对影视专业的理解大全11篇

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中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0143-02

非英语大学生的口语水平存在的巨大的差异性让教师在教学过程当中很难做到一视同仁，在新时代的日益强调口语教学教育背景下，无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。"从语言教师的角度来看，我们仍然没有一个理想的教学理论和实践方法。各种方法理论上听起来无懈可击，但实践效果总是很难令人满意 "（邹为诚，1996：10）如何针对非英语专业学生口语水平参差不齐的现状，切实提高学生的口语水平呢？带着这个问题，我们经过了3年的探索，根据我校的实际情况，综合各种口语教学法，初步形成了"激励式阶梯教学法"的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

1.激励式阶梯教学法在非英语专业大学英语口语中的应用

1.1目标的梯度化。"口语课堂激励式阶梯教学法"是指在教师持续的激励下，引导口语水平处于不同梯度的学生一步一步地养成良好的英语口语学习习惯，使口语学习成为学生的终生行为习惯的教学模式，即"教会学习，主动发展"的全面系统的教学模式。该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己口语能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱上口语、会说口语，使不同程度的学生，尤其是在口语上有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。 经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。方法如下：

（0）有欠缺的学生。学生发音较差口语课堂上懒散、迟钝、郁闷、烦躁有分心的小动作，随便说笑，几乎无法与之交流；听标准语音读单词，连词成句；爱的激励；语言激励。

（1）跟着上课的学生。学生发音有缺陷，注意力较集中，能按教师的要求记笔记。有较多的基本知识，能跟着听懂，但是整堂课沉默寡言，学习"哑巴"口语；听标准的语音材料模仿着朗读，录下声音再与原材料对比；语言激励；目标激励。

（2）懂记上课的学生。学生发音尚可，注意力集中，积极进行思考，在听懂的基础上有意识地通过做笔记或者大脑记忆。能较好地回答口语问题，能复述出口语课堂的主要内容；大声地念诗、读文章，专注在字的重音和音调。复述所读到、听到的短文章；目标激励；赏识激励。

（3）联想上课的学生。学生发音尚可，对口语学习感兴趣。注重知识体系，能积极展开联想，举一反三。对教师所讲的重点知识和课后习题能主动积累并积极在课堂上或课后掌握运用。能积极在口语课堂上参与讨论并大胆发言；在读英语或者模仿跟读等时候，将自己说的录下来，然后播放找出问题与不足，加以改正；赏识激励，；评比激励 。

（4）多得上课的学生。学生发音较好，能较好地掌握知识体系，能主动地培养口语的综合概括能力，注重口语学习方法和思维方法。课上充分发挥个人特长，积极发言。通过小组讨论和课堂大胆发言努力促进个人品质、美感等方面发展，扩大口语课堂的收获；听英语广播或英语电影、电视节目，听他们的发音，还要注意看他们的口形。不要看字幕，模仿你听到的声音，即使你不确定他们在说什么；评比激励；榜样激励 。

（5）专论上课的学生。学生发音较好有口语课程自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言较精确地表达出来。能举一反三地和教师或同学用英语进行专题讨论和研究。热爱集体并善于和老师及同学交流、进行合作学习； 模仿你听到的英语广播或英语电影、电视节目，找一个对提高英语水平同样感兴趣的朋友。试着更换录音资料这样你就可以互相听对方的发音。记住录完要重新听听，找出错误；榜样激励；成功激励。

1.1.1在每个学期初期，教师可以结合学生的实际情况，根据相应梯度布置口语练习任务，并鼓励学生在学习过程当中要努力奋斗，鞭策学生通过辛勤的付出来达到设定下一梯度的目标。通过练习，使学生在语音、听力、交流技巧等方面达到相应教学要求。

1.1.2作为教师而言，应该及时的结合学生的实际情况进行汇总，将学生按梯度分成不同群体，结合所任班级的学生状况，学习基础，以及所学专业的特点，制定出不同的教学目标。布置不同的作业与口语练习。通过这样的形式可以有效的将所授班级的特长发挥的更好，在短时间内缩学生口语水平的差距，从而让班级内学生的英语口语水平得到有效提升。

1.1.3备课要满足不同梯度的学生。在设置学习目标的同时，应该提出熟读，背诵，简单复述以及自由对话的不同层次要求，对于位于0-1梯度的学生而言，应该鼓励学生多进行模仿，比如说可以通过反复朗读的形式让学生熟读课文，对于位于2-3梯度的学生而言，要求学生在背诵的基础上能够进行复述。对于拥有比较好基础的位于4-5梯度的学生而言，应该让学生能够做到学以致用，能够进行流利的自由对话。

1.2依照不同梯度来安排座位。结合个人多年实践工作经验发现，许多学生总是喜欢在教师播放录音的时候讲话，破坏课堂秩序，而这部分学生都是位于0-1梯度的学生，针对这样的现象，教师可以根据每个学生的性格特点，以及自身的听力，口语基础，采取科学的作为安排方式，也就是快慢结合的排位方式。比如说可以让2-3的学生坐在中间，而位于4-5梯度的学生与位于0-1梯度的学生并排坐在前排或者后排，通过一帮一，几个带一群的布局方式可以让教学效率得到提升。一旦到了练习口语的时候，前后位之间口语比较好的学生可以与口语比较差的学生进行搭档，然后再与同为对话，位于4-5梯度的学生可以适时的帮助位于0-1梯度的学生。这样的排位方式，既可以让位于4-5梯度的学生有效的得到良好的口语练习，又可以让位于2-3梯度的学生能够接受到良好的口语训练，而位于0-1梯度的学生在位于其它梯度的学生带动下，又可以学习到知识。

1.3课堂教学的梯度化。由于每一个教学任务所拥有的课时是不同的，因此为了满足更多学生的需求，教师可以针对不同层次的学生进行科学的分类编组，做到因材施教。

因材施教的理念在大学英语口语的教学中具体的概括来说就是三步走战略。

1.3.1主义因人施教，采用不同层次的教学方法。在进行新课讲解时，教师可以利用五到七分钟的时间让学生将录音听两遍，等到学生对所要讲解的知识点有一定的了解以后，教师再用五分钟的时间重点讲解句子，对较难的生词进行分析，接下来给学生十分钟的自由时间，听录音回答问题。在这十分钟的时间内，拥有比较好的基础的A层次的学生可以通过自学的方式进行口语学习，而教师可以对B层次的学生进行适当的听力指导，而对C层次的学生的训练应该将重点放在对口语发音的纠正以及重点句子的讲解上。另外一个方面，由于在座位安排上面形成了一定的层次梯度，因此在进行分层次指导时不会占据很多的时间，与此相反的是教师还可以省去许多不必要的麻烦。再拿出五分钟时间教师可以通过提问的形式来检查学生的学习效果。最后给学生大约十到十五分钟的时间来选择自己感兴趣的情景来进行自有对话，并进行小结和布置作业。通过这样的形式，在短短的一节课内不同层次的学生都可以各取所需，完成各自的学习目标。

1.3.2也就是要注重课堂提问的层次化。教师可以对所提出的问题进行分层次，分别为难中易三个不同的层次，这样班级内的所有学生就可以参与到课堂活动当中，发挥大学英语口语教学课堂中学生的主观能动性，教师要鼓励位于0-1梯度的学生勇敢的回答课堂问题，充分调动他们的学习积极性。

1.3.3也就是课后作业和练习布置的层次化。在大学英语口语的教学过程当中，重点应该放在对学生的听力，理解力以及说的能力的培养上。对于位于0-1梯度的学生而言，标准相对于低一些，要能够熟读课文。对于位于2-3梯度的学生而言，应该要求他们能够背诵并且对课文进行复述，另外还要拥有根据录音回答问题的能力，而对于拥有比较好的基础的位于4-5梯度的学生而言，除了要满足上述目标之外，还要能够流利，准确的表达自己的意思。

1.4口语课堂的情景教学模式

1.4.1创造多种类的实物情景。学生的学习兴趣来自于学到了实用的知识，教师在设计活动情景应该更贴近学生生活，从心理上感觉到英语知识的实用性。我们根据教学内容，可以让位于0-1梯度的学生谈论自己喜欢的颜色、学习用品、水果、食品等词汇，课前教师可以要求学生带一些与本节课主题有关的实物进教室，如在学习美国文化五大象征这一单元时，教师可要求学生带自由女神、野牛及山姆大叔的图片和芭比娃娃进入课堂。师生之间和同学之间可以用这些材料进行对话，当学生在真实的模拟环境中学到了真正的句型与词汇，学习兴趣将大幅度提高，参与课堂的积极性也将得以增强。

1.4.2设计生动形象的教学情境。游戏集知识、趣味、竞争于一体。游戏能够使口语课堂生动起来。教师可以在课堂上安排一些趣味性游戏，让学生充分地表演，通过表演达到锻炼口语的目的。

（1）通过动作猜词汇。教师将事先做好的有很多词汇种类可供选择的PPT，由两名学生一组。一名学生用英语和动作来描述看到的屏幕上的词汇，另一名学生猜测。 经实践能极好地活跃课堂气氛。或者老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子；老师说单词、句子，学生做动作；让学生猜故事内容、想象故事结局等。只要处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，能够给英语口语课带来欢乐的教学游戏，并将这种激情延续到课外，最终转化为学生的自觉学习行为。

（2）通过描述猜词汇。教师在课前把关于表示"周围的人们"如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：

It is a child of a family. It is a girl .

It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .

其他同学就可以猜出卡片上的名词。

又如cook，学生可以说：

It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."

She or he works in the kitchen .

1.4.3模拟课堂竞赛。（1）单词接龙比赛。将全班学生按6人一组分为几个小组（可自由组合），由抽签决定比赛先后。比赛两组上台后由主持人给出一个单词，由参赛两组进行抢答，哪组抢到则由另一组往下接。单词由上一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小组所提供单词必须知道单词的正确拼写并提供单词的汉语意思，否则此单词不计分。（2）口语朗读比赛。口语朗读比赛朗读内容为本年级先行教材中的课文，具体篇目是随机抽取试题、即抽即读，在比赛过程中要求同学们用英语进行自我介绍，并能熟练地运用英语进行口语交际。

3.小结

新时代的教育背景下，只要教师勤于思考，敢于创新，就能探索出非英语专业口语教学的新路子，好方法，进而提高教学实效，最大限度的提升学生的口语质量，本文结合个人多年实践工作经验，就"激励式阶梯教学法在大学英语口语中的有效应用展开探讨，希望能够引起业内人士的关注。

参考文献

[1]邹为诚；如何训练口语能力——一个有实用价值和有系统的教学法[J]；国外外语教学；1996年

[2]王荣宁；关于大学英语因材施教理念的探讨[J]；考试周刊；2010年

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二语习得的研究中，外语焦虑是一个与外语成绩紧密相关的个体差异变量，其中对于外语听力的焦虑更是会直接影响外语学习者的理解和语言输入。现在多数研究人员采用较多的是Horwitz（1986）设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）来测量外语学习者的焦虑水平，而对于外语听力焦虑的测量，被公认的最权威的工具则是Elkhafaifi（2005）设计的外语听力焦虑量表（FLLAS）。非英语专业大学生英语听力焦虑跟踪研究（张健、周莉薇，2013）对 198名非英语专业大学生的听力焦虑进行跟踪研究，通过对比受试课堂内外表现发现，专项的听力学习活动可以有效地降低听力焦虑水平；而英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究（陈艳君、刘德军，2010）指出语言焦虑c听力成绩呈一定相关性；面对听力中的负面焦虑，学习者通常采用解决问题、寻求帮助、放松练习和尝试逃避等应对策略。但很少有研究来进行长期的对于教师策略（张宪，2011）在实际教学中的效果评析，来科学验证这些策略在实际教学中的可行性，因此本研究希望能通过长期应用此策略来观察在实际教学中的效果，以给广大工作在一线的教师提供相应的数据和帮助。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为某文科学院财务管理专业大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同学都已经学习英语10年左右，但由于有些地区的考生在高考时没有听力考试，所以这一部分学生在整个高中的学习过程中进行的听力练习较少，而到了大学后，随着听力比重的加大，这部分学生由于听力基础较弱而产生的焦虑也是一个在教学中要应对和解决的难点问题。

（二）研究过程

1.第一次测量

笔者在大一第二学期初对该专业115名学生进行了英语听力焦虑的问卷调查。笔者要求学生根据自己的实际情况对题项进行选择，问卷采取李克特5分量表的形式，从非常同意到非常反对，得分分别为1―5分。

2.教师策略应用阶段

在实验开始时正处于第二学年的开始阶段，笔者在学期开始时即应用张宪（2011）提出的教师策略来试图降低学生们的英语听力焦虑水平。教师策略具体包括直接策略和间接策略。直接策略包括使用联想、关键字或图像关联等方法；间接策略则包括使用知识关联猜测、选择性倾听、延迟性听力练习、合作性学习教学法以及给予学生更多的鼓励等方法。在实际教学中，关键字方法比较易于操作，通过将文本中较重要并且可能会对学生造成难度的单词事先介绍给学生，这样在一开始就给学生一种可以缓解焦虑的暗示。图像关联则是尽可能使用有影像的听力材料，例如BBC或者CNN的视频新闻，这样可以帮助学生更直观地理解听力的内容，从而降低其在听力练习和理解中的焦虑水平。知识关联猜测则是积极鼓励学生结合语境大胆进行猜测，并尽可能地将自己的各种经验和常识带入到听力理解中来。选择性倾听则是指在听力训练中，当发现对于大部分同学都造成理解困难的部分，教师会专门针对该部分进行分解训练。另外，在教学过程中尽量控制听力材料的语速和难度，逐渐培养学生对于英语听力的自信，帮助学习者掌握标准的语音、语调。在跟读练习中加强对于抓关键词的训练，把握纠错的时机，避免挫伤学生自信心而引发强烈的焦虑感。延迟性听力练习是指在课上还没有完全掌握的内容，布置给同学课下去练习，这样学生下次上课时的焦虑水平就会有所缓解。

3.第二次测量

在听力日志撰写活动结束一个星期之后，笔者又进行了第二次的听力焦虑问卷调查。然后笔者将这115位同学的两次问卷相关数据输入SPSS统计软件进行统计和分析。

（三）数据分析

数据分析方法为描述性数据分析，主要对两次问卷各题的总分和均值以及偏值进行统计。

三、结果与分析

表1、表2分别为运用SPSS软件进行统计分析之后的相关数据。其中题1―5为听力焦虑因子（得分越高，表明听力焦虑越高），题6―8为自我信念因子（得分越高表明自信越低），题9―11为听力技能（得分越高表明听力技能越低），从表1、表2可以看出经过一个学期的教师策略干预，学生的听力焦虑总体呈现出下降态势。

表1为受试第一次焦虑问卷的相关数据分析表。从中可以看出，大部分题项的平均分在2.5分左右，这表明受试不同程度都存在着听力焦虑现象；从偏值可以看出，对于某些同学这种焦虑现象尤为严重。这说明由于听力基础较差，该受试群体存在着较严重的听力焦虑现象。从被试的平时听力课堂表现中也可以看出这一点，就是大家对英语听力课的热情远没有阅读或者口语课高。由于高中阶段对英语听力重视不足，加之大学后英语听力内容的突然增多，学生对听力练习和听力测试表现出较高水平的焦虑，而且听力测试成绩也都不是特别理想。

表2为经过一个学期的教师策略干预后，对受试进行第二次问卷得出的学生的焦虑情况。可以看出两次听力焦虑有一定的变化。焦虑总值表现出下降的趋势，具体体现为从第一次测量的 5437下降到第二次测量的5323。虽然下降的幅度不是特别大，但可以看出确实是在下降，这也表明经过一个学期的教师策略干预后受试的听力焦虑在降低，教师的干预在一定程度上起到了作用。

四、结论

本研究对北京某文科类院校115名非英语专业大二上学期学生的听力焦虑情况进行了跟踪研究，通过一个学期的教师策略干预活动，受试的听力焦虑明显降低，研究具体结论如下：（1）非英语专业学生普遍存在着英语听力焦虑问题，且情况较严重。（2）教师策略干预活动可以有效地降低学习者的听力焦虑，尤其是关键字以及合作性学习策略都能很好地缓解学习者的焦虑水平。另外，营造轻松的学习环境以及平等的师生关系也有助于减轻学生的压力，调动学生参与的热情，从而提高学习的效果。（3）在强调以学生为中心的英语教育为主的今天，教师的主动干预也不应被忽视；由于从小学到高中都是以教师的主动讲解和引导为主，到了大学后很多同学的转变和适应并不是很理想，所以在这个阶段，教师不应只是将责任归咎于高中阶段，而是应积极地探索能够使学生从被动的学习成功过渡到主动的学习中来的方法，从而对于学生的英语学习真正起到帮助和促进的作用。

【参考文献】

[1]陈艳君，刘德军.英语听力焦虑成因探及应对策略实证研究[J].外国语文，2010（01）.

[2]Horwitz，E.K.It aint’t Over till it’s Over：On Foreign Language Anxiety，First Language Deficits， and the Confounding of Variables[J].Modern Language Journal，2000（84）：256-259.

[3]Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom[J].Modern Language Journal，2005.

[4]陈慧麟.语言测试中的焦虑因素[M].浙江大学出版社，

2010.

[5]战凤梅，汪兰.对外语焦虑听力焦虑与英语四级成绩关系的研究[J].教学探讨，2010（03）.

[6]刘绍龙.背景知识与听力策略[J].现代汉语，1996.

[7]王银恚万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关综述[J].外语教学与研究，2001.

[8]王初明.外语听力策略个案研究――中国学牛英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0251-02

一、电视媒体的特点

电视作为传统的传媒手段，在信息传播的过程中有着不可替代的地位，由于其受众范围广，信息传播展现形式生动、形象，颇受广大人民群众的热爱。每档节目有固定的收看时间，拥有固定的收看人群。可以说网络电视、数字电视都是电视媒体为了适应时展的需要进行的革新。覆盖范围广，受众多，这是电视媒体在传统传媒与新媒体竞争激烈的情况下仍蓬勃发展的原因。电视媒体也是平民百姓获取信息的主要手段。电视媒体的专栏节目稳定性强。每一个节目的开设都是经过反复研究的，同网络媒体相比，电视媒体在栏目播出前要经过层层审核。同时，经过审查后的节目，比较符合国家政策与行为准则，对公民的日常行为有约束、引导的作用。有关栏目的开设，起到科普知识的作用。在网络教学未发展之前，电视媒体中相关栏目的开设，是人们自主学习的主要途径。电视媒体与网络媒体等其他媒体传播方式相比，更规范化，专业水准更高。电视媒体具有较大的社会影响力。在举行大型活动时，都是通过电视进行全球范围内的直播。电视媒体同时也是官方媒体的“代言人”，国家有关政治、经济、文化、军事等方面的变动，都是通过电视媒体与群众进行传达。由此，电视媒体的真实度也有一定保障。电视媒体中的访谈类节目实现了与群众的双向互动，使其更亲民，更接近日常生活。

二、我国专科院校审计专业发展现状分析

专科院校的审计专业是紧跟时代的步伐，积极响应国家政策而开设的经济类专业，主要培养专业性强的审计人才，近年来为社会输送了大量的专业人才。但仍有许多客观和主观条件限制了专科院校审计专业的发展。（1）经费紧张。普通的专科院校都是民办院校，国家在政策上对民办院校的政策也少，民办高校的大部分经费都是自我筹集，其经费的主要来源就是向学生收取的学费，所以与公办院校相比在收费上比公办高校更高。而学校的正常运行与日常支出，仅仅依赖学费，远远是不够。（2）师资配置。基于学校经费有限，民办专科院校在学校教师的配置上有些薄弱，教师水平有限，面对知识基础薄弱的学生，在教学过程中也是困难重重。专科院校的教师学历较低，在教学方式上墨守成规，不懂变动与创新。也不能及时更新自己的知识系统，不能及时接收经济的信息。（3）学生能力水平的局限。由于专科院校的学生主要构成为：初中毕业生、高中毕业生，他们在学校学习水平较差，但中国家长普遍有望子成龙、望女成凤的心理，为了日后能有一技傍身，将其子女送入专科学校。但专科院校的教学水平有限，并不能接受高水平的教育，同时，进入专科院校时，大部分学生的年纪较小，比较浮躁。学生成绩参差不齐，容易受周围人的不良影响。况且，会审计专业学习内容较难，而学生的基础相对薄弱，在学习上有一定难度。（4）新兴学科有待完善。会审计专业的发展可谓神速，随着经济时代的到来，审计专业成为热门专业，社会上对其专业人才的需求量也较大，众多院校为了揽才纷纷开设相关专业，但却面临理论困境，我国的理论形成基于借鉴外国的基础上，其发展不过几十年的光景，在学术领域需要进一步发展完善，并不能很好地为教学提供高层次的理论指导。（5）就业竞争激烈。社会上提供的就业岗位有限，竞争压力大，竞争者不乏本科生与研究生，增大了专科毕业生就业难度，当然专科院校毕业生也有一定优势，其学习不单单是理论的学习，更注重实践。专科院校学生唯有增强自身综合素质才能有机会谋求更好的出路。电视媒体经济管理类节目的开设，无疑为其提供了良好的学习平台，利用课余时间为自己“补课”，努力强化自身“短板”，让学历与能力并重。

三、CCTV-2财经栏目的特点及其收视率高的原因

1.央视财经栏目特点。央视财经第四次改版开播，全新亮相在观众面前，一改以往的风格，灵动、创新，不论是理论上还是实践上，都让人耳目一新。不仅仅是栏目涵盖范围广，节目的深度也有所提高，不仅仅是联系国内，基于经济发展的大背景下，同时还与世界接轨，实现全球范围内经济信息的共享，同时，也向群众传递最新的资讯。频道的国际化体现在它整合了全球范围内的经济信息，以专业独到的角度分析全球经济市场。为了完成与全球市场的对接，不间断地使用全球连线，使中国媒体的身影一直出现在重大经济事件的现场，传递中国声音，努力扩大中国在世界经济市场中的话语权。如环球财经连线，就是致力于国内外的信息对接。

2.收视率高的原因。节目制作够权威，它是我国财经类栏目的代表，不仅仅有专业人士分析市场，解读国家政策，更是官方经济信息的平台。参与节目录制人员更专业，经济信息资讯的更真实。受到专业人士、学者、学生、群众的高度热爱。栏目开设项目广，有深厚的群众基础。收看人群范围广是收视率高的主要原因。但不能否认央视财经在节目制作上的精致。

四、CCTV-2经济管理类节目给专科院校会审计专业的作用

1.对会审计专业的引导作用。央视财经的王牌节目“市场分析室”主要关注四个方面：政策解读，解读国家政策变动对产业资本、金融资本所带来的影响，洞悉政策变化给市场正常的经济运行带来的结构上的变化。宏观判断力，把握宏观经济在市场中的运行脉络，在微观上全面追踪、监控实体经济的变化。经济市场的聚合力，聚焦资本市场的中各种资本之间的对决。关注与经济市场相关市场的变化，分析其变化对资本市场的影响。媒体责任，监督资本市场发展中存在的问题。缺陷与不足，传播有效的“价值投资”为核心的投资理念，传播投资文化。该栏目对会审计专业具有引导作用，让其专业师生了解国家经济政策、市场走向，专业人士对经济现象的解读，也能给专科院校师生起到指引作用。

2.对审计专业的独立思考。环球财经连线，从国际视角出发，是追求全球经济信息的传递的一档综合财经资讯类节目。节目以北京为起点，放眼全球，选取对国际有影响力的中国经济类新闻，致力于为观众提供知识、独到的见解、提供饭后谈资，增强节目的服务性与实用性，并通过挖掘整合使国际新闻更具有亲和力，实现与群众的贴近性。节目致力于为观众带来一场环球财经旅行。

3.经济类知识的获取平台。在专科院校中，由于经费、师资、学生素质等各方面的问题，专科院校的会审计专业的发展现状并不乐观。但电视媒体经济管理类节目的开设，为专科院校提供学习平台，费用低，专业性强，同时央视财经节目具有亲民性，能够让专科院校的师生更加容易吸收栏目传授的知识。同时，央视财经频道开设的财经节目比较全面，足以满足专科院校中会审计专业的需要。同时加强会审计专业学生自主学习的能力，面对开放的电视媒体，对于任何群体没有门槛的电视媒体，能够让会审计专业的师生在学习过程中等方便、快捷。经济类政策信息的，让专科院校能够及时做好应对措施，提前做好准备，让专科院校在经济发展的大背景下，将会审计专业发展得更好，促进专科院校教育体制改革。

参考文献：

[1]孙铮.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，（11）.

[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究D].哈尔滨工业大学，2013.

[3]洪涛.论贸易经济学特色科学的创新和发展[J].商业时代，2010，（1）.

[4]崔保国.中国传媒产业发展报告――传媒蓝皮书[M].北京：社会科学文献出版社，2011.

Research on the Influence of TV Media Economic Management Program to Audit Professional Development

――CCTV-2 as an example

LV Hong-ling，BO Zhen

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Effect of health education based on the transt heoretical model and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis patients

DAI Jing CHEN Youhua OU Yanli

The Second Affiliated Hospital of Nanhua University;

Abstract：Objective Effect of health education based on the transt heoretical model(TMM) and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis(HD) patients. Methods 66 cases of HD patients admitted in the hospital from August 2019 to August 2020 were selected as the research objects, they were divided into observation group and control group according to the principle of basic feature matching between groups, with 33 cases in each group. The two groups received routine nursing, the control group received individualized diet scheme intervention, the observation group received TTM based on the health education combined with individualized diet scheme. The incidence of complications, compliance behavior before and after intervention, blood phosphorus level and the increase of body mass growth situation before intervention,3 months and 6 months after intervention were compared between the two groups. Results After intervention,the score of compliance behavior in observation group was signifi cantly higher than control group, the level of blood phosphorus was lower than the control group. After 3 and 6 months of intervention, the increase level of body mass growth situation in the observation group was signifi cantly lower than the control group. The total incidence of complications in the observation group was signifi cantly lower than the control group, the dif ference was statistically signifi cant(P<0.05). Conclusion TTM based health education combined with individualized diet scheme could improve the compliance behavior of HD patients, reduce the level of blood phosphorus, ef fectively control the rapid growth of body mass growth situation of patients and reduce the incidence of complications.

Keyword：Transt heoretical model and stage of change; Health education; Individualized dietary programs; Hemodialysis; Body mass growth;

终末期肾衰竭患者临床一般采取血液透析（HD）治疗，HD治疗周期较为漫长，患者长期治疗易产生悲观、沮丧等负面情绪[1]，久而久之，患者遵医行为低下，影响治疗效果，而且患者在治疗期间存在体质量增长速度过快的现象，对预后效果造成影响。个体化饮食护理遵循以患者为中心的护理理念[2]，能帮助患者建立健康饮食行为，使饮食搭配合理，营养均衡，满足机体所需要的营养[3]。而基于行为阶段转变理论（TTM）的健康教育能针对不同阶段的患者制订针对性的护理干预措施，让患者加强自我管理的意识，促进行为转变。目前个体化饮食方案、TTM健康教育广泛应用于临床[4]，但两者结合是否能改善HD患者的治疗效果，目前学界少有研究。本研究探讨基于TTM的健康教育联合个体化饮食方案对HD患者的影响。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2019年8月—2020年8月医院收治的HD患者66例为研究对象，纳入条件：需行HD治疗；HD治疗时间至少在3个月以上；临床资料完整；意识清晰。排除条件：合并精神疾病；合并心、肝、肾严重疾病；丧失行动能力；沟通障碍；无法应用手机；合并恶性肿瘤；处于妊娠期、哺乳期。按照组间基本特征匹配的原则分为观察组与对照组，每组33例。观察组中男20例，女13例；年龄25～85岁，平均58.96±5.24岁；透析时间5～60个月，平均42.35±5.63个月；对照组中男19例，女14例；年龄26～83岁，平均58.94±5.37岁；透析时间6～62个月，平均42.41±5.71个月。两组患者性别、年龄、透析时间的比较，差异无统计学意义（P>0.05）。本研究经医院医学伦理委员会批准。

1.2 护理方法

1.2.1 对照组

在常规护理基础上，患者实施个体化饮食方案，首先由内科医师、护士与营养师全面评估患者的营养状况、基础疾病等，根据评估结果制订个体化饮食指导方案，蛋白质摄入量1.0～1.2g/（kg·d），且摄入以含有氨基酸的动物蛋白为主，对每周透析3次的患者，蛋白质的摄入量需增加至1.5 g/（kg·d），热量根据具体患者实际情况而定，一般热量为138～147 kJ/（kg·d），其中碳水化合物约为35%为宜。指导患者适量进食谷类、水果、蔬菜等，食物之间的调配可根据患者年龄、病史等多方面的因素进行综合考虑。另外，对患者及家属进行健康饮食教育，指导患者饮食，嘱咐患者和家属记录饮食日志，指导小组对饮食方案进行核查，根据患者的实际情况和病情变化适当调整饮食方案，纳入饮食指导档案，在透析期间采取口头教育、发放宣传手册等形式帮助患者提高饮食管理能力，干预时长6个月。

1.2.2 观察组

在对照组基础上采用基于TTM的健康教育，具体方案如下：

(1）前意向阶段：向患者讲解HD治疗的相关知识，帮助患者了解疾病，培养自我管理能力，宣教分为2个课时，每个课时时长40～60 min，第一课时主要讲解疾病知识、治疗、服药、并发症等相关内容，借助提出问题的形式帮助患者思考影响疾病诱发的危险因素。由科室主任医师在第二课时总结疾病的危险因素，并告知患者自我管理的重要性，讲解既往成功的案例，帮助患者树立治疗信心，增强自我管理的意识。

(2）意向阶段：护士要促进患者意识转向行动，通过一对一访谈的形式全面了解自我管理的不足之处，分析未采取干预手段的原因，帮助患者认识到自我管理的重要性，能够体会其对自身的益处。护士应辅助患者，使患者加强自我管理，改变自身错误的行为。

(3）准备阶段：个性化干预计划由专人制定，同时强化患者的家庭支持，依据患者的实际情况，使得可行性护理计划更切实、具体，包括饮食干预、运动指导等，耐心解决患者的疑惑，鼓励家属多多关心、支持患者。组建病友微信群，相互鼓励，经验分享，明白自我管理对自身的益处。

(4）行动阶段：全面提高患者的自我管理能力，如饮食需要确保合理膳食，严格控制脂肪的摄入量，食盐每日不得超过6 g，多食瓜果蔬菜、鸡蛋、肉类；运动可选择慢跑、太极拳等有氧运动，以不劳累为宜，若出现不适，需及时就医；家属需提醒患者按时、按量、遵医嘱用药；每月定期组织病友交流会，疾病控制理想的患者可分享经验，以增强患者治疗的信心。

(5）维持阶段：做好医院支持、家庭支持；医院需要了解患者自我行为转变的情况，及时纠正患者问题；病友群举办定时打卡活动，鼓励患者每日在群内分享自身的计划，每月汇总打卡结果，对积极配合的患者奖励一些奖品；家属需严格监督患者计划的执行情况，强化自我管理能力，避免患者懈怠。干预时长6个月。

1.3 观察指标

干预6个月后，评价指标包括：

(1）遵医行为：遵医行为评价维度分别为低磷控制和口服磷结合剂。采用的评价量表为血磷控制遵医行为量表，该评价量表采取5级评分法，满分55分，分数与遵医行为呈正比。

(2）血磷水平：在透析当天清晨6:00，当患者处在空腹状态下，采集静脉血进行电解质检查，观察患者血磷水平。

(3）体质量增长：比较两组患者干预前、干预3个月、干预6个月的体质量增长水平。

(4）并发症发生率：并发症包括高血压、心力衰竭、肌肉痉挛、水肿。

1.4 统计学方法

应用spss 22.0统计学软件对数据进行统计分析，计量资料以“均数±标准差”表示，组间均数比较采用t检验，计数资料组间率的比较采用χ2检验。检验水准α=0.05,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者干预前后遵医行为、血磷水平比较

干预前，两组患者遵医行为评分、血磷水平的比较，差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，观察组患者遵医行为评分高于对照组，血磷水平低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 两组患者干预前后遵医行为、血磷水平比较

2.2 两组患者干预前后体质量增长水平比较

干预前，两组患者体质量增加相对值的比较，差异无统计学意义（P>0.05）；干预3个月、6个月后，两组患者体质量增加值较干预前显著降低，且观察组患者的上述指标均低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2 两组患者干预前后体质量增加相对值比较（kg)

2.3 两组患者并发症发生率比较

干预6个月后，观察组患者并发症发生率低于对照组，差异性有统计学意义（P<0.05）。见表3。

表3 两组患者并发症发生率比较

3 讨论

终末期肾脏疾病治疗的有效手段为HD[5-6]，该治疗方法能帮助患者缓解临床症状，有效延长生存时间。但单纯HD治疗疗程过于漫长[7]，患者往往承受着身体与精神的双重痛苦，长期以往，患者易对治疗失去信心[8]，遵医嘱率大大降低，加之患者不当的饮食可能会使得血磷水平增加、体重增长过快等症状，严重影响治疗效果，需要配合护理干预以提升疗效[9-10]。

个体化饮食方案可充分依据患者的病情、营养状况及饮食口味制订合理、有针对性的饮食计划[11]，该计划充分结合了患者的个体差异，能为患者提供治疗期间和康复期间的营养需求。在个体化饮食方案的基础上加入TTM健康教育，不仅能够满足机体营养需求[12]，也能促进护患之间的有效沟通，确保患者做到知行合一。TTM健康教育能分析不同阶段患者的心理、生活方面的需求，制订个性化健康宣教方案，有助于纠正患者的不良行为习惯，配合个体化饮食方案能提高患者的遵医嘱行为、控制血磷水平、避免体质量增加过快[13]。本研究显示，护理后，观察组的遵医行为评分高于对照组，血磷水平低于对照组；干预3个月、6个月后，观察组的体质量增长水平低于对照组；且观察组的并发症发生率明显低于对照组。原因在于，TTM健康教育能根据患者不同阶段的心理变化情况[14]，让患者逐步意识到自我管理的重要性，如前意向阶段，患者并无管理意识[15]，护士采取案例分享等方式唤醒了患者的自我管理意识，意向阶段的患者认识到了自我管理的重要性，后续通过一对一访谈等方式帮助患者从意识转向行为，患者自我管理行为越来越强[16]，遵医嘱行为也就越来越好。个性化饮食方案能确保患者三餐得到合理的搭配，饮食均衡，故血磷得到有效控制，同时能避免患者体质量增长过快。

综上所述，基于TTM的健康教育联合个体化饮食方案，能提高HD患者的遵医行为，降低血磷水平，有效控制患者的体质量增长过快，减少并发症的发生率。

参考文献

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[10]袁梅.量化体育锻炼对维持性血液透析患者生活质量和疾病转归的影响[J].中国康复, 2019, 34(6):29-32.

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篇（5）

影视作品中的音乐表现包括影视声乐歌曲。影视声乐是歌词与旋律相结合的演唱形式，通过凝练的艺术表达强化并延伸电影故事主题，展示影视人物的情感和命运。

随着电影产业的蓬勃发展和现代电影创作手法的多样化，影视声乐演唱成为故事发展的强大推动力。它除了要担当阐述情节的功能，还常常必须具备动人的情感力量。如音乐电影《艾薇塔》中的唱段《Don't Cry For Me Argenti．na》，其通俗声乐演唱的张力诠释了主人公的心路历程和爱的渴望，这段演唱迷惑了观众，正如艾薇塔迷惑了自己的・同胞一样。又如电影《音乐之声》中用独唱、合唱、表演唱的形式，拉近了主人公和孩子们的距离，也拉进了观众和电影的距离。英国导演西恩・埃利斯执导的后现代风格的电影《超市夜未眠》中，有众多配合电彩唯美情节的音乐，其中bang gangQ)乐队演唱的歌曲《Iaside》搭配静止又灵动的电影情节，体现主人公的幻想并创造浪漫爱情的意境；片中还使用了意大利作曲家贝里尼的歌剧作品《Casta Diva》，以演唱的古典美修饰主人公眼中另类的情感世界。

由此可见当今电影声乐涉及的演唱知识和理念之多．唱法风格之丰富。作为艺术教育工作者，我们必须着眼于众多艺术功能的继承与发展，探索与其相关的教学工作。

影视戏剧专业的声乐学科经历多年的建设、改革与发展，如今已初步形成授课方向从技能课到表演课，从单一技术到理论与实践结合，授课形式由个别课到小组课。由小组课到集体大课的高校所特有的声乐学科体系，其影视表演、歌舞剧、音乐剧、播音专业开设声乐课。在这片“非声乐专业”领域的教学工作中，把握发展脉络。认清开设声乐课的重要意义，做好课程建设工作是声乐艺术教学中一种更趋于细致且有价值的思考。

一、教学形式――集体大课和单一小课相结合

人类的生产和生活是从简单到复杂，从单一到系统的。每一个学科的诞生、发展都源自它自身的需求，有它特定的历史轨迹及各自不断延伸的枝桠，最终这些枝桠触到了彼此，长在了一起，学科体系就这样渐渐庞大而有机地形成了。影视和声乐演唱就是这样走到了一起并形成一个专业学科。可以说电影和电视的形成与发展使得今天的影视声乐教育从传统音乐专业教育中派生出来。

电影发展的初期影视艺术家们是躲在银幕后现场配音的。器乐和歌唱此时还只是一种“外援”手段。至1927年有声电影《爵士歌王》以歌取胜，1936年电视歌唱粉墨登场并成为主角。此后，声乐演唱在电影和电视作品中重要起来。随着影视文化的蓬勃发展，人们对影视作品的欣赏和参与性都达到了前所未有的丰满状态，而正是这种欣赏和参与又使影视艺术进一步发展。这种情况仅从影视专业招生的火热状况就可见一斑。影视声乐的培养也随之成为一个必修专业，原因有三：1．影视歌唱专业化的要求提高了；2．人才的文化素质(包括音乐素质)的要求提高了：3．随着影视音乐多元化的表现，人才的复合化需求提高了。面对如此之多的学生人数，面对影视声乐的多元表现．是否完全沿用声乐专业的教学方法和形式，也成了学者们的思考方向。

传统音乐专业的声乐课大都是“一对一”的小课，此课程作为培养人才的专业课引人影视专业之后，专家们开始了教学上的重大改革――专业集体课诞生了。声乐集体课有利于学生学习巩固专业基础知识，尤其可以强化声音理论知识，有利于缓解学生在学习过程中的心理压力，有利于更大程度地调动学生的积极状态，有利于扩大声乐演唱知识的覆盖面，有利于加快教学进度，有利于教师探索研究广泛适用的教学理论，有利于声乐人才和师资力量的培养。声乐集体课使学生在集体歌声中释放自我，在学习中掌握发声的基础理论，在比较教学中提高对正确声音的认识并有效解决声音问题，在和声训练中提高审美完善自我。

在具体的教学实践中我们注意到集体课在提高授课效率、弥补小课单一形式的遗憾时，也面临需要解决的问题．就是在多元的授课过程中和完美的授课理念指导下探索出一条完整体系的教学模式，形成科学合理的教学板块，使教有所依，学有所成。如果说声乐小课的教学任务是从单一走向精细的话，那么集体课的使命就是从单一的复杂走向深刻的多元。

二、影视声乐的教学要着眼于声乐教学的艺术共性

歌曲的定义是一个大的范畴，其中包含很多类型．如艺术歌曲、群众歌曲：合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌剧与戏剧歌曲等。影视声乐的歌曲也是其中的一个组成部分，它具备歌曲的许多共性，它的选材及运用是歌唱艺术多元化在演绎形式上的体现。影视歌曲和一般歌曲有很多盼相通之处，主要表现在以下几个方面。

1　掌握科学的演唱方法

声乐学习训练过程是复杂的，比较公认的教学方法一般承认正确的呼吸是声乐演唱学习的基础。在进行歌唱技能技巧的训练时．必须掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的运用．了解呼吸的支点和常用的呼吸练习方法，识别声音的性质、声部的划分，了解美声、民族、通俗唱法特点及嗓音的保健等。进一步讲．作为歌唱者必须要有良好的嗓音条件和正确的声音概念以及科学的发声技巧。正确的歌唱呼吸乃至臻美的声音是唱好一首歌的基本条件。学习者要通过专业的磨练，懂得并掌握发声的生理机制及嗓音运用的机制。了解歌唱器官的构造、歌唱发声的简单原理，声音的共鸣原理、共鸣腔的划分、共鸣腔的运用和声区的关系，运用共鸣的方法等。使它成为歌唱者的第二天性，完美的演绎才能开始。

2　具备深厚的文学和艺术修养 　其一，音乐中蕴涵着很多民间文化及风俗。从周公时代开始，周朝天子经常通过“听歌”来了解民风。周朝天子通过听歌，不出牖户而尽知天下，而且寓教于乐。听歌要有更高层次的心得体会．上升到治国安邦的政治高度和维持世界和平的历史责任感。这就是“王者所以观风俗，知得失，自考正”。

其二，音乐中融汇着诗之含蓄与寄托。比如歌曲《在水一方》的歌词出自《诗经》秦风《蒹葭》。《诗经》是我国文学的光辉起点，诗云：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”直解为：“浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化为白霜。我所心爱的人，在河水的那一方。”这是一首描写追求意中人而不可得的诗，表现了诗人希望见到意中人的深切感情，演唱这首歌要体味古诗之用辞：理解原文之意境。方能体现音乐之美。演唱者在文学和艺术上不仅要有很高的修养，还要有深刻的富有内涵的表现力， 以及把诗歌、音乐和声音完美融合的综合能力。清代另一位著名音乐家徐大椿在《乐府传声》“曲情”篇中写道：“唱曲之法，不但声之宜讲，而得曲之情为尤重。故必先明曲中之意义曲折，则启口之时，自不求似而自合。”可见，歌唱者要唱好一首歌曲。除了具备必要的基本素质和演唱技巧之外．深刻理解作品的思想内容和表现手法也是十分重要的。这是演唱者在歌曲演绎前必不可少的一道准备工序。

3　把握影视作品的风格，使歌曲凸显主题意境

声乐作品的风格会随着时代、地域、民族以及词曲作家个性的不同而不同，影视歌曲也具有同样的风格化。影视歌曲和声乐歌曲在“理解作品”这一环节上还是有一些不同点。通常理解歌曲只对词、曲作者和作品时代背景进行深入了解就可以了，但理解影视歌曲的过程并没有这么简单．除了需要了解词作者、曲作者、演唱者及创作背景、创作意图外，还需要对原著的理解，对剧本、编剧的理解，对导演思想的理解。对观众听觉的理解。

不同的影视剧题材、不同的音乐家及不同的音乐作品都体现着不同的情景描绘和感彩，同时会变换不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙为题材的电视连续剧，不同的剧本就有不同的音乐作品问世。《向天再借五百年》是电视剧《康熙王朝》的主题歌，作为一部正剧的主题曲，它所表达的勃勃胸襟和帝王之气就有别于《康熙微服私访》这种亲和力极强的民问杜撰式的连续剧所选用的浪漫逍遥的乃至民间淳朴的歌曲形式。因此演唱者必须能理解歌曲所提供的艺术文化背景和感情基础．通过精湛的演唱把作品的风格恰当地表现出来。善于运用自身的声音特点，采用准确的音色和表现手法进行歌曲的演绎．以利于准确塑造音乐形象，只有做好这些才能使歌唱凸显影视作品的主题意境。

三、展现由心的歌唱。体现创造性的教学

影视声乐表演的形式繁多，影视化的程度、方式各不相同，但影视记录却一直追求自然、真实的天性。声乐作为艺术本身就具有抒情性、虚拟性，与之一体的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而这恰恰是人们所能够接受并要求的真实。舞台声乐表演是影视声乐表演的基础，影视声乐表演是舞台声乐表演的派生。电影电视可以把生活化的表演组织成精美的艺术，也可以说亲切自然的特征会幻化成受人喜爱的艺术表现。这时候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，从而产生对作品的好感。事实上，从音乐赏析的角度来说，无论是创作、演唱还是聆听，由心而发的歌都是最具震撼力的。因此，我们在教学中除了完成歌唱技术和艺术等教学任务外，更要强调歌由心生的歌唱概念，使学生不至于桎梏在学习的知识框架之中，而是要从复制知识的循环里找到歌唱的新感觉，探索艺术的新出路。

影视声乐的教学特色决定了影视声乐专业的教学要时刻走在声乐教育和电影音乐需求的前沿。要以不拘一格的形式、不拘泥于传统声乐教学的方法大胆传承与改革。例如：不同风格的学习：通俗、美声、民族等唱法的体验；不同的组合形式：二重唱、三重唱、小合唱、男女对唱、混声合唱等形式的练习；设计不同的表演舞台，创造不同情境下的演唱：小品、音乐剧、歌剧等；发展创造力，改编歌曲、创作歌曲。以传承科学的方法为教学基础，以挖掘学生个性化的音色和不同的演唱特长为核心，在教学中体现歌唱的多方面形式。教师要多方学习并采集好的经验，广纳众议，及时调整教学方法，保持知识的新鲜度，在基于科学理论和教学实践结合的基础上，不断提高学生的艺术素质。充分发挥学生的想象力，体现创造性的教学，使学生自身在广博知识的探索中得到歌唱的愉悦体验。这是声乐教学不滞后于电影电视的艺术需求和市场需求的理想状态。

[参考文献]

篇（6）

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0083-01

一、影视赏析学习的重要意义

影视艺术作为当代主要的艺术类型，在现代科学技术的支持下融合了多种艺术元素，从视听两个层面为观众提供了可以欣赏的艺术主体，丰富的内容和多样的表现形式使其成为最受大众欢迎的艺术形式之一。高职影视编导专业顺应了这样的市场需求，迅速强大起来。影视赏析课程不仅是影视编导专业学生学习影视制作与编辑技巧的重要课程，也是一门审美情趣的培养课程。通过观赏影视作品使学生感受到各种美，在带来身心愉悦的同时，提高了学生的审美情趣和对影视作品的鉴赏水平。

二、如何进行科学有效的影视赏析

作为一名多年从事影视赏析课程教学工作的教师，我认为进行科学有效的影视赏析要从以下几个方面入手：

（一）改变审美观念，完善知识结构

要进行影视赏析，首先需要在审美观念上加以改变。影视赏析不仅注重对影视作品的观赏，也注重评价。作为影视编导专业的学生要摒弃传统的影视欣赏观念和习惯，不能停留在对故事情节和人物赏析上，专业的学习要求我们对此进行调整，更加关注对影视创作艺术的鉴赏，例如，对影视表现手段的分析与关注，剪辑手法与蒙太奇手法的把握，场面调度等。其次，完整科学的影视赏析知识结构是我们进行影视赏析的基础，这也是专业与非专业的区别。作为影视编导专业的学生，具有完整科学的影视赏析知识结构是达到一定专业素养的基本要求，只有在科学的鉴赏知识和方法指导下，才能有根据、有方向、有策略地进行影视艺术的鉴赏。

（二）对于影视艺术表现手段的熟练程度决定着专业素养水平的高低

影视艺术的表现方式、表现手段花样众多，对这些艺术表现手段的熟悉程度决定着一个影视编导专业学生的专业水平。当学生能很快看出影视作品的表现手段时，说明他对于视听语言的掌握达到了一定高度，对视听语言的语法结构有了一定程度的掌握，这样的学生会很容易掌握作品作者的意图与手法，从专业的角度分析把握作品，这是影视赏析课程的教学目标。影视艺术一些细节的处理和设计往往具有很大的审美价值和艺术价值，但如果对表现手段不了解或不熟悉往往会被忽视;服装、长空镜头、构图、光线以及作品的开场、结尾的设置等，都是在进行赏析时由于不熟悉表现手段容易忽略的部分。“工欲善其事必先利其器”，影视编导专业的学生，要想做好影视分析，必须先熟练掌握影视艺术的表现手段。

（三）对影视艺术风格的鉴赏与评价体现了较高层次的影视审美情趣

在影视作品中有几个方面能体现出较高层次的审美情趣，作为影视编导专业的学生，尤其是高职层次的学生，这是一种更高的追求，而非硬性的要求。但是在教学过程中，还要提出让学生了解，这也是快速使学生掌握影视分析技巧的手段。首先是表演风格。演员的表演风格形成标志着表演艺术的成熟。其次是导演风格。导演作为一部作品的组织者和指挥摄影者，艺术风格、专业素养、思想感情乃至个人性格都会在作品中留下或多或少的印记。

（四）影片评论与影评的写作是对影视赏析课程教学效果的检验

学生掌握如何，教学效果如何，对于影视赏析课程来讲，影片评论与影评写作是最好的检验。影评需要从多个角度出发进行延伸，多维地展开对影片的思考，这样的结果往往是对影片充实而丰满的评价，而观者也能从一部影片中汲取最大化的艺术信息，提高审美情趣。在影评的写作上，可以把写作重点放在表现手法的分析上，对于构成影片的主线要有准确的把握，对影片样式、风格和审美特征的分析和评价可以适当减少。虽然美学评价是我们对影片评价的重要补充，会进一步加深我们对影片的理解和鉴赏，但是，高职层次的教学重点在于快速培养学生职业能力和动手能力。

三、结语

影视赏析是一门寓教于乐的课程，但是对影视编导专业的学生来讲，它的专业性高于娱乐性，学生影视鉴赏水平的提高除了学生自身的努力，也需要教师的积极引导。因此，教师要不断创新教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，深入挖掘学生潜能，提高学生的鉴赏能力与审美情趣。

篇（7）

1高职动漫专业现状与问题分析

高职动漫设计与制作专业招生情况良好，众多的高中毕业生都想投入到相关的动画制作与影视处理行业当中。高职动漫专业也在不断的引进相关专业的教师，不断壮大教师队伍。毕业生逐步走入到动画制作企业与电视台等相关工作岗位中。高职的知名度也因此得到不断提升。这些成绩都是可喜的。但是不得不注意到的是，高职的动漫设计专业也存在着较多问题。首先，高职培养动漫专业学生的模式，仍然沿用以往的模式。而动漫企业却在不断的发展。这使得动漫专业的学生所学习的知识出现了与实际应用之间的裂痕。举例来说，影视处理中常用软件的版本在不断升级，甚至更换了功能更加强大的软件。而教学环境中仍然在使用老版本的教学软件，甚至没有这些软件。这让学无以致用。其次，高职学生就业目标不准确。一些高职学生认为，动漫专业具有发展前景，需要人才数量大，那么只要进入相关的高职，混得专业的文凭就可以走入心仪的工作岗位。这是非常错误的观念。动漫设计与制作的相关企业，经过数年的发展，已经产业化成熟化。对于自己需求的人才有了明确的标准和更高的要求。即便是动漫专业毕业的人才，也要考核择优录取。所以高职的学生必须要努力学习，获取实践实验经验，完善自身，培养职业素养，提升就业竞争力。更进一步，可以对心仪企业近几年的应聘情况进行了解，有的放矢，才能够更加提高成功概率。获得岗位机会。再次，动漫设计与制作专业受到高职发展的制约。动漫专业侧重实践能力，需要在不断的实验与实践培训中，指出学生能力的不足，给予操作指导。促进学生理解。不断加深对动漫建模、动漫设计理念的理解。而高职院校发展时间较短，实验设施有限，客观的实验环境也造成了动漫设计与制作专业的教学难题。

2动漫设计与制作专业的改革与实验措施

2.1校企合作，定位准确，进行课程改革

走出静态模式，与企业互动，建立合作模式，争取双赢局面。动漫设计与制作的人才，就业目标明确。都想走入到动漫产业中，从事专业的设计和策划工作。所以专业可以与本省的动漫制作或者设计企业进行合作洽谈。建立合作模式。例如订单式培养、顶岗实习、建立校中厂为企业节省资本，为学生提供实验与实践的场所，类似的模式如此等等，不一而足。可以根据学校和企业的具体需求进行选择。在与多个企业建立合作后，可以发现并总结规律，在这些企业中，需要的主要技能是什么，工作流程中，常用操作有哪些。把这些提取出来，作为教学的重点。可以与企业共同商议，设定教学内容（尤其是订单式培养合作模式）这样可以让教学更加生动，符合工作岗位的需求，符合学生就业的需要，真正实现培养动漫专业人才的目标。

2.2走入学生，促进了解，教学相长

学技能，涨本领，教师责任重大。要做好教导的责任。但是实现技能增长，获取本领最重要的是学生自身。因为没人能代替自己获取技能与本领。教师重教学，做好教导工作；学生知努力，不断争上游；这两者并不矛盾。甚至是关联的。从教师角度：要具备较高的教学水平，采用多样化的教学手段，争取提升学生学习的兴趣。不断学习，更新知识，全面提升素质，展现给学生更加优异的一面。针对动漫设计与制作专业的特点，应该侧重实验与实践，为学生创造实践机会，锻炼实践本领。从学生角度：要认真接受知识，学习技能。不能因惰性与无趣而放弃学习。要为自己想要达到的目标去努力。这些是理想状态下，可能因某些因素，学生和老师都会出现一些不足或者问题。那就需要老师与学生的相互交谈、互相理解、沟通。得到彼此的认可，在教学中促进学生学习，在学习中支持教师教学，打造教学相长的学习氛围。

篇（8）

近年来，我国高校影视教育正蓬勃发展，但各地发展并不平衡，相对于国外及国内中心城市重点院校，地方普通高校的影视教育发展速度与规模相对滞后，教育教学水平也有相当的差距，这就要求我们地方高校在借鉴与学习国外高校及国内重点高校的影视教育经验的同时，结合自身实际，切实转变办学观念和影视教育观念，合理设置专业，建立科学的可操作的影视教育课程体系，努力探索教学方法，迅速提高影视教育教学水平，培养多层次的能够满足市场经济建设需要的高素质复合型人才。影视艺术教育大致包括影视专业教育，相近专业教育与普及型人文素质教育几个层次，不同的层次当然应该有不同的教育目标、教学内容和教学方法，但也有许多相同或相近的问题需要解决，本文立足于地方高校影视教育实际，着重探讨影视教育教学中必须认真解决的几个问题。

一、影视教育层次定位与教师队伍建设、课程体系建设

近年来，我国许多高校包括一些地方高校都陆续开设了与影视艺术相关的专业，如影视文学、影视传播学、影视表演、广播电影电视等等。由于有些学校开设这些新专业是在缺乏必备条件的基础上一哄而上，专业师资队伍的建设与学生培养计划的落实，相关课程的开设都存在许多不相适应的问题。笔者认为，已经开办了影视专业的学校，必须按教育部有关规定加强教师队伍建设、明确学生培养目标、凝练学科方向，建设科学合理的既符合国家基本政策要求又适应社会需要的培养计划和课程体系。没有开办影视专业的学校不要盲目跟进，要实事求是地分析自身的区位条件，硬件设施、师资条件、还要看市场就业情况。如果开办影视专业条件成熟，当然另当别论。如果条件不成熟，那就要把重点放在相近专业的影视教育和其他专业的人文素质教育两个层次上。与专业的影视教育相比，这两个层次的影视教育对影视课教师的需求量要小一些，对专业素质的要求也不那么严格，一般都是从中文系的教师中抽调转向而来，似乎大都能够适应，还挺受学生欢迎的。其实，这只是表面现象，面对读图时代、消费时代的来临，影视艺术的发展速度以及与人们生活关系的密切程度已大大超出了人们的预期，影视艺术的普及教育与实用教育已提出了许多新的课题需要我们解决，这就要求我们认清形势，转变观念，加强影视艺术教师队伍建设和影视艺术课程体系建设。

以前，我们大都在中文系、广告传播学系、广播电视新闻等专业开设影视文学或影视艺术概论，在其他院系开设中外影视艺术鉴赏。由于师资力量的薄弱和教育观念的滞后，往往只是作为选修课开设，课时的限制是很明显的(一般36学时)。在如此短暂的教学过程中，既要观摩影视作品，又要安排很多理论性知识性内容是不太可能的，只能按专业要求力所能及地灵活设计。如中文系的影视文学课，一般先要介绍一些有关影视美学、影视语言的知识，然后侧重于影视与文学的关系、影视的改编，影视评论等，广告传播学系也得讲些基本的理论，但必须结合广告专业讲一讲影视与广告传播的关系、广告片的拍摄、影视中的植入性广告等内容。而对于作为素质教育课的其他专业，当然更得重视影视知识与影视文化的普及，影视片的观摩及分析讲解。当然，也可以结合授课对象调整内容，如外语学院的学生，可以多讲一些外国文学名著改编的影视作品，多看几部外语原版电影。对于理工科的学生，也可以多看几部科幻片以及著名科学家的传记片。这一方面可以拉近与学生的距离，增强学生的学习兴趣；另一方面，对于学生的专业学习也是有好处的。

要有比较理想的影视教育效果，加强师资队伍建设与相关问题的研究是必要的。学校领导应重视影视教育，就像重视大学国文教育一样重视影视教育，即使暂时没有开办影视专业的学校，起码也应设立影视艺术公共课教研室，一个万人大学至少要有三至五名专兼职教师从事影视艺术公共课教学与研究，要改变一门课单打独斗的局面，开设几门相关课程供学生选择，也应该允许学生在校期间不止学习一门影视课程。目前，在原有影视文学、影视艺术概论、影视艺术鉴赏课基础上，我们至少还应该开设影视文化概论、影视文化产业与传播、影视教育等课程，使学生有更多的机会学到更多更深的影视文化知识，切实提高文化素质和面对新世纪新挑战的能力。有条件的学校还应考虑在某些相近专业把影视课列入必修课名单，就像江苏等地的许多高校所做的那样，这也许是一种影视教育发展的大趋势。

二、教学内容上要处理好的几种关系

在教学内容上必需兼顾影视艺术与影视产业的关系，影视文学与影视艺术的关系，影视文化中他者与本土的关系。

1　影视艺术与影视产业的关系。

教育部早在1985年就了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》的文件，1998年又印发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，同年的《政府工作报告》明确指出“大力推进素质教育，使学生在德、智、体、美等方面全面发展”，确定了美育的地位和作用。在政府制定的《全国学校艺术教育(2001年～2010年)发展规划》中，更要求所有普通高等学校在2005年前普遍开设艺术类选修或限定性选修课，作为综合艺术的影视艺术无疑在大学美育中占有重要地位。在相近专业教学模式中，一般都把影视课作为人文素质教育课程看待，尤其重视其艺术的特质，这本身并没有错，问题是，作为综合艺术，影视艺术综合了其他各种艺术的特长，但和音乐、美术等纯粹艺术科目还是有区别的，那就是影视艺术的产业化特征，它不仅仅是艺术，它还是一种庞大的文化工业的产物，有着浓厚的商业特征。这就要求我们在选择教学片时，不能只选思想性艺术性强的经典艺术片，还要考虑选择学生喜欢的比较时尚的商业大片，让学生在欣赏影片的艺术魅力、电影明星的表演风采的同时，真切感受到梦幻工场的发展现状，了解观众的观影心理以及电影产业的商业前景，让他们获得全方位的享受和收获。也就是说，要打破过去狭隘的“象牙塔”式孤芳自赏的人文素质教育观，建立健康全面开放发展的雅俗共赏的人文素质教育观。

2　影视文学与影视艺术的关系。

影视艺术是综合艺术，但文学是其基础，所以我们在进行影视艺术教育的同时，要注意文学的因素。改编影视作品所依靠的原著或影视原创剧本是我们要关注的第一个方面，一般情况下，影视剧本创作的画面思维和蒙太奇思维方式与文学创作是很不一样的，我们理应给学生区分清楚。许多优秀的影视作品都改编自 中外文学名著，这使得影视艺术课往往成了文学课程的一个很好的延伸和补充。两种文本的对照“阅读”，既可以帮助学生更好地理解文学原著的精神，也可以丰富学生不同的审美经验，获得多层面的审美享受。当然，更重要的是让学生充分体会两种艺术的异同，更好地理解影视文学与影视艺术各自不同的审美特征。但从另一方面来讲，近年来影视产业发展迅速，从小说改编的影视作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影响力，使小说销量大增。受这种利益的刺激，许多小说家的小说创作自觉不自觉地会受到影视编剧思维和影视产业的影响，这一现象值得认真关注。

3　影视文化中他者与本土的关系。

影视艺术最初来自于西方，但中国人并非没有画面思维意识，中国的皮影戏、木偶戏比西方电影不知要早多少年。影视艺术教育课的作品选讲，必须中外兼顾，本土与他者并重。一方面，我们要让学生全面了解世界电影诞生百余年的历史和各种重要的电影流派，外国的电影肯定少不了；另一方面，电影又是中国民族电影工业的一部分，我们必须让学生熟悉本国电影发展的曲折与辉煌、问题与优势，了解中国七代导演的代表性人物与代表性作品及其艺术风格。特别是当今全球化信息化时代，我们更应该教育学生树立民族自信心，培养爱国主义精神，同时以开放的眼光学习外国影视艺术和影视产业的先进经验，为发展和壮大中国的影视文化产业、提高我国文化软实力而努力学习。即使将来不从事与影视产业相关的工作，也应把自己培养成一个符合新时代要求的理想的影视艺术优秀观众。

三、在教学方法上与时俱进，处理好理论与实践、教师与学生、传统与现代、软件与硬件之间的关系

先进的教学理念与现代的教学内容，最后都必须通过科学适用的教学方法来实现。地方高校尤其是新升本高校在这方面做了许多工作，但对于影视教学方法的研究则相对滞后。根据多年的影视教学探索与实践，我觉得下面几个关系的处理尤其重要。

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影视文化即电影电视文化，由于建立在20世纪人类科技发展背景之上，而拥有了许多迥异于传统文化形态特殊性、复杂性和丰富性，基于这些特性，它的影响主要表现在爱情观、生态观、伦理观、道德观上。

爱情观是人们对爱情问题的根本看法，主要包括：爱情的含义，爱情在生活中的位置，对待失恋的态度等。爱情观也是人生观的另一反映，并且随着社会发展而不断变化。

生态观是人类对生态问题的总的认识或观点。建立在生态科学的基础上，并概括了在人类-自然全球生态系统层次上的哲学世界观，能够指导人类认识自然和改造自然的思想。各种生态观的形成，同时也是社会存在的反映。

伦理观是按照风俗、习惯和观念的检验和反省为标准对行为进行判断的道德准则，具有道德的外在化、行为的客观化以及群体的规范化。

道德观是意识形态规则的认识和立场，是社会之间人们所处关系的系统认识和看法。

二、调查问卷情况及分析

本调查问卷的对象为河北当代大学生，主要分为五部分，分别是大学生观看美国电影的基本情况，大学生对美国影视中所体现的爱情观、道德观、生态观、伦理观的理解，调查问卷人群为大学生，涉及大学生2，481人，以河北省28所高校为例，学校类型包括理工类、文史类、综合性、师范类、职业技术类，专业包括88个。调查问卷显示：大约有85%的同学认为美国电影在一定程度上影响着他们的思想观念的转变，例如一部分同学在观看《大白鲨》后认为动物袭击与人类的破坏行为本文由收集整理有关，并且人类应该为之买单；另外15%的同学仍然持自己原有的观点。而在认为有影响的85%的同学中有37%认为美国电影在丰富生活的同时也带来了思想的更新，例如某些同学对电影《喜宴》中主人公的同性恋行为由最初的完全不能接受的态度到可以理解，体现了思想的转变；36%认为在美国电影中学习语言、了解文化的成分占首位，英语专业的表现最为明显；12%的同学在学习之余观看欣赏部分美国影视，主要用来丰富生活，娱乐身心，追赶潮流，与此同时也有思想的传入与交流。这就是我们问卷的大概结果。

以调查问卷为主的前提下，我们还采取了以个人访谈为辅的调查形式，以确保信息的真实性、可靠性和时效性。从中我们得到了一些问卷中没有显示的深层观点。

美国电影大致分为五类：爱情类、科幻类、动作类、艺术类及纪录片。通过分析问卷，我们了解到大多数女生倾向于观看唯美浪漫的爱情类电影，如《廊桥遗梦》、《白雪公主》等，其次是感人高雅的艺术类电影，如《歌剧魅影》、《雨中曲》等；大部分男生倾向于观看刺激，有视觉冲击的动作类和科幻类电影，如《钢铁侠》、《越狱》、《生化危机》等。另外，我们还了解到在不同的专业中对美国电影类型赏析的倾向也不同。例如，英语专业的范围较广，涉及影片类型较多；对于英语专业与非英语专业的学生来说，英语专业的学生所接触的电影更为广泛。一方面由于专业所需，更好地学习英语这门语言，融入英语学习的氛围；另一方面是英语专业的学生对于电影的热情在很大程度上比非英语专业的学生更高，他们的好奇心和学习环境促使他们有更多的时间和更广阔的途径去用美国电影来丰富生活。而在非英语专业中，不同的专业也决定了他们所接触的电影不同。比如，艺术专业的学生乐于赏析《音乐之声》等有艺术色彩的影视，心理专业的学生喜欢分析《美丽心灵》等有助于研究内心变化的影片，法律专业的学生喜爱欣赏《律政俏佳人》等专业比较对口的电影。

大学给了我们广阔的空间和充足的时间去思考，去自我实践，同时也就接触到了越来越多的外来文化，例如美国电影所带给我们的应该不仅仅是消磨时光，更多的还有我们对于自身的反思，对未来一些美好生活的憧憬。

三、美国电影对当代大学生的影响

（一）美国影视文化对当代大学生的积极影响。为了更好的学习英语知识，了解西方文化，体会生活习惯，感悟国家魅力，而不再仅仅局限于对美国的一些盲目崇拜。毋庸置疑，在美国电影中学习英语会在很大程度上提高英语水平，但在后期对电影的观看，学习成分会相对减弱，更多关注内涵。

首先，美国大部分电影中都体现了相对平等，包括人与人之间的平等和人与自然之间的平等。许多被调查的大学生在观看美国电影后对相对平等有了更深的认识，表示如果人类不注重生态平等，肆意破坏自然，侵占野生动植物的栖息地，也是不道德的，与社会公认的伦理相悖，终有一天会出现电影《2012》中人类受到大自然强烈报复的情景；正如我们对河北大学一名大二影视编导专业的学生进行的个人采访中，他提到了近几年盛行的h1n1病毒的传播是由于人类任意捕杀禽类动物，以解口福，从而招致病毒传播上身的事例就恰恰体现了人类在发展社会经济的同时忽视了生态道德和生态伦理的平衡发展，这种事例也在电影《生化危机》中有所体现，从此类电影中大部分同学认识到我们应当维持相对平等的局面，不要一味地追求片面狭隘的发展，而失去了长久的生存环境。

其次，美国电影中的一些剧情会在一定程度上对大学生的爱情伦理观与爱情道德观有指示作用，使他们对爱情伦理观和道德观的理解更加明确。如调查问卷中提到的《廊桥遗梦》，大多数同学对女主人公背弃丈夫，在外偷情的行为表示不理解与蔑视，认为这种行为是有违伦理和道德的，同时也是对爱情的不忠。许多同学表示这正是他们的反面教材，作为一个拥有良好素质的当代大学生，要树立正确的道德观点与伦理观点，对自己负责，对爱情忠诚。

最后，美国电影中自由开放的观念也冲击了大学生的思维方式。许多被调查的同学反映在观看美国电影后，对美国许多自由开放的态度观点和行为表示理解与认可，并且表现在与人交往的行为中。比如，许多电影中aa制的行为无处不见，这正是伦理观中开放行为的体现。在大学生恋爱过程中，许多同学一致认同情侣之间应该各付各债，各自为自己的行为负责，以便于更有效地培养双方之间自由、自尊、自爱、独立的情侣关系。

美国自由平等的观念在大学校园中对大学生的影响更深一层次地体现在了教育的教学模式方面。例如，《春风化雨》这部西方电影中传达出的老师引导学生自由想象创作的教学方法引起了许多大学生的兴趣。通过采访本文由收集整理，很多学生表示，自由开放的教学是有益于大学生成长的，他们非常希望在大学教学中，可以引入这种自由开放的观念，弥补中国教育模式中的缺陷。

（二）美国影视文化对当代大学生潜在的消极影响

首先，个人英雄主义在许多电影中也有所体现，对部分大学生有不良影响，致使这些学生产生了自我独大、人定胜天的心理。《大白鲨》的影响较为突出：它主要讲述了人类破坏海洋生态平衡，遭到鲨鱼袭击，然后人类想尽一切办法除尽海中鲨鱼的故事。若人类不顾虑环境因素，为所欲为，其自己所搬起的不义之石终会砸到自己的脚。虽然美好生活的建造需要人类依靠自己，努力奋斗，但是过度的相信自己，就会犯个人英雄主义错误，失去了正确的伦理道德观念，就会适得其反。

其次，在美国电影中一些奢华糜烂的桥段也使部分大学生产生了盲目拜金、欠缺道德伦理的心理。如美国电影《泰坦尼克号》中的经典剧情，女主人公的母亲为了满足自己的金钱欲望，不顾女儿的个人喜好，强迫她嫁给富有的前男友而不能和心爱的男孩在一起。后来，面对灾难的救援，衡量标准并不是依据个人财产，而是人类本性，弱者优先，符合正常的社会伦理道德进行施救，这就体现了金钱不是万能的，所以拜金主义不可取。另外，还有同学提出，盲目的拜金主义有时候强逼犯罪分子进行偷盗、抢劫的违法活动，这不仅不利于人类的和谐发展，而且容易引起社会的不正之风，对社会的可持续发展造成阻碍。

同时，美国影视中一些爱情片对大学生的爱情伦理道德观也存在一定的消极影响。美国影视过多地向大学生展现了美国开放的性观念，对接受中国传统教育的大学生形成了很大冲击。在开放的环境下，一部分大学生进入了艺术欣赏的误区。在美国电影中较强的感官刺激与大学生式的激情和青春期特有的求异心理一拍即合，使尚处于爱情伦理道德观念形成阶段的大学生盲目追求模仿美国开放式的恋爱与性。在欣赏电影时，关注点转移到一些不恰当的地方，对爱情观产生了不良影响。

在大学生思想转变过程中，中外文化思想的碰撞与此同时不可避免地出现了。每种文化都是在特定的历史文化背景下产生与发展的，都有其存在的价值，正面与反面影响并存，在我们看到的例如《蜘蛛侠》一类的电影中，或许在树立正确的道德观，坚持正义，惩恶扬善的同时会使一些大学生陷入盲目模仿与幻想的误区。

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对于动漫艺术设计专业特色的理解，我们可以通过动漫艺术设计专业与电脑艺术专业的对比对其中重要的专业特色进行认识和了解。

（1）专业的特色比较。电脑艺术专业的主要目标是从事广告策划、影视制作及商品展示设计等方面的工作，主要对艺术设计领域的高级技术人才进行培养，通过课堂讲解对学生进行培养最终可成为平面设计师；而动漫艺术设计专业的主要目标是从事游戏制作、三维动画设计、影视动漫制作方面的工作，主要对影视动漫领域的技术人才进行培养，通过软件的实际运用和操作，促使专业知识的掌握和应用，最终可成为编剧、游戏设计师、特效师等。

（2）实践环节及教学学时分配的对比。电脑设计专业具备平面设计实训、毕业设计和毕业实习，通常有800个学时数；而动漫设计专业除此以外还增加了专业知识实习、二维动画实训、三维动画实训等内容，通常有1550个学时数。此外，电脑艺术专业更为注重的是对公共课和专业理论课的讲解，而实践环节在教学学时分配中的比例则相对较少。但动漫艺术设计专业恰恰相反，更为注重的是实践环节的实施，而公共课和专业理论课在教学学时分配中的比例则相对较少。

作为动漫艺术专业，对动画技术的应用非常注重，在教学中占据较大比例的是实践环节，教学手段为专业技能的实训。高级技术应用人才是专业的培养目标，必须具备一定的三维动画制作、场景设计、角色设计、动画造型设计、二维动画制作的能力，其与电脑艺术专业的结合能够对人才的培养进行补充，在多媒体实践工作中具有重要的地位和作用。

二、促使学生专业兴趣的激发

作为职业学校的学生，基础文化素质相对比较薄弱，但以一个动漫爱好者的角度来看，学生们的形象思维特点较为突出，在动漫艺术设计专业的学习上具备一定的优势。为此，可以对学生自身的特点进行运用，通过下列方法对他们的学习兴趣进行引导。①课堂教学中，教师对于优秀动漫作品及案例素材的选择，应当具有一定的视觉吸引力、趣味性和艺术感染力，同时也是学生非常熟悉的作品及案例，这样学生就会产生新鲜感和兴趣同时激发起他们的实践欲望。②依据学生现有的知识水平对一定难度的作业进行设计，通过分层教学的方式对学生进行组织，实现学生之间的合作与交流。③引领学生对艺术展览进行参观，对他们的艺术欣赏水平进行培养。④指导并组织学生对相关的社会实践活动进行参加，使他们对专业学习的信心得以增强，进而对学生的综合素质进行培养。例如，在Flas制作的学习过程中，教师就要通过多种途径让学生对F1ash二维动画进行深入的了解，使学生充分认识F1ash在影视广告、网页动画、媒体宣传中的应用。而在作业的安排过程中，可将提炼出的知识点融入到阶段性的学习任务中，通过学生的不断理解和实践，让学生掌握动漫制作的基本技巧及方法；另外，还可以引导学生，对网络资源进行利用，通过动漫作品的观赏和探索促使学生创作性思维的拓展，进而不断增强学生自身的应用能力。

三、依据项目教学的方法促使教学内容的实践和操作

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广播电视编导专业自1958年由北京广播学院最初开办以来，已经成为了一个被全社会、媒体圈所认可的传媒类基本专业。目前，全国已有三百多所本科院校开设了相关专业①。几十年来，各大院校在编导专业学生的培养过程中积累了宝贵的经验，并与时俱进地随着传媒环境的变化进行各种教学方式的调整与改革。

作为一个专门性、实践性较强的专业来说，怎样帮助学生在低年级打好扎实的专业基础、为高年级段的实践类、创作类课程做好准备，就是在专业教学实践过程中最值得关注和探讨的问题之一。

通过在教学中的思考和对自身影视从业经验的总结，广播电视编导专业的教师们已经清楚地意识到，本专业人才培养的第一步，就是帮助学生建立起影视艺术的思维习惯，即用具象的、视听的和节目的思维方式思考问题，以此取代既有的文字化抽象思维。这是一个广播电视编导必备的基础素质，而只有在专业起步阶段帮助学生做好这个准备，高年级影视作品创作课程的教学才能最大化地发挥人才培养过程中的核心作用。

一、整合相关课程，总结系统的教学方法

为了培养广播电视编导专业学生的影视思维能力与习惯，讲授视听、电视栏目和类型知识的课堂教学就是一条直接的途径。在专业教学计划中，视听语言、电视节目形态研究、纪录片史论这三门课程的开设目的就是帮助学生培养起画面与声音、节目与栏目的思维。这些课程不仅仅服务于类似的教学目的，而且由于同属影视基础知识类，所以在教学内容、教学方式、教学手段上有着相通之处。因此，为这几门课程设计一条教学主线、研究出一套成系统的教学法，就是“影视思维能力培养的教学改革与实践”这一项目的主要目标。

二、研究观摩环节，设计科学的教学方案

《优秀影视作品赏析》是广播电视编导专业新生接触的第一门专业基础课程，同时也是新生启蒙计划中的一个重要环节。作为一个以培养影视创作能力为目标的专业，在专业起步之初帮助学生积累一定数量的优秀影视作品“阅读量”是一个重要的教学任务。“学习影视艺术的过程是一个知识不断积累和视野不断拓宽的过程, 也是促进学生对影视作品的感受能力、分析能力和理解能力不断提高的过程。”

因此，针对影视思维培养中居于核心位置的影视观摩环节，需要设计出一整套科学的教学方案。总体说来，可以以教师拟定的必读片目为本，采用“精读”为引、“泛读”为练的原则，将课堂上有教师引导、有多媒体课件支撑的影视作品观摩评析作为启发和引领，再在学生早晚自修时间开辟第二课堂观片活动，培养起学生影视方面的专业兴趣与视听习惯。在这样的基础之上，学生会逐渐自觉地将影视观摩看作一项有意义的课外活动，从而大量的“泛读”就能得以自主实施，广播电视编导从业人员的专业底蕴也就能从这些“阅读量”之中形成。

经过对兄弟院校相关专业课程的考察，笔者发现不论是在中国传媒大学、北京电影学院还是在浙江传媒学院的编导专业人才培养过程中，影片赏析都是一门非常重要的专业基础课，这些课程一般都安排至少每周4课时的课程量。在中国传媒大学，编导专业在本科前3年的6个学期都开设这门课程，同时还有类似的影片读解课程――拉片课同步进行。而行课方式，也都是完整观摩然后分析的形式。这些老牌影视类院校几十年的培养经验无疑是值得借鉴的。

同时，每一个优秀的影视作品（包括电影、电视剧、电视节目等）都有自己完整的线索、结构与主题表达的安排，所以要进行详细读解的前提，就是对作品进行完整的“通读”。单纯片段式的讲解不足以满足编导这一专业的需求，有时由于时间不够而无奈为之的“打断式”、“腰斩式”观摩很难达到最好的教学效果。同样的问题在编导专业的电影赏析上则会显得尤为突出，这就必然对于课时量与行课方式提出了特殊的要求。

所以，在赏析的课堂上保证一部完整影片或一档完整节目的观摩，再利用其余的时间，采用讲授、拉片、互动交流等方式帮助学生更好地理解优秀的影视作品，同时获得必要的专业积累，是一种可行并有效的方式。

三、推广共同教学，建立专业教师人才库

广播电视编导专业的基础类课程不仅承担着为学生打下视听基础的任务，同时作为大学新生接触的前几门与专业相关的课程，这也将是一个专业新生获得专业启蒙、加强师生沟通的平台。因此，只由一名教师与学生进行一整个学期的教学活动就难免不够全面。编导专业各位担任教学任务的专业教师各自具有不同的专业背景与专业方向，之后也会负责不同专业课程的教学，所以，专业教师在低年级就在课堂上与学生见面、沟通将更有利于学生得到影视专业各个方面的启蒙教育，也有利于他们了解今后将会接触的整个教学体系。这种共同对学生进行启蒙的方式一般来说都能取得良好的效果，因为在赏析课上学生们经常能从不同风格、专业方向的老师身上了解专业的不同方面，这成为了他们每周值得期待的内容。所以，可以有意识地将校内的相关专业教师编入影视思维培养的教师库，根据不同的需要编排他们集体参与到一些基础课程的教学过程之中。

同时，快速的媒体环境变化向编导专业教学提出了与时俱进的任务。如何接轨前沿、立足实践已经成为各门课程必须考虑的问题。因此，学校的编导专业教师可以与一些在媒体一线、技术实践、影视前沿领域较有成绩和建树的电视人、教师取得联系并进行沟通，邀请他们参与到《优秀影视作品赏析》的课堂教学中来，在行课过程中以特色讲座的形式进行授课，带领学生了解更为新鲜、实用的电视行业情况，从而对电视编导专业获得更为全面的了解。

四、延续第二课堂传统，课上课下共同积累

本科院校之中，基础性的课程每学期至多有18次的课堂教学机会，虽然这基本能搭建起一个师生启蒙交流、精读优秀影片的平台，但是要完成必要的影视作品积累与视听思维能力培养是不够的。所以，为了更好地配合课堂教学，并为学生自主观摩影片提供更好的机会和环境，在课下展开第二课堂教学就很有必要。

由于《优秀影视作品赏析》课程的开设，编导专业第二课堂的方式可以是在课堂上以教师拟定的必读片目为本，以精读为“引”、泛读为“练”为原则，将课堂上有教师引导、有多媒体课件支撑的影视作品观摩评析作为启发和引领，再在第二课堂组织集中观片活动，从而培养起学生影视方面的专业兴趣与视听习惯。在这样的基础上，学生会逐渐自觉地将影视观摩看作一项有意义的专业活动，从而大量的泛读就能得以自主实施。广播电视编导从业人员的专业底蕴也就能从这些“阅读量”之中形成。

“课上课下相结合”的具体操作方式，可以是专业教师在课上详细评析一部影视作品，同时为学生开出2部贴合课程内容的集体泛读片目，要求学生在晚自习时间利用老师上课使用过的解析方法与讲授过的知识点，自己去分析和学习优秀的影视作品。除此之外，如果学生在培养出观片兴趣之后，专业老师也可以开出更为丰富的经典片目，作为学生自由观摩的选择。经过两到三个学期、三种层面的影片观摩读解，编导专业的学生便能获得足够的积累量。