高效协作方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效协作方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、引导学生加强平时积累

作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。

（一）根据课文内容来积累

每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。

（二）通过写日记来积累

读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。

（三）在生活中积累

在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。

二、提高学生理解和运用词汇的能力

（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读

语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。

（二）建立科学的评价机制

教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。

教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。

总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献：

[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.

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1.通过比赛的方式给予学生适当的奖励。比赛就意味着有竞争，竞争可以激发学生的写作兴趣，因为每个学生都想为自己赢得一个好的名次，争取一份荣耀。在这种动力下学生会积极参与写作，全神贯注地投入到里面，久而久之，学生的写作能力很容易就得到了提高。比如我们可以给学生出几个作文主题，让每个学生办一份属于自己的个性作文报，评选出若干等次予以奖励，对特别优秀的作文报贴在光荣栏中让其他学生学习。再比如教师可以在课堂上给学生出一个话题，然后把学生分几组，小组成员一起讨论这个话题，每一个成员为了自己小组能取得好的成绩，都会积极参与讨论，最后每组再派一个代表起来口头演讲，最终选出不同名次给予表扬。

2.通过生活中的具体事例来写作。写作和日常的生活是不可分割的，学生只有把周边的生活作为题材才能写出自己真实的感受，而周边的事情与学生的生活最为贴近，可以点燃学生的灵感，激发学生写作的兴趣。如果让学生写一些空洞的事情，学生对这些空洞的事情都处在一种懵懂的阶段，提不起兴趣，这样既写不出真实的感受也打消了学生写作的积极性。因此教师要多让学生结合身边真实的事例来写作，以此来激发学生的积极性，培养学生的写作兴趣。比如写“我为母亲洗脚”，教师可以让学生放学回家为母亲洗洗脚，然后把感想写出来，第二天把作业交上来，这样学生会很感兴趣。到了第二天就把作业交上来了，绝大多数同学都写出了自己的真实感受，由于许多学生是第一次给母亲洗脚，感想都很深，而且每个学生的感想都不一样。有的学生写自己为母亲洗脚发现母亲特别开心；有的写通过为母亲洗脚感觉自己以后一定要好好孝敬母亲……这些都能够说明通过生活中的具体事例来激发学生的写作兴趣，让学生写出自己的真实感受，从而提高语文作文能力。

二、注重学生知识的积累

1.博览群书，积累丰富的知识。一个人经常看各种各样的书，头脑就会像电脑一样，把这些知识都储存起来，到用的时候就可以随意拿出来，如果头脑里没有储存大量的知识，到写作的时候，脑筋就像一片白纸，什么都想不出来，也就什么都写不出来。语文作文本身就缺乏趣味性，教师在课堂上很努力地给学讲理论知识，学生不但会感觉枯燥无味而且会厌倦，而且有许多理论知识比较抽象，学生对这些知识理解起来也比较困难，教师如果在语文课堂上抽出一定的时间给学生阅读再加理论知识的讲解，然后再布置学生课后多看一些课外书，课堂上给每个学生三分钟的时间来讲一讲这一段时间通过课外阅读，他们学到了哪些东西，而且学生在广泛阅读的同时可以自己来总结一些写作技巧，学生主动探索，理解会比较透彻，印象也会非常深刻。长期的锻炼，让学生学到了很多丰富的知识，语文作文能力在不知不觉中就得到了提高。

篇（3）

协调工作是办公室工作的重要方面,其不同于领导层的协调,有其自身的特点。领导层的协调,主要目的是进行决策;而办公室的协调,则是服务于、服从于领导的决策,受领导的指派去进行协调,主要任务是:正确处理各种矛盾,克服工作难点,及时妥善解决问题,最大限度地调动各方面的积极性,在共同的目标下,做到步调一致,密切配合,保证党的路线方针政策和重大决策与重要工作部署得到顺利贯彻落实。

一

学校办公室协调工作的目的,在于理顺学校管理工作的各种关系,加快工作节奏,提高学校的管理效益。为了达到这一目的,学校办公室在协调工作中应掌握一些基本的协调方法。

(一)规劝疏导式协调

客观规律要求学校办公室在从事协调工作时,要把协调事项放在学校全局的位置上加以考虑。有许多事情从局部看是可行的,但从全局看,则是不可行的。此时,不可行的就应该放弃,不能不顾全局利益,甚至损坏全局利益。但协调对象一时还想不通,甚至还闹别扭、有情绪。在这种情况下,就需要和风细雨地规劝和疏导。疏导的办法就是要耐心中肯地进行说服教育,对事情进行分析说明,并表示要顾全大局。规劝疏导关键在于以理服人,因此要平心静气,不可操之过急。

(二)命令式协调

又叫强制性协调,是一种迅速、及时、强硬的协调方式。事物在发展变化过程中处于渐变的状态,因此,在协调中遇到突发性事件,应当机立断,强行加以处置,以免贻误时机,造成不良后果。一要把握好“热”处理和“冷”处理的关系。对要求紧迫的事情,要做到急事急办,特事特办。对那些复杂又不太着急的事情,不妨暂缓办理,以便寻找出更佳的处理方案和办法。二要运用好借助“内力”和“外力”的关系。在处理问题上,既要善于运用好“内力”,按照政策规定、上级意图、传统做法进行协调,又要善于借助好“外力”,研究、学习、运用他人经验搞好协调。三要处理好复杂问题简单化和简单问题复杂化的关系。当协调工作遇到矛盾时,头脑要清醒,抓住重点,在纵横交错的矛盾中及时理出头绪。而对那些看似简单实则复杂的问题,在协调时要想得周密些。四要坚持平等协商,主动协商,充分尊重对方,进行平等协调。

(三)建议式协调

协调的一项重要内容是为领导参谋,提建议。发挥协调中的参谋作用应把握三点:一是对协调过程中需要领导决策的问题,应了解清楚情况、有分析、有解决办法,以便于领导决策时参考;二是要明确自己的职责,提出的建议要与协调工作密切相关,不能牵涉与此无关的情况,以免分散领导精力;三是要摆正自己所处的位置,多用请示的语气和表达方式,不能越俎代庖,强迫领导采纳用自己的建议。

(四)会议式协调

会议是协调工作的重要方式。工作会议最为常见,座谈会、研讨会、情况交流会、现场会也都可以成为协调工作的有效形式。通过会议进行协调时,学校办公室可将需要协调的事项、要求、办法等提出方案交会议审议,通过会议作出决定,协调各方面的工作。接受学校领导委托,由学校办公室出面,召开协调会议,部署、检查工作,这是当问题涉及几个部门的工作时常用的办法。召开这种会议主要是为了统一思想认识,如果需要作出决定,仍应提出方案交校领导审定。座谈会、研讨会、情况交流会等主要是通过沟通信息、探讨研究问题来进行了解,取得共识。

(五)商榷式协调

协调者以平等的身份、商榷的态度,用探讨的口气发表自己的意见,征询对方的看法,共同寻求解决问题的最佳办法,达到协调目的,这就是商榷式协调。在重大问题未决策前学校领导同各基层单位一起寻找方案;学校各部门之间,为了达成某种协议共同进行磋商;一般都采用商榷的方式。与商榷方式相反的是把自己的观点强加于人,或上级压下级、以多数压少数的做法,其结果只能是适得其反。

(六)沟通式协调

在大多数情况下,部门之间产生矛盾的直接原因在于认识的差异和分歧,而这种差异和分歧往往是由于对某些信息了解和掌握的多寡迟早不同而造成的,或者是彼此间的误解所致。沟通式协调就是学校办公室及时、有效地向有关方面通报新情况和信息,包括学校领导的指示和设想,有关的政策、法律规定、上级文件、历史资料、国内外信息、本校工作动态、新的理论知识等,从而帮助各方面熟悉全面情况,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于问题的解决。当然沟通要有原则,不能无原则地乱“通”。

(七)随机式协调

在实际工作中,大量的情况和问题属于新出现的,或具有新的特点和不确定性,并没有一种现成的模式和协调解决办法。解决这类问题,只能根据实际情况,采取不同的方法,这时的协调工作就要相机行事,临场应变,如建议学校领导联合办公,或到现场调查处理问题,或与有关方面及时取得联系等。

二

协调方法是协调工作的手段与途径,协调艺术是创造性地运用协调方法的技能和技巧。通俗地讲就是为达到协调目的,完成协调的任务而采取的手段、方法和技巧,而这些手段、方法和技巧就是桥或船,没有这些东西,就不可能到达实现协调目的的彼岸。要想取得协调工作良好的效果,除了必须掌握一些协调的方法外,还得讲究一定的协调艺术。

(一)善于进行沟通

从管理学的角度,沟通是协调的前提,协调是沟通的结果。在某种意义上说,沟通也是一种协调。因此,学会运用沟通的艺术,可以促进有效的协调。

1.注意观察。所谓观察,即协调者凭借感觉器官直接认识协调客体。在协调过程中,尤其是在协商阶段,各方的利益需要常常通过各自的言谈举止表露出来,办公室人员要勤于观察,要善于倾听,从语言和非语言的信息传递中加以判断、分析,以确定各方的态度和倾向。如谁赞成什么和为何赞成,谁反对什么和为何反对,谁保持中立和为何中立,以及各方必保的目标、争取的目标和让步的目标等,都可以通过观察找到根据。

2.巧用幽默。即协调者使用某种幽默形式调节协调气氛。在协调进入关键阶段,协调气氛呈现紧张状态。这时,办公室人员可使用双关语、俏皮话、轶事、故事、反语等幽默形式调节气氛,从而缓解协调对象的紧张情绪,并冲淡或消除彼此之间的对立、僵持、争执等消极情绪。

(二)随机变通处理

协调是一个动态而多变的过程,协调者必须根据变化了的情况,随机对协调的内容、协调的程序、协调的目的和协调的方式等作出相应的调整。

当协调遇到困难而出现僵局时,协调者应避重就轻,迂回前进。如果只求速度,则会欲速则不达。在各种协调活动中,常会出现如果按照现有政策或既定方针行事,矛盾难以解决,协调无法进行。这就需要协调者从实际出发,作出非原则性的变动,以促进协调的成功。变通的方法有沿用惯例、比照办理、折衷行事等。特殊情况下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的协调必然伴随着有效的控制,控制是协调不可分割的组成部分。所有有效控制局面,就是协调中的控制艺术,如捕捉时机、把握环境和留有余地等。

1.捕捉时机。任何事物的发展变化都存在着时机,即事务向着有利方向发展的时间条件。协调是一种动态的管理过程,也同样存在着时机。由于时机因人、因地、因事而异,办公室人员要驾驭有利时机,就必须有强烈的时机意识和敏锐的判断能力。

2.把握环境。协调环境是协调活动赖以存在和发展的空间条件,大凡成功的协调,都与协调者能够把握环境有关。把握协调环境有三层含义:首先,要熟悉背景,如熟悉协调对象的组织概况、协调活动的社会动向和协调中可能发生的变化;其次,要创造气氛,如强化信息沟通、增强感情投资和运用舆论导向等;最后,要因地制宜,根据不同的对象,采取不同的办法。

3.留有余地。在学校办公室的协调工作中,有常规性协调和非常规性协调。所谓非常规性协调,即对以往未曾出现、无现成经验、也无章可循的偶发性事件的协调。为了减少常规性协调的盲目性,应付协调环境的意外变化,协调者在确定协调目标、拟定协调方案、实施协调计划和商定处理意见等方面,都要留有余地,做好多种打算,以至最坏的打算。

(四)积极化解矛盾

缓和矛盾、化解矛盾也是一种协调艺术。有效的调和不仅能淡化和平息对立情绪,为协调创造和谐的气氛,而且能促进协调各方作出一定的妥协或让步,进而消除对立,重归于好。

1.长于劝说。对于被协调者因矛盾而产生的争议、纠纷或冲突,学校办公室的首要任务是防止矛盾的扩大和激化,劝说是实现这一任务的妙法。劝说的核心是以理服人,使人听从。这就要求协调者运用劝说的技巧,如说长不道短、重提旧交情和寻找共同点等。劝说有劝导、劝告、劝诫和劝阻等类型,协调者可视协调对象和协调环境加以选择。

2.保持中庸。中庸是儒家的一种主张,意指待人接物采取不偏不倚、调和折中的态度。在协调中有条件地保持中庸,有时也能收到理想的效果。如在协调各方固执己见、相持不下的时候,适当采取中庸的做法,可以打破僵局,给协调带来转机。运用这种技巧,办公室人员要学会居中行事,折中处理;要善于诱导各方相互让步,有舍有取;要拿出妥协方案,劝说各方接受;要会察言观色,满足各方的心理需求,等等。

参考文献:

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中图分类号：G623.31

1引言

初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。

那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。

2提高初中英语写作的教学方法分析

2.1通过背诵积累写作材料

英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。

2.2鼓励学生多写作

兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。

2.3通过朗读提高学生的写作水平

全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。

笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。

2.4提倡教学面批面改

批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。

3结语

初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。

参考文献：

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小学语文是在基础教育阶段的必须要学习的科目，它连贯小学教育的全部。如今，随着社会的进步，社会中对人才的要求越来越高，而且，提高写作技能是语言交流能力的必要前提。因此，我们应该从小就培养学生的语文写作能力，这些是不容忽视的。在小学语文教学中，写作教学在语文教学过程中是比较关键的，在教学中起着至关重要的作用。

建立新型的师生关系，能够培养小学生写作的潜能。孩子从家庭中走到学校学习，对于小学生来说，老师就是他们最亲近的人，建立一个良好的、亲密无间的师生关系可以让孩子在学习中找到自我，有利于小学生写作兴趣的培养，小学生思维能力的培养，小学生创新能力的培养和小学生情感的培养，还能提高学习效率。那么如何创立这种良好的师生关系呢？第一，要真心的爱护自己的学生，跟小学生之间以友谊的关系相处，要尊重每一位小学生，不管是学习好的小学生还是学习不好的小学生，老师都要平等对待，真正的做到不偏不倚，有耐心的帮助每个小学生改正错误，鼓励小学生勇敢的战胜困难，消除小学生对老师的恐惧感和压迫感，给小学生以自信心。比如说在写作教学的时候，让小学生写作，作品精彩的予以表扬和鼓舞，让学生保持住这方面的优势：对于作品欠佳的小学生，老师要细心的教导，指出其中的不足，让学生再接再厉。这样每个学生对写作都会产生积极性，让学生在写作的时候能够举一反三，达到良好的写作效果。第二，在小学生的眼里，老师的一举一动都是无时无刻的影响着他们，老师是他们学习的一个标准，所以说老师一定要具备丰富的文化知识和丰富的教学经验，小学生在潜移默化中受到老师的熏陶，自然而然的就爱上了写作。

采用游戏教学方法，能够提高小学生的写作效率。在写作教学当中可以引入游戏教学方法，比如说可以利用文字游戏，老师在给学生们讲课之前可以用文字游戏做开场白，激发小学生学习的情趣。“接句子游戏”，例如，开头是“彩”，接下来是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯开幕。就这样，开头随便说一个字，然后一个字到多个字链接，一直到小学生能够说出一句话。这样有趣的游戏教学方法，可以让小学生全神贯注的融入到学习当中，一堂课下来，让小学生学会了很多的知识，积累了很多的字词和语句，有利于小学生写作。老师还要引导小学生学会倾听他人，让学生之间建立相互信任、相互探究、相互学习的关系。

总而言之，小学语文教学中能够提高小学生写作能力的方法有很多，老师一定要尊重学生，选择适合小学生的学习方法进行言传身教。

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小学语文课程里都重视培养学生写作能力，学生练习写作能够增强人文素质，培养健全人格，增强社会实践参与积极性。因此对于小学教师而言需要在教学过程中不断提高小学生的写作能力，结合多年教学经验，针对作文教学问题，从以下方面进行教学。

一、尊重学生的主体性

尊重学生主体性，是体察学生在心理情感个体差别，开展作文教学活动。小学生参加社会实践行动，按照亲身经验过事件，运用书面用语准确，细致，认真表达自身感情和体会。在此种教学进程里，教师要给予学生充分尊重，对学生自我认知抱有信心，在评述内容中，运用激发鼓励机制正面效应，使所有学生得到具有个性化发展。制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

（一）培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学阶段作文教学长期以来，始终被教师传授作文，束缚在狭窄空间里，它压制学生个体爱好和封闭自身潜能。在学生作文中教导学生，书写本人亲身视见，听闻，经验，实质是培育学生应用本身话语描述本身见解，在作文中显示学生个体独有特性。教师需要努力提倡学生作文呈现各种不同风格。对于学生思想表述语言都要做出尊重，另外学生表现缺陷要做到包容理解。学生因为思想幼稚产生缺陷，教师要相信学生在成长过程中会得到改正，教师要培养学生按照自身特性发展，在作文中逐渐扩展化学生的个人化特征，在作文中全面显现，各有特色生动鲜活的真我。

（二）培养学生写真情实感的作文作文体现个体特征，真实感情是根本。作文教学课程中，教师需要要求学生，要书写自身生活，内心感情，真实观念。

（1）只规定范围不规定题目。使学生用优秀语言表达思想，自我产生想法把它写出来，对学生进行鼓励，选择某个特定范围，在真实生活中发现写作素材，表达自己的真实情感。

（2）关注学生写作风格，但是不固定作文体裁。培育学生跳出教科书文章体裁固定模板，不在某种风格里被束缚，跳出固定套路摆脱庸俗，将自己鲜明活跃思维表现出来。

（3）篇幅长短不做固定要求，篇数多少不做固定要示。

（4）必须定出真实情感，但是不要求必须根据真实人物和真实事件。

（三）培养学生作文要别出心裁

作文表现个体特征，需要学生具备生活经历，要产生真实情感，还要产生具有自身特性感受领会，把生活中细微事情表现出代表性，表现出新想法。所以教师指导学生，在日常生活里，个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。教师需要按照实际生活，瞄准时机适度给予指导。如果学生开始凭借自身获得感受领悟，他们对外面世界运用自己头脑去思考，运用自身内心去细致感受。每个学生内心感受领悟都是不尽相同的，在作文中将生活感悟抒发出来，作文自然而然就产生了新鲜感。

二、发挥教师的主导性

发挥教师的主导性，教师要发扬积极性，把学生身体心理特性作为基础，全面激发学生想象力。小学阶段学生很早就具有很强的想象力，在对生活中事物进行观看，解答、理解时，都会想用想象力来进行。儿童天赋里就具有浪漫色彩，能够讲述童话故事，要把他们想象力天赋绽放，使他们在天空飞翔，在作文课程里要带给他们极大的快乐。

（一）提供想象条件，鼓励大胆幻想

热情鼓动学生将内心话说出来，将自己思考得出想法书写出来，选择素材要采用各种视角来，在课程中设立特定情节景象，使学生在其中任意幻想，个性写作，鼓动学生想象要奔放要自由，不外加各种条件，学生能够将想象力大胆地释放出来。

（二）教会构思方法，提倡个性表达

使学生获得宽广的表达空间，广泛使用各种方法表现想法。学生内在感情可以通过作文真实体现出来，它能反映出学生乐趣、喜好、个性，这样学生在语句表述上才能具有个体特性。（三）注意立足现实，要求合理想象小学生思想飞翔，很容易按照自己兴趣，没有终点地向外幻想。所以本文作者要求学生幻想具有合理性。因为幻想具有合理性，才能在生活中得到真实价值。但是合理性的标准，小学生很难分清，如果只是提出一个简单概念，小学生也无法深入领会。教师这时需要在适当时机发现学生灵感，使学生把想象力正确理解，要把实际生活作为基础。

三、学生的主体性与教师的主导性统一起来

现在社会主张素质教育，教师与学生要改变以往教导和接受的模式，双方应该是共同学习的好朋友。教师要无负担地教学，学生要充满快乐地学习，使教学与快乐充分结合。

（一）教会学生观察生活

作文课程里随意观看，留意观看，都能够体会世界，得到作文素材。本文作者在课程里传授给学生观察世界方法，指导学生对于世界上各种人物事物要认真体会和观看。比如观看道路，观看各个职业人物状况，观看自然界天空花朵。

（二）组织学生参与生活

教师组织各种实践活动，学生也能够获得作文素材。它能够提高作文水平，也能够指导学生感受生活，增加作文主题广泛性。比如学校教师组织学生，围绕主题举办演出，在重要节日组织学生共同联欢，在假期组织学生到郊外旅行，到农村工厂参观，在学校举办艺术节等。

（三）引导学生体验生活

从实际劳动中能够得到正确的知识。为了提高学生作文水平，本文作者有意识指导学生开展社会实际劳动，来增加学生写作素材。例如种植花朵小树，观察植物成长状况。观看家中喂养虫鱼，知道小动物行动特点，进行家务活动，学会劳动方法等。在实际劳动中，要重视将学生动手自身感受进行指导，使学生掌握本领，把它们都作为自己素材。

（四）指导学生描绘生活

学生具备初步表述能力时，本文作者鼓励学生自由讲述，不对他用教材进行束缚，不对他指令，主题由学生自己选择，形式自由表达，内容由学生自行编写，这样作文可以有多种样式，素材全部来自真实生活，语言生动活泼，学生真情实感能通过作文向外表达，学生会自觉地爱好写作。

参考文献：

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小学作文教学不仅是语文教学中的重点，同时也是语文教学中的难点，通过对小学生写作能力的培养可以使得学生更快地认识自我、认识世界，开发其创造性思维。但是在当前的语文教学中，大部分小学生对于写作有一种排斥心理，这就需要教师对其进行有意识的引导，利用丰富多变的教学素材以及创新的教学方式，来培养小学生对于写作的兴趣，促进小学生写作能力的提高，提升小学生对于文字的运用能力，这是培养小学生语文素养的有效措施。

一、让小学生学会从生活中发现写作素材

很多小学生对于写作抱有一种敬畏心理，认为写作具有神秘感，不敢写作文，也不知道写些什么内容，这是由于对于作文素材不了解造成的，因而教师要在实际的教学中让小学生学会从实际的生活中发现写作素材、积累写作素材，为其写作提供素材基础。小学语文作文教学不能够只是局限于课堂之上，生活才是作文的新天地，引导学生从实际生活出发，培养学生记录素材的习惯，将生活之中发生的事情记录下来，这些素材可以来源于家庭生活也可以来源于新闻报纸，在一定素材积累的基础上，学生就会拥有写作的欲望，从而达到提高写作能力的目的。同时来源于生活实际的素材可以减弱写作的神秘感，让学生了解写作的本质，充分发挥其想象力，为语文写作服务。

二、加强阅读能力

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这就充分说明阅读是写作的基础，通过阅读可以使人变得明智，可以获得更多的知识积累。通过阅读不仅可以使人的知识得到增长，同时也可以起到开阔思维的作用。作为作文教学不可或缺的部分，阅读素养以及阅读能力的培养是必不可少的，通过对于小学生阅读能力的培养，可以使得其识字、断句、语言、语法等多方面的能力得到培养，还可以使得学生的答题能力得到提升，从而达到提高语文成绩的目的。通过阅读还可以使得学生积累丰富的素材以及文字语言，很多学生不愿意写作的原因就是语言的匮乏，通过加强阅读可以使得这种局面得到缓解，在写作的过程中使语言的运用以及驾驭能力提高，达到下笔如有神的境界。

三、激发学生的写作兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，在兴趣的指引下，学生学习可以达到事半功倍的效果，因而在写作教学过程中教师就要注重对于小学生写作兴趣的培养。小学生初次接触写作，对于写作有着一种惧怕的感觉，因而教师要放松对于小学生写作的要求，利用包容的心态去进行写作教学，小学生正处于智力发育阶段，对于新事物具有较强的好奇心，因而教师要学会利用小学生喜闻乐见的教学形式进行写作教学，小学生感兴趣的语言故事、成语故事等都是提升作文教学趣味性的内容，将原有的静态教学变为动态的教学，能够有效提升小学生对于写作的兴趣。

四、注重对于学生自己修改作文习惯的培养

通过对于自己作文的修改可以让学生对于作文题目有更深的理解，通过对于自己作文的推敲修改能够使得学生的逻辑思维能力得到培养。所以在实际的写作教学中，教师要注重对于学生自己修改作文习惯的培养，由修改每一句话，再到修改每一段话，最终修改整篇作文，在循序渐进的过程中发现自身作文的不足，这是一种优秀的习惯，在长期的作文修改中可以让学生增强对于语言运用的敏感度，学会对于文章的优劣进行识别，有助于小学生自身写作能力的提升。

五、教师要对于学生作文给予相应的评价

小学生在完成作文以后教师要注重后期的评价工作，在学生作文中选取较好的文章作为优秀作文，在班上进行宣读，并对其优秀的地方进行分析与讲解，并作为优秀作文展示在班级的黑板报上，这是对于学生的一种肯定，同时也是一种鼓励，让学生在写作的过程中感受到成功的滋味，能够有效地调动小学生的写作积极性，这种成功的喜悦感将会成为推动小学生进行写作的动力，促使其不断提高写作水平，提升写作能力。

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“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。

在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

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英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。

一、扭转观念是开始

“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。

英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。

因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。

通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。

二、多阅读勤积累

在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。

所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。

此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。

三、勤背常写练苦功

我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。

在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：

admittedly，应当承认

unshakable duty，不可推卸的义务

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趋势

以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。

获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。

英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。

通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。

四、小结

英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。

【参考文献】

[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期

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中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

众所周知，一个国家综合国力的竞争就是人才的竞争。高职学院培养的高端应用技能型人才就是国家急需的人才，高职英语学科的教学肩负着培养国际化人才的重任，英语学科一直以来都是学生的难点。尤其是英语写作，它不仅要求学生掌握较多的英语词汇、语法，还要求能够进行词组的排列，需要学生具有良好的语言逻辑能力。在教学实践中，教学任务繁重，学生英语偏科严峻，听说读写很难面面俱到，往往轻视写作教学的过程，过分强调结果，这样一来就导致学生的作文水平逐年下降。为了有效提高课堂教学水平，完善学生的写作能力，采用过程写作教学法就显得尤为重要。它能够降低学生英语作文中的错误率，抓住写作的每一个环节，从而帮助学生英语水平逐步提高，达到有效写作的目的。

1 过程教学法的概述

顾名思义，过程教学法就是指教师将教学活动看成是一个过程，在这个完整的链条中，通过提高学生各个环节的能力，来达到有效教学的目的。英语的过程写作教学法，就是高职英语教师将英语写作看成是一个整体过程，并不断调动和提高学生写前准备、写作阶段以及作文检查等各个环节的积极性和能力，从而保证有效教学。但是，高职英语写作的过程教学有别于一般的英语写作，它培养的是高端技能应用型人才。所以，在写作教学的过程中，教师要明确学生的发展诉求，了解学生是学习商务英语、旅游英语、汽车英语、焊接英语、机电英语、建筑英语等不同专业方向，从而保证写作过程化教学有的放矢。

2 如何运用过程写作教学法让高职学生实现英语的有效写作

2.1 准备阶段

准备阶段又被称为写前准备和构思阶段，这是学生在英语作文写作前最重要的环节。其作用在于让学生明确写作主旨、题目立意、材料含义，通过一系列的写前准备，有助于学生更好的明确写作框架和思路。在准备阶段，高职英语教师要充当引导者的角色，帮助学生了解写作意图和作文目的，并激发学生的写作兴趣，找到自己在文章中所要表达的中心思想。在此基础上，教师还要通过多种方式来改变单一的教学方法，让学生动手广泛搜集作文素材，并分析文章所给的资料。例如，某高职英语教师进行商务英语写作过程教学，作文题目为“The significance of business English work”，那么在资料的搜集过程中，就要让学生充分了解商务口译、文秘工作、涉外商务工作等的具体内容，从而为写作水平的提高奠定基础。

2.2 作文阶段

作文阶段是写作最为重要的环节，它是学生利用写作准备阶段搜集和准备的材料来进行构思，并通过筛选来完成初稿的时期。教师在这个环节要发挥自身的主导作用，加强对学生的引导力度，让他们有计划地进行文章撰写，并展现自己独树一帜的写作风格，保证文章中篇章形式和语法结构的准确性，使文章更有深度。另外，在这个时期，学生要把自己的思路和语言用书面的形式表达出来，这也要求高职学生具有良好的语言逻辑思路，将文章写作的重点放在内容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、错句。例如，在对商务英语学生进行文章The purpose of business English learning写作过程教学的时候，不仅要使文章语句通顺，还要求其中具有专业实践性，在文章中体现英语服务社会经济、实现国际交流的目的。

2.3 修改阶段

修改阶段是学生对初稿进行的完善，通过有效的修改，能够使文章更加具有可读性，并找到初稿中出现的错误，完善文章内容。文章的修改环节也可以被看作是二度创作，它要求学生具有通读文章全篇的能力，并能够找到其中的不足，或者对文章进行细化，使其更加具有深度，语言更为优美。在文章的修改过程中，教师可以分两个步骤进行完善。

其一，自我修改和学生之间互相修改。通过对自己文章的修改查看，有助于学生提高自身的写作水平，而学生之间的互相修改则可以锻炼学生对文章的把握能力，找到写作中出现的语病、结构错误，并看到他人的优点，进而不断完善自我；其二，教师对学生文章的修改批阅。通过教师的批阅，学生能一目了然的看到自己的不足，教师也可以找到学生在写作中普遍存在的缺陷，从而更好地完善教学方法，提高学生的写作水平。

2.4 定稿阶段

定稿阶段是英语文章写作的最后一个环节，在这个时期学生要对发现检查出的错误点进行完善，并校正文章标点、单词、语法等细小部分，并用工整的字体进行书写。在最后成稿的时期，教师要多给予学生鼓励，对文章中的优点进行肯定、赞赏，从而帮助高职学生建立坚定的信念：自己也能成功的写作，用英语表达自己的思想，提高英文写作的兴趣。

3 结束语

总而言之，随着教育教学改革的纵深发展，高职学生的英语写作教学也得到了越来越多的关注。传统的教学模式已经无法适应社会对高端应用技能型人才的新要求，不能满足学生长远发展的实际需要，只注重结果的英语写作教学模式只会阻碍学生的进一步发展。针对这样的现象，教师要坚持采用过程写作教学法来提高学生的写作水平，善于抓住写作中的各个环节，从而达到有效写作的目的。

参考文献：

[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（4）：13-16.

[2]全琦贞.有经验和无经验写作者在写作过程中的区别――浅谈英语过程写作教学法的应用[J].贵州商业高等专科学校学报，2006，（2）：70-71.

[3]程娇琳.过程写作教学法在英语写作教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（8）：201-202.

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（一）课程性质

这们课程是我院文秘、编导专业的一门专业核心课程，是一门研究新媒体写作及其规律的跨学科、宽领域的新兴交叉课程。（3学分，48课时）

（二）课程定位

本课程为我校文化创意专业群服务，适用于文秘、编导两个专业，属于人才培养模式里的职业基本技能模块，是写作工具课程，为后续写作类、策划类课程，如《应用文写作》《文案写作》《广告策划与传播》等打下基础。

（三）课程目标

1.知识目标：使学生掌握新媒体写作的相关概念和现象，掌握新媒体写作区别于传统写作的特有规律。

2.能力目标：在对新媒体写作熟练认知的基础上，能理论联系实际，运用创新思维，熟练运用新媒体进行写作。

3.职业目标：培养学生的新媒体写作职业素养，做遵守网络伦理的高素质新媒体写作者。

二、课程建设现状与存在的问题

2011年，无锡科技职业学院文创学院“信息传播与策划”专业成立，在经过充分的市场调研基础上，在制定人才培养方案和教学计划的过程中，专业教学计划在二年级开设了《新媒体写作实务》课程，并且作为专业核心课程进行打造。第一轮课上完，学生反响良好，于是在2012级学生中，继续开设这门课程；2013年，文化管理系的文秘、文化市场经营与管理专业，在修订教学计划时，将《基础写作》课更换为《新媒体写作实务》课程。此课程从2011年开设至今，已有三届学生。课程内容较新，符合时代潮流和学生年龄特点，学生兴趣浓厚；授课地点均安排在机房，理论和实践比例为1∶1，注重学生现场写作能力的培养；每届学生均建立了写作交流平台――课程写作博客、微博，师生之间、学生之间互动强；考核方式以过程式网络考核为主，客观科学，符合课程特点。

存在问题：教法方面，重理论、轻实践，学生参与度不够；学法方面，课程的新媒体特色体现不足；考法方面，考试使用传统的纸质考试方式，不能凸显课程的网络化特色。

三、教学条件

（一）教材使用与建设

目前国内尚无新媒体写作实务方面的教材，仅有一本《网络写作实务》（中国人民大学出版社，主编马宝民）最为贴近，因而本课使用的是这门教材；另外一本学术专著《新媒体写作论》（浙江大学出版社，何坦野主编）作为教师和学生的参考书目。因而，本课亟需自编一本《新媒体写作实务》自编教材。

（二）促进学生自主学习的扩充性资料使用情况

扩充性材料主要有两大功能：一是学习主教材的辅导，作为自学的必要补充；二是开阔学生视野。为了提高学生对本课程的兴趣，课程组还为学生精心选择了《新媒体蓝皮书：中国新媒体发展报告》《新媒体概论》《新媒体写作论》《电视广播和新媒体写作》《网络新闻学：新媒体的报道、写作与编辑》《媒介融合――跨媒体的写作和制作》等一系列教学参考书目，使学生在课堂教学之余，有一个较为明确的阅读范围。这样就形成了一个以课堂教学为主，以课后扩充阅读为辅的互动循环的良性教学过程，完善学生的知识结构。

（三）实践性教学环境

本课程在设计之初就将实践的教学理念贯穿其中，采用理论实践1∶1的教学方式，构建以“学生为主体、任务为引领、能力为本位”的新型教学组织模式。大胆创新的改革理念在文科教学实践中独树一帜，教学效果得到了同事及学生的一致好评，培养了一批具有创意写作思维、能熟悉运用新媒体进行写作的高素质学生。

课堂教学之外，笔者积极为学生搭建实践平台，与无锡日报报业集团、无锡广电集团、无锡国家数字电影产业园及无锡几家新媒体公司建立了合作关系，让学生进行职场模拟写作操练；组织学生参加各类新媒体创作比赛；开通网络写作平台，鼓励学生运用新媒体在博客、微博、网络文学网站上进行写作，有些学生成为网站的签约，有些学生能够为一些企业进行微博、博客网络营销，培养了一批将文学产业化的学生。

（四）网络教学环境

本课程组与课程相关的教学大纲、实习指导、练习题及按各章节教学进度书写的电子教案、参考文献目录、授课用的课件等都上传到天空教室。集多媒体教材、文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体，为学生提高学习的主动性、提供有机结合的、立体化的教学资源创造条件。

1.建立了班级写作博客，作业、素材、教学资料等都上传到此博客，实现资源共享；同时也是平时成绩考核的一个依据。

2.师生互加微博、互为粉丝，课下能及时交流，实现即时互动。

3.将教学资料上传到学院天空教室课程网站，供学生课后自学。

（五）拓展教学环境――支撑课程的社团

成立于2010年的享创传媒社团最初创设的初衷就是跟《新媒体写作》课程互为支撑和补充。

1.课程指导社团。用课程理论指导社团学生进行创作，授课学生大多参加享创传媒社，在社团各类创作中，充分使用课堂学习的理论知识进行实践创作，这样更加激发学生学习理论知识的兴趣和动力。

2.社团反哺教学。社团学生创作的优秀剧本、微电影、微信刊等成为课堂教学的丰富案例资源，学生通过在社团创作实践，进一步加强和升华对课堂知识的理解，进一步提升教学的效果。

四、改革思路

新媒体写作是主体以新兴媒体为写作载体，在网络、移动、户外虚拟平台上进行互动式的写作行为和活动过程，本课程内容的侧重点是网络写作实务部分。课程内容包括：绪论、网络新闻写作、网络新闻评论写作、网络广告写作、网络博客写作、网络文学写作。

课程内容紧扣“网络”二字，改革前，基本还是按照传统写作课的教学模式进行教学，虽然也引用了博客等网络教学平台，但是没有形成一套科学规范的体系。因而，要想充分体现课程的网络化、互动性特点，必须设置一套健全的网络化教学平台和教学体系，因而，将本课程的改革侧重点定为网络化教学方法改革。

五、改革内容

（一）课改重点：网络教学平台和方法的构建

此课程的主要目标是教会学生运用新媒体工具和平台进行写作，因而我们的授课方式要体现课程特征，从教法、学法、考法三个方面都要体现网络化，因而要打破传统的讲授为主的授课模式，构建网络教学平台和网络教学方法。

（二）课改创新点：“平台网络化+交互即时性+资源开放化”的网络教学方法改革

1.平台网络化。

建立网络写作博客、微博作为课程教学平台，学生每次作业、课程教案、ppt、习题、素材都上传到班级写作博客，体现课程的新媒体特点。

2.交互即时性。

师生在博客、微博中互加关注，互为粉丝，任何一个学生只要了最新博文，大家在第一时间就能看到，并且可以马上进行评论。

3.资源开放化。

课程资源平台是建立在全国知名网站新浪网上，因此我们的资源是对外开放的，接受外界的考核和监督，任何人都可以对我们的作品进行评价，也可以学习我们课程中的相关内容。

（三）具体改革内容

1.教法。

“六步”网络化教学方法：案例导入――任务驱动――理论讲解――指导实践――网络评论――总结提升。

案例导入，即每次精心选取一个最新的经典范例，让学生对该文本有一个直观的印象，激发学生的写作兴趣；任务驱动，即布置写作任务，让学生在完成任务的动力下，认真听教师讲解理论；理论讲解，即教师深入浅出地讲解理论要点，用来指导学生的写作；指导实践，即学生当场写作，教师巡回解答问题；网络评论，即课后教师、学生对学生的作品进行网络点评；总结提升，即上课前对上次大家的作品及评论进行系统总结，实现理论升华，并指导学生进一步修改作品。

以上六步，每一步都简单易行、落到实处，可操作性强。

2.学法。

采用案例思考、任务驱动、理论学习、现场写作、互动交流、理论升华“六步”网络化学法。课后自主学习用好课程博客、微博、网上在线交流、相关网站链接、历届优秀作品、讲课视频、教案课件等多种方式。

3.考法。

建立完善的网络化过程式考核体系。

六、改革后的教学效果

改革后的该课程教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中掌握新媒体写作技能为根本；充分利用网络平台进行教学，在教学、学法、考法上都凸显了课程的网络特色。

教法上：“六步网络化教学方法”大大激发了学生的主动性和创新精神，学生能够自主、自由地进行学习，并随时跟师生进行网络交流，不断修改完善自己的作品，从而有效地提高了学生新媒体写作理论素养和实际写作水平。

学法上：学生通过课堂听理论、现场写作、课后互动点评等方式不断学习，突破了时空限制，激发了学生的持续学习兴趣，取得了很好的效果。

考法上：通过过程化、网络化考核能科学客观地考查出学生的实际水平，学生对考试结果的有效性、客观性一致认同。

七、下一步改革目标和设想

（一）整体建设目标

通过两年努力，计划将本课程建设成为一门体现现代教育理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的校级课改课程。通过主讲教师带领项目团队做课程的形式加强师资队伍建设，为今后冲击校级、市级精品资源库做好准备。

（二）具体目标

1.构建网络化、开放式教、学、考体系。

2.完善教学大纲模块内容，使课程教学大纲与企业用人需求衔接一致。

3.编写《新媒体写作实务》讲义。