初中学习培训大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中学习培训范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

五月六日至十日，我有幸参加了榆阳区教研室组织的初中骨干教师赴潍坊学习培训，在此期间我参观了昌乐二中、昌乐外国语学校、潍坊外国语学校、潍坊五中、潍坊一中，聆听了潍坊市教育局韩吉东副局长和潍坊市广文中学赵桂霞校长以及各学校教务主任所做的专题报告。一个总体的感觉那就是不虚此行、受益匪浅。有限的空间、精致的布局、特色的文化、高效的课堂、精彩的讲解，令老师们徜徉校园，流连忘返，赞叹不已。整个培训学习活动是一堂生动、实际、深刻的开放课，我在思想上都受到了强烈的震撼。

1、更新观念，确立先进的办学理念。思想是行动的先导，思想的高度决定学校发展的高度，有什么样思想的校长，就会有什么样的学校。学校为了实行跨越式发展就一定要在思想观念上来一个大转变，要敢于突破，大胆思进，变被动应付为主动出击，变畏难发愁为迎难而上，变形式主义为求真务实。

2、明确目标，走特色办学之路。思路决定出路，只有科学明晰的思路，才有跨越式的发展。学校必须确定自己的办学目标，科学准确定位，注重学校现有的底子、基础，借鉴别人的好的经验、做法，立足长远发展，在促进学生全面健康发展的基础上走特色办学之路。

3、练好内功，促进教师专业发展。要立足学校实际，制定校本教研规划，调动教师积极性，唤醒教师工作激情，挖掘教师潜力，现代教育对教师提出了越来越高的要求，要胜任现代教育发展的需要，强化校本培训是刻不容缓的重任，要从他们的师德、教育思想、教育能力、专业素质、现代教育技术、科研能力等方面来提升教师的素质，把师资队伍的建设纳入规范化、科学化的轨道。

4、优化环境，陶冶学生高尚情操。我们所到的五所学校，都将自然环境和人文环境结合得十分完美，校园清洁优雅，内涵丰富，我们要根据自己的实情，本着“朴素、简洁、高雅、实用”的原则，精心设计，合理布局，营造良好的氛围，让学生随处可以感受到人文性的教育。

篇（2）

随着时代的发展，教师这个职业的个人素质涵养有不断提高的趋势。现代教育观认为，教师的教育应该分为职前教育和职后教育两个部分，职前教育相当于教师任教之前在大学学习阶段必须接受的相关专业知识和专业技能训练，而职后教育则是指在职教师的继续教育。国外对教师职后教育研究始于20世纪中期，美国提出中学教师发展三阶段论：个人教育阶段、准备教育阶段和在职教育阶段。我国自上个世纪90年代开始，也在有条件的地区实施教师职后教育，但受益者往往有限。而在教育并不发达的广西，农村中小学英语教师的职后培训只是近几年才启动的，因此仍有巨大的发展空间。解决广西农村中小学英语教师职后教育的最好途径是有计划地选派教师参与职业培训。

一、教师职后培训是当今教师发展的趋势

虽然我国的外语师资是世界上最庞大的，但过去很长一段时间里国内对外语师资教育本身的研究非常有限。直到本世纪初，外语教师及其培训才开始受到重视。而作为西部省份，广西经济并不发达，综合教育水平低于我国其他大部分省份，突出表现在学生人均教育资源占有量低，优秀教师流失严重，在岗教师出现职业倦怠。调查显示，大部分农村中小学英语教师认为以他们现有的知识足以应对农村学生，没有必要再提升自己的水平。但是，现代教育本质除了要求教师掌握基本的教学技能外，还要在教学理念上保持与国际同步，懂得现代教育的发展趋势，学习和熟谙英语教学方面的最新理论成果，并对教学做出积极反思，便于个人职业生涯发展。马克思指出，人的全面而自由发展就是人的需要、人的劳动、人的能力、人的社会关系及人的个性等方面的全面发展，人的需要即人的本性，为人所固有，同人共始终。“他们的需要即他们的本性”[1]，“以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”[2]。因此，广西农村中小学英语教师职后培训必须加强。

二、广西农村中小学英语教师职后培训策略

（一）建立、健全农村中小学英语教师职后培训的法规

由于过去强调应试教育，因此中小学英语教师难以兼顾自己的职后培训，他们的大部分时间都耗费在学生的升学考试上。即便有脱产学习的机会，也很难轮到农村中小学，因为就教学质量而言，城市普遍高于农村，相关部门的关注点大多放在县级以上重点中学，农村中小学教师职后教育问题一直得不到真正落实。但是，随着最近九年义务制教育的实施，这种情况才逐步有了好转。2012年党的十报告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。如此一来，建立、健全广西农村中小学英语教师职后培训的法规是保障农村英语教师公平享受教育资源的一大举措，其有效途径就是利用“国培计划”和“区培计划”项目制定农村教师的职业培训制度。

（二）建立农村中小学英语教师发展共同体

教师专业共同体是建立在教师专业化的基础之上的，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以学校为单位，是在学校的日常教学活动中形成的;也有的是校际或区域间的职业联合体。教师专业共同体的优势是可以就地利用资源，组建教师教学团队，科学研究教材教法，合理搭配专业教师力量，互帮互助，共同进步。广西农村中小学英语教师发展共同体可以县市教研室牵头，以县市重点中学为基地，定期集中，开展以老带新，以优扶弱，教学相长活动，共同学习最新教学理念和研究成果，以达到教师更新专业知识，掌握最新教学动态的目的。

（三）采取“自主―合作―研修”三位一体的培训方式

对于中小学英语教师来说，个人的职业发展是对学生、对社会负责任的一种表现。“自主一合作一研修”一体化发展模式是以自主发展为核心，以合作发展和研修提高为纽带;自主发展带动合作发展，合作发展引导、推进自主发展，研修提高促进自主发展和合作发展。三者缺一不可，相互促进，互相依存，共同构成专业发展场，三者发展的空间是无限的[3]。就广西目前农村中小学英语教师结构看，主体基本上是上世纪八九十年代毕业的大专生，这部分教师虽然教学经验丰富，但教学理念相对滞后，知识结构长期没有得到更新。因此，有必要通过参加各种形式的继续教育提升他们的观念，适时更新专业知识结构，为更好地服务于农村教育发挥作用。

三、结语

广西农村中小学多处欠发达地区，教育资源比较缺乏，英语教师的结构比较单一，教师专业知识更新节奏明显慢于发达地区的同类学校。面对当今国家给予农村学校更多的优惠政策，广西农村中小学英语教师的职后教育显得特别紧迫，解决办法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教师职后培训。

参考文献：

[1]中央编译局.马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

篇（3）

一、初中数学双语教师培训评价的内涵

对初中数学双语教学的评价首先是对语言的要求。《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》规定：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准……高中、初中非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级。因此，汉语表达应当作为初中数学双语教师培训评价的指标。

教师对知识的理解深度决定了学生掌握知识的程度。我们常说，要教给学生一杯水，教师应该有一桶水。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学和社会科学中发挥着越来越大的作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基本课程，为学生未来的学习、生活、工作奠定了重要基础。初中数学的双语教学，除了要使学生掌握数学定义、定理和专有名词的汉语表达外，还应注重数学推理过程的表述，提高学生对学术性文献的阅读能力，体会数学的思想方法，加强数学的实际应用。

教师的教学能力决定了教学的效果。初中数学双语教师培训的效果同样由学员的教学能力直接体现。因此，我们在建构双语教师培训评价指标时，有必要借助于双语教学能力这一核心概念。罗树华、李洪珍认为教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力[3]。唐玉光把教学能力分为基础能力、一般能力和具体能力三个层次[4]。杨淑芹认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[5]。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。

教学实践对数学双语教师的要求也启发着双语教师的培训应以民族地区的数学双语教学实际需要为出发点和落脚点。因此，我们认为：初中数学双语教师培训评价的指标体系应包括数学教学汉语表达、初中数学学科教学知识掌握、初中数学汉语教学能力三个维度。

二、影响初中数学双语教师培训评价的因素分析

我们所建构的初中数学双语教师培训评价指标体系，主要用于评价初中数学双语教师经过培训后所具备的相应数学双语教学水平。我们在实施初中数学双语教师培训过程中发现，影响初中数学双语教师培训评价的因素主要包括以下几个方面：初中数学的学科特征、初中数学语言的特点、初中生的身心发展水平和不同的文化传统。这些影响因素体现了初中数学双语教学培训的特殊性，也是我们单独对初中数学双语教师培训评价指标体系进行研究的原因。

1.初中数学的学科特征

初中学段处于义务教育阶段中，根据义务教育阶段数学课程标准的相关要求，其数学课程具有基础性、普及性和发展性，包括了学生必须掌握的基础知识和基本技能。课程内容涉及“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四部分内容，重点在于发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。教师在教学过程中要将教学重点从“双基”（基础知识和基本技能）拓展到“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）。同时还须重视信息技术与初中数学课程的整合，有效地改进教与学的方式。

从初中数学的课程特点可以看出，初中数学双语教师需要具备扎实的数学知识和现代化信息技术能力，需要充分领会新课程理念，并在新课程理念的指导下设计和驾驭数学课堂教学。

在双语培训中，我们应该使受训教师熟悉汉语版的初中数学教材，了解不同知识间的内在联系。只有具备对数学知识的整体认知，在教学中才能做到融会贯通。

2.初中数学语言的特点

数学语言包括符号语言、图形语言和自然语言等多方面的内容。它具有简洁性、严密性、精确性、通用性等特点。掌握数学语言是学习数学知识的基础，是解决数学问题的前提。初中阶段数学课程肩负培养学生抽象思维和推理能力的使命，除了在相应课程中学习如何使用符号语言和图形语言外，更应注重符号语言、图形语言和自然语言之间的转换，促使学生抽象思维能力的成熟与发展。

双语教学并非两种语言的直接对译，在初中数学双语教学中对一些基本名词、概念和原理或符号、图形的“翻译”不应只停留在文字表面上，更要揭示出其本质的含义。例如，“+”什么时候表示加法，什么时候表示正号;在图形中什么时候用“边”，什么时候用“棱”;如何理解“有理数”“实数”等专业词汇。

少数民族初中生在学习数学时面临着少数民族母语与汉语以及数学语言的三重转化，如汪秉彝和吕传汉指出：“我国一些少数民族语言的语法结构，特别是语序上与汉语的不一致，使得在汉语教学中造成在理解数学概念、原理、法则时发生歧义或误解。[6]”所以，民族双语教师的培训，不仅应重视汉语学习，还应特别重视数学语言的汉语表达。

3.初中生的身心发展水平

初中阶段是学生成长的关键时期，学生的思维也处于从具体运演阶段向形式运演的过渡期，身心发展还不稳定，抽象思维能力逐渐增强，但依然需要形象思维的支持。对处于这一阶段的可塑性很强的教育对象，教师必须具备一定的教育学、心理学知识，结合初中学生的认知特点和身心发展特点，不断创造最近发展区，促进学生的发展。研究表明，初中生对数学学习的兴趣常随年级的升高而显著下降[7]，不同的课堂教学活动对学生数学情感、态度、价值观有一定的差异[8]，双语数学教学质量的高低，导致了学生的理科学习兴趣偏移和文理方向选择的失衡[9]。如何保证民族地区的初中生对数学学习有持续积极的情感态度，应成为初中数学教师双语培训的一项内容。

在双语培训中，应让受训教师学会针对初中生的生理和心理特点，利用两种语言的不同特点，使学生对双语环境下的数学学习产生兴趣，进而调动他们的学习积极性。

4.不同的文化传统

环境是知识生存的土壤，长期的环境积淀形成了不同的民族文化。不同的少数民族文化中也蕴含着绚烂的民族数学文化[10]。我们应积极挖掘和应用民族数学文化，在数学课堂中融入一些少数民族地区学生现实生活中的数学问题，开展富含学生熟悉的数学问题情境进行教学[11]。

在双语教师培训中，应充分注意的文化差异，要实现数学意义在两种语言环境下的准确表达和转换。一方面，我们要多选用新疆地区的问题情境，便于学员的理解和接受;另一方面，我们也要让学员体会到用汉语表达一个数学知识点时的韵味，让他们了解在汉语言文化背景下，学生对数学知识的学习过程，使他们知其然且知其所以然。只有这样，才能保证他们回到民族地区进行数学教学时，带回去的是完整的而不是零散的、实用的而不是仅供欣赏的教学法。也只有这样，才能保证新疆民族地区学生对数学知识的理解是深刻的、有文化底蕴的，而不是片段的、断章取义的。

三、评价指标的构成解析

在充分考虑了以上影响因素的基础上，我们构建了初中数学双语教师培训的评价指标体系，如表1。下面对各指标进行阐述。

1.数学教学汉语表达

汉语教学语言表达在双语教学中占有基础性地位，包括汉语的听、说、读、写以及教学口语的汉语表达。目前对民族教师的汉语考核主要依据HSK（中国汉语水平考试）考试成绩，并逐步向MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试过渡。虽然具有一定的客观性，但对双语教师的评价缺乏针对性。初中数学双语教师需要熟练使用汉语进行授课，特别需要提高其教学口语表达能力。因而该项指标采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。

数学教学汉语表达占总分的30%，其中日常汉语水平评价（MHK考试等级）占1/3，教学口语表达占2/3。日常汉语水平评价主要关注学员汉语的听、说、读、写;教学口语汉语表达水平主要考查学员口语表达的科学性、规范性、准确性和流畅性。

2.初中数学汉语学科教学知识掌握

初中数学汉语学科教学知识掌握评价主要包括两个指标：对初中数学知识评价和对教育理论知识评价。数学学科教学知识（MPCK）包括数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识。在这里主要考查双语教师初中数学基础知识的掌握情况、初中数学教学文本（包括教材、课程标准、教学大纲等）的掌握情况，还包括教育学理论的掌握情况。

本部分内容占总分的30%，其中对初中数学知识的评价占2/3，对教育理论知识的评价占1/3。对初中数学知识评价的基本要求是：能够熟练掌握并正确运用初中学段的基本知识、基本理论解决实际问题，无科学性错误;熟知初中学段数学课程标准、教学大纲等指导性文件;了解数学发展的历史，熟悉初中学段数学教材体系，了解初中学段数学知识结构框架以及各知识之间的内部联系。对教育理论知识评价的基本要求是：能够把握初中数学课程的发展动向;掌握一般性和数学学科教育学、心理学的知识和规律;了解初中学段学生的心理特征和认知特点;能够在教学中灵活运用一般性和数学教育学、心理学的相关知识和规律解决实际问题。

对数学双语学科教学知识掌握的评价，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。

3.初中数学汉语教学能力

初中数学汉语教学能力主要包括汉语教学设计能力和汉语教学实施能力。

（1）汉语教学设计能力

数学汉语教学设计是指为了初中数学教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计。

本部分内容占总分的20%，其中教学目标设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计各占1/4。数学汉语教学设计体现了双语教师的教育理念和基本教学素养。这一部分的评价主要考查学员在教学设计时有没有做到备学生、备教材、备教法，有没有做到教学设计的切实性、合理性、恰当性和逻辑性。

对双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。

（2）汉语教学实施能力

数学汉语教学实施能力是指初中数学双语教师运用汉语驾驭课堂教学的能力，是保证课堂教学效果和双语教学任务顺利完成的核心。

本部分内容占总分的20%。数学汉语教学能力评价的指标包括汉语课堂氛围的创设、汉语提问能力、双语转换时机的把握、多媒体运用。具体要求有：能够根据教学内容，围绕教学设计，较好地创设情境，展开师生、生生之间的汉语交流;能够把握提问时机，问题适合学生水平，面向全体学生，具有一定的启发性;能够把握双语转换的时机，加深学生运用民汉两种语言对数学知识的理解;能够掌握演示时机，演示方式恰当，演示重点突出;能够有效地组织教学，根据学生情况调节教学进度，维持良好的课堂秩序。

汉语教学实施能力评价主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。

基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）

参考文献：

[1]顾华祥.新疆民族基础教育质量若干问题研究[J].乌鲁木齐职业大学学报（人文社会科学版），2006（2）：75-87.

[2]吕世虎，叶蓓蓓.西部民族地区中小学数学教师培训的“现状”“问题”及“对策”[J].数学教育学报，2013，22（5）：78-81.

[3]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-71.

[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）：43.

[5]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.

[6]汪秉彝，吕传汉.再论跨文化数学教育[J].数学教育学报，1999，8（2）：17-18.

[7]伍志鹏，吴庆麟.初中生数学学习观调查研究[J].数学教育学报，2011，20（2）：30-33.

[8]钟志勇.初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究[J].数学教育学报，2013，22（5）：66-68.

[9]扎洛，央倩卓玛.制约少数民族双语数学教育质量的主因分析[J].数学教育学报，2013，22（6）：20-22.

篇（4）

马斯洛需要层次说马斯洛把人的需要分为缺失需要和成长需要。缺失需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要分为认知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。只有当较低级的缺失需要被部分满足后，人才有可能追求较高级的成长需要。学生的学习兴趣可以看做是认知和理解的需要，在学生感到生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要得到满足后，学生就会对知识有一定的渴求，从而产生认知和理解的需要。因而，在学校教学中应尽量满足学生的缺失需要。如通过良好的师生关系、生生关系以及教师、同学、家长的赞赏，使学生体会到安全、归属和爱、尊重，进而产生认知和理解需要，也就产生求知欲，而反复的求知欲将会发展为学习兴趣。罗杰斯意义学习理论罗杰斯曾提出了“意义学习”。在他看来“意义学习是超出事实性知识积累的学习;它能在个人的行为、态度、人格以及未来的行动选择等多方面都导致真正的变化;这样的学习不只是知识的增加，它具有弥散性，会渗透到人的生存的各个方面。”也就是说，罗杰斯认为的意义学习强调自我的发展，强调“知、情”合一。因此，罗杰斯的意义学习不同于传统的教学，他重视在教学中学生的自身发展特点，在教学中注意学生的兴趣。

篇（5）

2.加强运动，提高身体素质；

3.学会做简单的家常菜。

二、具体措施：

1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适）

2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（语文）练习卷和考试卷。（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）

3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。

4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。

5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。

6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。

7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。

8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。

10.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。

三、时间安排：

1.一星期学习五天，上午2小时，下午2小时。按一小时一节课安排好课表。

2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。

3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。

4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动

四、督促自律：

篇（6）

教练最早出现于体育界，教练式培训最早为体育界所使用，随着世界的发展，教练式培训被应用于企业界，并逐步渗透入教育界，成为一门通过完善受训者的心智发掘潜能、提高效率及完善人格的方法。教练式培训的效能已经被许多大型企业证实，也在一些教育培训中取得了良好效果。教练式培训因其以柔性、弹性方式实施，以追求切实效果为目标而被受训者接受。

一

在现阶段的高中信息技术教学中面临以下问题。

1.学生电脑操作技能水平不一。

在高中阶段的信息技术教学中，一个较突出的问题为，学生的信息技术技能水平不一。城乡差别、学校差别、家庭差别都不同程度影响学生的信息技术技能水平，使得学生的电脑操作能力有很大差距，既有能够熟练运用电脑完成信息采集与处理的学生，又有仅能运用电脑从事娱乐消遣的学生，甚至个别学生对于基本的电脑操作都有一定的障碍。学生电脑操作水平的不一致，在教学中需要根据学生的实际情况教学，而在常规班级教学工作中，二者之间并不容易调和。

2.学生学习动力不足。

由于高中信息技术教学内容面广而理论性强，并非将计算机用于娱乐活动，且办公自动化软件的操作简单而枯燥，学生在操作中比较容易产生倦怠，从而导致内驱不足，学习动力下降的问题。

3.学生分析解决问题的能力不足。

高中生拥有不是很强的模仿力，在长期的学习生活中也获得一定的知识与方法，但在信息技术学习中，很多学生只是掌握基本的操作方法与操作步骤，对于内在联系，问题的解决策略几乎不作了解，更谈不上对于软件的自主学习及运用软件解决问题，唯一值得欣慰的也许是QQ软件与游戏可以无师自通。

4.教师注重知识与技能的传播，忽略对于人格的培养。

教师在信息技术教学中，虽然明确地了解教学的目的是培养学生的信息素养，而非仅仅提高其计算机操作与应用水平，但受制于信息水平测试的要求与课后实践的不足，教师在教学中不得不注重知识与技能的传播，对于学生的思维认知的培养与元认知的培养都不足，更忽略信息技术学科对于学生人格的培养。

二

教练式培训的特色与其意义：

1.发现优点，因材施教。

教练式培训，在教学过程中，要求对被教练者持有相信对方的能力与更为优秀的可能，要求教练更多地关注受教练者的长处与发展潜力，发掘受教练者的发展潜力。教练式培训能在一定的时间与范围内，在教学过程中与学生充分沟通，从而深层次了解学生，对学生进行针对性培训，在一定程度上满足学生的个性化需求，从而因材施教。

2.注重激励，激发起内在动力。

教练式培训注重营造开发、轻松、相互信任的氛围，注重在人与人竞争之外的人与人之间的相互欣赏，使得受教练者在欣赏他人的同时欣赏自己，从而培养信心，对自我进行激励与教练建立和谐关系，从而使得教学双方相互激励，并产生对自我实现的追求，从而激发其内在动力。在信息技术学习中会使得学生探寻更多的未知知识，而不仅仅满足于已知的方法与技巧，并让一些技能较好的学生培训相对薄弱的学生，形成良性的课堂教学循环。

3.教练式培训注重思维方法与元认知的培训。

教练式培训的学习理念分为三个层次，其认为学习是向内的学习，不仅是知识与技能的训练，更是关于自己的信念与行为模式的训练；每时每刻、每事每人都可以学习；真正的虚线是知行合一，学习不只是理念，而更是行动和实践的集合，并形成成果。在这种学习理念的指导下，学生不仅注重已有技能，更会自我反省，从而培养其元认知。教练式培训注重的不仅是技能本身，更注重技能获取的方法、途径与相关策略，从而培养学生解决问题的能力，有利于学生长期发展。

4.教练式培训中，教师与学生建立师生平等合作关系，促进学生健康人格的形成。

教练式培训中，教师不再是领导者与管理者，而是合作者与引导者。在教练式培训中，教学双方作为目标达成的实施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目标，相互之间更容易建立和谐与融洽的关系。在达到目标的过程中，教师因作为平等的合作者介入，其理念与观点，以及教师的个人人格更易被学生接受，从而对学生进行潜移默化的影响，促进学生健康人格的形成。

教练式培训中，教师应当注意与学生的积极沟通，需要耐心聆听、适时发问、合理引导、积极回应。通过聆听了解学生的当前学习状况，并在聆听过程中进一步了解学生的性格与思维模式及当前面临的问题；在学生阐述完一个段落以后，适时介入，提出问题，从而引导学生思考，帮其发现其忽略的知识与方法，并促进其对解决问题的策略的思考，同时触发其自我反省，培养其元认知发展；在提问后，要注意学生回答，根据情况合理引导其思考方式与方向，不断然否决其自主思考，而是通过合理提问逐步引导其思维；对于学生的具有创意与新奇的观点与想法应当予以积极回应，鼓励其通过科学的实践活动予以验证，既不盲目鼓励又不无故否决，若有可能，应当积极参与其中，与学生合作一起进行相关验证，共同体验成功与失败。

教练式培训并不适合所有教学活动，但在高中信息技术教学活动中，其确实有尝试的空间，也能切实解决信息技术教学中的一些问题，有利于教学活动的顺利进行，更有利于学生的长期成长与发展，能够促进教学互长，有利于建立良好和谐的师生关系，值得一用。

参考文献：

篇（7）

其一、这次培训得到教育局领导和师训教研中心老师大力支持，为我们历史教师提供了一个很好的学习与交流的平台。我才有机会参加了这次学习。

其二、此次培训不仅使我领悟了新课程理念下对历史教师的具体要求，更重要的是面临课改，历史教师如何落实高效课堂，如何打造高效课堂有着重要的指导作用。县师训中心教研员赵玉萍老师做了《新要求、新思路、新理念、新方法》讲座，他从新课程背景下历史学科教学理念和教学内容的变化出发，对我县初中历史教师从专业素养、教学思路、教学理念、教学方法、教学追梦及教学中存在的实际问题等方面进行了全方位的指导，鼓励教师要博览群书、脚踏实地地提升自身的教育教学能力及专业素养。

篇（8）

新课程标准有关阅读最基本的要求是：“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。而阅读理解是英语教学中的重头戏，这就使英语教师在教学中着重培养学生在阅读中获取信息的能力显得尤其重要。下面就初中英语阅读教学中培养学生信息获取的能力这个问题谈谈笔者在日常教学中的一些有效方法和措施。

一、重视词汇的积累是培养学生获取信息能力的基本要素

词汇是人们对世界的认识的基础载体，在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。因此，教师在教学中除了强调学生对教科书中的基础词汇进行识记与收集之外，还应该提醒学生多做课外阅读，并将阅读中出现的一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。

二、传授预测能力是培养学生获取信息能力的关键要素

我国著名教育学家叶圣陶先生说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为重要。”因此在英语教学中传授给学生通过预测并获取信息这一环节有着其重要的意义。通过教学实践我们不难明白，预测是指在阅读课文之前先研读课文标题及插图通过分析、思考进而获取信息的一种阅读方法。在初中英语教学中，预测训练是指对课文不要急于看到底，而是浏览一下标题与开头之后即思考：作者将告诉我们什么呢？这样，学生在头脑中形成一种思考，一种设想，然后继续阅读课文，比较原文与自己的设想。自我预测阅读法使用的好，有利于提高学生的鉴赏力，有利于开拓学生的联想力、想象力，有利于养成虚心学习的读书习惯。

例如，在教学仁爱版九年级（上） Unit 4 Topic 2 Section A的新课导入时，笔者先设计了小组合作讨论并总结电脑的好处对前一话题的内容进行复习，然后再适时设置悬念任务： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求学生思考、预测答案。通过这种预测引入新课的方式，使学生对准备学习的内容首先有了读前了解，对后面的阅读获取信息做了良好的铺垫和辅助作用，使接下来的学习显得水到渠成。

三、精心设计实践空间是培养学生获取信息能力的必要手段

形式多样的实践活动，能够使学生有时间和空间去选择、思考、决定、体验、感悟、创造和应用所学的基本知识和技能。因此，在日常教学活动中精心设计教学活动，为学生尽可能多地提供实践的空间，是培养学生获取信息能力的一种必要教学手段。为了使大部分学生都能够在实践活动中有所收益，笔者建议在设计阅读活动时可以采取多样化的阅读模式，不应该把阅读实践活动停留在阅读并选择答案单一的模式上，而是应该尽可能多的设计各种与阅读及运用相关的活动形式，并在难度较大的题型中给予适当的提示，使学生在阅读中减少阅读难度的同时还有机会对语言知识的其它方面进行复习和运用，从而使阅读效果得到提高和超越。

例如笔者在进行一道阅读填写题的教学辅导时，由于所教班级学生英语基础较差，学生对篇章阅读有一种畏惧心理，在教学活动中为了减轻学生的阅读难度并提高学生的阅读兴趣，笔者增加了可填写的选择内容，大大减轻了阅读的难度，使大部分学生有勇气和耐心去完成要求的阅读内容。题型如下：

go out； rule； strict； control； child；grow up

Dear Emma， I have a problem and I need your help. I think my teachers are ______ with me. I find it very difficult to learn English well. I often fail in the exams， so I am under a lot of pressure（压力）. I also have many school _____ . For example， I can’t eat in class although I am hungry； I can’t sleep or talk freely in class； I have to wear the school uniforms on school days. What’s worse（更糟糕地）， I have a lot of homework to do after school， so I can’t ____ ____ with my friends to play. Oh， my god！ They want to _______ my life in and out of school. But you know， I am not a ____ any more（不再）. I am _______ _____ now. Why is it so hard for them to understand me？ Yours， Lily.

实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主获取信息学习能力的有效途径。在以上阅读过程中，笔者把本来需要学生通过阅读后自行获取的内容变成学生只要做出选择就可以完成的形式，这样的设计正是 “跳一跳，摘桃子”的体现，有效地帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。

总之，阅读是一种技能，更是一种体验。自主获取信息学习能力的培养是个复杂的系统工程，只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主获取信息学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

参考文献：

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0093-02

中职教育的目标是培养技能型人才，而当前中职学校主要是通过日常教学和毕业生技能考证实现这一培养目标。中职计算机专业技能考证在计算机人才培养和计算机职业之间架起了一座桥梁，其价值在于将符合现代信息业发展要求的高素质人才选拔到计算机行业中。计算机操作员是中职毕业生技能考证项目之一，它体现了学生计算机应用技能水平。同时，计算机操作培训是毕业生提高计算机应用技能水平一个重要途径，培训的质量直接影响学生技能水平的提升。因此，中职学校构建一个良性循环的计算机操作员培训体系是有必要的。本文以河池市职业教育中心学校为例，探讨计算机操作员培训体系构建的重要性及如何构建良性循环的计算机操作员培训体系。

一、构建计算机操作员培训体系的重要意义

中职学校在学生毕业前夕进行毕业生考证培训，目的是系统地对学生进行本专业的职业技能专业训练，使得学生掌握本专业相关的职业技能，以满足企事业单位的职位要求。计算机操作员职业资格作为计算机类职业资格培训项目之一，各个专业学生都可以选择的职业资格培训，它在毕业生考证培训占有重要地位。因此，构建计算机操作员培训体系为之服务具有重要的意义。

（一）提高学生计算机技能水平。计算机操作员培训是在日常教学基础上进行系统的、短期的培训。首先，在培训时间上是专门针对计算机操作员职业资格培训的一个过程。其次，培训内容包括职业素养和计算机操作员职业资格相关技能，如计算机安装 连接 调试、文件管理、文字录入、通用文档处理、电子表格处理、图形图像处理、因特网操作等。通过系统的、短期的训练，学生计算机技能水平有不同程度的提升，同时达到计算机操作员相关等级的职业资格水平，满足文员等相关职业技能要求。

（二）提高学生就业竞争力。据统计，2013年我国有611万名研究生、大学本专科学生毕业。外加2012年未找到工作的毕业生210万，2013年的高校就业人数多达810万。这些数据显示，当前就业形势严峻，就业竞争非常激烈。中职学生如何在严峻的就业形势下找到立足之地是当前中职教育面临的问题。为了提升学生就业竞争力，对即将毕业的中职学生进行职业技能训练是中职学校采取针对性的措施。学生经过短期的职业资格培训，拥有一技之长，可以提高就业竞争力。计算机操作员培训针对相关的职业，进行相关的技能培训，达到计算机类职业资格技能水平，可以满足企事业单位对计算机人才技能水平的要求。

（三）经济社会发展的要求。我国为了提高从业人员的职业素质，加强对持证上岗的管理，制定了就业准入制度。计算机操作员是就业准入职业项目之一。企事业单位的部分职位（如文员、档案管理等）对计算机应用能力和技能水平提出相应的要求。企事业单位对这些职位招聘必备条件要求具有计算机操作员职业资格等级证书。根据社会发展的要求，中职学生要提高就业竞争力，获取就业准入，必须取得相应的职业资格。中职学生进行职业资格培训是就业所需，是经济社会发展的要求。而计算机操作员作为计算机类职业资格之一，为了使中职学生计算机素养和技能水平能够满足社会发展要求和企事业单位技能要求，中职学校应构建良性循环的计算机操作员培训体系为之服务，培养现代信息化管理技能人才。

二、良性循环的计算机操作员培训体系之构建

计算机操作员职业资格作为计算机类职业技能体现，各个专业毕业生都可选的职业资格培训项目，培训人员和工作量相对较大，要在短时间内有序地、按时按量地完成培训任务，同时具有良好的培训效果，需要构建良性循环的计算机操作员培训体系。具体可从以下方面着手。

（一）配备配套的实训室。为了使计算机操作员培训能够正常、有序地进行，培训组织机构必须配备配套的实训室，实训室配备设备有计算机、服务器和多媒体控制台。中职学校要进行计算机操作员培训，在硬件设施上要建设计算机实训室，为计算机操作员培训提供必要的硬件支持。例如，笔者所在学校计算机实训室共7间，每间实训室计算机数量在49台至60台，可以满足350人左右同时进行计算机技能训练的需求。当前，计算机实训室不仅为日常教学服务，同时也能够满足毕业班150人左右同时进行计算机操作员培训的需求。硬件设施基本能够满足计算机操作员培训需要，为构建良性循环的计算机操作员培训体系配备配套的培训设备。

（二）开发实用的培训教材。计算机操作员培训是要求培训对象掌握计算机操作技能，因此培训组织机构不仅应配备配套的培训设施，而且应明确培训内容及考核标准。为切实提高学生的技能水平和考核通过率，中职学校应与计算机操作员职业资格考核内容和标准对接，自行开发实用的培训教材。教材内容包括计算机基础知识模块、中文Windows 操作系统模块、中英文录入模块、文字处理（Word 2007）模块、电子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模块和Internet模块等模块。教材以任务实例展开，不仅可以使学生掌握计算机职业技能，同时也为计算机操作员考核奠定良好的理论和技能基础。

（三）搭建专用的培训平台。传统培训方式是教师理论知识讲解和演示操作，学生接受相应理论知识和模仿操作。教师通过考核方式来了解学生学习的效果。考核结果一般由教师阅卷来完成，这个过程既费时，又不能及时向学生本人反映其知识点掌握情况。为此，应搭建专用的培训平台，培训平台内容以计算机操作员考核内容为依据，它分为四大部分内容：理论部分、操作部分、自动评分系统、结果解析。学生登录平台可以随机抽取题目进行训练并通过评分系统了解个人完成情况，还可以在结果解析获取答案。通过教师课堂指导和专用的培训平台训练相结合，计算机操作员培训效果得到切实提高，确保了计算机操作员职业资格考核通过率，打破了常规培训模式，体现了现代信息化管理特点。

（四）建设精干的师资队伍。教师的发展是学校发展的基础，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，学校的发展也失去有形的支撑。配备精干的教师是构建良性循环的计算机操作员培训体系的软条件。计算机操作员培训是毕业班职业资格培训项目之一，也是学校一个重要的教学活动，需要一支精干的师资队伍完成计算机员职业资格培训任务。为此，中职学校应采取各种措施，如采取“走出去”和“请进来”的方式，建设一支精干的师资队伍，以提高培训的效果和职业资格考核通过率。

（五）建设良好的组织部门。计算机操作员培训体系不仅需要有硬件设施的支持，以及精干的师资队伍和教学所需的教学资源，同时也需要一个良好的组织部门。组织部门在计算机操作员培训体系中占有重要的地位，它是学校与鉴定机构对接的纽带，也是培训学员档案的管理机构，同时也是培训教学管理机构等多种管理者角色，担负着整个计算机操作员培训体系协调管理工作。良性循环的计算机操作员培训体系需要一个良好的组织部门整合各种资源确保培训能够有序、高效地进行。例如，笔者所在学校的培训处为计算机操作员培训组织部门，主要职能是学生档案管理、教材管理、培训管理和培训申报及办证。计算机操作员培训经过培训处的统筹安排能够有序地进行。

（六）切实提高培训的效果。培训质量直接影响培训的效果及计算机操作员职业资格考核的通过率，它体现中职学校教育教学水平。因此，在培训过程中切实提高培训效果，才能构建良性循环的计算机操作员培训体系。教学实践表明，可从以下五个方面切实提高培训的效果。

1.教师熟悉考核内容。计算机操作员是毕业班毕业前夕进行的一次职业资格认定项目之一，因而学生必须在较短的时间内掌握计算机操作员相关的理论知识和操作技能，并且达到计算机操作员职业标准。培训教师作为培训教学的主体，教授的理论知识和技能与计算机操作员考核内容对接，才能促进学生的学习，达到计算机操作员职业标准。但是教师要在短时间内将计算机操作员相关的知识和技能全面、系统地传授，就必须熟悉计算机操作员职业资格考核内容，在教学过程中做到有的放矢。因此，教师在培训前应全面了解以下内容：计算机应用基础的内容、计算机操作员的考核标准、历年计算机操作员考试题型及题目。

2.教师严格考勤制度。计算机操作员培训过程中教师对学生提出课堂纪律和学习要求，特别强调上课以签到形式进行考勤。教师根据签到表了解学生出勤情况，通过严格考勤，目的是为了确保参加培训的所有学生能够按时按量完成培训任务。如此，学生在教师引导下能通过短时间的培训掌握计算机操作员相关的理论知识和操作技能，达到计算机操作员职业标准。

3.教学采用模块化教学模式。计算机操作员考核内容分为理论知识考核和技能操作考核两部分。技能操作分为七大块内容：（1）计算机安装、连接、调试；（2）文件管理；（3）文字录入；（4）通用文档处理；（5）电子表格处理；（6）图形图像处理；（7）因特网操作。根据计算机操作员考核内容的特点，教学采用模块化教学模式，将教学内容分为七大模块进行培训，以便提高教学效率，获取良好的教学效果。

4.采用“一练一考一通过”的检查方式。培训教学模式根据其内容采用模块化教学，教师根据教学内容对模块教学效果进行检查，采用“一练一考一通过”的检查方式，实时了解学生对模块内容掌握情况，为教学改进提供依据。

5.采用激励评价机制。为激发学生学习兴趣，活跃课堂，为学生学习创造和谐的学习氛围，教师在培训过程中采用激励评价机制。教师对学生学习成果能够及时反馈，对于学习表现突出的能及时肯定，对于学习有进步的及时表扬，这样可以增强学生的自信心，激发学生学习的动力。学生乐于学习，从而提高学习的效率，以便更好地掌握计算机操作员的理论知识和操作技能。

【参考文献】

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毕业几年来，感觉自己的东西越来越少，上学时积存的“家底”早已不够用。对课文解读的浅薄，对教辅资料的依赖，与学生交流时思维的“短路”，写下水作文时的紧张与尴尬，其中苦痛心中自知。研修专题一告诉了我答案：这是读书太少，懒于读书的结果。总抱怨学生读书太少，语文素养不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而变得浮躁，对知识理论，对经典著作走马观花，其中的奥妙竟不知一二。工作的压力大，生活的节奏快，固然是其中的一个因素，但最主要的因素还是自己读书主动性不强，踏实性不够。读书是语文学习的的第一要务，是学习生活里最美的风景。通过阅读提高学生素养，教师要做好表率，首先应是一个勤于读书的人。一位爱读书的老师，一定是一位智慧的老师；一位智慧的老师，也一定会影响一批爱读书的学生。新课改是机遇，也是挑战，自己必须尽快行动，静下心来，沉下心去，多读书，读好书，会读书，广泛涉猎，博采众长，研究知识，汲取营养，为迎接更大的挑战做准备。

做一个深刻细心的“我”。

教学生活中，许多时候感觉所教内容空洞肤浅，课堂平淡生硬，忽视或回避学生的思想，将知识点生拉硬拽地塞给学生，找不到教学的兴奋点和成就感。这次研修过程中结合教学案例和专家点评，我发现：从教学过程的细微处入手，深入研究，仔细品析，每一处点滴中都有一个多彩的世界，每一个瞬间都有可能绽放绚丽的光彩。记得我在教学《在马克思墓前的讲话》时，泛泛地整体感知，解读疑难字句，感觉枯燥无味。研修课例中的老师却从文本的细微处入手，深入透析，发现问题的突破口和切入点。她在品读的基础上研究文中的关键字句，如文中最后一句“他的英明和事业将永垂不朽！”老师指导学生反复品读，注意到了“将”字和感叹号的妙用，学生在自主体验探究的过程中，发现了马克思一生的伟大功绩和恩格斯对他的无限尊敬悼念之情。一堂课学生思维敏锐，情感丰富，生动精彩。

又如一位老师在教《胡同文化》时，从“北京的胡同像一块大豆腐”这个比喻句切入，问这个比喻用的好不好？学生很快进入生动的语言文字当中，感悟出北京胡同彰显出平民文化的内涵。这堂课不再是北京胡同的知识讲解课，而是语文味十足的文化探究课。再如一位老师在教《贝多芬传》时，紧紧抓住学生思维的闪光点，不断学生促成有效的生成，将思维引向深入，不仅加深了对文本的理解，更培养了学生深入思考的学习习惯。这样的课堂是鲜活的，是充满灵性的。今后的教学，我会细致地研究教材和学生，精心地设计教学过程的每一个细节，从准备到反思，不放弃任何一处有价值的光束，相信自己的课堂也会充满亮色。

做一个勇敢自信的“我”。

总觉得自己年轻，经验不足，教学中，畏畏缩缩，视野狭窄，不敢创新，怕出乱子，怕学生考不好，这些因素一直牵绊着我前进的步子。尤其是在课堂教学过程中，按照旧有的模式展开，有时想设计一些学生活动，可又怕影响课堂质量和学生成绩。而研修教学案例中的执教者大多都是青年教师，他们在课堂上，大胆尝试，勇于创新，自己和学生都放开手脚，鼓励学生自主探究，为学生创设空间有效拓展、发现创新。还有的老师在教《五人墓碑记》时直接把课堂搬到了课外----到校园里读碑文，收到了可喜的效果。从他们那里看到的不仅是精彩的教学艺术，更有一种大胆创新的精神。我感到这是对我的一种鼓励和召唤，在今后的教学中积极主动地接受新思想新理念，精心组织教学，勇敢地尝试，多组织一些利于学生训练能力提高素质的活动，如排演课本剧、朗诵比赛、专题讲坛、人物专访等等，给学生松绑，为他们搭建开放自由的语文学习平台，培养他们的综合素质，为他们的幸福生活和终身发展作铺垫。

这次培训使我更清晰地感受到了语文教学世界的博大与深邃，她有缤纷多彩的美景，更有我们施展才能的空间。自己虽如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，历练自己，也能创造出属于自己的美丽，也能成为别人眼中的一处不凡风景！ (1) 同栏目文章推荐

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一、培训过程

学生学习的一般程序是预习、听课、复习、作业和考试等五个环节，笔者把词汇元认知能力的训练也同样贯穿于上述学习的一般程序中予以实施，即把培训内容融汇于学生各个具体的学习环节。为了促进这一学习程序的顺利开展，引导学生养成良好的词汇管理习惯，笔者与学校5位英语学科高级教师共同制定了《实验班词汇学习方法规程》与《记录卡》，用于培训展开阶段，并引导学生把实践《规程》、填写《记录卡》作为一种习惯，在实验班的词汇教学中予以循环实施，并不断进行自我完善。

二、结果与分析

由实验班与对照班的横比分析可见，实验班较之对照班呈明显上升趋势。再对实验班自身实验前与实验后进行纵比分析，分数段人数的变化可以看出实验班的低分面缩小，高分面扩大。

纵横对比的结果表明实验班学生的词汇及英语整体学习效果明显优于对照班，说明在初中英语课堂教学中进行词汇元认知策略培训对初中学生英语词汇及英语整体学习效果产生了积极的影响。有学生在《记录卡》中写道:“我单词记忆不牢，英语分数总是不高。现在我知道主要原因是我没有学会用老师分析单词和记忆词汇的那些方法，比如说《规程》把复杂词汇变成关系图，追根溯源”；“我现在养成了自己学习词汇的习惯，自己根据音标拼读那些单词，再根据读音指导拼写，有时把它们制成比较表，有时用它们编故事，反正我再也不去死记硬背了，我发现这方法挺适合我，单词学习很快，没在意就比以前进步了。”

选取英语学业成绩和词汇元认知策略发展水平不存在显著性差异的两个班级进行对比研究，培训后实验班学生的词汇元认知策略意识有明显提高且差异性检验结果显示实验班与对照班除“预先计划”外的其他三项策略差异显著。对学生的访谈也证实了这一点：“我以前从不去反省自己的词汇学习，现在刚好利用填写《记录卡》时，回忆自己的词汇学习过程怎样、内容有哪些、有什么体会等等。但在计划时，好像还是按照老师布置的多，自己安排的很少。”

培训固然有效，但结果也同时表明了培训作用的有限性，训练后元认知策略的四个项目中，仅有“自我评估”（3.57）一项的平均值达到3.5以上，根据Oxford（1990）对学习策略使用频率的划分标准，表明学生相应的元认知策略使用意识较高；而其余三项的平均值都仍在2.5-3.4之间，这说明初中学生在培训后的元认知策略使用意识仍然不是很强。

三、结论与启示