拼音标音规则大全11篇

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼读（Phonics）概述

“Phonics”一词源自希腊词根“phon”，意思为“声音”（sound）。在古希腊时期，书面语就是根据识记单词的发音习得的。1690年左右，在美洲大陆东北部的新英格兰殖民地发行的教科书新格兰初级读本（The New England Primer）中，就强调了拼读语音的重要性，学生在充满韵律节奏的诗节中首先练习字母发音，接着是语音组合的音节，进而实现达到阅读理解完整文本的目的。在19世纪和20世纪70年代，“phonics”被用作语音学（phonetics）的同义词，牛津英语词典（Oxford English Dictionary）中记录它（phonics）作为教学方法术语的使用义可以追溯到1901年。

英语作为一种拼音文字（alphabetic language），其字母的发音（sound）和字母（letter）之间的拼写（spelling）具有一定的对应规则。自然拼读教学（phonics instruction）正是通过训练学生的音位意识（phonemic awareness），教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的规则，当学生熟悉这套规则后，就可以根据离散的发音，猜出单词的拼写，做到看词能读，听音会写，从而提高学生的拼写能力和阅读理解能力。

2002年美国联邦政府为促进提高低年级学生的阅读能力，将自然拼读教学法评定为最佳英语教学法的项目，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。2004年11月30日，澳大利亚联邦教育科学与培训部部长布兰登・尼尔森发起全国阅读能力调查，该调查研究指出当教师应用自然拼读法教学，整合音位意识、语音发音和单词辨识理解训练于一体时，这种教学方式最有利于学生识字能力的提高。2010年11月，英国政府的教育白皮书中指出每位小学教师都必须参加自然拼读法教学培训。

在我国，2002年广州市各地区的教研领域已经开始探索研究并推广自然拼读教学。2010年后自然拼读法在我国各地区慢慢引起关注，比如2012年北京市和重庆市小学在课上推行自然拼读教学，研究发现，到二年级时，这些孩子近一半以上可以自主阅读简单的英文绘本。

二、自然拼读教学有效提高学生的单词辨识能力和阅读能力

“在儿童学会使用拼音与拼写规则解码单词之间，他们必须知道词是由独立的音组成的”（Admas，1990）。比如很多初学者会认为cat，dog，bag等词是一个整体，但在他们开始阅读书面文字之前，必须意识到这些词可以被分割成更小的单位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被诵读出来。

由此自然拼读法教学首先训练学生要有音位意识，从音系学角度，每一个对立的音就可以叫做一个音位（phoneme），词由不同的离散音位组成，音位转化成音子（phone）得以发声，在语流中，不同的对立音位可以帮助我们区分不同的词。音位意识就是对“单词是由一系列离散的音组成的”这一本质的理解洞悉，自然拼读法的学习就是将处理读音与拼写之间的规则关系和书面文字结合起来，有效将拼音文字的音、形、义有机联系起来。

从心理语言学角度，词汇理解的过程是：眼睛将看到的印刷文字，在大脑中解码处理成一系列音位表征或声音符号，再将其映射到心理词库中，提取单词意义，从而实现阅读文本理解的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着一定拼读规则（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），学生一旦能很好地掌握这些字母和发音之间的拼合规则，就能将他们大部分的口头语单词转写成书面文字。自然拼读法正是帮助学生把注意力放在组成词的字母或拼写和其读音的规则上，促进学生利用这些规则信息解码单词，同时这种对单词拼读范式的注意力培养也加快了学生对单词的识记。

在阅读过程中，自然拼读法不仅可以帮助学生把单词的发音与拼写映射起来，快速解码单词，还可以帮助孩子通过运用拼合规则，解码不熟悉的单词。单词的快速解码帮助提高了单词的辨识，而随着自动辨识出的单词增多，阅读任务也将变得更加容易。因为学生不需要将大量的精力浪费在解码单词之中，他们可以花更多的时间和精力投入于对阅读文本意义的理解，而不再仅仅局限于文本单词的形式本身。

三、国际音标（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版国际音标表发表于1888年8月，由国际语音协会制定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的符号系统。在这套符号系统里，每一个独特的语音都有一个不同的字母符号相对应，而相同的字母符号出现自任何语言中都表示相同的发音，用来标注英语声音系统的符号就叫英语国际音标（international English phonetics）。自上个世纪50年代以来，我国效仿前苏联的做法，逐步在全国的各类英语教材中使用了这种注音方法，于是英语国际音标在我国一直被沿用至今。

音标是语音学家制订的用以记录世界各国人口头语声音的符号系统，它的用途主要是准确标注单词的读音，便于语言研究。实际上，在以英语为第一语言的国家里，只有语言研究学者才会钻研音标。在英语为母语的国家，更常利用自然拼读法帮助幼儿或低年级儿童认读单词、阅读文本。

在国际音标法教学中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位去标注字母及单词，从而学会读字母和单词。这个过程就好比我们在学习汉语时，先学会汉语拼音的读音，再通过汉语拼音去标注汉字，学习汉字的读音。

四、国际音标和自然拼读在英语教学中的优劣势比较

如果学会了国际音标，那些在文本中，拼音与拼写没有对应关系的单词读音就难不住阅读者了，同时音标还可以用来标注英语中大量发音不规则的外来词。学会了音标，英语学习者可以通过查阅字典，掌握所有英文单词的发音，不论是拼读对应关系规则的单词还是不规则的，从这个层面上来说，国际音标可以帮助学习者准确认读单词。

国际音标法和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识。但是利用音标学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了。对初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式。而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，它的教学目的是要学生能够做到见词会读、听音能写，以此提高解码单词辨识的速度，提高阅读理解能力。

但是音标作为一套特殊的标音符号，它的形式与单词的拼写形式不一样，两者之间还有很多容易混淆的地方，加大初学者的记忆难度。如初学者对[j]和字母j（[d?e?]）的区分度较低，采用国际音标法教学，学生要分别先学会[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的发音，再将其整合起来记住yellow和juice。但如果采用自然拼读法教学，学生则是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式习得发音，这样不容易将音位的发音和字母读音混淆。除此之外，英语国际音标本身又有不同体系，比如英式标音的Jones音标，和美式标音的KK音标，两者虽然在辅音音标符号上区别不大，但在元音音标符号上的差别尤为不同，这样对初学者更会造成困扰，比如necklace的英式音标标注符号为['nekl?s]，而美音则为['n?kl?s]。要是学生只能靠音标法来识记单词，长此以往，会让学生把注意力过多放在注音符号上，而不是单词的拼写形式，这样在单词的存贮过程中，很多学生只记住了音标本身却模糊了单词的拼写形式，不利于提高单词拼写的准确率。同时也会让学生在阅读过程中，每遇到无法从大脑词库提取的单词，就想去翻字典，从而降低解码辨识单词的速度，不利于对阅读理解能力的培养。

对不同年龄阶段的学生来说，自然拼读和国际音标在英语教学中有着不同的意思。针对低龄段学英语的学生（幼儿园至小学一二年级的孩子），可以用自然拼读法去启蒙学生的发音，由于这个阶段，孩子处于具象思维形成和发展阶段，习得的词汇主要是自然界中有实物对应的具象物质名词、日常生活中的行为动词、描述对外界环境感知程度的形容词等，教师在渗透自然拼读意识的过程中，往往可以结合图片、儿歌、情景模拟、全身反应法等策略，提高孩子的学习兴趣和动机。在这个阶段学习字母发音时，利用自然拼读法教学，教师可以指着字母卡片并展示实物，同时利用全身反应法引导孩子模仿。如指着字母A卡片，教学生朗读[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用国际音标教学，教授字母发音时，则是要先教字母本身的读音，对孩子来说过于枯燥又不利于联想。但是随着孩子年龄阶段的增长，进入四五年级以后，随着孩子抽象思维能力的发展，国际音标在英语教学中的介入对孩子辨识单词是有帮助的，因为在这个阶段，孩子要习得的抽象单词增多，遇到的发音与拼写对应关系不规则的词也会变多。北京外国语大学国际教育学院院长助理、北外青少英语教学总监刘宝胤认为最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果错过了学习自然拼读的最佳年龄段，则要采取不同的学习策略利用自然拼读法了。对于高年龄阶段的学生来说，要侧重帮助学生梳理自然拼读知识，辅助构词法，帮助学生准确辨读单词发音，提高单词辨识的速度，挺高阅读理解能力。比如在这个阶段，教师更应该帮助学生掌握元音、元音组合及辅音组合在单词中的发音规律。而对于大学生或成人英语学习者群体，则可以通过学习自然拼读法的读音与拼写对照规则，提高快速阅读的能力。

五、结语

受历史原因影响，现在的英语教师由于自己在初学英语时接受的是国际音标教学，在后期教师发展学习过程中，又受过系统的音标培训，所以对教授学生通过音标练习语音的方式也更为熟识，相反在采用自然拼读法教学上，则还有很多有待完善改进的地方。在实际教学中，是采取自然拼读法还是国际音标法，要从学生的年龄特点、认知水平等多维度出发，具体分析，不能一概而论。要以学生为主体，结合学生认知特点，发挥自然拼读和国际音标在英语教学中的优势，提高学生的英语应用能力。

【参考文献】

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[6]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院W报，2010（05）：93-96.

A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

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学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-070-01

一、中学英语音标教学现状

从《新课标》中可以看出，基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学，且中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内就教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词，读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费力，有时还读得不够正确。时间一长，学生就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

1、加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就可以避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

2、加强音标教学有利于记忆单词

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形，好学易记，克服了机械死记硬背的现象，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

3、加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

1、强化音标教学

在教学26个字母的同时，教师可以从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对音标进行分解，或进行单音素拼读，让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读，浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

2、在教法上钻研创新

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段，使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等，开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[藓藜]、[u藜]、[au]、[藜u]时，可按以下方法：[ei]——谐音为：妹（mei），鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为：爱（ai），音标的读音跟拼音一样。[蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o，i的发音连读进行谐音记忆等。

3、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。（1）教会学生拼读音标词。（2）教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心，又拓宽了知识面。

4、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

篇（4）

汉字是表意文字，从字形无法判断一个字的读音，所以汉语作为第二语言的学习中先学习汉语的标音系统十分之重要。目前，现代汉语常用的标音符号主要有两种：汉语拼音和国际音标。《汉语拼音方案》是对外汉语语音教学的重要工具。然而《汉语拼音方案》不是专门为对外汉语语音教学设计的，所以不具有普适性。它的运用在对外汉语语音教学中遇到了一些需要解决的问题

《汉语拼音方案》共分五个部分：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号以及其使用规则。而在对外汉语语音教学中出现问题最多的除了《方案》中的音位划分问题，便是《方案》的使用规则问题。

首先，是汉语拼音音位划分的问题。存在争议的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与实际读音不太一致，即在声母与韵母之间有一个过渡的w，拼写中没有反映出来，如果学生完全按照拼写去发音，肯定是不对的。” 关于这段话我有不同的观点。鲁的观点在语言学的角度上是完全没有错的，但是问题的关键是有没有必要在教学中解释的这么专业。在我们学习汉语普通话的过程中我们也是试用着“bo”的拼音方法却发出与之不相符的语音。这并不会对我们的学习造成障碍，而且我们也是在接触语言学专业知识之后才知道原来如此。其实，笔者认为在实际发音时即便教学中没有刻意强调“bo、po、mo、fo”这几个音中存在没有标出来的“w”的音，这个看似不存在的发音动作却会被发音者在实际发生中完成。因为在所有音节里声母和韵母的读音都不完完全全是它们独立时的发音，它们总是或多或少地影响着彼此。所以大可不必强调这些语音点，否则反而会给语言习得者带来额外的负担。普通话元音音位有很多因为变体。如：/a/的主要因为变体有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位变体有[о]、[σ]等等。一研究者认为只用“a”来表示四个音位变体是形成语言习得者汉语语音“洋腔洋调”的一个原因，因为“a”对实际的发音描写的并不标准。如《俄汉语音对比与对外汉语语音教学浅析》（于晓2011）可是，在讨论这个问题时这些学者们忘记了一个问题――那就是音位的划分原则。音位划分原则有四条：对里原则、音感差异原则、互补原则、系统性原则。所以，即便是习得者在交流中发音不标准，也不会影响意义的表达。而且，如我在上文所说在语流之中每个音素都是受前后因素的影响的不会发起本来的音。所以这些音位变体即便不去教也会在语流中自动出现。

其次，《方案》的规则也存在着很多争议。

第一、隔音规则中隔音字母的使用。《方案》规定零声母音节i行ü行用y作开头。使用原则是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一律把i改写成y，如是韵腹，在i的前面加y；2.u行零声母音节，如果是韵头，一律把u改写成w，w如是韵腹，在u面前加w；3.ü行零声母音节一律改写成ü前加y并去掉两点。y和w的规则使得拼写复杂化。这无疑是不必要地增加了学习的难度。在教学上，只要学着方便、教着方便，应该而且可以根据外国人的学习特点做一些变通，使拼写简化。可把y和w处理成半元音作声母，那么所有的声母（包括半元音）和韵母都是拼合关系，加y和w跟改y和w的规则就自动消失，从而大大简化了拼写规则。

第二、省写规则。最突出的是疑问是：“ui、iu、un这三个韵母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，这三个韵母在读不同声调时，读音有变化：读第一、第二声时，中间的e和o就几乎隐匿了；读第三、第四声时，e和o就又显现了，实际的读音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，因此不能不在教学中注意。” 这个还是我在前面提到的锱铢必较的问题。在实际音节中i和u相连接的音节在滑音的过程中必然会自然而然地加入“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是本来的音了，而是一个个联系紧密且相互影响的整体，不能把他们完全割裂来看。再者若是真把“e”这个音加入音节中，“e”也不是它的本音了。

笔者认为在实际教学中应该让学生用大部分时间练习的是汉语拼音音节的整体认读。所谓以音节为单位进行整体认读，一开始就把声母、韵母、声调组合到一起，成为一个语音的基本结构单位一一音节，让学生来掌握它的发音。教学步骤是：首先让学生掌握由韵母和声调组成的音节（大约有130个），然后再让学生掌握由声母、单韵母和声调组成的音节（大约有250个），最后再让学生掌握由声母、复韵母（鼻韵母）和声调组成的音节（大约有920个）。遵循由简到繁、由易到难的教学原则，着重培养学生以音节为单位进行整体认读的能力。

总体而言 ，我觉得不能把《现代汉语拼音法案》视为洪水猛兽。因为外国学生学习的是汉语，而《方案》是汉语的一部分，是现代汉语特有的部分。没有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取国际音标的方式，那么学习者所学的汉语便不是地地道道的汉语。我们应该使之成为规范的准则，而其带来的不便之处，我们要格外重视，在教学中反复强调。这些都不是什么原则性的问题，学习外语可以被看作是包容另外一种语音系统的过程，所以要。

【参考文献】

[1]黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2007.

[2]叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997.

[3]赵金铭主编，《对外汉语教学概论》，北京：商务印书馆，2010.

篇（5）

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

二、音标集中教学的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

三、音标集中教学的设计与操作流程

（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/ — /b/ /i:/

Cc / si：/ — /s/ /i:/

Dd / di：/ — /d / /i: /

Gg / gi：/ — /g / /i: /

Pp / pi：/ — /p/ /i：/

Tt / ti：/ — /t / /i：/

Vv / vi：/ — /v / /i：/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

（二）48个音标集中教学

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

1、课前准备：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

2、复习（4分钟）

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。（必答）

②按字母顺序复习26个字母。（必答）

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

3、激趣导入（1分钟）

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

4、突破中间（5分钟）

在数字2下面写/ w / 和 / j /

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

5、主攻两边（12分钟）

教学元音（6分钟）

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:

/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

教学辅音（6分钟）

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、归纳总结（3分钟）

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

7、复习巩固（3分钟）

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

8、拼读音标词训练（10分钟）

①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

9、检查教学效果（6分钟）

设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

10、布置作业（1分钟）

篇（6）

二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：Thank you—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。

三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有图片，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。

四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。

五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。

为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。

教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。

方法一：创造优良的语言学习环境

语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。

方法二：加强教师的语音示范

教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flas，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。

方法三：做好系统性的语音教学规划

三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。

方法四：利用汉语拼音学习辅音音标

汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。

三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。

方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情

1.音标认读游戏

我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如What’s missing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。

2.听力辨音

听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如 Listen and match，Listen and number；另一类是TPR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。

3.拼读能力游戏

拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。

方法六：把握时机，归纳发音规则与规律

教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。

英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。

方法七：教会学生查字典

我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己查字典预习生词。学生学会了查字典，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行查字典比赛，以激发学生学习音标的热情。

方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型

1.字母学习阶段

在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母 “Dd”时，告诉学生字母的发音念/ d /，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。

2.以单词教学为切入口，渗透语音教学

教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、 易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0139-03

当前，很多高一新生在英语词汇拼读、拼写和记忆方面存在极大困难，原因是不懂音标。而高中入学衔接课，英语老师往往需要给学生再复习一遍音标，但音标复习的效果并不尽如人意，很多学生依然要通过模仿和依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列。然而，高中英语词汇量剧增，死记词汇序列难免变成各种乱码，结果给进一步的听说读写都造成极大的阻碍。在初高中英语衔接课中运用英语自然拼读法，可以有效引导不会音标、有拼读困难的学生利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，努力实现“听音能写，看形能读”，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

一、自然拼读法概述

自然拼读法（Phonics）也译为字母拼音法、直接拼读法，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在英语母语国家的幼儿园和小学低年级，孩子们从三岁起就开始接受自然拼音法的教学，是初学阅读的必修课程。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。

适当的自然拼读教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。非英语母语国家的孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

英语自然拼读有近90组字母和字母组合，分为辅音、复合单音辅音、短元音、长元音、“r”音节元音五类，其中部分字母和组合有多种发音，重复出现在不同的发音行列里，因此共有127组。和汉语拼音63组字母和组合相比，这个数目并不大，而且这些字母和组合就是构成单词的音和形的全部元件，记住了就是一劳永逸。

综上所述，英语自然拼读实际上就相当于英语课程标准所要求的“根据读音规则和音标拼读单词”中的“读音规则”，只是因为它比音标教学要繁杂很多，绝大部分的老师选择忽略甚至自己都没有注意过。

二、英语语音教学中应用自然拼读法的优越性

长期以来，我国的英语语音教学一直是通过“国际音标”这一工具来实现的，认为学会音标就学会了拼读，只要学生学完26个字母和48个音标，就解决拼读的问题了。实际上，音标并不是英语拼读教学的必需。英语单词本身就表音，根本不需要用另外的符号来给其注明读音，我们会看到汉语的初级读物是注音的，但英文读物原文从来没有带过音标。由于不了解“英语是拼音文字”这个特质，很多人想当然地把“汉语需要借助拼音来标音”这种学习模式套用到英语上，使英语拼读教学走了弯路。

用学习汉语的方法学习英文，其结果是音形脱节，单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。中文的方块字基本上代表“语意”而非“语音”，每个字的读音学习者几乎是靠记诵的方式死背下来，因此习惯汉语思维的中国学生学英文背单词时，往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系，将字母视为与发音毫无关系的符号，习惯沿用学习方块字的方式，把每个英文单词死记硬背，甚至连音标也背下来了，徒然增加记忆负担。

基于以上英语语音教学存在的问题，在英语语音教学中应用自然拼读法具有以下优势：

（一）汉语拼音对英语拼读的正迁移作用。英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读在方法上其实同出一宗。首先，相似的拼读逻辑。英文的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于韵母，汉语声韵相拼的方法和英文的辅音、元音相拼的方法是一样的。汉语拼音都是每个字只有一个声韵相拼，相当于英文的一个音节。英文的单词有单音节、双音节和多音节词。双音节和多音节词拆分开来就是两个或多个单音节，各音节的音连起来读就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三节，没学过英文的孩子用汉语拼音的方法来读这个词都不会差太远，听起来可能有点印度口音而已。其次，都需要字母组合判断和音节划分能力。自然拼读需要学生能把单词解码，例如“China”分成“Chi-na”两个音节，其中“Chi”又分成字母组合“ch”和“i”。学汉语拼音，必须记住单个字母或字母组合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，学生一眼就可以看出“ca” 的声母是“c”韵母是“a”；而“chang”的声母是字母组合“ch”，韵母也是字母组合“ang”，他们绝不会产生把五个字母分开读的滑稽念头。基于此，我们可以不客气地说，如果学生看到英语单词就条件反射逐个念字母，那他的坏习惯是英语老师养成的。根据认知结构迁移理论，因为拼读方法的高度相似性，我国学生熟练的汉语拼音技巧经过正确诱导，很可能对英语自然拼读学习产生良好的正迁移作用。

（二）提高学生学习和记忆单词的效率。教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音， 学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。这种教学法的实效性，符合人类学习语言的规律，同样适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。实现了“见词能读，听音能写”的英语学习者，攻克了语音第一关，毋庸置疑更可能成为自信的阅读者和倾听者。

三、自然拼读法在初高中英语衔接阶段语音过关训练中的应用

高一新生来到新的环境，在最初的一周里，求知欲会达到一个峰值，而且他们有一定的词汇量，这两个特点非常有利于自然拼读教学的实施。但是，自然拼读法规则繁多，在一两周内不可能也没有必要面面俱到，英语教师只需要提炼出最核心部分，让学生有框架性的意识和能力就可以了。笔者在通读了葆青老师的《实用英语语音》后，参考国内外自然拼读教学教程，认为可以通过五次课的时间来实施自然拼读教学。

（一）第一次课：字母本音和拼读音训练。第一次课的英语自然拼读学习动员一旦做好，学生的新鲜感和好奇心得到充分激发，学习效果是十分理想的。

准备单音节词，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓励学生用汉语拼音法拼读，准确度会达到60%左右，激发学生信心，进入26个字母本音和拼读音的学习。

英文字母有两个属性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的发音）。我们有目的地把a，e，i，o，u五个元音字母抽出来，元音和辅音分开强化。辅音里和汉语拼音发音部位差别比较大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要细心地一一引导，例如m双唇紧闭而n要双唇打开；发r不仅要卷舌，还要收紧的双颊；发z要做s的口型，并使发音部位震动，等等。这一环节十分钟就顺利完成了。26个字母在单词里的读音就叫拼读音（Letter Sound）。这个部分的教学至关重要，培养英语初学者建立起字母和读音之间的联系，是拼读教学真正意义的第一步。

在初学阶段，并不需要也不可能把所有拼读规则事无巨细地教给学生，26个字母的拼读音大多固定，但如五个元音字母a，e，i，o，u在开音节里的读音和闭音节里的就不一样；又如c，g和y三个字母在不同的字母前会发不同的音。首选该字母最常发的音，即元音字母发闭音节里的音/? ? ? ? ? /，c发/ k /，g发/ g /，y发/ i /。其他16个字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的发音部位和汉语拼音是一样的；q发/ k/，r也发卷舌音，但要同时收紧双颊；x发/ ks/；z要做/ s /的口型，发音时发音部位要震动。

（二）第二次课：辅音组合作词首或词尾的单词拼读。首先拼读按“单辅音+单元音+单辅音”形式构成的单词。例如dog，cat，six等，是英语单词拼读训练的最基础部分，开始培养解构词首、词中、词尾的能力。汉语拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韵母都没有辅音词尾，但提醒学生要注意观察单词的词尾后，他们念的时候都会在词尾加上辅音，听的时候也可以轻松判断。视频播放学生很熟悉的汉语拼音拼法“S―am―Sam”，声母“S”，韵母“am”拼得Sam。接下来的步骤学生完全可以无师自通，P―am―Pam迅速跟读，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼读成功。有趣的是，不跟视频拼读，给出新的单词的时候，学生们更自然地先拼词首和词中，后加词尾。例如，pat，他们会直接拼p―a―pa，然后加上t。这符合我们从左到右的视觉习惯，速度更快。接下来给a，e，i，o，u分别加上不同的词首和词尾。PPT里随机出现不同辅音当词首或词尾，要求见到什么拼什么。例如s和 x，放到每一个元音字母前后，组成sax，sex，six，sox，sux，拼好了换词首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再换词尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循环反复，学生熟悉了单辅音字母作词首和词尾的直接拼读，出现什么拼什么，做到“见形读音”，然后尝试听音写词，听到什么写什么。

（三）第三次课：元音组合的拼读。本节课要认识各种元音组合，学会分辨开音节和闭音节，熟练-r音节和-re音节。

开音节是指一个元音字母加一个辅音字母再加不发音的e组成的音节，元音字母发本音，例如like，face，mote，cute。

a，e，i，o，u各自和r组合成ar，er，ir，or，ur。ar发“啊”，or发“哦”，其他三个都发“额”，美式发音碰到r 字母舌尖要加卷。

同样，-re音节里a，e，i，o，u各自和re组合成are，ere，ire，ore，ure。这五个音节的记忆要利用开音节的发音特点，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“额”。另外，要学生注意看r后边有没有e，因为-r音节和-re音节的发音差别很大。

此外，还有混合元音字母组合。元音字母组合和辅音字母组合的数量相比并不多，但几乎每一个都会发两个甚至三个音，所以是学生的记忆薄弱环节，需要花比较多的时间才能克服困难。把这些组合简单分成四组：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。

据课堂效果看，有意识地先把这些组合放在固定的单词里边，反复让学生拼读，发两个音的词就给两个例词，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到学生非常熟练这些单词后，才开始做词首和词尾的替换练习，逐渐掌握这些组合的发音。

（四）第四次课：双音节词的拼读。划分音节是自然拼读的一个非常重要的能力，拆分的正确与否直接影响到拼读的正确性。

“一辅一元一音节，元音开头当一节；若两辅音非组合，一前一后分果果。”先告诉学生正如汉语拼音“一声一韵一个字”，英语是“一辅一元一音节”，再进行音节拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把铺垫做足，像father，sister，lady和women之类的单词拆分会是百发百中。

拆分之后是拼读。首先鼓励学生观察拆出来的音节，第一节基本上都是闭音节，第二节看尾巴，是什么音节就读什么音。接下来要告诉学生注意重音，双音节词的重音有的在第一个音节，有的在第二个音节。关于重音并不需要讲太多的规则和原理，同一个词，把重音标在第一音节读一遍，第二音节读一遍，进行对比。

（五）第五次课：三音节词和多音节词的拼读。实际上，会拆分双音节词，就会拆分三音节词和多音节词，哪怕八个音节也难不倒。但拼读需要另外记一些知识。三音节词重音的落点有三个，多音节词一般会在倒数第三个音节上。

至此，集中学习阶段结束，之后还需要遵照遗忘规律做及时的复习和巩固练习。

综上，初高中衔接是高中每一个学科的关键起点，英语学科要从词汇拼读和记忆突破。对没学会音标而引起拼读困难的学生，老师可以另辟蹊径引导，运用英语自然拼读法，给学生重新出发的机会，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来。英语自然拼读法可以利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，以期学有所得，真正实现“听音能写，看形能读”，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]何花.英语拼读教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007

[2]刘晓爽.直拼法在小学英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014

[3]柳欣.汉语拼音在英语语音教学中正负迁移的研究[D].长春：东北师范大学，2010

[4]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（5）

篇（8）

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

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1.引言

 

词是构成英语语言的基础单位，可以说一个学习者词汇量的大小是衡量其对一种语言的掌握程度的重要标志之一。因此，教师应该把引导学生掌握足量的词汇作为一项重要的教学目标。本文结合笔者执教学校的实际情况，探讨如何对英语基础薄弱的高一学生进行有效的初高中词汇衔接教学，做到有的放矢，因材施教。

 

2.原因分析

 

本校高一学生是在重点高中录取完之后录取的，学生的中考分数都是在420分以下(总分780分)，生源水平不高。学生的学习习惯差，学习意愿不高，也没有养成系统的学习方法和技巧，在初中基本上属于被边缘化了的同学，与老师的互动也不是很顺畅，没有较高的学习兴趣，对自己的学习也没有足够自信。本校高一学生中男生占80%，女生占20%，因此相对于其他科目，英语是比较令他们头疼的科目。

 

3.高中英语要求

 

我校的高一新生在初中阶段使用的大多是人教版新课标初中英语教科书(Go for it!)，与高中教材基本能很好地衔接。新课程标准规定初中阶段学生需掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生学会使用3500个左右常用词汇，以及300～400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

 

从数量上看，新课程标准要求学生掌握的词汇并没有大幅度的增加，但是要求学生对词汇的理解从广度和深度上都有了很大的拓展。当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会，因此如何让基础薄弱的学生增加对英语的学习兴趣，恢复他们的自信，变被动学习为主动学习是当前的重要任务。

 

4.应对策略

 

由于本校高一学生的英语基础比较薄弱，笔者决定结合学生的实际英语水平，从音标梳理和词汇综合梳理两方面帮助学生巩固词汇基础。

 

4.1音标梳理

 

音标对词汇的记忆有很大帮助。同时，掌握好音标也有利于提高学生的英语自学能力。然而，经摸底调查，本校大多数学生基本上不会使用音标拼读单词，或者会读单个音标但无法正确拼读整个单词。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中阶段，如果学生只会跟读、模仿单词或句子，是远远跟不上高中的学习进度的。老师会“吃力不讨好”，学生也会觉得鹦鹉学舌累，容易忘记单词，很快就失去学习兴趣。因此，从9月份开学伊始，笔者专门花时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合汉语拼音对比，给所带班级进行了梳理及补充，部分地解决了学生的音标问题，也受到了学生们的欢迎和支持。为了帮助学生巩固其薄弱的词汇知识，为高中阶段的英语学习夯实基础，笔者使用了九年级英语教材(Gofor It!)作为练习资料，对学生进行音标强化训练。具体做法如下。

 

(1)第一周，帮助学生完成48个音标的学习。让学生按顺序认读、简单拼读、默写，并且组织班级上几个得力的学生作为副手帮助老师对每个同学的朗读音标进行过关检测。

 

(2)第二周，突破元音。要求学生每天把一个单元单词中的元音用下画线标注出来，并朗读过关，从而熟悉打乱顺序下的元音音素。

 

第三周，突破辅音以及相关的发音规则，尤其是汉语里面没有的辅音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的发音，[s+清辅音+元音]音节的浊化，以及[l][m][n]的读音变化。这样基本上就把学生看音标朗读单词的难点技能训练完了。

 

(3)第四周，检查学生是否达到了自由拼读的要求，并开展进一步的巩固训练。学生虽然基本学会音标音素的读音，但是由于受汉语拼音的影响，还是容易混淆一些音标音素的读音。如学生容易把[j][ts][dz]读成汉语的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，还是不够熟悉，所以笔者把每天上课前的必备项目定为读音标、拼读音标。

 

(4)给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，尤其是元音字母及元音字母组合所发的音，让学生仔细地做好笔记，并每天进行早晚读。

 

4.2词汇综合梳理

 

教师只有充分认识学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，做好高一英语与初中英语的衔接过渡，而不该一味地追求高成效、快节奏的教学。高一新学期开始，笔者通过“词汇大比拼”的形式对高一新生进行了词汇摸底，并根据摸底情况将初中的旧知识与高一新知识灵活地穿插在一起，做到因材施教、以旧带新、以新温故。笔者利用两个月的时间，通过拼读音标、听写单词、讲解单词等方法帮助学生从语音、词汇、句型等方面系统地梳理九年级的重点词汇，这样学生才有充分的心理准备和足够的英语知识储备来迎接高中阶段的英语学习。具体做法如下。

 

(1)先让学生画出每个单元里面各个词汇的元音音素，读好元音，再到组长那里去朗读，然后拼读单词，进行单词拼读过关测试。

 

(2)听写单词。学生会读之后就有信心听写了，所以老师布置的听写任务基本上有80%的同学能够过关。教师需要给学生两天的时间准备听写任务，以免令他们太过紧张。

 

(3)与此同时，老师让学生对背诵的单词进行讲解，这样就更加强化了他们对单词读写和用法的掌握，增强背诵效果。

 

(4)选择一个话题把单元的词汇串起来，使学生产生联想记忆。如九年级第一单元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”这个句型的运用。笔者除了讲解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…这个话题外，还把话题拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，话题丰富，既巩固了词汇，也引起了学生的学习兴趣，同学们各抒己见，很放松，即使有学生不会用英语表达，也可以说中文，其他学生和老师帮助他翻译成英语。

 

5.心得体会

 

经过两个月和学生的磨合和训练之后，班级里的学习氛围发生了很大的变化，师生关系变得更加融洽，同学们也更加喜欢英语。有些同学发出感慨——以前觉得英语好难，现在感觉不难了。现笔者将体会梳理如下。

 

5.1教学多元化

 

教师需要吸收一些新的工作方式与技能，不能永远只是一块黑板、几本书。这就要求老师不断地自我学习和发展，努力掌握教学辅助技能，充分利用校内的课程资源，提高信息、网络、多媒体技术与英语教学的有机结合，帮助学生提高英语实际运用能力。

 

5.2和谐的师生关系

 

老师的创新是为了能更好地教学，让学生学得更好。从学生的角度上来说，学生的学习态度、学习方式也需要发生及时的转变。学生不能被动地成为接受知识的容器。既然老师的身份转化成了促学者、引导者，那么学生也应适时地转变他们的角色。学生要主动迎合老师的教学，提出自己的见解与想法，以探讨的形式与老师作交流。在这样宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生就不会有太大的压力。

 

5.3朗读背诵的习惯

 

学语言就要读出来、喊出来。然而高一新生一开始在早读时并不愿或不敢放声地读英语，面对这种情况，笔者以身作则，早读铃声一响，立即安排好学生的早读任务，然后富有激情地朗读阅读材料。在笔者的带领下，教室里读英语的声音越来越高、越来越有感情。

 

5.4课后巩固

 

“好为人师”是同学们的天性，给他们尝试当老师的机会能让他们对学习产生更大的兴趣。晚自习时安排课代表给同学们听写20个单词，让组长们进行批改，每周四天，并让同学们互相批阅，增加他们对单词的反应速度，从而为今后做题的提速做好准备。

 

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英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学实践，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。

因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

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中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号：

一、问题的提出

语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。

二、目前五年制高职学生的英语学习现状

五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：

首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。

其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。

再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。

上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。

三、语音之于英语学习的重要性

3.1语音是英语学习的坚实基础

语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。

3.2语音是英语学习的必备技能

其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。

3.3语音是学生自信学习的前提

“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。

现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙

四、如何在五年制高职中有效开展语音教学

4.1语音教学的现状及存在的问题

（1）语音教学得到的重视不够

语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。

（2）语音教学的系统性不够强

现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。

4.2五年制高职有效开展语音教学的对策

（1）改革英语教学与测试

国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。

重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。

（2）普及注音知识是首务

知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。

清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。

“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力

英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。

对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。

（3）加强教师基本功培训

教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。

（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。

参考文献：

[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.

[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.

[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.