小学语文教学措施与方法大全11篇

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-324-01

随着素质教育和新课改在全国范围内的实施，教育更是成为一个炙手可热的话题。然而，由于地区之间的差异，各地的语文教学水平存在着很大的差别，尤其是农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起人们尤其是农村小学语文教师的广泛关注。在国家大力倡导素质教育的大背景下，分析当前农村小学语文教学存在的问题，并针对存在的问题研究相应的解决措施，这对于农村孩子的发展有着十分重大而深远的意义。

一、农村小学语文教学现状分析

1、小学语文教学方法与新课程理念不符。虽然新课改已在全国范围实施与推进，可是对少数农村教师来而言，他们对新课改还不能很好的适应。在教学中，他们往往处理不妥知识与能力之间的关系，主要表现在：侧重于知识的传授，忽视了学生能力的培养，机械式的反复训练，这样反而加重了学生学习的负担。在农村小学，存在相当一部分教师在教学中“满堂灌”或者“机械训练”等，与新课程理念不相符的传统的教法。

2、农村学生语文基础参差不齐。在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。

3、农村小学语文教学方法单一 。目前农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。

4、农村小学语文师资水平偏低。在大多农村，小学教师队伍老化严重，新生力量不足。在素质教育和新课改背景下，对师资力量的评估包括教师的综合文化素质、思想观念和专业化等，而在农村小学，部分教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。

二、农村小学语文教学的改革策略

农村小学语文教学工作是素质教育的一个重要方面，农村人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。

1、教师培训需给力。要提高农村小学语文教学的质量，提高语文教师自身的素养是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相关部门要制定符合当地实际的教师培训计划，确保培训的时间和质量。其次，是教育行政部门要鼓励语文教师参加在职培训，积极参加调研活动，给自己充电，提高自身的业务水平和教育教学能力。再次，加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的学习与培训，平时要调查语文教学中存在着哪些问题，通过跨校教研、校本教研等形式，召开学科研讨会，谈论并解决农村小学语文教学中出现的问题。

2、加强农村小学语文差异性教学。农村小学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。

3、努力改进教学方法。在农村小学语文教学中，教师应该改变原有的教学方式。语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。

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语文教育是小学教育工作中的一项重要组成部分，对学生进行良好的语文教育有着极其重要的意义。处于小学阶段的学生其心智还不成熟，语言表达以及理解能力都处于一个刚刚起步的状态，所以新形势的语文教学工作不单单是向学生传授书本上的知识，而是要通过该项教育工作来有效的提升学生的语言理解以及表达能力，从而促进学生语文各方面能力的全面提升。但是从目前我国语文教学工作的实际情况来看，其教学工作还存在着很多问题，教师的教学理念落后，教学方法固定一成不变是这些问题存在的主要原因。下面笔者就对这些问题进行详细的分析论述，并提出相关的完善措施以及创新策略。

一、语文教学工作中存在的问题分析

（一）目前来看，我国语文教学工作中存在的主要问题就是教学模式的不完善，大多数小学中的语文教师在进行教学工作时还是以照搬课本的方式进行，这无法充分的发挥出学生在语文课堂中的主观能动性。小学生由于其心智还不成熟，无法在课堂中对自我注意力进行有效的控制，传统的照搬课本的教学模式比较枯燥就无法引起学生的课程兴趣，导致整个语文教学效果变差。虽然近些年来，随着科学技术水平的不断发展，很多学校已经使用多媒体教学设备来辅助教学，但是从教学的实际情况来看，并没有从根本上提升教学效果。利用新型的教学设备是吸引学生课堂注意力的一项有效途径，但是教师自身对课程内容的理解不够充分，就会导致学生对知识的理解还是比较僵化，并没有达到在教学过程中提升学生各项语文能力的教学目的。

（二）在进行语文教学时，教师对教材的内容理解不够充分，导致无法对整个课堂进行良好的设计，教师只注重课堂教学工作，而忽略了课前以及课后的重要性。学生在课堂中学习的这一段时间是远远不够的，教师还要将课前与课后的时间充分利用起来，在课前帮助学生有效的预习课程内容，来让学生对本章节的内容有一个大致的了解并提升学生的课堂兴趣，在课后教师要帮助学生进行巩固复习，加深学生对该课程内容的理解与记忆。但是目前我国大多数小学中的语文教学工作都没有真正的做到该项工作，还需要语文教育工作者不断的反思与完善。

（三）教学方法传统，整个教学模式灵活性较低。虽然现在很多学校都应用了多媒体教学设备来辅助教学，并在教学过程中运用一些故事、游戏等方法来丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣。由于这些方法在学龄前的教育工作中就经常使用，如果在小学教学工作中还继续使用笔者担心会增加学生对此类方法的反感程度，从而使得其对学生产生负面的影响。

二、语文课堂教学模式的优化与创新思考

（一）充分调动学生的学习兴趣

调动学生的课堂学习兴趣，首先就要丰富课堂内容，改变学生对语文课程学习的看法，教师在语文课堂中要充分发挥出学生的主动能动性，将学生作为课程教育的主题，从而让学生参与到整个教育工作中来。小学学生处于一个心智发展的时期，所以在整个阶段去培养学生对语文学习的兴趣，对学生未来的成长是非常有帮助的。教师在要对课程的设计工作不断进行反思与思考，将一些学生较为感兴趣的元素通入到教学工作中来，从而激发学生的学习兴趣，让学生从参与学习逐渐转变为乐于学习。

（二）培养学生独立思考的能力

新课程教育标准对语文教育提出了新的要求，对学生语文各项能力的提升是今后语文教学工作中的一项重要内容。所以教师在对学生进行语文教育时要改变以往照搬教材的方式，将学生作为整个教学工作的主体，在教学工作中培养学生对语文的理解以及独立思考的能力。这就要求教师要对教材内容有一个充分的了解，对教学内容的难易程度有一个正确的分类，并且要在教学时对学生的自学能力、语文基础等因素有一个全面的考虑，在教学工作中对学生进行适当的鼓励与引导，从而有效的促进学生独立思考问题、解决问题等能力的全面提升。

例如：教师在进行《观潮》这一课文讲解时，教师可以在课程开始前围绕课本的中心内容设计几个问题，来对学生的自学进行引导，让学生通过问题的引导知道在进行自学的过程中应该着重关注那些内容，另外教师还要对整个过程进行跟进，对学生在学习过程中遇到问题及时进行解决，另外教师也可以鼓励学生在阅读完文章后发表一些自己的看法，让学生之间相互讨论，加深学生对课程学习的记忆。

结束语

本文对小学语文课堂中教学模式的优化与创新进行分析，笔者根据多年的工作经验对目前我国在该项工作中存在的问题进行详细的分析论述，并提出了相应的完善措施与创新策略。小学语文教育工作是整个小学教育工作中的重要组成部分，希望可以通过文中的分析来对同行业教育工作者起到一定的借鉴意义，共同推动小学语文教育工作的发展。

作者简介：阳云华（1981-），女（汉族），湖南衡东，湖南师范大学，本科学历，湖南省衡东县λ镇迎宾完小教师，主要是从事小学语文教学工作。

参考文献：

[1]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版）. 2015（02）

[2]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J].？学周刊.？2015（18）

[3]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].？学周刊.？2015（17）

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“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个特定的知识点进行教学的一种教学方式，因此具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。近年来随着教育改革的深入微课的应用也越来越广泛，相关教学工作人员对微课的认识也有了全面的提高，在具体的教学过程中对微课的应用也呈现出全新的局面。在具体的应用中，微课一般都是首先组织学生观看相关教学视频，然后针对所学内容进行对应的练习，学生进行自主学习，对所学内容进行简单回顾分析，解决学习过程中遇到的问题，最后把学习内容进一步深化。微课一般采用网络上固有的教学资源，比如在微课网上就有相关的视频，另外一种就是老师自己制作的微课。微课的内容一般都比较短，时间在10分钟左右，每一个微课主要讲解一到两个知识点。

一、小学语文教学中存在的主要问题

1、语文课堂教学缺乏必要的设计和规划

根据相关调查可知，小学语文课堂上老师往往采取传统的教学方式，课堂上很少有对应的活动部分，而且在活动过程中老师往往没有进行科学有效的组织和设计，对于课堂学习内容，往往没有准确指出是利用小组合作还是鼓励学生进行自主学习，而且在小组合作学习中对每个学生的具体任务没有明确规定。这些都会影响学生在课堂学习中的参与度，同时还会影响学生的学习积极性，打消学生的学习热情，进而影响整个课堂的教学效率。

2、教学活动不具有针对性，难以满足不同学生的个性需求

语文教学活动的主体是学生，因此语文教学活动必须根据学生的年龄、学习成绩、个好、基础知识等方面的内容进行有针对性的、有层次性的教学，进而满足班上每个学生的学习需求和个性需求。对于课堂上学习的内容要讲究层次性，引导学生进行循序渐进的学习方法，不断提升学生的学习效果和学习质量。但是是实际教学活动中老师往往没有注意到学生的个体差异，对班上的学生采用一致的教学法，因此不同学习层面的学生就难以得到发展自身的机会，影响到学生综合能力的提高。

3、语文教学活动中缺乏必要的掌控

根据相关调查可知，语文课堂上往往是老师进行具体内容的分配，然后由学生完成大部分的活动，在这个过程中缺乏老师必要的掌控。因此从从学生方面来讲，自己遇到的问题很难得到及时有效的解答，许多疑问和问题都留在心里，不利于学生对学习内容的理解和吸收，从老师方面来讲，由于不能完全掌握学生的学习情况，因此学生的个体差异也就无法及时了解，不能对学生进行个性化的、针对性的指导，不利于学生的全面发展和综合能力的提高。

二、小学语文教学中微课教学的应用策略

1、积极引导学生进行课前自主学习

小学生在进行语文学习的过程中，由于年龄较小，而且学习能力较弱，因此往往很难在课堂上很快融入到教学活动中来，根据小学生的这些特点，要注意引导小学生进行课前自主学习。同时还可以根据学生学习能力和水平的不同将班上同学进行科学分组，然后在组内组织学生进行相关内容的自主学习。组内成员要有一定的差异性，把不同学习层面的学生进行科学搭配，方便组内成员进行互相帮助和互相促进。在小组内部组织学生对老师指定的微课内容进行学习，为了保证每个学生都完成了相关的学习内容，老师可以利用现代信息科技对学生的学习情况进行全面了解和掌握。此外在引导学生进行自主学习的过程中不仅要关注学生的完成情况，还要全面考察学生对所学内容的理解程度以及自主学习的态度。

2、微课的制作要根据教学内容和学生特点

微课的学习主体是学生，因此老师在制作微课的过程中要充分考虑到学生的年龄以及心理特点，为了充分激发学生的学习热情，在制作微课的时候，选择那些容易引起学生兴趣的内容和方式，比如在学习《嫦娥奔月》这节课时，老师可以制作一个视频引导学生学习理解后羿为什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活发生了哪些变化，通过引导学生思考这些问题，一方面可以把学生带入到具体的教学内容中，同时还可以激发学生的学习兴趣。微课的内容要贴近小学生的日常生活，要从小学生的角度出发，选择那些容易激发学生好奇心与探索欲的事物，这样就可以有效吸引学生的注意力，提升学生学习的效果和质量，也有助于老师进行课程讲解。

3、科学设置教学活动

为了把微课的效果发挥到最好，还需要对教学活动进行科学设置。通过微课学生可以学习一半以上的知识点，因此老师不需要进行大量讲解，这就使得微课环境下的语文学习由之前的老师主导转变为学生主导，学生通过小组学习进而形成强大的团队合作能力。比如在学习《蚕姑娘》的时候，老师先制作蚕姑娘成长过程的视频，引导学生把课文基本内容进行了解，然后在具体的课堂教学中老师把学生分为几个小组，给每个小组分配不同的问题和人物，比如有的小组讨论蚕姑娘为什么会变成娥姑娘，等等。在小组内部经过一段时间的讨论然后让每个小组推举出发言人进行解说，这样不断可以促进学生之间的互助合作，还可以组与组之间进行比较学习。老师在这个过程中主要起到组织和引导的作用，把整个活动的每个部分都安排好，促进学生学会自主学习，进而构建学生的知识体系。微课的运用可以有效提高小学语文教学的效率和质量，而且容易激发学生的学习积极性和学习热情，同时还可以极大地提高学生自主学习的能力和意识，通过小组的协调合作，还可以帮助小学生形成良好的合作意识。语文老师在运用微课的时候要结合小学生的心理特点和微课的具体内容，做到因材施教，循序渐进，进而全面提升语文教学效果。

作者:黄金梅 单位:江苏省徐州市丰县师寨镇希望小学

参考文献:

[1]李莉.微课在小学语文教学中的应用[J].今日湖北（下旬刊）,2015,(10):114-114.

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小学阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习语文的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合小学语文新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为小学生的全面发展创造条件，有利于小学生语文素养的整体提高。下面我就结合自己近几年小学语文教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。

一、“分层次教学”的理论与实践

“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为小学生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于小学生语文素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而小学生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，小学生可以分为不同的层次，我们小学语文教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发小学生的差异性，以促进全体小学生的进步和发展。

“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以小学生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据小学生的语文原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和小学生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将小学生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合小学生认知水平的差异，根据小学生的认知规律，利用小学生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体小学生开展教学，逐渐缩小小学生之间的差距，以达到提高整体语文素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。

二、小学语文“分层次教学”的有效实施

1、创设良好的实施环境。

小学语文实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发小学生的学习兴趣和积极性，才能使小学生的身心健康发展。

分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解小学生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对小学生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。

2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。

小学语文教学中，我们根据小学生的语文基础、接受能力、学习态度、语文成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将小学生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对小学生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。

3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。

（1）教学目标层次化。小学生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。

（2）课前预习层次化。针对小学阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。

（3）课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的小学生，保证他们都能学有所得，学有所获。

（4）布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，小学生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。

（5）课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。

四、小学语文“分层次教学”的实效

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阅读是语文教学的重中之重，是人类获取信息的主要途径。加强阅读教学，培养学生的阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。但是长期以来，阅读教学一直处于被忽视的边缘，教师往往以自己的主观臆断代替学生的阅读，学生很少自主阅读，阅读教学被上成教师讲学生记、教师问学生答的分析式教学。我们要改变这种教学现状，为学生营造民主的氛围，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面增强阅读效果。

一、认识到阅读的重要作用，激发学生阅读的兴趣

要让学生很好地进行阅读，我们应该先让他们明白阅读的重要意义，而对于小学生来说，多数是无法明白这些意义的。在进行阅读课程教学之前，应该先进行阅读重要性理念的普及工作，才能在此更好地开展阅读工作。小学阶段的语文教材比较简单，多数浅显易懂，即使一些有难度的文章，经过多次的阅读后也会对其有细致的了解。因此我们要大力支持学生的阅读工作，在阅读过程中不仅限于理解文章，还应向他们提出更高的要求，有所感悟，有所思考。阅读的展开需要激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣之后，才能把阅读当做是一件快乐的事情。这样阅读效果会更好，兴趣也将更浓厚，阅读才能更长久地坚持下去，长此以往，语文阅读能力就能不断提高。我们如何才能激发学生的兴趣呢？可以在阅读之前适当提出些问题，使学生带着一种强烈的疑问阅读，这样的效果应该会比较好。在阅读教学中，教师围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程将始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。通过诸如这样的措施帮助学生建立对阅读的兴趣，能更好地帮助学生在阅读中取得进一步提高。

二、质疑问难，促进学生思维发展

学起于思，思源于疑。质疑问难不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生的思维，促进学生的思维不断发散。在阅读教学中要为学生设计一系列富有深度的探索性问题，让学生带着特定的问题展开主动阅读，让学生的阅读更有针对性。同时通过提问，教师可以了解学生学习的薄弱环节，避免无效教学，让教师的教学更有针对性。因此，在教学中，教师要运用提问的方法为学生的思维指明方向，帮助学生不断探寻，进而解决问题，形成有效的思维能力。教师的提问要注意以下方面：（1）提问要注意时机。要选在学生思维关键处提问，以便帮助学生理清思路、拨云见日，忌不分主次、满堂乱问。（2）提问要精心设计、富有创意。简单的“是不是”的提问并不能帮助学生进行有效思考，必须精心设计提出的问题，最好是提出富有创意的问题，才能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生快速进入紧张的思维状态。（3）更重要的是鼓励学生自主提问。阅读不仅要回答他人所提出的问题，更重要的是一个学生自主提问、自我分析与解决的过程。因此我们要引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生不迷信书本、不迷信教材，敢于挑战，善于质疑，勇敢地提出问题，这样才能将学生的阅读推向，让学生的阅读更有成效，更能促进学生创新能力与创造性思维的发展。

三、讲究口语艺术

苏霍姆林斯基强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求在阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

四、体现学生阅读的独特性

新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文木，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，在以往的教学中为了实现所谓的教学目标，而将学生的思维限定在教材上，让学生按照教师预定的思路以固定的模式进行阅读。学生的阅读体验是标准化，是教师所预想的教参的标准答案。这忽视了学生的自主探究意识，忽视了学生的个体体验，无法实现新课改所倡导的个性化阅读。为此我们要从预设走向生成，重视学生在阅读中的独特体验与感悟。这就需要广大教师首先打破视教材为经典与权威的教学观，具有批判精神，更要鼓励学生勇于质疑、善于挑战，为学生创设情境，还原生活、回归生活，让学生将文本与生活结合起来，这样学生才能产生更多的独特见解与感受，才能畅所欲言，这样学生才能实现对文本的个性化解读。

小学语文阅读教学是小学语文课程教学的重要内容，同时更是培养学生基础语文素养及基本理解、逻辑推理能力的重要措施与手段。从小学语文阅读教学的现状看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与年龄特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性和探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为实现学生全面综合发展奠定基础。

参考文献：

[1]于兴梅.浅谈小学语文阅读教学.学周刊，2015.3.

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小学语文个性化阅读是提高小学生语文阅读能力、逻辑推理能力及自主学习能力的重要内容，同时也是促进小学生全面综合发展的有效途径。时代的发展及课程教学改革的深入对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是从教学现状来看，却举步维艰。

一、小学语文个性化阅读教学现状

小学语文传统阅读教学模式在一定阶段和一定程度上发挥了重要的作用和价值，但是随着小学生成熟度及接受能力的不断提高，传统教学模式已经远远不能满足学生的学习需求了。

（一）教学目标需调整

新的发展背景下，阅读理解成为人才的基础必备技能。对语言工具的熟练应用，成为企业挑选人才的重要参考依据。小学阶段是人才培养的重要阶段，小学语文阅读教学是奠定人才语文阅读技能基础的重要内容。与其他阶段教学不同，小学阶段语文阅读课程教学的主要目的是培养学生初步的语感，建立学生对语文课程教学的好感。但是从目前小学语文阅读教学的实际情况来看，教师一味强调知识性，一板一眼地进行教学设计，在学生没有对阅读内容建立初步好感的基础上，对学生强行进行信息及知识内容的灌输，不仅大大降低了学生对语文阅读教学的好感，同时对于整个阅读教学的活跃度来说，也起到了负面作用和影响。

（二）教学手段单一

除教学目标程式化问题外，小学语文阅读教学目前面临的另一个问题就是教学手段的单一化。随着信息化时代的到来，学生获取到的信息冲击也越来越大，对信息敏感程度正处于不断麻木的过程中，小学生也不例外。加上现在小学生通识的意识不断增强，小学语文阅读教学面临的挑战也相应增大。小学语文阅读课程本是一门信息含量十分丰富的课程，并且也有一定的吸收新教学内容的空间与条件。但是从小学语文阅读教学目前的情况来看，教师一味地采取传统的教学手法进行教学设计，整个过程都是词语教学、段落归纳总结，完全不符合小学阶段学生的天性。针对这样的内容，如果再采用单一枯燥的教学手段，势必造成整个教学氛围的呆板与沉闷，教师教学吃力，学生吸收费劲。

通过上文论述，我们可以看到，小学语文传统阅读教学模式显然已经不适应社会的发展，从学生角度出发，充分利用时代新元素，实现个性化教学模式成为小学语文阅读教学创新的必经之路。

二、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略

个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。

（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合

小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。

（二）合理进行教学设计，平衡度与量的关系

小学语文个性化阅读教学的实现还讲究一个“度”。在教学手段单一的条件下，如果安排大量的知识让学生学习和吸收，导致的直接后果就是学生倍感压力，事倍功半，形成语文课程学习的恶性循环。基于这一现状，建议教师在进行教学的过程中一定要把握好知识的量，在充分考虑小学生能力条件的情况下，对学生的最大吸收量进行科学分析，争取在合理安排教学进度的前提下，保证学生对知识的良好吸收和消化。就《王二小》这一教学内容的开展来说，它本身是故事性较强的教学内容，如果教师整个教学过程中都采用一板一眼的教学方式，仅注重学生对故事节点的把握以及对文章精髓进行理解的话，在造成学生理解缺失的同时还会极大地挫伤学生的学习积极性。因此在具体教学过程中，要想实现人性化阅读教学，教师一定要注意度与量二者关系：在第一课时，教师只需用一些简单有趣的内容进行导入，让学生初步认识这一课程教学的基本内容；然后，结合学生的具体兴趣倾向及理解层次，逐层进行文章剖析。此外，小学语文个性化阅读教学模式中，还应充分利用合作学习模式，对学生进行优化组合，为学生创造个性发挥的空间，为学生创造足够的空间进行知识的回顾与练习，增进学生之间沟通与交流的同时，营造一种轻松愉悦的教学氛围。

三、总结

小学语文阅读教学是小学语文课程教学的重要内容，同时更是培养学生基础语文素养及基本理解、逻辑推理能力的重要措施与手段。从现阶段小学语文阅读教学的现状来看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性及探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为学生全面综合发展的实现奠定基础。

参考文献：

[1]佟寅.小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究[D].东北师范大学，2013.

[2]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.

[3]邹敏.试论语文个性化阅读教学[D].湖南师范大学，2011.

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1建立良好的师生关系，激发学生的学习激情

列宁那么，如何培养小学生学习说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，其中培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某位老师情感越好，就越爱听某位老师的课，这就是我们常说的“爱屋及屋”。相反，学生和教师有隔阂，就会讨厌教师教的课。因此，每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生，了解学生，对待后进生，不另眼相看，不侮辱歧视。要尊重他们，一视同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去温暖他们，激发他们的学习兴趣。只有把握了学生的脉搏，抓住了他们的兴奋点，才能调动学生的学习兴趣，才能使教学活动生动活泼地开展起来，才能收到较好的教学效果。

2设置扣人心弦的疑问，引发学生的学习兴趣

在小学语文课堂教学中，如果教师平铺直叙一讲以底，不相方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《院子里的对话》这一课时，可以针对课题提出这样四个疑问：（1）谁跟谁在院子里说悄悄话？（2）多大年纪的谁跟多大年纪的谁在院子里说悄悄话？（3）谁跟谁以怎样的神态在院子里说悄悄话？（4）谁跟谁在院子里说了哪几方面的悄悄话？学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，调动了学生思维的积极性，引发了学生学习、探讨的兴趣。

3创设良好情境，激发学生学习的兴趣

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育家马卡连柯曾说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情趣、动机，并激发他们行动的外部环境。”如：教学《观潮》这一课时，先让学生闭上眼睛倾听教师播放潮声的录音，使学生感受一下海潮雷鸣般的响声，接着告诉学生，接下学习的是具有专长“天下之奇观”的钱塘江潮水的景象，大家比较一下，我们所听到潮声和作者描述的声音相不相同。我们通过创设特定的活动环境或渲染气氛，将学生带入包含正义感情的情感之中，使其在心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。

4巧用诙谐幽默的语言，激发学生的学习兴趣

英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生得更好。”在语文教学中，教师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的语言、脍炙人口的诗词等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋，使学生在发笑的同时，领会幽默本身所蕴涵的哲理。如我曾听过一位老师在上《春晓》这首诗的公开课时，面对课堂下睡意朦胧的学生，她是这样处理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲劳，可是大家要知道如果是春眠不觉晓，还是睡觉好”。那就会“今天不努力，以后会懊悔”教师语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，立即把学生逗乐了。教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见，在教学中语言艺术的高低是制约学习效率的主要因素，幽默的语言，能使枯燥的语文教学盎然生机，学生也能在领略语言美感，轻松和谐的氛围中激起学习的兴趣。

5建立有效的评价机制，激起学生的学习兴趣

语文课标提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标程度，更是为了检验和改进学生的语文和教师的教学。实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生中互相评价相结合。教师对学生的评价方法很多，我尝试过，一句话评价，一条简洁的作业批语或一个图案符号，如：在学生写得好的字旁边画一个小五星，你的作业真棒！我观察到学生的心情十分的愉悦，而且发现学生在班上比谁的好评语多。学习语文的兴趣不是一朝一夕便可达到的，上面谈的是我的体会。但只要我们正视学生的实际，积极探究教学捷径，小学生的兴趣会有提高，语文的素养也会慢慢提高。

总之，小学语文教学作为素质教育的一个重要组成部分，如何更好地激发和拓展小学生的语文学习兴趣不仅关系到语文课堂是否活跃和教学效果的好坏，更是素质教育成功实施与否的衡量标准之一。作为当代小学语文教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效果，让学生的知识取得能力发展与兴趣提高和谐统一地结合起来，体验学习语文的兴趣，激发学好语文的热情，对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。参考文献

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一、规范书写汉字对育人、养德、审美的重要意义

1.规范、端正、整洁的书写汉字是一种重要的基本功，也是学生终身学习能力的基础。中国人有"字乃人之衣冠"的说法，写字教学是中小学语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组成部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。在未来的社会中，高素质的人才最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是时代、社会发展的需求。如果在中小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能是学生应有的基本素养，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。

2.规范书写汉字是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，一个磨练意志、陶冶情操、学会做人的过程。它对培养学生的思想道德素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。

3.汉字所独具的美学意义，鲁迅先生说过，我国文字具有三美"意美、音美、形美"。汉字有诗歌般的韵律和意境，有音乐的起伏与和谐，有图画的灿烂与生动。书写优美的汉字，既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。 "字"好比一个人的"仪态"，字写得规范端正，好比人的衣着整洁、作风严谨、面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，是对自己负责的表现，学写字就是学做人。

二、语文教学中汉字教学的现状

我们今天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，是我们的祖先留给我们的一笔宝贵的历史文化遗产。然而随着社会的发展，传播形式不断更新，多媒体传播已经渗透生活学习的各个方面。但不规范的使用和书写汉字的现象也比比皆是，给人们带来诸多不便，尤其是给识字尚少的中小学生造成错觉，为他们以后的识字造成极大的负面影响。文字教学在中小学语文教学中仍存在诸多不尽人意之处：

（1）教师的观念亟待转变。教师普遍认为学生书写的质量与学习成绩的关系不大。在日常教学活动中，只注重学生作业的完成数量与对错，不会过多地考虑学生卷面书写是否整洁、严谨、规范。

（2）教学重识字，轻写字。语文教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在书写方面的指导。教师认为书写的对错即结果，重于书写过程中学生对文字结构、运笔和卷面整体美观的训练和掌握。

（3）学生缺乏良好的书写训练，也无法养成良好的书写习惯。教师对学生书写时不规范的坐姿、执笔的习惯方法没有及时加以纠正。

（4）学生没有专有时间和更多的精力投入到书写训练中。应试教育的约束让学生只看重学习的结果――分数，而严重忽略学生从书写的过程中得到的意志力和对汉字美的感知力和鉴赏力的提高会对孩子一生的深远影响。

三、汉字教学的目标方向

1.中小学生通过汉字教学，尤其是规范书写汉字的教学，熟知义务教育阶段《语文课程标准》中所要求掌握的3500个基本汉字的意义、结构、笔顺及正确的书写方法。

2.养成正确的书写习惯――坐姿、执笔方法等。

3.学会用硬笔和软笔（毛笔）书写的基本方法。

四、汉字教学的措施与方法

（1）语文教师立足课堂教学和班级活动，对学生进行规范书写汉字的教育，全体同学都要接受规范的汉字听说读写的能力教育培训。对学生进行用语用字及书写规范化的指导和训练。

篇（9）

一、当前在小学阅读教学模式中存在的问题

虽然目前我国已经广泛地推广和实施了素质教育，但是对于小学语文阅读教学来说仍然采取传统的“讲解―分析”式的教学方法。在这一教学模式中是以教师的“讲读”为主，这种教学模式也更加适应应试教育。但是在教学的过程中，没有足够重视学生的积极性和阅读能力的提升，还存在很多不足和缺陷，这主要表现在三个方面：（1）只重视知识教育，在一定程度上忽视能力培养。作为一种综合性的教学活动，阅读教学如果只是对文章进行简单的分解和讲解的话，学生学习的积极性和主动性难以得到有效的提高。（2）重视对文章的分析，忽视学生自身对文章的感悟。在阅读教学中阅读体会是极其重要的内容之一，但是在实际教学的过程中教师往往只是通过分析文章得出相应的答案，这样自然就会降低学生的阅读兴趣。（3）重视结果，而忽视发现。对于阅读教学来说，应该与学生的心理和认知能力保持一致性，而非逐一地讲解教学大纲内容，但是在传统的阅读教学过程中却往往将学生感悟和发现的过程中忽略，长此以往，就会降低学生的自主学习兴趣和形成自己的独立见解。

二、探究性教学的作用和内涵

1.探究性教学的内涵

所谓“探究”，即指探寻、追究，是人们对未知事物的进一步探索。语文的探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式。在小学语文教学中实施探究性教学主要指的是通过科学研究和创设类似的途径与情景，以学生为自主探究主要方式，同时教师还应该加强对学生的积极引导，这样学生在处理和分析信息的过程中，就能够了解知识的产生过程。因此在小学语文阅读教学的过程中实施探究性教学模式，能够更好地培养学生的创造性思维和能力，同时对于教学内容的选择来说，选择性比较大，同时受到教学资源的限制较小，具有较强的实践性。

2.开展探究性教学的作用

与传统阅读教学方式相比，探究性教学的作用主要表现在三个方面：首先注重培养W生能力。在探究性学习模式中学生是作为其活动主体，其目标和任务主要是有效地激发学生的阅读积极性和主动性，有助于学生综合素质的提升。其次在探究性教学模式中，比较重视学生的阅读体验，根据教学内容的具体情况，对文本进行个性化和多元化的解读。最后探究性教学模式与学生自主学习之间具有一致性，而且与小学生的心理生理特点以及思维特点相符。在探究性教学模式实施的过程中，学生实际上是处于特定的教学环境和氛围中来开展学生活动的，这样与学生的认知过程也比较相符。根据新课程标准改革和素质教育的要求，在小学教学活动中探究性教学模式是十分重要的，能够在一定程度上突破传统的阅读模式。通过实施探究性教学模式，学生的心理特点得到了更好的尊重，所构建的教学体系更加凸显学生的主体地位，对学生的全面发展具有积极的促进意义。

三、探究性阅读教学的应用实践

为了在小学语文阅读教学中更好地实施探究性教学模式，首先就需要根据教材的具体内容，然后结合学生的实际情况，对教学内容进行精选，组织教学策略，这样就能够在实际教学的过程中更好地应用探究性教学模式，学生的学习能力、理解能力以及阅读能力都能够得到显著的提升。

1.精选教学内容

为了在小学语文阅读教学中实施探究性教学模式，其最重要的就是做好教学设计和课堂准备，由于在探究性教学的过程中比较重视学生的参与程度，这在一定程度上增加了教学工作的复杂性，因此在开展课堂教学活动之前，需要精选教学内容、精心组织教学活动，其教学内容应更加接近学生的心理和生理上的实际需求。

2.让学生自主选择教学活动的探究内容

在实际教学的过程中教师应该致力于营造出自由、合理的教学氛围，这就能通过让学生自主选择教学活动的探究内容来实现，最大限度地将学生的自主性、有效性发挥出来。如在讲解《丰碑》这篇文章的时候，有的学生希望通过有感情地朗读课文来感受文章的含义，而有的学生则喜欢通过主旨句来理解课文，那么在实际教学的过程中教师可以让学生自主地选择教材内容通过自己喜欢的方式来探究和理解，同时通过相关的问题来适当地引导学生，这有助于在一定程度上加深学生对文章的体会。

总的来说，在新课程标准和素质教育的背景下，目前在小学语文阅读教学的过程中已经逐渐重视探究、合作以及自主的教学模式。通过对探究性教学模式的实施，教师通过在教学过程中让学生自主地选择探究内容，学生学习的积极性和主动性就能够得到充分的激发，这有助于更好地提升学生的综合素质与整体能力。在小学语文阅读教学的过程中实施探究性教学模式、学生解决问题、分析问题和发现问题的能力都得到了显著的增强，这样一来学生对教学内容的鉴赏和理解得到了进一步的加深，同时也能够实现新课程标准改革的要求。

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一、课题研究的目的和意义

培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。

二、课题研究的方法：

本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。

1.调查研究法

进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2. 行动研究法

通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。

3.经验总结法

以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。

三、课题研究过程

(一)准备阶段抓基础

1、调查摸底

在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅

读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。

2、落实分工

课题组成员各自职责如下：

序号姓名职务职责分工

1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训

2张国香校长全面主持课题工作

3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，

5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

3、科学制定课题方案，隆重开题。

为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。

xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。

4、后勤保障有力。

为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。

(二)研究阶段抓落实

1.氛围倡读。

为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。

2.专家领读。

三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读

推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。

3.书源保读。

我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。

4.教师范读。

没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。

5. 课题研读。

近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。

6.课程促读。

语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。

7.课堂导读。

为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。

8.晨诵午读。

为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。

9.活动品读。

在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。

10.国学诵读。

国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，

邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。

11.亲子共读。

为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。

(三)总结阶段重分析

三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。

1.学生成长。

(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。

2.教师成长。

在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。

3.学校成长。

三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金

陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：

1.完善《书香》校本课程。

(1)拟定《书香》课程目标;

(2)精选《书香》推荐篇目;

(3)编写《书香》教师用书;

(4)提高《书香》课堂实效;

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Research on Thailand Children's Learning

Strategy of Chinese Vocabulary

LI Liping

（Four Brothers Kindergarten and Karma Kindergarten 10240）

Abstract Vocabulary teaching in class is an important way to increase students' interests on learning Chinese and it's also important to increase teaching quality. The current problems in class vocabulary teaching are spoon-feeding， out-of-date， examination-oriented， studying-weariness and teachers' low teaching ability. To completely change the situation， some measures should be implemented. For example： simplifying explanation， combining teacher's assistance and student's exercise; enhancing teaching facilities; encouraging students' learning enthusiasm; training students' self-learning ability; finding students' potentials; improving class efficiency and lessening learning burden.

Key words vocabulary teaching; efficiency; teaching method; teaching measure

目前有关汉语作为第二语言的研究中，研究对象大部分是成人，很少有研究涉及到儿童汉语学习的问题。成人已经发展起成熟的认知能力和智力等，还有一套成熟的母语系统，而儿童的智力、认知能力，甚至母语能力正处于发展之中。

有关汉语作为第二语言的教学与研究中，至今还很少有研究以儿童作为研究对象的，本研究致力于从教学的角度对泰国儿童的汉语教学进行一些探索性的研究。

1 泰国少儿汉语词汇教学的主要问题、原因分析及相应的对策

少儿汉语词汇课堂教学是提高学生学习汉语兴趣的重要途径，也是提高汉语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，对外汉语教学已有许多学者针对少儿汉语进行研究，经过改革和总结，收到了较好的效果，但目前泰国词汇教学还存在不少问题，我们拟就这些问题作分析探讨，并针对性地提出解决问题的对策，以求教于前辈及同行。

1.1 少儿汉语词汇教学存在的主要问题

通过对泰国一些学校的汉语教师的访谈，我们了解到以下影响甚至阻碍当前汉语课堂教学质量提高的一些主要问题，概括如下：（1）教学方法采用填鸭式。（2）教学手段陈旧。（3）教学的主要目的是应试，而非培养交际能力。（4）教师的教学能力有待进一步提高。（5）学生普遍产生了厌学情绪。

1.2 原因分析

上述少儿汉语课堂教学和学习中存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在以下几个方面：（1）教师习惯用传统的教学方法。（2）跟着考试的指挥棒走。（3）教师教学和学生学习任务过重。（4）学生学习汉语的积极性没有充分调动。

1.3 措施与对策

采取相应措施，克服中学汉语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高少儿汉语课堂教学质量，提高学生学习汉语的兴趣，将起到重要的作用。我们认为，应从教学方法以下几个方面入手：

（1）文字解剖分析法。将汉字的部首名称、形状、例字加以解剖分析如下：

①可能性（显性）： “谁、说、话、吃、喝”跟语言、嘴巴有关的一定有言字部、口字部。跟树木有关的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

②不可能性（隐性）：“次、准”、“ 华、直、真、乾”、“制、别、刚”等等。都不能教学生说跟什么有关那么直接好记。所以要利用部首的形状像什么来教学生记的方法。

（2）文字拼图法：教学生如何玩文字拼图游戏，将分解的部首、部件拼成字，培养学生自学的能力。

（3）词语拼图法：教学生将所记得的字拼凑成词汇并加以运用。

（4）接龙连词法：吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”

（5）词语颠倒法：现代汉语绝大多数由两个汉字组成，也就是双音节词。如果把这两个字前后颠倒一下，我们就可以得到一个新词，例如国王――王国。

（6）通过游戏教词法：玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式所以就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧！

针对少儿认知的这些特点，我们的教学原则是按照年龄组织教学，帮助学生确立学习目标，改进学习策略，用学习中成功的快乐和乐趣教学强化学习动机。

以上几种教学方法的运用其效果如下：①构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”;“要我学”为“我要学”，变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到词汇学习是一种痛苦和负担。②创造了良好的课堂心理气氛，使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。③多次实验课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。

2 对外汉语词汇教学方法的实验步骤和检验结果

2.1 实验目的

验证自己多年在儿童词汇教学方面的经验和心得是否有效，以期通过我们的研究能对词汇教学策略方面作些有益的尝试。

2.2 被试

实验班包括20名学生，其中10人汉语水平达到中级（相当于大陆小学二年级的程度），10人汉语水平偏低。水平高组平均年龄为12岁（范围：），水平低组平均年龄为8岁。

控制班也包括20 名学生，汉语水平高的10名，水平低的学生10名，来自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK学校。他们的平均年龄分别为：8岁、12岁。

实验班和控制班的学生都是每周学习两个小时中文。

2.3 实验过程

整个教学实验过程分为前测、教学实施和后测三部分。现分别描述如下：

2.3.1 前测

为保证实验班和控制班的学生起点相同，我们在教学实验之前进行了一个词汇测验。初级学生给15个泰语词汇，中级学生给25个泰语词汇。要求他们把汉语的意思写下来。实验班初级的平均成绩为49.7，控制班的平均成绩为51.8，实验班和控制班的成绩差异不显著，中级实验班的平均成绩为49.4，控制班的平均成绩为45.6，两组学生词汇成绩的差异不显著。

2.3.2 词汇教学实验

（1）教学材料。实验组和控制组一样，采用目前泰国多数私立小学所用的课本，书名为《中文》。（2）实验组的教学方法。有意义的学习必须建立在真实情景中的操作与应用上;有效率的学习，必须建立在认知结构上的分解整合与重新组织上。我们以学生为中心，以生活情景为主题。（3）控制组的教学方法。如上文所述，控制组的教学方法主要是“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“厌学式”这就是传统的字词教学。

3 教学实验带来的启示――关于实验结果的讨论

四个月的教学实验，其表面意义只是学生学习成绩的变化，而其深层意义则是教师在教育理念上的升华，教育目的的深化和教学方法的更新。笔者认为，这一实验过程可作为泰国少儿华文教育实践的初步探讨以求索。同时，也为整个少儿汉语教学事业带来理性的思考和启迪。

新旧教学的主要区别在于能否让孩子在快乐学习环境中提高学习兴趣和开启健康的心智。要让儿童学好第二语言，就必须走出传统的教学方法，进入新的教学方法。新教学方法的核心是“少儿兴趣教学法”分为直观教学法、参予教学法、竞赛教学法。

4 结束语

成功的教学不仅在于教师教给学生多少知识，而且更在于教师能否启迪并帮助学生使知识内化从而获得生存与发展的能力。从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。

参考文献