亲子沟通的必要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇亲子沟通的必要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.亲子旅游产品的含义与特征

1.1 含义

亲子旅游产品是指以亲缘关系为主要的维系基础，以婴幼儿与家长的互动性和活动性为核心内容，使婴幼儿的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种潜能得到早期的适度开发和个性的适切培养，并达到建立和谐的亲子关系，使婴幼儿的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊的旅游产品。亲子旅游产品与一般家庭旅游产品的最大区别在于：亲子旅游产品更强调通过旅游促进父母与孩子在情感上的交流与沟通。

1.2 特征

1.2.1 参与主体的双重性

亲子旅游产品的主体是家长和婴幼儿。在其他家庭旅游产品如修学旅游中，家长更重要的是作为普通参与者被动地跟随主体—孩子一起游览参观，但在亲子旅游产品中，家长既是旅游产品的承载者同时也是旅游产品的传递者。因此，亲子旅游产品不仅要强调婴幼儿参与的积极性而且同样也要调动家长参与的积极性，并且要尽量体现家长的参与，让家长发挥最大的教育作用。

1.2.2 亲子旅游产品突出互动性

从发生学的角度看，0—6岁是婴幼儿的社会交往的发生发展期。现代交往理论认为：交往具有互动性，互动是人类个体生存发展的前提，是社会生存的基础，[1]也是亲子教育的核心因素，亲子旅游是亲子教育的一种活动方式，因此，互动也应成为亲子旅游产品的核心因素。参与亲子旅游活动的人员的互动是多向的，不仅有亲子间的积极交流与沟通，同时也应有幼儿之间的互动即同伴的互动。让儿童在互动作用中实现自身的发展，正如安·兰思顿（Ann Langston）所说：“通过玩，儿童学会认知自我，探索周围的人或事物，学会交际，坚强而健康的成长。”[2]

1.2.3 亲子旅游一般是中、短途旅游

0—6岁婴幼儿的自理能力差，抵抗力弱，携带这个群体旅游的父母追求的是方便和轻松，因此，亲子旅游一般是中短途旅游。

2.开发亲子旅游产品的必要性

2.1 有利于拓宽旅行社的竞争空间

2000年全国旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全国旅行社达到10716家，2002年底，我国旅行社的总数已达到11552家，而近两年来，外资旅行社、合资旅行社也开始陆续进入中国，旅行社数量的增加加剧了它们对市场空间的竞争与争夺。但是，旅行社产品是一种特殊的服务产品，共享性强，差异化不大，所以，恶性的价格竞争成为了我国旅行社竞争的“法宝”；同时，这个“法宝”在一定程度上也削弱了旅行社的利润空间，因此，进行市场细分，针对婴幼儿开发亲子旅游产品将有利于拓宽旅行社的竞争空间，为其找到新的利润增长点。

2.2 是现代教育的必然要求

国际21世纪教育委员会在报告《教育：财富蕴藏其中》中指出，面临未来社会的发展，教育必须围绕人类四种基本学习技能—学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存重新设计与组织，而旅游正能使儿童的这四种技能得到培育和提高。通过旅游，引导婴幼儿观察大自然，不仅会使婴幼儿的观察和审美能力得到发展，而且还有利于培养孩子的想象力；聆听导游姐姐的讲解可培养孩子的倾听与理解能力；在旅游中遇到新鲜的事物不仅可激发婴幼儿的求知欲而且还可以借此锻炼他们解决问题的能力；乡村旅游还可让应婴幼儿从小就体验 “粒粒皆辛苦”的艰辛，让他们从小就树立热爱劳动、尊重劳动的观念，总之，旅游是现代教育的必然要求也是对古语“读万卷书，行万里路”的最好诠释。

2.3 有利于促进婴幼儿的身心健康

我国现在的家庭大多是独生子女家庭，婴幼儿没有兄弟姐妹的交流与陪伴，更何况，随着生活节奏的加快，工作压力的增大，年轻的父母们往往将照顾孩子的责任转交给了（外）祖父母，平时与孩子缺乏沟通与了解，使部分婴幼儿甚至出现“亲情饥渴”，患“自闭症”的婴幼儿数目也在增加。苏霍姆林斯基指出：“教孩子体验某种情感，这是教育工作中最困难的事情。”而通过亲子旅游，有利于父母与子女之间进行亲密接触与沟通，消除婴幼儿的紧张与孤独感，而且还可以使婴幼儿的积极性情感得到充分的发展；有利于促进婴幼儿的身心健康并为建立和谐的家庭关系奠定基础。

3.亲子旅游产品的开发与营销

3.1 产品策略

受婴幼儿生理特点的限制，婴幼儿不适宜进行长途跋涉的中、长途旅行，同时，对于携带婴幼儿外出旅游的父母来说，他们因为要随身携带较多的婴幼儿用品、衣服，所以他们最重要的也是将轻松、方便放在首位，因而亲子旅游产品的开发应控制在距客源地1-2小时的车程内；从旅游设施而言，旅游目的地要提供家庭化的设施和服务如在餐饮方面，针对婴幼儿的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；亲子旅游的动机主要是促进父母与婴幼儿的情感沟通并借此锻炼婴幼儿，因此，可根据婴幼儿成长中的典型问题来设计亲子旅游活动，如针对婴幼儿抗挫能力差可以组织亲子远足活动，在远足的过程中让父母尽可能鼓励幼儿自己走完路程；针对婴幼儿厌食状况，可组织亲子农庄游，让婴幼儿从小感受农民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艰辛。

3.2 渠道策略

加强与幼儿园的合作。由于没有成熟的自我意识，自己选择商品的能力较差，所以产生消费愿望或购买商品的时候，主要参考别人的消费行为，模仿他人的消费方式。心理学研究表明：儿童消费主要受到父母、同伴同学、教师和广告、商家等的影响。[3]同时，旅行社一般很难与婴幼儿接触，幼儿园是联系婴幼儿与旅游企业的纽带。旅游企业可以与幼儿园建立战略合作关系，一方面。旅游企业通过幼儿园的老师宣传容易赢得幼儿与家长的信任，另一方面也更好的了解婴幼儿的特点，有助于更好的开发与组织亲子旅游产品。同时，让幼儿园教师参与亲子旅游活动也是有百益而无一害：教师一方面可指导家长开展活动，及时纠正家长的一些不正确的做法，另一方面，教师也可不断总结经验，有助于家庭亲子教育与幼儿园教育的结合。

与当地政府的“关工委”（关心下一代工作委员会）建立联盟。政府的组织与支持是促进亲子旅游产品开发的基础与“催生剂”。 “关工委”进一步认识到开发亲子旅游产品是一件“功在当代，利在千秋”的社会事业，旅游企业要争取将组织亲子旅游纳入“关工委”的议事与工作日程，从而带动亲子旅游事业的发展。

3.3 情感促销策略

在亲子旅游产品的促销中，要抓住家长和社会关心、爱护婴幼儿的心理，做到动之以情，以情感人，使营销活动更具人情味。旅游企业以婴幼儿的身心健康为主题进行营销活动，能很好的满足家长与和社会对儿童身心健康的关注心理，使年轻的父母亲感到旅游企业同自己的利益是一致的，从而容易被市场所接受。此外，一年一度的儿童生日和“六·一”儿童节也是进行爱心促销活动的好时机。[4]

参考文献：

[1]胡育.试论亲子教育的内涵与功能[J].教育科学,2002,18(30:47-50.

[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.

[3]杜鹏.中国儿童消费行为分析及营销策略[J].经济与管理,2005,7:38-40.

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一、幼儿游戏化安全教育的必要性

（一）安全教育的重要性。每个孩子都是家庭的希望，孩子安全是否身系家庭和社会的神经。因此，进行安全教育非常必要，安全教育方法的创新，则更为重要。一方面，幼儿人身的安全风险巨大，涉及交通安全、食品安全、消防安全等各方面。此外，触电是日常生活中比较常见的意外伤害事故，孩子爱吃零食，也喜欢将各种东西放入口中，因而容易引起食物中毒。

（二）安全教育面临的困难。对幼儿进行安全教育存在一定的困难性。幼儿园对幼儿进行安全教育，必须根据幼儿的身心发展水平和特点来进行。在所有孩子中，男孩主要表现是好动作不住东张西望；而女孩是表现为发呆和幻想。注意力不集中，必然会影响学习。

（三）安全教育的现状。儿童的安全问题越来越多的成为更多家长关注的焦点，然而仅仅靠家长来保护儿童是远远不够的，重要的是要让孩子们自己学会自救互救的方法。

二、幼儿安全教育游戏化的实施原则

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望。由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充分活动，从中获得快乐，心身得到发展。

（一）游戏的趣味性。趣味性是游戏自身固有的特征，每种游戏都含有趣味性，也是幼儿喜欢游戏的最主要原因。正是游戏的这一特征，给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快。游戏它以本身的趣味性，激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。

（二）安全教育的全面性

1.交通安全教育。交通安全教育主要包括以下几个方面：了解基本的交通规则，认识交通标志。教育孩子从小要有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。

2.消防安全教育。要让孩子懂得玩火的危险性。让孩子掌握简单的自救技能。带孩子参观消防队，另外，可以进行火灾疏散演习。

3.食品卫生安全教育。幼儿园除了要把好食品采购、储藏、烹饪等方面的卫生关外，还必须教育孩子不吃腐烂的、有异味的食物。要教育孩子不能随便吃药，一旦要服药，一定要按医生的吩咐在成人的指导下服用。饮食安全教育的另一方面是饮食习惯的培养。

4.防触、防溺水教育。对孩子进行防溺水教育，一是要告诉孩子不能私自到河边玩耍；二是不能将脸闷入水中；三是不能私自到河里游泳；四是当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。

自然灾害自救教育。这一类的安全教育要求幼儿园应该反复练习，家长反复重申。

三、幼儿安全教育游戏化方法的创新

（一）角色游戏──培养幼儿自救技能。在幼儿园的众多游戏中，情境表演和角色游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最具有效的游戏活动。教师要充分利用故事表演、角色游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能的培养。

（二）情境游戏──掌握安全技能。幼儿思维以形象思维为主，很多时候他们要借助具体的情景或形象来理解学习内容。而安全教育内容比较抽象，在安全教育活动借助情境表演，让幼儿有对比、有鉴别。

（三）体育游戏──提高应变能力。生活中的意外事故防不胜防，幼儿动作的协调性，反应的灵敏性，大小肌肉的力量，都影响着幼儿的自我保护能力。当孩子一旦面临相应的危险事情时，经过训练的幼儿在心理上会有一定的思想准备，并能作出相应的反应。

（四）区域游戏──提供实践操作。幼儿园所创设的区角活动，设置是自由、开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，区角中丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。

（五）亲子游戏──培养合作能力。亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。参加亲子活动有利于促进亲子关系，有利于让爸爸妈妈能够更加了解孩子，有利于孩子的身心健康，在活动中爸爸妈妈和孩子可以共同学习、成长，可以与其他孩子爸爸妈妈交流，可以与老师或者组织者交流进行分享教育方式等。幼儿园的安全工作不仅仅是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社会资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。

四、幼儿园安全教育游戏法的要求

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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0030-02

2011年刚修订的思想品德课程标准指出为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度。但是由于平时的考试，导致思想品德课在平时教学中还是过度关注学科知识点的掌握，忽视学生情感态度价值观的体验，使得思想品德课的教育效果大打折扣。

1.教者情感教学的缺失。在思想品德课堂教学中，我们常常可以看到一些教师面无表情，语言平淡，教法单一，只注重知识的灌输，忽略了情感教学目标的教学。师生之间缺乏情感交流，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。

2.教师情感教学观念落伍。由于长期应试教育思想的影响，有些思想品德教师并没有意识到实施“情感化”教学的必要性；而有些教师对情感教学存在着误解，认为情感教学与认知教学是对立的。同时，对学生缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。

3.学生生活体验的匮乏。学生们每天都是家庭与学校“两点一线”式的生活，学习的内容也是从书本到书本，缺少必要的社会活动和思想教育活动，诸如劳动教育、爱心教育、尊师孝亲的感恩教育、勤俭节约艰苦奋斗教育等等，从而导致缺少生活阅历，缺少人与人之间的情感交流，缺少对生活的体验和感悟能力，缺少丰富的人文素养。

为了解决这个尴尬的境地，思想品德课必须关注孩子的家庭生活，必须真正的落实到孩子的日常生活中去。通过自己一个阶段的摸索，发现亲子作业在以下几个方面有着重要的实践意义。

1.思想品德课实施亲子作业其实质就是思想品德学科作业改革。作业改革是新课程改革的重要内容之一，其实在作业改革上，大家已经在争取各种作业形式使思想品德课的作业多样化，比如小论文、简单的社会调查、研究性学习等，可是本人在实践中发现，由于网络的普及，许多学生对于这些作业都是抄袭应付，使得作业的效果大打折扣。再加上现在许多学生学习习惯本身就不好，作业的事真是让人头疼。而自从实施亲子作业后，收获令人意想不到，它不仅改变了学生的作业态度，而且学生乐与和家长一起完成作业，这一定程度上使学生改变了作业态度。

2.实施亲子作业充分落实了新课标以学生扩展的生活为背景的要求，激发了学生学习的主动性、积极性，调动了学生学习思想品德课的兴趣。比如在六年级学习如何正确认识自己时，自己设计了一次亲子作业，学生列出家长的优点和缺点、家长列出学生的优点和缺点；并针对对方写的缺点写出以后的打算并相互监督。这样在上课时的许多素材是真正来自生活，评价来自自己的父母，使得学生喜欢上课时讲述自己的家长对自己的评价，也对别人的家长评价十分感兴趣。在七年级学会与父母沟通时，我设计了这样的亲子作业，亲子角色互换过一个周末，结果体验完毕回来上新课时，课堂再也不像以前那样，教师自己一直在强调应该怎样和父母沟通，许多学生都有了自己的思想，课堂生动活泼且有实际效果。

3.实施亲子作业为亲子交流和沟通提供了良好的平台，缓和青春期孩子和父母关系的紧张程度，并在某些方面为家庭教育做相应的指导。从对家长作业的观察来看，许多家长的作业态度都给自己的孩子起到了榜样的作用，而且许多家长反应亲子作业这个形式非常好，为及时了解孩子的状态提供了良好的平台，因为许多家长反应，进入青春期后，许多孩子不愿意和家长多说，而亲子作业可以使孩子和家长通过书面的作业来交流。通过相互监督作业，使得家长和孩子渐渐学会站在对方的角度上去想问题，缓解了青春期孩子和父母的紧张关系，增进了亲子之间的了解。而且通过亲子作业可以及时发现家长在家庭教育的误区，比如在八年级布置给学生的“辩证看待家长”的小论文上，有一个学生写了自己的妈妈，其中有这么一句话“爷爷奶奶一批评我，我的妈妈就会很生气，因为她觉得我的孩子，我可以说，别人不能说”，在第二天布置家长：针对孩子的小论文反思自己，我特意在这个孩子的论文里标出了这句话。当天晚上这个家长就和我打电话交流，说老师，这下我知道，为什么您总是反映我们家的孩子不能正确对待老师的批评了，原来是自己做的不够好。

亲子作业的实施，为家校形成教育合力提供了良好的平台，给自己的课堂带来了变化，许多家长也在支持家庭德育的做法中，收获了与孩子的友谊。很好的落实了思想品德课的情感态度价值观，让思想品德课散发出了自己独特的魅力。

参考文献：

[1]黄定华，段怡春，肖平新.情感转移的突变模式和情景教学探析[J].中国地质大学学报（社会科学版），2001，（01）.

[2]黄文孝.如何搞好思想政治课作业优化设计[J].学周刊，2012，（05）.

[3]杜红芹，程琳，胡俊丽.国外家庭作业目的研究进展[J].社会心理科学，2010，（02）.

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现阶段，随着3～6岁的幼儿人数逐年下降，幼儿园招生的年龄也向3岁以下移动，开设亲子园既符合《幼儿园教育纲要（试行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]亲子教育是一种特殊的早期教育和社会教育，亲子教育注重对幼儿的早期智力开发、性格的形成、能力习惯的培养。在教育中，由专业的亲子教师有组织、有目的的引导幼儿和家长利用符合幼儿身心发展特点的益智玩具，在轻松快乐的游戏中达到三方互动，以激发儿童潜在的学习动力与探究能力，从而达到开发潜能，建立亲情纽带的目的。

一、幼儿园开设亲子园的优势

在幼儿园开办亲子园，有雄厚、稳定的师资力量，有宽大的空间设备和丰富的的玩教具，有科学系统的教育体系，不需要太多的资金，可以充分利用现有的物质和教育资源。依托幼儿园形成0―6岁托幼一体化教育，收费低、受众广、发展迅速，是普及亲子教育的主体力量。

优势一：生源有一定的保证。幼儿园每年有固定的入园幼儿，这些孩子就是幼儿园开办亲子园的固定生源。

优势二：办园形式多样化。可以结合幼儿园的活动场地和空间开办周一至周五和周六、周日的亲子活动，方便家长选择。还可以开办入园适应半日活动班，帮助幼儿和家长做好入园前的适应准备工作。

优势三：师资力量稳定。幼儿园的教师有丰富的教学经验和组织活动的能力，经过0～3岁的婴幼儿发展规律等理论知识的培训，就可以上岗，流动性不大。

幼儿园开设亲子园要注意的问题

1.教育对象缺省――忽视了家长教育，忽略家长参与。许多亲子园在组织活动时，忽略了“亲子的含义”把教育对象仅理解为看护幼儿安全的监护人。造成这种现象的原因，一方面是受幼儿园教育的定势思维影响，更重要的是因为教师缺乏系统专业的培训。

2.生源局限。由于家长来幼儿园进行亲子活动的目的明确，即要上幼儿园，所以亲子园孩子的年龄在2～3岁，很难将生源大面积扩展至0～2岁，因此制约了亲子园的发展和扩大。

3.规模小，没有专业的师资力量，质量难以保证，没有好的课程。通常幼儿园都是选派一两名教师参加短期培训，然后就开始上岗，缺乏系统的理论支撑，课程体系不系统、不完善。

二、幼儿园开设亲子园问题的解决办法

开设亲子园需要解决的主要是选课程、选教师、配教具、宣传招生这四个问题。

1.了解亲子课程的基本理念是以儿童为本、生活导向、感性学习。课程的设计就是创造条件，让儿童做适宜的事，聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动。[3]要明确亲子游戏的目的，具有趣味性，能吸引孩子，简单操作，关注儿歌的应用、音乐的选择、材料的选择。

2.教育发展，师资先行。由于幼儿园现有教师主要掌握3～6岁儿童的教育目标和方法，缺乏对3岁以下儿童的生理、心理特点和教育目标、内容、方法的了解，因此师资队伍的质量直接影响亲子园的发展。亲子园教师应具备的基本素质：高尚的职业道德，全面扎实的知识技能和基本专业能力，包括：扎实的理论基础、观察能力、语言表达能力、动手操作能力和良好的沟通能力。[4]加大教师的培训力度，可参加在职培训和各种短期培训及对内对外的各种交流会，提倡员工具有自我提高、终身学习的自我培训方式。

3.购置亲子园的基本设备，不和幼儿园的玩具混用，注意玩具质量和使用的安全性。亲子玩具可采用购置和自制相结合的方法，既节省了开支也传递给家长开发生活资源进行早期教育的方法。

三、幼儿园创设亲子园的发展趋势

1.活动次数和时间逐渐增加，有利于孩子的观察、吸收、成长，孩子有了提高和变化，教育形式才能得到家长的认可。

2.建立婴幼儿成长档案。为儿童建立成长档案，在活动注意观察孩子，并对现象进行记录分析，收集有关资料

3.内容的多样性。可以结合季节、节日、主题、社会大事件等，开展丰富多彩的活动。

4.新教育理念，多渠道广泛宣传亲子教育。亲子园的发展较快，但是普及率比较低。由于社会的进步，家长对早期亲子教育的需求正在萌芽，特别是西部地区，家长缺乏接受亲子教育的必要性和紧迫性，所以也限制了亲子园的生源，因此需要广泛地利用多种渠道对家长进行亲子教育理念的宣传。

5.对亲子教师的专业素养要求越来越高。亲子教师在实施教育活动过程中始终和家长在一起，而且亲子教师的一项重要任务和家长一起探讨教育孩子的方法，同时要起到引导家长的作用，因此亲子教师具备丰富的婴幼儿心理、生理保健知识，掌握与人沟通的技能技巧。6.随着时代的发展，亲子园的发展趋势可能存在以下两种可能。一种是依然存在于幼儿园内，将幼儿园的教育对象年龄扩大至0～3岁，但管理运作体系相对独立；另一种是脱离幼儿园，成为独立的亲子园。

社会发展对教育提出更高的要求，对人的教育素质要求也越来越高，教育部《国家“十五”幼儿教育事业发展规划》提出，要“大面积提高0～6岁儿童及看护人员的科学育儿能力”；全国妇联在《全国家庭教育工作“十五”计划》中，也提出“要进一步提高家长的科学教子水平和能力”，认为“提高家庭教育水平既是儿童发展的重要保障，也是提高全民素质的重要前提”。

参考文献

[1]唐豫翔.0～3岁婴幼儿教育资源手册.上海：少年儿童出版社，2006

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《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而，当前语文教学往往重视读写而忽视听说，口语交际教学现状令人担忧。如何培养初中生的口语交际能力，值得我们深思。

一、家庭与学校双方相互合作的必要性

新一轮的基础教育课程改革不断深入，学校教育在不断开放，教育的矛盾也越来越多，学校与家庭间的隔阂、教师与家长间的误会，阻碍了教育的发展。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，努力建立起良好的家校合作关系，为每个学生的发展建构一个科学的育人环境。

初中是学生学习语文的关键阶段，好多知识都来源于生活，并对生活进行着感悟。通过家校间的相互合作，家长能有意识地利用身边的语文素材积极地引导孩子观察、感悟，培养孩子学习语文的兴趣，拓展孩子的知识面；教师也能在家长的支持下更充分、有效地利用身边常见的语言现象启发学生，让学生学得更轻松。因此，家长和教师之间应尽可能地保持畅通的交流平台，这样更有利于学生在学习语文的过程中健康地成长。

二、口语交际中有效的合作途径

当前“以校为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、电访、教师家访、成立家长委员会等。在家校合作的过程中，家长参与最多的方式是家长会。其次是通过电话联系和家长到学校去了解情况，其他的方式使用率很低，具体的操作又流于形式。因此，我们语文教师要利用好现在普遍采用的家校合作方式，结合语文学科社会性的优势，进行发展和完善，使家庭和学校形成有效的教育合力。

（1）网络应用。通过调查，我发现现在家校合作的主要方式仍然以家长会等传统的方式为主。语文教师要争取更多的家长参与到家校合作中来，就必须改变这种状况。随着信息技术的发展和网络的普及，现代化的家校合作方式已得到了广大家长和教师的欢迎和重视。我们语文教师可以通过创建 QQ 群等方式进行互动交流，向家长通报近段学生在校所开展口语训练的各项活动；家长也可以向教师反馈学生在家训练的情况，进行探讨与互补，并有针对性地搜集学生进行口语训练的各种信息。如果有的家长不能经常上 QQ 的话，教师也可以利用收发E-mail与家长进行交流与沟通。这种互动交流，可以使家长知道在家应该怎样培养孩子的口语水平，既规避了单向交流的弊端，也符合家长的实际需求。

（2）亲子间的游戏活动。《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此，在这轮新课程改革中，语文教师要打破在教学中对学生进行统一、单一的口语说教和训练，发挥其他学科所无法比拟的语文优越性，使学生的口语练习过程既清晰又主动。

如何体现初中语文与生活实际紧密相关的优势呢？无疑，家庭中亲子间的游戏活动可以起到很好的作用。在几年的教学实践中，我发现通过在家庭中创造交际情境，进行亲子间的口语活动，不仅可以促进学生的口语表达能力，而且可以让教师的教学理念、方法得到不断的提高，还能改善家长和学生的亲子关系。

亲子间的游戏活动中可以是孩子与爸妈一起参加，也可以跟爷爷奶奶一起参加。亲子活动的主题很多，如“故事表演会”“家庭辩论会”等，都可以锻炼学生的口语交际能力，在良好的氛围中，亲子关系得到了良好的互动。

（3）创新性的家长会。传统的家长会，通常是教师向家长的交流比较多，双方互动的共同交流少，不能很好地达到预期的效果，形式呆板，方法单一。事实上，家长会不仅仅只有向家长通报学习成绩、作业这些内容，还应当将学校、班级及任课教师开展的一些活动，学生的个性特点都向家长说一说，让家长对自己的孩子有一个全面的了解。例如，语文教师应把近期内在口语交际训练中开展的活动、成效及学生个体存在的不足等作一介绍，以便使学生家长更加了解孩子，知晓教师在口语交际训练方面的安排。召开家长会时，教师可以创新多种方式，可以让优秀学生家长将自己教育孩子的方法、体会谈出来，也可以让部分家长反思一下教育孩子的欠缺及不妥之处，促成家长间的互动交流。

孩子在校外的情况，教师无法直观地看到，所以教师要多与家长沟通。因此，家长会是教师通过家长进一步了解学生的一个重要途径。例如，学生在家学习语文的时间是多少，口语训练是如何安排的，日常生活中对发生的一些言语素材是否感兴趣，是否积极和家长一起进行亲子间的口语游戏活动。通过这样的沟通，我们从中了解到了平时在教学过程中不能了解的东西，同时也增加了师生和家长之间的关系。

（4）举办家长讲座。在口语交际教学过程中，教师可以举办一些家教经验交流式的小讲座，让教育孩子比较成功的家长谈谈他们在家庭里面是如何教育孩子的。同时向孩子们展示自己的口语水平，传授有关语文及口语交际的基础知识，或者就大家比较感兴趣的语言材料进行赏析。

当然，平时的课堂教学中，口语交际的训练还有多种多样的形式和途径，如课堂上的复述课文、口头评改作文、课前3分钟演讲、家庭中的亲子辩论、角色扮演等等。语言能力的培养和形成尤其强调实践性，为了提高学生的口语能力，家庭和学校必须通力合作，协调沟通，多为学生创设各种“说话”的场合，通过多种途径让学生在不同的语境中感受语言，锻炼口才。使我们的中学生能读会听、能说会道，具有良好的语言素养和出色的表达能力。

参考文献：

[1]周晓芸.家校合作在初中化学教学中的应用的研究[J].苏州

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1、《小舍得》电视剧是由张晓波执导，宋佳、佟大为、蒋欣、李佳航领衔主演，张国立特别出演,单禹豪、刘楚恬主演的现实主义剧。该剧根据鲁引弓的同名小说改编，讲述南俪、夏君山和女儿夏欢欢、夏超超，田雨岚、颜鹏和儿子颜子悠等“小升初”阶段中国家庭的故事。儿女们即将从小学升入初中，每个家庭都在面临种种变化，亲子关系也在不断沟通与选择中得到新的认知，父母与孩子迎来共同成长。

2、《小舍得》讲述了南丽为女儿欢欢的成绩下降而焦虑，意识到补习的必要性，从此欢欢踏上了辛苦的补习之路。整个家庭围绕欢欢的小升初，经历了一系列大小事故后，南丽和夏君山终于幡然醒悟，决定给孩子一个快乐的童年。南丽的同学兼同事田雨岚怀了二胎，对丈夫颜鹏总抱有一种不信任，时时刻刻采取盯人政策，影响了夫妻关系，她把重点放在对儿子颜子悠的培养。颜子悠是众多家长眼中的牛娃，但是来自母亲的压力使他每当重要比赛总会心理失衡。张雪儿是夏欢欢和颜子悠的班主任，她为农村孩子米桃的勤奋感动，义务为其补课，被其他人举报。心灰意冷之下离开学校，但她拒绝了颜青的招揽，开起了私人补习班。米桃由于压力过重而心理崩溃只能回老家休养，对她打击很大，她决心重回学校给学生更好方式的教育。

（来源：文章屋网 ）

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中图分类号：G459 文献标识码：A

本研究将家庭资本投入置于中国社会分层这一大背景之下加以考察，使用中国教育追踪调查（ 简写为CEPS）（2013-2014学年）基线数据，通过多元线性回归和有序logit分析，探讨了不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本的差异情况。

一、基于职业的社会分层理论

社会分层的实质，是社会资源的不均等分配， 即不同的社会群体对有社会价值的事物，例如财富、收入、声望、教育机会等的占有情况。社会分层研究的问题取向在于：这种社会资源的不均等分配对特定社会体系具有什么样的影响？在社会变迁的过程中这种不均等分配会有什么样的变化？

杜尔克姆提出根据职业来划分社会阶层的理论模式和分析框架。他从社会分工角度剖析了社会分层的必要性和职业地位高低的原因。美国社会学家彼得 ・ 布劳和奥蒂斯 ・ 邓肯在其专著《美国职业结构》一书中，提出了以职业地位为基础的阶级分层模式。后工业社会理论的先驱丹尼尔 ・ 贝尔认为，在工业社会的发达阶段，科学家、工程师等科学知识的垄断者将成为新的统治阶级。中国社会科学院陆学艺教授主编的《当代中国社会阶层研究报告》一书提出的当代中国社会“十大阶层”， 也是以职业分层为基础的。

二、教育中的家庭资本投入

家庭资本的概念脱胎于社会资本理论。首次对社会资本概念进行系统研究的是法国社会学家皮埃尔 ・ 布尔迪厄，它的含义为“根植于社会关系和社会网络中的资源”。布尔迪厄尤其关注各类资本在社会再生产中的作用；他认为社会资本、经济资本和文化资本都为社会结构的代际再生产提供了条件，但“高的社会地位，并不能自动地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布尔迪厄、帕斯隆，2002）。

与布尔迪厄相比，科尔曼在教育研究领域的影响更为广泛。科尔曼指出社会资本在人力资本的再生产过程中具有重要作用。父母对子女的关注和时间、精力投入是社会资本的重要表现形式。这一思路一度统治了社会资本与教育获得的研究，尤其是经验研究领域。

本文尝试使用CEPS（2013-2014学年）数据资料，对处于不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本进行实证研究，从阶层分化的角度尝试分析教育中的家庭资本投入对阶层再生产的作用机制。

三、研究假设、数据和模型

（一）研究假设

本文的研究假设是：

1.不同社会阶层的家庭（自变量）在子女教育中投入的家庭资本（因变量）存在明显差异；优势社会阶层倾向于投入数量更多、质量更高的家庭资本。

2.在同一社会阶层，父母受教育程度（控制变量）越高，越倾向于在子女教育中投入数量更多、质量更高的家庭资本。

（二）数据来源

本研究使用中国教育追踪调查（CEPS）（2013-2014学年）的调查数据。CEPS是由中国人民大学中国调查与数据中心设计与实施的、具有全国代表性的大型追踪调查项目。旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构对于个人教育产出的影响，并进一步探究教育产出在个人生命历程中发生作用的过程。

CEPS以 2013-2014 学年为基线，以初中一年级（7年级）和初中三年级（9 年级）两个同期群为调查起点，采用多阶段的概率与规模成比例（PPS）的抽样方法（表1），以人口平均受教育水平和流动人口比例为分层变量从全国随机抽取了 28 个县级单位（县、区、市）作为调查点。调查的执行以学校为基础，在入选的县级单位随机抽取了 112 所学校、438个班级进行调查，被抽中班级的学生全体入样，基线调查共调查了约两万名学生。CEPS以问卷调查为主要手段，对全体被调查学生及其家长或监护人、班主任老师、主课任课老师以及学校负责人进行问卷调查。本研究使用STATA软件对家长（监护人）问卷调查的数据进行分析。

（三）变量设计

1.自变量―――家庭社会地位

本研究的自变量是家庭社会地位。使用两个测量指标：一是客观社会分层，沿用陆学艺教授的社会分层方法，将父母职业分为5大类（社会下层为1，社会中下层为2，社会中层为3，社会中上层为4，社会上层为5）；二是主观社会分层，您家的收入水平跟您社区周围人比属于（1.低；2.比较低；3.不高不低；4.比较高；5.高）。

2.控制变量――父母受教育程度

其测量题目为“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，编码为：研究生及以上编码为5；没受过任何教育的编码为1。

3.因变量――家庭资本投入

因变量是家庭资本投入，操作化为亲子沟通、亲子活动的频率等指标；考量父母对子女的关注及在子女教育方面投入的时间、精力等因素。测量题目为询问家长是否主动与子女讨论“学校发生的事情、子女与朋友的关系、子女与老师的关系、子女的心情、子女的心事或烦恼”等；询问过去的一年中，家人与子女一起从事下列活动的频率，包括吃晚饭、读书、做运动、参观博物馆、动物园、科技馆、外出看演出、体育比赛、电影等；选项依据发生频率分别赋值1-6.

四、有关变量的描述性统计及计算模型

（一）样本情况描述

研究样本总量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年龄最小为33岁，最大为79岁，平均年龄为44.3岁；职业分布中，以个体户和国家机关事业单位工作人员占比最高，分别占比16.1%和10.4%；收入水平与社区周围人相比以不高不低占比最高，达62.1%；父母亲最高教育程度以小学或初中教育占比最高，达43.9%，其次是中专、技校、职业高中或普通高中教育，达27.9%。

（二）分析模型

本文分析的两个因变量亲子沟通和亲子活动频率均为多分类有序变量，经平行线检验，得到2χ=13.503，P=0.197，说明该样本数据适用有序多分类logistics回归模型。亲子沟通包括从不、偶尔和经常三类，记为Z1、Z2和Z3；亲子活动频率包括低、比较低、不高不低、比较高和高五类，记为Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自变量父母职业记为X1、X2、X3、X4和X5；与周边人收入水平相比记为W1、W2、W3、W4和W5，其估计模型为：（转下页）。

（三）计算结果：家庭资本在教育投入中的阶层差异

1.不同社会阶层的家庭亲子沟通情况的差异分析

logit回归分析结果表明，父母职业和收入水平对亲子沟通的频率有显著影响：在中层及以下层级的职业范围内，职业层级越高，亲子沟通的频率则越高；相对收入越高，亲子沟通的频率则越高。

2.不同社会阶层的家庭亲子活动频率的差异分析

在中层及以下的职业范围内，父母职业层级越高，与孩子一同吃晚饭、读书、看电视、做运动、参观博物馆、外出看电影等亲子活动的频率则越高；收入水平越高，亲子活动的频率则越高。

3.父母受教育程度对亲子沟通和亲子活动频率的影响

代入父母受教育程度这一变量发现，在中层及以下的职业范围内，父母受教育程度越高，则亲子沟通的频率越高；父母受教育程度越高，则亲子活动的频率越高。

五、讨论与结果

本研究使用CEPS（2013-2014学年）基线数据，通过多元线性回归和有序logit分析，探讨了不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本的差异情况。结果表明，在中层及以下的职业范围内，父母职业、收入水平和教育程度对亲子沟通和亲子活动的频率有显著影响；职业层级、收入水平和教育程度越高的父母，越倾向于在子女教育中投入数量更多、质量更高的家庭资本；不断累积的家庭资本投入，为子女创造了更优越的学习环境和更多更好的学习机会，使子女获得更高水平的教育成就和发展空间。经由教育中投入的家庭资本，社会阶层在代际之间得以传递，阶层结构得以固化。

参考文献：

[1]布尔迪厄，帕斯隆.再生产：一种教育系统理论的要点[M]，邢克超，译.商务印书馆，2002（8）.

[2]科尔曼.社会理论的基础[M]，邓方，译，社会科学文献出版社，2008（7）.

[3]张人杰.国外教育社会学基本文选[C]，华东师范大学出版社，1989.

[4]边燕杰，李煜.中国城市家庭的社会资本[J]，清华社会学评论，2000（2）.

篇（8）

中图分类号：G258.22 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0329-02

1 引言

儿童阅读已经成为社会逐渐重视的热点问题，正确的儿童阅读对于未成年人的发展起着重要的引导作用。幼儿阅览室的建设为低幼儿童的阅读提供有利的环境，既促进智力发展也能培养阅读的爱好，也对亲子阅读有重要的帮助。目前，我国公共图书馆对于幼儿阅览室建设的认识还处于初步阶段，幼儿阅览室对于大多数公共图书馆来说并不是必要项目，幼儿阅览室在图书馆的各功能场馆部室分区设置时也得不到足够的重视，因此对于幼儿阅览室的建设也没有太多的经验所积累，对于幼儿阅览室的功能作用、发展模式、建设重点等方面也缺乏足够认识，本文从建设幼儿阅览室的必要性、幼儿阅览室的功能、服务模式、建设重点等方面，初步探讨一下公共图书馆幼儿阅览室的建设与发展。

2 公共图书馆幼儿阅览室的定义及主要功能

2.1 公共图书馆幼儿阅览室的定义

公共图书馆幼儿阅览室，是指在省、市、县（区）等各级公共图书馆当中设立的，专为学龄前低幼儿童提供读本、绘本、画册等各类型媒体读物可供阅读，并向学龄前低幼儿童提供各种培训、教育活动的独立场所。

2.2 公共图书馆幼儿阅览室的主要功能

第一，向学龄前低幼儿童提供读本、绘本、画册等启蒙性画册，倡导孩子在家长的陪同下进行亲子阅读；

第二，向学龄前低幼儿童提供音乐、朗诵、歌曲、动画、短片等音频、视频学习资料，在孩子早期的认知事务过程中提供感性认识的有利条件；

第三，在学龄前低幼儿童当中开展各种具有互动性、集体性以及启发性的培训、教育活动，让孩子在参与过程中开发自身的沟通学习、组织协调等能力。

3 建设幼儿阅览室的必要性

3.1 感性认识对幼儿智利发育的影响

现时不少新建的公共图书馆设有幼儿阅览室或亲子绘本馆等，主要是在色彩缤纷的环境下带动幼儿对阅读的兴趣。在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏等，给予宝宝脑部的良性刺激。颜色影响着儿童的智力发育，色彩在儿童成长启蒙中占据着举足轻重的地位[1]。

3.2 幼儿阅读缺乏场所条件

旧有的公共图书大多建有少儿阅览室，将低幼和少儿书籍一并纳入在一起，但总体来说阅览室的服务对象一般针对具有一定认知能力的少儿以及儿童的家长，而非幼儿。对于以亲子阅读为主要形式的幼儿阅读模式也并没有特别的措施与安排，由于会对阅览室的阅览环境造成影响，在少儿阅览室中向幼儿朗诵阅读故事的做法变得不太现实。

3.3 亲子阅读成本较高

幼儿书籍读物大多是绘本形式，构图多样，颜色丰富，这种形式等吸引幼儿的注意力，提高他们的阅读兴趣。但此类绘本价格一般较高，在儿童阅读需求量较多的情况下，可能会对一般家庭产生一定的经济负担。而幼儿阅览室的建立，能实现绘本以及其它类型幼儿书籍读物的资源共享，在对幼儿及家长提供丰富书籍读物的同时，不会产生任何经济负担。

4 幼儿阅览室对低幼儿童产生的正面作用

4.1 培养亲子关系

阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。在阅读过程中，家长们通过丰富的言语表达、夸张的面部表情和动作等吸引孩子的注意，相互之间的问答对话，成为一个亲子的互动过程，同时也加强孩子对父母的依恋感和安全信任。

4.2 培养儿童自觉阅读习惯

在可爱的书架上挑选颜色丰富的绘本，孩子们围着坐在一起阅读，从环境氛围着手，培养阅读兴趣，只要培养了浓厚的兴趣，再加上正确的引导，让孩子慢慢地爱上阅读。

4.3 增强儿童社交能力

在自由、宽阔的空间内阅读，与不同的孩子分享阅读空间和阅读资源，互相学习，互相模仿，从中获得各种知识和技能，促进孩子与他人交往的能力。

5 幼儿阅览室的服务模式

幼年儿童的注意力是比较容易分散的，特别好动，很难让他们安定的坐下来阅读，时间长了学习效果也不佳。因此应考虑集合多种教育模式，寓教于乐，让孩子在玩乐中不自觉地学习与成长，在整个玩乐过程中增长思维、创造和分析能力。所以幼儿阅览室功能并非单一，幼儿阅览室的服务模式也应该多元化。应结合实际情况，为不同年龄段的幼年儿童举办绘画、手工、音乐、表演等生动有趣的活动，与图书阅读相关元素进行有机结合，以活泼而充满互动性的表现形式，启发儿童的认知天赋、培养儿童的阅读兴趣、建立儿童的自信心、增强儿童的创造力。

5.1 举办少儿故事会

少儿故事会的作为最具特色和影响的阅读方式职业，普遍存在于较大型的图书馆当中。少儿故事会活动以少年儿童喜闻乐见的故事内容，配以活泼生动的表演形式和温馨有趣的互动问答，通过体验式的阅读，让儿童了解故事及相关的知识，扩大认知能力，培养低幼读者群的阅读兴趣爱好，使得孩子们从小爱阅读、养成良好的阅读习惯。而从中引申开展的亲子儿童故事会，还能促进孩子和家长的深入交流和情感互动，更能发挥儿童的创作力。而这些活动的主题内容、服务对象和幼儿阅览室基本相同，结合起来开展活动能实现无缝对接，产生良好的效果。

5.2 兴趣才艺展示表演

可在幼儿阅览室定期开展儿童兴趣才艺展示表演活动，活动特点是注重孩子自身的兴趣爱好，不设立或不过于强求贴合某一活动主题、规则等，不拘形式，以自由、发散的选题模式任凭小朋友自己发挥，让孩子在小小的平台上展现别样的风采。

5.3 亲子读书会

幼儿阅览室具有丰富的幼儿读物资源，可定期开展低幼儿童亲子读书会。读书会一般由专职馆员、教育者和家长带领儿童共同组成，读书会的专业人士向孩子和家长推荐优秀童书，指导孩子拓展阅读视野和视角，从而爱上读书。馆员通过各种活动激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论的热情，并鼓励家长一起参与整个过程，对孩子的表现予以鼓励[2]。

5.4 亲子兴趣班

作为亲子读书会的延伸活动，幼儿阅览室还可以不定期开展各类型亲子兴趣班，以各种手工劳作活动为主题，结合一些初级手工课教材一起开展，在锻炼孩子动手实践能力的同时，也让孩子们体验到了一种成就感和满足感。

5.5 音乐欣赏会

作为幼儿启蒙教育的形式之一，可尝试在幼儿阅览室开展低幼音乐欣赏会。不同于成人音乐欣赏会的拘谨，低幼音乐欣赏会更注重启发幼年儿童的感知能力，欣赏会的音乐主体类型主要是简单易懂的儿歌甚至是单纯性的节奏音乐，以带动孩子们的节奏感、增强孩子对声音的敏感度，从而达到启蒙教育的目的。

6 幼儿阅览室建设要点

如今，幼儿阅览室的建设发展尚处于起步阶段，未有太多的实践经验可供借鉴，但由于其针对的服务对象和较为特殊的功能设置，在建设过程中应到注意一些要点项目。

6.1 书籍选购配置合理

与成人不同，幼儿阅读以直观形象、生动有趣的图画和童话故事为主。因此给幼儿挑选读物的时候，也要遵循幼儿的阅读心理，才能真正让他爱上阅读[3]。首先，幼儿阅览室图书的选取应分类挑选适合不同年龄段儿童的书籍，主要以图画为基础，亦可挑选立体和有声读物，以多种媒介吸引儿童的阅读兴趣；接着，可以从过往的少儿图书借阅记录中总结出借阅频率最高的书本种类，分析儿童读者的阅读取向，根据结果优化图书采购结构，合理安排幼儿阅览室成分配比，实现图书资源的最大化利用。

6.2 设定标识、树立品牌

为突出幼儿阅览室的特殊性和针对性，并且令儿童们对幼儿阅览室形成深刻形象的记忆，可为幼儿阅览室设计特有的标识（亲子阅读概念）。在阅览室显眼的地方设立标识，让还不会认字的孩子们看到该标识后便知道是身处在幼儿阅览室。标识还可以引申使用到图书的其他幼儿活动中，在孩子心里建立起幼儿阅览室的阅读品牌。

6.3 颜色、构图设计醒目

对于主要以感性认识认知外界的幼年儿童来说，阅读兴趣的引发可以利用颜色、视觉等第一印象影响进行辅助促进。因此幼儿阅览室的颜色可设计为丰富多彩的主题，以缤纷的室内环境吸引儿童，引起他们的阅读兴趣。还可以贴合不同区域设计不同的图画，利用动物、建筑物、树木等不同主题，对幼儿进行的形状、数目、字母等阅读以外的基础教育。

6.4 设备购置需注意细节

一方面，儿童阅读需要有一个安全舒适的环境，给予他们既自由宽阔而又便于舒展的空间，这就对阅览室的细节安排提出了要求，桌椅平滑，墙面尽量装设缓冲装饰，地板使用防滑材料，墙上张贴安全提醒图标等等；另一方面，幼儿对于声音较为敏感，可在阅览室增设音响设备，定期安排播放儿童音乐，培养幼儿的节奏感，增进亲子互动效果。

6.5 分区设置，合理安排

幼儿阅览室在设计过程中，可按照本身的不同功能以及儿童读者的不同需求，将阅览室划分成若干区域，对每个区域进行合理设计，使各区域发挥好相应的服务职能。第一，阅览区，阅览室的主要区域，向孩子们提供书籍阅览服务。阅览区中书架的高度应适合儿童的身高，有足够的空间和光线。在阅览室空处适当摆放书架的间距要充分考虑到他们能在其间自如地移动位置。书架一般以四层为宜，做好书刊的分类标识，方便他们快速找到自己喜欢的书籍[4]，可在书架附近就近设置软装饰，比如圆形软垫，布艺沙发等，让儿童随性的阅读；第二，舞台区，主要用于开展儿童才艺展示和各种公开活动，给予孩子们展示才能的机会。舞台最好能稍微架高，对观看的视觉效果有帮助。舞台下只需方设椅子，甚至是席地而坐，能增进儿童之前互动感；第三，玩乐区，挑选适合儿童的电脑、拼图、玩偶、画笔、智力游戏玩具等等，为儿童提供阅读以外的娱乐，亦可作为阅读当中稍作休息之用；第四，展示区，设有作品展示架，放设小手工、粘贴活动照片等。还可设公示栏，公示活动节目预告、获奖情况等，让孩子们可以分享阅读带来的乐趣；第五，休憩区，内设儿童洗手盆、儿童饮用水机、医疗用品等，既教导儿童从小爱清洁，也能锻炼自己动手能力。

7 对于日后公共图书馆幼儿阅览室建设发展的建议

第一，公共图书馆需加大对幼儿阅览室建设的投入力度，完善配套设施，开展推广宣传，使幼儿阅览室的运作能走上轨道，真正发挥出自身优势功能，产生积极效果影响，并反作用于公共图书馆本身，完善图书馆应有职能，填补公共图书馆在幼儿服务方面的空缺；

第二，加大宣传力度，使儿童家长能了解公共图书馆幼儿阅览室的功能作用，意识到幼儿阅览室是一个为孩子提供丰富学习、教育资源，开展启蒙认知活动和亲子阅读活动的专门场所，从而提高幼儿阅览室在孩子和家长心中的知名度，树立良好的品牌；

第三，通过建章立制、制定规范等措施，把设立幼儿阅览室纳入到公共图书馆建设的硬性指标当中，规定每种级别规模的公共图书馆，必须拥有相对应级别的面积大小、功能种类的幼儿阅览室，把幼儿阅览室的设立规范起来，形成通用的建设标准。

8 总结

优越的环境能对孩子的阅读产生积极的影响，良好的阅读习惯将会陪伴孩子终生成长。在幼儿学前教育越来越受到重视的今天，设立幼儿阅览室将会是未来公共图书馆发展的一大趋势。图书馆将成为孩子们成长过程中的阅读沃土，孩子们在阅读中得到感情交流，身心得到启发和锻炼。而人们在共同图书馆幼儿阅览室不断建设发展的过程中，也将不断总结经验，完善做法，提高幼儿阅览室的运作水平，为孩子和家长提供更好、更优质的服务。

参考文献

[1] 高鹏・浅析低幼阅读区建设[J]，《赤子》，2013（19）.

[2] 冯艳・少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室[J]，《文化产业》，2014（11）.

[3] 一凡・正确引导幼儿爱上阅读[J]，《青春期健康・人口文化》2011（2）.

篇（9）

中图分类号：G616　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，绘本已越来越多地进入了孩子、家长的生活，琳琅满目的绘本给我们的阅读取向带来了强大的冲击。在这股热浪之下，我园也逐步推进了“亲子阅读”工程，旨在让更多的家长了解“绘本故事”，学会“亲子阅读”，并将其作为促进孩子智力发展的一把钥匙、社会性发展的一条纽带。

一、建构概念，认识亲子阅读

1．绘本：绘本也称图画书，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。它适合低幼儿童阅读，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

2．亲子阅读：家庭绘本亲子阅读即是家庭成员与幼儿共同参与的阅读活动，是在家庭中进行的，伴随着一定情感联系的，以绘本读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，为幼儿学习正规书面语言做准备的一种寓教于乐的语言活动。在阅读的过程中，家长更注重孩子与父母长辈之间的情感交流，使孩子的心灵得到更多的关爱，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。

二、认知意义，重视亲子阅读

古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见自古以来人们对于阅读就是有着足够的认识，而亲子阅读作为新时代的产物，其意义更是不言而喻：

1．从阅读方式来看，亲子阅读活动不仅是促进孩子智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有大人讲解”这个问题中，99%的孩子都选择了“有大人讲解”；但问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”95%的孩子都选择了家里。他们的理由是“家里更舒服，能让爸爸妈妈专门教我”，可见，亲子阅读在家庭中开展的重要性和必要性。

2．从阅读内容来看，《新纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们也不难发现，目前绘本中的图画部分多数都是世界上知名插画家的作品，他们不仅图画精美，构图、色彩使孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，能把孩子带入美好的故事情节中，使孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。

三、有序推进，优化亲子阅读

亲子阅读的关键之一的就是“家长”，但由于他们自身素养、社会环境等各方面的因素要有效进行亲子阅读必然会存在很大困难和差异，为此这就需要获得幼儿园和老师的大力支持和有效指导，以下就是我园的一些做法：

1.发放问卷调查表。在开展亲子阅读活动之前，我们首先向家庭发放《家庭亲子阅读》问卷调查表，旨在了解各家庭对早期阅读的认识和理解，以及家庭读书情况。

2.召开家长动员会。召开《亲子阅读活动》启动讲座，主要让家长明确了解有关进行亲子阅读活动的意义、亲子阅读活动的目标、亲子阅读的几个原则、亲子阅读活动的环节、创设良好的亲子阅读环境的重要性等，并给家长提出家庭亲子阅读的计划和安排要求，如：

创设阅读环境。幼儿园创建“亲子阅读吧”，班级里开辟“书香小站”，家庭中建立“温馨一角”，同时定期更换阅读环境布置，并积极创设和谐的心理环境。注意亲子沟通的行为方式，创造一种“听的气氛”，学会“平等对话”，处处提供有利于孩子阅读的良好氛围。

制定“阅读DIY”。结合家长及自己孩子的特点，制定一学期的阅读计划，包括读什么，读多少，达到什么水平等。

投入“图书漂流”。根据幼儿园的统一安排，本着自主选择，按时借环的原则，充分利用好漂流图书，分享智慧，分享快乐。

进行“读书游戏”。每天进行20分钟的读书游戏，注意方式方法的有效使用：

（1）生动引读：在阅读初期，家长可以根据自己的情况，尝试用抑扬顿挫的声调，把故事声情并茂地读给孩子听，用自己的情绪去感染孩子，让孩子在听故事和看画面中感受绘本、理解绘本。（2）交流提问：阅读并非一味地看绘本，有时也需要互动，当亲子拥坐在一起时，家长可以适当地提一些问题引导孩子理解画面、故事，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。（3）扮演模仿：学前期的孩子喜欢游戏，喜欢表演，因此，家长和孩子可以讲一些有趣的或是感兴趣的绘本进行模仿表演，进一步帮助孩子从现实生活浸入绘本故事，充分感受绘本的精髓，也让亲子间的感情在扮演中得到加深。（4）放手阅读：对于中大班的孩子，在有一定阅读经验的基础上，家长可以完全放手让孩子自主阅读，同时还可邀请他们把阅读的内容讲述给大家听，并适时鼓励，帮助他们逐步养成良好的阅读习惯，体验成功阅读的喜悦。（5）尝试认错：注重孩子的主导地位，在阅读指导中，家长有时可以“糊涂”一会，如故意把故事情节漏讲或讲错，或者索性向孩子“求救”。帮助亲子间建立起民主平等的关系，增强孩子的自信心，让阅读成为孩子的主导需求。

完成“阅读心路”。每月完成两篇读书心得，包括读书的收获、孩子在共读过程中的亮点表现、存在的问题困惑等，然后通过幼儿园的归类、总结，将优秀经验辐射传播、存在问题尝试进行解决。

3．做亮亲子阅读节。

此活动旨在起到交流分享的作用，在形式多样、内容丰富的活动中，引导家长如何更好地进行亲子阅读，主要包括以下几个方面：

亲子阅读观摩活动：有针对地定期开放一些阅读观摩活动，在教师的言传身教中，帮助家长从中获得一些优秀的阅读教育经验和方法。亲子阅读交流讲座：由骨干教师、专家等与家长直面交流，就亲子阅读的具体问题进行探讨和辅导，帮助家长解除困惑，也可由部分家长交流分享自己的阅读经验，共同畅通亲子阅读的前进脚步。亲子阅读成果展示：我们将亲子阅读情况以图片或影像的形式呈现，有时也会以舞台表演的形式，将优秀图书栩栩如生的展现。最后，根据各家庭阅读计划的执行情况等评出亲子阅读“榜样家庭”，并形成叙事报告，以充分发挥辐射作用，带动更多的家长投入其中。

篇（10）

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-111-001

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育的成功与否，在很大程度上取决于家庭能否与幼儿园配合，共同教育幼儿。几年来，我园始终把办好家长学校作为一项重要工作来抓，架起教师和家长之间的沟通桥梁，充分发挥家庭教育的功能，有效地推动了幼儿园的发展。

一、更新观念，提高认识

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，一切良好的学校教育都建立在良好的家庭教育基础上的，家庭教育在素质教育中发挥着无可估量的作用。我园认真贯彻执行上级有关部门的指示精神，教职工克服狭隘的教育观，树立家庭教育、幼儿园教育和社会教育三位一体的大教育观。思想认识到位后，工作积极性更高了，干劲更足了，动员家长参加家长学校的培训学习，向家长宣传做好家长工作的一些方法、途径及计划安排，使家长认识到参加家长学校学习的重要性和必要性，从而主动参与，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展。

二、加强领导，规范管理

家长学校是密切家园联系的一条途径，是宣传幼儿教育、帮助家长提高教育技能、争取家长理解和支持的主阵地。每年都把办好家长学校工作纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校各种组织机构。

首先成立了由园长、副园长组成的家长学校校务委员会。主要任务是制定家长学校章程、规章制度，落实家长学校计划，统筹领导家长学校各项工作。其次，成立家长委员会。每班推选出1名素质较高、重视早期教育、关心幼儿园发展的家长，组成幼儿园家长委员会，并颁发聘书。其任务是听取家长学校办学情况报告，配合协调家长学校管理，讨论办学方案、教学计划、规章制度、各项活动的开展、征求家长意见等。再次，成立由园领导、教研组长、骨干教师、保健医生组成的家长学校授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教工作的研究。

三、形式多样，注重实效

在家长学校的教学内容上，我们既有每学期的重点专题内容，又有连续性、全面性的活动内容，使家长全方位地接收信息、受到指导。

1.专题讲座经常性

每年制定讲座计划，邀请有经验的教师就幼儿生理、心理、卫生保健、教育等系列作为讲座的内容，切实提高家长的素质和家教水平。根据小、中、大班幼儿年龄特点举行一些有针对性的讲座。如：针对小班家长的需求，家庭教育专家作“今天如何做父母”的专题讲座，家长出席率达到了98％以上。家长们对老师深入浅出、幽默风趣的报告非常喜欢。针对大班家长，孩子即将进入小学，邀请专家作幼小衔接专题讲座：“过好人生第一关”“好的开始是成功的一半”。还有“关注孩子的心灵健康”“如何开展家庭亲子阅读活动”等专题讲座，都使家长受益匪浅。

2.家长座谈制度化

家园互动座谈会，教师与家长面对面，共谈教子热点问题，共享教育成功感受，共商家园共育大事。座谈会上家长踊跃发言，或成功经验，或育儿困惑，取长补短，各有所获。保健医生积极与家长沟通交流，向家长宣传幼儿的健康教育，如卫生、作息、营养等方面专业知识。让家长们明白，我们要培养的是“活泼开朗身体好、勇敢自信善交往、好奇探索兴趣广、文明礼仪习惯好” 的新世纪儿童。

3.家长开放实效性

著名幼儿教育专家陈鹤琴教授主张：必须把幼儿园与家庭、社会三个方面的力量结合起来，幼儿教育工作才能收到良好的效果。我园家长学校努力做到教学内容系列化，教育形式多样化，教育活动科学化。幼儿园定期向家长开放半日活动，请家长来园参与幼儿园的教育活动，参与孩子们的各类游戏，观看孩子们享用喷香的午餐等。让家长能亲身了解幼儿在园的半日生活程序及学习、生活、游戏、运动等活动内容，了解老师们怎样教育孩子、怎样组织孩子们的各项活动，并进行意见反馈和交流。

4.亲子活动趣味性

组织亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情，活动内容丰富、形式多样。如亲子绘画大赛“美丽的昆山――我的家”、 “庆六一亲子游园会”、亲子小制作“树叶粘贴画”、“我为奥运加油”等系列活动。家长们的积极参与，使得活动有声有色，丰富多彩，家长们个个都尽兴投入，感到自己回到了幸福的童年时代，也加强了家园联系与家园的共育。

四、加强反馈、有效指导

工作落实了，效果的反馈很重要，它将有助于进一步改进工作方式，调整工作计划，以便使工作更加有的放矢。

篇（11）

【关键词】阅读活动；家庭资源；亲子阅读

随着社会的进步与经济的发展，阅读逐渐成为人们生活的一部分。阅读是每个人的需要：情感的需要、求知的需要。关于阅读对智力、情商等提高的例子有很多很多：芬兰是常被人用来证明阅读可以改变一个国家的例子，犹太人是常被人用来证明阅读让一个民族优秀的例子。阅读作为人类自身的需求，越来越被人们所重视。同时，随着基础教育改革的不断深入，结合我园发展的现实需求，幼儿园阅读资源的合理配置问题已成为我园阅读教育特色发展需要研究的首要问题之一。我们幼儿园以 “幼儿园阅读资源配置的现状调查及合理配置的对策研究”为课题，在充分了解我园阅读资源配置现状的基础上，更充分地将我园阅读资源进行合理配置，促进我园阅读活动的发展。

本课题的研究对幼儿园阅读活动资源的配置具有重要的实践意义和理论价值。首先，为实现幼儿园阅读活动资源合理配置提供理论参考；其次，有利于幼儿园在时间、空间等方面合理配置现有的阅读活动资源，优化办园结构，促进幼儿园阅读活动的发展。通过科学的方法来观察、调查和实验研究，加强我园阅读资源配置的理论与实践研究的科学性，丰富其内容，使其不断充实、完善和发展。同时，更新幼儿园的教育观念，提高其素质；改善我园阅读资源配置的合理性、科学性，使幼儿园阅读资源配置的理论与实践研究尽快跟上改革的步伐，出现新的局面。

二十世纪八九十年代，欧美的一些专家、学者对儿童阅读活动的发展做了大量的研究，并从根本上改变了人们对儿童阅读和书写能力发展的一些错误看法和做法。而2001年9月我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，则首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读活动的发展已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。

近年来，全民阅读正在成为一项基本的国家公共文化政策，活动效果日益显现。透过我们的全国国民阅读调查数据得知，青少年的阅读消费、阅读环境酿造以及阅读内容方面都较以往有了较大的提升和改变。2009年，我国未成年人图书阅读率达到79.0%，0-8周岁儿童人均阅读儿童读物4.83本。我们已经进入了一个前所未有的儿童文学的大众化阅读时代。近年来，书香社会的建设日益成为我们时代文化发展的重要方向和目标之一……一个大众化的儿童文学消费时代，一个承载着更多文化理想的儿童文学审美时代，正在有力地参与着我们时代整个儿童精神和文化生活的建构过程。在实践中，我们以家庭资源的有效利用为切入点，采取多种手段和措施，调动家长关心和支持阅读活动的主动性和积极性，挖掘和提供社会、家庭中的各种教育资源，形成家长协同参与的教育合力。

一、确立共同的目标，制定阅读活动方案，是家庭资源有效利用的基础

幼儿园和家庭教育的目标一致，才能为幼儿营造和谐的家园阅读环境。只有家长明确幼儿园的教育理念和价值观，认同我园践行的阅读活动教育方法，才可能对阅读活动予以配合。

通过家长会我们向家长们传递了日本“图画书之父”松居直先生的思想，读书不是修习，而是一种快乐的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下轻松阅读、快乐享受，那该是多么幸福的事情。图画书对儿童而言是“芝麻开门”的魔幻魔语，打开的是无穷的智慧宝库，从中可以找到通往成功的钥匙。我们采用多种形式，一方面宣扬我园的教育理念，一方面能听取来自家长的建设性的意见。与家长委员讨论制定了“阅读润童心 好书伴成长”活动方案，旨在从小培育孩子“学会读书”的才能，养成爱看书、会阅读的好习惯，长大后就会更有效地“读书求知”终生受益。

“阅读润童心 好书伴成长”阅读活动方案

活动主题：阅读润童心 好书伴成长

活动目标：

1、倡导“读书是一种乐趣”的理念，培养幼儿喜欢书、好看书的良好习惯，让幼儿从中获得一生所需要的能力，和谐全面健康成长。

2、唤醒教师、家长对幼儿阅读活动深层次的认识，使教师、家长养成“爱读书、读好书”的习惯，提高教师、家长在幼儿阅读中的引领作用，促进幼儿阅读习惯的养成。

活动流程：筹备启动——组织实施——活动总结

活动安排：

（一）筹备启动阶段（4月）

1、创设阅读环境，加强宣传，营造氛围。

2、幼儿园购进图书，增加各班幼儿图书数量、丰富图书室和阅读区资源。

3、4月23日是世界读书日，组织“阅读润童心 好书伴成长”阅读年启动仪式——“我爱看书”图书漂流活动。

准备：环保小背包、记录本（幼儿人手一份）

（二）组织与实施阶段

第一阶段（5月——6月）“好书阅读伴成长”活动。

1、开展亲子阅读活动 ：通过“我爱看书”图书漂流活动，广泛开展亲子阅读，撰写亲子阅读心得。

2、开展师幼阅读活动：结合阅读课题，有目的、有计划地开展阅读活动。

3、开展幼儿阅读活动：通过开展晨间阅读、图书室阅读、阅读银行等形式，开展阅读活动。

4、开展“童心绘童话 童乐无极限”童话创想活动，画童话、做童话、演童话。

5、开展班级“金话筒”幼儿故事大王比赛。（六一节进行故事大王颁奖）

第二阶段（7月——8月）“好书润心伴成长”活动。

倡导“读书是一种乐趣”的理念，在班级中开展“三个一”读书活动

一次好书推荐活动

一次读书笔记交流活动

一次好书经典段落诵读活动

第三阶段（9月——10月）“好书润家伴成长”活动。

倡导家园共育，培养幼儿养成爱看书、会看书的良好习惯。

1、开展亲子阅读活动 ：通过“我爱看书”图书漂流活动，开展“我与孩子同读书”亲子征文活动，组织开展“好书润家伴成长”专题书友会活动。

2、开展“我与孩子绘图书”亲子创意活动。

3、开展“我与孩子编故事”故事创编活动。

第四阶段（11月——12月）“阅读润童心，好书伴成长”阅读年展评活动。

1、开展“好书推荐”活动。（结合阅读资源课题，向教师、家长推荐各年龄段阅读书目）

2、开展“亲子阅读乐”征文评选活动。（网络）

3、开展“阅读之星”评选活动。

4、开展“书香家庭”评选活动。

以上颁奖活动在各班迎新年活动中进行颁奖。

活动总结：

1、对征文分类进行整理装订成册。

2、对评出获奖的征文用展板的形式进行交流活动。

3、对系列活动进行分析，做出总结评价。

“阅读润童心 好书伴成长”让孩子们从小与书交朋友，让阅读成为孩子兴趣和探索的源泉，并学会独立讲故事、编故事、演故事，在不知不觉中拓宽孩子们的眼界，让阅读成为家庭、幼儿园之间不间断的活动。共同的目标形成了家园教育的合力，在培养幼儿阅读兴趣的过程中，家长是我们的重要合作伙伴，也是幼儿阅读兴趣培养的重要因素。

二、良好的沟通交流，是家庭资源有效利用的关键

搭建良好的沟通平台，积极交流亲子阅读中的好方法，使优秀的家庭教育资源共享。我们的沟通形式多种多样，如：网络沟通、结对联络、家长会、家委会、问卷沟通、家长接待日、板报宣传、家长信箱、家长开放、亲子阅读沙龙等。

结对联络：一个班有30多名家长，如何把有效信息教育资源迅速传递给每一个家长，通过实践我们摸索出了“结对联络”的好办法，让每个班级的家长委员固定的对应4-5位家长，这样上传下达，非常方便及时。

问卷沟通：制定家长问卷表征询家长对幼儿阅读活动的时间安排、阅读内容、阅读活动的开展形式、发展目标等方面的意见，能够全面深入了解家长们的想法。针对一些重要事情，都会制订调查问卷，及时与家长沟通。

亲子阅读沙龙：在交流中，我们发现有一部分家长对“如何与孩子一起阅读”感到困惑：不知道怎样给孩子选书、怎样给孩子们讲故事、怎样提问。我们把家长提出的问题收集起来，针对本班家长实际，为家长们搭建沟通交流平台，通过亲子阅读沙龙的形式，让家长们共同来分享亲子阅读中的好方法。

第一次的亲子阅读沙龙，家长们互相交流如何为自己的孩子选择合适的图书。通过交流研讨，家长们发现：在选择图书时，可根据自己孩子的已有经验、特点和兴趣来进行选择。也可由易到难进行选择，就是从选择图画多文字少的书有简单故事情节的书文字逐渐增加的书百科常识类的书。交流活动也改变了有些家长的观点，原来有些家长认为亲子阅读就是每天照书念念就可以了，活动后家长表示：原来和孩子阅读不是一件简单的事情，亲子间的阅读不仅仅只是培养孩子注意倾听故事的能力，可以培养孩子对字词的敏感，积累词汇，把图象转译促进其语言表达能力提高，培养孩子爱提问、勤思考，使孩子们的综合能力获得提升。

第二次的亲子阅读沙龙，我们开展了家长和孩子的亲子阅读实践活动，推选几位家长代表给自己的孩子讲故事，其他家长观摩，大家互相学习好的地方。如：有的家长注重引导孩子表达完整；有的家长会提出比较开放性的提问让孩子来思考；有的家长会鼓励自己的孩子参与讲故事。家长们在沙龙中各抒己见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。

通过良好的沟通交流，使家长们获得了一些有层次性的、操作性强的引领亲子阅读的好方法。家庭教育资源的有效利用，真正帮助家长提升了育儿能力，让每位家长和孩子从中得益。

三、丰富多彩的活动，是家庭资源有效利用的载体

丰富多彩的阅读活动，是家庭资源有效利用的载体，在各项活动的开展中，家长真正成为了教师的合作伙伴，开辟了家园合作的领域。

开设班级“红袋鼠图书馆”，激发幼儿爱看书、管理书的兴趣。以往班级图书馆图书资源单一，国外的一些优秀儿童文学作品无法加入，图书呈现形式变化不多，孩子对图书缺少兴趣，不太乐意光顾。于是让家长们共同来参与策划班级图书馆，通过讨论家长们提出了好的主意。如：家长们说可以让孩子们带他们喜欢的图书来幼儿园与同伴进行分享。有的家长说把图书带来分享后，为孩子们办个图书卡，鼓励孩子们借阅图书，周末把图书借回家看，提高图书的利用率，既培养了孩子爱借书、爱看书的好习惯，也培养了孩子们爱护书、按时还书的责任心。有的家长还主动提出，由他们和孩子定期轮流做图书管理员，为孩子们借阅图书，管理图书。“萤火虫读书卡”在家长和孩子们的共同努力下也诞生了，不久之后班级图书馆好书连连。有了这样丰富的图书资源，孩子们看书的热情一下子被激发了。有的家长还帮助班级创设宽松、温馨的阅读环境，给孩子们做来精致的小靠垫，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己选择，每天的各个活动时间都有孩子主动进入翻阅各类书籍。这样的活动不仅吸引孩子主动阅读，也鼓励家长陪孩子轮流借阅回家阅读，充分利用家长和孩子一对一的有利条件，不仅培养幼儿养成阅读的习惯，还有很多情感交流和能力的培养，可以说，孩子和家长都能受益匪浅。

开展“小小金话筒”故事大王比赛，鼓励幼儿想说、爱说、喜欢说。邀请家长做评委，全程评价幼儿的活动过程和结果。吸引家长作评委，通过他们参与评价幼儿的活动，引导家长将关注点从重视幼儿表达表现的结果，转向他们活动的过程，使幼儿园的教育理念和家长的教育观念在参与互动中，互相融合。如在故事比赛中，家长陪同幼儿一起选择故事，辅导孩子阅读和讲述。开展各类竞赛活动时，邀请家长做评委，家长感悟到教育需要注重过程的价值，而非只注重比赛的结果。家长们不仅看到了孩子们的才艺表现，更清晰地感受、认同了幼儿园的教育理念。因为有了孩子们纯真的表现，因为有了家长们的鼎力协助，每年的“小小金话筒”故事比赛，才会取得圆满地成功。

四、结论

随着幼儿园阅读活动的深入开展，家庭教育资源的有效利用，阅读活动日渐深入人心。在各项阅读活动中，家委会成员和班级老师亲密合作，一起制定活动方案、共同策划和主持家长会、亲子阅读活动，创办家园阅读展板、拓宽家园沟通平台，家长在协助教师开展活动中，分担阅读活动中遇到的问题。孩子们通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣，养成了爱读书的好习惯。

首先：阅读活动已经成为孩子们生活中必不可少的一部分。老师为孩子们创设轻松、温馨和舒适的阅读环境，让他们充分享受故事没有约束感，每天固定的阅读时间成为孩子们最喜欢的时刻，孩子们对图书的渴望越来越深。“习惯成自然”，当阅读已经成为孩子们生活中必不可少的一个自然组成部分，成为一个习惯时，孩子们就会主动阅读，并真正地享受阅读过程和欣赏阅读内容。

其次：家长参与活动的主动性增强。班级中的热心家长越来越多，家委会作为家长的核心组织，发挥的作用越来越大，起着重要的策划、组织和领导作用，家庭教育资源的利用更加高效。这样的家长文化，使幼儿园的人文环境呈现出良好的态势，这样的环境，一定有利于孩子未来的生存和发展，也促进了家长与教师、家庭与幼儿园的和谐发展。在积极参与的过程中，家长的组织、策划能力得以较好的发挥，他们参与班级阅读活动的热情和责任心也不断增强，家长之间也产生了微妙的变化。通过不断的沟通交流，家长们从认识到熟悉，从浅层次地交流到深层次地交心，从谈论亲子阅读心得到教育孩子的方方面面，从孩子同学的父母到心心相印的朋友，从幼儿园的活动中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起远足，生活更加多彩。

家长的智慧是丰富多元的，家庭资源也是一片沃土。在以后的工作中，我们还会继续探索，期望有更多的家长投入、参与到幼儿教育中来，以他们的智慧和能力，使我们的阅读活动搞得更加精彩，有趣而有效，共同促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]《阅读儿童文学》

作者：梅子涵 著 / 出版时间：2006-06 / 出版社：少年儿童出版社

[2]《相信童话》

作者：梅子涵 著 / 出版时间：2007-11 / 出版社：少年儿童出版社

[3]《学前教育中的主动学习精要》

作者：霍力岩主编 / 出版时间：2012-04 / 出版社：教育科学出版社

[4]《走进新课程与课程实施者对话》

作者：朱慕菊主编 / 出版时间：2002-09/ 出版社：北京师范大学出版社

[5]《让我们荡起双桨》

作者：傅坚编/ 出版时间：2009-09/ 出版社：上海三联书店

[6]《幸福的种子》

作者：松居直（日）著 / 出版时间：2007-11/ 出版社：明天出版社

[7]《和孩子一起跳舞》