小学语文探究式教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文探究式教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-061-01

小学语文教学中的“动态生成――探究”式教学，是指在课堂教学中，要高度关注教师与学生教学活动中的多样性、教学环境的复杂性，重视每一节课，把握每一节课，把每节课都看作是师生激情、智慧的综合生成过程。实施这种模式的教学可以从“目标发展性、过程生成性、感悟独特性”这三个阶段进行。

一、目标发展性

教育的目标是培养社会所需的人才，培养人才需要以人的全面发展为依据。在小学课堂教学中，教学的目标分为三个层次的目标，概括来讲就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标。我们在开展小学语文课堂教学活动时，一定要结合学生实际和教材特点，把握好三个维度的教学目标，有意识地开展我们的教学。

二、过程的生成性

1、营造“动态生成――探究”的空间。

新课程理念认为，课堂教学除了传授学生知识，进行知识学习外，还是师生共同成长的乐园和摇篮。作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。没有创新，就没有生命。教学中需要不断创新，只有创新，才能让教师与学生都融入到语文学习之中，才能融入到生命成长的历程中，学生才会成为学习的主体，才能够成为课程的学主动构建者。

2、从期待的答案中走出来。

比如，在一次公开课教学中，教学《狐狸和乌鸦》一课时，执教老师让学生谈谈喜欢狐狸还是乌鸦？并说说理由。一位学生说：“我喜欢乌鸦，它太可怜了，千辛万苦找到了一块肉，一不小心还被狐狸骗走了，我觉得这对乌鸦特别不公平。”执教老师听了后以后，表示赞许。这时，又一名学生站起来，对老师说：“我不同意这种说法，我觉得狐狸更让人喜欢，它聪明，爱动脑筋，能够通过自己的能力换得自己想要的东西。不动脑筋，理所当然就不能有吃的。狐狸能够通过自己的努力展示自己，这种不达目的不罢休的精神正是我们需要的。”听到这样的说法，执教老师一下子愣住了，不知说什么好，只是无奈地让学生坐下，这位学生觉得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一个致命的问题是执教教师仅仅满足于预设的、期待着的答案，没有考虑到学生的独特个性，没有重视学生独特个性对课文的理解。“动态生成――探究”式的教学，就不能仅囿于标准答案，囿于预先期待的答案和预设的目标。作为教师，要能够从期待的答案中走出来，使“动态生成――探究”教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，发表自己独特的见解。

3、让个性化的表达更尽兴。

有了个性化的思维方式和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达。

比如，一位教师在教学《少年闰土》一文时，先让学生思考，选择一件自己觉得有趣的有关海边的事情讲给大家听，在讲的时候最好能够加上自己的想法。大多数同学的讲述都大同小异，都是根据原文的内容进行了简单或具体地的复述，没有太多的新意。临到下课时，一位学生高高举起了手，并急切地请求：“我、老师、我……”老师让他站起来，他说：“我有自己的想法，我觉得闰土同那些城市的少爷一样，也是井底之蛙，他们之间知道的内容是不一样的，城里的少爷们虽然不知道海边的趣事，但是闰土同样也不知道城里的新鲜事呀。城里的少爷们是井底之蛙，但同样有办法让他们知识更加丰富多彩。可以为他们准备一台电视机，让他多看看‘动物世界’；我还可以送他们一台电脑，教他们如何上网，如何在网上寻找有趣的内容……”这位同学刚讲完，听课的老师们都情不自禁地送上了热烈的掌声。

三、感悟的独特性

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。只要是真实的感受，教师都应加以保护，尊重学生对作品的理解，不能用自己的感悟标准去简单评判。

要尊重学生个性，诱导质疑，激感，鼓励学生发表独特的、创新性的见解。小学生由于年龄特点的原因，发散性思维非常强，有时候的想法令成人无法想象，培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解，最大限度地发挥学生的创造性思维。

比如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文的结束语是：“说完，狼就向小羊身上扑去。”就可以提出这样的问题，让学生大胆想象：“最后狼吃掉了小羊吗？你们觉得会不会有另外的结局呢？”在这样的引导下，学生的回答变得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上扑去，机灵的小羊往旁边一躲，老狼碰到石头上撞死了。”

生2：“正在这个危急的关心，羊爸爸回来了，它用有力的羊角一下子就把狼顶到河里，老狼被淹死了。”

生3：“这时候，一个猎人过来了，他开枪把老狼打死了，救了可爱的小羊！”

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一、开放语文教学渠道，让语文课堂“活”起来

语文是关于母语的学习，小学低年级的语文教学多注重字词的积累，高年级的语文教学是在一定词汇量的基础上，着重培养学生的理解能力，可见语文的学习是逐步深入的。传统的教学中很多教师保持着“严师”的形象，为学生安排好学习的内容，让学生死记硬背，这不仅局限了学生思维的发展，而且会造成“越学越死”的现象，构建开放式的语文教学能够为学生提供更广泛的发展空间，真正实现学生的全面发展。

语文的学习要实现多渠道化，部分教师过于遵循教材，教学死板。学生的学习应该是丰富多彩的，不是单一的，因此教师的教学不能封闭在教材这个圈子里。对于课程有帮助的资源，教师也应该充分利用，比如课文的一些插图、关于文章的小故事等等，这些都可以让语文学习活跃起来，而且会达到意想不到的效果。例如，在学习《中国石拱桥》这篇文章时，生活在现代社会的学生对于历史悠久的赵州桥没有深切体会，教师教学时可以展示关于赵州桥的图片或者是视频，将古老的赵州桥形象化地展示到学生面前，灵活的教学方式更能激发学生的学习兴趣。

二、开放教学内容，让语文教学充满快乐

小学阶段的学生活泼好动，对新鲜的事物充满了好奇心，因此语文教学可以回归学生的实际生活，学习应该来源于生活，又应用于生活。小学语文教学中所有的文章都是精挑细选的，出自于名家大作，描述了自然和社会中的人文内容。教师教学时不能孤立地讲解课文内容，而是要与学生实际生活相结合，这能够帮助学生理解和感悟作者所要表达的思想感情。有意识地引导学生在生活中学习语文，让学生感觉到学习不是为了应试，语文和学生自身联系密切，能够让学生更主动地学习。

三、与其他学科相结合，提高语文的学习效率

每一科的学习都不是孤立的，每个学科之间都是互相促进、互相联系的，将语文的学习巧妙地和其他学科相联系，有助于提高学生学习语文的效率。例如，在讲授《家》这一课时，有一句是这样的：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。能够充分理解这句话是教学中的难点。为了易于学生的理解，教师可以利用课件出示中国地图，并配有56个民族人民手拉手的图片，还可以将“娃哈哈”这首曲子设置成背景音乐。教师启发学生：在祖国这个大家庭里我们健康、快乐地成长，是多么幸福的事情啊！并带领学生一起完成歌曲的演唱，让学生充分体会班级这个大家庭的美好。这部分教学就是将语文和音乐完美地结合在一起，促进了学生学习语文的激情，也让学生体会到语文的多姿多彩。

语文的开放式教学，是符合现阶段教学要求的，更有助于学生全面发展。小学阶段的语文课堂应该充满乐趣，让语文课堂充满生命力，让学生告别沉重应试的负担和繁重的家庭作业。在开放式语文课堂中，学生自主发挥，锻炼了学生的想象力，让学生对学习充满自信、充满乐趣。

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关键词：探究 小学 语文

从探究式学习在小学语文学科的研究中，我们可以得知，小学语文探究式学习有自己的指导思想，它与其他的学习方式或学习策略最大的区别就是立足小学生的现实生活。从小学生的生活实际取材，以小学生生活中熟悉的问题或现象为研究对象，利用小学生的好奇心和求知欲为出发点，用游戏的方式结合团体辅导开发小学生在现实生活中的潜能。

一、探究式学习概述

1.探究式学习概念。探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学巾创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

2.探究式学习的特点。探究式学习的特点丰要有四个：一是自主性，探究式学习强调学生要有自主性，在学习过程中逐步形成自己的学习方法，学生对自己的学习负责，自己选择学习资源，并且利用学习资源去自主学习。在这一过程中教师要承认学生之间存在的差异，放手让学生进行自主学习。二是实践性，学生是学习的主体，即学生是实践的主体，因此探究式学习注重学生的实践能力，强调学生在实践中获得知识。三是开放性，语文的学习资源是非常丰富的，探究式学习就要让学生充分利用各种学习资源去主动学习。四是合作性，探究式学习要求在学习过程中，师生之间和生生之间相互合作，有效沟通，建立合作的伙伴关系。

二、创设情境，进行情境式教学

陶行知先生倡导“创造教育”，认为应该解放儿童的头脑、手脚、时间、嘴巴等，充分发挥每一个学生的创造力。让小学生真正成为学习和实践的主人，引导学生在自主的实践中获取知识，发展个性，培养小学生的自主探究能力。首先要创造探究的条件，创设良好的师生氛围，让学生动手动口。比如小学五年级在学习《白鹅》这篇课文的时候，课文里介绍了白鹅的各种特点，介绍了白鹅的高傲，白鹅的步态、叫声、吃相等，为了让学生理解白鹅的高傲特点，老师在讲解完课文的基本意思以后，完全可以让学生进行角色扮演，让学生学习鹅的步态，学习鹅的吃相等，看看哪个学生学得比较像，然后给予小的奖励。这样的话，不仅仅可以激发课堂的氛围，而且还有利于调动学生的积极性，学生会在快乐的氛围中掌握了课文的内容，了解了作者的写作意图。

三、进行开放型教学评价，延伸语文探究活动

如果说学生进行学习探究是过程，那么进行科学的评价就是探究学习的结果，也是探究学习中的关键，在这个评价过程中要从三个方面进行尝试：其一，教学评价应以学生自评、互评以及教师评价为主，更注重自评。小学生也有自己的思想，其探究行为到哪种程度学生很清楚，教师要利用学生的这种行为反应，让学生给自己的学习打分，然后集体进行讨论，评出等级。其二，探究过程并不讲究实现全过程就是最好的结果，探究学习活动有时要经过许多环节，有时只需注重一个或者几个环节，只要是有利于学习的都是有效探究。其三，对于探究活动中的失败要认真对待。探究活动不一定都是成功的，对于不尽人意的地方.教师要合理地利用这些契机，帮助学生对探究学习中的不足之处进行反思，比如说，学生收集很多的与课文相关的资料，但是没有进行很好的整理，在课堂上也不拿出来参与讨论，这时，教师就要指出学生的不足，让学生认识到收集资料重要、整理资料也重要。

四、合理运用现代教育技术，吸引学生的注意力，使语文教学在诗意中栖居

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的个重要前提。传统教学由于种种的局限，曾经长时间地使师生在单调的“黑白世界”（即黑板和粉笔）里徜徉。久而久之，就算教师费尽心机的讲解也难免磨去孩子的兴致。变得难再有吸引他们的地方了。而现代教育技术在吸引学生注意力方面却有着传统教学所不可比拟的优势。运用现代多媒体辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生带人了绚丽的彩色世界，而且给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。毕竟，课堂上的很多内容是需要想像的，而我们老师在这方面的作为当然不能与多媒体的教学同日而语，比如教学深奥的古诗词，怎样才能让孩子的思维穿越千年的时空隧道人情入境呢？只有合理的运用现代的教育技术，就能把你也许千言万语无法表达的情感诠注得一步到位。孩子们只有在图文声像并茂，直观动态的课堂上才更容易放飞自由的心灵，才更容易触动他们善感的心灵，才能真正拥有一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵，诱发他们原始的冲动，培养感悟生活和捕捉精彩的能力。

总而言之，探究式的学习改变了学生传统的学习方式，让学生成为学习的真正主人。这对于提高小学语文的教学质量，帮助学生全面发展以及推进新课程改革都有重要的意义。小学语文的教学改革任重而道远，作为小学语文的教学者，只有不断地探索，才能顺应时代的发展，培养出符合社会发展的有用之才。

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“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”（教育家施瓦布）这句话对于现今开展小学语文教学新课程改革强调改变学生学习方式，培养学生终身学习的愿望和能力的基础教育任务提供了新的方法和策略。认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生用探究的方式学习科学知识及内容。现就什么是探究性学习，探究性学习的特征，开展探究性学习的必要性及在小学语文教学中应用策略进行浅显的论述，以飨读者。

一、探究性学习的涵义

探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。探究式课堂教学是双边的，教师与学生都将以导师和主人双重的身份进入课堂。

二、引导学生开展探究性学习的重要性

教学改革的根本任务是转弊为利，要按照现代教学的运行机制，变换传统的班级授课制的组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发生机。探究性学习方式对于教学改革是符合实际的，是能够打破传统教学的书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系的，是遵行现代教育以人为本理念，给学生发展以最大空间的学习方式。

小学语文教学选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察与比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中中探究，既体现合作学习、自主学习在教学应用，又凝聚了学习群体的智慧力量，让学生能在体验中成长，感受到语文学习的快乐。

三、探究性学习的特征

从探究性学习的概念中，我们知道探究在于主题（问题）甄别设立、情境创设、解决合作梳理、交流体验感悟，在其探究过程中具有以下特征：

（1）问题性。探究学习通常是围绕一个主题展开的，问题质疑、解疑就成了一个载体。学生首先在学习和生活中发现、提出问题，再着手调查、搜集整理资料、解决问题，在一系列的探究过程中实现教师的教学目标，满足学生的学习愿望，体验了学习，发展了学生。

（2）开放性。在探究过程中，学生把问题的解决与生活相联系，打破课堂教学书本与教室在空间上的束缚，拓宽了学习的范畴，带来了学习方式的开放，促进了相互间的交流与合作，从而促使学生思维方式的开放，充分发挥学生的个性特征。

（3）活动性与主动性。探究性学习是以活动为主线展开的，学生在学习过程中，既可以根据自己兴趣、特长自主选择课题，选择研究方式，在实践活动中获得积极的情感体验，从而获取直接应验和间接经验。

（4）整合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识及学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养了综合能力，促使各学科知识的整合。当然，学科知识的整合探究也提出对教师知识结构构建与运用的要求。

当然，在探究学习也是一个多向互动的学习过程，探究过程既要求教师与学生之间、学生与学生之间的互动与协作，也要求在探究过程中的调查、采访对象的互动，这样多重的互动培养学生的合作意识、团队精神。

四、探究式学习在小学语文教学中的应用策略

教师作为探究课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生创设情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式学习在小学语文教学中的应用显得尤为重要，其又如何应用呢？

1.激发学生的探究欲望的策略

探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，是激发潜能的所在。

（1）激发学生的探究欲望方式多样而不拘形式。在导入新课时，或介绍写作背景，或巧妙设疑，或表情朗读，激发学生阅读兴趣。教学过程中，可以借助多媒体手段以图文并茂等形象多方面地吸引学生，甚至穿插读、议、讲，在有疑惑处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀乐，加深对生活的认识。

（2）激发学生的探究欲望要把握恰当的启发时机。时机问题不仅在于教师对于几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题深度的把握。给学生空间与时间，教其方式与方法，掌握时机这样才能拓宽思维的范围，提深思维的层次。

（3）激发学生的探究欲望要重视学生基础知识、基本技能的准备，探究精神的培养。语文是一门表现人的思维情感的学科，缺乏知识储备是无法维护正常思维的。在教学过程中，学生对课文的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的，没有充分的基础知识、基本技能的准备（包含对生活感受的积累），而欲展开有效的探究教学，是无法想象的，是机械的，被动动，是没有互动的教师独白的单向性教学，是不能让学生保持思维新鲜感，更不能促使学生探究性思维的形成。

2.指导学生实施好探究过程的策略

学生是学习的主人，探究性学习提倡学生自主探究，并不是放任自流，教师要巧妙颠簸，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法，掌握探究学习实施的策略。

探究学习一般分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。

问题阶段。其任务是提出问题，确定主题。提出问题既包括教师设置适当的情景，激发学生的问题意识，引发学生的问题，又包括教师直接提出探究的主题。确定主题，就是通过教师的引导，学生的认知水平对若干问题进行筛选，明确方向。

计划阶段。这一阶段的任务是安排好探究活动的计划，教师要注重其活动计划的可行性和可操作性。

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一、体验是学生参与探究性学习的实践与感悟过程

探究性学习强调学生对社会与生活的亲历与体验，其探究过程既是确定实施计划的过程，也是小组分工合作的过程。就探究性学习的方式而言，它是一个全员参与、小组实施的探究过程，强调的是个人与团队合作的高度统一。

探究活动的实施要转变传统的教学方式，更新教学内容，转变旧的教学理念，探究当代文化的发展与变更，吸收全人类进步文化的营养，实现学习方式的多样化。比如在探究唐代诗歌文化时，学生会通过网络在探究中发现新知识，会从心底里发出“了不起”“不简单”等由衷的赞叹，从而进一步探究唐代诗歌的成就，以及唐代诗歌文化对当代文化的影响。并以唐诗的人文背景、写作手法、表达内容等作为探究的核心问题。对“初唐”“盛唐”“晚唐”等三个不同阶段的诗歌进行比较，就诗歌的体裁、内容、主题等展开热烈的讨论，由此来揭示我国诗歌文化为什么经历了上千年却能历久弥新的背景原因，从而也完成了探究过程中的个体体验。

二、培养学生的实践创新能力

在进行语文教育的过程中，教师要注意自己所教育的对象所处的年龄阶段，由于学生所处的阶段正是智力开发与基础教育的阶段，教师一定要注意培养学生的动手操作能力。如在学生遇到不懂的诗词时，教师不要直接告诉学生词句的意思，要鼓励学生多读几遍，若还是不懂的话要学会使用学习工具，自己动手进行查找，解决疑难问题。通过学生自己亲手操作，有助于学生充分发挥自己的主观能动性，还有助于学生培养自己独立解决问题的意识；通过学生自己的探索，可以加深学生对学习内容的印象，增强学生的实践能力，进而有助于学生充分发挥自己的创造力。

在小学的语文教育中，开展探究性的学习方法有助于学生在上课的过程中，积极的参与其中，充分发挥自己的主观能动意识；有助于培养学生独立解决问题的意识，拓展学生的思维；也有助于培养学生对语文学习的兴趣，使学生充分地发挥自己的创新能力。进而增强学生在语文学习以及其他课程学习的过程中自主能力，提升自己的文化素养，为以后的语文学习以及全面发展打好基础。

三、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢……一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

总而言之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否认。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

参考文献：

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小学阶段是语文学习的基础阶段，也是最重要的黄金阶段，如果小学语文学不好，以后到了初中或高中再补习语文将会非常吃力，尤其是学生的情感态度价值观将很难改变。因此，小学语文教学不能只将教学内容局限在课本教材上，不能单纯地让学生记忆课本上面的内容，更不能教给学生机械地分析文章结构和模仿写作，小学语文教学更重要的是让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。为达到这一目的，我们可以选取适当的文章著作，尽量扩大学生的阅读面，在大量的阅读中逐步培养学生积极的、乐观的人生态度。小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是培养学生的理解与表达的能力。教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且能够把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。教师只有不断提升自己的能力，积极探索开放式的教学模式，才能在推行素质教育的今天，做好小学语文的教学。

自主探究性学习是一种积极的学习过程，探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。有的教师认为在活动中学习就是探究式学习，动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的，学生只是完成教师的操作指令。于是课课安排活动，从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办，一些综合实践活动课，学生只是参与”表演”。这样的活动对学生来讲毫无探究可言，更谈不上创新。下面我就谈谈自己在课堂实践中实现自主探究教学法的一些初步的做法。

一、激发学习兴趣，是实现自主探究教学的前提

小学语文课堂教学是以阅读为主，并提倡大量的课外阅读等，兴趣的激发是每一位语文老师都深知的道理，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生有了学习的兴趣，才能在乐中成长，才能变“要我学”为“我要学”，不至于使学习变成为苦差事。可是兴趣需要我们语文教师在教学活动中逐步培养，激发。它不是与生俱来的，激发学生学习兴趣的关键是要建构真实的问题情境，在自主探究性阅读教学中，构建与现实相类似的问题情境。把学生所学的书本知识与生活中的现实问题联系起来，我们在教学中发现学生对于无法与生活建立联系的内容，他们显得很烦恼，不愿意去接触。但是，对于能够与自己生活实际相联系的内容则特别感兴趣，学习时积极性很高，学习时会问出许许多多个为什么。因此我们需要帮助学生在学习内容和生活实际方面建立联系，让学生主动地在这种相似情境中独立地探寻解决问题的方法，这是激发学生学习兴趣的有效途经。

二、让学生通过课前预习锻炼其自主探索的自觉性

学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。

一般的常规预习方法，基本上就是学生上课前，都必须解决读、画、查三个方面的知识难点。读：学生自读，对于课文内容有一个整体印象，对课文内容基本达到熟练、连贯。画即读的过程中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查即查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是不必老师布置学生每课前必须预习的。

另一种预习的方法就是重点预习，有针对性地根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，进行预习，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，让学生带着问题认真读文，进而提高自学能力。经过一段时间的培养训练，课堂上形成了自主参与的积极气氛。古人讲“凡事预则立，不预则废。”可见事先让学生自主学习、主动探究是十分重要的。

三、通过对课文内容的自读质疑实现自主探究教学

自读感知是个体性的自主活动，教师一定要在语文课堂中注重读的方法与技巧的指导，对学生指导好“自读”，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作读的主体，充分体现“生本教育”的理念，把读作为最根本的学习手段。学生细读课文之后，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。提出自己想要知道的问题，展开讨论交流，求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，可通过让学生自由组合小组讨论学习，以求理解更深入，思路更清晰，引导学生在辨析问题上下功夫。

四、指导学生学习方法，培养学生探究能力

学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

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小学语文是小学生初识母语、认识汉字的重要阶段。小学语文教育要培养孩子的听、说、读、写等能力，在德智体美等教育的培养中占据主要位置。小学生的语文阅读能力直接影响其他学科的接受效果，因此建立探究式阅读对培养孩子的阅读能力和认知水平具有重要作用。

1巩固基础知识

阅读素材的基本要素包括字和词两个方面，小学生只有在拥有一定字词水平的基础之上才能够阅读文章，并理解其中的意思。探究式阅读重点在于培养小学生的自主学习的习惯，教师将文章中的生僻词进行注解，减少学生的阅读障碍。生词存在着一词多义的现象，教师要引导学生结合文章的上下文对字词进行判断。例如算账一词，它的基本定义为计算账目，这是对会计的翻译，但是该词还有吃亏后再较量的含义。学生要多思多想，正确的领悟文章的含义。

2培养学生的阅读兴趣

教师在备课时应当考虑到小学生的认知能力，准备与小学生智力水平相适应的文章供其阅读是探究式阅读模式的基本准则。文章的选材主要以课文为主，在分析学生兴趣的基础之上可以适当增加对学生有益的文章，以减少课文带来的枯燥性。在小学语文阅读的教学中，学生的兴趣是教学的关键，语文探究阅读式教学能够培养学生的兴趣，提升学生在阅读中的快乐情绪，提高课堂的学习效率。

3设置问题来引导学生思考

设置问题引导学生思考是探究式教学的基本方法之一，教师在引导学生阅读的过程中，可以根据内容提出具有趣味性的问题，让学生在阅读的过程中寻找问题的答案，从而提升学生对阅读的兴趣，加深学生对文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教师可以提出问题，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么应对的呢？另外，教师还可以在学生阅读文章后，让学生自己提问找同学回答，这样可以增加课堂的刺激性。

4扩展课外读物

小学时期正是儿童对世间万物最为好奇的阶段，教师在这一阶段一定要做好培养孩子广泛阅读的习惯。教师可以采用扩展课外读物的模式，为小学生提供儿童杂志、智慧树电视节目、互联网上等各方面的文章，让学生进行课下阅读，以此丰富小学生的阅读范围。教师还可以设置“阅读小能手比拼”大赛，让学生通过比赛讲述自己阅读过的文章，并为胜利的学生颁发奖品，激励其他学生参与阅读的行列当中。

5引导学生对阅读进行深入思考，确定教学目标

教师在日常教学中运用自身的心理学知识，通过对学生的日常心理进行分析和记录，在教学过程中采用适当的办法，提高学生对阅读的兴趣和自主学习的能力。教师的教学内容设计，要满足教学大纲的教学任务和教学目标，在此基础之上，引导学生深入探究文章的内容，并逐渐加深思考的深度。教师的探究式阅读教学要分清主次，把握住主要问题的发展走向，不偏离主线，减少教学活动混乱等事件的产生。

6结束语

综上所述，小学语文探究阅读教学模式的建立对提高语文课堂效率具有很大帮助。通过对语文探究阅读教学方法的研究，可以明确的看到语文阅读教学的注意事项和发展方向。

参考文献

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一、引论

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。”

二、小学语文开放式教学的基本含义

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

三、目前小学语文教学存在的问题

目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。有的属教学目标的问题；有的属于教学内容方面；有的则属于教学方式单一，只重讲授，不重探究，把学生当作知识的容器，没有开发学生的自主学习和合作学习；有的要归之于教学评价方面，语文测试大量采用标准化试题，有利于考察知识的掌握程度，却难以考察学生的语文能力等。

四、开放式小学语文教学有效开展

针对小学语文教学出现问题的四个环节，利用开放式教学的优势，对问题逐一进行研究分析，有效的开展开放式小学语文教学。

（一）教学目标的开放性

强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。

（二）教学内容的开放性

目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部，要将小学语文教学内容开放化。

1.拓展阅读范围。教材是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。开放的语文教学不拘泥于教材，而是以教材为基准，不断拓展，指导学生查询、阅读与教材相关的内容。扩大阅读范围，增加阅读量。对于教材中那些节选的名篇，可以以节选的课文为基础，再扩展到整部作品，组织学生利用阅读课或课外时间阅读原著，以更好地把握原著精髓，提高阅读水平。

2.将语文活动引入课堂。语文课应该有意识地将语文活动引入课堂。语文活动的引入，是将生活与单调的语言文字训练联系起来，寻找它们的连接点。

（三）教学方式的开放性

传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。新课程的重要特点之一，就是倡导教学方式的开放，现代教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教学方式的开放性包括学生的自学学习和引导合作学习。

1.调动自主学习。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标。建立充分调动学生主体性的学习方式成为教学方式开放性的重要任务。为让学生真正成为学习的主人，凡是学生能够自己学、自己想的，教师都应放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应想方设法为其提供机会。

2.引导合作学习。小学生应当“学会合作”，通过小组成员的共同努力，来实现问题的解决。而语文学习对小学生来说，更需要一种群体合作精神。合作学习实现了学生主体的共同参与，由于小组各成员的思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解。在合作学习的过程中，学生互相启发、互相影响，不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，而且高效率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，有利于优势互补，提高学习效能、促进共同提高。

（四）教学评价的开放性

教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。

小学语文教学评价的指导思想是应该促进学生发展的有效手段。通过鼓励答案的多样化，尊重学生的个性化表达，善用评价的模糊化等手段来实施开放性评价，对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。

五、结束语

开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。

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小学语文教学的受众是正处于充满着好奇心与求知欲的小学生，这使得教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，通过关注学生的个体差异来激发学生的灵气与创造力。“将课堂让位于学生”、“发挥学生的主体性与主动性”逐渐在教学效果的评价中占据主流位置，也成为课堂教学生命力的源泉。教师应借助于各种途径，与学生进行双向沟通，让学生通过观察和体验来获得认知上的提升，从而实现教学效果最大化。

目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。本文从师生互动探究式教学过程的角度着手，列举小学语文教学中的实例，来强调观察、体验、沟通等方式在推动师生互动中的作用。

一、在激趣引入下，师生互动从体验中提升

小学语文教学的难点在小学生特殊的心理状态，但是，从某种程度上说，这恰恰是小学语文教学的“闪光点”。如果小学语文教师借助于提问的形式，充分地发掘小学生的思想的“闪光点”，让小学生在课堂中碰撞、接触，使得小学生从提问中获得启发，思维进一步得到活跃，就会使师生互动变得有意义。

师：同学们，在我们的日常生活中，常常会遇到一些麻烦事。本来花费了很多心血准备好的东西会突然遭到破坏，让我们感到很伤心，今天我们要学习的课文里有一个小女孩遇到了麻烦事。她是谁呢？

（课件出示：一个小女孩说：“你们好，我叫玲玲。”）

玲玲小姑娘真有礼貌，我们也一起向她问好吧：“玲玲，你好！”

（正音“玲”指导读轻声，生字卡）

看看玲会写了吗？（课件出示“玲”字）

你认识的人名字里有“玲”字吗？很多人的名字中有“玲”字，听起来悦耳动听。你可以用什么方法记住它？（生：形声字、换偏旁，王字加令……）

读了课题你想知道什么？（质疑）

师：同学们的想法这么多呀，那我们带着这些问题一起去读课文好吗？看看能否找到你想知道的内容。请同学们打开第116页，自由读课文，遇到不懂的生字把它画下来，请借助拼音多读几遍。把字音读准，把课文读通。课文的生字会念了吗？小老师带读生字。（出示生字卡片正音）

小结：同学们真能干，这么快就会认读了课文的生字。没有了拼音你还会读吗？小组学习，自认生字卡。在小组里找出难读的字音，并互相考考对方。出示生词卡片。指名读，男女同学读，开火车读。把课文中含有生字的句子读一读。把生字词放在课文里读，看谁能读得又快又好？同桌合作读课文，边读边想，课文讲了一件什么事情？

问得仔细些。

（整体感知，解答前面同学提的问题。老师总结：玲玲为了参加评奖，画了《我家的一角》，不小心弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一条小狗，并获得了奖。）过渡：你们想看看玲玲的画吗？玲玲给我们出了几道题，她说我们做对了，才可以欣赏她的画，咱们一起来看看。［1］

在课堂教学中，该老师采取将记忆性问题与说明性问题相结合的办法，让学生在直观理解的情况下学习到了知识，学习的空间进一步拓宽，学习的程度进一步加深，学习的兴趣也获得了提高。

二、在场景模拟下，师生互动从感知中升华

由于小学生具有喜爱直观、生动事物和抽象逻辑思维带有很大程度的具体形象性的特点，因而小学语文教师在教学过程中，在以师生互动为课堂教学手段的同时，应配合教学内容进行场景模拟，包括使用现代教学设备与手段，以使小学语文课教学变得更加引人入胜，增强小学语文课对小学生的吸引力，提高小学生对语文学习的兴趣和思考的欲望，以加强教学中师生的沟通与互动。

小学语文课文《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的脚的形状和特点，以及它是怎样利用脚爬行的，启发人们细致地观察周围的事物是重点。教师如何让学生了解爬山虎是怎样爬的，用准确、生动的语言让学生理解爬山虎的叶子和脚，则是难点。老师设计了一个让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，再借助于提问的方式，既使学生通过训练牢固掌握，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。［2］

片断一：爬山虎的叶子的特点

师：请同学们自读课文第二自然段，看看作者是从哪些方面来写爬山虎叶子的？（学生自由读课文，思考、批画）

生1：作者是抓住爬山虎的叶子的形状和动态两方面来写的。

生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来写的。

师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？（学生读书、汇报）

视频画面：刚长出来的叶子长大了的叶子

根据学生的回答，老师引导学生观察，注意爬山虎叶子颜色的变化。

学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”几个词语体会。

视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”一句的画面及意境，配乐让学生欣赏感受。

师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜爱。

师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感受。

片断二：爬山虎的脚的特点

师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关系密切。它的脚到底是怎样的呢？请朗读第三自然段，边读边画出写爬山虎脚的有关句子来。

学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用自己的话与同桌互相交流。

教师指名发言，学生读出相关句子。

粗大的茎上有爬山虎的叶柄和叶片的静止画面。

师：爬山虎的脚到底长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点按出来。

生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语：“错了，再试一次！”

师：仔细读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看到底在哪里？（生再次读句子，思考）

生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现爬山虎的脚有六七根细丝慢慢长大，末端成圆盘的动画。同时出现语音提示：“对了，你真聪明！”

（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生长情况。）

在这节课中，老师和学生都积极参与到课堂教学中去，学生的思维获得了引导，知识面得到了提高。教师将提问整合到多媒体的教学中，使学生的自主性学习能力得到提高。

三、在实际体验下，师生互动从理解中提高

实际体验是小学生接受新事物的基础，是产生思想火花的源泉。教师在教学过程中，若通过体验式教学，让学生对所学知识产生直观性的认识，则会有助于加深理解，且印象深刻。

下面以小学语文H老师讲授的两次公开课为例，谈谈在场景模拟中如何加强话语沟通与师生互动这一问题。

在《曹冲称象》公开课中，H老师根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线―赶象下船、装石―称石，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：有没有比曹冲称象更好的办法呢?写出实验方案。场景模拟中，在老师引导下，学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］这堂公开课教学，师生话语融合，互动效果非常好。

在《只有一个地球》公开课中，H老师运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上优美的音乐）②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟。（说明地球在宇宙中是渺小的）③随着老师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）如此导入，一下子吸引了学生，使学生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，并因为不了解电脑知识、地球的形成起源而踊跃向老师提问，从而提高了师生互动的质量与课堂教学的成效。［4］

小学语文教学中场景的模拟，其目的是引导小学生的思维，使小学生借助于现代多媒体，对所要学习的内容有一个清晰、直观的认识和理解，提高其思维的质量与效率，从而促进师生间的交流与互动。H老师在教学中的场景模拟做到了这一点，师生之间话语融合有效地促进了互动。

四、结语

小学语文教学既充满着难度与不可预测性，但正因为如此，又存在着丰富的创造性与无限可能性。小学语文教师必须抓住小学生的性格特点，通过观察、体验、提问等方式，来提高课堂沟通的有效性，使得师生互动沿着良性循环的轨道来运行，才能真正实现“以学生为本”。

参考文献：

［1］郑金洲，任长松.探究式学习――18条原则［M］.福州：福建教育出版社，2005.

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教学实践证明，语文教师可以采用的教学模式多种多样，因为语文学科与其他学科不同，具有自己的特性且含有丰富的内涵。但是，在小学语文教学中，无论采用哪种教学模式，都必须关注学生自主学习能力的培养，使学生慢慢养成主动学习的良好习惯，不断提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。目前的小学语文教学中，教师可以采用探究式学习的教学模式，因为探究式教学模式是以培养学生学习语文知识的兴趣为目标的，可以弥补传统教学模式的不足之处。

一、教学中探究式学习重要性的体现

1.可以引导学生对知识及时地发现

（1）语文教学课程的探究式学习，其实是教学生在学习中自己发现知识和问题，培养学生善于发现问题的能力，在学习中注重过程而不是学习的结果。探究式学习就是使老师与学生的关系更加和谐，在这种和谐的师生关系中，老师不能按照传统的教学方法，在课前将学习的重点传输给学生，而是让学生在学习中自己去发现，老师不再代表知识的权威，而是一个同学生一起学习、一同进步的形象。

（2）语文教学过程中的探究性学习，老师不再是学生知识的传授者，学生也不再被动地接受教育，而是由被动接受搂为主动发现并学习。探究性学习的主要目的还是学生在探究问题的过程中能够通过自己的亲身经验收集问题的信息，对信息进行加工和处理继而解决问题。探究性学习使学生对知识的掌握更加牢靠，学生在探究性学习的过程中收获的不仅是知识还有自主学习的精神和习惯。

（3）语文教学过程中的探究性学习，学生发现问题是学生在学习过程中的某种见解，是某种自主意识的形成过程。探究性学习对学生的技能和知识的掌握并不是很在意，在意的是学生在学习过程中养成的某种习惯，善于发现问题并且选择重中之重，独立分析和解决问题。探究性学习是一种科学的帮助学生成才的方法，对学生的学习过程和成长过程具有很重要的影响。

2.可以让所有学生都参与其中

（1）语文教学课程的探究性学习，学生的主动参与是一个很重要的特征。学生喜欢在学习中问为什么是很正常的，学生问为什么，是因为学生在学习和生活中发现了有意义的问题。学生想要知道这个问题的答案，但是更想详细地知道答案是怎样出现的。我们可以按照学生想要探究的问题引导学生在学习过程中的兴趣，让学生自己去探究，主动地参与探究的过程，学生有创造的意识就会有创造的潜能。

（2）探究性学习讲究的是探究问题答案的过程，学生的参与就成了探究性学习最主要的意愿。在小学语文教学中，小学生的问题最多，老师可以为他们解决一个问题，但是解决不了学生自身的问题；学生得到知识也不会满足，因为那不是自己研究出来的，是前人的思想。学生需要的是参与这个问题答案的探究过程，根据问题有计划地探究问题的本质。

3.可以积极引导学生将知识融入实际中

（1）小学语文中的知识一般知性很强，融感性和理性两种情愫在里面，需要学生增强对生活的感悟。语文教学课程中的探究性学习就是注重小学生的体验，联系身边的实际。语文本身就是一个感彩很强的学科，语文的内容是活生生的生活感悟，探究性学习就是帮助学生在语文课程中可以探讨语文的本质、探讨生命的意义、探讨感性生活的价值。

（2）对于语文课程中的体验有个很重要的特性：亲身经历。语文的学习过程，学生必须做到亲身经历才能有自己的情感在课程里，情感的交流会使语文课程的教学达到升华。比如说，在学习语文课程中的人物传记时，学生要通过自己的探索了解任务，将自己的情感与人物结合在一起，与人物同生同死，与人物一起悲欢，使自己的情感更加细腻。

二、总结

综上所述，在小学语文教学中，探究式教学已经成为了不可阻挡的趋势，因为探究式教学更侧重学生创新思维能力的培养，对学生全方位掌握知识更加有利。与此同时，各个学校在实施探究式教学时一定不能太过盲目。每个学校的教育设施以及受教育者都有所不同，那么，对于探究式教学的开展就应该恰当好处。因此，探究式学习在小学语文的教学上应该得到最大程度的推广。

参考文献

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对小学语文进行探究性教学主要是指：在实际的指导教学中，教师需要给学生足够的讨论空间，可以首先让学生自主的提出问题，并通过互相的讨论解决问题，来达到最后的教学目标。就目前来看，这是一种特殊并且很新颖的学习方式，它不但是学校教育观的更新发展，还是学校教学观念的主要发展趋势。它的最主要目的就是培养学生的思维创造力。

一、探究性教学中，引导学生去发现

探究性学习，探的就是学生的发现能力，究的就是学生的思维过程。这种学习方式是以学生的发现能力为主要目标，以学生自主的学习过程为教学方向，并非学习成绩。

在这种教学方式下，教师与学生应该建立一种新的角色关系，教师不作为知识的传授者，而是作为学生学习的参与指导者，引导学生进行探索；学生不作为知识的接受者，而是作为课堂的主体，学习的主人，自主积极的进行研究学习。它的基本要求就是把学生引入问题中，让学生通过自己的寻找、搜集，来实现对信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收获。

如果能在这种学习的初始阶段就培养他们的发现能力，一定会为他们以后的学习成就打下坚实的基础。

二、探究性教学中，引导学生去参与

探究性学习，既然是探究，那么全体学生就都应该来参与，并且要主动参与。小学生都具备探索和研究的好奇心理，他们能通过探究自己感兴趣的事去发掘自身的创造潜能，并且对好奇的事物能较好的理解和推断，这样掌握的知识既全面又扎实，还能体验到探索成功的喜悦，让学生对语文的兴趣百倍增加。

开展探究式的教学方案就是要把学生积极的引导到课堂教学中，通过给他们启发，让他们运用自己的思维方式，自由开放的去挖掘，去发现，去探究问题。