初中地理课堂教学策略大全11篇

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地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习中感觉比较困难，那么如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生牢固地掌握所学的知识呢？通过长期教学经验的积累，我觉得只要教师在教学中强化教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，就能使繁杂的地理知识变得直观易懂；创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。在我十几年的教学实践中，具体可以从以下三个方面来谈谈：

一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机

兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注地学习，并从中获得巨大满足。地理研究对象其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级上册开学第一节地理利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上教师声情并茂的讲解，“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？生命为什么可以在地球上存在、繁衍？人类是怎样认识和改变地球的呢……”于是学生带着极大的兴趣，打开本节内容，整个课堂气氛活跃万分，教学效果明显提高。由于初中学生活泼好动，注意力容易分散，这就更需要提高他们的学习兴趣，更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常性的加上一些小插曲，如联系时事热点、一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，达到了良好的教学效果。

二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力

板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在地理教学中，使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：教学八年级上册“中国的行政区划”的内容时，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廓图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廓，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学。祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚；黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。如把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼得快。也可以用行政区拼图软件，通过多媒体鼠标点击，进行图形轮廓识别比赛。这样能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到学习地理的乐趣，使学生愉快地接受了知识，改变了过去死记硬背的方法。指导学生依据下面一首七字歌帮助记忆：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青夹甘，云贵西西北上天，内蒙合海福定安，加上港澳与重庆。

这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的知识视野，并且创设地理情景，培养学生读图、析图能力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

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初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。

一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学

很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。

二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。

三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来

学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。

第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。

第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。

第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

第四，竞赛。把整个班级分成几个小组，并从一个小组中抽调一名学生作为代表，对地图进行拼图比赛。通过这样进行设计，不但可以使枯燥的行政区域变得非常的生动有趣，而且还增强了学生的动手和动脑的能力，加深了记忆。

四、通过多媒体教学，加强信息的传送

老师可以通过学生的听觉、视觉和触觉等多方位的进行地理知识的学习。通常，人类最常使用的就是视觉，而且在所有方式中也是最为高效的接受信息的方式。很多实践证明，采用多种方式相结合可以使信息传递的更加有效和快速。我们可以把这一理论运用到地理课堂中，多媒体教学也给我们提供条件。多媒体把声音和影像结合在一起，实现教学目的。这样就把教学方式拓展开来，形成了更加有利于教学的方式。因此，地理在教学中可以广泛来使用多媒体来教学，给学轻松和愉悦的氛围，使学生在欢快的气氛中去学习，在宽松的环境中，学生会对课堂产生兴趣，更好的参与课堂。比如在对长江进行讲授的时候，老师可以通过多媒体给学生放一些长江气势磅礴的景象，通过这些生动的画面使学生很快融进到课堂中来，使他们对长江产生好奇心，想知道长江到底都有哪些特征，再加上欢快的音乐，让学生对长江流连忘返，更加引发了对长江的学习，对地理知识产生浓厚兴趣。还有，在讲授世界地理的时候，在讲到日本的时候，可以把日本相关的地理知识运用多媒体手段加以呈现，并通过小组进行讨论，对日本知识加深记忆。通过学生的讨论找出问题，并解决它，这样教学中的难点和重点就能够迎刃而解。

总之，初中地理涉及的知识非常的丰富。学好地理对学生今后的生活和工作都有非常大的帮助。可是，只有找到合适的方法才能真正提高课堂效率。因此，地理老师要选择丰富多彩的教学方法使学生课堂参与度得到提升，使学生不仅掌握了地理知识，而且还真正“爱”上了地理课。

【参考文献】

[1]曹阳，张勇，张蓓等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：35-36

[2]李雪荣.强化教学设计构建初中地理高效课堂[J].新课程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

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“少教多学”教育理念旨在关注人的需要，以人的全面发展为出发点和归宿，让学生学习到书本知识以外的技能，注重生存能力和情感态度价值观的培养。对于义务教育阶段的地理学科，“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”等教育理念促使初中地理课程观发生改变，“少教多学”教育理念也逐渐得到广大初中地理教师的认可。近年来，很多教师积极将该理念融合于课堂教学的实践中，提出了一些有价值的具体授课思路和技巧。目前研究考虑的大多是如何在整个教学过程中实现“少教多学”，深入到某个学科的研究较少，初中地理课堂如何实现“少教多学”仍是一个尚待解决的问题。鉴于此，本文进一步凝练出初中地理课堂实施“少教多学”的具体策略。

一、加强学生自学能力培养

最好的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“不学”，这是我国著名教育家叶圣陶教育思想的精髓。学生的自学能力在“少教多学”理念中极其重要。笔者认为， 教师应在如下方面加强学生自学能力的培养。

1.激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是推动认知的内在动力，只有有了这种内在推动力，学习行为才会持续下去。教师在教学中应做到情景教学、案例教学、问题教学等教学方法的合理运用，激发学生的学习兴趣和求知欲。如学习埃及时，教师可讲一些金字塔的历史故事，以此来吸引学生的注意力，培养其学习兴趣。

2.加强学法指导

教师的主要任务是引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生解决问题，指导学生总结规律，发挥教师的“导学”功能，使学生在此过程中培养发现问题、解决问题的能力，真正成为学习的主人。初中地理课的学法指导，一是教给学生预习的方法；二是教给学生课堂有效学习的方法，如读图的方法；三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。这里要遵循的原则包括循序渐进原则，由特殊到一般和由一般到特殊原则，遵循认知规律的原则等。

3.发挥教师的示范作用

有专家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以渔”，但却没告诉学生“鱼”是什么，使课改走向另一个极端，这同样导致“渔”的结果不理想。因此，教师应该发挥示范作用，教会学生如何学习，讲解必要的知识点，疏通脉络体系，培养学生的学习兴趣。只有这样，“少教多学”才不会流于形式，才会发挥应有的作用。 如在学习亚洲与欧洲后，教师带领学生用制作图表的方式，通过对比半球位置、纬度位置、海陆位置、地形特征、气候特点、河流特点和人口特点等方面的异同来深化知识，指导学生在学习其他大洲及其他易混知识点时学会使用列表等方法，充分发挥教师的示范作用，教会学生如何学习。

二、注重教师专业发展

1.教学目标生本化

一切为了学生，为了学生的一切。教学目标的制订应充分考虑学生的年龄段特征、性别差异，根据每个个体的知识水平、自身特点及家庭因素等差异制订适合不同个体的教学目标。同时，教师要指导学生在充分了解自身发展水平和特点的基础上制订并不断调整教学目标。

2.教学方法多元化

学生体验是教学成败的关键，教学方法的选择在“少教多学”中不可忽视。在现代地理课堂中，探究学习、合作学习、启发性学习、案例教学等教学方法层出不穷，在地理课堂中合理运用不同的教学方法对教师能力提出了新的要求。地理教学模式经历了从“无模”到“有模”，而后再到教师“心中有模而表现无模”的发展过程。教学模式从无到有再到无，体现了教学模式内化的过程，也是教师专业发展的过程。在这过程中，教师不断探索新的教学模式，而后内化。“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在变化”。教师应选择合适的教学方法，培养学生的地理观点，发展学生的地理思维能力，鼓励学生的个性发展，从而使学生获得全面发展。

3.教学评价过程化

科学的地理教学评价是对地理教学过程进行科学有效管理的基本保证，教师应在日常的地理检测中使学生获得学习成功的愉悦体验，保持饱满的学习热情和强烈的求知欲，以充分发挥地理教学评价的激励作用，同时教师应把对学生地理思维能力的检测、评价放在地理教学评价的重要位置，以充分发挥地理教学评价的导向作用。教师应运用多样、高效的评价手段对学生展开过程性评价，促进学生的学习和成长。

4.教师培训常态化

教师是一个不断发展的个体，近几年来国家高度重视中学教师的培训工作，教师培训不是单向的知识传输过程，而是多方参与的学习机制。教师培训应注重平台搭建和基地建设，充分利用网络资源，建立专家和参训教师的长期联系，促成教师培训常态化。

三、对地理知识进行难易分层

要做到“少教多学”需要做到“因材施教”，即对于难度不同的知识应采取不同的教学方法。对于简单的内容可让学生自学，对于难度较低的内容可采取先学后教的原则，即让学生自己总结，教师再给出答案；对于难度较高的知识，可采取先教后学的方法，即教师预先教给学生知识，而后再学以致用。如在学习昼夜长短与正午太阳高度角变化时，由于其难度较大，且为避免第一印象的错误，应采取先教后学的方法；而学习农业区位时，为加深知识的记忆，应采取先学后教的方法；至于一些简单内容和学生自主发挥余地较大的内容，如海洋环境保护等，可让学生自学。根据知识难易“因材施教”，体现了学生的主体性，也体现了对知识学习的针对性。

四、充分利用现代信息技术

现如今，Google Earth和GIS等地理信息技术发展迅速，也为地理教学的革新提供了更广阔的平台。在新时期，教师掌握一门专业的现代信息技术，并将其应用到地理教学实际中，是课程改革的要求，也是实现教师发展的有效途径。“学习对终生发展有用的地理”要求教师把现代科学技术应用到地理教学中，培养学生的地理素养。如在讲到地球运动时，可利用Google Earth软件进行教学，方便学生多角度观察地球运动的方向，以弥补部分学生空间想象能力不足等问题。

总之，“少教多学”要求学生是学习的主体，教师是学习的主导。课堂学习中学生的自学能力培养和教师的积极引导缺一不可，在此基础上对知识进行分层，并把现代信息技术融入课堂教学中，从而实现“少教多学”。“少教多学”就是让学生成为学习的主人，教师应叩开学生求知的心扉，使学生在自我求知的海洋里发展能力，在反复体验中提高素质。而要做到这一点，还需要教师深入研究，以学生为中心，从学生中来，到学生中去，把正确的学习方法变成学生的自觉行动，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘冬岩， 魏为. 新加坡“少教多学”教育改革及其启示[J]. 全球教育展望， 2010（5）：31-35.

[2] 马庆荣， 姚宏伟. 新加坡“少教多学”教育理念的启示[J]. 河北师范大学学报， 2011，13（12）：33-36.

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课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地，成为素质教育改革的主要方向，而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率（即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等）。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样才能使学生找到学习的动力，激发学生学习地理的兴趣，使学习成为爱好，使地理成为学生最喜爱的科目，学生才能学好地理，学会地理。

一、初中生的学习心理特点分析

初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段，学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展，学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显著提高，从这一方面来看，这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆，教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点，充分调动学生的学习积极性，采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力，使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面，例如，学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱，还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度，这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心，平等对待每一位学生，关心每一位学生的成长，做到不偏心、不烦心。

二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略

1.合理利用教具教学，展现教学直观性

直观性原则是教育原则的基本原则之一，在初中地理教学中，合理利用教学用具，不仅体现了教学过程中的直观性原则，而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前，使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇，充分调动学生的求知欲，还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐，使课本知识更加直观形象，学习效率显著提高，达到事半功倍的效果。

例如：在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时，多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位，新课伊始，点出上学期从全球角度，按照地理要素来分析研究问题的方法，同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况，通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置，做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲――亚洲的范围图，由大及小，由远及近，循序渐进，使学生一步步被带入地理新课程的学习之中，从而使课堂教学效率显著提高。

2.引入生活案例，展现教学理论联系实际性

初中地理既介绍祖国的美好江山，地球的丰富物产，又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题，教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思，培养学生的情感体验，使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。

在讲授《水资源》这一节内容时，通过给学生展示我国的水资源分布图，介绍我国的水资源储备量，以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据，引发学生对珍惜水资源，合理利用每一滴水的讨论，使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状，使学生认识到南水北调的意义，激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视，但是只要教师重视，再通过课堂形式加以讲解引导，相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性，只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习，学习掌握的才是活的知识。

初中地理作为初中课程教学的基础学科，在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位，主要原因除了教师不够重视，将其作为小科目对待之外，更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率，在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走，需要广大地理教师理论与实践相结合，设计出更加有效的教学策略。

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新课程标准反对被动接受式学习，倡导主动探究性学习方式。为了改变传统被动的学习方式，教师应该运用新的教学策略。当前地理教学的现状不容乐观，初中学生普遍有地理是副科的观念，再加上地理课时少，授课班级多，教师无法全面了解学生的学情的。学情掌握不够，课堂效率自然就低效甚至无效。新课程标准背景下要上好一堂地理课，可以采用以下教学策略：

1 充分用好教材、创生教材

地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，由“学科为中心”转向“活动为中心”，变“教教材”为“用教材去教”，要对教材进行优化和创生。地理教材由地理教科书、教具、地理实体和实际生活四部分组成。教材仅仅是众多的学习资源之一，丰富多彩的教学资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，也是让让学生掌握地理基本技能的的重要途径。

在新课程标准下，新教材中有许多案例是具有地域差异的，教师可以根据社会发展的实际情况，对课程资源的进行二次开发，补充一些与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风土人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。在地理教学过程中，教师应该深入挖掘学生的直接生活经验，并引导至课本上的知识。例如，在区域自然地理和区域人文地理的学习中，很多内容可以结合学生较为熟悉的本地第一张名片——南靖土楼，从学生耳熟能详的“福建土楼，故里南靖”开始展开，联系课本上的相关内容进行教学。

除此之外，地理教师应鼓励和指导学生开展野外观察、社会调查等活动，也可以指导学生编辑地理小报、布置地理橱窗等。此外，教师要倡议学校建立地理课程资源档案和地理课程资源库，提倡校际地理课程资源的共建共享。

2 精心创设教学情境

情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。创设情境的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识、新知与旧知之间的矛盾。为此，教师所创设的教学情境，首先应该是感性、形象、具体的，能激发学生学习兴趣，提高学生参与教学活动主动性。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”传统的讲述法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛，因此，教师无论是在教学的整个过程中，还是某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。常见创设情境的方法有：

2.1借助实物和图像创设教学情境

教学中图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、视频、多媒体教学软件等。地理教学中有许多现象和规律，如地球自转公转、大陆漂移、板块运动等都是宏观和抽象的。这部分知识无论怎么样讲解都显得苍白无力，教师可以将三维立体动画呈现在学生面前，使抽象知识变得形象直观，提升学生的空间思维能力，帮助学生轻松地攻破教学难点。

2.2借助活动创设的教学情境

这里我们所要强调的活动从理科的角度来说主要指操作。教学中可以通过让学生操作学具，获得具体的地理知识。比如运用地球仪教学，传统的教学主要通过教师演示教具，直接告知学生经纬线的概念、特征，而现代直观教学，让学生充分的观察地球仪，认识经纬线的分布规律，亲自测量地球仪，学会利用比例尺估算出地球的平均半径、赤道周长和表面积。

2.3利用测量与调查创设的教学情境

在地理教学过程中，学生经常遇到读图，而学生很难将地图中的地理意义与生活联系起来，从而使本来很熟悉的生活现象抽象化。如 “气温与降水”中有关气温、降水量的的测定，教师可提前安排学生动手实际操作，教师带领学生去实地测量、建立数据库，要求学生在坐标图上绘制本地的气温变化曲线图和各月降水量柱状图，并针对画出的气温变化曲线图和各月降水量柱状图说出本地的气候特征。通过这个过程，学生会体会到实地测量与调查的艰辛和获得成果后的成就感，还能从测量与调查的过程中学到相关的技能，如测量时间的选择，数据的处理等技能。

2.4借助新旧知识关系创设的教学情境

学生在学校里所学是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知是在旧知的基础上引申和发展起来的，转化而成的，所以学生的知识储备是学习新知识的最直接最常用的认知停靠点。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其意义和价值。教师可以充分调动学生的知识储备，通过知识点前后联系，使学生的学习过程更加自然、顺畅。

例如，在人教版初中地理中，除《亚洲》外，没有系统地介绍其他大洲，这就要求教师要吃透新课程标准的理念，引导学生按照学习《亚洲》的步骤和要求来学习其他的大洲。

2.5借助问题创设的教学情境

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。要解决这个问题，教师还可借助幽默生动的语言、借助背景知识创设情境。同时要避免走入以下误区：①形式化的情境，教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系。②假问题的情境，所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。③缺乏真情的情境，情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。④偏离教学的情境，情境创设必须要有明确的目的性。创设的情境要符合学生的学习目标，要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性），要有挑战性，能激发学生的思维。⑤“电灌式”的情境。有的教师上课自始至终用多媒体课件展示教学内容，学生只是跟着课件走，满堂看，满堂听，结果学生思维活动明显地受到了课件的束缚。

3 引导学生探究的学习

地理新课标倡导自主、合作、探究的学习理念，地理课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。教学中，教师要以问题为载体，让教学目标问题化，以“多元互动”为手段，以“小组合作探究”为主要形式，让学生在“探究中学”，真正发挥学生学习的主动性，让学生自主获得地理知识和掌握地理学习方法。如《东南亚》教学中，教师以学生的学习小组为基本探究单位，设计了以下几个教学环节：

自主学习。学生阅读课本中的材料了解华侨和华人的概念并加以区分。

合作探究。教师用多媒体播放“大山深处的妈祖庙”视频，让学生以学习小组为单位探讨问题：妈祖信徒遍布全世界，但妈祖庙一般建在沿海地区，为什么在福建省南靖县梅林镇这样远离海边的大山深处会有妈祖庙，而且每年的妈祖诞辰日，梅林村民都会举行隆重的祭祀朝拜妈祖活动，这一独特习俗延续至今，已有300多年。

交流展示：让不同小组的同学上台介绍华侨、华人对当地的贡献，同一小组的同学补充。

师生点评。先让其他学生对上台同学的发言做补充或更正，教师进一步归纳：300年前，梅林镇客家人聚居地由于自然条件恶劣，人多地少，一些人漂洋过海到“南洋”即今天的东南亚谋生，家乡亲人为了感谢在惊涛骇浪中救护离乡游子的妈祖，就在当地建成妈祖庙，世代朝拜，香火不断。300年来，南靖在东南亚的华侨和他们的子孙后代纷纷回乡，捐资助学，修路建桥，造福乡里。

通过以上几个环节的教学，把一部分课堂时间让给学生，使他们成为学习的主体。同时，通过问题的设置，教师在课堂中很自然地渗透热爱家乡、热爱祖国的情感教育。

4 注意师生角色的转变

以人为本，民主、平等、和谐等教育理念成为改革倡导的主旋律。新课程改革突出“以生为本”的重要理念，要求重构原有教学模式下的师生关系。教师的角色也必需转型，由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“促进者”转变，由“信息源”向“信息平台”转变，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变，由“蜡烛”向“长明灯”转变，由“统治者”向“平等中的首席”转变，由“园丁”向“人生的引路人”转变。简而言之，教师不再是讲学者，课堂独奏者，复述者，而是教学合作者、知识体系的建构者。教师要走进学生的心灵，做一个能够让学生感受到浓浓爱心的朋友。

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随着社会的不断进步，教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求，初中地理新课程标准的出台对地理教育的改革有着重要的影响，那么初中地理教师应该如何在新课标下实施初中地理教学策略呢，这是本文将主要探讨的问题。

一、改变传统应试教育的教学理念，建立师生平等协作的课堂教学策略

在新课程标准下，教师要转变以自我为中心的授课理念，充分认识到初中地理课堂应该形成以学生为主，教师起主要引导作用的教学策略。以学生为主的初中地理教学，可以使得学生充分与老师互动，转变教师只是传授知识的课堂教学，引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识。素质教育是为了培养的德智体美全面发展的人才，在教学过程中更加注重学生的心理是否健康，改变两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的死读书现象。学生可以有充分的自由支配自身学习的时间，在课堂中要注意与实际相结合，真正意义上使得学生学以致用。因此在新课标下，教师转变教学理念对于初中地理课堂教学效果有重要作用。

二、教师科学备课，营造以学生为主的课堂氛围

教师备课不仅仅是简单的对地理课本教学的规划，而是要更多的在学生以及教学方法中进行科学备课。每一位初中地理教师对地理知识肯定的充分了解以及掌握的，这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面，更多的关注教学过程而不是学生以及教学方法，使得地理课堂教学效果不佳。随着社会的不断发展，学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革。教师必须要充分理解学生，无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好，因材施教，不断探究适合学生进步的学习方法，在新课标下得到更好的教学效果。

首先，充分了解学生。教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的，初中学生的大部分时间都在学校度过，与老师和同学打交道，初中地理教师务必要根据学生现有的生活环境，心理状态，以及接触到的地理知识备课，实施新的教学方法，根据学生对于地理知识的了解的程度备课，才能使得教师在课堂教学中游刃有余。

其次，课堂教学方法的深入探究。兴趣是学生学习课程的最大动因，但是中学阶段学生对于地理课的认识还处在应试教育考试能过就行的阶段，形成这种现象的重要原因一方面是因为学生觉得课本中的地理知识的不够有深度，学生通过课外学习就能知道，课堂教学没有吸引力，另一方面是因为初中地理知识大部分的内容比较抽象，空洞，使得学生不容易理解。两方面的原因都使得学生对地理课堂兴趣寡然。中学生有着极强的逆反心理和挑战欲，教师务必要抓住学生这样的性格特征，将其融入进地理课堂教学中，吸引学生眼球，激发他们的挑战欲，不断挑战老师提出的各类疑难问题，激发学生学习地理知识的积极性，使得课堂教学效果明显。例如在学习多民族的大家庭时，讲解我国的民族分布，可以在课前让学生查阅不同民族的相关资料，在课堂中扮演自己喜欢的民族，并且向同学们讲解此民族的风俗习惯等，这样能让学生积极主动学习地理知识，将搜集到的民族资料做成相关作品呈现出来，让学生在创作中体验到学习的快乐，这不仅充分丰富着学生的情感体验，还激发学生积极挑战地理知识的自主性。

最后，结合现代科技教学，使得课堂知识融入学生生活。利用现代科学技术，多媒体教学可以将枯燥的课本知识图文并茂的呈现在学生眼前，不仅有利于学生对于课堂知识点的记忆，还能使课堂氛围更加生动活泼。此外，将计算机运用到初中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求，通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前。例如，地壳的运动可以通过计算机进行模拟，使得学生的学习兴趣极大提高，提高课堂教学效果。

三、课堂教学中充分发挥学生的创造以及想象能力

许多的发明创造最初都是源于想象，在被人们看来是异想天开的事物，在经过经过研究之后都已成为现实，因此在地理课堂教学中，要充分发挥学生的创造以及想象能力，以培养学生创造性思维，实现新课程标准引领下的素质教育地理课堂。在课堂中教师要对学生的一些突发奇想表示理解，并且充分呵护这种创造性的思维，初中的地理知识只要因势利导，充分利用生活中许多与地理知识相关的素材，在课堂中引导学生就相关的地理知识进行联想，并展开独立自主地思考。这些都可以从生活中不同现象而反映出来，教师及时利用这种想象，让学生通过联想等心理活动，通过大脑具有能够对已有表象进行加工的功能，适时引导学生体会地理事物的内在联系，激发起另一系列与之相关联的新事物的观念产生，形成系统化的地理知识结构，这些对于学生掌握地理知识是很有帮助的。在学习世界的气候类型一节时，教师首先指出气候变暖给人类带来的危害，再引导学生认识二氧化碳的增加导致温室效应的产生给人类产生许多不利的影响，这时学生就会产生疑问，在原始大气中也有二氧化碳，同样有生命诞生，教师顺势引导学生物感受气候变暖也有好处，但总的来说弊大于利。由此让学生展开讨论，充分发挥其创造力、想象力，在已有知识的基础上对知识进行分析比较，各抒己见，这样不仅让学生掌握了气候变暖带来的危害，还让学生将这一系列的气候知识联系起来，获得更深刻的认知。

四、课堂教学中巧设问题激发学生学习潜力

问题是培养思维的源泉，设置问题的教学策略可以从背景，发现问题，解决问题等几个方面进行。通过设置问题教学方式主要目的是为了激发学生主动学习的潜力，使得学生真正参与到课堂中，并且能切身体验到地理知识的带来的学习乐趣。在学气的受热过程相关知识内容时，学生总是不能得心应手，老师讲解的过程中很明白，但是课后便全然不知课本所云，此时就需要教师改变教学方法，通过设置问题的方法一步一步引导学生充分了解掌握大气受热后运动的相关知识。教师在让学生初步了解复杂的大气散射作用过程的基础上提出问题：月球和地球在大致相同距离得到太阳光热，但月球白天温度大于120℃，夜晚的温度却低于-180℃，这样大的温差是怎样形成的呢？由此先让学生形成感性的认识，再通过深层次的思考去探究原因，得出结论，获得理性认识，激发学生的学习潜能。

五、结语

教书育人是教师的基本任务之一，但是现代的教学理念，要求教师注重学生知识培养的同时更加要注重学生能力的培养。教育需要创新，教师同样需要，教师必须不断追随改革步伐，在储备自身知识的同时，还需要在思想上，观念上有所转变，积极学习新鲜知识，为中国的教育改革作出一份贡献。

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【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0153-01

在中学地理课堂教学中，仍然僵化使用一种课堂教学模式，教学方法又盲目崇尚新异，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。如何归避这类问题，提高学生学习兴趣，有效实施课堂教学，肤浅感悟，谨为抛砖引玉。

一、灵活 互动 乐趣

曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂应该是高智商汇聚的快乐家园。

1. 导语入手 良好的开端等于成功的一半。新课要紧扣教材精心设计，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”

2. 过程丰富 “领异标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人心旷神怡，美不胜收。如讲《山地垂直自然地带分布图》时，选用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明；在讲授季风一节的时候，可引出王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，诗中玉门关外的杨柳，不青的原因是由于春风不度造成的，这里的春风当指夏季风。教学过程中，教师运用灵活多变的方法，承载科学详实的内容，利用简捷、明快、幽默的语言，让学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生探索知识的欲望而“愿者鱼儿上钩”，打动学生的感情，诱发学生学习的兴奋点。夸美纽斯说“课堂应当是一个快乐的地方”。

3.演练结合 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、实物标本、各种地理教学挂图、拼扳、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，包括实习实验。把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

4.语言明快 生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，把地理课讲得有声有色，融知识性、趣味性为一炉，激发学生学习地理的乐趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

二、科学 有效 便捷

有效教学是一种科学的教学理念。强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易、方便有序的效果，使教学活动高效率地展开。课件应具有可调控性、可修改性，根据实践、实际，达到日臻完美、完善。老子云：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。诗人布莱克也在《天真的预言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握无限，刹那是永恒。”

地理课堂教学中还必须强调两点：首先是地理语言的规范使用，它既可以在试卷上获得高分，也可以在很多问题上一针见血地从学科的角度指出问题的症结所在；这也是培养学生地理思维的重要途径。其次是图像，中学地理课所规定的知识内容，几乎都能在图像上反映出来。图像比文字叙述更准确、更直观，而且对比性强。不管地理事物多么巨大，只要通过图像，就能一览无余，简单明了。不仅如此，还能通过图像把不同的地理区域进行对照，显示不同地区的类同和差异，找出其中的联系和规律性。图像知识及运用图像的能力，往往是考查一个人地理知识水平高低的重要标志。

三 和谐 民主 开放

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情境是由人的主观因素（认知、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情和境的总和。课堂就是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。由于初中生对事物的认识还处于感性思维向理性思维的过渡阶段，若在课堂教学中能精心创设地理学习的良好情境，让学生借助一定的情境来进行地理知识的学习，一方面可激发学生学习的积极性和兴趣，另一方面可丰富学生的感性认识，有效地加深对知识的理解，是提高初中地理课堂教学有效性的一种策略。例如，在讲“经纬网”时，教师可利用多媒体创设情境——在茫茫的大海中，有艘海轮遇到风暴失去控制，船长命令立即发出呼救信号，报告出事的详细地点，可使邻近的船只及救援人员迅速准确地赶来救护。请大家想一想，怎样才能报出准确的位置呢？这一情境的创设，引发了学生对经纬网的学习产生强烈的求知欲和兴趣，教师就可抓住时机进行知识的传授。

在实际课堂教学中，我们还经常采用一些行之有效的新课引入方法：地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻；地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛等来激发学生学习地理的兴趣。

二、自主合作培养学生主动探究意识

新的学习方式是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，实现主动式、交流式合作学习。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。

我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以“教”为中心为以“学”为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风。教师讲课要“小而精”，要做到设问精，讲解精，点拨精、让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间，而不只是把知识死记硬背。让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间，做时间的主人。

三、巧用地图培养学生思维能力

初中地理教学主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力。

1．展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。

2．说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。

3．绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在本子上描绘出相应地图的轮廓，接着，教师在黑板上示范填图，学生在本上独立填图，并用幻灯展示学生的作业，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理。通过学生在读图、思图不断发现问题的过程中，有效提高了地图的利用率，加快了他们的思维节奏，促进了学生的主动交流。在由简单的问题过渡到复杂的问题中，课本中的知识得到消化，读图的水平也在提高。地图成为学生培养问题意识、发现问题的天地。

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新课程改革要求教师能够灵活使用教材，如在教学“地势”这一内容时，我对教学内容进行了优化，改变知识的呈现方式，以增进教学内容的系统性。如：

“什么是地势？”→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势特点→提出证据证明地势特点。把课本中“我国东西向（北纬32度）地形剖面图”改为学生绘图比赛，然后与课本中对比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对“喜马拉雅山”、“横断山脉”、“四川盆地”、“长江中下游平原”纬度位置、海拔及水平距离有了更深的认识。把活动2-4转化为学生提出证据证明地势特点。通过学习与感知，定能让学生知道：如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，之后提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面联系思考。经过师生共同探讨，最后收获颇丰：“一江春水向东流”（说明地势与河流流向的关系），“飞流直下三千尺”（说明地势与水能资源的关系），“我住长江头，君住长江尾”（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。因为在拓展时涉及到相关学科知识，极大丰富了学生的知识面，学生们学习兴致格外高涨，教学效果自然不错。

二、活用信息技术，增强课堂知识的直观性

当今迅速发展起来的多媒体技术为地理教学提供了新型的教学平台，多媒体技术通过利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的新型教学环境，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。随着多媒体普及到各级各类的学校，多媒体教学已成为优化课堂教学的有效手段，它使学生在学习过程中保持愉悦的心情。

如教学《等高线地形图的判读》时，考虑到本课的教学重点是等高线形态的识别及在等高线地形图上坡度陡缓的辨别。在几种常见的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分较难一些，本课的难点是在等高线地形图上识别山脊和山谷。在指导学生自学概念，并观察、分析地图后，为了防止学生盲目看书，我首先提出问题，对重要语句、关键字词要认真领会，例如强调海拔的参照物是海平面。对于在自学中困难较大的学生，我会尊重他们的个体差异，有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难。接下来学习等高线地形图，这一部分是本课的重点和难点所在，首先，应用多媒体技术，展示课件呈现等高线示意图及模型，从中理解概念。接着课件演示绘制过程，以加深对概念的理解。通过问题：在等高线地形图上如何判断坡度的陡缓？过渡到等高线地形图。通过课件演示等高线形态示意图，把学生按小组总结山顶、山脊、鞍部、山谷、陡崖各种地形的等高线地形特点。这样的教学思路与设计是通过感知和体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。通过学生观察等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系，培养学生的自学能力和观察分析能力，学生观察分析有困难时，教师要进行必要的指导，再结合动手操作来形象演示突破重点。

三、注重学科延伸，增强课堂知识的有趣性

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面对新课标的要求，教师要及时地自省和反思教学中存在的问题，找到导致教学低效甚至无效的原因，并能结合实际情况及时调整教学方式，优化教学过程，从而提高教学效率。

症结一：课堂上师生无交流

教师慷慨激昂，口若悬河，学生却呆若木鸡，鸦雀无声，对于教师的要求也是机械照做，毫无生机。

原因及策略：物理教学本就充满了抽象的定理概念，在课堂上，教师的教学方法、内容形式单一，难免会让学生产生枯燥、单调的感觉，无法集中注意力，对于教师传递的知识信息自然无法接受和掌握。想必陶行知先生在武汉大学演讲时的一个喂鸡的精彩故事，已是家喻户晓，其实，教育又何尝不是喂鸡，要是学生不情愿，灌输再多，也只会是食而不化。所以，教师应该转变角色，成为课堂学习的引导者、组织者和参与者；转变观念，学生才是教学活动的主体，要把课堂还给学生，不硬逼，不强灌，注重学生学习兴趣的培养，充分调动学生的积极主动性。

症结二：课堂上，时间节奏不协调

很多老师应该都犯过这样的毛病，刚上课，觉得时间还长，不断地重复，生怕讲得不够细致，快下课时，为了完成教学任务，速度加快，生怕讲不完，从课上到课下不停地讲授，没有轻重缓急，也不留给学生消化吸收的时间，造成了学生的反感。

原因及对策：在一节课的时间里，学生能够接受的知识量有限，教师在课上应少讲，精讲，讲重点，注重教学节奏的控制。要上好一节物理课，就要在教学中有张有弛，高低起伏，在教学重点和难点部分设置更多样、更细致的教学环节，化整为零，化难为易，帮助学生理解。经过了重点和难点的学习思考，学生会出现短暂的疲劳，这时教师可设置一些简单的小实验，制造小悬念，或是利用一些轻松幽默的小故事，给学生一些精神上的刺激和意外的惊喜，在不知不觉中度过疲劳阶段。只有良好的教学节奏，才能让学生更快、更好地接受和消化知识。

篇（11）

新课堂教学中，提倡以学生为主体，以教师为主导的新理念，以学生发展为本。在地理课堂教学中，地图的研究与应用便成为提高学生能力，开发学生智力，提高教学质量的关键。

一、活跃地理课堂，让学生做课堂的主人

在课堂中，教师在利用“地图”的基础上，辅以多媒体教学、材料展示、学生课堂讨论、游戏活动等多种教学方法，使原本讲述内容较多的课堂教学形式在新课程理念的指导下，变得不再枯燥无味。

充分运用地图，启发学生自主观察，教师在完成教材中的教学内容和要求后，进一步拓展教学空间，将时间交给学生，将自主能力的锻炼交给学生，使学生充分训练读图、用图技能，自主地进行有关规律的探究，并给予展示，强化信息的交流反馈。通过对学生地图方面的训练，提高学生认识事物和表达事物的能力，同时也培养了学生的自学能力和良好的地理学习习惯。学生在自学过程中不断体会到自学的甜头，不断获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的自学习惯，提高了自学能力，有了学习的积极性和主动精神，地理课堂的学习自然就活跃起来，真正成为学生的课堂，学生成为课堂的主人。

二、课堂中教师运用地图的策略

我认为地理教师在运用地图时，应注意以下几点。

1.要熟悉地图内容

教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法，还要备地图，要一丝不苟地在地图上找到所要讲的内容，对学生的地理填充图册，也应特别留意，要针对学生在作业中有可能出现的问题事先进行地图备课。

2.要重视教学挂图的运用

电子版地理教学挂图的内容表现简明而突出，表现形式美观易读，色彩鲜艳而协调。教师使用好挂图上课可使学生的注意力集中，便于教师掌握教学进度和学生的学习情况，更有利于学生理解和记忆所讲授的内容。教师在用图时要避免形式主义，注意因材施教，还应注意引导学生将挂图与学生地图册、课本中的地图对照使用，以强化地图教学的效果。

3.要善于将各种形式的地图结合使用

地理教师除了重视教学挂图的运用外，还应根据教学需要灵活运用板图、多媒体图片、地理示意图等多种形式的地图为教学服务。

三、让学生真正学会用图、用好地图

课堂上要把地图运用好，要让学生真正学会用图、用好图，就要让学生亲自参与其中，在课堂上看图、指图、介绍图，课后填图、画图。

1.看图

要求学生会看图，拿到一幅图应该从哪里入手，怎么看图。如：读“中国1月平均气温”图，分析我国冬季气温分布有何特点。我会请一位学生说一说看图主要看什么，学生会回答，结合图例看图中等温线的分布，观察气温的变化。这样学生很快就能找出我国1月平均气温最低和最高的区域，进而算出我国1月平均气温南北温差约为多少，再归纳我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大。

2.指图

要求学生能真正参与学习中，培养学生主动学习的习惯、读图的方法和记图的技巧。如，教学“中国的地形”时，要求学生在图上记忆的内容太多，有中国主要的山脉、高原、盆地、平原、丘陵等相关的地理事物名称30多个。于是我设计了四个活动环节：活动一，认识山脉。自己先找一找我国有哪些主要的山脉，然后同位合作，一个指图，一个说山脉的名称，看看哪组认识的山脉多。活动二，认识山脉走向。小组合作按走向列举山脉的名称，然后班内展示，要求在屏幕上指图说出山脉的名称、走向。活动三，记忆山脉。自己先按走向记山脉的名称和位置，然后提问，两人一组，一人指图，一人说名称。练习检测，说出图中序号代表的山脉名称，要求学生指图，说出图中序号代表山脉的名称。相信通过这四个环节，学生不仅能掌握相关山脉的知识，也能提高其课堂发言的积极性和胆量，还培养了一定的识图技能技巧。

3.介绍图