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?

生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。

分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。

对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程

案例:细胞膜的结构的学习。

生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?

生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……

师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!

分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。

对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。

3　没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施

案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。

师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)

师:那是一种什么现象?

生1:交叉互换。

师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?

生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。

师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)

师:是初级卵母细胞对不对?

生3:对。

分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。

对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。

4　只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力

案例:需氧呼吸过程的学习。

学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?

扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。

导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……

分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。

对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。

5　分层次教学体现不够,缺乏差异性教学

案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习

师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。

13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。

师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。

学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。

学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。

师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。

篇（11）

现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。

1地理教学案例开发概述

1．1地理教学案例开发的概念。

地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。

1．2地理教学案例开发的意义。

案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。

1．3高中地理教学案例开发的现状。

高中地理教学案例开发的现状存在着令人担忧的现象。首先，案例开发的来源主要来自于教材，教材之外范围涉及很少。这样还是无法带领学生脱离教材的视野。其次，接近教学的案例使学生所认知和熟悉的，无法激起学生的学习积极性。最后，案例开发都是由老师整理的，缺少学生的参与，所以要激起学生的学习兴趣还是有一定的困难。

2高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则

2．1理论依据。

首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。

2．2开发原则。

首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。

3高中地理教学案例开发策略

3．1了解开发主体是开发的必备起点。

高中生端正的学习态度是参与地理案例开发的前提。在地理案例教学中，学生的学习态度是指他对案例教学所持的比较持久的内在反应倾向，它由认知、情感与行为倾向构成。它既是先前地理案例教学的结果，也是后续参与地理教学案例开发的前提。学生扎实的知识基础是有效参与案例开发的保证。学生已有知识必然会影响到新知识的获得，新知识只与原有背景中的某些观念相联系，才能够被保持并加以利用。学生优化的智能结构决定参与的最佳方式。不同的学生有不同的智能结构，教师在指导学生进行案例开发时，要善于利用学生的智能结构，组织相应的活动或设置会发挥其优势。

3．2明确开发目标是开发的必要前提。

首先，案例开发目标的确定要依据学生特点。其次，依据课程标准制定开发目标。最后，依据教学目标制定开发目标。总之，地理教学案例既要符合学生身心发展的规律，也要符合地理知识的逻辑要求，同时还要符合教学规律。

3．3熟悉开发渠道是开发的重要途径。

开发渠道的多样性，有利于增强案例的真实性。渠道包括：地理教材、高中地理教辅资料、乡土地理资源、报刊杂志和网络及其它信息化资源、社会资源。这样可以提高案例的可靠性，也能引起学生的兴趣和积极性。

3．4掌握开发方法是开发的有力支撑。

这种方法的信息是师生从现有的资料中直接搜到的，由于所搜集的信息是现成的，因此成为地理教学案例开发最容易实施的方式。其次，社会调查法。这种方法是指运用社会调查获得地理信息材料，编写教学案例，再用案例分析来进行地理原理学习，一般侧重于社会性和人文地理方面的研究课题。最后，地理实验观测或野外考察法。地理研究离不开科学地观测，所以需要这两种方式进行科学地研究。

4结束语

地理学是一门综合学科，兼有自然学科和社会科学地性质，地理案例开发水平直接影响到教学效果。教育科研推动教育的改革与发展。案例开发的行动研究有益于教师专业化，对于促进学生更充分的发展，培养现代公民必备的地理素养有重要作用。所以进行案例开发的时候一定要做好规划，争取发挥案例开发最大的效果。

参考文献