课堂教学存在的主要问题大全11篇

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中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3 、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

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1.1教师教学观念落后

当前，虽然新课改的步伐在不断加快，但是从实际教学建设成果上来看，并没有取得太大的成绩，大多数教师对新课改的先进教学模式无法理解，实际教学上依旧沿用传统应试教育的教学方法，在课堂教学中依旧以自我为中心，“填鸭式”教学现象明显。与此同时，传统应试教育根深蒂固也使得大多数教师不愿意去吸收新的教学模式，教师往往单纯地为了完成教学任务，在教学中过于强调学生对课本内容的掌握，分数高于学生实际能力的意识仍然比较深刻，这实际上与素质教育的目标不相符，在这种教学环境下，学生的主观能动性与学习积极性难以发挥，教学效果不尽如人意。

1.2教学内容过于理论，脱离学习实际

受传统应试教育的影响，初中英语课堂教学过分重视课本内容，然而事实上，英语教材编制的年限与实际是有差异的，这导致单纯地依靠课本教学，教学内容与实际脱离严重，尤其是一些事例，过于陈旧，不能满足实际应用的需求。在这种教学情景下，学生根本不能对英语学习产生强烈的兴趣，主动学习的积极性逐渐丧失，教学效果低下。

1.3英语教学过于重视读写能力，忽视学生听说能力的培养

英语能力的培养包括四个方面的基本内容，即：听、说、读、写。然而从实际教学来看，初中英语教学中，教师更加注重学生读写能力的培养，而忽略听说能力的提升，这种能力的培养是受传统应试教育的影响，教师过分注重学生分数与升学率，这严重影响初中学生的全面发展，使得学生英语能力整体性缺失。

2. 初中英语课堂教学问题的应对措施

2.1彻底转变教师传统应试教育的思想，培养学生主观能动性

要彻底改变传统“填鸭式”的应试教育，首先就要让教师转变教学观念，对素质教育获得更深刻的理解，真正树立初中英语课堂培养学生英语能力的教学观念。在实际的课堂定位上，明确教师的引导地位、学生的主体地位，将传统的“教师讲、学生听”的单向教学活动变成互动式的教学过程，课堂教学中教师可以以生活经验为基础，构建良好的教学情境，促使学生发挥主观能动性，积极展开英语交流。比如在学习初一英语Unit 7 How much are these pants？一节中，教师可以构建相应的教学情境，模拟真实购物的场景，让学生分别扮演销售员与顾客，展开交流与沟通，对物品价格How much...？句型尽快掌握，同时也让学生掌握Can I help you？等常用交际语的使用。

2.2应用多种教学方法，扩大学生知识吸收范围

传统应试教育课本内容过于单一，与实际脱离严重，这对英语课堂教学效率有严重的阻碍作用。所以在实际课堂教学中，教师应采取多种教学方法来弥补教学单一性的缺陷，培养学生自主、合作与探究学习能力，对课堂知识进行拓展与延伸，联系生活实际，使学生综合能力得以提升。比如在讲解初一英语Unit 7 Food一节中，教师鼓励学生通过各种方法收集“food and lifestyle”相关知识，并成立课堂讨论小组，探索小组合作学习与探究的方式，完成本单元的学习目标，同时布置课外学习任务，基于Food展开拓展学习，使学生知识学习不仅仅局限于课本内容。

2.3改进教学方法，全面培养学生英语“听、说、读、写”能力

在初中英语课堂教学中，为了使学生英语综合能力得到提升，教师在课堂教学中不单单注重学生“读写”能力的培养，还要重点强调学生“听说”能力的培养，在具体培养方法的设计上，教师可以使用现代化的教学手段引导学生进行英语“听说”能力的提升，鼓励学生积极发言，因为初中是学生英语学习的最初阶段，发音不准是很正常的事情，只有在不断训练中，学生“听说”能力才能提升，而学生坚持训练的动力往往来源于教师的鼓励。比如，在学习初中英语《Audrey Hepburn》一文中，教师可以利用现代多媒体教学设备反应五分钟的《罗马假日》电影的经典片段，让学生感受到Hepburn的美和魅力，吸引学生的注意力，要求学生认真倾听片段中运用的语言，可以进行模仿朗读。另外，为了提升学生的听说能力，教师还可以经常举行诸如英语词汇竞赛、朗读比赛、演讲比赛能活动，使学生英语“听、说、读、写”能力都得到全面提升。

3. 结语

总之，在新课改背景下，教师应不断转变传统应试教育观念，注重引导与激发，利用多种教学模式，重视学生英语综合能力的培养，使英语课堂教学效率提升。

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新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题：

第一，教师理念陈旧，对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

第二，教学中灵活性和创造性不够，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

第三，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

解决办法：

一、提高教师水平，讲究教学艺术，是提高语文课堂教学效果的前提。

1、注意课堂中的教学应变。静态结构的课时计划往往带主观色彩，在教学的动态结构中常会出现一些不协调现象。因此教师必须不断锻炼自己的教学应变能力，备课时要作不同角度的多方面考虑：估计会产生些什么问题、怎样应付等。碰到新问题应及时调整教学步骤，改变教学方法，使课堂教学密度仍保持总体平衡。2、讲究教学语言的色彩。教师的语言除了口齿清晰、吐音正确、适合学生的接受水平、用词造句得体外，还要富于生动形象性、趣味性和情感性。用神态、动作助说话，辅之以轻重快慢、抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，加深对知识的领悟。3、把握师生双边活动的分寸。要不断培养学生积极参与课堂学习活动的意识，有了这个基础，教学中教师站在指导与辅导地位，起“点晴”作用，引导学生去“举一反三”。这样的课堂教学，学生的有意注意占主要地位，易于领会、记忆和掌握知识。“双边活动”要恰到好处。内容的设计要富于启发和思考，避免庸俗化的一问一答。学生成了学习的主体，学习过程始终处于兴奋状态，吸收知识的效果会明显地提高。4、巧妙穿插作业练习。作业练习不能狭义地看成是课后练习。从形式看，它既有口头，也有书面，甚至还有实践应用练习；从时间安排上看，有课前、课中、课后；从范围分，有课内作业和课外作业。作业的安排以基础知识为基本，做到精而适中，形式多而内容活，注意分散和集中相结合。根据不同的课型，安排不同时间的作业量，并且要创造条件，尽量让学生在课堂内完成作业及练习，课外多给学生留一些自由积累的空间。

二、优化课堂教学过程。

⑴提高备课的有效性。具体做法是：使教师充分认识到备课的重要作用，掌握备课的原则，做到备课时脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”，做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。每期举行一次分组的备课专题研究会，每年举行一次备课比赛。⑵提高上课的有效性。具体做法是：在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出启发思维，突出因材施教，突出教学效率，提出“师生互动”，突出思想方法。⑶提高提问的有效性。具体做法是：在课堂教学提问中，设计提问应做到目的明确，启迪思维，简单明了；提问时做到创设情景把握时机，灵活运用提问方法，重视差异面向全体，运用语态增强效果。⑷提高练习的有效性。具体做法是：重视基本概念，培养解题习惯，强调灵活运用，突出举一反三。在布置作业时，坚持做到不机械训练，不重复练习，不大量作业，不偏深偏难。要求教师提高练习的针对性，使学生每做一题都有所收获。

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一、目前美术课堂教学的现状

（一）美术课堂教学的组织形式目前，在小学美术课堂教学中主要是以课堂内的教学形式为主要的授课形式，而很少进行过课堂外授课的形式。而新课程标准要求教学要加强学生对现实生活、艺术环境的美术现象进行了解。但实际上，当前的美术课堂教学很少进行室外的教学，学生一般没有课外作业，偶尔会有时，学生在课外完成作业的质量极其不好。同时，部分教师认为学生既然在课外完成作业质量差，也就不再布置课外作业，以为其他科目让步。

（二）美术课堂教学中的学生完成作业情况目前，许多教师认为这一学习领域的课内时间有限，学生的基础较差，所以不能进行口述和文字的学习检测。但实际上平均每学期学生只能完成一半的课堂作业。

学生不能完成作业的原因有：(1) 教师课时安排不合理，学生不能完成随堂作业；(2)学生进行练习时遇到的困难较多，如工具准备不全、学生对课堂内容不理解等；(3)部分学生对练习不感兴趣或不重视等。

（三）美术课堂教学设备状况

目前，从美术课堂的教学使用设备看，比较好的学校一般情况的教学设施较完善。

尽管如此，能够到专门的美术教室去上美术课的学校极少。有的老师认为，如果没有专门的美术教室，学生不能完成像“国画”类的课程；有的教师认为，没有计算机室也就不能完成让学生在课堂上查阅电子资料的过程；还有的教师觉得，即使有现代化的教学设备对教学的用处也不大，或存在操作不熟练、麻烦等原因也不在课堂教学中应用。

二、目前美术课堂教学存在的主要问题（一）在造型与表现、设计与应用学习领域中存在的问题这个领域中存在的主要问题主要表现在以下几个方面：(1) 在美术课堂教学小学生缺乏口述、文字表达方式和评价环节；(2)教师缺少对整体教学进度的计划安排和精心设计教学的过程；(3) 学生作品中形象摹仿过于严重，缺乏创造和想象；(4) 学生作品中缺乏知识性和趣味性的结合；（5）学生在设计和创作过程中缺少对美术学习的回应；(6) 美术课堂教学中无法在传统遇到摘 要 基础教育改革和课程标准施行在美术教学实践中是否发挥出应有的推动作用，已成为美术教育的关注焦点。本文分析了目前美术课堂教学的现状及存在的主要问题，在此基础上提出了加快美术课堂教学发展的主要策略。

关键词 基础教育 美术课堂教学 发展策略创新的变革中处理好教学矛盾。除此之外，学生缺乏创新意识的培养。教师在创作、设计和制作过程中没有注重学生自身对美术学习的思考和感性认知的升华，没有给学生足够的想象空间。

（二）欣赏与评述领域学习领域中存在的问题欣赏课最大的问题就是教师没有设定欣赏课明确的课程目标，教师没有目标就不能按照欣赏课的内容、环节以及意图进行教学。主要表现在：第一，在课堂教学中的无效环节过多，教师在教学中没有给学生一个角度，使学生参与时过于被动，没有讨论的核心问题，这样就更无感受。

第二，在欣赏教学中，知识代替了体验。

这样就缺乏强烈的艺术感染力，不能让学生的视、知觉同时活跃起来。第三，在欣赏教学中，教师的提问缺乏质量，这不能引起学生兴趣。第四，在欣赏教学中与生活和时代联系较少，忽略对美术现象的欣赏。第五，缺乏学生对实物的欣赏和在一定艺术氛围中的欣赏。除此之外，教学太过模式化，没有结合新的理念和参照课程标准进行教学。

除此之外，在综合与探索学习领域中存在的问题。教师对此学习领域的教学不理解甚至采取放弃的做法。

三、加快美术课堂教学发展的主要策略（一）认清美术基本知识、技能与美术课堂教学之间的关系美术教育是要培养学生的审美能力，而这种审美能力的培养是要通过美术的基本知识来实现，离开了艺术知识也就不是美术课堂的教学。在美术教学中，基本知识和技能是连接教师和学生的一种媒介，对美术学科学习的根本目的是要提高学生的艺术修养、完善其人格、丰富精神生活等，所以美术知识和技能只是一种载体。艺术知识和技能与美术课堂教学的关系是：美术的基本知识和技能是课堂教学的主要依据，同时美术基础知识和技能的学习不是课程教学的最终目的。因此，在美术课堂教学中掌握基本知识和技能在课程中的呈现方式，是进行课堂教学设计的重要方面。

（二）重视大学美术教育教学的实践环节大学美术教育除了注重教师基本知识结构的培育的同时，应该重视大学美术教育教学的实践环节。在培养过程中，融合美术课程设计理念，并结合基础美术教育教学的过程进行教学，关注教学的变化，注重教学的设计等。

（三）完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源现在的美术课堂教学具有模式化，这降低了学生对学习的兴趣和从学习过程中获得知识和快乐的程度。因此需要加强完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源。首先，在课堂教学中重视教学设计环节，从最基本的对教材的研究开始。其次，课程资源的开发应首先着眼于最容易利用的资源——教材；再次，从教材出发，将课程资源的开发与课堂教学设计相结合。

（四）注重学生的艺术体验

美术课堂丰富的创作教学活动可以使学生获得包括幸福感在内的丰富的体验；美术作品中的色彩、线条、材质等视觉元素可以满足学生对这一体验的审美需求等。

因此，在关注学生快乐的学习中就要注重学生从美术课堂教学中得到艺术的体验过程，发觉学生在学习过程中能否得到快乐和促进学生身心健康的发展。这就要求教师应注重完善和采用多样化的教学方法，创设情境的讲故事导入法，鼓励学生体验多种材料、工具在创作中带来的不同感受，引导学生运用丰富的视觉表达符号，在学生进行创作的过程中对物体形象进行变形创造等。

（五）完善美术课堂教学评价体系在这一教学环节中，重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系。

通过评价，使学生了解自己，增强学习信心，有助于学生提高解决实际问题的能力，有利于教师因材施教，认识教学效果，改进教学设计，完善教学管理。评价的类型分为真实性评价、表现性评价、形成性评价、终结性评价等。

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当前，影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有填鸭式，陈旧式，应试式，厌教式，厌学式，母语式，这些中学英语课堂教学存在的主要问题产生的原因较复杂，有客观原因，也有主观原因，具体表现在以下几个方面：1.教师还是习惯采用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用“填鸭式”的教学模式，这严重的阻碍了学生学习英语的积极性和主动性。2.学校跟着考试的指挥棒走。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，着重从初一就开始抓起，结果使大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。3.教师教学和学生学习任务过重。

二、克服初中英语课堂教学存在的主要问题的对策

采取相应的措施去克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高初中英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手。

1.精简多练，导练结合

“精简多练”是指，教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。“导练结合”是指，教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

2.加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学

当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段，等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。

3.强化用英语口语教学，但不排除母语

初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

4.采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣在很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

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课堂提问对于提高初中数学课堂教学的质量有着不可替代的重要作用。科学合理的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生的思考方向，提高学生对知识的深入理解，从而取得更好的教学效果[1]。如果课堂提问的方式或者内容不恰当，则会给学生带来严重的心理压力，使学生产生不良的厌学情绪，不利于提高初中数学课堂的教学质量。因此，对目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题进行深入的分析和研究，并在此基础上找出增强初中数学课堂教学中提问有效性的策略，具有重大的现实意义。

一、目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题

虽然随着课程改革的不但深入，我国的初中数学课堂教学有了一定的改观和进步，但是在课堂提问环节仍然存在着许多严重的问题，其中最主要的问题主要体现在以下三个方面：

1. 缺乏课前准备

目前，部分初中数学教师没有充分认识到课堂提问的重要性，往往在课前不会做足够的准备，在课堂教学过程中凭借着自己的经验教学，对初中数学知识按照自己的理解随心所欲地去讲授，因此在提问的环节往往也比较随意，使提问的内容没有一定的章法，导致学生跟不上教师的授课思路，在很大程度上影响了教学质量。

2. 题质量较差

课堂提问是加深学生对数学知识深入理解的有效手段，但是有一部分数学教师往往把课堂提问当作教学的唯一手段，设置了大量的问题在课堂上对学生进行提问，而对于这些问题背后的价值没有做深入思考，导致课堂提问的问题数量很多，但质量较差。在这种情况下，学生身心疲惫，却学不到关键的数学知识，不利于发挥课堂提问对初中数学教学的重要作用。

3. 忽略反馈环节

课堂提问的反馈环节是十分关键的环节，它可以帮助教师发现学生在回答问题时所暴露出来的数学知识的薄弱之处和数学逻辑的欠缺之处，对于进一步巩固和提高学生的数学理论基础有很大的帮助。然而目前很多初中数学教师往往忽略了课堂提问的反馈环节，认为课堂提问结束就万事大吉了，这非常不利于课堂提问作用的发挥。

二、增强初中数学课堂教学中提问有效性的策略

针对目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题，我们要进一步采取积极的措施，不断增强初中数学课堂教学中提问的有效性。本文认为应该从以下几个方面入手来切实增强初中数学课堂教学中提问的有效性。

1. 营造快乐的课堂氛围

快乐的课堂氛围是增强初中数学课堂教学中提问有效性的必要环境。只有在快乐的课堂氛围里，学生才能主动参与课堂提问，因此教师必须要注重营造一个快乐的课堂氛围。比如，在初中几何《三角形的稳定性》这一部分的教学时，教师可以在课堂的开始提出这样的问题：“为什么射击运动员在瞄准射击的时候要用手托住枪杆来保持稳定？”这样就可以激发学生的学习兴趣，把学生快速导入到快乐的课堂氛围中，有利于提高教学效果。

2. 多联系现实生活

初中数学知识与现实生活的联系非常紧密，因此教师在进行课堂提问时要多联系现实生活，这样能够使学生增强对数学知识的兴趣和认同，并能够提高学生运用数学知识解决现实问题的能力，对于学生数学成绩的提高和自身的全面发展有很大的帮助。比如，在初中平面几何《点与直线的位置关系》的教学过程中，教师可以通过举例子来启发学生发现现实生活中无处不在的平面几何。例如小鸟在电线上就是点在直线上，小鸟飞到天空中去就是点在直线外。这样的例子既贴近生活，又活泼有趣，能够激发学生的学习兴趣。

3. 提问要面向所有的学生

在初中数学的课堂教学过程中，一定要注意使课堂提问面向所有的学生，不能存在厚此薄彼的现象；要采取积极的措施调动所有学生参与到课堂提问中来，不能只向少数学生提问。如果教师只向少数的学生进行提问，那么其他学生就会被孤立在课堂之外，非常不利于整体教学效果的提高。因此初中数学的课堂提问一定要把机会公平公正地分给每一名学生，充分调动全体学生的积极性。

4. 将游戏运用到教学中来

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中图分类号：G240 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0133-02

由于大学的课堂教学质量关乎到高等学校的发展和学生的成长，因此，大学的课堂教学质量一直是全社会关注的热点和焦点之一。许多学者也利用不同的研究方法和不同的研究工具对我国高校课堂教学管理问题进行研究，尤其是近几年，有学者从博弈论的角度对高校教学管理问题进行了深入研究。罗明忠[1]利用重复博弈分析方法对高校教学实践基地建设问题进行了研究。周传生[2]在博弈思想的指导下，探讨了高校课堂教学管理及制度改进的必要性。尽管众多学者基于常规非合作博弈论方法研究了高校的课堂教学管理问题，并获得了一些富有意义的研究成果，但几乎见不到在演化博弈的环境下，有关高校课堂教学管理问题的研究成果。受上述研究成果的启发，本文拟在高校教师、高校以及高校学生均具有有限理性的前提下，基于一个多方参与的演化博弈模型对高校教师、高校以及高校学生的演化稳定策略进行分类讨论，找出激励群体类型比例变化的复制动态关系，从深层次上揭示影响高校课堂教学的相关影响因素和微观作用机理。

一、高校课堂教学中存在的主要问题

从本质上讲，高等学校课堂教学的过程实际上是高校、高校教师和大学生这三方相互博弈，相互作用的过程，在整个过程中涉及上述三方的策略行为选择机制以及其后的效用函数的确定机制。无论是高校教师与和高校之间进行的互动博弈，还是高校教师和大学生之间进行的互动博弈，必然会引发高校和高校教师之间以及高校教师和大学生之间的激烈竞争和冲突，并会在这种竞争和冲突的过程中导致出现许多高校课堂教学问题。现将在此背景下高校课堂教学管理中存在的主要问题列出如下。

（一）高校在课堂教学管理中存在的主要问题

教学评价机制不完善。高校一直比较关注高校教师的科学研究水平，但对高校教师的课堂教学水平的重视度不是很高。一些高校往往在考核评价一个高校教师的能力时，只看其科研成果，而对其课堂教学水平的考察只是流于形式，当然这是有客观原因的，那就是科研能够给高校和高校教师带来名和利。由于影响高校课堂教学质量的主客观因素较多，教学的评价机制相对比较难以制定，要想做到对高校课堂教学的科学量化非常难。另外，很多高校都用同一个评价标准对不同性质的课程进行评价，这样对高校教师有失公正和公允，也在一定程度上影响了高校教师课堂教学的积极性。

（二）高校教师在课堂教学中存在的主要问题

高校教师在课堂教学方面存在的问题主要体现在以下几个方面：一是课前备课不充分。包括对教学观念、教学手段、教学过程和方法、学生内心真实的想法以及学生的世界观、价值观等方面不了解。二是在教学过程中，高校教师缺乏对课堂的有效组织和管理。具体表现为：教学思路不清，教学的技术路线不合理，把握不住教学的重点和难点;同时在教学过程中也忽视了育人的重要性，没有加强对问题学生的监督和管理。三是在课后，高校教师缺乏跟学生的有效交流与沟通，不去了解课堂中学生出现的各种问题，不去分析造成这些问题的深层次原因，也不想解决这些问题的对策和措施[2]。

（三）学生在课堂教学中存在的主要问题

学生在课堂教学方面存在的问题主要体现在以下几个方面：一是缺乏主动学习的意识。由于受到社会不良风气的影响，一些大学生迷失了道德方向，沉迷于网络游戏，无心学习。二是自我管理能力的缺失。具体表现为：经常旷课、迟到、早退，上课神情恍惚，打瞌睡甚至睡觉，注意力不集中，作业雷同。三是缺乏问题意识。主要表现为缺乏以问题为导向型的自我学习能力和态度。

二、高校课堂教学问题的演化博弈分析

（一）高校教师课堂教学问题的演化博弈分析

在高校和高校教师这两者相互博弈的过程中，假设高校有两种策略选择：一种是改变现有的课堂教学激励政策以激发高校老师的课堂教学创新，提升课堂教学质量;另一种是不改变现有的课堂教学激励政策以降低激励的成本。高校教师也有两种选择：一种是投入精力用以改善课堂教学质量;另一种是在课堂教学方面不投入精力以降低自身成本。高校与高校教师进行博弈时的支付矩阵如表1所示。

表1中的c1>0为高校改变现有的课堂教学激励政策以激发高校老师的课堂教学创新而产生的成本，c2≥0为高校改变现有的课堂教学激励政策而产生的声誉损失。r≥0是教育行政主管部门对高校的奖励。高校教师在课堂教学方面不投入精力的目的是为了节省成本，谋取私利，因此有a>0。

对于具有有限理性特征的高校和高校教师，如果假设在高校教师的群体中采用投入精力的比例为，在高校群体中采用不改变现有的课堂教学激励政策的比例为，则高校教师的复制动态方程为。

F（x）=■=x（π1T-π1）=x（1-x）（s-a-sy）

高校的复制动态方程为。

G（y）=■=y（π2F-π2）=y（1-y）[c1-c2-r+（c2+r）x]

对于高校教师而言，若y=（s-a）/s（s≥a），则F（x）=0，这就表示所有x对于复制动态而言都是稳定的;如果y≠（s-a）/s，则x*1=0和x*2=1是两个稳定状态，且当y>（s-a）/s，时，x*1=0是演化稳定策略，当y9/10，x*1=0仍是演化稳定策略，在长期进化演变的过程中，高校教师仍倾向于采用不投入精力的策略。这就表明如果对不投入精力的高校教师处罚力度不够，或者虽然对不投入精力的高校教师处罚力度很重但高校由于种种原因而对高校教师是否在课堂教学方面投入精力进行严格监测的概率很小，那么经过反复的长期博弈，高校教师仍倾向于采用不投入精力的策略。因此，要杜绝或减少高校教师在课堂教学方面的偷懒行为，在加大对在课堂教学方面不投入精力的高校教师进行严惩的同时，还必须加强高校自身的建设从而提高高校教师在课堂教学过程中不投入精力被发现的概率。

（二）学生课堂教学问题的演化博弈分析

在高校课堂教学的过程中存在多对利益主体，除了高校和高校教师之间的博弈关系外，高校教师和学生间的博弈也是最为明显的一对。在这两者相互博弈的过程中，学生有两种策略选择：一种是采取认真的学习态度;另一种是采取不认真的学习态度。高校教师在课堂教学的过程中，也有两种选择：一种是对学生加强有效监督管理以督促学生保质保量完成学习任务;另一种是对学生进行一般监督管理。高校与高校教师进行博弈时的支付矩阵如表2所示。

对于具有有限理性特征的学生和高校教师门。假设在高校教师群体中采用加强监管策略的比例为x，在学生群体中采用认真学习态度策略的比例为y。因此，采用加强监管策略的高校教师的期望收益、采用一般监管的高校教师的期望收益以及群体平均收益分别为[3]。

π1J=y×（-C）+（1-y）×（-C-L1）

π1NJ=-（1-y）×L2

π1=（L2-C-L1）x+L2y+xy（L1-L2）-L2

高校教师的复制动态方程为。

同理可得学生的复制动态方程为。

对于高校教师而言，如果y=（L2-C-L1）/（L2-L1）（L2≥C+L1）成立，则F（x）始终为0，这意味着所有都是稳定状态;如果y≠（L2-C-L1）/（L2-L1），则x*1=0和x*2=1是两个稳定状态，且当y>（L2-C-L1）/（L2-L1），x*1=0是演化稳定策略，当y（L2-C-L1）/（L2-L1）成立，从而可知演化博弈的结果为高校教师趋向于选择一般监管策略[4]。对于学生来讲，当I1>I2时，显然，I1-I2+（I+I2）x>0，因此，y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于认真学习的策略;当I1=I2时，y*2=1是否为演化稳定状态，关键要看高校教师是否对企业实施有效监督，如果高校教师没有对学生实施有效监督，那么所有都是稳定状态，如果高校教师对学生实施有效监督，则y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于选择认真学习的策略;当I1（I2-I1）/（I+I2），y*2=1是演化稳定状态，在长期演化过程中，学生均趋向于选择认真学习的策略;如果x

三、结语

高校课堂教学是涉及高校、高校教师和学生的一门综合性艺术。高校课堂教学过程中涉及高校和高校教师间的博弈以及高校教师与学生间的博弈。高校课堂教学质量的好坏取决于这两类博弈的演进方向和均衡结果。本文基于演化博弈的视角对高校课堂教学管理问题进行了深入研究，构建了具有有限理性特征的多方参与的高校课堂教学管理演化博弈模型，分析了高校、高校教师以及学生的演化稳定策略，找出了群体类型比例变化的复制动态关系，对影响高校课堂教学的微观作用机理进行了深入分析。

参考文献：

[1]罗明忠.重复博弈视角下的教学实践基地建设机制创新[J].职业技术教育，2008，1（29）：40-43.

[2]周传生.博弈论在高校课堂教学管理中的应用[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2011，29（4）：587-590.

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根据目标理论、多元智力理论、替代性评价和有效教学的理论，结合教学评价的行为观、认知观和人本观理论，笔者提出从学生的课堂教学质量评价结果中分析教师在课堂教学中存在的主要问题。

一、研究的对象及方法

1.搜集资料

在研究过程中，搜集大庆医学高等专科学校2009年9月～2013年7月之间，4个学年，16次教师课堂教学质量测评的结果，累计参评教师1014人次，共计得到的有效票数为104364票。搜集的资料完整、准确，能够客观、真实地反映教学质量测评结果。

2.确定标准值

笔者把搜集得到的资料进行汇总，计算教师课堂教学质量测评总分及各项评价指标分数的总体均数，即标准值（见表1）。

3.各项指标的测评情况

整理资料，将不同职称教师的各项评价指标分数与标准值进行单样本t检验。

3.1教授课堂教学质量测评结果

教授的测评总分为94.41±3.15，与标准值比较有显著性差异（p0.05）外；其余11项评价指标分数与标准值比较均有显著性差异（p

3.2副教授的课堂教学质量测评结果

副教授的测评总分为91.95±3.76，与标准值比较无显著性差异（p>0.05）。副教授课堂教学质量测评的各项评价指标中，第1项、第3项和第8项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）；第5项和第9项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p

3.3讲师的课堂教学质量测评结果

讲师的测评总分为92.58±3.85，与标准值比较无显著性差异（p>0.05）。讲师课堂教学质量测评的各项评价指标中，第1项、第3项、第6项、第8项和第9项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）；第2项、第4项、第7项和第10项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p

3.4助教的课堂教学质量测评结果

助教的测评总分为91.83±3.34，与标准值比较有显著性差异（p0.05）；第11项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p

二、分析结果

从学生的课堂教学质量评价结果可以看出，学校教师在课堂教学中存在的主要问题包括以下几个方面：

1.副教授在“按时上下课教学时间分配合理”方面存在问题。

2.副教授和讲师在“关心爱护学生耐心辅导答疑批改作业认真”和“知识和能力均有提高收获较大受益匪浅”两方面存在问题。

3.副教授和助教在“板书规范整洁布局合理易于辨认记录”，“知识准确重点突出难点讲透易于理解”，“仪表端庄情绪饱满举止大方表情自然”，“教学严谨认真组织教学有方课堂秩序井然”等4个方面存在问题。

4.讲师和助教在“备课充分讲授认真熟练条理清晰”方面存在问题。

5.助教在“富于启发善于引导注重创新能调动学生积极性”和“理论联系实际举例恰当注重学生能力培养”两方面存在问题。

三、讨论

课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学直接影响到教学的质量，影响到学生们的未来及学校的办学质量。要解决目前课堂教学中存在的主要问题，笔者认为，教师在教学过程中应从以下几个方面做出努力：

1.注重提高教学基本功，尤其是青年教师要加强板书的整洁性、合理性；

2.“以学定教”，根据学生的特点，有效地分层教学，因材施教；

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【中图分类号】G633.41

自上世纪八九十年代，我国的教学改革就已经在向素质教育转型。许多教育届的专家学者提出了切实可行的新教学策略与方法，并取得令人欣喜的成果。在当今就业形势及社会大环境下，职业技术人才要想更好地适应时展和岗位变化的需要，必须具备一定的英语基础。但英语作为一门语言，枯燥难懂，而且学生的自身基础又常会将这种困难异化。所以职业中学的英语教学在我国现有国情下依然是特殊的部分。学生英语水平个体悬殊较大，职业学校英语教学与实现培养目标相差甚远。为深入研究产生这一问题的原因，本文对部分一线英语教师及学生进行了问卷调查，并对中职英语课堂教学中运用广泛的教学法现状及存在的主要问题进行了详细剖析。

一、中职英语课堂传统教学法概述

目前我国中职院校英语课堂上常用的传统教学方法主要包括以下几类：

（一）翻译讲解法

教师在课堂上利用对课文的翻译，逐字逐句的讲解课文内容，分析知识要点，解释语法、句式和单词的使用。此方法是目前大多数中职英语课堂上最为常用的教学方法，它的优势在于能够让学生清晰的理解文字的含义；劣势在于讲课方式多为单一授课，难以形成互动，容易演变为"填鸭式"教育。

（二）听说训练法

听说法是中职英语课堂培养和训练学生听力和表达能力的重要教学方法。目前主要采用的形式是听录音，回答问题。它的优势在于改善学生的发音状况；劣势在于内容完全受录音内容制约，少有课外拓展，不利于日常口语能力的培养。

（三）试题训练法

试题法是目前中职英语课堂检验学生学习成果的最重要方法。主要形式是对学生进行书面测试，用不同题型检验学生对知识点的掌握程度。此方法的优势在于能够系统全面的考查对学生知识点的掌握程度；但劣势也很明显，容易使英语教学陷入应试教育的怪圈，缺乏技能培养。二、中职英语课堂教学问卷调查

（一）调研的主要内容

此次调研的主要目的是了解中职英语课堂教学现状，从中发现中职英语课堂教学环节存在哪些方面的问题，以及导致这些问题的深层次原因。

（二）调研对象与调研步骤

1.调研对象

此次调研的对象为开设基础英语课程的中职院校在读学生和从事中职英语教学的部分教师，其中受访的中职院校在读学生500名、中职英语教师100位。

2.调研步骤

首先，将问卷发放至在校学生和教师，分别采用两种不同的问卷形式（见附件一、二）。

其次，统计分析问卷中各选项次数和比例。

再次，根据选项选择情况分析英语课堂教学中存在的主要问题和原因。

（三）问卷调查内容统计本次问卷调查共发放问卷600份，其中中职在校学生500份，现任中职英语教师100份；调查结束后，问卷全部收回统计，统计基本情况如表1所示。表中N代表选项数量，R代表所占比例。

三、传统中职英语课堂教学法存在的主要问题

通过问卷调查统计分析，我们发现，目前的中职英语课堂教学法确实存在很多的问题，有些问题甚至严重影响了教学质量和效果，需要引起高度重视。

（一）学生英语基础普遍较差

我国中职学校的主要教学目的是为了培养实用型、技术性、专业性人才，其招生对象大多为未能顺利考入高中或文化课成绩不太好的学生，这部分学生的英语基础普遍不高，调查统计显示，受访教师认为学生英语基础普遍较差的占73%，受访学生认为自身英语基础很差的占68%。学生英语基础差，就很难跟上课堂教学内容，学生越是难以掌握课堂教学内容，就越会失去对英语学习的积极性，教学质量就难以提高。

（二）课堂教学手段单一，教学缺乏互动

传统的中职英语课堂教学手段较单一，基本上以口头讲授教材内容为主，不太采用辅助教学手段，这使得课堂形式呆板，学生的参与度不高、学习积极性不强，也就无法很好地理解老师的授课内容。调查中发现75%的受访教师90%的授课时间都以口头讲解为主，65%的受访学生认为老师的讲授时间过长，每堂课超过了40分钟，很少进行互动；老师对教学手段的重要性认识不足，仅有15%的受访老师教学手段与教学内容有效结合，仅有17%的老师采用了类似情境教学法等较为先进的课堂教学方式，最常用的教学辅助手段就是播放录音，而PPT的使用率只有一半，使用网络教学手段的只有5%。

（三）教学内容与学生专业实际结合较少，实用性不强

中职基础课程教学的主要方向应以培养使用技能为主，英语课堂教学也应当紧密结合学生专业实际，才能提高教学的实用性。而目前的中职英语课堂教学仍以传授课本知识点为目的，与学生专业结合程度很低，不利于英语实际应用能力的培养。受访老师中，有58%的人认为教学内容与专业无关；受访学生中，有89%的人认为所学内容与自身专业无关。

（四）缺乏教学反馈机制，老师与学生交流较少

教学反馈是老师评价课堂教学成果的重要手段。老师必须通过与学生的交流，才能了解学生对课堂教学的反应，今后应当如何作出调整。但目前中职英语课堂教学反馈机制严重缺失，师生交流严重缺乏，使得老师无法准确了解课堂教学的成效，不利于课堂教学水平的提高。46%的受访教师仅仅与学生进行偶尔的交流，有58%的受访学生在课后很少与老师交流；甚至有28.8%的学生表示自己没有任何联系老师的途径，课后交流根本无法开展。

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中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,笔者拟就这些问题作分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有:

1.填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。

2.陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。

3.应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。

4.厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。

5.母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在高中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛在高年级中,还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的原因较复杂。有客观原因,也有主观原因,具体表现在:

1.教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显着的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段,因为,这种传统的教学方法简单和省事,不用多动脑筋和使用先进的教学设备,就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备,但一些教师为了图简单和省事,不认真动脑筋考虑教改问题,不想搬动教学设备,只靠一本书,几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了,使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2.跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是为了单纯考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生,结果是着重从初一抓起,大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3.教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上,由于一些学校英语教师相对缺乏,使教师上的班数多,批改作业的任务十分繁重,教学任务只停留在完成时数上,没有精力去研究教学质量,上课内容来回重复,致使教师产生厌教情绪。在学生学习上,由于学生学习单调,掌握不了新知识,每天都要完成大量的作业,学生感到压力很重,也使学生产生厌学情绪。

4.外语教学用母语讲解,英语教学,应尽量培养学生的英语思维,即用英语来讲解,但有些教师认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。

5.学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中,目的不够明确。在开始学习英语时,感到新鲜并下了一定功夫,但学习时间长了,便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导,致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用。笔者认为,应从以下几个方面入手:

1.精简多练,导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精炼、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语。“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求,精心设计训练的步骤,组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际,生动、有趣,富有吸引力。学一句,就要真正掌握一句,到交际场合能够脱口而出,所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

2.加强英语教学设备建设,采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代,英语教学还停留在原始的教学状态中,已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学,普遍采用了先进的教学手段,不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学,还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备,特别是电脑教学手段和电脑考试手段,在我国中学英语教学中,还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量,必须加强英语教学设备建设,采用先进设备来组织教学。

3.强化用英语口语讲授,但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成,母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学,创造外语环境,尽量减少负迁性的作用,无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明,在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学,不仅是必要的,而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语,就可以组织学生进行英语训练,而且教学内容比较浅显易懂,易于采用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。当然,对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子,适当用母语点拨一下,不仅是允许的,而且也是必要的。

4.采取灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的,教师还必须使自己的课生动有趣,吸引学生,让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说,兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。

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随着新课程改革的不断深入，至上而下的教育改革已然取得了可喜的成绩，但就中学政治教学而言，在实质性进展上却收效甚微。从教学中实际效果来看，仍普遍存在着教学目标模糊、教学形式单一、教学效果不明显等现象。深入反思现阶段中学政治教学存在的主要问题，根据新课程改革教学要求，整合教学资源，充分利用中学政治教材提高学生的综合能力，是中学政治教学所应深入思考的重要课题。

一、中学政治课堂教学存在的主要问题

1.教学目标失衡

新课程倡导三维教学目标，强调将知识、方法、情感态度三者的有机结合。长期以来的应试教育观念，导致大部分教师仍仅注重“知识”的传授与考核，对三维教学目标的设计和教学操作缺少思想上的认知和实践经验，在具体教学实施上容易造成教学目标的失衡，顾此失彼的现象普遍存在。总体上来讲，中学政治教学应结合教学内容培养学生的自主思考能力、动手实践能力和情感认知态度，让学生在智商和情商两个方面得到均衡发展，为社会培养更多优秀的人才。

2.教学流于形式

新课标强调，中学政治教学活动的开展要注重师生之间的良好互动、教师和学生共同进步，提倡合作与自主探索的教学模式。在实际教学中，我们看到大部分教师都在响应这一号召，积极开展这种教学方法，但实际收到的教学效果并不明显，这是因为大部分教师没有深入掌握合作、探索式教学模式的实质，忽视了教学内容本身所适合的最优教学方法，“拿来主义”必然会影响教学的有效性。

3.德育效果缺失

中学政治课堂是学校德育工作开展的“前沿阵地”，它与其他学科有着诸多不同，更倾向于结合时政问题培养学生生成良好的道德品质，使学生在早起树立起正确的人生观和世界观。但在实际中学政治课堂教学中，恰恰忽略了政治课程这一重要价值性，文化知识的传授固然重要，但若没有以此为载体来培养学生良好的道德品质，就脱离了政治教学的根本目标。此外，单一的书面考核评价方式并不能真实且全面地反映学生的思想道德水平。

二、具体改善策略

1.优化课堂教学环境

教学环境包含两个方面：物质环境和人文环境。其中物质环境为教学的硬件设施；人文环境指教学氛围。与物质环境相比，人文环境更能影响课堂教学的有效性。在中学政治教学中，良好的师生互动关系是营造轻松、愉悦教学氛围的前提。例如，在讲授“民主决策：做出最佳选择时”，教师可以设置一个让学生集体参与的“模拟听证会”，主题内容为学校的收费问题。可以按照主题内容将学生划分为几个小组：第一组学生代表来自不同阶层的家长，就家庭经济承担能力、学生消费、对子女上学的期望等几个方面展开论述；第二组学生代表了相关的国家教育决策制定部门，他们对现在教育开展中存在的某些不合理现象发表意见；第三组学生代表由教师和学生领导组成的教师代表，就学生收费的是否合理性展开论述；第四组代表学校和教委领导，他们对有关法律、政策及学校管理，收费问题做出说明。听证会把学生放在主人的位置，学生的地位得到尊重。收费问题又是社会敏感、学生感兴趣问题，这样的话，学生热情会很高，也会积极参与。而教师成为其中平等的一员，不搞“一言堂”，与学生平等的对话、交流者形成的将是和谐的课堂。

2.根据教学内容，调整教学目标的内在结构

教师应该根据教学内容的不同，科学调整三维教学目标的内在结构。要做到不同的教学内容，其三维教学目标的侧重点也应有相应的不同。例如，初中政治《未来道路我选择》一课主要是讲青少年面对未来的生活如何做出选择，这课内容重点是在如何做出合理的选择上，所以，这就要求政治教师在能力目标设计上有所侧重，着重培养学生面对未来社会与生活，能掌握科学的方法。在教学目标设计上，应对情感态度价值观的目标稍加侧重，通过播放一些爱国歌曲和影片等教学方式，感受中华文化的无穷魅力和伟大民族精神的精神力量，使学生们增强对中华文化认同感及对民族自豪感。

3.联系生活

新课程改革要求，中学思想政治教学要立足与学生的实际生活，着眼与学生的终身发展。纯理论性的讲述不仅容易使学生产生疲惫听课心理，也与新课标的教学目标相背离，影响了政治课堂教学的有效性。但是，如果教师在教学过程中将抽象的理论知识别具匠心地与实际生活联系起来，不仅使学生们产生“学以致用”的成就感，而且引发他们学习的兴趣。这样即能指导他们的日常生活，增强他们学习的积极性和主动性，又能大大提高课堂教学的有效性。

如在讲政治常识“国家利益与国际关系”这一点时，就可以联系当前的“中菲黄岩岛事件”，让同学们用所学知识分析为什么当前国与国之间会对此事件呈现出不同的反应。这样既将枯燥的理论知识通过有趣的时政现象呈现出来，又使学生在了解时政的过程中提升了自己分析解决问题的能力。

4.实现评价内容的多元化

在新课程条件下，教师必须要改革过去单一的评价方式，做到评价内容的多元化。在评价中既要注重学生对政治知识与技能的掌握程度，又要注重学生学习的过程和方法，还要评价学生的情感态度与价值观，实现评价内容的多元化，实现学生的全面发展。

参考文献：