计算机网络微课堂大全11篇

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0185-02

一、引言

《计算机网络》课程是计算机科学与技术专业学生必修的专业基础课之一。课程涉及计算机、通信、电子等多个学科领域，理论性强，概念抽象。同时，课程对学生的实践能力提出了较高的要求。目前，对该课程的教学，很多高校仍采用传统的以知识传授为主的教学方式，辅助以模拟实验和实训。从实践效果看，这种方式难以培养学生的实践能力。

二、《计算机网络》课程实践能力培养存在的问题

1.理论知识抽象，理论掌握难以深入。《计算机网络》主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术。通常按照计算机网络的体系结构依次分析各层功能及协议的工作原理，从而使学生形成对网络各层及网络体系的系统认识。但是这些理论内容较为抽象、枯燥，很难通过理论讲清楚，学生很难通过理论知识来形象地构建网络模型，从而出现学其而不知其所用的问题，影响最终的学习效果。

2.操作环节欠缺，实践能力培养不足。目前，受传统教学模式影响，《计算机网络》实践教学部分大多依靠普通的课堂教学或者实验教学实施。学生在理论教学环境中接受实践训练，难以产生真实环境所带来的特殊感受，且操作遗忘率高，难以体现学习自主性，教学效果不好。同时，学校为学生提供的用以进行专业实习、实训的实验设备数量不能满足教学需要，而且因为计算机网络设备发展很快，新型设备不断推出，受经费影响，学校也很难追随网络设备发展的步伐，不断购置新型网络设备，导致实践能力培养的环境与计算机网络技术发展，以及学生就业技能培养需求的差距不断拉大，无法帮助学生构建完备的实践技能体系。

三、微课教学应用于《计算机网络》课程的优势

微课是基于网络多媒体技术及信息处理技术，将“课”微处理化形成了一段短小生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频。将微课教学应用于《计算机网络》课程，不仅是课堂教学的有效补充，还适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，并且对教师的专业发展具有长远的作用和意义。

1.时间短、内容精、容量小、易传播，适合学生自主化学习。教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课突出了课堂教学中某个学科知识点中的重点、难点、疑点内容。相对于传统一节课要完成的复杂教学内容，微课内容更加精简。微课视频及配套辅助资源一般在几十兆左右，视频格式以支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式为主，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等终端设备，实现移动学习，适合学生自主化学习。

2.可为学习者提供丰富的学习资源。微课的提供者可以来自本校教师，教师在教学过程中将学生难以理解的内容制作成微课给学生，为学生提供学习资源。互联网上还有许多其他教师制作的微课，学生也可以下载。此外，在互联网上，许多从事计算机网络工作的工程技术人员也制作了许多小视频，比如水晶头的连接、网络配置等方面的内容也可以当做微课来使用。

3.可有效弥补师资数量不足、教学质量不高的问题。长期以来，优秀教师始终是最宝贵的教学资源，是影响教学质量的核心因素。而受传统教学模式的影响，优质师资资源的受众只是小部分，这也是一些优秀教师的课爆满的根本原因。优质师资资源的价值没有得到更大的发挥，影响了《计算机网络》教学质量进一步提升，也造成了极大的浪费。利用微课，可以组织优秀教师将《计算机网络》课程中的核心知识点制作成微课，可以扩大优质师资资源的受众，有利于教学质量的提升。

4.有利于构建教师成长进步的新途径。网络技术发展速度很快，教师必须不断学习新技术，才能跟上技术前沿。同时，《计算机网络》课程教师还应具备丰富的网络工程实践经验。在传统教学模式下，教师也提高这两方面的能力是比较困难的。利用微课，对传统的教学与教研方法进行革新，突破传统的听评课模式，可以推动教师专业素质的发展。一方面，通过微课的制作，可以使教师全面梳理《计算机网络》课程的知识点，增强对教学重点、难点问题的理解。另一方面，为了制作好微课，教师需要对教学内容的设计，教学重点的把握以及课程的讲述等方面，不断地进行反思，将理论与实践融会贯通，才能让学生在掌握理论的同时学习到主流和先进的实用技术，达到预期的教学效果。

四、《计算机网络》课程微课教学设计原则

1.清晰定位原则。微课教学设计必须有清晰的定位，这样制作的微课才有更强的针对性。教师需要清楚微课受众的情况，需要了解的知识点是什么，关注的问题是什么，才能准确确定微课内容。同时，微课教学应定位为对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。就是说，微课制作不能像课堂上讲解新知识一样，它应是解惑而非授业。教师应以此为基点构思《计算机网络》微课的设计。

2.突出重点原则。微课时间短，不可能像课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行重点讲解。《计算机网络》微课内容的选取，应侧重于两类：一是重点、难点、理论知识点，即针对学习过程中存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。二是实践操作知识点。《计算机网络》课程有很多实践性知识点，对于学生而言，不具备进行课后实践的条件，而这些内容又非常重要，对于提高学生解决实际问题的能力具有关键意义。

3.多媒体呈现原则。在传统课堂上，教师与学生面对面，可以与学生之间有神态和眼神的交流，微课只是视频，更容易使学生产生疲倦感。因此，制作微课需要特别注意吸引学生的注意力，需要多使用多媒体，提升学习积极性，激发学习动力，保持学习兴趣。具体而言，要做到动静结合，给人以动态感、空间感。要注重图文并茂，增强表现亲和力，要注重颜色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。总之，要利用好多媒体技术吸引学生的注意力。

五、《计算机网络》课程微课教学设计

1.教学目标――生成和提高实践能力。教学目标即明确教学是为培养什么类型人才而服务的。准确的教学目标是《计算机网络》课程微课教学设计成败的首要因素。计算机网络的教学目标可分为三个层次，分别为网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。着眼实践能力的《计算机网络》课程教学目标应以第二层次为主要目标，着力培养学生掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，使其成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，可以直接解决实际问题的应用型人才。

2.教学内容――围绕重难点问题确定。要紧扣培养学生实践能力提出的需求，客观分析影响学生实践能力生成的难点，结合学生的认知水平，接受知识能力的高低，突出专业技能培养，培养学生的核心技能。按照《计算机网络》课程的实际构成，可制作以下教学内容的微课：网络组建，包括局域网组建、无线局域网组建、城域网组建、广域网组建等微课。网络互连，包括LAN-LAN互连、LAN-WLAN网互连、WLAN-WLAN网互连、LAN-WAN-LAN网互连、WAN-WAN网互连等微课。网络规化设计与网络施工，包括做网线、布线、安装网卡、安装模块与设备等，安装各种系统软件、管理软件及系统配置等微课。

3.教学手段――合理运用媒体技术。微课媒体技术，通常包括课堂实录型视频和内容演示型视频两种。对于《计算机网络》课程中知识较抽象、难理解，如分组交换、IP多播、TCP与UDP等理论知识，可使用课堂实录型视频，在讲授过程中，将之与日常生活进行类比，加深学生对理论知识的理解。对于网络中一些复杂工作原理，如分组交换、IP层分组转发、RIP工作原理、滑动窗口机制、TCP连接管理等知识应采用多媒体演示教学制作微课。对于实践性教学内容应以内容演示型视频为主制作微课。一方面，直接拍摄网线制作、网络布线、网卡安装、模块安装与设备调试等视频内容制作微课。另一方面，利用Packet Tracer等软件录制IP地址划分、域名规划、IP地址分配等知识点的示范教学，提高微课教学的效益。

六、结论

提高学生实践能力是《计算机网络》课程教学的必然要求。本文提出利用微课教学提高学生实践能力培养，研究了《计算机网络》课程微课教学设计应遵循的原则，提出了《计算机网络》课程微课教学设计应注意的问题，希望可以给《计算机网络》教学提供一些参考。

参考文献：

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1 计算机网络“微课”教学特点

微课与以往传统的视频教学有着很大的差异性，也使得教学课堂发生了很大的转变，微课是应用较短的视频影像，在课堂教学过程中，或者是在课余时间对学生进行播放，在教学中应用课堂提问的形式了解学生对于教学内容的实际掌握情况。依据学生学习的实际情况对教学进行适当的调整，有针对性的进行教学活动的开展，提升课堂教学成效，促进学生发展。

1.1 教学内容 从教学内容上讲述，微课具有的教学内容相对较少，微课的问题往往能够突出教学主题，能够满足教师的教学需求。计算机网络微课的教学目标，要求需要将教学中的重点和难点良好的呈现，与传统的计算机教学模式相比较，微课教学内容更加便于学生学习和掌握。

1.2 资源容量 从资源容量进行深入分析发现，微课视频以及相关设备的容量通常情况下都是几十兆，视频格式更够支持多种媒体进行播放。在实际教学过程中，教师与学生可以流畅的对视频进行观看，查询相关的教学资源。同时还需要注重的是，微课内容可以灵活的保存在手机、优盘等移动设备上，学习不会受到时间和空间的限制，随时随地都可以进行观看，为计算机网络教室对教学进行研究、分析奠定了良好的基础。

1.3 资源结构 从微课的资源结构对微课的特点进行分析，对于微课资源的应用非常的便利，而且教学方向明确，教学主体更加突出。微课教学主要是以教学片段为基础，将学习方案、教学方案、教学素材、教学分析等众多教学资源进行整合，最终产生形式多元化，结构清晰明了的教学资源数据包，创建良好的微课教学氛围，同时也使得计算机网络教学具有的教学资源更加丰富。教师在教学实践中可以为学生创建较为真实、经典的教学情境，将抽象化的教学内容转变为直观化、具体化，使得教育工作人员的教学水平进一步的提升，学生的学习成效进一步增强，为学生日后的计算机网络学习生涯打下扎实的基础[1]。

2 增强计算机网络教学微课实践教学的措施

2.1 注重教学内容规划，为学生提供良好学习平台 在计算机网络微课教学实践中，教师想要保证教学质量、完成教学目标，首先需要对微课教学进行整体的规划。在微课教学方案确定的基础上，构建良好的教学体系，并且落实有关的规范，避免计算机网络微课在教学过程中存在不良问题，或者对于相应的教学材料重复应用。计算机网络微课教学内容的规划，必须要满足计算机网络课程教学的实际需求，合理的、科学的应用教材。相关教育研究人员在对不同的知识体系进行构建的过程中，要加强与学生、教师之间的联系和沟通，积极的吸取教师和学生的众多建议。学校要鼓励教师积极主动的微课开发中去，从而使得自身对于微课教学有更深层次的理解，提升教学成效。

还需要注重的是，计算机网络微课具有很强的区域性，相关教育人员在对微课资源进行构建、应用时，需要不断的更新和补充微课教学内容，为其增添更多的生命力。众多院校在计算机网络教学实践中，必须要高度重视微课教学的应用，将微课具有的优势，以及微课教学资源具有的价值在计算机网络教学中充分的发挥出来。

2.2 加强计算机网络微课的研发与实践应用

2.2.1 计算机网络微课研发 以微课教学特点为基础，充分的发挥微课的优势，注重微课教学引导。在计算机网络微课教学实践中，需要对学生的学习基础，以及学生对于计算机网络知识的吸收程度、学生的智力水平进行全面性的了解，在此基础上不断的加强计算机网络微课的研发。因为，计算机网络微课的研发是一项较为复杂、系统的工作，所以，研发模式需要具有一定的开放性，可以使得众多的教师参与到研发队伍中去。还要积极的做好微课教学技术培训、微课宣传、教学评价反馈等众多内容，从而有效的保障计算机微课教学成效。

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1技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状

计算机网络技术专业课程的理论性与实践性都很强，对于技工院校学生来说，在入学后第一学年就要开设计算机网络技术基础课程，而基础课程大部分偏理论；对于上课老师来说，在课堂上完全纯理论的讲解，很难调动学生听课的积极性。如果不改革教学方式，可能会有更多学生不爱听，甚至厌烦该课程。由于部分教师的教学理念和教学观念还没转变，认为计算机网络课程的操作实验性不强，不太好开展实践，因此上课时还以理论教学为主，缺少实践操作，使学生对原理认识不深刻，不能理论联系实际。学生对计算机网络课程的学习感到枯燥和抽象，教师教学方法单一，缺少必要的实训环节和不能满足现代差异化教育的需求，这些都是目前很多技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状和问题。

2微课对于技工院校计算机网络技术专业课程教学的影响

微课教学主要是以播放视频方式授课，学生在课中和课后都能观看视频，它依据教学的需求和目标，利用计算机技术将课程的知识点呈现在学生面前。微课教学的最大特点是在较短的时间内提高教学效率。一般来说，微课教学视频时长只有5到10分钟，但里面所包含的内容却很丰富，基本上集合了重难点和易错点等。教师利用微课可以选择性地进行教学，可以根据课程的需求和学生的特点随时调整教学进度和方式，因材施教，所以在技工院校计算机网络技术课程中使用微课教学是十分有必要的。在传统教学方式中，教师上课还是以课本讲解为主，将实践的操作内容演示给学生看，学生再根据课本知识内容理解和实践。有时学生在实践时碰到问题而暂时解决不了，就会对专业学习逐渐失去兴趣，随着时间的推移，学生就很难跟上课程进度。而微课视频教学的应用将浓缩课本上的知识点，突出教学目标，抓住重点和难点，结合一些新颖的计算机技术，将原本枯燥无味的理论知识转化为生动易懂的视频，这样可以大大增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且学生可以反复观看微课视频，碰到问题，能主动学习和探究。微课教学的应用，改变了教师传统教学的观念，在技工院校教师职业能力大赛中，有很多教师都谈到将微课视频纳入课堂教学中的作用，它不仅有效地将理论知识和实践相结合，注重学生实践能力的培养，而且能帮助学生更好地理解相关知识，提高实操能力。

3技工院校计算机网络技术专业课程教学中微课的应用

3.1微课的设计与制作

为了确保微课视频能够最大限度地发挥教学作用，教师需要对微课进行精心设计，确保微课的质量和内容的新颖与价值，才能运用到课堂教学中去。整个微课设计制作流程可以分为三个部分：（1）前期策划首先准备好前期的方案策划，找准课题，重点在某一到两个知识点上，不要涵盖太多内容，要使整个视频内容围绕重点讲解或演示，准备好文字内容，待后期需要录音成解说词；其次要分镜头脚本设计，准备好相关的软件或课件，部分镜头可以采用幻灯片，也可以使用录像机拍摄视频或者录屏，使每部分的镜头要与方案的每小部分对应上，并且要统一按顺序命名，以免混淆；第三要制定时间计划表，计算好每小部分或镜头脚本的视频时间，并且注明，控制好整个微视频的时间在5至10分钟。如图1。（2）中期拍摄（录屏）根据前期方案及脚本的设计，制作视频过程。对于课件部分，可以将每个页面精心设计及美化，适当加些特效，控制好自动播放时长，然后将课件导出成视频格式；对于拍摄部分，需要准备好拍摄场景、道具以及相关人物，按照前期准备的人物对话、实践过程、成果展示等镜头分别拍摄，对于过程较长或者较为复杂的重点画面，可以多次远近拍摄，条件允许的情况下可以使用两台录像机拍摄；对于有些使用计算机教学的可以采用录屏软件，将自己的操作过程按脚本思路录下来。（3）后期制作在中期拍摄完成后，进入到后期制作阶段，准备好微课视频需要的素材、方案、配音、音乐以及视频制作软件。整个视频制作过程可以分为视频片头、片尾、视频剪辑、字幕、声音处理、调色合成、视频输出七步。制作过程中，为了能更直观、方便查找素材文件，需要对素材进行分类，这样可以大大提高微课视频制作的效率。如图2：微课视频的制作，一定要选择具有代表性的知识点作为主题。例如我在WindowsServer2003网络操作系统课程教学之中，我选取其中网络操作系统的安装作为教学重点，它在整个课程中具有代表性，对其中系统安装前的配置、分区、格式化等思路要着重讲解和演示。微课视频中要设立教学目标，要能充分体现理论知识点和操作的关键点，使学生在看完微课视频后能掌握安装操作系统的方法和过程，能引导学生自我学习并进入深层次理解和操作。

3.2做好微课与常规课程的结合

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【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.

【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning

0 引言

中国互联网络信息中心（CNNIC）于2017年1月22日的第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%。中国互联网行业整体向规范化、价值化发展，同时，移动互联网推动消费模式共享化、设备智能化和场景多元化[1]。现代社会对于熟练掌握计算机网络技术、网络应用、网络维护的人才有着迫切的用人需求。因此，计算机网络相关课程成为各院校重点开设的课程。

随着教育技术的不断发展，近几年来，起源于在线课程和远程教育的慕课MOOC（Massive Open Online Course），英文直译是“大规模开放的在线课程”，掀起了全球范围的教育改革新浪潮。慕课以网络化学习和开放式学习为基础，通过将教学内容分解和循序渐进地学习，和传统的课程一樱向学生们传授知识。但慕课能承载的学生数量、以兴趣为导向、不分时间地域等特性，则是传统课堂教学所不能比拟的，如何将传统计算机网络课程快速转换成慕课课程是本文探讨的主要内容。

1 传统课程与慕课教学的区别和联系

传统课程与慕课教学既有区别，也有着联系。传统的计算机网络课堂中，以教师讲授、板书或PPT演示为主，根据内容的需要，还会在网络模拟软件上进行演示。由于慕课是以网络学习为主，因此，多以视频的方式进行教学的呈现。传统课堂的作业多为手工批改，而慕课的作业多为系统自动批改，或是使用学生互评的方式。至于，传统课堂上讨论的内容，则可以放到学习的课程论坛中。由此看到，只需要根据慕课的特点，将传统课程的课程内容，换一种适合在网络上展现的方式呈现出来，就可以实现快速转型成慕课[3]。

2 传统课程快速转换成慕课程的方法

计算机网络课程通常采用综合OSI/RM和TCP/IP的五层混合模型结构开展网络功能的讲解，通过分析小型计算机网络到大型计算机网络的设计和组网过程，使学生掌握系统规范的计算机网络技术知识。在传统课堂上，通常采用的是理论讲授+实验操作的方式完成教学过程，在我院的计算机相关专业的教学中，分配了48个理论学时和16个实验学时，每学时45分钟。

慕课课程与传统课堂教学有一个很大的差异是，慕课需要将课程的教学内容进行层层细分，将重点、难点内容，划分成一个个独立的知识点，一个知识点只讨论一个话题或一个问题，通常会制作成5-10分钟左右的微视频提供给学生学习。

本文，以计算机网络中的重要知识点-网络地址转换NAT为例，探讨将一堂传统的计算机网络课程快速转换成慕课程的方法。

（1）教学内容规划

在讲解网络地址转换NAT这一知识点时，以目前IPv4地址日趋匮乏为背景，为缓解IP地址极度紧张的局面，引入了网络地址转换NAT技术，对NAT实现的技术进行动态演示，并利用协议分析的方法，通过实验，跟踪IP 数据报跨越NAT路由器时的变化情况，加深学生的理解。

（2）视频资源的整理

这一环节是工作量最大，也是最让授课老师头疼的，这里也涉及到了微课视频如何制作的问题，如何使用多媒体技术工具低成本制作优质微课的流程见图1。

在本例中，将该知识点制作成微课视频，具体内容和时间规划如下：

一般5-10分钟的视频，视频中的讲话文字稿约为1000-2000字左右。该知识点的视频在实际完成时，主要整合了两大块视频内容，一是以PPT为载体的理论内容讲解及实验过程分析，部分视频截图见图2。加入片头片尾后视频时长为8分半钟，文字稿内容约1900字。

（3）讨论、练习和作业资料整理

在传统课堂上，教师通常会在讲解时进行提问，也会安排一些课堂的练习或课后作业。这些，都可以形成文字资料进行保存。由于慕课是在线学习，因此，对于客观题，授课老师需要准备标准答案，主观题也需要给出相关的评份标准。如果有互评环节的，也需要准备一些学生作业作为样例。

经过以上这三个主要的步骤，一堂传统的计算机网络课程就快速转换成了慕课课程。

3 组建慕课课程团队的必要性

在传统课程向慕课转型过程中，最大的挑战应该是团队的问题。慕课不同于可以一个人单打独斗的传统课程。由于需要完成内容的规划、大量的资源制作以及学生的在线辅导，因此，组建慕课课程团队是非常有必要的，明确每一个人的角色，比如授课教师、课程制作人员、助教等，将有助于传统课程向慕课顺利转型以及后续的维护与优化。

4 结束语

本文从教学内容规划、视频资源的整理，和讨论、练习和作业资料整理三方面入手，并组建组建慕课课程团队，有助于传统计算机网络课程向慕课课程的快速转型。

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摘要：在分析计算机网络课程教学现状的基础上，文章提出多元化的教学考核模式，结合教学案例，围绕“教什么”“怎么教”“怎么学”的教学实践改革，详细论述理论教学、实践教学和考核方式的改革措施，为计算机网络课程的教学改革提供可借鉴的经验。

关键词 ：计算机网络；教学模式；考核模式；多元化；实践教学

文章编号：1672-5913(2015)15-0089-04

中图分类号：G642

第一作者简介：李国佳，男，硕士，助教，研究方向为计算机网络，信息处理。guojhq116@126．com。

1 计算机网络教学现状分析

计算机网络课程的特点是理论性和应用性都很强，涉及知识面广，概念比较抽象，具有一定深度和难度。信息时代各行各业都亟需大量掌握计算机网络系统规划、设计、建设、管理和应用的技术人才，为了满足社会的需求，高校计算机网络教学和人才培养模式虽然在不断地提高，但当前计算机网络课程教学中还存在着许多问题。

1.1 理论教学

在传统的课堂教学中，由于计算机网络课程理论知识点多、课程涵盖面广、知识点联系性相对较弱，学生学习起来感觉比较困难。计算机网络新技术、新应用不断涌现，内容更新较快，而教材建设和教学内容的设计相对滞后。对教师来说，在有限的时间内既要讲好计算机网络的概念、原理，又要兼顾实践教学，很难达到教学要求。对学生来说，在以理论为主讲授的课堂上，缺少学习热情，不能主动地思考和探索。教学效果上，学生只是记住了若干模型协议算法，不能运用相应的知识去解决实际问题，因此，传统的教学模式已经不能满足当前网络课程教学的需要。

1.2 实践教学

计算机网络课程存在着重理论、轻实践的问题，归纳起来主要有以下几个方面。

(l)实践内容的设计不完善。在实验教学中，开设的基础性、验证性的实验较多，设计性的实验不足；所有学生的实验内容一致，对于领悟能力较好的学生，缺乏强化性和拓展性的内容；实验内容跟现实的网络应用联系不够紧密，不能有效的吸引学生的兴趣。

(2)教师实践经验不足。教师长期在学校中教学，接触公司企业的实际网络较少，部分教师培训学习不够，也缺少大型网络建设部署的实际经验。

(3)实验室建设不完备。由于各种原因，学校无法配齐实验教学用的路由器、交换机、防火墙等设备，实验教学使用模拟软件来代替，导致学生对实际设备认识不足。

(4)实验指导老师人数不足。网络实验种类多，实验环境搭建复杂多变，学生实验过程中会遇到很多难于解决的问题，需要直接的指导，实际操作中指导老师往往疲于应对。

1.3 考核模式

当前，计算机网络课程的考核主要以期末考试为主，学习表现考核为辅。实践教学考核在整体成绩中所占的权重较小，使得学生不够重视实践动手操作；整体的考核评价方式单薄，不能全面衡量学生的学习效果。另外，有的考核评价机制过于复杂，教师在实际教学中，管理落实存在着渚多困难，反馈也不够及时。

2 多元化的理论教学

基于教学实践案例，我们围绕教师“教什么”“怎么教”，学生“怎么学”3个维度来探索计算机网络课程教学模式的改革措施。

2.1 教师“教什么”

教师要精心设计教学内容，结合专业特色合理组织知识模块。

计算机网络课程知识体系具有内容广、更新快、实用性强的特点，笔者设计教学内容时，在兼顾计算机网络理论体系完整性的基础上，及时更新和补充教学内容，通过典型的应用案例，采用任务驱动式的教学方法。例如网络组建的案例分析设计，将教材内容、生活应用和社会需求结合起来，强化课程内容的综合性、系统性和任务性。取消一些陈旧的内容（X.25、帧中继、ATM网），适时补充一些新应用及具有未来发展趋势的新技术（IPv6、无线网络、p2p共享、多媒体服务等），并且简化抽象原理性的内容，突出实践性，强调对关键知识点的记忆、应用和深入研究，以培养学生对计算机网络的认知能力、对网络技术的实际应用能力，形成“学得会，动得手，用得上”培养模式。

2.2 教师“怎么教”

教师讲授要精确，教学手段要丰富；学生讨论要深入，课后要思考。

传统的课堂讲授模式很难吸引学生兴趣，笔者在课堂教学中，融合多种形式的教学手段来实现教学目标。对于重难点的原理要讲授精确，有条件的要结合多媒体手段进行演示。例如讲授数据传输过程，首先讲清数据包封装和拆封的概念，剖析数据在每一层进行封装或拆封的作用，然后结合参考模型讲解层次结构及透明传输的思想，最后通过多媒体动画可以清楚演示数据包经过网络体系结构中参考模型各层后首部变化情况及数据传输的过程，更好地让学生理解。对难度较小及自学的内容可以组织课堂讨论，集思广益、引发思考，活跃课堂气氛。例如在讲无线局域网设备的时候，通过无线路由器的实物演示，将课内理论和课外生活应用案例结合起来，再引导学生讨论无线路由器的应用及安全措施，进一步理解设备的使用。

2.3 学生“怎么学”

计算机网络课程理论性强，学生在学习过程中难于理解，为了解决学生学习过程中遇到的问题，我们给学生提供了多种平台和网络资源，帮助学生克服各种学习困难，提高学习效率，更好地理解和掌握教学内容。

在课下的巩固学习中，我们推动学生采用“网上学习”和“网上互动”相结合的学习方式，解决学习过程中遇到的难题，培养学生的学习能力。

(1)“网上学习”。基于学校现有的资源平台，我们制作了一些重要知识点详细讲解的“微课”视频，学生课下可以自由地观看和学习。例如TCP的拥塞控制和流量控制，通过“微课”教学视频，学生可以反复地观看，通过这种方式，学生加深了对教学知识点的掌握和融会贯通。另外，我们共享了一些“精品课程”资源的链接，学生通过链接也可以观摩其他高校网络课程的教学，多渠道、多方位地利用网络资源进行学习，培养了学生的自主学习能力。

(2)“网络互动”。在教学辅导中，我们利用微信建立网络讨论区，进行网上答疑。通过微信，学生学习过程中可以很方便地和教师同学讨论。相比传统的QQ、电子邮件及电话等通信手段，微信具有明显的便捷优势，学生群体使用程度非常高，学生教师间互动的次数和深度要远远超越传统方式。微信对教学活动的实施和管理也有很大的帮助，教师可以根据学生的学习进度，通过微信实时布置教学任务，甚至督促学生完成任务。通过网络互动，学生能够更清晰地掌握课程的知识，同时也增强了师生间的沟通，拓宽了教学渠道，激发了学生的自主学习意识。

3 多元化的实践教学

在实践教学活动中，我们基于“因材施教”和“分类培养”的理念，通过4个方面的教学改革实践来培养学生的网络应用能力。

3.1 以应用为导向，理论联系实践，基于应用需求，设计实践教学任务

我们将实践教学任务分为“必修／选修”“基础性／强化性／拓展性”“验证性／设计性／创新性”等不同性质，根据学生的学习程度，要求所有的学生完成规定的“必修”教学任务的“基础性”内容，鼓励学生完成强化性和拓展性的任务，以进一步培养动手实践能力。例如在“路由配置”的实践任务中，除设置静态路由和RIP路由的基础性操作外，增加了OSPF路由配置的强化性任务，以及结合学校校园网布局设置了拓展性的路由配置任务。在设计性的“校园网建设方案的设计”的实践任务中，除了要求学生完成传统有线网络的布局设计外，有能力的学生还可以结合实际，选择完成校园无线网全覆盖的设计要求。

3.2 任务驱动式的教学部署

在具体的教学任务实施中，我们采用任务驱动式的教学手段。通过任务准备、任务布置、任务实施、任务强化（选修）、任务总结的模式来展开。例如，“路由配置”的实践任务，在任务准备阶段，将课堂教学知识点融人实践任务，制定好详细的执行计划给学生，然后进入任务布置阶段，根据具体的要求，让学生利用仿真软件进行初步的路由配置模拟操作。在任务实施阶段，加强实践的指导，全程配备助教进行实践任务的指导，确保学生完成基本静态路由和RIP路由配置内容；对掌握程度好的学生积极引导，进入任务强化阶段，尝试完成OSPF路由配置任务，并记录完成情况。最后，在总结阶段，由教师进行教学的总结，将学生在任务中遇到的问题和难点分析讲解及讨论。这样的过程可以让学生高效地完成必修性质的教学任务，在此基础上，学生有较多的精力去尝试强化性和拓展性的内容，尤其是实践操作性强的教学内容，指导教师也便于管理整个实践过程。

3.3 突出动手实践：仿真软件与真实设备相结合

在专业实验室建设的同时，我们根据实际情况，引进仿真软件让学生进行初期的模拟操作。例如Boson公司的Boson NetSim模拟工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真软件，华为公司的ENSP模拟器，以及Sniffer和Wireshark协议分析软件。Boson NetSim可以模拟出Cisco公司部分系列交换机和路由器，ENSP可以模拟华为AR路由器、x7系列交换机的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司开发的设备虚拟环境学习工具。这3种仿真软件的操作命令与对应实际设备保持一致，可以仿真局域网组建、虚拟局域网配置、各种路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址转换（静态、动态）配置、访问控制列表配置、虚拟专用网配置、小规模网络系统组建等实践任务。例如在“路由配置”的实践任务中，利用ENSP模拟的路由器AR1220可以做基于OSPF的单区域、多区域的路由配置，甚至可以结合实际小型网络布局模拟实现拓展性的路由配置任务。Packet Tracer和ENSP也可以做多种协议数据包分析的实验。Sniffer和Wireshark是专业的协议分析软件，能够对IP、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等网络课程中重要的协议数据包进行分析，支持多种平台环境。在动手操作真实设备之前，让学生通过模拟操作熟悉实践任务的内容，然后进行真实设备的操作，有效地提高了学生的动手能力，实践中也取得了较好的效果。

3.4 加强实习应用

结合教学任务，我们安排学生参观学校网络中心，指导老师全程跟踪讲解校园网的真实案例，并预设开放性问题，引导学生思考总结。在学院的支持下，组织学生参观校企合作公司的网络环境，既扩展了学生的眼界，开拓了思维，也丰富了学生体验，强化了对网络的认知能力。

4 多元化的考核方式

从课程开始至结束，整个过程都有专门的助教对每个学生的学习进度、学习质量和学习效果进行跟踪管理，根据每个阶段或者任务完成的情况给予评分。例如“路由配置”的任务，总共分4个阶段完成：在任务的布置阶段，我们要检查学生利用模拟软件进行路由配置的情况（根据导出的路由配置），给予本次任务至多10%的成绩；在任务实施阶段，检查学生完成基础性的静态路由和RIP路由配置任务情况，给予本次任务至多60%的成绩；鼓励学生进一步完成了强化性的OSPF路由配置任务，再根据完成情况给予至多20%成绩；最后10%的成绩根据学生在整个实践任务中的表现，给予加分。整个课程的考核具体分为平时表现、实践情况、期末考试3项，考核比例设置为2:4:4。在教学实施过程中，期末考试采用包含理论知识考试和综合任务考核的方式，各占50%的比例，理论知识重点检查学生的基本知识点掌握情况，综合任务的考核采用仿真工具模拟完成指定任务，根据完成情况，现场评分；对于课堂积极参与讨论、课后经常参加“网上互动”的学生，活跃程度高的可以给予平时表现的满分成绩，引导学生自主学习、积极探索；实践情况根据任务阶段完成情况进行评分。

通过对学生整个学习过程的记录及考核，可以激发学生高昂的学习热情，督促及鼓励学生合理完成课程学习任务，教师也可以把握学生学习的每一个环节，对教学中学生的反馈及时掌握，从而全面提高学生的学习效果。

5 结语

通过多元化的教学和考核模式，学生从传统的被动学习向主动学习转变，提高了学习计算机网络课程的兴趣和积极性；教师在完成教学目标的基础上，全面培养了学生的自主学习能力、动手实践能力、创新思维能力，实践中也取得了较好的效果。在未来教学中，我们将进一步优化教学设计和教学手段，深化教学改革，创新考核模式，更好地为各类学生的成才提供机遇和沃土，满足社会人才的需求，促进学校和社会在人才培养互动上的良性循环。

参考文献：

[1]王春东，张桦，莫秀良，重视实践教学环节深化计算机网络课程教学改革[J]．计算机教育，2010(9): 147-149．

[2]李红，王春枝，贺章擎，信息化背景下计算机网络课程混合学习模式研究[J]．计算机教育，2014(20): 15-17．

[3]邢长友，陈鸣，许博，等，面向创新人才培养的计算机网络教学改革[J]计算机教育，2013(1): 49-52．

[4]王光霞，唐慧林．教育转型形势下计算机网络课程教学改革实践[J]，计算机教育，2011(23): 26-29．

[5]张军，季伟东．计算机网络课程教学模式创新及实践[J]．计算机教育，2010(22): 71-73.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0139-02

1引言

人类进入21世纪后，信息技术在社会生产、生活中扮演着越来越重要的角色，深刻的影响并改变着世界，我国政府也从战略高度提出了互联网+、中国制造2025等目标，充分揭示了未来产业变革是由新一代信息技术引发和推动的，而计算机网络作为信息存储、传播的主战场，其重要性不言而喻。

对于培养信息技术人才的高校来讲，必须从战略高度对计算机网络课程的意义加以认识，未来我国将需要大量掌握信息技术，能迅速进入企业生产、研发一线的合格人才，而计算机网络课程是培养信息人才的核心课程，对于学生理解信息时代、理解互联网有着重要的作用。因此，探讨如何提高计算机网络课程的教学效果是有着积极的现实意义的。

2 当前计算机网络课程教学中存在的问题

1）课堂中的学生已经发生变化，而教师的意识却落后了

计算机网络课程作为一门经典的专业基础课，已经在各个高校的课堂中至少存在了十多年，这十多年是中国社会发生巨大变革的时期，在教育领域首先是学生的扩招，学生的数量发生很大的变化，大学已经从千军万马过独木桥的阶段进入到普遍的素质教育阶段，学生的状态已经不同以往。其次是知识获取手段的变化，伴随着互联网的发展，知识已经不再是稀缺资源，不再难于获取，也不再局限于书本，学生如果有意愿，可以非常方便而迅速的获取到想要的知识，甚至可以更新到这个领域的最前沿；最后，计算机网络技术本身发展日新月异，对计算机网络课程也提出了很高的要求，面对这一系列的变化，我们的老师却往往没有敏锐地捕捉到这些变化，甚至有意无意在规避这些变化，教师使用的是多年不变的教材，采用的也是日复一日的传统教学方法，采用闭门造车的方式对学生进行教学，因而产生的各种矛盾和不足日益凸显出来。

2）教师没有倾听不同学生的不同需求

在高校中，计算机网络课程因计算机网络本身的重要性，从原来只是计算机学院学生学习的专业课，逐渐演变为各个院系、各个专业学生都要学习掌握的一门素质教育课程，而在这个过程中，计算机网络课程面对的学生不再局限于本专业的学生，而是要面对许多非计算机类专业的学生，包括很多没有理工科基础的学生，教育的对象已经发生变化，但我们的教师在讲授计算机网络时，往往没有针对不同学生的特点做出改变，势必造成教学效果不理想。即便是计算机专业的学生，学生的需求也存在很大的不同，有些学生是一门心思要考研，他在学习计算机网络时更关心的是这门课程的考点是什么？而有些同学则是立志于从事软件开发，他更关心协议本身，而有些同学更关心网络规划、硬件怎样配置，如何在计算机网络课程的教学过程中满足不同学生的需求，是一线教师需要仔细考虑的问题。

3）和手机争学生

在十年前上课时，只要是计算机网络这种专业核心课程，走进教室的时候，教师就可以感受到学生炙热的目光，对知识强烈的渴求，学生的注意力是高度集中的，对教师讲述内容的反馈是积极而热烈的，课后许多同学拷贝PPT，问老师要邮箱、电话、QQ等信息，经常和老师通过邮箱联系，沟通交流，课堂内外的气氛是热烈而高效的。但近些年来，随着移动互联网的高速发展，原本相对封闭的教学环境已经发生了比较大的变化，教师走进课堂，许多同学都在低头看着手机，讲述的过程中，抬头看老师的同学也不是很多，教师在教学中面临一个很大的敌人就是手机，因为教师讲授的再精彩也难敌手机有趣，如何将学生的注意力从手机中拉回到课堂本身，是教师面临的一个巨大考验。

4）计算机网络教学中不能盲目追新，忘了初心

许多教师在计算机网络教学中都反复强调要引入新技术、新理论，更新陈旧理论，紧追时代步伐，这当然没有错误，也应该这样做，但在这个过程中，比追新更重要的是要把计算机网络的核心架构、计算机网络的核心价值观传达给学生，把计算机网络中的基础协议一定给学生讲透彻、讲明白，一个连TCP/IP协议都不是很清楚的学生，是没有办法真正理解新知识的。

3 计算机网络课程教改方法

1）紧跟信息时展，教师要不断提升自己

计算机网络每天都在发生着变化，信息技术每时每刻都在不断进化，作为计算机网络课程没有理由故步自封，课程内容的更新倒在其次，更关键的是教师对获取信息新技术的兴趣和动力，老师一旦获取到了新技术，自然而然就会在课堂中流露展现出来，挡也挡不住，所以课堂内容的更新，关键在于教师对于自身不断的提高，这是一件旷日持久的持久战，是活到老学到老的坚定信仰和决心，这个过程中没有终点，也没有裁判，能依靠的只是教师自己的自觉性，对学生的责任心和对教育事业的热爱，唯有如此，学生在课堂上才能感受到教师对计算机网络的感情与热爱，才能唤起学生的兴趣，鼓舞学生投身其中，如果教师本身对计算机网络技术是厌烦的，只是将其为谋生的手段，没有兴趣感情可言，冷冰冰的讲述一天又天，则这个过程对学生来讲也是没有乐趣可言的，学生是极其聪慧敏感的，作为教师要想照亮学生，只有让自己先熊熊燃烧起来。

2）倾听沟通，满足不同需求

许多老师在讲授计算机网络课程的时候，关心的只是教学大纲，大纲里要求什么我就讲什么，一切围绕大纲展开，但在这个过程却缺少了重要的一个环节，就是对学生需求的沟通过程，教师讲授课程是为学生服务的，但经常都是轻视学生的需求的，教师在讲授一门课程的过程中，应该放低姿态，注意密切和学生的交流与沟通，多倾听学生意见，及时根据学生的需求，对课程做出适当调整，多想办法或者创造条件尽可能地满足学生的需求，也许满足学生的某些需求对教师来讲只是举手之劳，但对学生产生的意义不仅仅在于知识的获取，而是让学生也可以感受到被重视和被关心。

3）拉近和学生的距离，提高课堂注意力

随着移动互联网的深入人心，教师在课堂中多了一个天敌，就是手机，无论以前教师在课堂中多么成功，在如今的课堂中都有可能被轻易击倒，因为学生低头看手机的事情随时可能会发生，而他一旦低头看手机了，教师就很难再把他拉回课堂来，不论教师讲的多精彩，毕竟比不过电影，比不过动漫，比不过微信，在笔者的教学过程中，手机的问题实在是让人很头痛，虽然可以采用某些强制的手段，比如上课关机，或者发现看手机就没收，但强制手段的效果并不理想，因为如果总是在课堂中为这个事情和学生反复拉锯，反而造成整体教学过程被肢解，教师和学生的情绪在课堂中是对立的，难以轻易平复，所以面对看手机这个问题，教学中不能急躁，要平心静气，耐下心来和这件事情做斗争，首先要拉近和学生的距离，让学生认可教师，教师的面目亲切、言行可敬、知识渊博、态度和蔼，散发着人格魅力，自然会受到学生的爱戴，从而愿意听讲。其次要提高幽默感，这种幽默感不是在讲课中说几个笑话，准备几个段子，而是教师本身应该是个幽默有趣的人，会把事情讲述的很有趣的人，会从平常的细节中观察出荒谬的人，只有这样的教师，在课堂上才会真正散发出智慧的光芒来，他在不经意中流露出的幽默感会深深地感染到学生，久久难忘。最后要面对现实，也许现在的老师在课堂中已经无法彻底战胜手机，那就期待VR虚拟现实早日来到课堂，让老师和学生一起彻底进入虚拟的世界展开教学，而现在只有平心静气和手机共存了。

4）重视基础，重视细节

算机网络不断有新技术、新思路涌现，让人眼花缭乱，在这众多的技术中，计算机网络课程的老师要有在复杂问题中抓住本质的本领，面对复杂、庞大的计算机网络技术，教师要可以凝练出核心架构和核心技术，紧紧围绕计算机网络多年不变的基础展开，把重要的协议给学生讲清楚讲明白，能把细节信息也清楚的呈现在学生面前。

5结论

根据笔者在教学过程中的多年实际教学经验，本文分析了计算机网络课程的特点和重要性，结合课程实践，探讨了计算机网络课程在教学中面临的一些主要问题，并针对这些问题，提出了相应的解决方案，从教学改革的实际效果看，可以改善课堂氛围，提高学生的注意力，激发学生对计算机网络学习的兴趣。希望本文的探索能对计算机网络专业的教育改革有所增益。

参考文献：

[1] 姚琳，孙伟峰，吴国伟，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（10）：70-73.

[2] 李向丽.应用人才培养模式的计算机网络课程教改研究[J].计算机技术与发展，2014（8）：194-198.

篇（7）

那怎么去建设“好”微课呢?至于“好”这个怎么去判断，怎么去衡量?南通一所民办职业院校的董事长曾提出生存理念，其中有两点就是实用性和特色化。市场需要什么样的专业人才，学院就开设什么样的专业。专业人才需要什么样的技能，学院就开设哪些课程体系和实训体系。让学生做到“学即会，会即能做”。这些年，由于考生每年都在减少，民办职校每年都有不少倒闭，生存异常艰难。那为何这所民办职校却越办越好,越办学生越多，直到去年竟然成功晋升本科院校呢?不难看出“实用性、特色化”在这其中起到了至关重要的作用。目前，微课建设已经成为了众多高职院校课程建设中的一项重要工作，做好微课的建设同样也需要突出实用性和特色化。

 

下面以计算机网络课程微课建设为例，从实用性、特色化两方面来谈一谈。

 

―、资源的实用性

 

资源内容的实用性是指，从受众(学生)实际需要出发的同时，也要从社会的实际需求出发。如果脱离了这两点，资源建设得再精致也鲜有人问津。韩愈曾说过,“师者，所以传道受业解惑也”。对于高职学校来说主要分两点，教师教学生一是做人，二是做事。“做人”不必说了，从小到大这是教师最重要的一项职责;“做事”其中包含了“受业解惑”。对于高职院校的计算机网络课来说，“做事”尤为重要。说到底，最终就是让学生学会网络知识，并且能运用学的知识去解决网络问题，最终被社会认可。

 

在微课建设方面，首先要从实际的社会需求出发，也只有这样才能突出微课建设的实用性。我们可以在建设微课资源前，对计算机网络发展趋势、社会环境、企业需求、学生关注的热点等做个前期的调査，根据调查的结果做一个微课建设项目的详尽的需求分析。任何项目、工程的需求分析都是最重要的，只有充分理解、认识需求分析,你才知道下一步要做什么?方向是什么?在需求分析之后，就是网络课程的教学目标。微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。学生在完成本微课学习后学到了什么知识，具备了什么能力，能否独自在真实环境下操作网络设备，这是在教学目标中所要明确的。

 

二、资源的特色化

 

资源的特色化是指，微课建设显著区别于其他课程资源的风格和形式。

 

首先，现代职业教育的重点是培养工程师、高级技工、高素质劳动者。既然以后的大方向就是培养技能型人才，说通俗点，学生就是“徒弟”,老师就是“师傅”，学生就是来学“手艺的”。那高职教育就要利用现有的条件，在微课建设上着重突出“应用技术”这样的特色。从高职计算机网络课程微课建设方面来讲，资源不能以理论、以说教为主要了,更多要把资源向“应用”来转变。假如我们要建一套计算机网络技术的微课视频，其内容也要突出应用，像IP子网地址划分应用、交换机的应用、路由器的应用、防火墙的应用、网络服务器配置的应用，网络环境综合应用等,这些不能仅仅停留在教室里，可以下企业、去公司实地拍摄，甚至聘请公司工程师协助,实地进行网络设备操作，网络综合布线操作，其目的就是让学生会应用，而那些“电信号怎么转变成数字信号”、“光信号怎么转换成电信号”、“网络协议的细则”等,这些研究型的内容完全可以忽略。

 

其次，在微课建设的形式方面还可以借鉴网易公开课和网易云课堂。网易公开课在时间方面一般和平时上课相仿，网易云课堂在时间方面一般控制在20分钟以内。对于制作微课资源来说，更加接近于网易云课堂，但对于课堂的节奏、教师的仪表、神态、语言、语态、语速等应该学习网易公开课，取两课之长应该是教师课程资源制作所要坚持的原则。

 

篇（8）

关键词：计算机　网络　高职　运用

计算机网络的快速发展，尤其是移动互联网的快速发展，目前网络已经成为了一种重要的资源。在高职学生中，基本人手一部手机，网络对于他们来说，已成为他们生活中不可或缺的一部分。在高职院校中，网络也成为了一种基本的配置，如江西外语外贸职业学院，移动无线网络早已覆盖了整个校园。在江西的一些其他的高职院校，除了在学生寝室配置了网络，在校园内也基本设置了无线网络。网络在高职院校的快速普及，不可否认对当前的高职教学工作也产生了一定的影响。计算机网络，就其特点来说，有交互性强、互动及时、不受时空影响等特点。网络的这些特点，对于课堂教学也具有积极的辅助作用，对于提升课堂教学效果，增强师生互动，都可以起到积极的作用。当前，在高职教育的教学和管理中，计算机网络可以在招生、课堂多媒体网络技术、课后作业提交、师生互动等方面得到运用。

一、高职招生中的计算机网络运用

招生工作，面向全国。因此，对于学校来说，要是没有网络，通过派出人员到各地去进行招生宣传工作，往往存在一定的难度。受时空因素的影响，高职院校派出工作人员，既需要时间，也需要经费的投入，并且还有可能在招生过程中产生各种各样的问题。网络就直接消灭了时空之间的差距。如今，在高职院校，设置招生平台已经成为了各个学校的一个最基本的选择。登陆高职院校的招生网站，学校的专业设置情况、招生人数等情况一目了然，部分网站在网页上还设置有即时沟通插件，随时有问题可以向学校的招生人员咨询，达到了即时互动的效果。为了进一步提升效果，部分院校还与一些知名的门户网站和本地的一些门户网站合作，利用门户网站的渠道对自身的情况进行宣传推广。随着微信普及，在微信平台上设置微信公众号，吸引意向学生的注意，利用微博平台开通校园官方微博，传递学校招生信息，有的高职院校还利用LBS技术，让周边路过的学生都能在地图上查看到学校的信息。

二、计算机网络在高职教学中的运用

高职教学中，通过网络的运用，一些在日常生活中难以理解的东西，也可以形象化、具体化。比如，在电子商务的实践教学中，一些概念比较难以理解，通过网络的运用，让学生实际接触这些网络中的运用实例，有助于学生在教学中加强印象，从而让这些概念也变得更加具体。与此同时，也可以通过网络视频、交互式教学、搜索技术等进一步提升学生的课堂积极性，延伸知识范围，补充相关知识，这就大大提高了学生学习的自主性，变被动式课堂教学为主动学习。具体说来，在日常课堂教学中，计算机网络可以有以下几个方面的运用：

1.课堂多媒体教学网络技术的运用。

所谓的多媒体教学，就是运用计算以及网络技术与其他教学手段相结合的一种教学方式。在目前，教师多、学生少的情况下，现代高职院校中的授课，主要是以教师授课，学生被动接受为主。因此，教师的教学质量直接影响着学校的教学效果。计算机多媒体网络技术的运用，就拓展了课堂教学方式，让一些趣味性、多媒体教学成为可能。在课堂上，教师可以将相关信息通过网络传递给学生，同时也可以用一些视频、动画的形式，将课堂的教学内容生动地呈现在学生面前。

2.多媒体网络教学。

顾名思义，多媒体网络教学，就是依托网络实验室或者CAI教室实行人机交互式教学的一种方式。通过多媒体网络教学，教师在讲台或者使用主机，可以清晰地掌握学生课堂操作的一举一动。这种教学模式，改变了传统的教师授课，学生被动接受的教学，让学生成为了课堂的主体。教师可以根据学生的需求，进行一对一式的教学，也可以通过网络的协同，联合其他学生同时进行交互式教学，教师只要通过软件，设计好学生的学习内容和学习方式，交由学生自主学习。

3.远程教学。

通过网络技术，学生可以在遥远的地方接受教育。比如目前一些高职院校设置远程教育、继续教学等学院，就是通过网络的便捷性，让学生接受到优质的高职教育。再加上，优质教学资源毕竟有限，学生的受众范围较为狭窄。通过网络技术，就可以最大限度地拓展教学范围，而且，学生可以不受时间和空间的影响。

4.微课技术。

微课是一种以教学重点或者教学难点为中心录制的长度为5-8分钟左右的教学视频。在这种教学视频中,主要录制了教师关于重难点问题的阐释以及课堂教学活动的设计等内容。微课由于教学时间较短,所以能够充分地抓住学生的注意力。随着现代化教学手段的不断发展,“微课”作为一种新的教学模式，在堂中的应用也越来越广泛。通过网络技术的运用，网络公开课的普及，让一些原本不可能接触到的优质教学资源日益成为目前学生的选择。

三、网络技术运用在改进教学效果的建议

在日常的教学过程中，如何提高课堂的教学质量，一直是我们追求的目标，但是在网络技术迅速发展的今天，仍然有许多不尽如人意的地方，比如一些职业院校的管理层对于网络技术的理解仍然停留在过去，并没有很好地发掘网络在教学中的作用。在一些日常运用过程中，也存在着一些教职人员不会合理运用网络的情况，有的过渡依赖网络，有的则对网络不屑一顾，这些对于进一步促进课堂教学水平的发展来说都是不利的。与此同时，在一些学生中间，不合理利用网络的情况也十分的普遍。有的学生，将电脑当成自己的游戏机，成天沉溺于网络而不能自拔，有的学生则将电脑当成自己的寝室影音中心，借着学习的名义，而没有很好地利用好网络对于他们知识水平的提升。如此种种，都是在日常的教学中运用网络时所需要注意的一些问题。对此，笔者建议：

1.不断提升院校管理的网络运用意识，在不断提升管理人员的网络运用水平的技术上，充分完善院校相关网络教学基础设施。

2.注重线上教学与线下教学相结合。网络具有其虚拟性，网络教学也具有一定的虚拟性，尽管通过网络可以接触到一些先进的教学资源，但是效果终究不如线下教学好，因此在运用网络教学的同时，要充分注意线上线下相结合。

3.注重加强对学生的引导。高职院校学生，大多心智不是很成熟，在运用网络的同时，也容易被网络的一些不良信息所迷惑，因此，学校以及教师就有必要加强对学生接触网络教学的引导，让他们正确地使用网络，来促进自身能力的提升。

参考文献：

[1]李赫男等.计算机网络实验课程体系的设计.【J】湖南第一师范学报，2007,4:32-43

篇（9）

在科学技术不断进步的同时，教育领域逐渐信息化发展，高校对口单招计算机专业教育形式、模式与方法等开始深入改革。微课程是当前社会比较流行的一种教学方法，主要通过教学视频将教师教授过程记录下来，通过视频形式广泛传播，有利于扩大教学范围。在对口单招计算机专业网络技术教学方面，微课程教学能够弥补传统教学缺陷，帮助教师克服各种教学困难，有利于提升课程教学效果。

一、微课程教学特点与可行性分析

（一）教学特点

微课程教学主要由网络提供支持，通过网络技术进行教学功能完善，其在对口单招计算机专业网络技术教学方面具有一定应用价值。微课程教学功能较大，且资金投入量相对较少，教师在对口单招计算机专业网络技术教学过程中可以通过硬件与软件设施制作微课程。同时，教师可以通过微课程整合计算机专业网络技术教学资源，这对学生自主学习能力培养具有一定推动作用。微课程能够适应现代社会人们的快节奏生活，将计算机专业网络技术教学内容碎片化，突破传统教学时空限制，使学生学习更加自由、自主[1]。微课程教学时间多维持在5min至10min，能够在短时间内进行知识点讲授，通过零散时间安排帮助计算机专业学生快速掌握重点知识内容。因为微课程教学时间较短，所以主题内容较少，主要对某个知识点进行教学，教学内容与教学目标比较突出，能够有效提升计算机专业学生网络技术学习效果。

（二）可行性分析

计算机网络在社会各行各业中都有广泛应用价值，高校在计算机专业人才培养过程中都会安排网络技术教学课程。这门课程主要教授计算机专业学生计算机网络技术，为学生未来就业提供更多机会。计算机网络技术课程知识点比较分散，且涉及知识面相对广泛，包括网络信息安全、网络应用于操作系统等各种技术。在计算机网络技术教学过程中，教授需要提供基础网络知识，帮助对口单招计算机专业学生了解计算机网络基本结构，指导专业学生如何全面考虑各种网络技术工作原理及概念等。教师可以在计算机网络技术教学过程中利用微课程教学帮助学生掌握学习难点与重点，建立学习自信，通过各种激励措施推动学生不断进步。在计算机网络技术教学方面，教师可以通过微课程进行学习方法、任务及目标统一规划，结合相关教学活动、教学资源进行教学方案调整。相对于以往教学方法而言，微课程教学更加具备开发应用价值，对口单招计算机专业学生可以在网络平台中相互交流、学习，有利于培养学生自主学习意识与创新思维能力等。微课程教学能够满足对口单招计算机专业学生在网络技术学习方面各种需求，为学生提供各种丰富教学资源，促进学生全面发展，具有一定可行性。

二、微课程应用分析

（一）网络技术教学中微课程与微信结合应用对策

在对口单招计算机专业网络技术教学方面，教师可以联合使用微课程与微信。其中微信软件能够支持免费下载，无论是学生还是教师都可以通过手机登录微信平台获取教学资源，操作简单方面。且微信平台具有朋友圈功能，能够为计算机网络技术教学提供辅助作用。在网络技术教学活动开展方面，教师可以建立微信群，为师生相互交流提供互动平台。学生可以利用微信平台分享资源，根据兴趣爱好搜索相应平台资源。教师可以通过微信平台开展微课程教学，通过虚拟课堂教授计算机专业学生知识。在计算机网络技术教学过程中，教师可以通过微课程资源合理安排营造良好教学氛围，利用微信平台进行重点教学内容传播，为学生学习计算机网络知识提供辅助。计算机网络技术教学需要师生相互配合，通过知识结构体系构建帮助学生制定学习目标。微课程教学方法适用于计算机专业学生自主学习，在微信平台中进行学习经验交流，讨论难点、重点学习内容[2]。微信与微课程结合教学在计算机专业网络技术教学中具有较大开发应用价值，相关教师应该引起重视。

（二）微课程在表格函数教学中的应用分析

篇（10）

现今我国的计算机网络技术正在飞速发展中，网络的传播形式也对多种多样，计算机、手机都是网络传播的途径，在人们生活中已经越来越离不开网络了，很多高职院校都运用移动无线网络将校园覆盖，这样为学生学习和生活都带来很大的便利。在高职院校中计算机网络的运用起到了非常重要的作用，在高职院校中计算机网络最重要的就是教学辅助作用，它有效提升学生学习的积极性，有效提高师生之间的交流，也良好保障高职院校整体教学质量。

一、计算机网络技术在高职院校招生中的运用

我国高职院校的招生工作是面向全国各个地方的，对于没有网络的时期，高职院校要派出相关工作人员到各个地区进行招生宣传，其工作具有一定的难度，工作量比较大，比较费时间，需要较多的资金投入才能进行招生宣传，并且受到各种因素的影响，也有可能在招生中存在一些问题，导致招生无法良好进行。而现今网络技术的出现良好解决了以上问题，高职院校只需在网络上注册高职院校网站，建立明确的招生标准，将学校的情况发放到网站中，并将院校的专业情况、招生人数等内容到网站中，而且高职院校也可以在网站的网页上设置限时咨询软件，限时可以直接与高职院校进行沟通和咨询，有效将实时互动的效果良好实现，提升高职院校招生整体质量。高职院校也可以建立自己的微信公众号、微博平台等，让更好学生了解高职院校的情况，这样可以有效找到宣传的效果。高职院校也可以与知名网站或是当地网站进行合作，通过不同的网站将高职院校进行宣传和推广，让更多人了解该院校，提升高职院校的知名度。

二、在高职院校教学中计算机网络技术的运

在我国高职院校教学中，计算机网络技术具有非常重要的作用，字教学中计算机网络技术可以将日常生活中难以理解的事物运用网络技术表达出来，让学生学习到更加形象、具体的知识内容。在一些较难的科目中教师可以运用网络案例、网络视频或网络查询的形式讲授教学内容，让学生更好的理解教学内容，并提升学生的学习兴趣，提高学生学习能力，拓展学生的知识范围，提高学生自主学习能力，有效保障高职院校整体教学水平的提升。

（一）运用多媒体网络技术进行教学。多媒体教学就是运用计算机技术或是网络技术结合其他教学模式进行的教学形式。在高职院校进行专业教学时，教师可以根据教学内容有效将多媒体技术融合到教学中，通过计算机多媒体技术制定明确的教学内容，这样可以有效为学生营造具有趣味性的教学氛围，教师可以运用网络视频、网络动画进行专业教学，这样的教学模式不仅可以提高学生学习能力，也可以提升学生学习兴趣，提升学生对专业的关注度，良好提高整体教学效果。

（二）多媒体网络教学。多媒体网络教学是通过网络实验室或CAI教室形成的一种人机交互式教学模式。教师在教学时可以通过主机了解学生的学习情况和学生的掌握情况，这样的教学形式将传统学生被动学习的形式进行转变，有效以学生为教学主导地位，教学可以通过对学生的学习情况的理解，制定符合学生需求的教学内容，有效提升学生学习能力。

（三）远程教学。在高职教学中，通过网络技术的运用，学生接受教育不会受到地点的限制，因为很多高职院校都设置了远程教育体系，通过网络技术可以有效进行网络远程教育，学生也可以在远程教育中学习到更多的教学内容，只有拥有网络技术学生在学习过程中完全不受时间、地点的影响，随时随地都可以进行学习。

（四）微课教学技术。微课教学技术主要根据教学重点、教学难点和教学中心制作的大约五到八分钟的教学视频内容，视频中主要以教师对教学难点问题的讲解，还有课堂教学活动等教学内容。视频的时间比较短，其中讲授的内容都是重点，学生很容易理解其中含义，并且也很容易让学生记住知识点。这种微课教学技术在高职课堂教学中运用的比较广泛，如果学生在学习中遇到不会的可以直接运用微课技术，很快找到解决办法，有效辅助学生进行自我学习，良好提升学生学习能力。

三、运用网络技术改进高职教学效果的良好策略

在高职教学中最重要的工作内容就是提高整体课堂教学质量，高职院校要根据自身特点制定明确的的教学模式，有效将网络技术融合到教学中，有效提升学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生整体学习水平，并有效提升高职院校整体教学水平和教学质量，为高职院校健康稳定的发展铺垫良好道路。首先，高职院校要提升网络技术运用的管理意识，不断提高管理人员的网络运行技术，有效保障高职院校网络系统的管理水平，建立完善的网络管理体制，有效保障计算机网络技术的有效实施。其次，有效将线上教学和线下教学进行良好的结合，制度明确的网络教学体系，提升网络教学整体水平。最后，有效引导学生如何运用网络技术，在高职院校中的学生，很多学生的心智不够成熟，在教学中运用网络技术，学生很容易被网络上的不良信息所吸引，所以高职要加强对学生进行网络教育，让学生正确运用网络进行学习，有效运用网络技术提升学生综合能力，也良好提升高职院校调整教学水平。

结束语：在科学技术不断发展的今天，计算机网络技术已经完全融入到高职教学中，教师在运用网络技术进行教学时，一定要选取正确的教学形式，有效发挥网络技术的重要作用。在进行专业教学时，运用网络技术可以有效提高学生学习兴趣，增强学生学习的积极性，有效提高学生学习能力，也能良好提高高职院校整体教学水平和教学质量，有效为高职院校未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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21世纪是以网络为核心的信息时代，随着科学的进步，人们教育观念和学习观念的转变，特别是现代化通讯技术的成熟，计算机网络教学已经成为现代教学体系中的一大分支，并进入了高速发展期。但计算机网络教学仍存在着一些问题，比如重理论，轻实践，缺乏自主创新，课程单一，地域发展不平衡，师生缺乏互动交流等。因此，必须找准当下计算机网络教学面临的问题，完善计算机网络课程教学设计，提出一些建设性的改革措施。

一、计算机网络课程教学的现状与问题

1.灌输式的教学组织形式。目前计算机网络课程的教学组织形式基本一致，即材、统一进度，以教师为中心讲授基本概念和原理，学生处于被动学习地位，属于灌输式教学。在这种组织体系中，重理论轻实践的问题很明显，理论知识占有的比重很大，相关操作实训少。实际教学中发现，尽管讲授的概念和原理课时多，但由于这些知识相对抽象，学生在学习理论时缺乏兴趣，感觉枯燥进而有厌学情绪，造成学生学习效果并不太好。另外由于实验实训体系缺乏，相关的实践应用较少，学生很难将抽象的概念如协议、标准等与实践环境相联系起来，这影响了学生的学习积极性。

2.教学内容重理论轻实践。计算机网络课程是一门实践l生较强的学科，但目前尽管教材种类多，但在教学内容的选取上基本相同，都是理论教学比重远远大于实践教学。教学内容基本首先是网络基础知识和通信技术，然后讲授网络体系结构、局域网、网络互联、网络操作系统和广域网理论，最后用少量课时进行一些实验实训。这种教学内容的实验实训设置不多，使得学生很少有实践练习机会。在教学过程中现有的一些实验实训也是验证性、单项训练的多，综合性、全面性的少，都属于侧重知识传授，而对实际操作能力培养有所欠缺，学生掌握的知识不能有效应用于实际。

3.课程教学和考核方式传统单一。目前在计算机网络课程的教学过程中，普遍采用传统单一教学方法，理论教学局限于教材和课堂上的PPT课件演示讲解，将理论知识灌输给学生，师学缺少课堂上的有效互动交流。这种讲授方式教师可以传授更多的知识，但学生接受这些知识时只是表层记忆，很难真正掌握和理解这些概念和原理知识；另外当前该课程的考核成绩是以试卷为形式考试，侧重对理论知识的记忆掌握，实际操作能力的考核方面占有的比例过低，不利于将学生培养成有创新能力的应用型人才。

二、计算机网络课程教学的设计与改革措施

1.运用任务驱动的教学方法，提高学生动手能力。为适应国家大力提倡的应用型人才培养，近年来任务驱动教学法被很多教师使用，其基本理念是“任务驱动、项目导向”，相较传统教学方式其优势是教学目的明确、理论与实际结合密切。项目划分时按照网络建设和维护的实践来规划，项目和任务在课程中的顺序采取由简而难。每个项目又可细化为2～4个小任务，每个任务可在1～2个课时中完成，而概念和原理分散到每个任务过程完成中引入和讲解。让学生在参与项目完成时掌握到相应的理论知识，激发并培养了学生兴趣，可以看到自己所学习的知识如何在实际中得到应用，使他们更加主动地参与教学过程，培养学生的综合运用知识的能力和操作能力。

2.使用慕课线上学习，丰富现有教学方法。慕课的发展符合现代教育发展规律，其理念决定了在高校教学中具有广阔的应用前景，这种以开放性和自主性为主要特征的新兴教学模式，很适用于创建混合型教学课堂。慕课的整个学习过程能使教学更好地围绕学生进行，不再是教师的灌输式教学，而是培养学生主动学习的习惯，形成“以学生为主体，教师为引导”的教学模式。在教学实践中可让学生利用课余时间登录慕课平台学习授课视频，了解要做的项目和任务，对视频中的概念原理和嵌入视频中的实践部分进行观察和记录；在课堂上有针对性地对当前任务涉及的概念原理和操作关键步骤进行讲解，引导学生按小组展开项目任务的操作实践，培养学生合作意识，并引导学生对实践中出现的问题进行小组讨论，思考错误原因并改正。对于小组合作还没解决的任务难点，课下在平台上进行交流，教师分析帮助。