高校教学过程的基本特点大全11篇

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2分层教学的现实意义

2.1符合因材施教的教学原则

在大学阶段,不同学生在身体素质、心理素质以及认知能力等各方面都有着较大的差别,在篮球教学过程中,需要教学分析不同学生的实际情况,制定不同的教学目标以及教学计划,确保在教学过程中具有针对性,使学生的主体作用得到充分的发挥。在整个教学过程中,教师应充分发挥组织与引导者的职能,将学生的潜能充分挖掘出来,使学生能够得到进一步的发展。

2.2有利于学生积极性的提高

在篮球教学方案与目标的设计与制定的过程中,若其具有统一性就会忽略不同层次水平学生的实际情况,在教学过程中无法全面调动学生的积极性,不利于学生的实际发展。对于基础较好的学生而言,由于统一的教学方案会使教学任务对于其过于简单,无法满足学生渴望得到进一步发展的需求,而站在基础薄弱的学生的角度来看,又存在教学任务的难度过大,使其无法达到要求,从而使其在篮球学习过程中的积极性受到影响。因此,结合不同学生的实际水平,进行分层教学对于篮球教学有着十分重要意义,具有针对性的、层次不同的教学目标能够使不同类型的学生的积极性得以充分的调动,为其在篮球教学过程中的充分发展提供了可靠的保障。

2.3满足每个学生的教学需求

分层教学的目标即为实现每个学生得到充分的发展,是素质教育的重要体现。分层教学将传统教学“一刀切”的教学方法进行转变,从实质上站在了学生的角度考虑,为学生制定了具有针对性的教学方案,使整个教学过程中每个学生都得到充分的照顾,并且据此获得了相应的发展与提高。

3高校篮球教学现状分析

3.1学生篮球水平参差不齐

通常非体育专业的高校中,篮球多属于选修课程。高校选项教学指学生根据自身兴趣爱好对课程进行选择,并且在每学年都能够对选修课程有所选择与调整。从学生选择篮球课程的目的来看,部分学生出于对篮球运动的喜爱,将篮球作为选修科目,也有部分学生是为了满足高校学分制教学需求或者出于对篮球运动的好奇等选修篮球课,这就会使得篮球选修课程中的学生水平具有很大的差异性。从学生自身来看,有的学生具有很好的篮球天赋,并且身体素质较好,能够较快地掌握篮球教学的内容,而有的学生受制于身体原因,可能在学习篮球技能的过程中存在一定的难度,学习速度较慢,这也是导致学生篮球水平具有差异性的一大原因,这些都是教师在篮球的学中的不利因素,对于篮球教学的开展有着较大的影响。

3.2部分学生缺乏对篮球基本技术学习的积极性

在高校选项教育模式下,通常对篮球感兴趣的学生才会选修篮球课,同时这类学生在平常也会开展一定的篮球运动,这类学生已经具备了一定的篮球基本技术。因此,在篮球教学过程中,他们对于教师在篮球基本技术的传授过程中呈现出一种消极的状态,会感到十分枯燥,没有充分认识到篮球基本功的重要性,忽略了对篮球技术的学习。这导致这部分学生篮球基本技术的学生积极性不高,不利于其篮球技能学生的发展,进而使教学质量与效果受到影响。

3.3缺乏明显的战术效果

上文提到部分学生在学习篮球的过程中轻视了基本篮球技术的学习,导致其不能充分掌握篮球技术,在实际篮球运动或训练过程中,在相关篮球技术方面不能做到充分发挥与运用,进而无法充分执行教学过程中教师制定的战术,使战术效果不明显。如此会造成学生在使用与执行战术时缺乏积极性,甚至对战术本身持怀疑态度,对于战术教学进一步的实施与开展有着十分不利的影响。

4分层教学教学目标的层次性分析

4.1教学目标的层次性

篮球教师在教学方案和教学目标的设计与制定的过程中必须对学生进行充分的了解。在实际体育教学过程中,学生存在的差异主要体现在身体素质、技术技能、知识水平、兴趣爱好等4个方面。在教学过程中教师应通过与学生的互动对学生层次进行明确的划分,针对学生的体质、学习水平等将学生具体划分为3个层次,即优等生、中等生以及基础相对薄弱的学生。根据型新课标标准对学生进行身体练习,对于优等生或者说具备较高篮球素质的学生而言,应进行系统性、综合性的强化训练,充分利用学生的优势,促进学生的进一步发展;对于基础相对扎实的中等生而言,应在巩固性训练的基础之上进行提高性练习;而站在基础薄弱的学生的角度来讲,应提高对学生基本篮球技术的培养的重视程度,使学生的基础技能得以提高,进而使其能够满足进一步的教学要求。当然,学生层次的划分也不是绝对的,应针对学生在实际教学过程中的进展与变化进行及时的调整,使学生的发展要求得到充分的满足。在教学过程中不可否认不同的学生会存在不同程度的差异,教师应尊重这个特点,以促进学生的发展作为教学的出发点,同时充分认识分层教学的教学目标,最大程度地调动学生的积极性,在不断努力的过程中达到自己的目标,实现学生整体水平以及篮球教学的质量得以有效提高。

4.2实际教学过程中的层次性

4.2.1充分考虑教学内容与教学要求

新课标明确指出教学内容应符合教学目标的要求,篮球体育课堂教学中,所有教学内容都应以实现教学目标为出发点。实现教学目标的教学内容具有多样性,而不是根据教学内容制定教学目标。在教学过程中我们应以这个理论为基础,掌握教学内容制定的主动权。针对不同类型学生教学目标不同的特点,不同层次的教学要求应满足不同层次学生的实际情况,教学内容也据此进行安排。对于基础较好、具有一定技术水平的优等生而言,应适当加大教学内容的难度,而对于基础薄弱的学生而言,应将难点进行分散处理,形成一定的梯度,在教学过程中循序渐进,确保在教学过程中所有学生的学习积极性与参与度得到提高。此外,除了对学生能力上的层次性差异的考虑之外,还应注重学生的性别差异,针对男女学生不同的身体与心理特点进行不同层次教学内容的安排。

4.2.2注重教学环节设计的层次性

作为教师课堂教学的蓝本,教案具有动态性,教师在对教案设计的过程中,应首先明白实现教学目标需要具有一定的坡度,是一个循序渐进的过程。而课堂教学具有动态性,教案设计的教学起点以及预设的难度与实际情况可能会存在一定的差异,在实际课堂教学的过程中可能会出现新的教学问题。无论教案的设计具有怎样的细致性都无法完全控制课堂中存在的变化。因此,教师在实际课堂教学的过程中应结合学生的动态生成情况,对教案进行及时的调整,如此才能够充分发挥学生的长处,弥补学生的短处,做到因材施教,物尽其用,在真正意义上使学生得以发展与提高。

4.2.3确保教学组织形式与方法的层次性

篮球体育教学组织形式以及教学方法的科学性与合理性是体育教学能够顺利进行以及实现教学目标的重要保障。针对不同层次的学生,应结合其实际情况为其选择不同的教学形式,确保教学形式具有一定的适应性,以实现教学效率得以有效提高。在教学过程中,教师应避免传统教学中为学生的练习进行生硬的安排,而是更多地扮演引导与组织的角色,为学生提供充足的学习空间,为学生在选择学习方式练习时提供正确的引导。在传授篮球运球教学基本技术完毕后,可以让学生根据自身学习基础以及学习兴趣等对多种形式的练习手段进行自主选择,确保学生能够选择到最适合自身练习的方法。

4.3教学评价中的层次性

在篮球教学过程中,不同学生对学习内容的掌握速度也各有不同,部分具有篮球天赋或具有较好身体素质的学生也能够较快地完成教学任务,然而部分学生则存在一定的困难,这个问题无可避免,是实际篮球教学过程中必然存在的。因此,教师在评价学生的篮球学习时,应根据学生的个体差异进行正确的对待。使不同层次的学生对自身发展的起点与潜力做到充分的认识,对评价中的鉴别、选拔功能进行弱化处理,以实现激励的目的,如此才能够使学生积极性与创造性得以有效的调动,让学生在不断努力与进步的过程中拥有一定的成就感,体验到成功的喜悦。将激励与严格规范相结合的评价方法应运用到中层次的学生群体中,肯定其篮球学习过程中的长处,并且在进一步的学习过程中严格规范其技术动作,使学生在愉悦的学习环境中得到充分的发挥与进步。而站在层次较高、基础较好的学生的角度来看,在体育学习评价的过程中应对其予以适当的否定信息,对其起到激励作用。此外,对于基础薄弱、学习困难的学生而言,应更多予以肯定与鼓励,培养学生的信心,使学生的学习兴趣与积极性得以提高。由此可见,让所有学生在篮球学习中体验到快乐,能够得到充分的发展与进步,激发学习对体育学习的积极性是体育教学评价的重要目标。

篇（2）

一、工商管理类专业微观经济学课程教学特点与学生需求

 

1、微观经济学课程教学特点

 

从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。

 

首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。

 

2、学生学习需求

 

大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。

 

从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。

 

二、微课相关内容分析

 

1、微课的基本概念

 

微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。

 

2、微课的基本特征

 

微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。

 

从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。

 

三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状

 

1、发展现状

 

微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。

 

在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。

 

其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。

 

2、存在的问题

 

微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。

 

首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。

 

其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。

 

四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施

 

目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。

 

首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。

 

其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。

 

同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。

 

五、结语

 

篇（3）

计算机专业的学科特点就是抽象、理论、设计三个部分的结合。其中，抽象部分来源于实验过程中得到的数据与实验结束之后得到的结果的分析，包括数据、系统的架构等;理论部分则是提供解决问题的基本思路;设计是为满足用户需求进行系统的设计与实现。所以，学生在学习计算机这门学科时应该先学习理论知识，然后再学习抽象思维、逻辑思维等，掌握一些基本的解决问题的方法，最后培养设计能力，通过实践来巩固自身所学的知识，在实践过程中学习新的理论知识。至此，应用型高校计算机专业教学过程中，实践教学是必不可少的一个环节。为了充分显示应用型人才培养的特点，高校计算机专业实践教学体系构建的过程中需要遵循两大原则：重视基础理论教育原则、以培养学生的逻辑思维为出发点原则。其中，重视基础理论教育原则指的是在充分考虑学生现有知识掌握基础的情况下，在专业教学过程中要引导学生重视计算机学科的基础理论教学，如对于绑定、概念和形式模型、一致性和完备性、按空间排序等基本概念需要有一个完整的学习，明确计算机专业的基础概念;以培养学生的逻辑思维为出发点原则指的是在应用型高校计算机专业实践教学体系构建过程中以培养学生的逻辑思维为出发点，积极引导学生的创新思维，重视培养学生的能力。计算机专业的学生应该具有计算机的思维能力、程序设计能力、程序实现能力、系统开发能力、系统应用能力等。尤其作为应用型计算机专业人才，需要具备良好的结构化程序设计能力。所以在实践教学体系构建过程中，需要加倍重视这方面的教学。

二 高校计算机专业实践教学现状及存在的问题

1.实验环境有待提高

当下，很多高校的计算机实践教学的实验环境有待提高。实验环境是影响学生在实验过程中是否会产生创新性思维的关键因素之一。实验环境单一，没有计算机专业的特色创新与实验结合一同开展，导致学生实验过程中的体验感较差，实践所得的收获自然也会大打折扣。招聘计算机专业人才的企业在招聘过程中最看重求职者的一项技能，就是计算机工程实践能力。但是，当下许多高校计算机专业由于实验环境存在问题、实验基地的设备简陋等问题，导致学生实践过程中缺乏有效的实验环境，专业实践学习环节变得非常形式化，学不到真正的东西。学生在校学习期间由于没有得到良好的实践教学，导致实践能力不足，计算机工程实践能力弱，无法得到相关企业的青睐，对学生后期的职业发展也造成了一定的阻碍。

2.实习经费紧张

当下，部分应用型高校计算机专业仍然存在实习经费紧张、实习基地建设困难等问题。有应用型计算机专业人才需求的企事业单位对于相关专业的学生有很高的要求，需要其掌握计算机专业最新的知识体系、最先进的专业技术、最扎实的实践技能及最积极的创新精神。从理论上而言，计算机专业大学生实习的环节是最能够培养上述能力的阶段。但是，当下在大学生实习过程中产生了很多问题：第一，计算机专业大学生数量庞大，有相关岗位需求的公司无法接收所有的学生进行实习，导致实习基地建设工作出现了一定的瓶颈;第二，学生到公司实习的过程中无法真正参与工程项目，公司中的技术人员也不会花费大量的精力来培训学生;第三，专业实习经费紧张，无法帮助学生承担校外的实习费用。

3.师资队伍存在的问题

应用型高校计算机专业教学的师资队伍一般具有比较扎实的理论教学基础，但缺少具备丰富实践教学经验的教师，导致实践教学过程中很多环节都成了纸上谈兵，并没有产生实际的效益。传统的高校计算机专业教学过于重视理论学习，由此设置的课程体系已经无法满足当下相关岗位对于人才的技能需求。当下高校计算机专业的学生对于理论知识的掌握力度不够，实践能力也不足，在专业学习过程中几乎学习了所有的理论概念却缺少了针对性地有效学习，导致专业方向广泛却没有实际应用价值。此外，计算机专业知识发展较快，当下从事计算机专业教学的教师所掌握的知识已经跟不上更新的脚步，导致学生学到的知识过于陈旧，对于学习之后的应用并不一定可以产生实际价值。

三 应用型高校计算机专业实践教学体系的构建

1.构建可以支撑应用型人才培养的实践教学体系

构建可以支撑应用型人才培养的实践教学体系，是应用型高校计算机专业实践教学体系构建工作中的重要内容之一。首先，对于理论课程、实践课程的比例进行调整，大幅提升高校计算机专业的实践课程比例，让学生有充足的时间进行实践。其次，调整实践教学体系。传统的计算机专业教学中实践教学体系一般只包括实验课、见习课、实习课、毕业设计课四个环节，当下，应该创新课程，增开课程设计、系统开发、软件实训等课程。最后，更新计算机专业实践教学过程中的教学内容与教学方法。当下的计算机专业实践课程多为验证性实验，即对于理论教学中的原理、语法、算法等进行验证，以此来加深对于理论的掌握程度。但是，在这种情况下培养出来的学生一般无法自主地进行程序开发、程序实现等工作。所以，学校应该加强对学生的实训训练，以此来提升学生的程序开发与程序实现技能。

2.构建培养应用型人才的实践课程体系

应用型高校计算机专业的基本教学内容包括思维能力、逻辑能力、算法、程序分析能力、设计能力、程序实现能力、系统能力等。在教学过程中，主要从以下四方面开展：第一，培养学生的基本操作能力。从当前就业情况来看，计算机专业相关岗位对于学生的要求参差不齐，但最基本的要求就是学生熟练计算机的各项操作。所以，在应用型高校计算机专业实践教学过程中，培养学生的基本操作能力，是最基础的教学内容。第二，培养学生的算法分析与编程能力。在应用型高校计算机专业实践教学中，通过开设C语言程序设计课程，让学生掌握C语言程序设计技能，从而使学生掌握解决实际问题的最基础架构模型。第三，培养学生的硬件应用能力。让学生了解计算机硬件组成，学习计算机控制原理，是提升学生对计算机的了解程度的主要内容之一。第四，培养学生的系统开发能力。在掌握了上述三种基本能力之后，就要开始培养学生的系统开发能力了。

3.建立实践教学环节的评价标准体系

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一、高校舞蹈教学中融入传统文化的意义

中国传统文化是中华民族的精神财富，需要青年人的传承发扬。高校中进行传统文化的教育有助于传统文化的发展。高校舞蹈教学的主要任务是培养高素质的舞蹈专业人才，在中国的教育事业中发挥着巨大的贡献。舞蹈的精神与中国传统文化息息相关，中国高校舞蹈教学中开设传统文化教育方面的课程有助于增加舞蹈的内涵。舞蹈不仅仅是培养学生律动的肢体语言的课程，同时也肩负着培养学生审美能力和综合素质的任务，舞蹈教学的培养离不开传统文化的滋养。因此，在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育具有重要的意义[1]。

1、高校舞蹈教学中进行传统文化的教育有助于加深学生对舞蹈的理解

艺术精神是一个艺术人应该具备的基本素质，是高校舞蹈教学中必不可少的一部分。高校舞蹈教学应该加深学生对舞蹈精神的理解，而不仅仅局限在肢体动作的律动方面。传统文化教育应该结合学生自身的文化知识和舞蹈水平进行教育，加深学生对舞蹈精髓的理解。我国民族舞的教学过程中，学生不仅仅是跟着教师练习舞蹈的动作，更应该体验民族舞产生的环境和社会背景，了解民族舞当地的民族风情。中国民族的舞蹈精神源远流长，是舞蹈界的一大瑰宝，传承着中国的历史文化。高校舞蹈教学中融入传统文化的教育有助于学生理解舞蹈艺术的精神，推动舞蹈事业的发展。

2、舞蹈艺术融入传统文化是与世界沟通的桥梁

舞蹈是一种无言的交流方式，是世界各个地方的人们追求相同艺术的方式之一。不同民族的文化风俗相差甚远，但是舞蹈却能够将人们之间的心理差距逐渐缩小[2]。舞蹈技能的提升需要学习者经过反复的训练，一些舞者在掌握舞蹈的动作技巧时却不理解舞蹈的内在精神，这导致舞者无法真正传递出舞蹈的灵魂。中国传统文化的魅力逐步被世界各国认同，是世界各国人民了解中国的一个渠道。同时，舞蹈也是世界各国人民了解中国文化的一种方式，因此在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育可以帮助学生与世界各国的文化交流，提升学生自身的综合素质。

3、传统文化有助于中国舞蹈事业屹立在世界

中国民族的传统文化源远流长，有着强大的生命力。中国舞蹈想要在世界舞蹈之林中占据一席之地必须融入中华民族的传统文化。高校舞蹈教学过程中需要让学生感受传统文化的魅力，并且能够自觉地将舞蹈与文化结合起来，在传统文化中寻找民族文化元素，并且能够以文化为基础发展舞蹈事业。

二、传统文化融入高校舞蹈教育中的方式

1、建立传舞蹈教学传统文化氛围

艺术生来就有一种吸引人的魅力，可以激发人们对美好生活的向往，陶冶人们的情操。人们欣赏舞姿不仅仅是一种视觉的享受，更能够放松人们的心情，让自己精神愉悦。舞蹈的这种吸引力增加了自身的艺术色彩，帮助人们培养自身的情趣，使人在不知不觉中增加人们的艺术情趣，对舞蹈产生感情[3]。高校舞蹈教学课程安排中应该积极地营造文化教学的氛围，在学生的学习过程中进行传统文化的渗透，让学生对舞蹈产生精神上的共鸣，提高学生的自我创作水平。学生在良好的传统文化学习氛围中，能够激发自己的创作力，在原有的舞蹈基础上进行探索，增强自身对舞蹈文化内涵的理解，感受到艺术的内涵，全面地认识自己学习的专业知识。舞蹈创作是一个激发想象力的过程，学习在学习的过程中不仅是将舞蹈的动作熟记于心，并且将其展现出来。舞蹈学习的过程同时也是在体验艺术魅力的过程，学生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育离不开对传统文化的渗透[4]。此外，舞蹈教学中的艺术可以通过舞台布景以及表演者身上的着装表现出来，舞蹈者身上衣服的传统文化元素体现了舞蹈与文化的结合，感染了观众。高校舞蹈教学过程中将传统文化与舞蹈教育结合起来，需要通过文化教学氛围的熏陶，给学生创造一个传统文化的创作环境，能够提升学生对艺术的理解，提高教学的质量。

2、在舞蹈教学过程中融入传统文化元素

舞蹈的技能是学生学习基础，学生必须将舞蹈的技能变成自己身体动作的一部分，学习在掌握了舞蹈技能的基础上才能够将舞蹈的各个动作灵活地展现出来。舞蹈教学过程中教师必须注重学习者的基本动作，严格要求学生的基本功，规范学生的动作，同时让学生在学习的过程中融入自己的特色，将舞蹈展现出个人的风格。舞蹈是一种大众化的艺术，通过肢体动作展现给人们一种艺术美，感染着观众。舞蹈中融入传统文化的元素，需要在舞蹈教学过程中结合传统文化的精华，在舞蹈上展现出来。教师需要具备相应的传统文化知识，编制出富有传统文化含义的无调动作，指导学生进行训练，并且要求学生在表演的过程中演绎相应的传统文化故事，丰富学生的想象力，让学生感受传统文化的精华，在掌握基本功的同时领悟舞蹈中的精神，并将这种精神通过舞蹈动作表现出来。同时，教师需要设计一种更加直观的方式对学生进行细心地引导，让学生能够准确地领悟到舞蹈的情感。教师可以让学生观看有关传统文化和传统文化舞蹈的视频，让学生在欣赏过程中学习传统文化与舞蹈的结合方式，在轻松的文化氛围中提高学生的能力，让学生多多学习优秀的舞台表现力，增强学生舞蹈的厚度。高校舞蹈教学过程中融入传统文化的因素，可以增强中国舞蹈的生命力，让舞蹈更具有吸引力，同时可以让学生在学习传统文化的过程中领悟到舞蹈的内核，提升学生自身的欣赏能力。高校舞蹈教学的过程中需要融入传统文化的元素，教师可以让学生学习关于传统文化的各方面的知识，在学习的过程中可以了解相应的传统文化的故事，通过一些较为经典的故事，例如梁山伯与祝英台，三国演义等等许多知识的传统让学生感受传统文化的精华。通过传授传统文化的故事能够吸引学生的注意力，让学生在学习传统故事的增强学生对传统文化的理解。另外，学生应该学习有关舞蹈艺术以及舞蹈服装等的知识，在这些艺术设计的过程中让学生掌握相应的知识，增强自身对传统文化的理解。教师可以适当地活跃教学的氛围，例如让学生观看有关传统文化的纪录片、视频，收听有关方面的音频，让学生在轻松的学习氛围中感受传统文化的内涵。

3、提升教师的艺术修养

高校的教师是教学的直接执行者，他们的表现直接影响着学生的表现行为，甚至是学生对舞蹈的理解。为了提高富有传统文化内涵的舞蹈教学效果，高校应该注重增强教师的传统文化培养，提高教师自身的舞蹈水平。舞蹈是一门应用性较强的学科，教师对学生的教导通常是在传授以及纠正学生动作的过程中进行的[5]。但是，舞蹈是一种具有内核的动作展现，舞蹈教师需要具备高超的舞蹈技能，同时具备深厚的文化内涵，掌握较强的舞蹈表现力以及对艺术的鉴赏力。教师需要引导学生理解舞蹈本身的情感，让学生的动作具有灵魂，展现舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教学需要突破传统的单一的模式，需要根据不同学生的特点进行针对性的教学。学生在表演舞蹈动作的同时，询问学生对舞蹈理解以及学生内心的感受，从而针对学生自身的不足进行教学。同时，教师注意学生生活中的特点，根据以往的经历以及他的性格特点，编排出符合他特点的舞蹈，更能够突出学生的自身风格，增强学生对舞蹈的理解，让学生对舞蹈产生较强的兴趣。教师需要增强自身的文化修养，提高自身对舞蹈的理解，将传统文化与高校的舞蹈教学结合起来，在舞蹈中融入传统文化元素，让学生在舞蹈中充分展现自身的特点，加深自己对舞蹈的理解。学校可以定期地组织教师进行学习，让教师外出交流，学习其他高校的教学优势。学校应该安排教师进行传统文化的学习，到传统文化的具体地方进行学习，了解传统文化发源地的民族特色，增强教师对传统文化的理解。

三、结语

传统文化是中华民族的一部分，具有较强的生命力。舞蹈艺术中将传统文化融入到其中可以增强传统文化的内涵，提升舞蹈的境界。高校教学过程中应该将传统文化融入到教学过程中，拓宽舞蹈的发展空间，解决当前我国舞蹈教学的困境。高校的舞蹈教学应该培养具有综合素质的专业人才，促进舞蹈事业的发展，促进我国传统文化的传承发扬。

参考文献

[1]孙蔚.关于将传统文化渗透在舞蹈教学中的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2016,05:77-78.

[2]韩淑英,刘忆,庞静.当今艺术院校舞蹈专业大学生科学学习理念研究[J].北京舞蹈学院学报,2009,03:114-120.

[3]孙力.透视与剖析——1991～2011年音乐与舞蹈关系研究视角的量、性分析[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报),2012,04:331-337.

篇（5）

长期以来，高校体育教师的教学任务就是按照教学大纲和教学日历完成专项技术动作和身体素质的教学，并把技术动作和体能测试作为考试内容和成绩的衡量标准，而没有对学生在体育课该学什么，为什么学，怎么才能学得快和全面没有做过多的实践和思考，这些恰恰是在全面实现体育教学目标的过程中起到重要作用的因素。因此如何行之有效的进行高校体育教学是体育改革的重点。有效教学的含义有多种分析，那么本文认为有效教学是遵循教学活动的客观规律通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，达到预定教学目标，满足学生的需要，使教学科学、合理、高效。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。目前对高校体育教学过程有效教学的研究不够深入，本文将对高校体育有效教学的价值和途径就行深入细致的研究和分析。

1.高校体育有效教学的价值

高校体育有效教学的全面落实能够使体育教学目标充分和具体的落实到体育教学中来，是全体学生共同提高的基础和前提，也是全面提升学生综合素质的保障。

1.1是教学目标有效体现和落实的最优方法

对于体育教学来说，与其他学科的最大区别就是体育教学在认知与动作技能两大方面的交错融合。心理状态和动作技能往往同时作用在教学过程中，有时难以区分。体育教学的另一特点是在传授知识技能的同时，必须兼顾全面提高学生的身体素质和积极灌输体育锻炼意识.这样的就要求体育教师必须提高其教学有效性，在一种先进、合理、高效的教学理念的指引下来进行教学实践活动，将理论和实践巧妙的融合在一起，才能使教学目标全面的体现在教学过程中。另外教学目标的实现离不开教学的主体，那就是全体学生，有效教学的实现首先解决的就是学生的学习兴趣，由想学愿学到主动学习。这样就会提高和促进教学的有效性，同时也为教学目标的全面落实起到积极作用。所以说有效教学是教学目标体现和落实的最优方法。

1.2是全体学生共同提高的前提和基础

有效教学会全面具体的考虑到每一个学生，以教学目标为基础，从教学资源、教学内容、教学时间和教学方法等等，保证全体学生都能够得到具体的有针对性的提高。高校体育有效教学的基本目标就是全面提高，教学目标的全面性就要求教学过程的多样丰富性。教学过程的多样丰富性就要求课堂教学的高效性和完整性，作为课堂教学的实施者和知识技能的传授者的教师一定要考虑到现在和未来的发展趋势、结合本校的体育资源现状并全面了解学生的健康状况来制定出合理的有针对性的教学内容教学方法和教学计划。有效教学的实现可以考虑到体育教学过程和学生日常体育锻炼之间的关系，普遍提高和个体差异之间的协调，还有个体爱好和锻炼习惯之间的关联。那么进行具体的体育教学时，要充分开发本校体育教学内容资源，选择适应本校特点和学生实际情况的内容，形成特色化体育教学体系。实践计划与安排要具有全面性和针对性，体育教师必须从学校、学生、季节、器材等各种实际情况出发，制定出具有班级特点、学生特点、教师特长的教学大纲与实践计划。学生是学习的主体，也是教学的客体，充分考虑到每一个学生的具体情况发挥学生体育学习自主性是体育教学内容个性化的重要体现。课堂教学内容是师生互动的内容，这就要求课堂教学内容必须普及性和针对性融合，体现不同课堂的特点，不同教师教学特点，不同学生学习特点。这样才能真正体现体育教学过程的全面性发展要求。

1.3是学生综合素质提升的重要保障

衡量高校体育教学效果的标准不仅仅是身体素质和达标成绩，更主要是综合素质的提升。有效教学的全面落实能够提升学生的综合素质主要表现在几个方面：首先有效教学以学生为主体，弱化了“教”而强化了“学” 增强了学生学习的自主性，这样能培养学生合作意识和能力，减轻学生心理压力，使学生保持良好的心理状态，树立正确的自我意识，真正地做到自尊自信。其次有效教学以提高学生积极性和学习兴趣为基本来展开教学手段，这样可以培养学生的创造性和想象力，使学生的基本技术迅速提高，基本技能得到正常发挥，促进学生的各种智能的协调发展，让学生的智能水平通过体育教学不断得到提高和发展。最后有效教学的注重课堂教学的高效性和紧凑型，进而提升了教学密度，是学生获得了更好的锻炼效果的同时也培养了学生吃苦耐劳顽强拼搏的精神。

2.高校体育有效教学的途径

高校体育教学普遍存在对“健康体育”的教育思想认识不足，没有明确体育教育发展的价值取向和发展方向，对体育教育过程中的个体差异情况认识不够深刻，还存在着教育内容竞技化和教学方法技能化的情况，教学组织方式单一化，课程的个性化、针对性、特色化不明显；对学生作为课程的主体性体现不够，这些都可以通过加强和落实体育教学的有效性来改观，因此加强高校体育教育有效性是深化体育教育改革的必然选择。

2.1制定明确、合理的教学目标

确定教学目标对高校体育有效教学的实施的作用主要体现在让学生提前知道，通过体育教学能够学到什么和学到什么程度，并利用学生了解并支持的评价体系去检验学生的体育知识、体育技能的掌握情况，然后用学生喜欢的方式教学生喜欢的教学内容。制定合理明确的教学目标首先了解教学对象的情况，既深入了解学生的身体素质状、年龄性别、锻炼习惯、兴趣爱好、接受能力等情况。根据学校的体育教师资源、体育硬件资源等具体情况，选择相应的教学内容，制定合理的教学目标，教学目标的制定必须符合以全面提高学生为基础，培养学生的学习兴趣为前提。这样才能促进有效教学的落实。

2.2增强教学过程的针对性和个性化

当代大学生知识面广，理解能力强，易于接受新鲜事物，同时个性发展也千差万别，教学过程中教学方式古板、教学方法老套单一就没有办法实现有效教学的全面提高，针对教学中同一年龄阶段学生客观存在的差异性，在教学中改革传统的共性教学基础上采用针对性和个性化的方法进行教学，从组织形式入手，制定科学、全面、系统的教学目标，采取形式多样的教学方法，根据学生的个性差异、身体素质、兴趣爱好、运动技能等因素基本相同进行组合，化分不同学习小组，确定各不相同的学习目标，优化教学效果，有针对性地进行体育教学，使其形成一个新的教学模式。充分挖掘每个学生的个性潜能，培养学生参加体育运动的兴趣，提高学生的身体素质和运动技能，最终达到全面提高学生的综合身体素质和身心健康的目标。有效教学过程的主体是全体学生，兼顾到每一个学生也是有效教学的前提，在体育教学过程中，应根据不同情况实施有针对性的教学方法，同时也要敢于抛弃传统的教学模式，不断发展、找出适合新时代大学生的个性化的教学理念。

2.3确定以学生为中心的教学理念

体育教学是一种师生互动的社会活动。教育是一种以人为主体，教材为工具，教学方法、手段为媒介，完善他人与自我的过程。学生是体育教学活动的主体，因此，要实现教学的有效性，首先，高校体育教师应充分发挥学生的主体作用和自身的主导作用，充分发挥师生的相互协调作用，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，培养学生的创造力，使之更好地掌握体育知识和技能，促进身心健康发展，产生对体育的浓厚兴趣并培养终生体育意识。其次，高校体育教师首先要不断充实自己的理论水平并不断学习新的教学理论与方法和教学经验，提高自己的教学水平。努力实现角色变换，创造活泼开放的课堂气氛，教师要参与到学生中去并制造平等互相尊重的课堂环境，与学生一起游戏，一起练习，这样会对学生的课堂参与性起到极大的促进作用。最后，尊重学生的个体差异，保证教学过程中每一个学生都有成就感，使每一个学生都能体会到成功，从而提高每一个学生自信心、积极性，寻找适合学生特点的教学方法，优化课堂教学结构，力求教学的普遍性和针对性相互融合。新形势下，教师只有更加关注教材、关注学生，突出学生的主体地位，不断推陈出新，才能更加深入的实现有效教学，才能使高校体育课堂成为学生进行自主学习、自主练习、自我发展的舞台。

2.4加强课堂教学的主动性和生动性

有效教学离不开学生的积极参与，学生积极参与体育教学的前提就是兴趣，教学过程中如果能发挥每一个体育项目的独特魅力，并使学生愉快的参与到运动中来，把运动过程中的乐趣作为目的和内容来学习，那么有效教学就会充分的体现出来。体育教师是是所有有效教学环节中的实施者，首先，要激发学生的学习兴趣。活跃的课堂氛围是体育教学过程中的重要条件，也是激发学生兴趣的先决条件。其次，教师要精心组织教学合理安排教学方法，教学手段是否合理，会直接影响学生练习的兴趣和学习效果。再次，教师还应按照人体生理解剖规律合理安排动作和负荷量，也可将游戏和拓展训练运用到体育教学中。例如，体育教学过程中，还可融入时尚体育元素，例如：街舞、拳击、轮滑、台球、体育舞蹈、瑜伽等项目，其新颖性、流行性、时代性、健身性等特点会吸引广大朝气蓬勃的大学生，给大学生带来发自内心的快乐，满足大学生休闲的多种需要，以推动大学生快乐地进行体育锻炼。

体育教学是一门艺术，里面有很多学问。成功的体育教学过程一定是有价值的高效的，有效教学永远把学生放在第一位，从教学目标和教学内容的制定，到教学方法的设计，再到评价体系和考试标准的实施都在围绕学生学什么、学到什么程度、怎么有兴趣的学等方面来进行。针对不同的教学对象、不同课的结构和类型，采取不同的教学手段和方法。因此，要想提高高校体育教学的质量和价值，必须在教学过程中加强教学的有效性，才能达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]姚利民.大学有效教学特征之研究.现代大学教育，2001（04）.

[2]邝志明. 对体育教学有效性的思考.体育师友，2011（05）

[3]高胜光.应重视体育新课程的有效教学.体育教学，2006（01）

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关键词：

体育教育；规则教育；价值

规则一直以来都是贯穿体育教育教学活动始终不可或缺的重要组成部分之一。运用规则对学生进行体育相关知识内容的教育和教学是在当今社会素质教育政策全新教学理念带动和影响下产生的新型教学手段。随着社会素质教育发展进程的不断推进，大学体育教学的方式和效率也被提出了更高水平的要求。在体育教育过程中，规则教育及其存在的具体价值就成为了相关专业教师以及学生的重点研究内容。

一、简析体育教育中的规则教育

与高校在校生接触和学习的其他专业方面的知识内容有所不同，体育教育专业的学习有其特有的属性特点以及学习规律。相比书本上的专业理论知识，体育专业更加强调的是对学生在综合实践应用能力上的有效培养。规则教育是体育教育和教学过程中不可或缺的重要组成部分之一，也是体育专业相关知识教学和学习过程中必须遵循的基本原则[1]。实践性和规则性是大学体育教育教学最显著的两大基本特征。高校的体育教学着重强调对学生身体和心理素质方面的有效培养，与体育专业相关知识内容有关的一切教学活动基本都需要我们高校在校生进行亲身的锻炼和体验。规则性是现今各大高校体育专业教育教学发展过程中最为显著和突出的特征之一。学生在学习体育教育相关知识内容的过程中，规则教育让学生对遵守体育竞技规则树立了初步的认知。不仅有助于维护体育竞技的发展秩序，还能在一定程度上帮助学生社会生活的契约发展精神有了初步的了解。

二、体育教育中规则教育存在的价值

1、能够培养学生养成自觉遵守规则的良好习惯

规则教育是高校体育教育教学过程中不可或缺的重要组成部分之一。在各大高校体育专业相关知识的教学过程之中，相关在职授课教师将规则教育的相关内容与体育专业知识的教学工作进行巧妙的结合。学生往往能够通过对规则教育相关知识内容的学习，在潜意识之中养成遵守体育竞技规则的良好习惯。高校体育专业的相关在职授课教师在对学生进行体育专业知识的教学过程中，往往根据学生个人的成长和性格特点，在充分了解学生个人学习习惯的基础上制定一系列设计规则教育相关知识内容的小游戏。学生在参与游戏的过程中，逐渐养成了遵守游戏规则的习惯。规则教育在大学体育教学过程中的应用，能够真正实现让学生在轻松的学习氛围中自觉养成遵守规则的良好习惯，对维护未来体育竞技的发展秩序有显著的促进和保障作用。

2、规则教育使教育对象进一步制度化

规则教育是在素质教育全新教学理念的带动和影响下产生的新型教学方式和教育手段。通过对高校体育教学规则教育相关知识内容的学习，学生能够对社会生活中的法律、素质道德规范、以及各个地区的风俗习惯等相关方面的具体规则进一步理解和认同，在潜意识中形成一个系统化的规则意识并自觉遵守[2]。规则是能够有效引导社会成员展开有秩序、有规范的社会活动的重要前提，也是能够保证社会长久稳定运作的坚实基础。高校体育教育教学过程中的规则教育能够使教育对象即高校在校的学生在学习以及日常生活中为人处世的方式以及行为进一步制度规范化，为高校在校生在未来发展阶段中更好的融入到社会生活与工作之中提供了强有力的前提保障。

3、规则教育是体育道德建设的最后防线

规则教育是高校体育教学教育活动开展过程中最为重要的促成部分，是有效保障体育竞技事业建设过程中道德建设长足稳定发展的前提和保障。在我国相关部门工作人员在全国范围内大力提倡以德教学的教育方针以及教学理念的带动和影响下，体育教学中的规则教育也被灌输了树品德、立修养的新型教学目标。规则教育能够有效反映体育竞技事业的道德观念，也是体育竞技事业稳定发展的道德基础。高校体育专业的教育和教学工作具有超越和独立两大显著的发展特征，规则教育在有效培养学生道德意识观念生成的过程之中发挥着不可替代的重要作用。规则教育是体育道德建设的最后防线，体育竞技事业如果没有规则可以遵循将会变得混沌且杂乱。高校在校大学生对体育教育教学过程中涉及到的规则教育相关方面知识的学习，往往会经历一个从勉强认同到自觉维护的发展过程，这在一定程度上也是由规则化教育到素质教育发展过程的转变。规则意识的培养对保障学生在未来社会的生活以及就业过程中能够自觉遵循相应的生存规则，奠定了坚实的发展基础[3]。

三、结论

总而言之，规则教育是大学体育教育教学过程中不可缺少的重要组成部分之一。规则教育在高校体育教育教学中有其存在的特有的重要性和优势。全民体育健身的发展计划以及素质教育的新型教育教学理念为规则教育的实施和发展创造了优质的客观环境。只有相关在职授课教师以及学生真正认识到规则教育在体育教育教学过程中发挥的重要作用，才能更加深入的体会到规则教育存在的价值。

作者：刘景 单位：六盘水师范学院

参考文献

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随着我国高校扩招政策的正式出台，在国家教育政策的引导和经济利益的驱使下，各高校都抢先扩大规模，不断增加招生人数；因此，使得越来越多的学生有机会接受各类不同层次的教育，进而使得昔日的“精美教育”逐渐转变成了“大众教育”。本文从民办高校高等数学课程的定位入手，分析了目前民办高校高等数学课程教学过程中出现的一些问题，并对在教学中如何实施分层教学进行了一些思考和初步的探索。

一、民办高校高等数学课程的定位

与以“学术型”“研究性”为人才培养目标的传统大学相比，民办高校更强调培养既要有一定的理论知识，更要有较强的实践能力的应用型人才，而这些理论知识的获得和实践能力的形成都与高等数学的学习密切相关，因此民办高校高等数学课程的教学应“以实践应用为目的，以必须够用为尺度”，体现“联系实际，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。

二、民办高校高等数学教学的现状

（一）民办高校学生的特点

1.多数民办高校办学主要以本科层次为主，但是与普通本科院校相比，民办高校学生入学成绩较低，录取分数大多数在“二本”以下。虽然也有一部分学生高考成绩已经达到“二本”线，但是为了选择好的专业，进而选择了民办高校。因此，与普通本科院校相比，民办高校的生源质量总体来说具有“起点低、层次多，差距大”等特点。

2.目前：民办高校的学生家庭一般比较富裕，并且多为独生子女，父母的过度溺爱使得学生形成了一系列的问题，比如：独立性差、依赖性强等等。以至于虽然已经步人大学生活，但是没能及时改变角色，仍然是被动式的学习，加之数学功底薄弱，使得他们认为高数深奥难懂不好理解，认为高数只是定理和公式的罗列，学起来枯燥无味，用起来只能死套公式，依葫芦画瓢，无法学以致用，因此出现了学习积极性下降、上课不听讲、旷课、迟到、早退等现象。

（二）民办高校教师教学的现状

1.由于大多数学生的数学基础薄弱，学习积极性不强，因此他们到底应学习哪些内容，学习到什么程度，授课教师难以把握，区而难以因材施教。

2.担任高等数学课程的教师一般毕业于数学专业，对所教学生专业课的内容知之不多，因此在高数课的教学过程中如何突出高数在专业课中的作用不好把握，使得学生在高数课上掌握的知识不能灵活运用到相对的专业课中。

3.教学模式陈旧。授课教师在教学过程中采用传统的“灌输式”“填鸭式”的教学方式，忽略了学生的参与性，使得学生对本书澡的内容一知半解，特别是对数学基础较差的学生来说，无疑加剧了对学习高数的恐惧心理，使得自己对学习高数失去信心，甚至有的学生会厌烦高数从而怕上高数课。

因此，针对民办院校普遍出现的“教师不会教、好学生吃不饱、次学生吃不了”的局面以及学生的学习成绩整体下滑、重修率越来越商的问题；结合民办高校学生自身的特点，对不同的学生因材施教，注重个性培养，大面积的提高教学质量，急需探索一种有效的教学模式。而在众多的教育教学改革方案中，作为一种崭新的、实用性很强的教学管理模式——分层教学应运而生。

三、高等数学分层教学的实施方案的初步探索

（一）要转变传统的教学观念和思维模式

我们首先必须认识到民办高校所培养的是既要有一定的理论知识，更要有较强实践能力的应用型人才，而并非是“学术型、理论性”的人才，所以民办高校高等数学教学过程中不需过多地强调数学理论，而应将其定位为数学基础学习，强调高数在各个专业课中的应用，培养学生创新的意识以及用数学解决实际问题的能力。

（二）根据专业的特点，调整高等数学教学的内容，进行分层教学

职业岗位的多样化决定了不同专业对数学知识和数学能力要求的多样化，以应用型人才作为培养目标的民办高校更应注重高数教学与专业课的紧密结合，使得不同专业的学生在学习高等数学时有所侧重，提高高数在专业课中的应用性，从而提高学生学习高数的积极性。

（三）针对民办高校学生的特点分层教学

根据民办高校的生源“起点低、层次多、差距大”的特点，可以尝试采取如下的分层教学方案：

1.在新生入学伊始，对同一个学院的所有学生进行问卷调查，从而掌握学生的数学基础（可参考学生的高考成绩），为后续分层教学做准备。

2同一个学院的学生在保证所修学分一致的前提下，打破专业的限制，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度等方面，结合教材和学生的自身特点，可将学生依下、中、上按2：6：2的比例分为，A、B、C三个层次的班级，从而进行高等数学课程的分层教学：

（1）A层次班级的学生数学基础薄弱，数学思维较差，接受能力不强，往往对学过的知识掌握得不太好，因而成绩欠佳，并且这个层次的学生对高数课只限于及格的标准。因此，针对这类学生，授课教师在教学过程中应重点强调课本中的基础知识，以完成基础题和补缺补差题（在听课中所反映出的一些问题）为主，侧重对基础知识的记忆和理解，使得学生能够通过模仿例题解答最基本的问题。

（2）B层次班级的学生有一定的数学基础，基本上能够掌握基本知识，也能掌握一定的学习方法，但缺乏独立思考的习惯和对知识深层次研究的兴趣。因此，针对这类学生，授课教师在教学的设计和安排上应注重教学方法的新颖和创l意，使得课堂富有情境性，增加学生的主动参与性，以便更好地调动和发挥学生的积极性，以达到提高学生创新能力的目的，教会学生从“学会”升华到“会学”。

（3）C层次班级的学生具有扎实的数学基础，有较好的学习习惯和强烈的考研愿望，大都希望通过自己韵的力争取考上研究生或者到更好的院校进行深造，因此对知识的需求量大。针对这类学生，授课老师在教学方法上应多采用启发式的教学方式，培养学生良好的数学思维；在教学内容上，多与考研内容相联系让学生系统地掌握数学理论知识。

3.分层次布置作业。在学完一节内容后，学生需要通过做练习来巩固和提高，因此在布置作业时要充分考虑到不同层次学生的学习能力，克服“大统一”的做法，调动了学生学习的积极性，比如：A层次班级的学生作业都是基础题，这样可以减少抄袭作业的现象，提高学生学习高数的兴趣；B层次以基础题为主，同时配有少量略有提高的题目，激发学生学习的欲望，并在一定程度上提高了学习高数的能力；C层次以提高的题目为主，多与考研题型联系，从而为学生考研打下良好的基础，增强他们考研必胜的信心。

4.改革考试制度——施行“分层检测”的考试模式

考试在教学中占有非常重要的地位，但传统的考试模式只是强化选拔功能，而不能照顾到学生的差异性。因此，针对不同层次的同学应采取“分层检测”的考试模式，这种考试模式更加注重对学生的全面考查，可以促进每个学生的发展，从而给学生提供更多成功的机会。

分层检测通常采用“分卷分做”的方式。“分卷分做”是指编制三份不同。的试卷（高数A卷、高数B卷、高数C卷）供不同层次的学生考试使用。高数A、高数B、高数c试卷的构成如下：

高数A：大量基础题+少量中度题

高数B：部分基础题+部分中度题+少量难度题

高数c：少量基础题+部分中度题+部分难度题

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二、健美操教学改革的必要性

健美操作为一项新兴的体育运动项目，推广以来深受广大锻炼者的热爱，在我国高等院校中已基本得到普遍推广性教学。社会体育发展的新方向与我国高等教育改革发展的新要求，高校健美操教学的改革与创新成为广大体育学者的研究课题。从2001年到现在，我国三本高等院校逐渐重视学生健康发展，注重培养学生能力。但是在三本院校健美操教学中，仍是以往旧的教学模式与制度，严重影响了体育教学改革的进程。为此，对健美操教学提出改革，健美操教学要适应当下社会体育发展的潮流，更好地培育学生技能。1.随着健美操的在高等院校的不断推广，已经成为了大学体育教学中学生较为喜欢的体育教学项目。健美操自身的特点带给学生耳目一新的感受，学生通过肢体动作极大程度表达了自身对健美操的热爱。通过研究调查表示，约有95%以上的学生愿意选择健美操作为体育教学的课程，甚至有不少学生表示会将健美操作为日常课余时间的活动项目。健美操教学的开展不仅能对学生形体起到良好的调整作用，而且通过健美操的学习可以提高学生身体素质、陶冶他们的情操，培养优秀的生活态度。2.健美操教学在高校大学体育教学过程中仍然存在一定问题。由于健美操肢体表达的特殊性，在高校中往往是女生更愿意接受健美操教学课程。其次通过调查发现，高校中健美操的课程往往不注重学生的理论学习，只关注实际的健美操动作，导致学生在后续学习中系统性不强。现阶段高校的健美操教学往往采用以往较为落后的教学手段，运用传统的教学方法进行教学，教会学生学习健美操并不是难事，但是往往却使学生无法在健美操学习上取得突破性的进展。针对现在高校健美操教学存在的一系列问题，不管是从学生发展层面还是从高校大学体育教学发展层面来讲，健美操教学的改革是势在必行的事情。

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乒乓球运动项目因其实践性很强，技术动作复杂多样，且在练习过程中因个体自然生理的差异和手感的差异导致教学中会出现较多问题，这也是完成教学目标和教学任务时困扰教学工作者的主要因素之一。如何在乒乓球教学内容上化繁为简，在教学方法上深入浅出，成为乒乓球教学工作者主要的研究方向之一。

一、乒乓球反手技术特点分析

在分析乒乓球反手技术时，因握拍方式与技术打法不同而有不同的技术。本文在阐述乒乓球反手技术时横握球拍以反手拨球技术为基本练习方法，直握球拍以反手推挡技术和“直拍横打”技术为基本练习方法。而“直拍横打”技术可以借鉴横握球拍反手拨球技术作为基本练习方法。

1．乒乓球反手技术的脚步移动要求相对较简单

现代乒乓球技术发展快速，在主流技术打法上比较反手技术趋向于重心在左右脚之间，或者重心偏压于右脚上。在做简单的反手拨球或推挡练习时，两脚开立，距离超过肩宽，左脚略靠前。在脚步移动上，主要是单步移动，根据来球的路线，左脚向左或者右脚向右小步横跨微调重心，保证球拍在胸腹中前方位置击球。乒乓球的反手技术的步伐要求相对于发球、搓球、正手攻球、侧身攻球、拉弧圈球等技术的步伐要求是最简单的。

2．乒乓球反手技术的动作结构相对稳定

乒乓球反手技术的动作结构为：两脚开立，距离超过肩宽，左脚略靠前，膝关节微屈放松，略收腹含胸，执拍手对应的肩部略低于异侧肩，肘关节抬起，高度在胸腹之间高度，准备姿势时拍头微翘起。横握球拍反手拨球时以肘过节固定为轴，小臂外旋划弧。引拍时动作要小，保证击球质量。直握球拍反手推挡时以肩关节为轴，肘关节靠近腰部以大臂推动小臂前伸，以手指手腕调节拍型借来球的反弹力击球。由以上可以看出，反手技术动作幅度小，发力简洁，相较其他技术的动作结构相对稳定，易于形成动作的动力定型。

3．乒乓球反手技术易于培养球感

乒乓球反手技术的发力简洁，支撑发力的关节点固定，参与运动的关节基本都是轻微小幅度的转动。由于击球所需力量不大，而且在击球时以轻微撞击来球为主，对于控制球有得天独厚的优势。反手技术动作易于定型，尤其对于初学者是快速提高击球感的良好练习手段。

二、高校乒乓球选项课学生的特点

1．高校乒乓球选项课学生技术水平差异大

高校学生来源于不同省、市、地区，在进入大学前由于初、高中学习压力大，大部分学生没有系统地学习过乒乓球基本技术，有的同学甚至从来没有接触过乒乓球。因此，在选项课上课初期，有的学生连球拍都不会握，有少数同学已经能够进行正规的比赛。而且有的球感好的同学虽然动作极为不正规，但是在比赛中屡屡获胜。这种差异在高校公共体育课中普遍存在，也是体育教学过程中需要解决的问题之一。

2．高校乒乓球选项课学生个性鲜明，自我意识较强

进入高校的大学生年龄基本在17-20岁左右，生理上基本发育成熟，心理发展却迟于身体的成熟，在语言和行为上表现出自尊心很强、心理脆弱、情绪控制力差、爱表现、喜欢按照自己的方式方法去理解事物和学习掌握知识。乒乓球单打项目属于个人隔网对抗项目，所以选择乒乓球项目的学生往往个性较强，“赢的起却输不起”。对于此年龄阶段的学生，教师应该循循善诱，注重引导。

三、高校乒乓球选项课反手技术教学内容与方法建议

1．高校乒乓球选项课反手技术教学内容建议

任何一板球，都包含着5个物理要素，即球经撞击脱板后，会带有一定的速度、一定的力量、一定的旋转、一条弧线和一个落点。这5个物理要素，决定着一板球的时空特征和运行性状，决定着一板球的质量和制胜的分量。对于差异性极大的高校学生，应当选择易于理解和掌握的技术作为切入，对于培养学生的学习兴趣以及提高乒乓球技术打下良好基础。而乒乓球反手技术具有动作结构稳定、动作幅度较小、易于掌握和培养击球手感等特点，是高校学生初学乒乓球技术中比较容易上手的教学内容。在乒乓球反手技术教学过程中，应注意正确动作结构的形成，初学者应注意支撑发力关节的固定（横板反手拨球技术的肘关节固定，直板推挡技术的肩关节固定）。初学者以小臂的划弧为主发力，手腕应适当固定，防止击球时甩手的动作，从而固定拍型，养成良好的练习习惯。反手拨球和推挡技术练习对于乒乓球运行的速度、运行轨迹、力量强弱的感知以及击球点的控制都有良好的帮助。在具有了良好击球感觉和控制球基础上，可适当加上手腕的动作与发力。如果有条件，通过乒乓球技术CAI课件教学，可有效提高学生对乒乓球技术的理解和掌握。

2．高校乒乓球选项课反手技术教学方法建议

高校学生普遍不喜欢呆板单调的练习，而乒乓球反手技术练习很容易被误解为没有攻击性的技术被学生忽视。在教学中可多安排一些游戏，如6人绕乒乓球台轮换反手击球练习。针对乒乓球技术较差的学生，可使用合作学习法进行练习，同时可以培养学生的团结协作精神。教师在教学过程中多以鼓励语气，对技术差的学生多进行表扬，以激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性。

四、结束语

高校乒乓球选项课教学因其技术的复杂和练习过程中的不可控制因素，对教学工作者提出挑战。本文希望能带给众多教学工作者一点有益的参考。从而提高乒乓球选项课教学质量及教学效果。

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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02

高校作为人才培养和提高国民素质的重要环节，在新时期必须要把教育改革摆在突出位置，特别是高校思想政治理论课的改革。传统的教学方式主要是以理论教学为主，通常是一种灌输式的教学方式。在教学过程中通常是以“理论贯彻理论”，没有真正的做到理论联系实际。教社政[2004]5号文件进步强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”实践型教学，就是坚持教育与社会实践相结合；坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一；注重学思结合、知行统一；因材施教，以专题教学、案例教学等为基本教学方式，深入实施素质教育；提高人才培养质量，坚定学生中国特色社会主义共同理想，不断增强学生服务国家服务人民的社会责任、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力的教育教学模式。高校思想政治理论课具有理论性强、知识面广等特点，实践教学的提出，为传统的教学模式注入了新鲜的血液，弥补了理论教学模式的不足。

一、现行高校思想政治理论课实践教学主要模式

随着我国高校教学改革的不断发展，实践教学出现了多种模式，并且都逐步运用到了具体的实践教学过程中。高校思想政治理论课实践教学主要有两种模式：课堂实践教学模式和课外实践教学模式

（一） 课堂实践教学模式

课堂实践教学模式主要分为两种：一种是以教师为主导的课堂实践教学模式；另外一种是以学生主讲的课堂实践教学模式。以教师为主导的课堂实践教学模式是指以教师为主导，学生配合老师完成各项教学任务、组织各种教学活动。现行高校思想政治理论课的教学一般都是以几个大班的教学为主，由于一个教学班的人数较多，教师为了提高教学效率，通常会把学生分成几个小组的形式在课堂上进行讨论所要学习的教学内容。在课堂教学过程中，教师会让学生充分发挥自己的才能和表达自己的想法，让学生讨论出该小组所要学习内容的结论，然后通过小组成员代表提出本小组的观点和看法。当全部小组都阐述完了各自的观点之后，老师会在最后做总的评价和论述。这样的教学模式可以很好的提高学生的积极性和主动性，最大限度的发挥学生的想象空间。以学生主讲的课堂实践教学模式是学生以教师的身份参与教学，教师则转变为引导者和评价者。课堂实践教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的综合能力。

（二） 课外实践教学模式

课外实践教学模式主要是指以校园活动为平台的一种教学模式。校园活动是学生学习和生活的一个重要组成部分，高校思想政治理论课的校园实践活动，主要是指学生以校园活动为平台开展各种与高校思想政治理论课相关的实践活动，这种活动属于课外实践活动的范畴。以校园活动为平台的实践教学模式，起引导作用的是教师，校园实践活动通过教师经过精心安排和设计教学活动方案，选好教学活动地点，以各种各样的活动实施教学。校园实践活动的主要形式有学校演讲比赛、知识竞赛、书法大赛等各种活动。课外实践教学模式是思想政治理论教育的重要基地，同时也是全面发展人才的重要场所。首先，课外实践教学模式有助于将理论知识与提高学生的实践能力培养结合起来。其次，课外实践教学模式有助于大学生养成良好的行为习惯。课外实践教学模式最突出的特点就是使学生将基本理论知识与课外实践活动结合起来，真正的做到理论联系实际，促进学生的全面发展。

二、 现行高校思想政治理论课实践教学模式存在的问题

我国现行高校思想政治理论课实践教学模式在引导学生进行积极参与教学互动，充分调动学生的学习积极性和主动性中发挥了巨大的作用，同时也提高了教学实效性。但是现行的实践教学模式还存在着很多的不足，有待于教学过程中进一步完善。

（一）实践教学过程缺乏系统性和完整性

在课堂实践教学模式中。首先，以教师为主导的教学模式，虽然在很大的程度上可以发挥学生的能动性作用，但是学生对于知识点的掌握可能会缺乏系统性和完整性。由于教师在教学过程中主要是通过学生参与讨论的方式来完成教学任务，并且每一次课只是对书本上某一章节的知识进行讨论，这就会造成在教学过程中缺乏系统性和完整性。其次，以学生主讲的课堂实践教学模式，高校思想政治课的授课课时有限，在人数较多的大班进行这样的教学，每一个学生只讲授课本上的某一章节的知识点，这样会使学生在知识点的掌握上缺乏系统性和完整性。因此，教师在教学过程要处理好时效性和实效性的关系，正确把握好学生在教学参与过程中的时间问题与学生系统掌握知识的问题。

（二）实践教学过程针对性不强，学生参与度不高

在教学过程中，无论是课堂实践教学模式、课外实践教学模式还是社会实践教学模式都是以一种大众化的方式来展开实践教学，没有充分考虑到学生之间能力和素质的差异性。因此，在教学过程中由于缺乏对学生的全面了解，常常会出现“一刀切”现象。“高校思想政治理论课实践教学必须针对大学生的思想实际来确定教学内容和形式，不能盲目进行无针对性的教学，不能搞‘一刀切’、‘全盘化’，要区别阶段、划分类别，有区别、有针对性地进行实践教学。”[1]因此，教师在实行思想政治理论课的实践教学模式过程中，首先要深入了解学生的实际情况，全面关注学生的各种需求，这样才能在教学过程中提高教学的针对性。

（三）实践教学考核评估体系不健全

首先，教学考核评估体系缺乏独立性和完整性。高校思想政治理论课的实践教学评价应包括两个方面：对教师实践教学效果的评价和学生实践活动效果的评价。对于教师实践效果的评价，在评价方法上都显得单一以及评价内容缺乏科学性，这样就不能最大限度的反映出教师在思想政治理论课实践教学中所取得的效果及存在的问题。对于学生的社会实践教学效果的评价，大部分都是以学生提交的实践调查报告为标准，而没有关真正关注学生的实际需要提升的能力和素质。比如：实践能力、心理素质和开拓创新精神等方面能力的提升。其次，评价方法缺乏科学性。现在很多高校对于思想政治理论课堂教学所采用的考核方式主要是采用闭卷形式来考察。以闭卷的形式来考查学生，过分的强调学生的考试分数，而没有关注学生在实践教学过程中综合素质能力的提高，这其实就是传统应试教育，只是戴上了实践教学的帽子。

三、创新高校思想政治理论课实践教学模式的思考

在新的时代条件下，大学生思想政治理论课教学过程发生了巨大的变化。在教学过程中，我们除了要继续践行前人所创建的思想政治理论课实践教学模式以外，还要在前人的基础上不断创新实践教学模式，提高教学实效性和学生的综合能力。

（一） 拓宽网络实践教学模式

随着科学技术的进步，网络进入了人们的视野。网络具有信息量大、知识面广、传播速度快等特点，可以为思想政治理论课教学提供丰富的教学信息。网络可以成为教师和学生沟通的桥梁，教师可以通过网络收集丰富的教学资源。同时还可以快速解答学生在学习上的相关问题，发挥网络辅导作用。对于学生而言，除了在课堂上掌握教学知识外，还可以通过网络进行教学内容的补充学习，网络上有大量的教学资源，随时都可以查找，提高了学生的自主学习能力。在将来的思想政治理论课的实践教学模式上，笔者认为学校可以主动转变教学方式。在课堂上，每个学生都可以拥有自己的一台电脑，教师和学生可以通过话筒随时进行互动，这样可以最大限度的提高教学实效性和学生学习的主动性。网络实践教学模式是一种很好的教学渠道，我们在思想政治理论课的教学过程中可以试点实行。

（二）创建研究性教学模式

研究性教学模式就是指以研究性进行学习，完成教学任务、实现教学目标。基本思路是：提出问题――分析问题――解决问题。教育部2001年4月份下发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（教基[2001]6号文件）中对研究性学习是这样阐述的：“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在教学过程中，通过提出科学的问题为先导，组织学习团队，广泛收集相关资料，分析和总结资料得出问题的答案。这是一种对传统教学模式的根本性变革。在“研究性学习”中，学生成为学习主体，并且自主选择学习的方式。教师不只是传授知识，而更多的是扮演帮助者和指导者的角色。实际上就创建了这样的教学模式：“教师创设情景，师生协作会话，学生主动积极，在探究中建构知识，在互动中完成教学。”[2]在高校思想政治理论课实践教学模式中我们可以引入研究性教学模式，将思想政治理论课的相关问题进行研究性学习，这样既有助于提高高校教学质量，同时也有助于提高教学实效性和学生的综合能力。

（三）健全实践教学模式考核评估体系

首先，要确立科学合理的考核评价目标。在实践教学考核评价体系中，要引入社会成果评价的价值标准，引导大学生在教学实践中根据社会价值标准开展实践活动。其次，要探索科学的考核评价方法。因为思想政治理论课的实践教学有很多形式，我们要根据不同的实践教学形式，根据不同专业的学生，运用不同的考核评价方法，力求方法的科学性。最后，要建构完善的考核评价模式。在实践教学模式考核评价体系中，我们必须要：“立足学生‘综合素质’的考评，依据社会发展和人的发展需求，以全面提高学生的基本思想政治素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以尊重学生的主体性、开发人的潜能，形成健全个性为根本特征进行全要素考核，建立完善的评价模式”[3]完善思想政治理论课的实践教学模式考核评估体系需要我们在教学过程中不断的总结经验、开拓创新。同时我们还可以借鉴其他学科教学模式的考核评估体系，不断充实和完善思想政治理论课的实践教学模式考核评估体系。

参考文献

篇（11）

1.教学过程最优化理论

1.1教学过程最优化理论概述。

教学过程最优化理论，是由前苏联著名的教育家、教学论专家尤・康・巴班斯基提出来的。这一理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教师在普通学校中消灭大面积的留级现象、预防学生成绩不良的成功教育经验的总结。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。所谓教学过程最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件，以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳的工作方案，并在实际应用中坚决灵活地施行，最终达到最佳的教学效果。［1］它的核心内容包括两个标准和五个方法。两个标准：其一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平；其二是时间标准即师生都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。五个方法：教学目标具体明确；教学内容主次分明；教学方法合理；教学形式多样；分析教学效率，确定最优速度。

1.2教学过程最优化理论与高校公共体育课健美操教学。

随着素质教育的全面实施和高等学校教学内容与课程体系改革的不断深入，普通本科教学总学时大幅度下降，体育必修课总学时相应减少。［2］然而，健美操的教学内容日渐丰富随着社会的发展，如健康活力操、校园青春操、拉丁健美操、搏击操等，从而使教学内容的膨胀与有限学时的矛盾越加尖锐，如何在比较少的时间内，科学、系统、高质量地完成体育课程的教学目标，成为摆在很多专家和学者面前的一道难题。教学过程最优化理论以辩证系统的整体观点看待整个教学过程，通过对教学过程的所有成分（目标、内容、方法、形式）优化，在有限的时间内，增强了教学效果。这一理论，在20世纪80年代传至我国。今天，我们重新学习这一理论，仍然可以从中得到许多启示，对当前公共体育健美操课教学仍有现实的积极意义，有助于我们找到全面提高教学质量的途径。

我依据高校公共体育课学时相应减少的实际，融合了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要精神》，遵循认识规律、运动技能形成规律，结合健美操的教学和本院学生的特点，将教学过程最优化理论运用到健美操教学中，以期为高校公共体育课健美操教学在有限的学时内取得良好的教学效果，提高教学质量，适应飞速发展的大众体育需求提供有益参考。

2.研究对象和方法

2.1研究对象。

研究对象为教学过程最优化理论在高校公共体育课健美操教学中的应用。根据实验需要，从我院2010级公共体育课学生中2个班各随机抽取30人为实验对象。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

为了获取本研究所需要的实验数据，制定调查问卷。为确保测试指标的有效性，请10位体育理论、健美操专家对问卷的效度检验，并根据专家的意见补充修改。信度采取了分半信度法检验，经过统计处理，信度系数R=0.89，可信度较高。

2.2.2实验法

2.2.2.1实验分组及无差异检验

采用随机分组的形式对实验对象划分，一个班为实验组，另一个班为对照组。实验前对学生进行问卷调查和身体素质测试，经过统计学处理，结果显示两组无显著性差异，表明两组研究对象在学习基础和接受能力方面具有均衡性，实验班和对照班学生基础相同。

2.2.2.2公共体育健美操课运用教学过程最优化理论的实施方案

整个教学过程分为认知、掌握、提高三个阶段。

第一阶段：认知阶段，（6次课计12学时）健美操基本步伐组合学习。

教学目标：掌握健美操的基本步伐及各种步伐的组合方式；了解健美操的基本概念、特点、作用及健身价值。

教学内容：主要内容包括踏步、走步、交叉步、“V”字步、并步，头颈、肩胸伸展开合跳、弹踢腿跳、弓步跳、大踢腿、后踢腿跑、吸腿跳；次要内容包括健美操的概念、特点、发展史、作用。教学方法：以程序教学法为主，辅以其他教学法。

教学组织形式：将班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：对学生的掌握情况随堂考查。

第二阶段：掌握阶段，（6次课计12学时）成套健身健美操动作组合。

教学目标：熟练掌握成套健身健美操成套动作组合；了解健美操基本步伐与成套动作组合方式，培养学生的记忆能力和实践能力，体会成套动作的组合规律。

教学内容：主要内容包括健身健美操套路；次要内容包括柔韧素质练习，腰腹素质练习。

教学方法：以微格教学法为主，其他教学法为辅。

教学组织形式：将班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：将教师评价、学生互评和学生自评相结合进行评分。

第三阶段：提高阶段，（6次课计12学时）较复杂的成套健身健美操。

教学目标：掌握较复杂的成套动作组合；创编练习，使学生初步具备创编健美操单个基本步伐及步伐组合动作的能力；了解健身健美操的创编理论与方法。

教学内容：主要内容包括校园青春活力操的动作组合；创编健身健美操练习及健身健美操的创编理论和方法。

教学方法：以学导式教学法为主，其他教学法为辅。

教学组织形式：班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：（1）成套动作考查。（2）理论试卷考试。（3）创编实践评价。

2.2.3数理统计法

本实验研究所得数据均采用SPSS10.0的方法统计处理。

3.实验效果与分析

3.1在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生运动技能的影响

巴班斯基认为，任何研究都应当有明确而具体的标准，只有这样，研究者才能根据这些标准评价提出的整套措施或者一定的教学法的优化程度。教学过程最优化理论以时间和效果为评价标准。实验结果（表1）表明，在相同的时间内，运用教学过程最优化理论的实验组学生的技术水平和能力均优于对照组。

分析其原因为，在动作技能的学习过程中，教学过程最优化理论的应用，使得在教学的每个阶段，教学目标都较为具体明确；教学内容划分出了主次，有助于学生对基础的、本质的教学内容的把握，减轻了学生负担；采取了有针对性的教学方法和合理的教学形式。

例如，在教学的第一阶段以程序教学法为主，将教学目标和完整教学过程分成若干小步，学生对每个小步子的学习和及时评价反馈，逐步掌握健美操的基本步伐。最后，实现掌握整个健美操基本动作的最终目标。在教学的第二阶段，以微格教学法为主，把一个复杂的动作组合分为若干个基本动作，降低了学生的学习难度和心理负担，从而使教学的重点和难点易于突出和掌握。在授课时能集“看”“听”“教”“练”于一体，调动学生学习的积极性和主动性，使教学目标更加清晰、明确，有利于技术的形成和改进。在教学的第三阶段，以“学导式”教学法为主，这是一种以学生为主体、教师为主导的综合教法，符合将教师的主导地位和学生的主体地位相结合的基本规律。教师的引导、提问、讲解示范、练习中的指导有利于启发学生积极思维，理解动作原理和形成正确的动作概念，加深学生对基本知识、基本技术、基本技能的理解，在同样的时间内，提高了实验组学生的学习质量。

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3.2在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生身体健康的影响

从表2可以看出，实验班与对照班相比，身体素质达标水平普遍提高，实验班明显高于对照班。分析其原因为教学过程的实施方案不同使实验班和对照班在身体素质水平明显不同。实验班学生，教师在讲授的过程中重点突出，采用了灵活、新颖的教学方法，合理的教学形式，极大地调动了学生学习的积极性，增加了学习的信心。学生在课上和课下主动练习的热情较大，相应地自我锻炼时间较多。因此身体素质机能水平明显高于对照班且效果显著。说明教学过程最优化理论的应用能使学生把被动地接受变为主动地尝试和体验，使身体素质得到了全面的发展和提高，促进了身体健康。

3.3在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生心理健康的影响

通过两个班对自我心理的变化自述(表3）调查，发现实验班的学生在心理素质方面都优于对照班，说明教学过程最优化理论在公共体育健美操课教学中的应用对学生的心理有较大的影响。

分析原因为，在对学生体能和运动技能的评价上，新的评价方法与过去相比，发生了很大的变化，更为关注学生的进步幅度。有的学生学习很努力，过去常常会因为基础水平较差仍然不能获得及格的成绩，但现在会因为有较大的进步获得更好的成绩，得到了体验成功的机会，这极大地激发了学生对健美操的学习兴趣。强烈的兴趣促使学生在课外坚持参与体育锻炼活动并养成习惯。学生通过参与体育锻炼活动，控制感和自我控制得到了发展，不良的情绪得到了宣泄，压抑感得到了释放，更多体验了愉、满足感，会使人感觉更加自信，进而有利于心理健康的发展。

4.结语

（1）将教学过程最优化理论的运用，有利于学生掌握和巩固健美操技术技能，增强学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，在公共体育课健美操教学中具有可行性和优效性。（2）教学过程最优化理论在公共体育课健美操教学中的运用对学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力方面具有积极的作用。（3）教学过程最优化是相对的而不是绝对的，应注重掌握教学活动的全部因素，以及它们的内在联系，注重钻研各种教学方法和教学组织形式的适用范围。

参考文献：

［1］［前苏］巴班斯基.论教学过程最优化［M］.教育科学出版社，2001.

［2］邓跃宁.构建学习型公共体育教学模式的实验与探索［J］.成都体育学院学报，2005，5.

［3］［苏］巴班斯基.教育学［M］.人民教育出版社，1986：87-157.

［4］刘志红，王淑英.我国高校体育教育专业健美操普修课教学优化设计与实验研究［J］.北京体育大学学报，2004，4.