媒介素养教育课程大全11篇

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媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反应能力。在当今大众传媒空前发达的信息时代,媒介素养业已成为公民素养的重要组成部分。媒介素养教育指的是引导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过媒介素养教育,培养受众具备一定的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。

一、高校媒介素养教育现状与存在问题

高等学校的功能不仅体现在传授专业知识与培养技能方面,而且体现在全面促进大学生形成正确的人生观、世界观,良好道德观,以及积极、健康向上的人格。在当今信息技术飞速发展的媒体时代,大学生作为一个求知欲强、易接受新生事物的知识群体,接触和使用媒介非常频繁,然而,大学生媒介素养现状不容乐观,其特点可以归纳为两方面:一是大学生在日常接触媒介的经验中通过直觉感悟自发地形成了浅层次、低水平的媒介素养;二是大学生媒介素养侧重在媒介的技术层面,相当一部分学生对媒介的道德规范认识比较模糊。可以说,目前我国高校学生的媒介素养整体还是处于低层次和低水平阶段,大学生们无法对媒介传播信息的方式和信息本身作出更为准确的评价,无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来,未能有效地辨别信息的价值,也因此不能充分有效地利用媒介资源。

二、媒介素养教育对高校学生人文素养教育的重要意义

(一)有利于高校学生树立正确的思想观、人生观。

大学生涯虽然只有四年时间,却是个人人生观、价值观成型、成熟的重要阶段,也是个人成长发展阶段的关键时刻,大学生容易接受新事物,面对多元文化的诱惑,难免把握不住自我。当今一些大众传媒在商业利益的驱动下所传播的流行文化,往往是在倡导一些消极的甚至不健康的思想,极大地误导了社会成员的精神追求,尤其是对青少年、大学生的成长产生各种负面影响。特别是在多元化的网络时代,各类网络文化容易使得大学生陷入信息迷局,出现各种各样的问题。因此大学生有必要接受专门化、系统化的媒介课程的学习,以此形成媒介批判意识,培养能够辨别和抵御大众传媒不良影响的能力。

(二)有利于构建高校人文精神,提升高校文化层次和品味。

媒介素养教育通过指导大学生正确理解,合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源,正确解读媒介信息,建设性利用媒介完善自我,改变他们行为上的媚俗性、功利性,帮助大学生追求行为文化的“雅”,直接提升大学文化层次和品位,丰富大学文化的时代内涵。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神是大学文化的精髓和核心之所在。高校的人文精神体现为以人为本的仁爱精神、追求真知的求索精神、勇于挑战的创新精神、富于理性和思辨的批判精神等。媒介素养教育在建设高校人文精神方面发挥着巨大作用,主要体现在:媒介素养教育能够提供高校学生解读媒介信息的正确视角,提升大学生的媒介道德水准,帮助大学生追求永恒的道德精神;塑造和丰富大学生的文化批判意识和精神。

三、构建高校媒介素养教育的途径

面对日益复杂的信息传播语境与格局,开展大学生媒介素养教育、提高大学生的媒介批判能力与意识,既是当代大学生自我成长成才的需要,又是大学生完全社会化、成为信息时代合格公民的需要;既是高校的素质教育工程,又是一项社会的战略工程。具体来说,高校学生媒介素养教育的课程设置应包含理论教育与实践教育两大部分内容。

(一)理论教育。

通过课程教学,要让大学生了解媒介素养和媒介素养教育的内涵、作用以及媒介技术对人类社会进程的影响,认识到媒介构建的信息环境的真实性和虚构性的区别,理解隐藏在媒介信息之后的意识形态、价值观。媒介理论教育目标应该是帮助大学生初步建立关于媒介的思想,构建对信息批判的反应模式,提高对负面信息的免疫能力,培养分析、解读信息能力。

理论课程教学首先要改革高校选修课的课程体系,增加媒介素养类课程。高校的选修课分为专业限选修和任意选修课。任意选修课是学生根据兴趣爱好结合实际需要选择的任意一门课程,是学生有意识的自我培养。媒介素养课程可在任意选修课中单独列出一个模块,建构自己的媒介素养课程体系。在具体课程设置上可以以具体媒介对象为课程方向,要充分考虑学生的兴趣导向,由此可以吸引不同专业的学生参加,如设置时事解读、时事大讲堂、影视作品赏析、流行文化解析、新媒体制作、音乐欣赏等课程。

其次,在理论课程的教学方式方法上提倡采用案例教学法。案例教学法能够使学生对大众传媒的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识,并在此基础上,提高对信息真假的辨别能力。例如教师可以选择不同媒体对同一新闻事件的不同报道进行课堂讨论,请学生寻找并讨论报道的内容、主题、报道方式和手法各存在哪些差异,分析导致差异形成的原因,从差异中得出媒体报道的倾向性,以及分析倾向形成的原因。开设媒介素养课程重在提高学生对媒介信息的辨别力、赏析力和批判力,因此在讲解案例、欣赏媒介产品时,教师要注重引导学生对媒介现象和问题的深入思考,而不是让学生仅仅停留在“知道”的层面。

最后,高校可以尝试在非媒体课程中融入媒介素养教育的内容,例如在写作学或者应用语言学的教学过程中,教师可以让学生阅读不同风格的报刊,分析不同的报刊与文章的语言风格、表达方式、修辞手法的运用,区分客观陈述与表达意见的不同手法;此类课程不仅能培养学生良好的阅读习惯,而且能培养他们的媒介素养。诚然,这样的教学首先要求高校教师普遍具备相应的媒介素养。高校可以根据自身师资情况,请媒体的专家或新闻传播学的相关老师利用假期时间对教师进行媒介素养教育的培训,或开出媒介素养教育的相应书单方便教师自学。

(二)实践教育。

大学生媒介素养教育课程的第二个组成部分是实践教育,即注重大学生新闻实践能力的培养,具体可以通过以下几种途径来实现。

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中图分类号：G214　文献标识码：A

在大众媒介的日益普及的传媒背景下，公民需要不断提高理解、辨析、批判媒体传播内容的能力。如何提高公民的媒介素养，培养公民对媒介的正确判断和理解，正成为教育界关注的焦点。

一、媒介素养课程的新型开发特色

我们研发的《视觉文化与媒介素养》课程，在高校层面脱离了固有专业性较强的束缚，在教学实践层面取得了一些经验与教训，让其具有了独立性与独特性。该课程2007年入选南京师范大学校级精品课程，2008年入选江苏省精品课程，2009年入选国家级精品课程。经过3年的尝试形成了自己的特色，主要体现在以下方面：

1　教学设计理念新、起点新、角度新

根据文化素质教育公选课面向不同学科对象的需要，精心设置特定的与人生艺术和素质成长相关的教学目标，做到新理念、新起点、新角度。如面向具有信息技术、传播理论与视觉艺术基础知识的学习者，使学习者将习得的图形、摄影和摄像的视觉艺术能力和信息处理能力有机地融为一体，用于传播实践，开发学习资源，培养良好的媒介素养，并转化为一种深厚的文化艺术修养和创新意识，进而有效地应用于教育传播实践，开发新颖、有利于国民素质良好发展的文化素质教育学习资源。

2　体现学生能力培养与现实需要

课程鲜明地体现了信息时代的视觉文化与媒介文化特色，对本科生创新意识和文化素质培养具有较强的理论意义和实践价值。

(1)目标上，实现媒介素养培养与民族文化传承的结合。读图时代，媒介素养的培养效果与视觉文化资源建设的质量紧密相关。课程将内蕴丰富、形象直观的民族视觉文化开发转换为教学资源，让学生增强文化认同，树立文化自信，实现学生素养培养和民族文化传承的有机统一。

(2)内容上，实现共相层面学习与跨学科理论的支持。无论是静态的绘画、雕塑、建筑、摄影、书法，还是动态的电影、电视、动画和网络多媒体文化，都不仅仅是外在的视觉结构样式，同时还包含着丰富深刻的内涵意义。区别于以往针对如“摄影”、“影视”和“多媒体”等具体的和个别的媒介类型的研究，而将学习对象提升到了共相层面，探索媒介文本与其内涵意义之间的关系。具有交叉学科特点的视觉文化对学生的培养具有跨学科的性质，促使学生自觉应用符号学、现象学和视觉心理学等理论工具。

(3)方法上，实现理论建构与资源开发的相辅相成相依。依托视觉文化研究成果，以科研带动教学，以资源支持教学；发挥信息技术优势，构建以传统文化资源为学习内容的虚拟学习社区，以多媒体技术和丰富的案例资源为支持，创设恰当的媒介环境和现实环境，促进师生互动，将理论教学与实践体验紧密结合。

3　人文价值追求，唤醒“文化自觉意识”

文化自觉是一种深刻的文化思考，一种执著的文化追求。建设视觉文化资源是发展民族文化的长远策略，也是进行文化寻根，激发爱国情怀与民族精神，增强“文化自觉意识”的有效途径。它使得师生的精神境界得到升华，超越了工具理性和专业局限。

《视觉文化与媒介素养》课程为实现文化素质教育开辟了新的途径，将形象见证中华民族悠久历史和灿烂文化的文化遗产设计开发成为“复活”的、“能看得见”的、有“身临其境”般传播效果的数字化历史教科书，从而创造优质的文化环境与学习条件，使学习者体验文化精华，领略文化魅力，增强文化认同，树立文化自信，进而主动建构各自的精神家园，自觉担负传承弘扬传统文化的重任，实现文化传承和自我发展的有机统一。

二、媒介素养课程的实施策略

在媒介素养教育的课堂中，教师都不自觉地希望对媒介文本做透彻的分析，认为课堂讨论与反思是建构新知识的基础。如果我们如此简单地处理媒介素养课堂，课堂就成为一个“斗争的场所”，其中的含义不是让学生拥有自，而是要求与媒体作战，这就不自觉地滑向了“保护主义”的窠臼。为了防止这种现象出现，教师不仅要从理论上理解媒介素养，更重要的是在实际教学中身体力行。我们在实践中总结了五个基本策略：

(一)善用“可教时刻”

媒体每天都在报道一系列的焦点事件，教师要善于挖掘这些“可教时刻”，将其贯穿到教学之中，这是最直接最有效的媒介素养教育方式。比如，2008年，中国发生了很多事件，南方雪灾、汶川地震、08奥运等等，对这些事件的报道构成了学生08年媒介生活的主要内容。对这些媒介内容的解析不仅可以吸引学生，而且能够促使教学效果事半功倍。当然对这些事件的关注不是让学生成为时事评论员，而是要通过这些事件让学生了解媒介的基础知识(例如，媒介建构现实、媒介产业属性)、理解媒介在整个事件中扮演的角色以及其中所体现的价值观和意识形态等等；鼓励学生深入研究得到广泛报道的事件，通过学生的反映，教师可以发现学生对媒介了解的程度，为下一次“可教时刻”的侧重点做好准备。

(二)探索“文化内涵”

媒介素养课程虽然在各国形态各异，但有一点实现了国际共识——文化为媒介文本提供了重要背景。不同的民族有不同的文化。文化是一个民族的灵魂，是一个民族发展的源泉和动力，这一点在媒介传播中显露无疑。媒介素养教育肩负着批判地继承中外文化的责任，尤其是怎样使中国文化在中华振兴中发挥更大的作用，这就要求媒介素养课程不断挖掘文化内涵，彰显民族精神，这是每个致力于媒介素养教育教师应该深思和力行的。

(三)尊重“流行价值”

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在信息时代，传统的听说读写能力已远远不能适应变化的时代，认识媒介，选择和接触媒介，解读、甄别和判断媒介信息，充分有效地利用媒介，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。学生作为社会人群中的一分子，无时无刻不在与媒介接触。外语教师也同样面临着提升自身媒介素养的要求。教育部在《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。教师的媒介素养水平将直接影响学生媒介素养水平的培养。全面分析外语教师媒介素养的内涵、研究现状，应该具备的媒介素养水平，在进行教学的同时对学生进行素质教育，希望对提高教师专业发展水平、提高目前外语教育质量，更好地实现外语教学理念起到积极的作用。

一、相关概念

媒介素养，不同国家和地区对其内涵的理解不尽相同，但都指向于公民面对大众传播媒介的各种信息时的“选择能力、理解能力、质疑能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力”。

媒介素养教育就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源，逐步培养对于媒体信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反映能力，最终实现自我完善和自我发展，参与社会发展。

二、外语教师媒介素养教育的研究现状

1993年，英国学者富兰克·雷蒙德·李维斯和丹尼斯·托马森在《文化和环境:批判意识的培养》中首次提出了“媒介素养”这个概念，就学校引人媒介素养教育的问题作了专门的阐述，并提出了系统的教学建议。

但就已有的研究文献来看，各国对于媒介素养教育的关注的主体还是各级学生及社会公众的媒介素养教育，也鲜有文献涉及外语教师的媒介素养教育研究。我们利用中国期刊网进行了文献调研，按篇名和模糊匹配，从1999年到2007年全部进行搜索，查看有关媒体素养教育方面正式发表的研究成果数量和方向。从文献检索结果中可以看到目前“媒介素养”研究成果中有关媒介素养教育的文献相当多(占到64.9% )，说明它已成为学术界关注的焦点。2004年10月，“首届中国媒介素养教育国际研讨会”在北京召开，研讨会以“信息社会中的媒介素养教育”为主题;2006年8月在复旦大学召开的“2006中国传播学论坛”也将“公民的媒体素养”列为会议的十个专题之一。

目前，关于媒介素养教育的研究主要集中于探讨媒介素养的内涵，国内外的比较研究，媒介素养教育的意义探讨、途径、方法的研究;在学校教育层面研究比较集中在大学生的媒体素养教育和青少年的媒体素养教育上。在目前已有的研究文献中，还未有人涉及外语教师的媒介素养教育的论文，表明媒介素养教育目前大多还停留于对学生的媒介素养研究，这说明社会和学术界、教师对媒介素养教育的认识和研究存在空白，这在当今信息化的社会中将严重影响外语教师的教学水平及教师专业发展水平的提高，将直接影响学生的媒介素养教育，也影响外语教学理念和外语教学改革的实施。

三、培养和提高外语教师媒介素养的意义

外语教师的媒介素养教育将有助于加强外语教师对于媒介的接触和认识，客观、合理、高效地使用媒介，促进自己教学效果的提高和自身的专业发展。这对于提高目前外语教育质量和促进外语教育的改革具有较好的现实意义;对于当前媒介素养教育的主体—当代学生媒介素养的提高具有直接的作用。教师的媒介素养教育的意义具体表现在以下几个方面。

(一)教师的媒介素养教育将实现教学手段和内容的丰富、教学结构的优化、教学效率的提高，促进学生培养素质和外语教学质量的提高。

在信息化环境下，教师运用各种媒介技术，能够创设最佳情景，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，同时能加强学生参与实践的过程，增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率;从多种角度培养学生的听说读写能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野;多方位地为学生提供真实的情景。并能利用电子学档技术关注学生的成长过程，及时跟踪学生的学习和心理变化，进而促进学生培养素质的全面提高。

(二)教师的媒介素养教育将更好地体现外语新课程的理念，面向全体学体，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。

由于学习者的个体差异，不同个体在信息的处理方面和媒介应用方面存在较大差异，因而也就会形成信息鸿沟和相应的弱势群体。如果加强外语教师的媒介素养教育，就可以使教师能够利用媒介对学生加强引导和关心，提供各类信息资源，消除学生的“知识沟”问题，实现基于网络的教育援助，让每一个学有困难的个体都能及时地获得帮助，进而更好地体现新课程的理念。

(三)教师的媒介素养教育将更好地促进外语教师角色的转变，对于当前媒介素养教育的主体—当代学生媒介素养的提高具有直接的作用。

在课程整合背景下，教师的角色由管理者、传递者转化为指导者、课程设计者、活动的组织者和参与者、环境的建构者等新型角色。世界信息化趋势是把现存的各种媒介整合到一个信息更加密集性的“信息高速公路上”。这使社会中的每个成员的角色发生变化:师生既是信息的接受者，又是信息的人。

(四)教师的媒介素养教育将促进教师的专业发展，提高外语教师利用媒介进行终身学习的观念和能力。

教师具备良好的媒介素养，能够利用相应的媒介技术进行科学或课题研究;并利用网络视频技术实现课程在线观摩，并利用网络技术支持构建虚拟教研组和群体协作网络互动平台，实现教师之间的信息互通和协作教研;还可以利用社会性软件如BLOG构建教学反思平台。这些都能更好地实现教师的专业发展。

四、外语教师媒介素养教育

借鉴国外媒介素养教育的有益做法，结合我国的现实条件和需求，以下提出我国实施外语教师媒介素养教育的内容及策略性建议:

(一)加强学校媒介素养教育应该包括三方面的内容。 媒介素养教育包括三方面的内容:一是要使教师了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度;二是要让教师批判地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观;三是能够有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。

(二)外语教师媒介素养教育的策略。

1.进行媒介素养教育的社会组织建设。

媒介素养教育的社会组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。我国的媒介素养教育的组织建设，实行由政府或政府委托某些机构来组织实施是必要的。

2.提高媒介素养教育在教师培训中的地位。

首先要加强对媒介素养教育的宣传和推广，提高媒介素养教育工作在英语教师培训工作中的地位。一方面要借助环境、渗透在生活中的大众媒介来宣传媒介素养教育的重要性和必要性，使媒介素养逐步成为现代人的自觉追求。另一方面，需要政府政策、法规的扶持和与之相配套的由政府启动的媒介素养培训项目来实施和落实，并有明确的组织者、实施者。

3.开发媒介素养教育的教材资源。

首先要编写规范的培训教材。其次要坚持灵活性原则，多渠道地获得教学素材，如可从报刊、杂志、影视、因特网、手机等媒体获取。再次要建立媒介素养教育资源库和设计与开发支持平台。

4.创新媒介素养教育的教学方法，确立“以学习者为中心、在实践中学习”的学习模式。

媒介素养教育的根本目的是为了提高学生的传媒素养，而素养的提高不仅靠传授，更重在养成。教师需要在学生的作品和材料的分析中发展学生的理解力和技能。教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响和作用。媒介素养只有在学生不断试误中才能养成。

5.提升我国媒介素养教育的师资素质。

为了提升我国媒介素养教育的师资素质，一方面.可依靠师范院校，广播、传媒、新闻等大学或学院来直接培养。另一方面，采取在职培训、假期进修等方式来培训在职教师。此外，还可采取大学与中小学结合的“教师专业发展学校模式”来共同促进一线教师媒介素养的发展。

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对这一问题的调研集中体现在大学生使用的媒介类别和使用媒介的动机两个方面。调研结果显示，所有被调查的大学生都使用媒介，使用最多的媒介是互联网和手机媒介，然后是电视、报刊杂志、广播。850名大学生，占调查总人数98.01%的选择了互联网；625名大学生，占调查总人数70.5%的选择了手机媒介；538名大学生，占调查总人数62%的选择了电视；402名大学生，占调查总人数46.3%的选择了报刊杂志；68名大学生，占调查总人数7.83%的选择了广播。对大学生使用媒介的动机，选择人数最多的是浏览新闻资讯(700人，占调查总人数的80.6%），其次是娱乐休闲（476人，占调查总人数的54.8%）、社会交往（316人，占调查总人数的36.4%）、学习新知识（156人，占调查总人数的18%）。以上情况说明，目前大学生对网络、手机媒介过分依赖，使用媒介过于注重娱乐性。

2.大学生使用媒介能力

调研结果表明，所有被调查的大学生都可以综合使用多种媒介，能够通过媒介获取资讯、交际、看电子书、听音乐、收看网络电视、收听广播等。这说明大学生已经具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介应用能力。如在“你能否应用媒介了解本学科的最新发展动态”一题中，仅有47名大学生，占调查总人数的5.4%选择了“能”。在“你对媒介信息是否具有辨别能力？”一题中，42名大学生，占调查总人数4.82%的选择了“基本有”；188名大学生，占调查总人数21.7%的选择了“基本没有”；638名大学生，占调查总人数73.48%的选择了“无法回答”。可以看出，大学生虽然具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介使用能力和有效辨别媒介信息能力。3.大学生的媒介道德本次对大学生媒介道德的调研主要集中在大学生对自身使用媒介时间的控制能力和大学生对媒介不法行为的认识两个方面。对“你是否能够在使用媒介时控制休闲娱乐时间？”这一话题进行访谈时，一半以上的大学生都表示不能，会经常将大量时间耗费在漫无目的地浏览网页、看电影和聊天上，从而占用了搜集资料、学习和阅读的宝贵时间。在对媒介不法行为的认识访谈过程中，几乎所有的大学生都认为传播虚假信息、使用盗版软件等行为属于不法行为，但大部分大学生对这些行为的态度都较为漠然，没有杜绝或主动控制的打算。因此，大学生媒介道德素质还有待进一步提高，这主要还应依赖于通识教育来解决。

二、大学生媒介素养通识教育的现状分析

在调研中发现，这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育的课程，如Flas制作、网页设计与制作、Internet应用、网上购物、信息检索、电影欣赏、中国音乐欣赏与实践、色彩艺术、书法、市场营销与策划等。但从大学生媒介素养通识教育的视角分析，还存在以下问题：

1.高校大学生媒介素养教育观念相对淡漠

首先，虽然这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育课程，但大部分高校相关课程的培养目标并不是着眼于提高大学生的媒介素养。在访谈中，有1/3的通识教育教学管理人员和教师认为没有必要进行媒介素养通识教育。其次，从相关课程的教学大纲等文件也可以看出，其中并没有涉及大学生媒介素养的内容。如大部分高校的《市场营销与策划》课程，都没有涉及到媒介策划，《色彩艺术》《网页设计与制作》《Flas制作》等课程，也并没有将专业知识和媒介素养结合起来。最后，从大学生选课的情况来看，他们选课的主要目的集中在感兴趣、相对容易等方面，很少从提高自身的媒介素养出发选择课程。

2.尚未形成健全的大学生媒介素养

通识教育课程体系由于高校大学生媒介素养通识教育观念相对淡漠、我国通识教育起步较晚等原因，目前尚未形成健全的大学生媒介素养通识教育课程体系。主要体现在相关通识教育课程开设缺乏提高大学生媒介素养的指导理念，没有形成完整、合理的大学生媒介素养通识教育课程体系两个方面。目前开设的相关通识教育课程也限于在不同院系之间重复开设、课程考核与评价中缺乏衡量大学生媒介素养的指标等方面。笔者在调研时发现，某高校的《Flas制作》课程在工程技术系和艺术学院都有开设，《电影欣赏》课程在人文科学系和艺术学院都有开设。在翻阅调研高校的通识教育课程教学大纲时发现，绝大多数高校开设的相关通识教育课程的教学目标、考核与评价等部分都没有涉及大学生媒介素养的内容。

3.媒介素养通识教育内容分散

本次调研的7所高校的通识教育体系都较为完善，划分为不同的课程体系模块，具体包括艺术类、人文类、自然科学类、思想政治教育等方面，每一个课程体系模块下又包括许多门不同方向、不同内容的课程。而涉及到大学生媒介素养通识教育的课程，有多门分散在各个课程体系模块中间。大学生由于时间、精力有限，不可能对所涉及到的课程一一选修，这就影响到大学生媒介素养的综合提升。笔者调研的7所高校中，涉及到大学生媒介素养通识教育的课程最多的为64门，最少的为28门。在访谈时，很多师生建议开设一门媒介基础知识类专门课程。

4.媒介素养通识教育课程教学效果较差

在访谈时，很多相关通识教育课程教师表示，自己虽然已意识到应该提高大学生媒介素养，但由于学校和学生的重视程度不够，自身在科研、专业课程建设方面压力也较大，也就无形中降低了通识教育课程的授课水准。很多相关课程教师的教学大纲、教学内容等几乎几年都没有更新。有的教师利用学校对通识教育课程检查不严格的情况，存有投机心理，疲于应付，教学方法、教学手段单一，课堂气氛不活跃，无法激发学生的学习兴趣。很多大学生在访谈时表示，其主修课程和专业课学习难度较大，考核标准高，授课教师要求严格，而通识教育课程的学习难度和考核标准较低。因此其对通识教育课程重视程度不够，经常在通识教育课程课堂上玩手机、做主修课程作业等，对很多修过的通识教育课程都没有深刻印象。

三、加强大学生媒介素养通识教育的构想

1.提高相关主体的大学生媒介素养通识教育意识

提高大学生媒介素养通识教育十分必要。首先，当今社会，媒介日趋发达，而大学生已经成为新媒介的使用主体。随着相关技术的日新月异，媒介的教育功能也日益凸显。如地震发生后，电视、报纸等大众媒介向人们传播正确应对灾难的方法，《人民日报》刊登的评论员文章指引人们的意识方向等。其次，经济发展带来了教育市场化，高校相关专业设置、课程开设紧跟市场，忽视了对大学生的人文素质培育。相比专业教育，通识教育具有非功利性，以育人为出发点的特点。进行大学生媒介素养通识教育，可以使大学生在当今信息爆炸、话语霸权、传播焦虑、数字鸿沟、精神污染等问题层出不穷的社会中，能够清楚地辨别各种媒介信息，能够有效利用媒介和理智参与媒介活动，从而提高自身综合素质。落实到具体实践中，可以由有关教育主管部门牵头，组织高校主管通识教育的领导、新闻传播系主任等参加专题培训或研讨会，使其意识到大学生媒介素养通识教育的重要性。在此基础上，高校内部可针对教师和学生组织相关讲座，着力推行大学生媒介素养通识教育。

2.建立健全大学生媒介素养通识教育课程体系

高校通识教育主管部门在对大学生媒介素养通识教育的重要性进行正确认识之后，应当组织专业人员以专题会议的形式，针对本校大学生媒介素养实际情况，从媒介知识、媒介能力和媒介道德三个方面制定出详细的教学目标。在教学目标的指导下，制定出课程设置方案、课程教学方案、课程考评原则等。在进行课程设置时，要考虑到通识教育的基础性特征，力求课程内容易为教育对象所接受。要考虑到大学生媒介素养教育具有较强的实用性，所以课程内容要追求尽可能应用于实际，用所学的知识解决媒介日常使用过程中遇到的问题。此外，还要考虑到选课对象在专业、院系、兴趣爱好等方面的不同，力求课程设置具有灵活性。最后，由于媒介发展迅速，大学生媒介素养通识教育课程设置应体现时代性。

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一、引入

信息时代，全民族都要提高媒介素养，从而让我们的大众都成为能积极地善用媒体、制作媒体产品、对无所不在的媒介信息有主体意志和独立思考的优质公民。媒体已经构成大学生生活的重要环境，媒体的进步也是人类的进步。媒介对大学生的影响有好也有坏，大学生成长需要优秀的精神食粮，关键是如何发挥媒介在大学生教育中的重要作用，在此基础上对实现大学生媒介素养教育的基本途径或措施提出切实可行的建议，并对全社会公众媒介素养教育的实现提出借鉴和思考。〔1〕〔2〕

二、媒介素养的简介

（一）媒介素养概述

所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步.〔3〕

媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分.

事实上学者们对媒介素养的理解与界定往往少补了对信息的涉及，甚至有学者将媒介素养划分为微观与宏观层面，而微观层面直接取名为“媒介信息素养”，并分析了其内容。更有学者从教育视角深刻地解析了媒介素养与信息素养的关系，从概念的起源层面，内涵的变迁过程、培养的实施方式的三方面对两者的差异进行了详细比较，并在此基础上明确阐述了媒介素养与信息素养相互融合之趋势是明显的，并提出以教育技术为支点构建媒介素养与信息素养融合之桥梁。正如学者冯延群所言：“媒介素养倾向于一种综合的文化素养，而信息素养则是一种知识管理策略。”〔4〕

（二）媒介素养”的发展现状

传统媒介素养教育的发展，与社会文化、传播科技与媒介形态关系紧密，并且反映出人们文化观念、传播模式与媒介观念的转变，社会文化与科技技术推动着传播媒介的发展。信息社会与知识经济的到来创造了全新的文化形态，网络多媒体与计算机技术则提供了崭新的传播方式，然而当人们体验数字化生存的同时，其媒介素养是必不可少的，它对当代公众提出了更高的要求，是对传统媒介素养的丰富和发展。不论是研究新媒介素养的理论，还是时间新媒介素养的教育，或是测评公众新媒介素养的水平，都必须建立在对当代新媒介素养的内涵发展，并构建新媒介素养的内涵体系，是当代传播与媒介研究的基础与核心工作。

我国的媒介素养教育起步较晚，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站（.cn）。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒火学、上海交通大学等出版了儿本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登山了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心； 2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等。总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。〔5〕〔6〕

（三）“媒介素养”引发的教育思考〔7〕

1、媒介素养的现实性

现代大学生这个庞大的群体是新兴媒体的主要接触和使用者。在世界观和人生观还未完全定型的时期，可能会受到媒体的某些误导，可能会影响到其价值、行为判断的偏颇。某大学生创作并演唱的FLASH作品《大学自习室》在高校中几乎有口皆碑，但其中展示的某些大学生形象却令人担忧；以身体组成电子邮件符号“@”，此行为艺术在社会各界也是褒贬不一现代社会开放程度越来越高，人的发展也越来越个性化，这些在当代大学生身上的体现尤为明显，但是如果不加以正确的认识、分析和判断等系列媒介认知教育，可能会对其媒介素养能力的提高有一定的影响。

2、媒介素养的可能性

对媒介素养教育有着重要影响的传媒认知能力的教育需要进一步加强。互联网吸引了整个青年群体，而大学生又是这个群体的主力军，可以利用手机、QQ空间、博客等传播着自己的想法，但是如果没有正确的媒介观念与媒介素养，可能会对社会起着负面影响，对青年群体的社会认知和媒介认知起着消极作用。

3、媒介素养的必要性

大学生群体容易被新的技术、新的潮流所吸引，对于互联网上新鲜的东西有着无限的好奇和求知探索，而目前我国高校设置课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系均已成熟，加上社会学、教育学等学科课程的支撑，它们能为善于探索求知的学生群体提供媒介素养教育的坚实专业知识基础。

（四）“媒介素养”的培养途径

1、媒介素养教育课程体系的确立〔8〕：目前《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。

2、学生参与传媒实践能力的提高〔9〕〔10〕：日新月异的互联网世界对于青少年是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础上，要注重大学生实践能力的培养，更多地给青少年创造参加传媒实践的机会。他们每天都在网上体验着信息时代的传播乐趣，但也因为意识上的薄弱和缺乏把理论知识用于实际的能力。

篇（6）

概括地说，媒介素养就是公众正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力[1]。而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质，提高对各种媒体信息的解读和批判能力，以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。

媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家。80年代后随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它己被纳入全国或部分地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至发展为白成系统的教育体系。[2]

一、高校媒介素养教育的现状

我国的媒介素养教育起步较晚，毕业论文尚未引起充分和广泛的重视，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校大学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒火学、上海交通大学等出版了儿本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登山了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心；2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点；2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在北京中国传媒人学召开；2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海火学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等。[3]

总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。

二、高校媒介素养教育的现实性与必要性

1．媒介素养教育的现实性

最初，以李维斯为首的英国学者是出于对大众传媒文化的强烈批评，才开始倡导媒介素养教育的。直至上世纪90年代，由于大众媒体已成为人们获取信息的重要渠道，欧美国家更把媒介素养教育作为信息时代对人才能力的基本要求，必备的基本素质，并把媒介素养教育作为青少年的通识教育，作为一种综合能力的培养训练，而今，全球化的媒介素养教育已经成为一种现实。在我国，大学生对网络、手机短信、校园DV等新媒体的接触与使用率越来越高。可以说，大学生这个庞大的消费群体也是新兴媒体的主要接触和使用者。然而，在他们的世界观和人生观还未完全定型的时期，可能会受到媒体的某些误导，甚至是诱导和某些不良暗示，可能会影响到其价值、行为判断的偏颇。2003年3月哈尔滨某大学生创作并演唱的FLASH作品《大学自习室》在高校中几乎有口皆碑，但其中展示的某些大学生形象却令人担忧；2005年4月四川成都某学院的4l位在校男女学生露天，上演了一幕名为《@41》的行为艺术：以身体组成电子邮件符号“@”，此行为艺术在社会各界也是褒贬不一⋯⋯现代社会开放程度越来越高，人的发展也越来越个性化，这些在当代大学生身上的体现尤为明显，但是如果不加以正确的认识、分析和判断等系列媒介认知教育，可能会对其媒介素养能力的提高有一定的影响。

2．媒介素养教育的必要性与可能性

2006年l0月，一组以中国人民大学为背景的女生“露腿学士照”在网络上引起巨大争议，中国人民大学方面则表示，大学生的自由开放思想不应该受限制；2006年10月中国戏曲学院大四女生，自称为自居易后代，被网友称之为“国学辣妹”，其针对孔子的大胆言行在网上引发热情“辣评”一片。在大众传播事业飞速发展的今天，高校的大学生的注意力从诸如报纸、杂志、广播、电视等传统的火众媒体逐渐转向手机短信、网络、DV 等新兴媒体。然而，从诸多的传媒事件中我们感觉到当代大学生媒介素养能力的缺失，特别是对媒介素养教育有着重要影响的传媒认知能力的教育需要进一步加强。互联网的开放性吸引了整个青年群体，而大学生又是这个群体的主力军，他们可以利用手机、视频、QQ空间、博客等传播着自己的个性人生，但是如果没有正确的媒介观念与媒介素养，可能会对社会起着负面影响，对青年群体的社会认知和媒介认知起着消极作用。同时，互联网技术的发展与高校传媒教育研究理论的提升，也为媒介素养教育的实现提供了可能，关于媒介素养教育的专著、论文和专题讨论也越来越多，媒介素养教育在理论和实践上均不再是纸上谈兵。大学生群体容易为新的技术、新的潮流所吸引，对于互联网上新鲜的东西有着无限的好奇和求知探索，而目前我国高校传媒教育课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系均已成熟，加上社会学、教育学、伦理学等学科课程的支撑，它们能为善于探索求知的学生群体提供媒介素养教育的坚实专业知识基础。

三、媒介素养教育的实现途径

正确认识媒介素养教育的历史与发展概况，硕士论文有助于我们在学校甚至是在社会各个层次开展媒介素养教育。媒介素养教育的实现有多种途径与方法，作为高校，媒介素养教育的实现关键问题还是在于以下三点：

1．媒介素养教育课程体系的确立

媒介素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的媒介素养教育理论体系。目前诸如《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。各个高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《人众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，给大学生提供全面的媒介教育，丰富利发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其媒介素养，从而达到提高个人素养的目的。

2．学生参与传媒实践能力的提高

日新月异的互联网世界对于大学生是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础

上，要注重大学生实践能力的培养，更多地给大学生创造参加传媒实践的机会。他们每天都在网上体验着信息时代的传播乐趣，但也因为意识上的薄弱和缺乏把理论知识用于实际的能力。他们可能沉迷于传奇、魔兽等游戏的虚拟世界，他们可能热衷于FLASH、DV的制作来展现自己多姿多彩的学生生活，他们可能醉心于论坛(BBS)、QQ空间、博客的制作与维护，但是“铜须门”事件、“国学辣妹”甚至是更多的网上“愤青”“网络暴民”却使我们认识到当代大学生媒介素养的缺失，因此，必须要用正确的媒介素养教育来教育大学生，培养他们的认知能力、动手能力，在理论和实践结合的基础上有更多的自我约束，有更多的责任意识，不至于自己的个人行为对学校、社会有负面作，也不使自己受现代媒介技术发展消极作川的影响，从而达到正确的认识媒介、理解媒介、运用媒介，提高传媒实践能力为自己认识社会、发展个人综合能力服务。

3．媒介素养评估标准(体系)的确立

媒介素养是人们面对各种信息时的选择能力，理解能力，质疑能力，评论能力，医学论文刨造利制作能力以及思辨的反应能力。媒介素养体现的是一个人内在品质，是一种内在思想意识修养，所以对于如何衡量一个人媒介素养的高低难以有一个统一的标准。据目前的了解，媒介素养的评估体系和媒介素养教育的评估体系并不完善，甚至可以说还没有明确的评估指标。但不管怎样，在衡量利判断一个人媒介素养的高低时，应该有一个基本的评判依据。它应该包括一个人：正确认识媒介的性质和功能；对媒介的信息有基本的是非批判意识和批判能力：对不良的信息有辨认能力和免疫能力；能有效的利用大众传媒为自己学习、生活等诸项人生发展服务[4]。完善的评估体系的确立，不仅仅是一个评价标准的确立，更重要的是使社会、学校和个人在这个评估体系里有一个明确的媒介认知导向，对于大学生个体来说，则不至于在纷繁的媒介信息海洋中失去辨别、接受和使用信息的交流能力。

在实施高校媒介素养教育的过程中，通过对媒介素养专业教育的实施，不仅能使我们的学校、教师等对媒介素养教育有着基本认识，而且能使其在教学、生活等领域对学生起着影响表率作用，使学生能正确认识媒介性质、功能并且自觉用于自己的亲身实践，这样对于其学习和今后步入社会，无论是个人，还是社会的发展都有着积极的现实意义。高校媒介素养教育课程体系的确立以及其实现途径、方式的创立，对目前社会公众阶层的媒介素养教育问题的实现也必将起着重要的借鉴与参考作朋。

参考文献

[1]郑智斌，樊国宝．论农村受众的媒介素养教育[J]．南昌大学学报，2005，(5)：158—162．

篇（7）

同西方发达国家的媒介素养教育相比，我国的媒介素养教育还处于萌芽阶段。媒介素养教育是培养社会公民媒介素养的一种教育形式，它不同于信息技术教育，也有别于一般的理论批判，对媒介的全面理解和掌握是其主要目的。媒介素养教育在很多国家逐渐成为一种终身教育，被纳入学校正规课程并发展出很多教学模式，有专门编写的课程教材供参考。当前，在英国、法国、加拿大、澳大利亚和部分北欧国家，媒介素养教育已经发展为自成系统的教育体系。但是，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的概念，与此同时，我国的传媒业却以日新月异的速度发展，大众媒介与民众的生活也日益紧密，由此带来的诸多问题也被人们所逐渐关注，这一课题也越来越凸显其重要性和迫切性。

和谐社会与媒介素养教育的概念

“和谐”一词在我国的传统文化中早有提出，随着社会的发展，我国提出了树立科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要思想。倡导和谐幸福的社会生活，实现大同社会是我们为之奋斗的目标。社会主义和谐社会强调的就是人的发展、人与人关系的融洽程度，只有人与人真正实现和谐，社会才会自然而然地达到和谐。

“媒介素养”是一个全新的素质概念，是传统素养的延伸，也是受众在现代社会所必须学习和具备的一种能力。媒介素养教育，即培养和指导受众正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育。我国学者卜卫在1997年曾经阐释过媒介素养教育的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传，此后，国内学者基本上是在这一框架下对媒介素养教育的途径和方式展开研究。[1]媒介素养教育的目的就是要赋予受众一种能力，即受众面对大量媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑和评估能力以及思辨的反应能力等。

媒介素养教育在和谐社会构建中的重要性

生活在信息时代，我们每天的生活都离不开获取信息、利用信息，而媒介是获取信息的主要手段，它已经成为我们生活中的重要组成部分。既然我们的生活和媒介息息相关，构建和谐社会就离不开良好的媒介环境，离不开媒介素养教育的实施。通过媒介素养教育提高公民利用媒介信息资源的能力，使信息社会更为融洽，整个社会变得更加美好。和谐社会的构建离不开媒介素养教育，而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。媒介素养教育可以帮助公民不断地获取有用的信息，不断地提高自我修养和素养。另外，实施媒介素养教育就是为了实现人的全面发展，而人的全面发展是和谐社会建设的重要任务。在全面建设小康社会的事业中，媒介素养教育和媒介素养的提高将促进社会主义民主政治和精神文明的发展。

提高媒介素养能真正地促进和谐社会的发展。媒介与社会的关系来源于媒介的社会功能，媒介的社会功能包括环境监测功能、社会整合功能、文化传递功能和娱乐功能。[2]如果媒介能够正常发挥上述功能，那么在解决社会矛盾方面，畅通的媒介就可以为我们提供强有力的沟通平台。对公民实施媒介素养教育，使公民在接受媒介信息的过程中，能正确地使用媒介，有选择地进行信息获取，同时也可以参与社会活动进行社会监督，促使社会良性发展，这些都是极有意义的事情，同时也促进了和谐社会的形成。因此，实施媒介素养教育能够促进和谐舆论的形成，为和谐社会构建提供稳定的人文环境保障。

总之，构建和谐社会的过程中离不开媒介素养教育，作为现代教育组成部分的媒介素养教育是和谐社会构建的重要组成部分。媒介素养教育已成为信息时代中公民不可或缺的一门通识教育，是构建和谐社会中不可缺少的重要力量。

对构建和谐社会中媒介素养教育的初步思考

媒介素养教育并非是在学生某一个学习阶段所能完成的，应该是循序渐进，贯穿于小学、中学和大学的各个阶段，乃至于终身。媒介素养教育应是现代社会公民的终身教育。从我国媒介素养教育的现状来看，实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式，结合实际国情，可以针对不同的教育对象采取不同的措施，也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。

篇（8）

英国的媒介素养教育已经建立起比较成熟的媒介素养课程体系。以英格兰地区中学为例，媒介素养教育课程被划分为“媒介研究”独立课程和“融合式”课程两类;而中国处于起步阶段，还没有建构起成熟的媒介素养课程，在课程内容、结构等方面两国均有所不同。

英格兰课程标准局规定“媒介研究”课程目标主要包括以下几个方面：引导学生主动思考自身以及周围世界中涉及的重要的、真实的以及相关的问题;培养学生正确和批判性地理解和评价媒介;引导学生通过亲自参与和创造性表达的方式来培养和提高自身的媒介实践能力等。旨在培养学生的媒体探究能力、批判性思考和决策能力、分析媒介制作和媒介环境的能力以及媒介实践技能等。

围绕目标，英国考试委员会规定了媒介素养课程内容所涵盖的四个主要概念，即受众、媒介组织、媒介语言及再现。与此对应，教学内容主要为学习媒介的语言、了解信息的呈现方式以及信息所隐藏的价值取向、学习媒介与受众间的关系、学习媒介传播的各个环节等，并以此为基础制定了“媒介研究”课程的概念型课程内容框架。

中国媒介素养课程已经进行了一些尝试，开发了一些课程内容。比如，中国传媒大学附属小学通过“平板电脑：推开数字化学习之门”培养学生的媒介使用技能;通过“我的新闻我来做”“玩转广告”“我的镜头会说话”等课程，让学生了解媒介语言、认识媒介信息隐含的价值观、认识商业媒介等。但是，开展媒介素养课程到底要实现哪些目标？这些目标与现有的语文、数学等学科目标之间是什么关系？媒介素养课程到底应该教什么？应该开发什么样的教材？这些问题都是中国的教育工作者需要进一步深入思考与探索的。

英国媒介素养课程贯穿基础教育的全过程，同时在中学、大学、职业教育中也分别设置了相关内容，不局限于某一个或某几个年级;在每个关键阶段的教学中均有一个单元直接以媒介素养为内容。比如，在基础教育阶段，Key Stage1至Key Stage4的英语课程学习中都包含了使用媒介文本的方法，Key Stage2中设置了“什么是新闻”的单元等。

篇（9）

在大众传媒日益普及与高度发达的今天，青少年不仅从学校、家庭和社会，也从电视、广播、书籍、报刊、网络等媒介中学量的社会观念和行为，并在媒介的影响下，逐步建立了关于现实世界的概念和信仰。但青少年在媒介选择的自觉性、媒介内容的辨识能力与反思能力等方面明显不足。因此，在基础教育阶段对青少年开设媒介素养教育课程、开展媒介素养教育已经成为新闻界和教育界有识之士的共识。然而，经过调查我们发现，我国西部地区仍然存在着轻视媒介素养教育和缺乏专业人才实施媒介素养教育的问题。因此，具体规划、研究符合我国实际的媒介素养教育人才培养模式是信息时代的客观要求。

一、我国媒介素养教育的现状及存在的问题

（一）我国媒介素养教育发展现状

1997年，卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》系统论述了媒介素养教育。2004年9月,上海交通大学第一次面向全校本科生开设传媒素养教育课程。复旦大学媒介素养研究中心也于2006年6月正式成立。此外，近几年来国内有越来越多的学术机构和组织投入到媒介素养研究和倡导中来。

国内的媒介素养教育发展较成熟的当属台湾和香港。“台湾媒介素养教育理论的引入可以追溯到20世纪90年代初。”①“台湾的媒介素养教育在学术理论的建立，对国际媒介素养教育的贡献，本土与在地的教学实验,民间力量的整合等方面，皆超越亚洲其他国家（或地区）甚多。”②“香港自1997年教育改革时开始推动媒介素养教育，香港的媒介素养教育虽然起步较晚，但发展迅速。目前香港的媒介素养教育推进以政府公共部门、电视机构、民间团体与各级学校合作,借着充裕的优质教育基金推动课程、教材与国际的交流和互动。”③

（二）我国媒介素养教育存在的问题

我国的媒介素养教育起步较晚，总体来看还处于起步阶段，主要存在以下几个方面的问题：

1、相关政策、各界关注程度的问题。媒介素养研究起步较晚，受关注度低，社会各界对媒介素养教育在观念、政策、经费等方面，缺乏应有的重视，媒介素养教育没有在全社会形成合力。

2、媒介素养教育实践方面的问题。为了清楚地了解陕西省以及西部地区媒介素养教育的实际情况，我们曾经走访和调研了西安、渭南、宝鸡、咸阳、铜川、延安、宁夏同心、青海等地的部分媒体、学校以及当地的教育主管部门。在调查中我们发现，广大的西部地区仍然存在着轻视媒介素养教育和缺乏专业人才实施媒介素养教育的问题，使得西部地区在义务教育阶段媒介素养教育远远落后于东部地区。

3、媒介素养教育人才培养实施方面的问题。“尽管学界一再强调媒介素养教育的重要性，可几年过去了，媒介素养教育仍未纳入教学体系中。缺乏系统教育规划的媒介素养教育目前仍面临着一系列的难题。”④当前，媒介素养教育仅在国内部分高校以专业选修课的形式得到了实验性推广，但是相对于我国飞速发展的传媒业而言，我国高等院校系统性的媒介素养教育无论在理论还是实践层面仍处于起步阶段，这种教育形式不能全面提高高校学生的媒介素养。而作为学习和研究媒介素养的主要对象――新闻专业人才来讲，不具备教育技术能力，所以迄今为止还没有形成有关媒介素养教育的人才培养模式。

二、基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养的理论模型

针对上述国内媒介素养教育中存在的若干问题，本文以充分发挥信息技术在媒介素养教育人才培养中的优势，有效整合新闻专业和教育技术专业的相关资源为指导思想；以“促进媒介素养发展”和“服务中小学基础教育”为基本出发点，尝试构建基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养模式（如图1）――形成媒介素养教育人才职前培养与职后培训一体化，传统教学、远程教学与混合教学等多元教学方式共存的媒介素养教育人才培养模式。

该培养模式的具体内容可以概括为：内建“专业课、技能课学习平台”、外建“立体交叉式实践基地”，并搭建现代远程教育平台，形成内部的人才培养与外部的媒体实践基地和教学实习基地相互沟通的有机人才培养体系模式。在培养模式中，我们采用传统教学、远程教学以及混合教学等多种教学方式。为了实现资源共享和讨论交流，必须搭建现代远程教育平台。现代远程教育平台包括资源平台和交互平台。资源平台可以为师生提供优质的资源，而且媒介素养教育学习者、实践者以及在职人员在现代远程教育平台上可以建立个人资源库，不同的个人资源库之间、个人资源库与公共教育资源库之间可以实现资源的交流和共享。交互平台的建设为在校学生与教育实践者提供交流和沟通的平台，从而促进了学习共同体的形成。

在该培养模式中，有三个方面的内容是非常重要的，笔者对这些内容作一简单介绍：

（一）现代远程教育平台的搭建

搭建现代远程教育平台，即建设媒介素养教育专业网站。网站总体架构如图2所示。

从图中可以看出，“媒介素养教育网站”采用B/S结构，即Brower-Server（浏览器――服务器）架构，是一个三层应用系统，使得系统可以轻松地实现分布式管理。灵活的系统体系结构，以及对Internet技术的充分运用，使系统具有高可用性、可伸缩性和易扩展性。

网站主要涵盖媒介视野、理论研究、资料书籍、法律法规、课程设置、相关组织等模块，每个模块下面又相应地分为若干个栏目。网站尽量整合全国所有媒介素养的优质资源，密切关注研究动态。鼓励学生针对媒介素养教育推广和普及中出现的问题，社会中存在的媒介现象等，开展针对性的讨论，促进学生研究学习，更好地提升媒介素养教育的效果。

（二）媒介素养教育人才培养的课程设置

设置科学合理的媒介素养教育课程体系，是媒介素养教育快速发展的基础。然而作为特殊的人才――媒介素养教育人才，我们既要考虑到它的专业特色，又要兼顾师范生的基本教学能力。所以根据本专业特色，课程设置如下：1―2年级通识类课程；3年级专业基础课程；3―4年级专业素养和技能课程；4年级学科教学论课程，最终形成“2+2模式媒介素养教育课程设置体系”（如图3）,并对媒介素养教育的课程做了详细安排（如表1）。

（三）“立体交叉式”实践基地的构建

为了弥补学校教学的不足，更好地促进学生的发展，我们构建了“立体交叉式”实践基地，为学生提供良好的实践环境，也能够为在职人员的培训提供一定的帮助。实践内容主要包括：“媒体技能”实习、教育实习与日常社会实践（专业见习）相结合的“立体交叉式”实践基地建设规划研究（如图4）。

教育实习阶段，学生可以奔赴不同的地方，可能是高校或中小学，或者直接安排到电台、电视台、报社、杂志社等与相关传媒的机构。无论在任何机构实习，都包括三个实习阶段，第一阶段是专业见习，此阶段主要是观察、记录和反思。学生的主要任务是观察和记录媒介的应用和特性，在使用中需要注意的问题，以及媒体适用的场合等细节问题。第二阶段是专业实习，即学生应用媒体的阶段。该阶段主要培养学生的动手能力，学生应该学会使用媒体，并且“了解自己对媒介的需要,懂得合理地运用媒介服务自我，把学生训练成为一名理性的媒体使用者”⑤。第三阶段是专业教育实习，即把媒介素养专业知识与教育结合起来，“要求把自己所具有的媒介素养运用到教学当中，在各种课程的教学中渗透媒介素养，以自己的身体力行来感染和熏陶中小学生”⑥，或者直接把媒介素养知识传授给学生。

媒介素养实践基地不仅仅是为在校的学习者建立的，也为教育实践者或媒介素养工作者提供相应的培训，使在职人员能够不断补充、更新自己的知识，以促进媒介素养的快速发展。

此培养模式打破以往传统培养模式，其独到之处主要表现在以下几个方面：

在培养方式上，搭建现代远程教育平台，实现面对面传统教学与现代远程教学的有机结合，实现学生的职前培养和职后培训的有机结合，实现一线媒介素养教育经验和新的教育理念的有机结合，从而使我们所研究的培养方式能够克服学习者所学理论知识与实际媒介素养教育需求相互脱节的矛盾。

在培养模式的预期实施上，主要由新闻系和教育技术系两个专业教师联合负责，打破师范生和非师范生之间所谓的壁垒。

在课程设置上，打破学科壁垒，充分实现教育技术资源与新闻传播资源共享，保证媒介素养教育师资的知识底蕴。

结语

如今我国的传媒事业发展迅猛，但是相对于传媒事业，我国的媒介素养教育无论从理论研究还是教育实践方面都还处于初步探索阶段，无论学校教育还是培训机构都没有系统的媒介素养教育。基于以上的背景，本文设计了一种系统的培养模式，旨在为媒介素养教育又好又快的发展提供一定的模型。其实，媒介素养教育不只是培养模式的问题，还有许多亟需解决的问题有待我们进一步探索。

【本文系2009年度陕西省社会科学基金项目：《基于现代远程教育平台的西部媒介素养教育人才培养模式研究》。项目编号09K011】

参考文献

①柳梅，《海峡两岸媒介素养教育之比较与启示》[J].河北师范大学学报，2006（6）：121-124

②台湾“教育部”（2002）.《媒介素养教育白皮书》[DB/OL]homepage.ntu.edu.tw/~floratien/gen_whitepaper.files/mediaequipment.pdf.

③徐永贵、梁启冰，《国内外媒介素养教育研究比较分析》[J].《中国教育技术装备》，2006（12）：74-77

④周治平，《浅析我国媒介素养教育的现状及对策》[J].《中国编辑》，2009（5）：85-89

⑤生奇志、展成，《大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略》[J].《东北大学学报》，2009）（1）：66-70

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全媒体时代来临,时刻改变着人们的生活方式。媒介的迅速发展, 新媒体的不断出现,也使得教育界不断面临着新的课题。大学生作为社会的先锋群体,每天会接触大量的信息,由于对媒体缺乏正确的认知能力和辨别能力,他们容易把带有一定的意识形态、价值取向及商业动因的媒体信息等同于社会实际,如果缺乏正确的引导和教育,会导致一些不健康的信息被好奇心的驱使下全盘吸收,从而引起思维简单化、平面化,自我封闭,对外界不信任,缺乏合作精神和责任感。因此在高校教育环境中如何培养大学生获取信息、分辨信息和综合利用信息已经成为高校媒介素养教育的关键所在。

一、媒介素养教育在国外发展

媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力,它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。

英国电影学院提供了上世纪 80 年代至今一直流行的一种媒介素养教育课程内容设计, 通过向学生提供媒介现象的核心概念或关节点的方式来构建课程框架。 这种模式为大学生媒介素养教育提供可行的参考依据。其核心概念和关节点包括以下几个方面:

媒介机构: 谁在传播? 传播什么? 为什么传播? 谁生产文本? 谁在生产过程中发挥作用?

媒介组织:经济学与意识形成; 意图和结果。媒介的类型:什么类型的文本?不同的媒体(电视、收音机、电影等);文本的形式 (纪实、劝服等);类型(科学幻想小说、肥皂剧等);其他的

文本分类形式:不同的讯息分类与受众解读的关系。

媒介技术: 媒介产品如何生产?这种生产可以采用何种技术?如何使用这种技术?这些技术对媒介生产过程和最后产品有何影响?

媒介语言:我们如何理解媒介信息的含义?媒介是如何生成意义(Meaning)的?规范和惯例;叙述的结构。

媒介的受众:谁接受信息?他们怎样理解媒介信息?受众如何被分类?受众是如何寻求、选择、消费和反映文本的?

媒介表达:媒介如何再现自己的主题?文本与事实、人民、事件和思想的关系;成见与其后果。

这种媒介素养教育的方法在过去的十年中产生了极大的影响, 尤其是在英国、 加拿大和澳大利亚等英语国家。我国进行大学生网络媒介素养教育的教师也必须认真学习领会这种模式和其中蕴涵的方法。

二、国内媒介素养教育的培养

参考西方媒介素养教育主体模式,结合中国国内高等教育的现状,我们认为,一方面高校要把正规系统的媒介素养教育课纳入到整个教育体系中来,完善媒介素养评估指标;另一方面,也要加强和丰富媒介素养教育的“第二课堂”。高校思想政治工作者每天与学生接触,做学生思想工作,对大学生进行媒介素养教育有着独特的优势,应该责无旁贷地在大学生媒介素养教育中发挥重要的作用。

1.有效理论模式。大学生媒介素养教育伴随媒介产生及使用的全过程,最初提倡健康地获取媒介提供的信息。高校以思政理论课教育为基地,在大学里开设媒介教育课程,灵活开展媒介素养教育活动,是提高大学生媒介素养最科学和最有效的方法。利用讲座、活动、会谈的形式开展媒介素养教育的倡导。让学生了解不同媒介的特性,以及如何获取、分辨和选择信息。同时,建立与完善大学生媒介素养教育的课程设置与辅助教学活动各高校应引进和培养专门的师资,设立专门的课程,组织相关社团、开展丰富多彩的各类活动,指导学生正确理解、建设性地利用媒介信息和资源。开设有关的课程是高校进行媒介素养教育的主要手段,课程的设置应是必修课和选修课相结合、理论课和技能课相结合,如《新闻概论》、《大众传播学》等理论课程和《新闻采访与编辑》、《非线性编辑》等实务课程,并且应该引导学生赏析各种媒介的精品之作。

2.注重媒介实践。传媒教育的根本目的是为了提高学生的媒介素养,而素养的提高不仅靠传授,更重在养成,只有让学生身临其境地在传媒教育的活动中不断锻炼、探索,媒介素养才能提高。让大学生参与校园广播、电视台、网站的节目主持、制作、拍摄、采访,开展DV 作品大赛,邀请名主持、名编辑、新闻人物等走进校园,给大学生开设讲座、开展培训,进行面对面交流。带领大学生深入地方媒体,参观广播电台、电视台、报社,去电台、电视台当兼职主持、导播,参与活动策划、后期制作,学习摄像机、录音机的基本使用方法,破除大学生对媒介的神秘感,减少盲目崇拜。只有在这样的基础上,大学生才能以健康的态度来支持、参与媒体互动,而不是沦为流行文化、媚俗文化的被动接受者与消费。

3.媒介素养教育与思想政治工作结合。网络媒介对高校思想政治工作提出了新的挑战,同时也创造了机遇,为学校思想政治教育提供了新阵地,开辟了新途径。许多学校在网上开办“红色网站”,将各种图书、报刊、广播、电视等媒体上有益的信息移置到网络上,把政治理论课搬上网络,建立网上思想政治教育阵地,让学生自主学习,开展双向交流活动,靠对等信息流解决矛盾,用丰富、正确、生动的信息影响人们的思想认识和价值观念。这种方式不仅提高了学校思想政治教育的效果,而且培养了学生的网络媒介素养。同时加强大学生媒介法律意识提高媒介道德修养。

基金项目:黑龙江大学青年科学项目《大学生媒介素养教育研究》阶段成果(QW200803)

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信息时代的媒介传播技术和媒介文化迅速发展，使得大学生群体接触媒介的机会越来越多，也越来越广。然而，我国大学生的媒介素养状况及其相关教育还存在许多与迅速发展的媒介社会不相适应的现象和问题。本文在改善大学校园媒介环境上提出几点建议，旨在创设一个适合培养大学生媒介素养的校园媒介环境，能为大学生提供相应的软硬件服务。

媒介环境指的是由各种媒介营造的一种社会情境，这种社会情境是由传播者、接受者及广告商等多种力量综合作用的结果。高校对大学生媒介素养的培养没有足够的重视。

一、高校校园已有的媒介环境在培养大学生媒介素养方面存在的不足

（一）图书馆

图书馆中有关媒介素养的书籍等资料非常稀少，不能为大学生提供最新的媒介素养知识。

（二）广播电视

高校校园内的广播电视媒介多用于大学生的娱乐消遣，播放国内外及校园内的新闻，或者向学生传播思想文化方面的基础知识，没有专门培养大学生的媒介素养的相关信息和知识和相关指导。

（三）多媒体设施和校园网络

多媒体设施在很多高校用来演示幻灯片，辅助传授知识，而校园网络由于涉及到内部资源的安全问题，在与外网的连接上有一些限制，不利于学生灵活、方便地进入校园网和广域网进行学习，转而到外边的网吧上网，容易受到各种不良信息的影响。

手机

手机短信作为一种特殊的语言载体，消费方式乃至行为方式都将产生深远的影响。垃圾短信、不良短信和病毒等容易使大学生受到诱惑，形成一些不良风气。

从以上几点可以看出，长期以来，高校教育对媒介与教育的关系的认识仅停留在如何使用媒介辅助教学以实现教学效果的最优化，而在培养学生的媒介素养，以及鼓励学生利用媒介技术自主探索、发现知识、培养能力方面有些欠缺，媒介素养的理念还没有在师生的心目中树立起来。

二、改善大学校园媒介环境的建议

（一）硬件环境的创设

1.传统媒介

传统媒体要想在大学生当中重新树立威信，发挥它的功能，就必须迎合当代大学生的消费心理，“寓乐于教”的思想，由应用型、传授型、线性传播模式向思辨型、互动型转变，注重传播的语言技巧，把内容美和形式美结合起来。具体措施有：

（1）加快更新大学校园内的多媒体设备及软件信息，设备过于陈旧，跟不上时代，使大学生不能及时了解到与他们成长相关的最新信息。

（2）在图书馆中补充大量有关媒介素养的书籍，并通过一定的方式倡导大学生去图书馆或电子阅览室等场所进行借阅相关资料，获取媒介素养方面的知识，明确媒介素养教育的重要性。再者，要加快更新图书资料的速度，现在高校的图书更新速度于信息飞速发展的步调很不协调，是导致大学生将注意力从传统媒介转移到信息质量良莠不齐的新型媒介的主要原因，应提高图书资源的更新速度才能吸引更多大学生的眼球。

（3）在校报上开设媒介素养专栏，讲授媒介素养方面的知识，也可针对近期发生的统一媒介素养事件，从不同角度阐述，引导大学生运用多角度思维思考问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。把讨论情况及时刊登，激发学习兴趣。

（4）在校园广播或电台上举办媒介素养知识讲座，普及媒介知识，也可针对近期发生的媒介素养事件，引起大学生广泛积极的讨论，并请专家对其进行针对性的指导，做到互动交流，正确对待媒介与媒介信息。

2.新型媒介

青年一代特别是大学生对构成新型媒介环境的MP3、DVD、计算机、手机等数字化新媒体的适应明显超前，成为网络传播的主导力量。

（1）互联网（第四媒体）

网络对培养大学生媒介素养的影响有利有弊，因此，要减少网络对大学生的负面影响，就要从法律和技术两个方面加强网络管理，具体做法是：

①从道德、法律和政策方面加强网络管理。要求大学生通过互联网学习网络社会的道德、法律和政策，用道德潜移默化地规范大学生的网络行为，用法律直接调节信息行为，而政策可弥补法律滞后的不足。对大学生一定要监督规范其网络行为，才有利于大学生媒介素养教育。

②从技术方面加强网络管理。首先，为了保障校园网内资源的安全，在存放重要资源的服务器端，增加指纹登陆服务器识别方式，确保资源信息的安全，从而避免不良信息对学生产生消极影响。其次，对校园网管理需要建立和健全一套特殊的管理体制，派专人或智能检查传播的信息，及时过滤过时的或不真实的信息，防止垃圾信息、骚扰信息及病态信息的传播。

（2）手机（第五媒体）

首先，应提高大学生的文化素养，防止黄色暴力垃圾短信等对其的侵害。其次，利用手机携带的方便性和可移动性，随时随地与同学或者老师交流学习生活上的问题，也可利用手机组织多人对话，参加一些讨论活动，积极思考并发表自己的观点。此外，还要增加课外活动量，有效防止“手机强迫性”的发生。

（二）软件环境设计

媒介素养教育的紧迫性要求各高校开设面向全体学生的媒介素养教育课程。

2004年，上海交大在国内首次开设了媒介素养教育课程，积极支持媒体与设计学院新闻传播专业的学生创办了面向大学校园的网络媒体制播平台“大学生网络传媒中心”。他们在这方面已经有了成功的经验，值得我们借鉴。

我们应结合国内外研究媒介素养教育的理论，编写一批高水平的教材，并开设一批高质量的课程，制定详细的教学大纲，从理论和实践两个方面同时入手，双管齐下，从有条件的院校设立公共选修课开始实验，在大学教育中导入基础的、概论型的媒介素养教育课程，逐步力争成为各大学各专业的公共必修课或基本素质课。而新闻传播类专业作为中国媒介素养教育启动的龙头，应该在传统的媒体教育的基础上逐步丰富我们的媒介素养教育的资源和经验，建立成熟的大众媒介素养教育框架体系，向其它没有类似专业的院校提供教学支持、宣传及推广媒介素养教育。

（三）利用校园媒介资源开展相关实践活动

任何一所大学都不是与世隔绝的世外桃源，必然无可避免地受到空气一般无所不在的大众传媒所制造的大众文化的浸染。因此我们要积极组织我们的学生开展各种形式的实践活动来正确引导他们，向同学们普及网络和影视媒介方面的知识，鼓励学生驾驭和应用网络影视媒介获取、处理和传播信息的技能，培养学生评判，鉴别各种网络和影视媒介信息的能力以及媒介行为道德的意识，以学生为主体，利用校园媒介资源开展相关的实践活动。

参考文献：