健康教育健康促进的关系大全11篇
时间：2023-08-08 16:51:55绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇健康教育健康促进的关系范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
The study of the relationship between the affective demands of infants andparents' compliance with health promoting education/
Zhao Jiying Liu ShulanTian Gui fangZhangdiLi Yu ling
【Abstract】Purpose：The paper aims at studying how parents' health promoting education compliance meets the infants' affective demands. Method: Among the infants (aging from 0 to 3) that were born in our hospital, 300 subjects are sampled out, 153 of whom are urban residents, 147 are rural ones, to receive health promoting education. Result: With the health promoting education, it is found that for the parents of strong compliance, their infants excels in developing characters, adapting to the collective, expressing emotions and affections, taking care of themselves and learning at an early stage, while for the parents of weak compliance, their infants are weak in abilities of all kinds. Conclusion: There is a positive correlation between the infants' mental and physical health and parents' compliance with health promoting education.
【Key words】infants, affective demands, health promoting, education, parents, relationship
0～3岁婴幼儿的情绪情感发展十分值得关注，亲情化服务在0～3岁婴幼儿的情绪情感发展中有着很重要的意义［1］。长期以来，家长和幼儿园普遍重视的，是对孩子进行知识和技能的培养，而对孩子品德、情感方面的付出相对要少的多［2］。脑科学家发现，情感与智力发育的大脑皮质有密切联系，两者的联系在孩子1岁左右的时候迅速形成，以后不断的情绪体验会定性这种联系通道，进而养成稳定的习惯，孩子形成良好的习惯，必须有良好的情感教育奠定基础［3］。孩子在成长中遇到的很多问题，例如任性、攻击性强、孤僻、霸道等，都与情绪情感发育不良有很大关系［4］，因此，我们在2007年1月，对一个月内出生的0~3岁的婴幼儿抽取300例，对他们的家长进行了促进婴幼儿情感培养的教育，旨在促使婴幼儿的家长要像重视孩子的智力发育一样，重视孩子的情感教育。
1对象与方法
1.1 对象选取2007年3月在市妇幼保健院（一个月内）出生的婴幼儿，根据自愿的原则，选择300名作为研究对象，其中，女婴138例（46.0%），男婴162例（54.0%），城镇户口153例（51.0%），农村户口147例（49.0%），母亲的文化程度，高中及以上学历96例（32.0%），初中及以下学历204例（68.0%）。
1.2内容与方法
1.2.10~1岁婴幼儿的情感教育
1.2.1.1和婴儿的目光交流和语言的交流。在20～30厘米之间距离和婴幼儿对视交流，如给婴幼儿洗澡的时候、喂奶的时候、穿衣服的时候，都可以和孩子对视说话，让婴幼儿感觉出父母的爱意，感受到一个丰富的情感世界。
1.2.1.2 和婴儿进行接触、抚摸。平时给婴幼儿喂奶时、逗他玩耍时，都可以和婴幼儿进行亲密接触，也可以经常给婴幼儿按摩、进行抚触，父母温暖的笑、亲切的拥抱等正向的表情，能轻易地感染孩子，让他觉得父母了解了他的需求，并且给予了他想要的回馈。
1.2.21~2岁的情感教育
1.2.2.1注意观察，了解幼儿的意愿。想要满足孩子的情感需求，当然要先了解孩子的想法，窥探孩子的内心世界到底需要什么，这样才能有的放矢，给孩子他需要的。
1.2.2.2尊重幼儿的选择。了解了孩子的意愿之后，还要尊重孩子的选择，让他知道自己是被重视的，他的情感需求同样得到父母的重视，帮孩子建立健康的心理。
1.2.2.3观察幼儿的情绪变化。 孩子的情感需求会通过情绪的变化反应出来，所以父母要留心观察孩子的情绪有什么变化，如不高兴了、开心了，根据孩子不同的变化给予不同的回应，能更正确地给孩子正确的情绪引导。
1.2.2.4和幼儿一起学习。情感既然是一种需要教育完成的项目，那么家长就该和孩子一起学习，学习在生活中控制自己的情绪，引导孩子的情感发展朝向正向的方向发展。
1.2.3 2~3岁幼儿的情感教育。
1.2.3.1 性格表现教育：活泼、大方、外向，善于表达自己的情感。
1.2.3.2 适应集体教育：愿意上幼儿园，情绪愉快参加幼儿园的各类活动，在集体中表现大方、不怕陌生，能遵守幼儿园集体生活的规则，并能控制自己的行为。
1.2.3.3 交往合作能力：在集体活动中愿意与同伴一起玩，愿意与同伴共同使用材料与玩具，有礼貌能招呼、应答。
1.2.3.4 情绪情感：喜欢老师、阿姨，亲近同伴，初步理解别人的想法与情感，会表达自己的愿望，有同情心、愿意帮助同伴、会帮忙做事。
1.2.3.5自理能力：在成人的帮助和指导下会进餐、盥洗、自理，能按需如厕、喝水，自理能力逐渐发展。
1.2.3.6早期认知能力：感知与运动发展和认知与语言发展。
1.3 统计学处理以SPSS 软件进行统计学处理,计数资料比较采用χ2检验，P
2结果
2.1 对婴幼儿各年龄阶段情感教育父母认知情况的调查（表1）
表1 婴幼儿各年龄阶段情感教育父母认知情况例数调查比较（%）
项目0~1岁1~2岁 2~3岁
城市 农村城市农村城市 农村
有用 147（96.08）142（96.60） 148（96.73）141（95.92） 150（98.04）144 （97.96）
用处不大6（3.92） 5（3.40）5（3.27） 6（4.08）3（1.96） 3（2.04）
没用0（0.00） 0（0.00）0（0.00）0（0.00） 0（0.00）0（0.00）
合计 153147153147 153147
χ2检验0.060.300.00
p 值P>0.50 P>0.50 P>0.50
2.2 各阶段婴幼儿教养者（教育依从性）调查检验（见表2）
表2 各阶段婴幼儿教养者例数调查调查比较（%）
教养者0~1岁 1~2岁 2~3岁
城市 农村城市农村城市 农村
父母128（83.66） 132（89.80） 23（15.03） 94（63.95） 3（1.96） 40（27.21）
祖辈25（16.34）15（10.2083（54.25） 53（36.05） 34（22.22）107（72.79）
保姆0（0.00） 0（0.00） 47（30.72） 0（0.00） 29（18.96） 0（0.00）
幼儿园0（0.00） 0（0.00） 0 （0.00）0（0.00） 87（56.86） 0（0.00）
合计153 147153 147 153 147
χ2检验2.4677.13 124.59
p 值
2.3 婴幼儿3岁时发展水平测量（见表3）
表3婴幼儿3岁时发展水平测量表（%）
父母教养43人 祖辈教养141人 保姆教养29人 幼儿园87人
好 中 差 好 中 差 好 中差好 中 差
性格表现33（76.74）6（13.95）4（9.30）42（29.79） 38（26.95）61（43.26）10（34.48）13（44.83） 6（20.69）80（91.95）4（4.60）3 （3.45）
适应集体20（46.51）13（30.23 )10（23.26） 35（24.82）43（30.50）63（44.68）8（27.59）9（31.03） 12（41.38）85（97.70）2（2.30）0（0.00）
情绪情感38（88.37） 3（6.98） 2（4.65）34（24.11）43（30.50）64（45.39） 6（20.69）12（41.38）11（37.93） 77（88.51） 6（6.90） 4（4.60）
交往合作能力23（53.49）12（4.65）8（18.60） 28（2.45） 32（22.70）81（57.45） 9（31.03） 9（31.03） 11（37.93） 81（93.10） 5（5.75） 1（1.15）
自理能力18（41.86）17（39.53） 8（18.60） 21（14.89）36（25.53）84（59.57）15（51.72） 8（27.59）6（20.69） 82（94.25） 3（3.45） 2（2.30）
早期认知能力21（48.84）15（34.88）7（16.28） 18（12.77）41（29.08）82（58.16）14（48.28）8（27.59）7（24.14） 79（90.80） 4（4.60）4（4.60）
3讨论
0~3岁是人生发展的重要时期，也是人生发展时期，特别严重是1~3岁婴幼儿，他们学会了行走，活动范围日渐扩大，社会交往需要日益增多［5］，因此情感教育不容忽视。20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式--亲子教育。它强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，涵盖了父母教育和子女教育两方面，它是通过对父母的培训和提升而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康和谐地发展。近年来，我国0~3岁亲子园也应运而生，并逐渐在各大城市掀起热潮。从亲子活动过渡到半日班，为婴幼儿上全日制的日托班做好充分的准备，可以减轻婴幼儿的焦虑情绪，减少因生活习惯不同带来的身体不适问题，帮助婴幼儿逐渐适应集体生活［2］，从表1 调查结果看，农村及城市的家长几乎也都认为孩子早期的情感教育是必要的，而且是有作用的，随着孩子的长大、家长文化水平的不同及家庭经济状况的不同，城乡开始出现了不同的结果，城市的家长对婴幼儿情感教育的依从性较高，而农村则明显低于城市，表2统计显示，教养者随着婴幼儿年龄的成长出现了明显的差异，0~1岁时，城市、农村差别不大，婴幼儿大多由母亲喂养教育；1~2岁期间，婴幼儿处于断奶期，城市母亲也开始正常上班，婴幼儿的教养人开始转向祖辈或保姆，而农村女性要么在家干农活带孩子，要么出去打工把孩子完全交于父母教养，婴幼儿的教养城乡出现了明显的差别；2~3岁时，这种差别在逐渐拉大，城市的婴幼儿开始送幼儿园接受集体教育，而农村的婴幼儿除少数由母亲看管外，多数由祖辈进行看护，进幼儿园的数量则为零。
表3 可见，3岁时幼儿的发展水平由于教养人员不同而有明显的差别，先由父母教养然后再送幼儿园的孩子各项情感表现较好，单纯由母亲教养的孩子次之，表现最不理想的是祖辈教养的孩子。情感需求健康促进教育是要求家长和教养人员掌握0~3岁婴幼儿不同发展水平的内容，并自如地运用至日常教养中，促进每一位0~3岁婴幼儿健康、快乐地成长。由于遗传、营养、教育等因素的影响，0~3岁婴幼儿的发展有个体差异性，表现为发展的速度不同、特点不同，而且就其本身而言，发展也存在着不平衡性。因此，要求保教人员和家长在观察孩子的行为时，一方面应注意分辨其是正常行为还是异常行为。对异常行为，应及时就诊、及早矫治。另一方面，应注意分辨其是偶发行为（发展中正常的新行为）还是稳定行为。对发展中正常的新行为，应及时提供刺激，促使其向稳定行为发展。
3岁前的婴幼儿特别依恋父母，常想和父母亲近，说说玩玩。 有些父母因工作繁忙，其情感上的需求注重不够；有的家长把玩具作为父母关爱的替代品，和孩子接触较少，有的家长更是把电视当作"保姆"，其实，2岁后的婴幼儿入园教育是最理想的选择，但是部分家长不放心3岁前的婴幼儿入园，怕孩子受屈就直接交于祖父母或者保姆带，而农村多是为了节省入园的费用而不送幼儿园。由于情感教育的缺失，造成亲子感情淡漠化，适应集体的能力下降，交往合作能力欠佳，自理能力不良，早期认知能力下降及性格不建全等表现［6］，表3结果就说明了该问题。因此，爸爸妈妈下班回家后，应该花一点时间听听婴幼儿的述说、提问，并为婴幼儿念儿歌，讲故事，唱唱歌或和他游戏，所花的时间并不多，爸爸妈妈自己也可轻松一下，调剂在外工作一天的紧张情绪，又能给婴幼儿带来快乐和安慰。婴幼儿的情绪情感得到了满足，反而会很高兴地独自去玩或帮助父母做一些小事情。
爸爸妈妈都希望自己的孩子聪明可爱，从孩子出生开始，就会迫不及待地教给孩子各种技能和知识，非常注重对孩子智能的培养。实际上，聪明婴幼儿的重要养成秘诀是：学会和婴幼儿交流，满足婴幼儿的情感需求。
参考文献
［1］ 韩幼萍.实施亲情化服务，促进婴幼儿情绪情感发展［J］幼儿教育杂志，2007：30（4）132。
［2］袁爱玲.经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行［J］华南师范大学学报，2007：25（4）287 .
［3］Bowlby J. A secure base: Clinical applications of attachment theory. London: Routledge, 1988.
［4］ L. Sloman. Review A new comprehensive evolutionary model of depression and anxiety. Journal of Affective Disorders, 2008,106(3): 219-228.
篇（2）
2基层医务人员做好健康教育和健康促进工作的措施
有效的进行健康教育和健康促进工作，基层医务人员必须拥有强烈的使命感,转变基层医务人员健康教育的理念，提高健康教育意识。从根本上帮助患者和社会群众改变不正确的健康行为，提高健康教育意识。相关的单位和部门要注意培养高素质的专业队伍，加强对基层医务人员健康教育培训，切实做好患者教育和社会性宣传教育。具体来说，有如下几个方面。
2.1制定健康教育工作规划，规范健康教育模式
有效的进行健康教育和健康促进工作,首先应重视健康教育与健康促进的工作内容及其重要性，相关的机构和部门要落实好监督和管理方面的职责，督促基层医疗单位进行健康教育工作模式改革，制定健康教育工作规划。按照先进的健康教育医疗模式，基层医护人员合理科学地安排工作程序，有效果地进行健康教育。按照健康教育是否具有普遍性，可以选择进行经常性健康教育或应急性健康教育。按照健康教育的群众基础和实际情况，设置不同的健康教育和教育促进等实际方案和措施。
2.2转变基层医务人员健康教育的理念，提高健康教育意识
有效的进行健康教育和健康促进工作，另外一个重要的措施是转变基层医务人员健康教育的理念，提高健康教育意识。基层医务人员只有摒除以前的落后思想，积极地转变健康教育的理念，才能提高健康教育的意识。具体来说，基层医护人员应该积极改变工作观念和工作形式，采取适当措施加强学习与修养，提高医务人员自身健康教育理念，并且将这些理念渗透到自己的医疗活动中。作为医务人员不论采取那种理论开展健康教育，都应在了解上述理论的基本内涵和适用范围后，提高健康教育意识，传播卫生保健知识，帮助患者和社会群众重新建立起有易于健康的行为和生活方式,提高生活质量。
2.3培养高素质的专业队伍
加强对基层医务人员健康教育培训专业的健康教育和健康促进工作的开展，离不开一批具有专业知识和专业素质的高水平队伍。因此，基层医疗单位在开展健康教育和健康促进工作一方面，要注意积极引进适合健康教育发展需要的专业人才；另一方面，要对现有的基层医疗人员进行继续教育或者组织各类培训等方式，来提高基层医疗人员的专业能力和水平。通过培训，加深基层医护人员对国内外先进的健康教育理论知识的理解和应用，主动学习先进的健康知识和技能，促进医务人员具备解决健康相关的实际问题的专业能力。并且能够了解不同人群不同阶层的健康需求，从而针对性地实施健康教育和教育促进工作。。
2.4做好患者和社会群众的健康教育和教育促进工作健康教育工作
应该包括疾病的预防治疗、传播卫生保健知识、心理卫生教育以及健康相关行为干预等内容。比如，在呼吸道传染病的高发季节，在医院的门诊和住院部，设置字幕墙或者宣传单，对呼吸道传染病的高发季节中的一些易发传染病做出知识宣传和讲解，并提醒注意事项。在面诊患者时，基层医护人员应该也要注意对患者的健康教育，包括告知疾病的相关知识、用药注意事项、饮食保健等健康教育内容，提醒患者注意健康行为，纠正患者的不良行为并进行干预，促进患者健康行为的形成。另外，对于社会群众的健康教育和教育促进工作，可以以黑板报、校报、宣传栏、广播站为载体，通过一些自我保健的健康教育宣传来实现，帮助社会群众掌握必要的健康知识和健康行为，提高社会群众自我保健意识与自我保健能力,达到了健康教育与健康促进的目的。
篇（3）
现代的护理模式是追求身心护理、健康教育和院外指导为宗旨，而健康教育是现代医院为满足患者的健康需求而赋予护士的重要职能。健康教育是整体护理的重要组成部分，是以患者及其家属为主要对象，通过有目的、有计划的开展健康教育，可增进患者及家属健康知识，帮助其建立健康行为，提高健康水平，可提高病人的依从性同时可进行身心护理，达到降低致病的危险因素的目的，并且减少并发症的发生，促进身心健康，因而病人的健康教育具有深刻意义。为了做好病人的健康教育，我主要从以下几方面进行探索和实践。
1 护理健康教育形式
（一） 语言的交流 从病人入院开始，我们可以利用巡视病房的时间与患者进行沟通了解最近的身体情况，也可以利用护理的时候简单的进行询问病情。语言交流要有针对性，要因人而异，不能拉家常。能正确运用倾听技巧，做到耐心诚恳，表情亲切，语气适宜，尊重理解、关心同情病人。
（二） 形象化教育 病人住院期间，我们可以提供形象生动的实物图片进行针对性讲解。内容力求深入浅出，通俗易懂，针对不同病人，结合图片讲解，使患者易于接受和掌握。在病房大厅摆放黑板报，每月一期，宣传健康知识，在人群聚集的地方，贴有健康教育标语、放置一些宣传疾病知识的宣传单等。
（三） 集体教育 利用电视机、影碟机、健康教育光盘、录像、幻灯、投影、计算机多媒体等设备，召集一些病人采取集中讲授的方法，向患者及家属讲解疾病知识及自我护理方法。也可以与患者一起就护理知识进行讨论，进行示范操作，使患者获得感性认识。
（四）个体教育 患者也要根据的具体情况“因人而异，因病而异”进行个体化教育。对不识字、无法接受文字教育的患者，护士可以采取灵活的方法将教育内容讲解给患者及家属，更好的让患者康复。
2 护理健康教育技巧
护理健康教育是有计划的工作，我们要掌握一定的技巧才能达到患者要求。经过一段时间实践，我摸索了一些基本技巧。这是做好护理健康教育工作的重要基础。
（一）追求良好的护患关系。在医院诸多人际关系中，护患关系处于非常重要的位置。它要求为了健康这一共同目标而建立起来的一种良好的人际关系。经过我多年护理实践证明，良好的护患关系会使病人早日康复，身心愉悦，使医院工作更好的开展，赢得百姓的称赞。如果相反就会增加病人对护士的不信任，有不配合行为，造成病人投诉和医疗纠纷。因此，建立良好的护患关系是做好健康教育的必要前提。
（二）追求有效的沟通技巧。护理人员与患者沟通有它的特殊性。护理健康教育就要求护理人员与患者要合理有效沟通，要把患者的健康放在第一位。通过沟通，让患者对自己的病情身体做到心中有数，更好的让他们康复。没有沟通就无法实现健康教育的目标。有效的沟通技巧包括提问、倾听等语言沟通技巧 做到耐心诚恳，表情亲切，语气适宜，尊重理解、关心同情病人。
（三）知识传授技巧。病人掌握医学知识对形成健康行为十分重要，而患者健康知识的获得主要依赖于医护人员的传授。经过多年的实践，我总结出传授知识的一些技巧，我们利用电视机、影碟机、健康教育光盘、录像、幻灯、投影、计算机多媒体等设备对患者的健康需求进行分析、提高护理健康教育的效率。
（四）健康行为的训练。护理健康教育的主要目的是改变人们的不健康行为，培养有益于患者健康的行为和生活方式。行为学习的方式包括模仿和强化训练两类。我们在护理健康教育实践中，通常对患者进行自我护理能力训练、住院适应能力训练以及康复能力训练等。
以上所述护理健康教育四个方面的技巧，对护士做好健康教育工作至关重要，需要护士认真掌握，并熟练地应用于健康教育的实践之中。通过临床实践的锻炼不断发展和提高自己的教育能力，以确保护理健康教育取得满意的效果。
3 护理健康教育 意义
21世纪随着社会经济、科学技术的发展以及人民生活水平的提高，人类对健康的认识不断深化，社会上对护士的要求也越来越高。他们不但要成为称职的操作者，而且要成为称职的教育者。可见，以病人为中心，以健康教育为基础的系统化整体护理已成为当今的现代护理模式，意义重要。
（一）健康教育是现代护理模式的重要组成部分。住院病人不再是单纯接受治疗，而是主动地和医护人员合作。通过健康教育，让他们对自己的疾病有了充分认识，让他们主动学习接受健康知识。在这过程中与患者接触最多的是护士，护士则成了健康教育的先锋，所以我们应加强健康教育理论的学习，加强自我修养，充分利用护士与患者之间的密切关系，积极进行健康宣教。
（二）健康教育促进护患之间的沟通。通过沟通，及时听取患者的意见，及时纠正自己错误的行为，让患者满意，让患者对自己的病情做到心中有数，并发症和医疗费用明显降低，病员康复快。
（三） 健康教育促进护理人员的业务素质。健康教育对护理人员提出了更高的要求，不仅要有丰富扎实的医疗护理知识，还要学习人文科学知识，不断充实自己，这样才能做好健康教育工作，才能顺应医学模式的转变和社会的发展。
健康教育是联系健康知识和健康实践的桥梁，也是促进人群健康的行为。通过健康教育对提高人们自护能力，建立健康行为、全面提高护理质量，起到了促进作用。健康教育是社会进步、经济发展的要求。我们护理人员要有与时俱进的意识，拓展知识做到健康教育的多样化，专业化减轻病人的心理负担，为病人提供更加人性化的服务，提高了护士在患者心目中的地位。我们说，医院不仅是医治病员的场所，同时也是精神文明建设的“窗口”，因此长期的护理健康教育，可以帮助广大医护人员树立崇高的职业道德，让病人在医院感受 家一般的温暖。
篇（4）
开展针对性的健康教育，对降低伤残率、提高患者的生活质量具有重要意义。随着医学模式的转变，实施“以病人为中心”的整体护理已在全国展开。整体护理工作不仅要求护士要做好患者身心的全方位护理，更要做好患者的健康教育，健康教育是整体护理中的一个重要环节,它要求护士不仅为病人提供适当的治疗及护理,还要针对不同的患者,不同的人群开展相关疾病的健康教育,以提高患者的自控行为能力,减轻或消除患者的心理负担,促进疾病的治疗和康复。
1 健康教育方法
1.1 书面教育 制订通俗易懂的健康教育手册、知识卡、健康教育指导卡，发放至患者手中，让患者有直观的感受。
1.2 口头教育 由病房护士对所负责的病人，按入院、住院、出院三个阶段进行一般常识的健康教育。包括入院须知，医院环境，规章制度，各种检查、治疗、护理、康复等指导。
1.3 进行示范性教育 护士亲自向病人或家属演示一些功能锻炼方法，某些器具的使用，各种训练，深呼吸和咳嗽排痰的方法等。因直观易于掌握，从而保证患者准确执行，减少并发症的发生。
1.4 因人而异实施健康教育 适当运用方言，对知识缺乏及老年病人进行反复教育。
1.5 出院教育 作好详细的出院指导，发放健康教育指导卡。详细记录病人的姓名、性别、年龄、文化程度、家庭住址、电话号码、家庭关系、疾病名称、治疗情况、出院时状况等。对有电话的病人经常保持联系，随时解答病人所提出的问题，对无电话联系的病人，则采取社区卫生服务的方式定期进行宣传教育，满足病人的健康需求。
2 护理健康教育的作用
2.1 满足患者的需求
篇（5）
一直以来，医院是健康教育与健康促进的重要场所。健康教育是精神文明创建工作的一项重要内容，不仅关系到广大职工的身体健康，也关系到各项工作的正常开展。为了不断提高职工的健康意识，养成文明的生活、科学饮食习惯，不断提高健康水平和生活质量，根据上级主管部门的要求和我院的实际情况，现制定年医院健康促进工作计划如下。
1、在主管院长的领导下，发挥健康促进委员会的作用，落实各项健康政策，加大管理力度，通过各职能部门的积极配合，动员全院职工积极参与，在全院上下努力营造一个促进健康的良好环境，使广大职工及就诊、住院病人不断增加健康知识，掌握的健康的技能，建立有益于健康的生活方式。
2、制定年医院健康促进工作规划；把落实《中国公民健康素养》及医务人员控烟为重点，结合公共卫生的大环境、关注健康与食品安全等方面的热点话题，掌握传染病的流行防控动态，明确健康教育健康促进工作的重点任务。
3、调整、落实健康教育宣传网络，充分调动宣传网络人员的积极性，配合临床医疗工作，有针对性地开展健康教育健康促进活动。
4、依托工会开展文娱、体育活动，推动职工参与体育锻炼的自觉性，通过健康讲座提高职工健康知识和健康意识，促进健康干预活动的开展。
5、积极参与社区健康促进工作，传播健康知识，普及预防疾病知识，构建和谐社区，做到人人重视健康，人人讲健康，人人都有健康的体魄。
6、制定健康教育经费的使用计划，争取院领导对健康教育健康促进工作的支持，落实必要的健康教育活动经费。
1、保证健康教育健康促进工作每季度有计划，有小结，有条有理工作规范。
2、做好年初健康教育宣传员的调整工作，做到院、科领导重视、积极参与，宣传员落实、各负其责。充分发挥健康教育网络的作用，层层深入，科室合作，推动健康促进工作的开展。
3、依据《北京市健康促进医院工作考核标准》、《东城区年健康教育与健康促进工作要点》进一步完善院内门诊、病区健康促进考核标准，将健康促进工作纳入医疗管理规划中，加强医疗部门及行政管理部门对健康促进工作的参与指导、监督和管理力度。
4、定期召开健康促进委员会及健康教育宣传员会议，利用院周会有效地向全院职工传达健康促进的新信息。
年度内召开两次健康促进工作委员会会议。
每季度召开健康教育宣传员工作例会。
5、积极参加市、区健教所举办的各项培训活动，按时参加例会。
1、有计划地完成全年各大型宣传日的院、内外宣传咨询活动，大力倡导及普及卫生知识，倡导人们采纳科学、文明、健康的生活方式，营造有益健康的环境。全年完成不少于16个卫生宣传日的宣传，及时总结，按时上报活动统计报表。
2、依靠各科宣传员做好门诊病人的日常宣传教育工作，门诊各科有针对性地向病人发放健康教育处方。护士、医生在病人候诊和治疗时适时进行专科疾病知识的指导。
妇产科每周为孕妇播放两次《孕产期保健知识》录像。
3、门诊大厅的电子显示屏定时播放卫生科普知识。候诊区通过电视传媒播放健康知识。
4、继续做好门诊35岁首诊患者测量血压工作，定期进行检查。
5、病区开展多种形式的健康教育工作。每周进行一次健康宣教小广播向住院病人宣传健康知识，每月举行一次病人工休座谈会。宣传专栏、健康知识园地为病人提供与本病区疾病相关的健康知识、健康行为等内容的宣教材料。护士、医生向病人传播健康知识，力求宣传内容通俗易懂，提高宣教质量，宣教覆盖率100%。
篇（6）
1 健康教育的影响因素
1.1 病人的接受能力 不同的教育对象其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在着差异，因而他们的健康教育需求也必然不同。这样，在护理健康教育中就要特别注意教育的针对性，包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同，给予有针对性的教育和指导，做到因人而异，因材施教，保证护理健康教育收到确实的效果。
1.2 加强健康教育护士的培训 护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理，它不同于一般的护理技术操作，能在短时间内掌握和运用。因此，有计划地开展健康教育、规范化培训是满足护士健康教育需求的有效途径。护士只有不断丰富知识，才能提高护理健康教育效果。
2 健康教育的方法与对策[2]
2.1 掌握良好的教育技巧 在护理健康教育的实施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促进预期教育目标的达成。其中包括护患关系技巧、护患沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。这些技巧的熟练掌握，对于做好护理健康教育工作具有十分重要的作用。通过与教育对象的有效沟通，可了解其思想、情感，及时发现健康问题，有利于护患之间建立相互信任的关系。
2.2 注意教育方法的优化组合 护理健康教育的目标是多层次的，根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以达到各种教育方法的优势互补。
2.3 健康教育的时机 在护理健康教育的实践中，护士要注意把握好教育的阶段性，因为不同的时机将产生不同的教育效果。例如，对一位手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性，包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等，每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点，教育内容也就必须有所区别。护士应分阶段地对病人的健康问题进行教育指导，而不能把所有的信息在同一时间内全部灌输给病人，那样做势必使教育的效果大打折扣。
2.4 健康教育形式的多样性 在健康教育中，若仅采用单一的健康教育方式，病人将感到单调和枯燥无味，导致其接受健康教育积极性不高。采用多种形式的健康教育方式，如文字资料、图片资料、专题讲座、挂图、墙报、示范操作、电视录像等，病人接受健康教育的兴趣和实效都将大大提高。除此之外，还可建立同病种病人互助小组，让病人能相聚而相互交流预防疾病、战胜疾病的经验。通过这些多渠道、多形式的健康教育，使患者学到更多的自护知识，加强护患配合，促进早日康复。3 健康教育目标的合理性护士在进行健康教育后，应适时采用询问、观察操作、小测验、问卷调查等方式收集信息进行分析评价，了解病人对健康教育内容的掌握程度，目标实现的程度，从而判断确定的目标之合理性，为护士进一步修订健康教育目标，重审教育计划，改进教育方式提供依据。通过长期的实践，根据不同的病人选择合适的健康教育方法，不仅丰富了病人对疾病的自我保健能力，还促进了病人的康复，提高了护理质量和效率。
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1临床资料
1.1患者情况2012年10月――2013年10月我院共收治手术患者1300例，年龄18-75岁，平均46.5岁，子宫肌瘤250例，占19%，子宫腺肌症250例，占19%，功能障碍性子宫出血200例，占15%，卵巢囊肿250例，占19%，不孕症150例，占12%，异位妊娠200例，占15%。
1.2收治患者文化程度分析共收治患者1300例，其中初中文化程度600例，占46%；高中（中专）文化程度350例，占27%；大学文化程度150例，占12%。文盲200例，占15%，少数民族占70%，汉族占30%，患者文化程度普偏低，要求护士更要有耐心向患者讲解健康知识。
2健康教育形式
健康教育形式以尊重患者的文化习俗和隐私为重。主要通过①语言教育。语言教育是最直接的方法之一，要求护理人员掌握语言交流技巧和交流时机，采用通俗易懂的语言让患者接受教育。②书面文字教育。如发放健康教育处方，每月更换健康宣传栏版面，每个病房都装有妇科各种疾病健康教育方面书籍、图片。③集体教育，定期开公休座谈会就妇科常见病的防治进行讲课，咨询。④电化教育，采用电子显示屏针对常见病、多发病、季节性流行病进行防病知识教育。
3妇科健康教育的内容
3.1入院教育入院教育是住院患者健康教育的基础内容，其目的是使住院患者积极调整心态，尽快适应医院环境，配合治疗，促进康复。责任护士主动进行自我介绍，入院告知，医院规章制度，向病人和家属介绍管床医生、护士长，呼叫铃的使用等内容。向病人告知检查的内容、检查地方、检查的目的、注意事项及检查的时限，让病人心中有数配合检查，鼓励患者和家属表达自己的需要和顾忌，建立信赖关系，减轻患者住院陌生感或孤独感。
3.2手术前的健康教育做好术前解释工作，如饮食指导，卫生指导、术前注意事项等。指导患者术后基本活动方法：深呼吸，有效咳嗽，改变，床上大小便等。责任护士加强和患者进行有效的沟通，讲解有关疾病知识，充分调动患者主动参与诊疗的意识和愿望，给予患者精神安慰，保持心情舒畅，增强治疗疾病的信心。
3.3手术后的健康教育手术患者回到病房，祝患者顺利完成手术，细心观察病情，用安慰和支持的方式和患者建立良好的护患关系，术后主要从饮食，功能锻炼，个人卫生，留置尿管注意事项等方面进行指导，帮助患者平稳度过危险期，减轻病人术后疼痛，减少并发症，尽早恢复。
3.3.1饮食指导术后6小时内禁食，6小时后给流质忌奶糖饮食，肠蠕动恢复后，改进半流质饮食，然后过渡到普食。饮食指导很重要，能吃能动术后恢复才更快，观察患者进食后的反应。
3.3.2功能锻炼健康教育功能锻炼可分为早期卧床活动和早期起床活动。病人醒后、鼓励作深呼吸、咳嗽、协助翻身、排背、活动四肢。血压平稳后取半卧位，次日扶坐床沿。情况良好时，可进一步下床活动。先在室内缓步走动，酌情外出散步。病重体弱、有并发症及限制活动的病人，均不能早期起床，但仍应坚持卧床活动。以促进肠蠕动恢复。
4出院时的健康指导
告知办理出院的程序，出院后用药观察及注意事项，指导患者合理搭配饮食、注意休息、卫生，给予必要的性生活和计划生育指导，交代复诊时间，并发放医患联系卡方便咨询。要求患者养成良好的生活习惯和健康行为。
5健康教育量化考核评价体系的建立
成立院科两级健康教育质控组织，实施院科两级质量考核评价，护理部每月全面考核1次，考核的方法：①科室成立护理质控小组，每天检查询问健康教育落实情况。②护士长定期召开患者座谈会、个别访谈等评估科室健康教育开展情况。③不同科室护士长每月交叉检查健康教育落实情况，及采用问卷调查形式考评。④大科护士长每月抽查患者对健康教育的掌握情况。
6实施健康教育的效果
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心理健康教育在学生成长过程中的重要性是不言而喻的。正因为这样，我国学校心理健康教育尽管起步较晚，但因为现实的客观需要和政府的大力支持，近十多年来得到了较快的发展，心理健康教育的作用已经得到教育工作者、学生、学生家长和社会其他成员的普遍认可。
无庸讳言，实施心理健康教育过程中也暴露出各种问题。班级管理渗透心理健康教育作为实施心理健康教育的重要途径，同样也存在一些问题。我们只有直面这些问题，积极探讨解决之道，才能充分发挥心理健康教育在学生成长过程中的作用。
一、班级管理渗透心理健康教育存在的问题和原因
班级管理渗透心理健康教育是实施心理健康教育的重要途径，但在班级管理渗透心理健康教育过程中也暴露出来一些问题，其中最主要的是重心理健康教育具体活动的渗透，忽视心理健康教育理念的渗透。就是说，班级管理渗透心理健康教育过程中只注重心理健康教育具体活动的渗透，没有或者很少把心理健康教育的理念渗透到班级管理的各个环节和班级各种教育活动中。当然，把心理健康教育具体活动渗透到班级管理中是有益的，但仅仅如此是不够的，难以达到班级管理渗透心理健康教育的效果最大化，不能充分地发挥心理健康教育在促进学生心理健康的作用。
班级管理渗透心理健康教育暴露出这样的问题，根本原因在于班级管理者对心理健康教育的本质属性缺乏全面、深入的认识。近年来，研究者对心理健康教育的本质属性进行了深入的探讨，大多数研究者认为心理健康教育的本质属性，应从二个角度去理解：一是从宏观上将心理健康教育作为一种教育理念来理解，即是说实现全体学生心理健康发展是人们对学校教育目的更全面的要求，也是学校一切工作的出发点；二是从具体教育活动的角度来理解，把心理健康教育视为学校组织进行的各种具体教育活动的一部分，它必须通过教育者有目的的工作来发挥作用[1]。因此，班级管理渗透心理健康教育如果只停留在具体教育活动，实际上反映了我们在这个问题上不仅没有从宏观上把握心理健康教育的本质，而且在微观上也仅仅把它视为一种存在于其他教育活动之外的具体的教育活动。其结果是：班级管理渗透心理健康教育只是原先的班级管理的教育活动与心理健康教育具体活动的简单叠加。
二、作为一种教育理念存在的心理健康教育
随着人们对心理健康认识的加深，绝大多数研究者都认同心理健康的标准应该是个体具备全面的、能够适应社会生活需要的各种知识、技能、能力和思想、文化、品德等素质的综合。正如卡普兰（Kaplan，L.）所指出的那样，心理健康是一个“混合的领域”，“它不仅包含知识体系，也包含生活方式、价值观念以及人际关系的质量”。也就是说，心理健康所涉及到的并不仅仅是心理本身，而且还包括个体的整个生命活动系统。正是由于人们对心理健康认识的变化，现代心理健康教育的涵义已经不再局限于一种矫正性的教育活动，更是一种促进全体学生心理健康的发展性教育。显然，基于这样认识的心理健康教育它不只是一种具体的教育活动，同时也是一种促进学生心理健康发展的教育理念。从这个意义上说，心理健康教育作为一种教育理念，它在内涵上与素质教育、全面发展教育等概念应该是基本相同的。因而，班级管理渗透心理健康教育在渗透心理健康教育具体的教育活动同时，必须把心理健康教育的理念渗透到班级管理的各个环节、各个方面，才是班级管理渗透心理健康教育的有效策略。只有这样才能充分发挥心理健康教育在班级管理中的作用，才能有效地促进全体学生心理健康充分发展。
那么，心理健康教育的理念――实现全体学生心理健康发展，它有哪些具体的内容呢？本文认为它至少包含以下几个方面：
1.从心理健康教育的目的看，学校心理健康教育是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。这里说的发展一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都发展（全体发展）；三是要促进学生全面发展（全人发展）；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地激发、开发每一个学生的潜能。
2.从学生地位看，学校心理健康教育是一种以学生为主体的教育活动。传统教育（如凯洛夫的教育学）在很大程度上强调的是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，而心理健康教育则实实在在地强调以学生为中心、以学生的学为中心、以全体学生主动参与为中心。心理健康教育坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）。因此，学校心理健康教育是一种以学生为主体的教育，是一种真正体现“创造适合学生的教育”的教育。
3.从班级人际关系看，学校心理健康教育是一种建立在新型人际关系基础上的教育活动。与传统教育相比，心理健康教育特别倡导并强调师生间的合作式、民主式的人际关系。这种人际关系的特点是师生间的真诚、亲密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活动作为一种积极的人际互助过程，教师应多持移情性学生观，多持非批评性态度，切忌以命令或教训的方式对待学生，应更多地扮演学生的朋友、“参谋”乃至“同伙”的角色。只有这样，学生才能开放自我，从而接纳教育与辅导。在教育与辅导过程中，教师只是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题。同时，还要重视同伴间的互相作用、彼此交流和共同发展。
4.从教育机制看，学校心理健康教育是一种以“他助、互助、自助”为机制的教育活动。心理健康教育的基本含义就是“助人自助”。在心理健康教育的过程中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他（她）得到别人（教师、家长、同学等等）的帮助和教育；作为助人者，他（她）可以用自己的思想与行动去帮助别人（主要是同年龄群体中的人）。从纵向上看，学生先是受助者，后成为助人者；从横向上看，学生要同时扮演受助者和助人者两种角色。但不论是纵向还是横向，心理健康教育最终的和最重要的目的乃是实现学生自己帮助自己。因此，教育者一要摆正自己作为“协助者”的位置，不以“万事通”的态度代替学生解决问题；二要通过建立和谐的人际关系，创设良好的集体氛围，调动学生自身的教育资源，促进学生将他们在“他助”与“互助”过程中学到的经验内化成自己的人生技能，从而实现“自助”，进而达到自我完善与发展。
5.从教育技能看，学校心理健康教育是一种需要专业化技能的教育活动。心理健康教育是专业知识技能的运用。作为一种教育活动，心理健康教育除了要一般的教育技能外，还需要掌握特殊的专业技能。如在咨询过程中，辅导人员就需要运用专注、接纳、倾听、同感、澄清、面质等精妙的专业技能；而角色扮演、心理剧、系统脱敏、行为修改等，更是一些专业化的技术。可以说，这些专业技能与技术是传统教育方法的提升，有些甚至是传统教育技能中所没有的。正因为如此，这种专业化技能不仅成为传统教育技能有力的补充，而且也能为传统的教育技能带来某种“革命”。当然，教师掌握这种专门的技能与技术也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念渗透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班级管理渗透心理健康教育仅视为心理健康教育具体活动的渗透，实际上是将心理健康教育形式化、简单化的反映。心理健康教育不仅是一项专门的教育活动，更是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度。在相当多的班级管理者看来，班级管理渗透心理健康教育就是举办心理健康教育主题班会课，当然这种渗透是有益的，是班级管理渗透心理健康教育必不可少的部分。但是，我们忽视了更重要的一点：构建一种内化在教育者行为中的教育态度和固化在班级环境里的教育氛围。因此，基于理念的班级管理渗透心理健康教育的基本策略主要有以下几个方面。
首先，班级管理者在班级管理过程中必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度，使心理健康教育也成为指导班主任教育行为的教育思想，而不仅仅是一种实现教育目的的手段。这里所说的对工作行为和工作态度的调整包含了班主任在教育活动和日常生活的各方面所表现出来的行为和态度。
其次，班级管理工作必须符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活动都必须符合心理健康教育的客观规律，以促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点。
第三，班级管理要为学生创设有利于身心发展的班级环境，这个环境包括物质生活环境和人际心理环境。事实上，心理健康教育过程具有含蓄化和潜在化的特征。教育对象心理品质的形成和发展、个体行为的改变、心理障碍的矫正需要教育者精心设计、严密组织教育活动，其中包括对教育态度、教育环境、教育氛围和人际交往要素的优化。因此，现代心理健康教育的理念要求将学生置于一个良好的教育环境中，利用内在的、潜移默化的环境教育因素对其施加积极的影响。一些班级缺乏平等、宽松、尊重的人际氛围，教育专制、师道尊严、封建等级观念、官本位等陈腐思想依旧在毒化教师的教育态度和班级的教育氛围。教育者的言行中处处表现出生硬、粗暴、武断的态度，缺乏平等、尊重、关爱等人文关怀精神。综观班级管理制定的各项规章制度中经常出现“严禁”、“违者严惩”、“后果自负”等词语，而象“请”、“谢谢”、“希望”等亲和性词语却非常少见。这样的班级环境必定缺乏对学生的吸引力和感召力，学生对学校生活感到厌倦、压抑，不被尊重。因此，班级管理者应从日常的教育活动入手，改善自身的教育态度，构建平等、民主、尊重、开放的人际环境和卫生、整洁、舒适的学习、工作、生活环境，使学生在这个优美、愉快的环境中时时处处都感受到自己存在的价值、感受到周围环境对自己的尊重和信任。在这样的环境中，教育者有目的的教育影响不是通过生硬、强迫的方式施加给学生的，而是潜在地、自然地对学生发挥作用，使学生在不知不觉中实现身心的健康发展。
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长期以来，人们认为健康教育就是“身体训练”加道德教育，同时配以卫生知识的宣传就是所谓的“健康教育”，这种认识是非常片面的。
一、我国健康教育的现状
1992年国家教委联合卫生部，全国爱委会制定《中小学生健康教育基本要求》并加以推广。1992年11月，国家教委制定了《九年义务教育体育与健康教育教学大纲（试用）》。经过十几年的发展，虽然有了很大的提高，但是现阶段健康教育的落实也仅仅是口头提出以后以一种分散、渗透的方式进行，并没有使之形成一个完整的体系。
1.目前我国学校健康教育课程的具体情况
在我国最新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》中，已把中学体育课改为体育与健康课，如何用“健康第一”的指导思想改造体育课还缺少办法，主要体现在以下几个方面：
学校对健康教育课程的认识不足。健康教育的内容涉及心理健康教育、学习卫生、运动卫生、饮食与营养、行为健康（生活习惯与生活方式）、安全教育、性健康教育、戒烟与反毒教育等。
2.学校健康教育的内容
学校的健康教育内容广泛，形式多样。学校应根据学生的年龄需要和接受能力来安排不同阶段的内容。
（1）使学生掌握基本的生理卫生知识，包括人体生理解剖特征、青春期生长发育规律、预防疾病的措施、一般性伤害事故的急救与护理、性知识教育等。
（2）使学生掌握基本的心理卫生知识，包括影响心理健康因素的分析、常见心理疾病的预防与纠正、面对挫折的心态调整与情绪控制等。
（3）周围环境的保护和自我健康行为的养成，包括科学体育健身方法、良好行为及卫生习惯的养成、掌握运动卫生常识及营养科学常识等。
3.学校健康教育的软件情况――“教师”“教材”
学校健康教育课程的开展并不理想。当前，绝大部分学校认为，体育教师就可以承担健康教育任务，其实，很多体育教师具有的健康知识很少，对一些基本的医学知识也是十分匮乏。现在我们学校根本没有专职的健康教育教师。所谓的健康教育也仅仅局限于宣传卫生知识、学校组织的卫生检查。
二、健康与影响健康的相关因素
1.健康的定义
世界卫生组织（World Health Organization，WHO）指出：健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应的完美状态。不再把健康局限于身体这种生物性上，而是扩大到身体、精神和社会适应三个方面，从而克服了把身体、心理和社会诸方面机械分割的传统观念。
2.影响健康的因素
影响健康的因素有成千上万，但总的来说主要有以下四类：
（1）行为和生活方式因素。例如，吸烟与肺癌、慢性阻塞性肺病、缺血性心脏病及其他心血管疾病密切相关。
（2）生活方式（life style）。生活方式是一种特定的行为模式，这种行为模式受个体特征和社会关系所制约。
3.学校健康教育是促进青少年德、智、体全面发展的重要保证，在全面发展教育中，健康教育与德育、智育、体育有着极为密切的关系
（1）健康教育与德育的关系。德育所包涵的内容很多，卫生道德也是内容之一。通过进行健康教育使学生懂得讲卫生的科学道理和重要意义，对于培养一代新人、发扬民族精神都具有重要意义。
（2）健康教育与智育的关系。通过健康教育，不仅可以使青少年在掌握卫生科学知识的前提下促进大脑的发育和智力发展，还可以通过心理卫生教育形成健康的心理状态和健全的人格特征，为智力的充分发挥和才能的发展奠定基础
（3）健康教育与体育的关系。体育卫生知识是健康教育的一个组成部分，青少年的体育锻炼要有体育卫生知识作指导，体育卫生知识又可以促进体育目的更好地实现。
（4）健康、教育、健康教育三者的关系。在中小学实施健康教育的重要性还在于，我国正在普及九年义务教育，中小学阶段已成为人人必经的阶段。必须在人人必经的学校中实施健康教育，才能从根本上提高整个民族的健康水平，促进人人健康。
科学研究表明，只有健康的儿童才能在学校获得理想的学习效果。刘祥瑞指出，青少年的健康行为应具备以下特征：
（1）个体行为有益于他人及自身健康；（2）个体行为符合科学规律；（3）行为受社会道德规范的约束；（4）行为表现与能力相符合；（5）行为与环境相协调；（6）言论与行为的一致；（7）行为应反映良好的健康道德；（8）有良好的人际适应行为；（9）行为特征符合生理年龄；（10）能初步把握气质、性格特征在行为中的影响。
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中图分类号：G913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0265-02
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，我国的幼儿教育迎来了春天。《纲要》规定，幼儿园要把保护幼儿生命和促进幼儿健康当作幼儿园工作的首要任务。这也就指出了幼儿园的一个重要任务――健康教育。幼儿园进行各种教育都是建立在幼儿健康的基础之上。众多的幼儿园教师认识到了这一任务的艰巨性和重要性，承认幼儿健康是其人生发展和幸福的基础，但是在实际的幼儿园工作中，现实并不乐观。
一、我国幼儿园健康教育中存在的问题和不足
第一，虽然承认健康重要，但实际上却更重视智育。众所周知，在个体的成长过程中，生命健康是一个人存在和全面发展的生物前提。幼儿身体的生物机能都还没有发育成熟，各组织、器官都还比较脆弱；同时，幼儿期是生长发育的高速期，所以这个时候，幼儿需要成人提供高质量的健康教育，以促进幼儿的健康成长。毕竟，幼儿的健康是其他一切教育开展的基础，尤其是备受重视的早期开发智力的教育。幼儿园老师们都能认识到并承认健康的重要性，但很多老师认为儿童到幼儿园是为了学习文化知识，幼儿的健康问题应该是家庭的任务；也有老师认为现在的生活水平大大提高，幼儿的健康问题已很少，不用再过多关注……因此幼儿的健康问题虽然被挂在嘴边，却并没有得到应有的重视。实际上大家更为重视幼儿早期智力的开发和各项技能的培养。这就使健康教育处于尴尬地位，形似一个不可或缺却又没有实权的“重要”职位。
第二，把健康教育的重担完全交给体育和健康常识等学科，而忽视了各学科之间的相互渗透。很多幼儿园的健康教育，是通过开设体育课、健康常识课等方式来进行的，相当一些幼儿园认为通过开设专门的体育和健康常识教学就足以完成幼儿健康教育的任务。这是比较传统的做法，这说明幼儿教师没有整合的课程理念，没有渗透教学的思想，没有遵循幼儿教育课程走向整合的大趋势，只一心钻研自己负责的科目，没有在教学中渗透健康教育的意识和行为，错失了很多良好的教育机会。
第三，幼儿园对健康教育重视有限，表现为重视身体健康，忽视心理健康和社会适应。我国的计划生育政策及现在的家庭模式，使独生子女成为一个日趋庞大的群体。这使得幼儿的身体健康得到更多的关注和重视。出于对儿童的保护，许多应该幼儿自己去想、去做的事情被老师包办和代劳，幼儿户外活动的时间和次数被减少，以此来避免一切所谓的危险活动，希望尽可能地减少意外的发生，降低幼儿身体健康受到伤害的概率。然而，正是这种所谓的“保护”，使幼儿失去了学习和锻炼自我保护能力的宝贵机会，导致幼儿的自我保护能力和安全意识都较差。有资料显示，现在的独生子女虽然身高和体重较之以前都有发展，但是内在的组织和器官的工作能力却较差。而且幼儿园对幼儿健康教育的关注更多地放在身体健康上，却忽视了幼儿心理健康教育。现在对健康教育的理解早已经从以前的健康就是没病的观点提升到健康不仅指身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应这一高度。因此，幼儿园的健康教育也不应仅局限在身体健康上，还要关注幼儿的心理健康和社会适应问题。
二、幼儿园健康教育中应该注意的问题及对策
第一，转变幼儿教师的教育理念，切实把幼儿健康教育落到实处。幼儿教师的教育理念，影响着他的教育观、儿童观以及教育教学的方式方法。首先我们应当转变教师的教育理念，使广大的幼儿教师树立正确的健康观和儿童观，真正理解幼儿健康教育的重要性，把幼儿的健康放在首位，不仅口头上重视，更能在思想和行动上落实。只有幼儿教师真正意识到此时的健康教育对幼儿一生有不容忽视的作用，才能真正地爱孩子，关注孩子的健康，“智育第一”的现象，才能得到缓解。幼儿教师应该把幼儿首先看作一个有生命的个体，其次才是幼儿教师施教的对象。
第二，培训高素质的师资，这是为幼儿提供高质量学前教育的最重要的保障。如今幼教领域的发展突飞猛进，教育改革的浪潮也席卷过来。全国乃至全球的幼教领域都日趋出现各学科之间的融合。这种课程模式的改革，更加适合于幼儿阶段的学习。我国著名教育家陈鹤琴先生就说过幼儿是一个整体，对他们的教育也应当是完整的，而不应该是相互割裂的，因此他提出了“整个教学法”。这种融合式的课程，对幼儿教师的要求也更高。没有高素质的师资做保证，很难实现幼教领域融合、渗透式教育的目标，也很难保证学前教育的高水平和高质量。因此，这是个不容忽视并亟待解决的难题。
第三，不仅要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康和社会适应。《纲要》要求幼儿教师形成科学的健康观念，要重视幼儿的身体健康，更要重视幼儿的心理健康和社会适应。所以，幼儿园进行健康教育时，要把健康的内涵扩大到不仅包括身体健康，更包括心理健康和良好的社会适应。现在重视培养幼儿的知识和技能、重视开发幼儿智力、不重视发展幼儿的情绪情感、社会适应，已经是我国广泛存在的现象。很多幼儿园通过开设兴趣班、特长班来吸引和迎合家长，家长也对这些所谓的兴趣班、特长班趋之若鹜。他们不在乎幼儿的爱好和情绪情感，更不在乎幼儿的想法和情绪，也不认为幼儿也会有心理问题或者社会适应不良。幼儿心理长期压抑或社会适应不好，又得不到教师和家长的注意，久而久之，孤独症、自闭症、抑郁症……日本早已认识到幼儿心理健康的重要性，他们为幼儿园配备专门的幼儿心理咨询师，这是我国应当学习和借鉴的。让每个幼儿园有专业的幼儿心理医生，使每个幼儿拥有自己的心理健康记录，使每位幼儿教师的心理素质和教育能力得到提高，是我国幼儿园应当努力的方向。
第四，创设一个有利于幼儿心理健康发展的环境，重视形成和谐的师生关系、伙伴关系。环境是幼儿园进行健康教育的重要组成部分，越是在安全、轻松、和谐的心理氛围中，幼儿的健康越是能得到最大程度的发展。人是感情动物，教师和幼儿都有自己的感情需要。所以形成一个良好的、和谐的师幼关系，有利于幼儿健康教育的进行。另外，在我国计划生育政策的执行下，我国独生子女众多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼儿与人相处交流能力的发展，就更多地依赖于伙伴，同伴关系在幼儿的社会化发展过程中起着不可替代的作用。而幼儿园恰恰有得天独厚的伙伴条件。要促进幼儿心理的健康发展，就要求幼儿教师要多站在幼儿的角度，体察童心的需要，要为幼儿创设和谐的师幼关系和伙伴关系，为幼儿提供广阔的发展空间，使幼儿能够自由表达情绪情感，能够自由进行交往与交流，能自由发表自己的想法。只有教师善于利用生活中的教育契机，能敏锐地捕捉幼儿的特点与特长，并帮助幼儿发展自己的特长，增强幼儿的自信心，注重引导幼儿之间的沟通与交流，才能形成和谐的师生关系、伙伴关系，以及良好的健康教育的氛围与环境。
第五，充分发挥各学科之间相互渗透与综合的优势，促进幼儿健康教育任务的顺利完成。健康教育不仅仅是一块教育内容，也不是一两门学科就能涵盖或完成的任务。更多时候健康是一种状态和生活方式，健康教育的任务也不应由某一门或几门学科来承担。健康知识包含在日常生活的每一个细节和角落，随时有教育的时机和内容。除了由体育和健康常识教师承担健康教育责任外，其他教师也应认识到自己负有健康教育的责任。每一位教师都要积极发掘自己所授课程中存在的、能进行健康教育的契机，把健康教育渗透到自己组织的教育活动中，并注意配合其他教师的教育，注重幼儿园健康环境的创设。
第六，把幼儿心理健康教育渗透在幼儿的一日生活活动中，随时、随地、随机进行幼儿健康教育。幼儿的日常生活蕴藏着许多心理教育机会，教师要做有心人，及时捕捉心理健康教育的契机，灵活采取多种形式和有效的手段，进行引导。以预防为主，防范重于矫治，及时运用随机教育，帮助幼儿交朋友，建立良好的个体与群体关系，使其独立性及社会交往合作能力不断加强，逐步培养幼儿健康的心理。如幼儿午睡后，部分幼儿穿鞋不会系鞋带或认不清左右，有的幼儿乐于助人、热情帮助别人，有的幼儿胆小，不与别人交往，有的幼儿不会寻求别人的帮助。此时，教师应抓住这一契机，立即进行教育，或运用课程设计情境进行教育，如讲故事或故事表演。
第七，注重家园共育，做好家长教育与指导，共同促进幼儿的健康成长。幼儿园和家庭，是幼儿生活的两大主要环境，对幼儿的成长起着不能替代的作用。如果只有幼儿园一方重视幼儿的健康教育，而没有家庭的配合，那势必不是完整的教育，出现“5+2=0”的现象也就不足为奇。所以，幼儿园要想进行良好的健康教育，必须争取家庭的密切配合，使家长有家园共育的意识。有些家长很重视幼儿健康，但苦于不了解，也没有合适的教育方法，效果不佳。很多家长根本不知道健康还包括心理健康、社会适应等。为了更好地促进幼儿的健康，做好家园共育，对家长进行健康知识的讲解与宣传是势在必行的。只有幼儿园和家庭共同努力，才能保证为幼儿创设良好的心理环境，促进幼儿心理的健康发展。
三、结语
总之，幼儿时期的健康，尤其是心理健康，是孩子长大后走向成功的关键。苏霍姆林斯基指出“让每一个孩子都抬起头来走路”。所以幼儿园在注重幼儿智力开发和身体健康的同时，更应该重视幼儿的心理健康和社会适应。只有幼儿园、家庭和社会都关注幼儿的健康，家园共育，使幼儿身体健康、心理和谐健全、社会适应较好，才能使孩子拥有完善的人格。
参考文献：
[1]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究，2003，（Z1）.
篇（11）
积极心理学逐渐成为心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它致力于从积极的层面来研究和探讨心理健康及其教育问题，为高校的心理健康教育开拓了视野，为开创心理健康教育的新局面提供了理论上的依据。本文通过分析积极心理学的内涵和本质，力求把握积极心理学的精髓，构建积极组织环境，保证与提高高校心理健康教育工作的有效性和实效性。
一、积极心理学内涵
积极心理学是20世纪90年代美国心理学家塞里格曼等人倡导的一个新的心理学研究领域，它关注人类美德、力量等积极品质，研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力等，更强调研究人性的优点与价值。这是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极力量和积极品质，关注人类的生存与发展，激发人的潜能，促进人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。
群体水平上的积极社会环境研究是积极心理学研究的重要内容之一，研究积极的组织系统，包括建立健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等积极的组织系统，以培养公民的美德，使公民有责任感、有利他人主义、有礼貌、有职业道德。非常重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。因此，研究在集体主义文化背景下的中国大学生心理健康问题，势必考虑到环境对他们产生的重大影响。
二、积极心理学视野下的大学生心理健康教育积极组织环境的构建
积极心理学的理念致力于从积极的层面看待心理现象，为大学生心理健康教育积极组织环境的构建提供了新的视野和思路。
(一) 积极更新观念，明确大学生心理健康教育的目标。
高校的心理健康教育的目标应该包括培养全体学生健全的心理素质和帮助个别的学生消除心理问题两个方面。把培养学生健全的心理素质与个性品质这一预防和发展性的目标摆在一个更加突出的位置上，尽快转变过去以为无病即是健康，心理健康教育的目的即是为预防和治疗疾病的错误观念，完成对心理健康的研究与评定从消极心理取向向积极心理取向转变。教育者要以促进学生积极心理品质形成为己任，在进行学科教学和日常管理的同时适时渗透心理健康教育，为大学生构建良好的组织氛围。
（二）采取多种渠道，切实提供心理健康教育的实效性。
积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力，因此，尊重大学生自我发展的主体性，使他们成为自我心理健康的维护者和促进者是成功开展大学生心理健康教育的前提。此外，除了通过现有的课堂教学和心理辅导等方式进行心理健康教育外，还要从整体上把握大学生心理健康教育体系与学校生态环境的联系，积极扩展心理健康教育的渠道，把心理健康教育渗透到大学生活的各个层面。
1.充分发挥学生的主动性与创造性。
心理健康教育在消极心理学取向背景下诚然也强调关注学生的主体性，但与此同时，教师却把学生当作问题的来源，常常带着有色眼睛看待学生，这样就强化了学生的问题意识，扼杀了学生的主动性与创造性，把学生置放在了被动的位置。只有把学生当作是充满潜力的个体，把培养学生积极的心理品质与帮助学生实现人生的价值与享受幸福的生活当作心理健康教育工作的重中之重，个体的主动性与创造性才能得以发挥，问题意识才能得以削减，才能真正营造以学生为本的教育氛围，激发出学生潜能。
2.融合教育对象和教育者之间的关系。
在消极心理学的背景下，心理健康教育工作中作为教育者的教师和作为教育对象的学生之间的关系是对立的，这不利于形成和谐的教育氛围。积极心理学则帮助我们重新认识和改善心理健康教育中的师生关系。以积极心理学的观点，在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是一个成长、发展中的个体，教师需要培养自己的积极心理，也需要以积极的心理来看待成长发展中的学生。重视学生个体自我成长的经验，帮助学生培养和发展积极的心理。这就要求教师在心理健康教育的过程中要多使用平等、积极的词汇，为学生的心理健康的发展营造积极和谐的氛围。在面向个别有心理问题的学生的心理咨询和心理辅导中，应该与学生建立起平等、信任的关系，尊重学生，耐心倾听，有同情心，协助学生进行自我评价，发掘自身的积极品质，多强调学生的优点与长处。
3.加强心理健康教育理论课程的建设。
积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。心理健康课堂教学是心理健康教育的主渠道，它受众面广、影响大、效果显著。心理健康教育的重点应在培养积极的心理品质上，如积极思维活动、积极情绪情感体验、积极习惯的形成、积极人格的培养和积极的组织与群体等。因此，在心理健康教育中，应尽量避免对学生负性心理品质的过分关注，而要以培养积极、乐观等心理品质为重心，提倡他们对生活中的事件和产生的心理状态做出积极的解释，促进其积极情绪的产生。
4.开展内容丰富、形式多样的课程活动，注重学生在体验中成长。
活动课程在自然的状态下进行，强调学生的兴趣和体验，贴近学生的心理世界，强调学生的主体性与创造性，重视学生潜能的发挥，更容易增强心理健康教育的效果。可以开展如团体辅导、专题讲座、主题讨论、心理自助等专门性的心理健康教育活动，注意在常规课外活动中渗透心理健康教育的内容，真正使学生在积极的体验中增强适应社会和自我心理调适的能力，培养积极品质，促进心理健康。
5.在心理咨询和心理辅导工作中，要开展积极情绪的培养和乐观精神的辅导。
积极心理学认为个人均有两种基本能力，即认识的能力和爱的能力。积极心理治疗就是让心理与行为异常的人了解到自己有认识的能力和爱的能力，充分相信自己，并发掘自己的潜能。他们认为在心理治疗中要掌握权威形象、和睦关系、言语等技巧，增强患者的力量，而不仅仅是修复他的缺陷。积极心理学的上述观点有助于心理健康教育工作者在实践中更新观念，开辟工作视野，有助于问题的解决。例如，现在相当比例的大学生沉迷于网络世界不能自拔，荒废学业，虚度光阴。帮助他们戒掉网瘾的手段除了采取说服、教育、规劝以外，最重要的是找出并发展他们自身已拥有的力量。一个积极乐观向上、关注未来、心存理想、人际关系良好的大学生是不会轻易沉湎于网络的虚幻世界的。
（三）整合学校的教育资源，建立起完善的学校心理健康教育系统。
积极心理学的价值取向是一个宽泛的视野，积极的心理健康教育应充分挖掘和利用学校丰富的教育资源，将心理健康教育渗透到学校工作的各个环节。
1.摒弃以往心理健康教育以问题为靶子的模式，强调学校的一切都是心理健康教育可供利用的资源。
心理健康教育工作与学校的其他工作的关系不是割裂和对立的，而是一个融合的有机整体。重新整合社会及家庭、学校等心理健康教育的各种要素，把心理健康教育作为一个整体、一个系统，以课堂为主要阵地，以学生、家庭和社区为载体，构建一个积极完善的心理教育系统，发挥心理健康教育作为一个整体的最大功效。
2.注重积极校园文化的建设。
良好的校园文化熏陶也是提高心理健康教育实效性的重要条件。优良的校园文化环境能够对学生的心理发展产生良好的影响，促进其更加热爱生活、感悟人生，从而养成良好健康的人格。
高等院校的教育工作者必须改变“学生心理健康教育工作只应当由专业人士来负责”的错误观念，要以促进学生积极心理品质形成为己任，在进行学科教学和日常管理的同时适时渗透心理健康教育，为大学生构建良好的组织氛围。我相信在积极心理学理念的引导下，大学生心理健康教育一定会获得又好又快的发展。
参考文献：
[1]刘剑，积极心理学在促进大学生心理健康发展中的作用[J].通化师范学院学报，2008(12)。
[2]李金珍，王文忠，施建农。积极心理学:一种新的研究方向[J]心理科学进展，2003(3)。
