高一语文教学策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高一语文教学策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2.职业情景设置法

职场情景设置法也是一种很好的方法，主要指的就是教师和学生们共同合作，模拟面试现场。可以由教师担任主面试官，部门同学担任普通面试官，然后对“求职”的同学进行面试。在这个环节比较重要的一个问题就是教师和学生应做好充分的准备，提前搜集一些关于同学面试工作的专业资料。在面试的过程中，提问的问题应该具有针对性，学生的回答也应该具有针对性。与此同时，教师和同学都应该端正自己的态度，切忌小看这个模拟现场。同时，学生们也可以提前看一些面试视频，注意一些细节问题。比如发型、服饰、化妆等问题。模拟结束后，教师和学生应该做好总结工作，对学生们在回答问题过程中出现的问题，并给出建设性意见。当学生真正进入社会，身处面试现场，这些经验将会是一笔宝贵的财富，对于他们面试取得成功有很大的益处。

3.心理疏导法

很多学生之所以不愿意在公共场合讲话，很大一部分原因应归结于心理障碍、心理阴影。造成心理障碍的原因很多：有的学生因为成绩不好，觉得在同学面前抬不起头，因此不愿意和大家讲话，久而久之，口语交际能力特别差；有的同学可能因曾经表演出丑而遭遇同学的嘲笑，因而不愿再公开表达自己的意见、想法；有的同学可能因为自己自身的生理问题而表达不清楚，久而久之更不愿意说话。这些原因往往限制了学生们自身的发展，长此以往后果不堪设想。因此，教师应该注意了解学生们的心结，做好学生们的心理工作，令同学们重拾信心。

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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）02―0047―01

本课题从小学高年级段（五、六年级）学生当前的课外阅读现状出发，研究小学高年级阅读教学策略，从而激发学生对于课外阅读的兴趣，掌握阅读技巧，提升阅读素养，最终学以致用，提高写作能力和自身的文化素养，使学生以积极的心态去学习知识，从而成为语文学习的主人翁。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生的积极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生阅读的实效。

1. 顺应学生的心理特点。处于不同年龄阶段、不同生活环境的学生，其开展阅读的动机会有很大差异，而作为小学高年级段的学生，正是有了逆反心理的年龄阶段，这时指导学生进行课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。

2. 适合学生的个性需求。课外阅读大多数是以个体的形式进行的， 因此， 教师要放低要求， 允许学生个体差异的存在， 注重适合的才是最好的。所以，教师需要研究学生的个体差异以及个性需求，并给出相应的指导，有效激发学生的阅读兴趣。

3. 选择有价值且有吸引力的书。课外阅读益处很多， 但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书， 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值、最适合自己的读物。”

二、从泛读到精读，掌握阅读技巧

1. 理解故事情节，培养全局观。一本书首先吸引学生的往往是精彩的故事情节，教师可以让学生从理解故事入手，边读边想，弄懂书中所说的中心思想。在读完全书之后，再回头看一看、想一想，以便从整体上理解一本书，而不是局限于某一段、某一节。

2. 理清逻辑思路，提高逻辑思维能力。李政道博士曾经提到过一个读书的方法，很值得借鉴：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”这种方法可以指导学生在读通了故事情节的基础上，思考故事的前因后果，故事情节是如何层层推进的，理清其中的关键点和逻辑思路，在不知不觉中提高逻辑思维能力。

3. 能够提出疑问，养成积极思考的习惯。在阅读中，学生往往会存在一些疑问，早期的问题大多是因为自己具备的知识不够，不理解内容。随着知识水平和能力的提高，更多的疑问会是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整。一旦发现问题，学生会反复阅读，再进行延伸阅读，深入思考，有更大的收获。

三、品味语言文字，提升阅读素养

据笔者多年的教学观察，小学高年级段的学生正在建立自己的价值观，对于美的认识已经有了自己的见解，对于语言中的优美词汇和语句有很好的感知力。教师可以顺势引导学生更深一步理解书中的语言之美和精神之美，通过扩展阅读面，增加阅读量来达到开阔学生视野，提升阅读素养的目的。对此，在阅读教学中，要引导学生从词语含义去领悟作者遣词造句的精妙，最终理解情感的感悟和升华。以古诗为例，王维的松间明月，李清照的红瘦绿肥，陶渊明的东篱秋菊，杨万里的尖尖小荷等，都透露出一种清新淡雅的柔和之美。在学生的成长过程中，良好的阅读素养可以提供正面的审美、情感的指引，在阅读中不断修正和树立正确的人生观和价值观，做一个对社会、对国家有用的人。

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教学效率就是一定时间内课堂教学所产生的教学效果。它是对教学目标是否达成的综合性反应，也是评价教学活动优劣的标志之一。教学活动过程是否正常运作是教学效率的另一个体现。

二、现行教育体制下小学语文教学现状

我国传统的小学语文教学仍旧存在观念意识上的偏颇，人们往往认为小学语文就是一个认字识字的简单过程，当中所包含的一些教学方式方法和教学技能基本被忽视了。

1. 教师与学生在狭隘观念的引领下，对语文教学也显得十分松散，学生预习不充分，教师备课不及时等现象屡见不鲜。小学语文课本是根据小学生发展要求编写的，其中包含的种类繁多，教师的精心准备以及授课方式的选择都会影响语文教学的效果。

2. 教师与学生之间在课余期间缺少有效的沟通，传统的观念认为老师是高高在上的，教师没能充分地了解学生，学生也很难以平等的心态主动与教师进行交流，师生的默契程度过低也会导致教学质量不高。

3. 课堂教学的主体以教师为主，教师很少根据学生的喜好选择恰当的授课方式，学生只能被动地接受。教师无法了解学生的兴趣点在哪里，也就不可能针对学生的兴趣点进行教学活动。

4. 缺少必要的反省。在教学活动结束以后，教师很少向学生询问教学效果，也很少反思自身在教学中的优劣势。学生也只是被动地参与教学活动，不具备课后反思的能力。这就对语文教学活动的效果产生了不利影响。

三、提高小学语文教学效率的建议

1. 做好课前准备工作。从教师的角度来看，语文教学是一个对事物认知与理解的过程，认知的主体包括教师和学生。教师在准备授课资料的过程中，要分清楚授课重点，需要考虑到学生的理解能力。教师对自己熟悉的内容可以做简单的备课笔记，自己陌生的部分要做好翔实的记录，在自己充分理解授课内容的前提下才能进行语文教学活动。从学生的角度来看，课前预习是必不可少的，通过预习，学生对所学内容有一个简单的认识。在预习的过程中一定会出现自己难以理解的部分，带着问题去听课的效果会更好。

2. 加强师生之间必要的联系和沟通。教学活动需要师生共同合作才能完成，在语文教学过程中，良好的师生关系有助于教学效率的提高。教师在教学活动中应该保持积极乐观的心态，转变自身的传统观念，把学生当作自己的朋友来看待，心贴心地为学生考虑，与学生建立平等互助的关系。教师应用人格魅力吸引学生，让学生从内心深处激发出对于文学习的热情，以轻松愉悦的心情投入到语文教学活动中，从而为语文教学效率的提高提供一定的保障。

3. 让学生作为教学活动的主体。新课程改革要求学生应当作为教学活动的主体，教师应该转变以往以教师为教学中心的观念，学生是学习的主体。由于小学生的自控能力较弱，所以教师应该在教学活动中起到引导学生自觉学习的作用，使他们充分理解所学知识，认识到语文是学好其他学科的基础，激发学生对语文的学习热情，提高学生的学习积极性，与教师共同参与语文教学活动，这样就能够大大提高语文教学的效率。

4. 以鼓励为主要方式对学生进行评价。小学生虽然年龄较小，判断能力有限，但从古到今，没有哪个学生不希望得到老师的表扬与赞赏。积极地鼓励学生要远远优于批评和讽刺学生。小学生的内心相对脆弱，如何能够使他们建立对学习的自信，要靠教师的良好评价。教师要用诚恳的态度对待这一问题，对于学生出现的错误与不足，要以不伤害学生的自尊心为前提加以指正和引导，不能打击学生的积极性，耐心为学生解答学习中遇到的问题。

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在高效课堂模式下，教师如同“导游”，带领学生“游历”导学案，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏和歌唱奠定了良好的基础。恰当贴切的导入，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学生兴趣，引起内在的求知欲，为整个教学过程创造良好的开端。在将课堂多半时间留给学生活动的高效课堂模式下，课堂导入显得尤为重要。

1.音乐熏陶――情的体味

音乐自古以来就有教育作用，能抒发人的情感，陶冶人的性情。在课堂导入中恰当地运用音乐，可以加强课堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的词，可用邓丽君的《虞美人》导入，让学生走进这个薄命君王、绝代词人。《父母的爱》可以用歌曲《感恩的心》导入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了爱，并在幻灯片上显示歌词，让学生走进情的世界。同样《林黛玉进贾府》也可使用《枉凝眉》这首歌，让音符搭载情感。

2.故事激趣―意的栖居

课前尝试用讲故事的方法导入，可以给学生耳目一新的感觉。如《咬文嚼字》这一课，首先明确它属于文艺评论，颇具理论性和逻辑性，因此激发学生探究的兴趣尤为重要。通过这样一个故事导入：三位作家一起吃饭。甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”丙叹：“在吃中国”。请同学们谈谈这三句话的不同，进而引出主题―“短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字”。

3.名言导读―理的感悟

恰当地使用名言警句，不仅可以使文章增色，还可以给导入增彩，在潜移默化中帮助学生积累知识。《短文三篇》导入：“古希腊的哲学家苏格拉底曾经说过一句发人深省的名言‘认识你自己’。在后来的人类历史上，有许多圣者大家们都思考过这个问题：我们从哪里来？我们是什么？我们往哪里去？今天我们所学的三篇短文，是三个不同国度，不同历史时期的思想家，站在不同的角度对人生问题的思考。让我们带着这几个问题，去领悟三篇短文中蕴含的深刻哲理吧，看看对作为‘人’的我们有何启发？”这样就从先哲的哲理性语言顺利地导入这三篇同样具有哲理韵味的文章中去。在梳理探究《文学作品的个性化解读》时，引用鲁迅先生的话“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见”，从而引出《文学作品的个性化解读》这一课。

二、“不悱不发”的追问点拨艺术

叶圣陶先生曾说，“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广升。”要达到这种境界，必须在充分备课的基础上，讲究提问的艺术。孔子曰：“不悱不发”。学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。这就点出追问的时机。教师这位“导演”是否能在关键时刻追问，提出有效问题，启发学生进一步解题，拓展思路，这对提升课堂效果有着重要作用。

1.置身诗境，细处追问

课堂教学应尽量“细”，不放过关键性细节。在讲授周邦彦的《苏幕遮》时，有一道合作探究题：“五月渔郎相忆否”一句用了什么手法？学生在点评时提到渔郎是和作者一起在水边嬉戏垂钓的朋友。那么就这一句诗而言，诗人采用了“对面落笔”的手法，不直接说自己思念友人，而写不知友人是否忆我。作者回忆的场面应该是灵动的、欢腾的。于是笔者向学生抛出一个问题：“‘垂钓’是一种怎样的意境，用在这里是否合适？”引导学生去想象那个场面，学生展开了思考，说出“垂钓”是一种恬淡、闲适的意境。根据学生的回答，笔者又进一步启发：“根据我们需要的意境，请换一个词语。”学生回答“捕鱼”“打鱼”等，逐渐捕捉到意境。本次的追问旨在让学生真正置身诗境，思考问题，貌似“咬文嚼字”，其实是对学生语言运用能力的提升。

2.循循善诱，深处追问

教师要善于在课堂上引导学生领悟主旨，从深处发问。在讲授《装在套子里的人》时，设计了这样一道探究题：结合全文，找出作者写了别里科夫的哪些套子？在学生评点完毕后，可以追问学生这样的问题：“现实生活中，有没有‘套子’？”这一追问旨在调动学生去寻找生活中的“套子”，鼓励学生大胆去想，将“套子”从“有形”转向“无形”，待学生的答案开始转向“无形”时，又继续追问：“你是如何看待这些‘套子’的呢？”引导学生去探究事物的本质，为后面对别里科夫人物形象的探究做好铺垫。

3.精巧设疑，广处追问

通过广处的追问，能拓宽学生视野，帮助学生构建答题思路体系。《林教头风雪山神庙》这一课，主要引导学生品读相关文段，分析、归纳、总结环境描写、细节描写的作用。在环境描写这块，可以请学生举例分析课文是如何通过正面与侧面相结合的手法描写“风雪”的，并分析文中描写“风雪”的作用。在完成答案梳理后，可以进行归纳式追问：“环境描写的作用有哪些？” 以本课对“风雪”这一环境描写作用的分析为跳板，启发学生思考小说中环境描写的作用，达到举一反三、灵活运用的效果。

三、“腹有诗书气自华”的语言熏陶艺术

教学是一门艺术，语言教学更是一门艺术。在高效课堂模式下，教师讲得少，学生活动得多，那么如何在有限的课堂展现语言的魅力，教给他们用文艺审美的眼光看待事物。这要求教师具备良好的语言修养以及丰富的知识积淀，在课堂上不断激发学生的情感，陶冶他们的情操，搭建颇具魅力的课堂语言。

四、“综观全局”的编排预设艺术

在众多学科中，语文学科具有自身的优势，完全可以成为一门“表演性”学科，让学生大胆展示自我，学会赏语文，学会用语文。在高效课堂模式下，学生被分成若干小组，分组探究学习，学生在每个组都有各自的层级划分。我们可以在课堂的每个环节都尽量设计更多的学生参与内容，调动全体学生的参与热情。

1.指导学生使用“导学案”

导学案代表教师的授课思路，也是学生重要的预习资料。在实践中发现有的学生在拿到导学案后，直奔主题，开始翻资料书找问题答案。学生为什么会这么做？除了自身懒惰，还有一个重要原因，就是不会审题，这就需要教师在拿到导学案后对答题情况进行预设。针对杜甫的《阁夜》设计了一道题：诗人抒发了哪几种悲慨，请结合诗句分析。根据学生以往的答题思路，都是先写诗句，再写抒发的感情。预设学生会不按题目要求作答，于是在导学案导作中，教师就提前帮助学生审题，有效地避免了无效答题。

2.导学案反馈―关注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，还处于叛逆期，可以利用导学案反馈这个环节关注学生，开设“进步个人”“书写认真个人”“勤于思考个人”栏，让学生“榜上有名”。经过一段时间的观察，笔者发现这部分学生课堂表现积极，导学案的完成越来越认真。这就是鼓励的力量。因此，教师要善于发现教室里那些不起眼的角落，帮助学生赢得自信。

3.展示环节―预设“陷阱”

“答案展示”这一环节是由教师导学案的第一次反馈情况决定，由答案的情况确定展示学生，可以同题异展，对比点评。如在杜甫《登岳阳楼》中设计了这样一道题：找出前两联的意象，借助联想和想象，概括这两联诗描绘的意境特点。在答题思路上，若问“营造了一种怎样的意境”，在回答问题时应该先描绘画面，再总结画面特点。在第一次导学案批阅中，发现一些学生思路还是不清晰，于是笔者找了两个学生同题异展，一个学生仅仅描绘画面，一个学生答出意境特点“雄浑阔大”。通过有意识地课前设计，让学生知道错误原因，加深印象。

4.点评环节―以“生”带“生”

在课前点评培训环节，可以先培训几个思路清晰、语言表达能力强的学生完成点评。但是如果总是这几个学生，其他学生会没事可做，任思维游离课堂之外。于是教师在点评环节应该分批培养，当能点评的学生达到一定数量时，就可以把点评任务放到组内进行，由组长灵活安排。另外，利用导学案的这种环节教学法，每堂课模式一样，时间一长，不能调动学生的学习热情，可以尝试变换模式，如让学生参与课堂导入、学习目标解读、导学案反馈，让学生来串领课堂。参与学生可以提前安排，让其心中有数。学生可以课下自己去学习相关内容，然后讲给其他学生。也可以在课堂上灵活处理，抓住学生的注意力。抽点顺序可以按组别、按座位灵活移动，目的就是让每位学生在课堂上都有事做。

五、结束语

在大力推行素质教育的今天，教师应在教学实践中不断创新思维，积极反思，努力提高自己的教学艺术水平，巧妙地调节和把握课堂，在语文的世界给学生以美和艺术的享受。

参考文献

[1] 陈众.论中学语文教师教学语言艺术[J].教师，2011（2）：91.

[2] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3] 胡逢游.浅谈中学语文课堂教学的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（5）： 176，182.

[4] 于漪.语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5] 余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

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【关键词】

高中语文教学 合作学习 教学策略

合作学习是国外优秀的教学理念，我国于21世纪初期引进这一教学内容，由于我国目前的教育环境和传统教育模式具有很长的历史性，已根深蒂固，合作学习教学内容大部分推行只侧重于形式，缺乏实际内容的实施，尤其是在中小城市，合作学习更没有得到很好地推广，所以探讨合作学习在高中语文教学中的作用和方法是具有重要意义的。

一、合作学习教学的意义

（一）提高学生的学习效率

通过调查研究显示，在教师上课为主、利用多媒体等其他工具教学、同学之间互相沟通、交流的三种教学方式中，同学之间进行交流的学习方式，会促使学生掌握更多的知识，通过合作学习，学生由被动学习变为主动学习，对于老师提出的问题，通过探讨得出的结论，印象会更加深刻，所以合作学习有利于提高学生的学习效率。

（二）培养学生的竞争意识和心里承受能力

学校要培养的人才不能仅仅是只会考试的机器，更重要的是要具有良好的心理素质，有强大的承受能力。目前，高中学生跳楼事件、高校大学生下毒事件时有发生，究其根源是因为学生没有强大的承受力，心里素质不够健全，这和我国推行的应试教育有着一定的联系。合作学习的方式，可以将班级进行分组，形成一个小的社会形态，通过小组之间的竞争、讨论，以此锻炼学生的正确竞争意识，提高学生的心理承受能力。

（三）提高学生的交往能力

有些高中学生比较孤僻，不愿意与其他同学进行交流，有些是因为性格内向，比较自卑；有的是因为学习成绩差，被老师忽略，无论是哪种原因都会造成学生的性格出现缺陷。合作学习的方式，可以推动学生加强交流、沟通，互相帮助，互相鼓励，这样可以提高学生的交往能力，增强学生的交际意识。

二、合作学习教学策略

（一）对合作学习教学要做好充分准备，选择最合适的方法

合作学习教学理念是高中语文课改的重要内容，但是实施合作学习教学并不是容易的事情，它需要教师选择合适的语文课程，选择合适的合作学习方式，做好充分的准备，这样才能做到事半功倍。

1.教师要根据学生的特点、课程特点，来确定是否要进行合作学习方式，如何进行分组。

2.在确定课程分组后，教师要对学生合作学习的问题、交流氛围、交流结果反馈、教师总结进行设计和规划。

3.学生进行探讨的过程中，教师要做好把控工作，可以通过抽签、轮流发言等方式，让每一名学生都有发言的机会，避免发言者只局限于成绩好的学生，对于孤僻、成绩差的学生，教师要格外给与关注与鼓励。

（二）教师要在合作学习过程中发挥自身作用

在学生合作学习过程中，教师不能只做旁观者，更重要的是要做好引导者、组织者，这样才能体现出教师在合作学习过程中的作用。

1.教师要给与学生足够的思考空间，这样才能使学生对问题有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，这样的合作学习才有意义。

2.在进行合作交流时，教师要保障课堂纪律，认真倾听学生的想法，善于发现学生优秀想法并给与鼓励，这样才能给予学生成就感，提高学生的学习积极性；对于学生交流、沟通过程出现偏移状况时，教师要及时将学生注意力转移到课本知识上。

3.学生在合作学习过程中出现问题，教师要及时给与引导，推动学生之间合作学习正常进行，提高学习效率。

（三）“文学圈式”的合作学习策略

文学圈是高中语文教学合作学习方法之一，以《孔雀东南飞》为例，以“封建思想对婚姻自由的影响”为主题进行探讨，过程如下：

1.教师将学生进行合理分组，每组6人左右，这样可以促使成员对主题进行充分的探讨，受到不同同学的启发。

2.合理分组之后，教师要引导学生认真阅读资料，只有这样学生才能更加专注的思考问题，才能正常进行合作学习。

3.各组之间进行交流。小组通过阅读资料后需要在课堂上进行主题探讨，发表各组的意见，教师要对各组的意见给与点评与鼓励，以此推动合作小组的合作兴趣，激发学生的学习兴趣。

【结 语】

高中语文教学的合作学习方法有很多种，所以教师在选取合作学习方法教学时不能通通取之，这样易出现适得其反、事倍功半的效果。教师应该根据自己的教学特点、学生特点，根据自己的教学内容采用最适合的合作学习教学策略，只有采用了最正确的合作学习教学策略，才能提高学生的学习效率，活跃语文课堂的学习气氛，培养学生的心理素质。

【参考文献】

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语文阅读，一直都是困扰着我的一个难题，虽然我在教学中尝试了从阅读技巧到阅读方法等的多方指导，但结果总是差强人意。幸运的是聆听了专家的讲座，让我获益匪浅。高效阅读培训，无疑是给我们的阅读教学悬挂了一盏指路明灯，从此我们的阅读教学有了明确的道路。高效阅读法呈现了用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感的科学性。中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

一、从教材出发扩大学生阅读面

针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。也就是说，学生对阅读内容和方向缺乏甄别能力。在这方面，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。所以，语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。主要有两种形式。一是教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学内容，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。

另外，课外阅读是非常重要的，如果只有课内有限的阅读那么学生的知识面是无法拓展的。要拓展学生的知识面就必须进行大量的课外阅读。这一点是我们广大的教师都明白的道理，而且都布置课外阅读作业，老师每天都讲你们一定要抽时间去进行大量的课外阅读，说得是苦口婆心。然而我们大多同学并“不领情”。效果也往往不尽如人意。怎样才能使学生对课外阅读也有广泛的兴趣从而进行大量的课外阅读呢？要使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸。以苏教版七年级下册的课文为例。比如：第1课《童年的朋友》节选高尔基的《童年》里的一个片段，鼓励学生去读高尔基的《童年》以及自传性的其他两部《在人间》、《我的大学》。第2课阿累写的《一面》，介绍与鲁迅的一面之缘。那么鲁迅是怎么的一个人呢？通过读鲁迅的作品来走进这个为伟人，推荐鲁迅的作品让学生去读《朝花夕抬》、《呐喊》、《彷徨》。第3课魏巍的《我的老师》，介绍他最著名的作品《谁是最可爱的人》让学生去读。教师适当的讲讲所推荐数目的精彩处，吸引学生去读。这些课外阅读材料．都是从课内精读的教材出发而选的．由于学生已听过老师对课文内容的分析．有了这个基础．他们在阅读课外读物时．就比较容易引起趣，而且也能收到好的效果。

二、激发学生的想像力

要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。尽管学生吸取教师的思想是应该的，但是，也不能全屏吸收。这是素质教育对学生个人能力的要求。为此，教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，鲁迅在文章后面，并没有对孔乙己的命运进行明确的解答，而在学习这篇文章时，教师不能让学生局限于“孔乙己到底是死了还是没有死？”这样的问题进行思考，而是要让学生从整个文章所蕴含的深刻思想进行思考，不能从“大约孔乙己的确死了”这么一句话进行猜测、阐述，这是许多语文教师犯的错误。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

三、注重提问的启发性

注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。

总之，高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生 了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

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西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上。根据平时的教学体会，我认为利用不同的提问策略能够达到不同的学习效果，现总结如下。

1 利用提问实现教学目标

课堂提问是师生之间的言语交互的一种形式。“互动是课堂的基本事实”（Dick Allwright），研究互动是研究教―学过程的本质问题。在互动中，学习才可以获得更多的可理解性输入和可理解性输出的机会，从而促进语言学习，让学习者学得更有成效。社会建构主义模式认为：知识是由个人自己建构的而不是由他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中，是课堂互动的结果。

2 利用提问引发学生对学习内容的兴趣

2.1 把握提问内容的趣味性。

设疑的问题要能吸引学生的注意力。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的，因此就会感到乏味和疲倦。久而久之，学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。

2.2 在课堂提问时巧妙“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一。

教师在课堂上不仅应“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术。只有善于“激疑”，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。教师应通过课堂提问，教学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。

2.3 通过提问不同层次的问题，激起每个学生的学习兴趣。

教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”。对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养，满足“胃口”的需要。提问只面向几个尖子生，表面上看起来，难题得到了解决，教学效果很好，实际上是少数人解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而大多数学生则处于被动地位，提不起兴趣。我在课堂上提问尽量照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。

3 根据教学目标，设计不同类型的问题

3.1 回忆性问题。

每位老师在让学生复习学过的知识时，都应该设计回忆性问题，以便检验学生对所学过知识的掌握程度。

3.2 理解性问题。

在教学过程中，教师如果想了解学生是否真正理解了所学的内容，就应设计理解性问题。

3.3 分析性问题。

在记忆和理解所学知识的基础上，为了帮助学生概括和整理所学的知识，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果或者比较两种不同事物之间的区别。

3.4 综合性问题。

学生们根据所掌握的知识分析问题后，往往需要得出自己的结论或看法。教师为了培养学生综合性思维的能力，常常需要设计综合性问题。此类问题帮助学生归纳和推理，以便从较高层次思考问题。常用提问形式有：

3.4.1 What can we learn from the text？

3.4.2 What can we infer from the text？

3.4.3 Do you agree with the author？

3.5 评价性提问。

评价性提问是从已知信息入手，对事物发表主观看法。教师让学生阐述观点、评判价值或说明原因。常用的提问形式有：

3.5.1 What is your personal opinion about...？

3.5.2 If you were...what...？

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。通过提问就可以促使学生自主学习。

4 提问时应该注意的几点问题

4.1 调动全体学生回答问题的积极性。

教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。教师在提问与聆听学生回答问题过程中要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不关注教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0088-01

高中英语教学不但要传授学生语言知识与技能，还要开拓学生视野，引导学生了解中西方文化差异，树立正确的世界观。不应当将英语教学简单地等同于语言知识教学，忽视培养学生的文化意识。培养学生文化意识应当从以下几个方面入手。

一、树立文化意识培养教学观念

为了改变传统的“以知识文本”的教学观，体现“以学生为本”的教育思想，就应当树立培养学生文化意识的教学观。首先，高中英语教师应当在正确理解文化意识培养的基础上，树立合理的教学理念。培养、提高学生的跨文化交际能力是高中英语教育的根本目的，教师应当更新教育观念，重视研究英语的文化蕴含，理清高中英语教学中文化意识培养与语言教学的关系。在教学中引导学生认识到不同文化之间的差异，学会运用文化对比与语言对比掌握文化间的异同。其次，高中英语教师应当关注文化意识培养的侧重性与层次性。高中英语教学中文化意识的培养主要包括跨文化交际能力、跨文化交际意识、文化理解与文化知识这四个方面的内容，涉及到文化知识的灌输、文化理解能力的培养、自觉意识培养、交际能力的培养。在教学实践中，不可以将语言知识教学与文化意识培养分割开来，应当根据学生的身心特点与发展要求，合理把握文化意识培养的侧重点与层次。不能将文化意识的培养局限在语言知识的传授中，应当注重深层次文化理解的重要性，引导学生正确解决文化差异问题与文化冲突问题。最后，在语言教学中融入文化意识培养。高中英语教学包括语言结构层次、结构文化层次与语用文化层次。教师应当从英语的语音、词汇与句子等不同层面渗透文化意识培养，充分挖掘隐含在英语语言结构之中的文化内涵，在英语教学的各个环节中贯彻文化意识培养。积极地通过语音、句子、文体等引导学生掌握蕴含在其中的文化意义。

二、传授文化知识，培养文化理解能力

中西方文化在风俗习惯、价值观、思维方式等方面存在着较大的差异。语言的发展和文化的发展密切相关，不同文化背景下的语言各具特色，语言表达方式也各不相同。语言中的文化差异反映在问候语、祝福语、称谓语、致谢语、自谦语等方面。文化知识是文化意识培养、文化交际能力提高的基础，因此，在高中英语教学中，加强文化知识的传授是非常必要的。在教学实践中加强文化知识传授，就必须注重教学内容的适合性与系统性。适合性是指高中英语教学的文化内容应当与学生需要掌握的语言内容有一定的联系，选择能够代表主流文化的教学材料。文化知识有着非常广泛的项目与内容，不是所有的文化知识都可以传授给学生。教师应当选择适合学生的身心特点与发展要求的教学内容。高中英语教学中的系统性要求教师明确英语教学目标，优化教学设计，充分挖掘文化知识间的联系，提高教学的科学性与系统性。在教学中应当将课本中零散的文化知识串联起来，形成文化主题，引导学生对文化现象进行中西方对比，提高学生的文化意识，加强文化理解能力。

仅仅依靠传授文化知识来培养学生的文化意识是远远不够的，要全面提高学生的文化意识，就必须培养学生的文化理解能力。文化理解能力重视学生对英语的理解、鉴赏与鉴别，重视不同文化间的比较。文化理解涉及文化习俗、价值观、解决问题方式、思维方式等深层文化内容。在高中英语教学中，要提高学生的文化理解能力，就应当引导学生理解英语的个别的、具体的文化现象与文化知识，引导学生了解文化含义、渊源、背景及其所反映的人生观、价值观与道德观等。教师要引导学生正确对待不同文化间的异同，能够坚持本国的优秀文化传统，并对异国文化采取客观、宽容的态度。本国文化知识是学生树立文化意识，进行文化对比的基础，只有深刻地理解本国文化，才有能力鉴赏、鉴别外国文化。在教学实践中，教师在培养学生文化意识时要引导学生树立正确的价值观与人生观。

三、提高学生跨文化交际能力

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随着一年一度中考的来临，学生升入高中将进入学习的新阶段，升学意味着学习内容、学习方法的全面变革，学生心理需要一定的调试。 旧的学习方法加上科目的增加让让学生无法应对新课程，会出现偏科、学习时间与成绩不成正比等现象，特别是语文学科的学习更是表现突出。此时有些学生开始抱怨高中语文太难学，摸不着门道，找不到方法。下面笔者结合教学实践从教师的角度就如何引导学生学习谈些个人看法。

一、高一语文教学面临的问题及成因

1.初中升入高中后语文教学面临的问题

初中升入高中的学生，面对着教育环境、教学内容、教学方法的变化，使得不少同学出现了心理、情绪、行为及人际关系上的不适应，存在着明显的“过渡期”学生之所以觉得高中语文难学，实际上是对由初中向高中转换后的学习不适应。

1.1对教材的适应性欠缺。一是初中阶段的课文篇幅短、教时长，课堂上有充分的时间朗读，再加上有老师精细的讲解分析，以至于学生可以背诵课文。但到了高中阶段由于课文篇幅长，并且课时相对减少，学生对课文的熟悉程度差，再加上学生对复习时间的掌握分寸不到位，几篇课文学过以后就把学生对学习“底线”搞乱了。二是高中阶段所学科目的增加意味着精力的分散，如果学习方法不对，势必有的科目无暇顾及，再加上学习兴趣的减弱。势必在语文学科上的弱势会逐渐凸显出来，偏科便由此形成。

1.2学生的学习方法欠佳。一是自学能力在初中阶段，语文考试内容有具体的范围，中考考什么，老师就讲什么，对学生来讲只要跟着教师的指挥棒走就没错。高中阶段就不一样了，要求学生必须走出教材来学教材，这就需要学生进行自学。二是很多成绩原本优秀的学生在跨阶段升学后都无一例外地遭遇了“滑铁卢”，第一次的月考、期中考让他们大受打击，无法应对新课程

1.3学生有困惑畏难情绪。因为经过紧张的中考以后学生如愿以偿的考进高中，从心里上来讲可以松口气了。但对高中语文来说不像数理化那样每日有笔头作业，其他作业一多让学生就将语文放至一边去做其他学科的作业了，时间一长，自然就感到语文“难学”了。

2.初中升入高中后语文教学面临问题的成因

2.1沿袭初中语文的学习。一是初中学生升入高中后，往往出现“课前不预习、课后不复习、上课管听不到位下课很慌忙”的现象，这是因为学生继续沿用初中的语文的学习方法，更注重答题，学习的重点可能更在于应试。二是高一学生要学习九门学科，时间紧，压力大，再加上有的学校强调语数外（其实只重视数学和英语），有的科目布置大量的作业，学生学习语文的时间得不到保证，甚至直接被挤掉。语文作业、课外阅读等只能在课内完成。三是到了高一阶段“更注重理解，答题时需要技巧”的学习无法运用，致使表现为学习方法单一，缺乏良好的学习习惯。

2.2学生的个性、学识问题。高一学生语文基础参差不齐，很多同学语文基础不扎实，连最基本的语法知识都不懂，理解能力普遍较低。上课时不能集中注意力听课，不能很好地理解老师提出的问题，少数学生甚至还不具备基本的听说读写能力。这部分学生在学习语文时自然兴趣不浓，甚至影响周围的同学。

二、高一语文教学的策略

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2.高职英语教学中跨文化意识培养的意义

（1）有助于高职学生提高英语成绩

从最直观的结果来说，教师在英语课堂上使用各种方法培养学生的跨文化意识可以使他们在学习英语的过程中体会到乐趣，降低学习的枯燥感，从而激发学生学习英语的积极性，提高英语成绩。许多学生对背英语单词、课文非常反感，如果英语教学更多地注重英语文化的介绍，在英语语境下学习英语，将会让学生的英语学习事半功倍，有效地提高他们的英语成绩。

（2）有助于高职学生提高英语实际运用能力

英语是世界上运用最广泛的语言，而文化则是语言的灵魂和根基，语言是诠释文化、表达人类情感的一种特殊工具。要真正提高英语的运用能力，就必须将英语看作表达文化的语言，同时跨越文化的界限进行学习。如果学习英语不培养跨文化意识，不从文化的角度学习英语，就不能理解英语的文化底蕴和语意内涵。因此，培养英语学习者的跨文化意识，使其从英文语境的角度熟练使用英语，从而提高英语实际运用的能力。比如，了解中西方文化差异的同学就不会在西方人面前问“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隐私的问题，如果不熟的人问了这些问题，在西方人的眼中就是不懂礼貌的。

（3）有助于高职学生提高综合实力

对于高职学生来说，英语学习不像初高中学生一样为了应试，而是为了更好地与人交流，解决今后学习工作中的实际问题，英语学习更加侧重于实用性。而要用好英语就要充分了解其背后的文化背景、内涵语意，尊重和接受英汉文化差异，形成自己的跨文化意识。从这一点来看，培养高职学生的跨文化意识，对他们毕业后应对社会特别是职场的挑战是极为有利的。

3.高职英语教学中跨文化意识培养的路径

高职英语教学中的跨文化意识培养势在必行。培养高职英语教学中跨文化意识，需要从学校、教师和学生三个方面着手。

（1）学校层面

高职学校在英语跨文化意识培养教学中起着决定性作用。因为学校在整个英语教学规划、安排、师资人员的配置、研究方向的确定、培养方向的侧重都决定了跨文化意识的培养是否能在英语教学中落实。因此，高职学校应该在英语教学中注意以下方面：一是提高高质量英语教师的配置。拥有跨文化意识的英语教师才能在教学中培养出优秀的英语人才。二是要在教学规划中注重跨文化意识的培养。要在日常教学计划中体现出对跨文化意识培养的重视，才能为接下来的执行提供理论依据。三是要为英语跨文化意识培养活动提供大力支持。老师和学生组织相关活动时提供必要的支持和宣传能大幅度提高学生的英语学习积极性，从而提高学生的综合实力。

（2）教师层面

教师是英语跨文化意识培养教学中的主导。首先，教师要改变传统的课堂教学模式，将英语文化知识融入教学。传统的教学是以单元教学为主要方式，强调词汇量大、阅读能力高、应试能力强，在此过程中往往忽略了文化的因素。在英语课堂上，老师在课上讲单词和课文，学生听课、背单词、背课文，下课还要做大量的习题。这种方式培养出的学生一般考试能力强，但对英语实际使用能力差，难开口、不交流的情况比比皆是。要培养学生的跨文化意识，老师需要转变教学模式，在课堂上注重文化知识的渗透，有意识地培养学生的文化基础知识。例如在讲到英语节日的单词时可以讲解国外过节的知识和趣闻。其次，教师要加强自身的文化修养。教师如果要想培养学生的跨文化意识，首先自身要有跨文化意识，同时还要有过硬的文化修养。老师在讲授课程时要对课程本身有充分的准备，要了解中西方文化的差异之处，精通西方在称呼、问候、感谢、道歉等方面的基本知识。教师应该丰富教学手法，使用学生更喜欢的方式进行教学。多媒体是教师用来进行跨文化意识培养的极佳手段。录音、视频、电影、网络信息都是学生喜爱的文化载体，灵活运用这些载体能够极大丰富学生的英语文化知识。除此之外，相关课程如《英美概况》《英语文化》《英语影视欣赏》，英语文化专题讲座，国外文化展览，课外活动如英语角、英语晚会等，都能为学生搭建一个了解西方文化的理想平台。

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人文精神十分强调人的价值，它是一种观念、意志、态度、宗旨、信仰或者主张，它凸显了人的精神追求（包括情感、审美、道德、认知、创新与创造等），是人类对真善美的追求，总的来说，人文精神是一个人安身立命的生活之根。人文精神的应用主旨在于：尊重人的个性发展，人不被自己的创造物所束缚，可以运用已经创造出来的事物进行重新创造，形成新的、符合社会发展的情感、道德、审美等追求，并且将这种自强不息的创造精神传承下去，使得任何一种教育方式更加符合人性，与此同时，张扬独具特色的个性。因此，人文精神着重强调人的兴趣爱好，尊重人的自由追求与发展，强调人的创造力、自身素质的不断提高以及自我完善，同时，十分强调人格独立，重点突出人在教育体系中的主体性。

二、浅析人文精神在高职语文教学中的意义

（一）有利于全面培养学生正确高尚的“三观”（世界观、人生观和价值观）

目前，我国高职学生的培养目标为：培养适应社会发展的高技能、高素质的复合型创新型人才。这就要求学生必须具备正确的高尚的“三观”，而在语文教学中，融入人文精神，即在尊重学生个性发展的基础上，尊重并支持学生对中外文化的好奇心所产生的行动力;积极鼓励支持学生多观察世界各地、各个时代的文化知识，促使学生形成较强的文化认知能力以及独具匠心的审美能力;并且要鼓励学生持之以恒，在潜移默化中，使学生体悟文化底蕴下的“三观”，形成自身独具特色却符合世界趋势的“三观”;同时在文化的寻他下，及时纠正学生“三观”的认知偏差。这样，便可以有效地帮助学生树立正确的高尚的世界观、人生观、价值观。

（二）有利于全面、深刻地提升学生的综合文化素质

现代社会的发展对人才综合素质的要求越来越高，而在高职语文教学中有机的人文精神教育，作为全面提升学生综合文化素质的重要途径，越来越受到重视。教师可以通过加强运用高职语文的媒介功能，并结合先进的互联网技术，针对学生的兴趣爱好，调动视频教学等，对学生进行根本性质的情操陶冶、品位引导，从而有效唤醒学生内心深处的人文精神，形成强大的反作用力，全面、深刻地提升学生的综合文化素养。

三、人文精神在高职语文教学中的培养策略

（一）引导学生自主挖掘语文中的人文价值

高职学生已经具备较强的自我分析、自主探索知识的能力，因此，高职语文教学需要改变传统的“灌输式”教学方式，积极引导学生自主挖掘语文知识中的人文价值，自主发掘语文的学习兴趣。同时，可以通过语文课堂主导性角色的调换，充分地发挥学生的主观能动性，使学生的自主学习能力被重视和尊重。这样，便可以有效地调动学生的学习热情，将语文知识所蕴涵的人文精神转化为自身的综合文化素养，实现教育应有的意义。

（二）开展人文精神培养实践活动

枯燥呆板的语文课堂教学，往往容易打击学生的学习热情，起不到实质性的教育价值，然而，丰富多彩的实践活动，能够将学生带入到生活情景中，在真实的模拟活动中，自给自足，查阅相关资料，自主分析问题，解决问题，而且还可以通过小组合作的方式，全面提升学习效率和质量，提高学生的合作意识、公平竞争意识等，从而全面提升学生的综合文化素质。同时，通过各种各样的实践活动，学生受教育的主体性、独立人格得到了尊重，有利于学生身心健康发展，且体现出人文精神在高职语文教学中的应用价值。

结语：

在高职语文教学中，加大人文精神的渗透力，调动学生的主观能动性和学习热情，促使学生自主领悟人文精神对塑造人格的重要性，同时，帮助学生树立正确、高尚的“三观”（世界观、人生观、价值观），从而培养出适应社会发展的高技能、高素质的复合型、创新型人才，提升我国高职语文教学质量。

参考文献：

[1]张雯.突出人文精神，创新高职语文教学理念[J].南京广播电视大学学报，2010，（2）.