大学本科远程教育大全11篇

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“大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，大学英语是以英语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学手段和教学模式于一体的教学体系。以培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说、读、写能力，使他们在今后工作、学习和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。［1］新建本科院校在升本之前经历着长期的专科英语教学，而大学英语与专科英语教学在学生入学基础、对英语学科的认识及对英语教师的要求上都有着许多差别。因此，在进行大学英语教学过程中，必须克服专科英语教学的不足和弊端，扬长避短，促进大学英语的教学迅速走上帮助学生发展、促进学生成长的轨道。

一、新建本科院校大学英语教学的不足之处

1.新建本科院校学生基础比较扎实，实际应用能力差。

高校扩招有利于全民教育，也标志着我国高等教育从精英教育走向大众教育。经历过高考的洗礼，大多数学生的英语基础比较扎实，他们已经具备了较大的词汇量、较全面的语法知识及较强的英语阅读能力，但是在实际应用方面比较差，不能流利地表达自己，不能正常与英语国家的人进行交流。

2.课程设置针对四、六级考试，忽视英语能力培养。

现高校非英语专业对于学生的英语等级考试都有硬性规定，本科制高校要求本科生必须通过英语四级考试，这种规定从心理上增加了学生对英语考试的恐惧，也磨灭了学生学习英语是为了掌握知识、应用英语的兴趣。课程设置仍过于强调词汇、语法、阅读、写作，而忽视学生实际语言应用能力，特别是听说能力的培养，造成许多本科非英语专业学生学习的是“哑巴英语”。

3.教学设备设施欠缺，不能满足教学需要。

新建本科院校由于起步较晚，现有教学设备大多是在教学过程中逐步购置的。并且升本前后，大量资金都投入了扩充校舍，而用于更新添置设备的资金较少。形成了“近几年来，由于办学规模不断扩大，学生的数量增长速度较快，而教师和教学设备增加的速度无法与之相比较，形成了教学班级规模越来越大，人均教学设备享有率越来越低的现状”。［2］这种现状致使英语教学缺乏生机，缺少师生互动。

4.教师遵循传统教学模式，造成“满堂灌”。

传统的教学模式使学生长期处于被动地接受知识的状态，课堂上，教师讲得多、学生说得少，教师为了完成固定的教学任务，较少地给学生留有思考问题的时间，也没有更多的时间引导学生表达自己。学生寒窗苦读十多年，已经习惯了老师讲、自己听的教学模式。

针对以上提出的大学英语专业的教学问题，我结合个人教学实践，提出通过以下几点改善英语教学，以促进学生实际语言运用能力的发展。

二、新建本科院校大学英语教学的改善方法

1.夯实学生基础，倡导体验、实践、参与、交流与合作。

大学英语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力，即听说能力。因此，在大学英语教学中，教师要依据教材从学生的学习兴趣出发，引导并鼓励学生多听、多说、多练，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

2.充分利用四、六级考试，调动学生学习英语的积极性。

大学英语教学应体现“英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用”。［3］利用学生想要通过大学英语四级、六级及考研的愿望，在教学中大胆创新，改变单一的传统教学模式，增加听、说练习，调动学生学英语、讲英语的积极性，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神。并使学生明白英语学习是为了使用和交流，“哑巴英语”“聋子英语”既枯燥乏味又不能顺应时代的潮流。

3.加大英语教学硬件设施投入，充分利用多媒体现代化教学资源。

提高学生的英语听说交际能力，离不开对学生听说能力的培养。听说能力的培养是一个长期累积、潜移默化的过程，仅靠课堂上有限的教学时间是很难达到目的的。因此，为学生提供专门的听力教室、听音设施、听力材料，营造口语练习的学习环境成了我们支持和帮助学生学习的必要条件。学生只有长期坚持听各种新闻报道和日常对话材料并勤加练习，才能夯实语言基础，提高听说能力，而不是靠学生手中的教材。教师要充分利用多媒体的优势来进行课堂讲授。多媒体材料以其直观、生动的特点成为一种有利于培养并激发学生学习兴趣、扩大学生视野、开阔其知识面、激发其学习积极性和自信心、提高学习效率的有效途径。

4.提高大学英语教师素质，树立正确的现代教育观。

教师的素质决定了其教学效果，并对学生今后个人发展产生巨大的影响。一个具有优秀素质的大学英语教师能为学生搭建一个广阔丰富的平台，为学生发展提供巨大的空间，使学生不仅学到听、说、读、写的技能，还能学到自主学习的方法和自我发展的能力。大学英语教师不仅要具备较强的专业知识和业务能力，以及教师应具备的基本素质，更应该转变传统的教学观念，树立每个学生都是“好学生”的现代学生观，在教学中为学生量身定制适合学生语言发展的教学过程，不以学生成绩优劣这一单一的评价标准来评定学生，课堂上做传授知识和培养能力的好老师，课堂下成为学生交流思想的朋友及人生的领航人。

综上所述，新建本科院校大学英语教学目前有诸多需要改进和提高的地方，英语教师应认识不足，提出对策，从而提高学生的英语综合水平。

参考文献：

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一.跨文化交际的重要性

跨文化交际所谈的东西方，就像地理位置所谈的东西方一样。东西两方共同构成一个整体，无所谓孰优孰劣，孰对孰错。在全球化的今天，跨文化交际是每个国家都必须面临的挑战和机遇。我们只有在了解别人的时候，才对自己更加了解。 即把自己置身局外来看自己才能看得更清楚。张爱琳[1]认为：“中国有首名诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 这首诗所包含的一个思想是：外人经常能看到我们看不见的东西，因为他们把我们的东西与他们的东西进行比较。也就是说，这种“他人性”（即其他文化）为我们了解自己提供了另一个参照物，这就涉及到比较，而比较一直是一个有效的认知方法。

为了适应时代的发展，促进我国的现代化建设，一些高校对非英语专业的大学生开设了大学英语《跨文化交际》选修课。本研究是笔者在自己教学实践的基础上，针对所发现的问题，借鉴其他学者在类似课程的教学研究成果，提出一些建议。

二. 已有的研究

笔者搜索了近十年的国内中文核心期刊，只查找到王春艳、倪冬[2]对跨文化交际课程中学生自主学习能力的培养的研究。王、倪发现，以教师讲授为主的课堂教学方式存在着一些问题：如教学内容是否符合非英语专业学习者的水平，学生容易产生焦虑感，学习的积极性和主动性有所欠缺。民意调查发现学生对该课程的授课反映了如下问题：1）用英语授课有些生涩难懂，对基础差的学生来讲，难以吸引学生的注意力。2）加入更多的图片、音频以及视频来提高兴趣和积极性。3）授课范围广，涉及点多，比较难抓住重心。4）文字内容和理论上的内容不必要那么多，多将一些贴近生活的趣事。5）多增加些课堂互动。针对这些情况，作者提出了团队协作、提前申报选题、课件制作、课堂演说的课堂教学策略。

三. 教学中发现的问题

笔者在教学中，除了发现上述王、倪所陈述的问题，还发现以下情况：

1. 用中文授课，无论是简单的文化知识、文化现象，还是深奥的文化理论，学生对《跨文化交际》很感兴趣，但他们觉得全英文的比较具有专业性的课本很难，上课时，即使老师用中文授课，学生仍找不到老师讲的内容在书上的位置，而如果老师用英文授课，学生更是不知所云。

2. 对于非英语专业的学生来说，他们的专业课和其他各种各样的必修刻、选修课已是他们沉重的负担，作为选修课的《跨文化交际》要求他们查资料、做课件、组织活动会给他们增加额外压力，占用很多时间，所以这类任务参与率低，基本上只有少数成绩好或感兴趣的学生参与。

3.课堂口头活动参与率低，学生表达能力很有限。只能对着课本找答案再念出来。

四. 建议

针对上述问题，笔者对《跨文化交际》课程在大学英语低起点班级中的教学提出以下建议：

1. 参照大学英语其他文化性类课程的教学经验：蒋红、樊葳葳[3]简要论述了大学英语“英美文化”课的特点，提出了SCCP模式，即以综合技能训练为基础（skills-based），以“文化包”或“文化丛”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）为核心，以实践为导向（practice-oriented）的教学模式，并详细介绍了该模式在课堂教学中的各个环节及教学技巧。

2. 参照英语专业的文化类课程的教学经验：全克林[4]主张教学内容要有重点，不要胡子眉毛一把抓，并认为观看影视作品是了解英美文化的一个非常有效的渠道。周雪峰[5]认为传统的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输为主，具有一定的局限性。将比较教学法、合作学习法和任务教学法应用于“英语国家概况”课程的教学，并辅助以多媒体，可以让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课程学习从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手协作能力和自主创新能力。

3. 笔者建议：除借鉴上述各位专家的建议外，教学程序最关键的环节是准备阶段的教学翻译环节。王湘玲、蒋坚松[6]指出：教学翻译法在国外的外语教学界的地位几经沉浮，随着21世纪应用语言学和翻译理论的不断发展和完善，教学翻译法重新受到了重视。要弄清教学翻译的定义，必须把它与传统的语法翻译法及翻译教学区别开来。传统的语法翻译法以语法和翻译作为手段进行外语教学，强调书面语及语言形式的正确性，以文学语言为教材，教学目的是为了学生能阅读文学作品，不是为了交际。翻译教学本身是一门独立的学科，是超然于外语教学的一种专业性教学，是在理解的基础上进行的翻译，是为了传授学生语篇翻译的技能和实际双语交际能力，对译文的要求较高。教学翻译也是一种教学手段，一个基于任务的学习方式，是为理解而翻译，属句子翻译、语言翻译、本义翻译或字面翻译（但非逐字死译），对译文的要求较低，它兼顾口语和书面语、内容和形式、流利性和正确性，目的是为了提高学生的语言能力，为交际能力打好基础。教学翻译只涉及到语内知识，翻译教学则既涉及语内知识，又涉及语外知识（如翻译目的、目的语社会的语言规范等）。教学翻译与翻译教学之间就像是接力赛，教学翻译属基础阶段，翻译教学属应用提高阶段，没有教学翻译打下的语言能力基础，翻译教学的双语交际能力也就不可能。所以教学翻译是属于元语言性的，它是一个过程，而不像翻译教学追求的是产品[7] [8] [9] [10]。

教学翻译在我国大学英语教学中的应用研究已结出了丰硕的成果，如王湘玲、蒋坚松[6]、陈恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥凤、罗凌云[13]、周迈[14]、刘晓敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、罗胜雄[18]、雷志梅[19]、韩虔[20]指出：认知心理学认为，青少年进入成熟期后（12岁前后）习得的另一语言几乎永远不能与母语水平相比，而我国绝大多数外语学习者在12岁前都不具备理想的二语习得环境，母语正迁移、语言输入理论、输出理论等也说明了教学翻译在大学英语教学中的作用和意义，而近年来，随着交际教学法的局限性逐步被认识，西方外语教学界，尤其是后交际法的倡导者对翻译的作用重新给予了肯定，在大学英语教学中，把教学翻译法与其他教学手段结合起来，既可以打破死气沉沉的课堂气氛，又能避免活泼愉快、花样层出却无实际内容的课堂教学，能有效地促进学生掌握词汇和语法，从而进一步提高学生的理解能力和表达能力，提高学生的英语水平，有利于学生英语综合运用能力的提高和复合型人才的培养。因此专家们提出，我们应做个理性的回归，让教学翻译在大学英语教学中充分发挥积极作用。

具体教学程序如下：

1）教学内容主要以课本为主，不要求学生查资料。该教材从课文到练习、从内容到编排都已做得很完整、很合理，对还有很多其他课业负担的非英语专业的学生来说，把课本上的知识掌握就很不错了。

2）导入阶段：以日常生活中的现象或社会现象引出课本内容。如西方发达国家缺少新鲜蔬菜，需要从亚洲进口、麦当娜买一大块地自己种菜、杰克逊疯狂整容服药致死、当今世界推崇的生态旅游引出东西方在人与自然界的关系上的价值观的差异。美国死于猪流感的人远远多于人口大国的中国，87版红楼梦林黛玉的扮演者陈晓旭犯癌症坚决拒绝西医导致迅速死亡，引出中西医的差异和东西方世界观的差异。以电影明星姜文法国妻子是人类学博士，研究中国的道教，引出中国的经典文化道家、儒家，再引出中国的传统价值观。也可通过澄清事实来引出课本内容。如澄清普通中国人认为西方的个人主义等同于自私自利的观点，引导他们阅读并理解西方的个人主义的真正内涵，并指出西方也讲集体主义，只是称呼不同，称为团队精神（teamship）。澄清人们认为的美国是平等社会意味着在美国人人都有钱有地位的错误认识，引导他们看林肯的关于“机会平等和人生就是一场比赛”的论述。也澄清中国文化落后的错误观点，告诉学生西方国家建立了中医研究中心、中国武术馆，结合听说教程里谈到的古代中国用掺了杂质的溶液来溶化金子的神奇技术和当代西方国家在高尖精的实验室里仍溶化不了的故事，说明中国文化的魅力，并应发扬中国文化，使之为世界的发展作出更大的贡献。

3）教学翻译：根据导入阶段所谈论的内容，指定课本上相关的具有实用性、意义性的段落，要求学生翻译成中文，老师给出专业术语、难词的中文解释及音标，让学生在课堂上翻译，每个学生独立完成，不懂的当场问老师，老师只对单词、语法做解释，不对整句话做翻译，句子意思由学生自己去领悟。该教学翻译学生参与率高，根据Krashen[21]的情感过滤假设，老师提供帮助降低了学生的焦虑感。

4）口头回答课本上的练习：Littlewood[22]认为技能具有迁移性，在阅读和笔头翻译中练就的技能和能力会迁移到听力和口语活动中。教学翻译不仅为学生的口头表达、也为老师的全英文授课做好了准备。学生经过教学翻译，熟悉理解了课本上的内容，为听懂老师的英文授课、自己对课本内容的英文表达、独立完成每章后的练习做好了准备。由于已对课文进行了教学翻译，学生能够比较容易地找到练习的答案。可分小组进行讨论，然后小组里派代表用英文口头回答问题或发表意见。老师对学生的回答给予鼓励与欣赏，进行纠正或补充。翻译、课本后的练习、课堂口头表达都可作为形成性评估的依据。学生自主学习能力得到很大的加强。

5）课后写作：但看电影是有学习目的的，不是为了娱乐。在看电影前，老师应提出具体要求，让学生带着任务去看电影，在观看过程中，对于重要的情节和难理解的情节或听不懂的情节，老师加以解释。比如，在看《永不妥协》前老师可给出如下问题：东西方在人与自然的关系、人与人之间的权力距离、女权与男权、法律制度、信用、人际关系上有什么差异。电影看完，让学生根据这些问题写观后感，老师批改观后感并讲评。

五.结语

大学英语选修课《跨文化交际》课程的教学关系到中国未来现代化建设的精英力量的，文秋芳[23]认为跨文化交际能力即对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，从而也影响到我国现代化建设进程的效率和质量。本研究只是在小范围内的一个粗略的探讨，更多各种各样情形下的《跨文化交际》课程的教学还有待于众多的教育工笔者们去做更深入的探讨。

[参考文献]

[1]张爱琳.2009.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社：28-31

[2]王春艳、倪冬.2009.跨文化交际课程中学生自主学习能力的培养[J].西南民族大学学报（人文社科版）：150-152

[3]蒋红、樊葳葳.2002.大学英语限选课“英美文化”教学模式初探[J].外语界：42-46

[4]全克林、梁泽鸿.2007.试论高职《外国社会与文化》课的教学改革[J].桂林师范高等专科学校学报：149-151

[5]周雪峰.2010.高质高专“英语国家概况”课程教学方法探析[J].教育与职业（5）：146-147

[6]王湘玲、蒋坚松.2006.从国外教学翻译法反观我国大学英语教学[J].西南政法大学学报（4）：118-122

[7]刘和平. 2000.再论教学翻译与翻译教学—从希拉克信函的翻译谈起[J]. 北京：中国翻译（4）：40-45

[8]张美芳. 2001.论两种不同层次的翻译教学[J].大连：外语与外语教学（5）：37-39

[9]陈恪清. 2002.大学英语教学翻译和翻译教学的思考 [J].大连：外语与外语教学（7）：42-44

[10]王俊菊、曹春春.2002.教学翻译与英语教学———一个长期被人忽视的问题[J].山东：山东大学学报[哲学社会科学版]（4）：35-38

[11]候敏.2009.大学公共英语的教学翻译.山西农业大学学报（社会科学版）（2）：186-193

[12]席娟.2010.大学英语翻译能力培养研究[J].中国电力教育（4）：207-209

[13]尹祥凤、罗凌云.2009.大学英语教学背景下的教学翻译与翻译教学[J].兵团教育学院学报（1）：71-72

[14]周迈.2008.大学英语精读教学中的教学翻译[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）（7）：124-125

[15]刘晓敏.2010.教学翻译法在大学英语教学中的实践[J].考试周刊2（19）：92-93

[16]包文姝.2005.教学翻译法在大学英语教学中的运用[J].文教资料（33）：136-137

[17]朱月娥.2004.教学翻译与大学英语教学[J].中南林学院学报（3）：105-108

[18]罗胜雄.2008.教学翻译在外语教学中的作用[J].咸宁学院学报（2）：93-94

[19]雷志梅.2010.论如何利用教学翻译法促进大学英语教学[J].南昌高专学报（1）：112-114

[20]韩虔.2010.浅谈大学英语中的教学翻译[J].当代教育论坛（3）：92-93

[21]Krashen， S. D. 1995. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Hemel Hempstead， Prentice Hall Europe： 30-32

篇（3）

0 引言

随着电子科技的发展，集成电路在信息产业中越来越受到重视，集成电路设计业逐渐发展成为一门科学。随着社会的发展，对于集成电路的设计也有更高的要求，包括对于每个设计步骤进行验证以及IP核的复用等，因此，灵活掌握集成电路设计基础的EDA技术，已成为各高校电子、电信、通信等本科专业的课程要求。该门课程的显著特点是应用性强，要求学生更多地参与到实践当中，而对于培养应用型人才的三本院校而言，则要在此基础上提高学生的动手能力。本文根据三本院校的特点、当前EDA设计现状以及多年来从事EDA教学经验，在EDA课程的教学过程中对于分层次的教学方法进行了实践和探索。

1 EDA当前的教授情况

当前电子信息技术飞速发展，电子科学技术、电子信息工程等相关的电子类专业已经在各个高校广泛开展，而EDA作为电子设计类中的一门重要学科，在各大院校的课程设置中基本普及。目前，三本院校中对于课程安排的课时较少，学生实践不够，对于EDA技术的掌握和运用情况不够深入，在毕业设计中也很少体现。EDA技术是在模拟电子技术、数字电子技术知识的基本上进行学习的一门课程，而三本院校的学生专业基础相对薄弱，对于理论知识的理解有一定的难度，因此对于同样要求的理论知识所花费的时间相对较多，则动手实践的时间必然减少。虽然三本院校的学生对于动手实践的兴趣比较浓厚，但是当前的验证性实验较多，使学生无法保持热情，而创新性实验对于基础不牢固的同学来说比较困难，不能充分提高学生的主动性[1]。

2 EDA分层次教学探索

本校课程的设置和讲授以应用性为主导，当前EDA课程的安排为64学时，并且配备两周的课程设计，内容安排比较丰富，学生在模电、数电方面的知识相对来说比较薄弱，动手能力不够，根据以上情况，对于EDA课程进行分层次教学方法的探讨，课程教授过程中主要在两个方面体现出层次性：一方面，是对于基础和理论知识的讲授，另一方面，体现在实验和课程设计等操作的练习。

2.1 理论知识的层次性

EDA课程中的理论知识在讲解的过程中采用由浅入深的层次方法，将理论知识归结为EDA技术介绍、可编程逻辑器件基础知识、硬件描述语言的基本语法知识三部分。为了提高学生学习EDA课程的兴趣，并起到扩大学生知识面的效果，EDA技术介绍环节用较生动的例子代替枯燥难以理解的概念，介绍EDA领域的电子比赛，如飞思卡尔智能车大赛等，并向学生推荐好的技术交流论坛，为了让学生了解EDA技术的发展历史及现状，讲解时介绍在EDA领域掌握最先进技术的公司及其产品；在讲解可编程逻辑器件基础知识时考虑到基本结构知识的比较枯燥难以理解，因此结合数字电路的知识讲解可编程逻辑器件的基本结构与-或阵列，更接近学生所学知识，使学生对于芯片的应用有整体的把握；对于硬件描述语言知识的讲解要深入透彻，而硬件描述语言是以简单的数电模块为例进行程序的编写，为了让学生对于硬件描述语言尽快地熟悉，需对常用的模块多路选择器、触发器、编码器、译码器、计数器等进行复习，使学生对于这些模块的工作原理非常熟悉，然后以具体实例分析编程中涉及的语法知识，通过这个过程学生能够掌握硬件描述语言的基本语法知识，但对于进一步编写程序还需通过多加练习才能提高。总体来说EDA课程理论知识的讲授可以分为了解性的、理解性的、具体掌握并应用的，通过上述层层递进的过程，使学生能够较好地掌握本门课程的理论知识，并为动手实践操作做充分的准备。

2.2 实验的层次性

由于EDA课程的特殊性，实验操作的层次性又体现在两个方面：从实验实现过程的层次性上可以分为软件仿真、硬件验证、综合设计三个部分，从实验的难度上可以分为基本模块的验证性实验，具有实际意义简单设计性实验以及综合性实验。

EDA实验的过程主要包括软件集成环境QuartusⅡ中的仿真、引脚配置和程序的下载验证，为了满足每个学生都能够动手操作，将软件仿真部分的实验安排在机房中进行，这样学生可以充分练习并且调试程序，主要包括8个实验，1个熟悉操作环境及流程实验，1个原理图实验，3个编写程序实现简单模块实验，1个LPM模块练习实验，2个状态机实验[2]，在此实验过程中学生要学会原理图和源程序两种输入方式，学会调试编译过程中出现的各种错误，并且学会建立并分析仿真波形，通过仿真结果判断输入并进行修改、调试。在此基础上安排学生到实验室进行实验箱的操作，首先要讲解实验箱中所有的硬件资源，要求学生在编写程序时充分考虑现有的硬件资源，然后进行引脚的配置、硬件的连接及程序的下载。在此基础上安排一些将多个模块组合到一起的综合性设计，并将软件仿真、硬件实现的整个流程进行整体的操作，从而锻炼学生的综合设计并提高实验操作的熟练程度。

为了让学生学习EDA技术时保持轻松、愉快且自信的态度，实验内容安排让学生先做加法器、多路选择器、编码器、译码器、七段数码管、十进制计数器等基本的模块，做完之后让学生分析实验结果，找出实验中的优缺点，然后再给学生讲解，随后安排学生做具有实际意义的投票表决器、60进制计数器、多路LED灯控制器等电路模块，此类模块需学生根据已有的硬件语言和数字电路的知识进行设计来实现，最后安排的实验是针对部分学习能力较强、对此门课程感兴趣的同学进行的，包括具有简单控制开管的数字时钟、数字秒表、多路抢答器等题目[3-5]。

在完成以上实验的基础上安排学生进行课程设计，针对大多数三本学生知识基础较薄弱的特点，EDA课程设计的题目是根据学生平时表现相应拟定的，对于底子特别弱的学生，将平时练习的内容加以修改并略微提升难度，对于程度中等的学生则给与常用课程设计题目，对于程度特别好的学生，则根据竞赛内容并适当修改拟定题目，以提高学生的综合设计能力。课程设计结束时要求所有的学生都能够做出最终结果，避免出现分小组只有单个学生练习，其他多数成员都不参与的情况。

3 EDA教学的发展趋势

通过在本校学生中实行分层次教学的方法，EDA课程的教授收到了较好的效果，学生学习此门课程的兴趣很高，并且能够很好地锻炼动手能力，在学生找工作的过程中也能够起到很好的促进作用。EDA教学的改革和探索在不断地进行，以后会更多地增加实训和操作的内容，并且结合各种电子类的比赛主题和市场的需求，在不远的将来，EDA技术的广泛应用也许此门课程将以完全实际操作以及主题项目的形式进行授课。

【参考文献】

[1]陈李胜.三本院校EDA课程改革探索[J].科教文汇，2010（1）.

[2]张惠国，潘启勇，等.EDA课程层入式教学及实验平台建设[J].常熟理工学院学报（教育科学），2011.12（12）.

篇（4）

网络学历和成人函授一样，学历也是国家承认的，它是区别于大学全日制本科而言，不需要去学校学习，只用在网上通过计算机实现教学，完成相关学业课程即可。毕业后颁发大学本科毕业证书、学士学位证书等相关证件。

网络教育亦称远程教育，它与成人自考、成人高考、广播电大组成成人教育四大模式。这四种模式都是教育部批准的，所颁发的学历证书国家承认其有效性，在教育部指定机构进行电子注册，且在官网上可以查询。网教的学历可以参加职称考试和研究生考试以及参加公务员考试。

（来源：文章屋网 ）

篇（5）

随着计算机的普及和数字化技术的飞速发展，信息网络已成为社会发展的重要保证，对人们的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。现代远程教育是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的一种新的教育模式，它不受时间和空间的限制，能有效地实现资源共享，缩短地域间的教学水平差距，其发展使现有院校或单位的教育功能得到延伸，并且优化资源利用、扩大教育供给、满足教育需求，对实现教育的平等化和顺应知识经济时展需要及终身教育体系的构建具有十分重要的现实意义。但随着远程教育网络应用的扩大，其存在的安全风险更加严重和复杂，经分析主要有以下几个方面的问题及对策。

1.影响远程教育发展的网络安全问题

网络安全是指网络系统资源和信息资源不受自然和人为有害因素的威胁和破坏。在远程教育系统应用中网络安全问题主要表现在以下几个方面：

1.1 网络安全投入不足，配套设施缺乏

由于很多院校或者单位用于网络建设的经费不足，有限的经费主要投在网络应用建设上，对于网络安全建设没有系统的投入，而且网络服务器处在一个非常开放的状态，开放和风险往往都是并存的，没有任何保护的内部网络很容易遭受来自系统内部的非法访问，错误的操作给网络安全留下了隐患，简陋的安全体系基本没有有效的预警手段和防范措施。

1.2 管理与保障不规范，安全意识淡薄

目前，许多单位不能重视人的因素，网络设备的管理都处于松散状态，缺乏有力的监控，不能分清责任，忽略了对远程教育网的有效管理，仅有安全技术防范，而无严格的安全管理体系相配套，是难以保障网络系统安全的。这就要求我们的机关领导、管理员、教师、学员给予足够的重视，在进行相应的学习过程中，提高使用网络的安全意识。而目前由于教学网络中的服务器开放程度很高，基本没有访问限制，由此导致服务器被攻击、侵入、丢失重要数据文件、邮件泄露的情况经常发生。实现安全管理必须遵循责权分明、分权制约及安全管理的制度化等原则，首先院校领导是网络安全第一责任人，院校网络管理员是网络安全的直接责任人，制订一系列安全管理制度，对安全技术和安全设施进行管理。

2.远程教育网络安全问题具体分析

2.1 病毒危害

计算机病毒的侵入在严重的情况下会使网络系统瘫痪，重要数据无法访问甚至丢失。在网络环境下，计算机病毒的威胁和破坏是灾难性的，轻则使各种服务器运行速度变慢，重则感染整个网络，使网络系统崩溃停止，所有的服务器数据遭到破坏，造成极大的损失。

2.2 恶意攻击

计算机操作系统及应用软件，都不可避免地存在着漏洞和缺陷，黑客和不法分子利用这些漏洞通过植入病毒、木马程序等方式控制或攻击服务器，对计算机网络造成极大的危害，并导致重要数据的泄漏和非法篡改。

2.3 未经授权的访问

一些无访问权限的人窃取一些重要的信息，甚至进行恶意更改，例如修改网站的主页、查看并修改财务数据、修改考生的成绩、档案等。

2.4 网络服务运行异常

以BitTorrent（BT）为代表的P2P下载软件，占用太多的网络资源，从而有可能在接入网、传输网、骨干网等不同层面形成瓶颈造成资源紧张，并可能造成重要数据无法及时传输，严重影响了用户正常使用Web、E-mail以及视频点播等业务。比如拒绝服务攻击使网络主机崩溃；大量的垃圾邮件使邮件服务器无法正常工作；网络操作系统本身存在的漏洞和缺陷导致黑客轻易地入侵等。

2.5 管理者与使用者的失误

网络管理人员安全配置不当造成的安全漏洞；不合理地设定资源访问控制，一些资源就有可能被偶然或故意地破坏；使用盗版软件、移动存储介质的混乱使用造成病毒泛滥；学员操作计算机水平差参不齐，缺乏安全意识，用户口令选择过于简单或容易破译；用户将自己的账号随意转借他人或与别人共享等都会对网络安全带来威胁。

2.6 硬件损坏及自然灾害

机房内的硬件包括服务器、存储、交换机、网络路由、主要线路和UPS等各种设备，室温、湿度异常及雷电、地震等自然灾害，都会对系统造成不同程度的损害，做好环境控制如散热、防潮、防尘、防水、防火等，需要给予高度重视，以确保系统长期可靠运行。

3.解决远程教育系统安全问题的对策研究

3.1 加强网络安全防护

（1）安全认证机制

在远程教育培训环境中，使用安全认证机制可以杜绝非法用户和无权用户查看信息，主要包括对身份认证、访问授权和数字签名等几个方面。使用安全认证机制可以拒绝非法用户和无权访问用户的访问，安全认证技术主要包括身份认证、报文认证、访问授权和PKI技术四个方面。身份认证常采用口令和用户名等简易方法对用户身份进行认证识别；报文认证是通信双方对通信的内容进行验证，以保证报文传送过程中的安全性和传送对象的准确性；访问授权是根据不同用户设置不同的信息资源访问权限；也可以通过PKI（Public Key Infrastructure）技术进行数据加密、数字签名、双向身份认证[1]。同时，对核心数据库的访问权限进行严格限制，在终端管理上，实行统一管理，禁止软件安装和数据拷贝。

（2）网络病毒防范

面对爆发式增长的病毒，仅用单机防病毒软件已很难彻底清除病毒，最好采用全方位的防病毒产品，针对网络中所有可能的病毒攻击点设置对应的防病毒软件，通过全方位、多层次防病毒系统的配置，定期或不定期的自动升级，及时为客户端计算机升级、打好补丁，做好日常监测。

（3）网络防火墙

具体是采用内网、外网与专用网物理隔离方式，用防火墙把远程教学子系统、一般服务子系统和对外服务子系统进一步隔离，所有的从内部到外部或从外部到内部的的通信都经过它，只有内部访问策略授权的通信才通过，同时，防火墙还可以记录所有通过它的访问，提供统计数据，实现预警和审计功能。

（4）网络安全审计和跟踪

配备网络漏洞扫描和入侵检测设备，定期对服务器和桌面网络主机进行漏洞扫描；配置专门的网络审计设备和网络行为管理设备，使用其强大的网络审计能力管理和控制对系统的访问；VPN技术即虚拟专用网技术，是在公共网络上建立专用网络从而使数据通过安全的“加密管道”在公共网络中传播，是目前能够解决网络安全问题的一个最新、最成功的技术课题之一[2]。

（5）数据备份和还原

建立网络系统良好的备份和恢复机制，可在设备出现故障或网络受到攻击时能尽快恢复数据和系统服务。主要方法有，运行远程教学系统的服务器应采用双机热备或集群模式，当主服务器故障后，备用服务器自动接管主服务器运行，保障系统的高可靠性工作，同时，进行定期自动备份工作，以备系统故障时快速恢复；在时机成熟的条件下，可以建立远程教学信息异地集中数据备从份中心，开展容灾系统建设，当发生灾难性故障时，可以快速在容灾中心恢复数据，实现网络异地远程恢复功能。

3.2 完善安全运维保障

大多数的网络安全问题是由内部管理不善、配置不当和不必要的信息泄露引起的。因此，建立完善网络安全运维保障体系是落实网络安全举措的重中之重。

（1）安全管理体系

安全管理体系包括组织机构、安全管理制度、安全责任体系等。为保证各项安全措施的实施并发挥作用，针对每个安全层次，分别制订相应的可实施了规章制度。如包括严格按照等级保护要求的安全管理制度、人员安全管理制度、系统建设管理制度。建立明确的网络安全管理责任和考核机制，明确管理机构、网络管理、维护人员各级职责。

（2）运维保障体系

加强对网络系统的安全管理，要注意使用的安全产品在技术上是否成熟、有效，在使用安全产品时还应该采取合理的安全策略，以规避系统安全风险，减小所带来的损失。其中的安全策略和防范措施包括网络系统安全配置、系统自身安全、安全审计、数据保护和网络数据备份；实现统一的用户角色划分策略。建立以系统管理员为中心的日常安全管理流程，全面把握网络的安全状况，并根据日常的安全管理工作情况去优化网络安全体系，从而保证整个网络安全体系的动态性和有效性。管理人员要有明确的安全规范，有效地对安全技术和安全设备进行利用和管理，所以注重对运维人员的技术、协作和问题处理能力的培养，组织不定期的轮岗，籍此能接触和掌握不同的专业技能，造就一支全能的网络管理团队。

4.结束语

远程教育系统的安全建设是一个长期的、不断完善的过程，随着安全威胁和安全技术的新变化，要针对网络环境多样化和复杂化，将控制措施不断地使用到系统中，提高整体信息安全能力，时刻对网络安全提高警惕，提高使用者的安全意识，加强新技术学习，共同应对日益严峻的信息安全风险，为远程教育系统的安全和平稳运行提供有力保障。

参考文献

[1]何向武.PKI技术及其在校园网中的应用研究[J].网络安全技术与应用,2012(11).

[2]欧献永.计算机网络及信息安全存在的问题和对策[J].网络安全技术与应用,2012(10).

作者简介：

篇（6）

一、大学英语教育现况

语言是文化产生、发展、传承、获得的必由之路。学习一种语言，需要了解相应语言国家的或者说是民族的全部的文化、历史以及。外语教学的主要教学目的，就是培养与说目标语言为母语的人，正常的进行交流和沟通。

目前大学本科教育主要以四年制为主，非英语专业学生的英语课集中在前两年，教学目的也主要以四六级为主，因此，有的老师和学生忽略了英语语音的学习，听力虽然还比较重视，但是口语却不以为意，这使得大学英语教学向非常不好的方向发展着。然而近几年来英语四六级考试逐步开始把说也列入了考试的范围。但是口语却成了我们要通过四六级考试的一个障碍物，如何让这个障碍物成为通过四六级考试的敲门砖呢？这就需要老师和同学们的共同努力。我们要改善这种状况就要从英语语音教学改革开始，而这一切的起点就是我们的英语远程教学设备，英语环境的改善对英语英音教学的提高具有很大的帮助，对远程设备的合理充分利用是大学老师和学生的着眼点。

二、大学英语远程设备的使用

远程教育设备由早期的k波段数字卫星接收天线（接收亚太6A卫星上的数据）到如今的装有IP数据接收卡的多媒体计算机及相应的接收及应用软件，其中的变化大大的改善了我们教学上的不便利，使学生的课余时间得到了充分有效的利用。从上个世纪九十年代整个教室的学生围着一个电视机或者一个录音机收看收听由北京知名教授讲授的远程教育课程，到我们现在用多媒体计算机利用互联网可以享受各个国家各个地区各个领域的专家学者们开设的远程教育课，这是一个很好的学习交流平台。特别是最近很火的各大英语教学网站，这些在线教学在很大程度上帮助了学生课余学习英语语音，在纠正口语发音和练习英语听力方面起到了很大的作用。老师也可以在课堂上面透过这些学习网站为英语课堂增添兴趣，其具有图、文、声并茂，以不同方式传播信息的综合能力，并能提供便利的交互方式，理想的教学环境。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观，信息量更大。教师可以向学生传输大量语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息，从而使学生变被动为主动，提高语音教学的效果。另外，也为学生提供了个别化的学习环境。

三、远程教育对大学英语教育的重要性

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统模式，多媒体优化组合的教育方式。

远程设备很好的弥补了这一缺点，它让我们听到了标准动听的英语发音，让我们看到了大家自信的用英语彼此交流，我们所害怕的其实并不可怕，我们担心自己发不好的音其实也是可以经过联系把它发好。

通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习。

这方便了我们在平时的学习中有针对性的进行自主学习，将大课堂的知识小课堂化，将不清楚的地方详细化，将掌握得粗糙的地方细节化，合理利用好教学光碟和网络资源。远程教学是英语语音教学的合理有效途径。

四、英语语音远程教学方法

远程教学资源丰富，内容新颖，在英语听力和口语的教学上面优势更加明显，上课时可以激发学生的兴趣，但这并不能完全代替老师的面授教学，因此拿捏好这个度是关键。要使得上课有趣味，而又不成为远程教育资源的完全依赖者，成为教学负担，这才是优秀教师应该具备的能力。

在课堂上适当的使用远程教育课程，通过互联网或DVD视频系统，这是现阶段大学老师比较喜欢的远程教育方式，教学起来清松灵活，学生也能快速接收，但是问题也是存在的，如何选择远程课程是大学英语老师们共同头疼的问题，选择一个系统的、同步的、对英语语音教学有帮助的远程课程是可以好好利用远程教育服务于大学英语语音教学的重中之重。

如今网络上最多学生和教师使用的远程英语语音教学课程是新东方出品的视频课程，新东方聘请了很多有名有实力的语言大师为我们讲解如何正确对待语言学习，如何像英语母语国家的语言学习者一样进行英语语音学习，分享在多年学习中总结得到的各种技巧和方法，让学习变得轻松容易，也更有自信。

英语语音远程教学要以个性化教学为主，切勿盲目跟从。大学中，学生大多来自不同的城市，不同的地方，由于这个原因也导致学生的语音基础各不相同，因此要有因人而异的教学方式和教学难度。在运用远程教育教学方面，这一问题能得到很好的解决，老师应该帮助学生选择适合他们程度和需要的课程和设备。远程教育设备为不同学生因为不同的需求提供了帮助，做到了个性化、一对一的教学。

五、远程英语语音教育的未来

因特网的发展催生了社会的快速变化，网络上的内容越来越丰富，人们也越来越依赖于网络的便利，远程教育也随之变得更能让人们认同，也越来越多的学校把远程教育设备引入到课堂里，多媒体技术也使得课堂变得更加有意思，课堂的容量也变得越来越大，学生接收到的信息量增加，这才是远程教育带给我们的最大帮助。

参考文献

[1] 张伟丽.利用多媒体进行英语语音教学的探讨[J].和田师范专科学校学报，2006（06）.

篇（7）

新时期下，远程教育主要以网络技术、多媒体技术、通讯技术以及信息技术为重要基础，通过视频以及音频信息，将教学资源共享给学习者的教育模式。随着我国网络技术以及信息技术的飞速发展，异地资源共享和通信成为了远程教育的主要形式，从文本信息的传输逐渐过渡到视频信息以及音频信息的传输，教学内容以及教学形式呈现多元化，教师能够将教学内容以多种媒体形式展示给学习者，实现教学资源的共享与利用。

1 现代远程教育的积极意义

1.1 引发教学变革

随着远程教育的不断发展，其势必会引发教育变革，实现教育模式的创新。远程教育体现了现代化技术的优势，将教师从学习集体以及学习活动中分离，激发学生的自主学习，让教育过程在脱离教师的情况下，继续开展并且取得成功。远程教育打破了传统教学的完整性，而我国传统远程教育主要采用电视授课以及函授的形式，其在交互性以及时效性方面，都不具备现代远程教育的优势。

1.2 体现技术优势

现代远程教育能够将不同地点的学生和教师，通过计算机技术有效组织在一起，在计算机技术的支撑下，学生能够开展自主学习，同时也可以通过虚拟教室的形式，与教师和同学进行互动和交流，其具有独立性、时效性、共享性、交互性以及超空间性的优势，让继续教育、职业培训以及学校教学中发挥积极作用。

1.3 解决学习和工作矛盾

现代远程教育是当前我国新兴的教育技术和教育思想，可以为学习者提供廉价、广泛以及公平的教育方式，学习者不再受到上课时间和地理位置的制约，所有优秀的教学资源都可以提供给学生使用，同时，学习者还可以自由安排学习时间，有效解决了学习和工作的矛盾。

1.4 让学习更加主动

在现代远程教育中，凸显了学习者的主体地位，学习者不受教学进度以及时间的制s，随时随地开展学习，在遇见学习遇难后，可以向教师网络求助，让学习变得更加主动。

2 在远程教育中应用计算机技术的主要作用

2.1 创新远程教育思维

新时期下，计算机技术作为一种教育辅助技术，需要以先进的教育思维与教育理念作为重要指导，并且以自主学习为核心内容，对学生的创造意识以及创新思维进行培养，改变了以往的课堂教育形式，并且为学习者提供了丰富的、生动形象的、图文并茂的教学资源，进一步强化教学质量，带给学生愉悦的学习体验和享受。

2.2 完善远程教育理念

具有较强综合性的计算机技术可以为远程教育提供基础平台，并且进一步开发教育资源，可以帮助学生更快的适应远程教育形式，有助于促进教师和学习者之间的互动交流，进而提高教学效率和质量。

2.3 完善评价管理体系

通过计算机技术，可以为远程教育的教务工作提供便利，进一步完善评价管理体系，促使远程教育的管理更加智能化以及公平化，为远程教育的未来发展提供保障。

3 在远程教育中计算机技术的具体应用

3.1 建立安全的网络课堂

在建设网络课堂的过程中，教师可以通过先进的计算机技术，修改网页源代码，致使学习者不能直接获得源码，对网页内容进行有效保护，进而实现网页保护以及文本保护的作用，在此基础上，为学习者构建安全的网络课堂。

3.2 管理课件素材库

课件素材库主要是根据素材内容，将其以数据可的形式进行组织和管理，其是一种管理、储存以及组织形式。当前，素材库主要分为以下五大类：视频类、动画类、音频类、图形类以及文本类。通过计算机可以完成对素材库的有效管理，并且对素材进行下载、删除以及增加。同时，素材库还有利于学习者对教学资源进行下载、浏览以及检索，需要计算机技术作为重要的技术支撑。

3.3 视频观看

视频观看主要采用多媒体技术以及网络技术，将连续的声音和影像经过压缩后，传送到网络学习平台，学习者可以一边收听、观看，一边下载，不需要将文件下载后，才能进行观看，实现在线观看的整个过程。采用多媒体技术以及网络技术，可以实现教学资源的后期处理，并且将其进行加工，制作成教学课件，传送到网络平台上，学习者不受地域和时间的限制，根据自身需求随时观看。

3.4 实时视频

实时视频可以充分解决师生不能面对面交流和互动的问题，在实时视频技术下，教师和学习者只需要拥有一台可以上网的电话和电脑，并且安装相关浏览器，就能够不受地点和时间的限制，进行一对一以及一对多的教学，为学习者创设拟真的教学环境，体验真实的课堂气氛，成本要比课堂教育更加低廉。其系统功能包括以下几方面：作业修改功能、交作业功能、发言功能、讨论功能、授课功能、管理功能以及点名功能等，而上述实用的功能都是我们在课堂教学中最为常见的。同时，实时视频还拥有学生反馈、在线考试以及录制重播等传统教学不具备的功能。

3.5 在线答疑

在线答疑是计算机技术在远程教育中应用的关键环节，其不受地点以及时间的制约，通过网络对学生提出的疑问进行解答，学习者能够随时向教师提出问题，而教师也可以通过网络不定时的回答问题，属于一种教学网络交流。

4 结语

总而言之，随着计算机技术的蓬勃发展，其在远程教育中也逐渐实现了更加深入而广泛的应用，而合理而科学的利用计算机技术，同时也是远程教育创新的关键内容，只有提高远程教育的科技含量，才能进一步强化教学质量，让远程教育更好的为社会服务。

参考文献

[1]程楠，刘健.探究远程教育中计算机技术的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013（14）：217+219.

[2]宋杨.多媒体技术在计算机远程教育的应用的探讨[J].电脑知识与技术，2011（21）：5221-5222.

[3]耿才华.基于IPV6组播技术的远程教育应用探究[J].青海师范大学学报（自然科学版），2008（03）：32-34+14.

[4]师军，曹菡.计算机技术在远程教育中的应用[J].陕西师范大学成人教育学院学报，1999（01）：85-87.

[5]张有东.多媒体计算机远程教育关注留守学生服务体系应用探究[J].中国教育技术装备，2012（25）：4-5.

作者简介

篇（8）

网络教育的研究可以说与现代科技技术的发展息息相关，特别是与网络技术的发展分不开。教育信息化的概念在20世纪90年代的提出，它推动了网络教育的发展。美国克林顿政府于1993年正式提出"国家信息基础设施"（National Information Infrastructure,简称NII），俗称"信息高速公路"（Information Superhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一动作引起世界各国的积极反响，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。教育信息化的发展，极大推出了网络教育的发展。

据Fulcrum Analytics研究公司最近进行的一项调查显示，截至2001年年初，全球1／5的成年网络用户都接受了一种或多种网络培训，培训课程包括在职进修、大学本科课程以及研究生课程等。截至2001年年初，共有1630万成年网络用户参与了某种在线培训，较之1997年同期的数字多出60％。其资深分析师本・库特勒表示："虽然我不认为在线培训有一天会完全取代正式的大学教育，但现在的趋势是人们对互联网越来越熟悉，大家都希望能够利用这一先进的传播方式学到更多的新知识。"

近年来，美国的网络教育发展趋势很快。据美国联邦教育部国家统计中心对中等后教育机构远程教育的调查，1997－1998年，美国5020所大学中有1690所提供远程教育课程，占高等院校的34％，约166万学生注册接受各种形式的远程高等教育，占所有类型高校在校生总数（约为1434万）的11.6％。而又据美国联邦教育部国家教育统计中心1999年的调查显示，58％的高校采用异步教学的INTERNET课程，19％的高校采用同步教学的INTERNET课程，8％的学校采用多媒体教学包，也就是说采用网络教育课程的学校占85％。近些年来，美国各机构及公司针对成人远程继续教育的实践日益多了起来，据统计，美国60％的企业通过网络教育方式进行员工的培训和继续教育，例如HP公司、IBM公司等。

1993年加拿大工业部启动的校园网旨在使学生为知识社会作好准备，与各个省、地区教育部、图书馆及私营伙伴共同用现代信息技术营造终身学习环境和建设世界级的教育资源。1999年3月30日，其校园网成功地把全国所有的16500个中小学校，3400个公共图书馆，467个土著民族学校与互联网连接起来，使加拿大成为世界上第一个所有学校都联网的国家。

二、国内网络教育发展历程

中国发展网络教育的目标是与中国推进教育信息化的进行分不开的。早在1998年，教育部开始推出"面向21世纪教育振兴行动计划"，从而推动了我国现代远程教育的迅速发展。随后2000年6月的全国教育信息化工作会议，则提出了3年内构建我国现代远程教育网络框架。在2000年的全国教育会议上，国务院又做出了"深化教育改革全面推进素质教育"的决定，在该决定中提到要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络。目前国家已建成八家网络：中国教育和科研计算机网(CERNET)、中国科技网(CSTNET)、ChinaNET、中国金桥网(GBNET)、中国联合通信网(UNINET)、中国网络通信网(CNCNET)、中国移动通讯网(CMNET)、中国对外经济贸易网(CIENET)、正在建设的二家是：中国长城互联网(GWNET)、中国卫星通信网(CSNET)。这些网络的建成推动了网络教育的发展。

篇（9）

支医专项行动招募对象：医学类专业应届高校毕业生、在读研究生。

服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

支农专项行动招募对象：农业、林业、水利等专业的应届高校毕业生、在读研究生。

服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层青年工作专项行动

到中西部县级团委从事为期1-3年的志愿服务工作，主要协助开展基层团建、青年就业创业和青年志愿者等工作。

实施规模：2200人左右

招募对象：本科及本科以上学历的应届高校毕业生、在读研究生和已经服务1年以上并申请延长服务期的西部计划志愿者，其中包括已被录取为研究生的应届高校毕业生（服务期间保留学籍和入学资格）。具备较强的政治素质和能力素质，德才兼备；具有较强的组织协调和沟通能力；担任过学校及院系的学生干部，或热心参与志愿服务等公益事业并能提供相关证明；有基层工作、志愿服务经历的，或者曾获校级及以上表彰奖励的，或者担任过各级团学组织主要负责人的，优先考虑。

服务地区：河北、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、新疆生产建设兵团。

农村现代远程教育专项行动

本专项行动由全国农村党员干部现代远程教育试点工作领导协调小组办公室、共同组织实施。志愿者在西部地区和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延边州等15个省（区、市）的农村党员干部现代远程教育终端接收站点及安装现代远程教育设备的农村中小学，开展为期1年的技术指导和巡回培训工作。

招募对象：应届高校毕业生、在读研究生；本科及本科以上学历为主；政治过硬，熟悉计算机、互联网基本操作。

服务地区：内蒙古、吉林、湖北、湖南、广西、四川、重庆、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等地；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层人民法院专项行动招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优；通过国家统一司法考试者在同等条件下优先选拔。

服务地区：内蒙古、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层检察院专项行动

本专项行动由最高人民检察院、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县检察院从事为期1年的志愿服务。

招募对象：主要招募法律、中文、财会、计算机等专业的应届高校毕业生和在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。

服务地区：内蒙古、湖北、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层法律援助专项行动

本专项行动由司法部、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县司法行政部门从事为期1年的法律援助志愿服务。

招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生；以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。

服务地区：内蒙古、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

开发性金融志愿服务行动

本专项行动由国家开发银行、共同组织实施。志愿者主要在开发性金融协议已经覆盖的西部计划服务县开发性金融合作办公室开展为期1年的开发性金融志愿服务工作。

招募对象：主要招募的经济、金融等相关专业应届高校毕业生、在读研究生；大学本科及本科以上学历；优先选拔。

服务地区：内蒙古、湖北、湖南、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

农村平安建设志愿服务行动招募对象：主要招募法学、社会学、管理学和农学相关专业普通高等学校品学兼优、大学本科及本科以上学历、有奉献精神的应届毕业生。

服务地区：内蒙古、广西、四川、重庆、青海、宁夏省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务。

灾后重建志愿服务行动

篇（10）

2、取得药学类、中药学类专业大学本科学历或学士学位，在药学或中药学岗位工作满3年；

3、取得药学类、中药学类专业第二学士学位、研究生班毕业或硕士学位，在药学或中药学岗位工作满1年；

4、取得药学类、中药学类专业博士学位；

篇（11）

一、数字图书馆和现代远程教育的发展概述

（一） 数字图书馆

数字图书馆是信息网络技术的产物，指的是对信息M行数字化存储和处理，并在网络支持下为读者提供相关服务。分析认为，数字化图书馆的特点如下[1]：第一，有效利用计算机网络技术、多媒体技术，针对馆藏文献信息进行数字化处理，从而避免了时空限制，图书馆的功能进一步扩展。第二，基于统一的检索界面、智能化的检索方式，能够提供兼容多种语言的数字信息，用户能够及时有效的查询获取信息，实现资源共享的目标。第三，在网络技术的支持下，多种多样的数字资源得以连接在一起，突出学习人员的中心地位，学习者能够从自身的情况出发，选择合适的资源进行学习。第四，多媒体技术的应用，能够促使学习者获得良好的视听效果，从而提高学习兴趣和效率。

（二）现代远程教育

现代远程教育也被称为虚拟大学、网络大学，它的出现得益于网络信息技术的发展和应用，作为一种新型的教育模式，是将文字、图片、音频、视频等结合在一起，实现交互式教学目标。分析其特点，第一，教学内容丰富，教学方法灵活，学习支持服务系统具有多元化；第二，教学对象广泛，教育资源能够共享，教学手段具有交互性；第三，教学过程成本低、开放性高，而且不会受到时间、空间的限制[2]。现代远程教育的目标，就是创造更多的学习机会和条件，通过实时教学、非实时教学，满足不同学习群体的知识需求，充分发挥出教育优势。

实践表明，现代远程教育得到人们的广泛关注，影响并改变着传统的学习方式、教学观念，学习过程的灵活性、分散性更加突出，有利于教育资源发挥出最大的作用。伴随着传播速度的加快、传播空间的扩大，大力发展现代远程教育，可以实现教育的终身化、大众化。

二、数字图书馆和现代远程教育之间的关系

（一） 数字图书馆为现代远程教育提供支持

数字图书馆的建设，是现代远程教育得以发展的基础和保障。数字图书馆不仅在馆藏资源上占据优势，而且具有完善的信息存储系统，再结合网络功能，从而参与到现代远程教育中，发挥重要的支持作用，体现在文献信息资源支持系统上。对于学习人员而言，可以通过网络对各种文献信息进行查询、检索、获取、保存。另一方面，图书馆又会根据现代远程教育的需求，对馆藏资源进行调整，以满足学习者的需求，促进远程教育的顺利进展。

（二）现代远程教育促进数字图书馆的发展

其一，现代远程教育的出现，为数字图书馆的出现提供了机遇，随着经济社会的发展，人们的远程教育需求不断增加，对于数字图书馆的认识不断深化，对于图书馆的建设具有促进作用。而且远程教育的发展，直接影响到数字图书馆的发展方向，尤其是改变了传统图书馆的服务模式，馆员除了开展常规业务以外，还能够为用户提供信息咨询服务。其二，现代远程教育的发展，拓宽了数字图书馆的教育职能。远程教育的实现，必须依赖于网络平台，通过数字图书馆，能够展现出教育的个性化，充分发挥出社会教育职能。数字图书馆的任务，一方面是对信息进行搜集和整理，并提供信息分析、信息利用等服务。另一方面则是在网络技术下，开展研讨会、学习班、讲座等，并将资料制作成为音像数据，服务于网上读者，促使图书馆服务向着更深、更广的方向发展。

三、数字图书馆为现代远程教育提供的优势

（一） 资源优势

数字图书馆的日常运行中，能够对有价值的多媒体信息进行搜集整理，并且进行针对性加工之后，实现信息的保存和管理。如此一来，知识在增值的同时，能够提供电子存取服务。现代远程教育以学生为中心，教学活动具有师生分离的特点，因此学习过程必须突出信息交互的重要性[3]。数字图书馆为远程教育提供的资源优势，体现在以下几个方面：第一，数据库，既包括图书馆购买的数字化期刊论文，也包括自行研发的专题特色数据库。第二，数字图书，指的是图书馆从专业机构中购买到的电子图书，以及对馆藏的文献进行数字化处理后的电子图书。第三，其他类型的资料，例如应用多媒体转换技术，将声像资料转化为数字资料，将其存储在网络服务器上，以供学者阅览。第四，网络资源，以学科需求为出发点，对网上教育资料进行收集和整合，并将成果提供给学者。

（二）技术优势

数字图书馆近些年的发展之所以速度很快，是因为采用了多种现代信息技术，常见如多媒体技术、数据库技术、信息传播技术、信息检索技术等。这些技术的应用，成为图书馆建设的核心，也是现代远程教育必须依赖的内容。数字图书馆在建设过程中，会购备专业的硬件和软件，例如存储设备、数字转化设备、多媒体制作设备等，要求图书馆提供技术平台和网络设施，以及远程教育开展的场所。实践结果表明，在这些技术的支持下，远程教育解决了系统构建中存在的难题，从而推动远程教育的健康快速发展[4]。

（三）人才优势

针对数字图书馆的自动化软件进行开发，属于尖端工作范畴，图书馆内拥有较多的信息管理技术人才。他们在图书馆的数字化建设中，积累了一定的经验，以资源搜集为例，了解信息资源的分布特点，能够熟练使用不同的搜索引擎，对于网上分散的信息，能够针对性的进行采集、组织、保存、利用，成为支持远程教育的重要力量。另外，在远程教育的运作过程中，可以制定有效的机制，促使馆员和教师之间相互合作，从而制作出高质量的教学课件，为教学活动的开展提供丰富的课程信息资源。

四、数字图书馆和现代远程教育的融合措施

（一）信息资源共建共享

由上文分析可知，数字图书馆、现代远程教育都是信息技术的产物，而且在技术上具有相通的地方。具体到某个技术问题上，两者可以相互借鉴和参考，并研发出有效的处理技术。在信息资源的建设上，数字图书馆的馆藏资源丰富，可以为远程教育的开展提供相关资源；远程教育开展中又积累了大量的科研资源，用来丰富图书馆的馆藏[5]。在网络技术、数据库技术的支持下，能够对信息资源共建共享，促进教育工作的进展。如此一来，相通的技术和共享的资源，成为数字图书馆和现代远程教育有机结合的关键点。两者互惠互利，才能够保证数字图书馆快速建设，保证远程教育的快速发展。

（二）创建学习型社会

伴随着信息社会的发展，最终的结果是会创建成为学习型社会。分析学习型社会的建成，要求树立终身学习的理念，为了有效学习创建有利的条件。不论是数字图书馆，还是现代远程教育，都是在为学习型社会的建成做贡献。前者具有开放的资源，后者具有开放的教育，因此目的具有一致性。远程教育的目标，是为人们提供更多的学习机会，保证受教育的公平性；数字图书馆的构建目标，则是更加快速有效的获得知识。由此可见，两者虽然在存在形式、运行方法上有差异，但最终的结果相一致，能够完善学习和教育途径，促使人们不断获取知识，为了创建学习型社会而努力。

（三）拓展数字图书馆的功能

在远程教育的影响下，数字图书馆的服务功能也在转变，从最初的文献服务，变为现在的多种服务。针对于此，其一，应该拓展图书馆的信息服务功能，服务观念应该面向全社会，通过增强服务意识，为远程教育的开展提供支持。从馆藏服务转变为专家咨询服务、网络化信息服务，例如电子文献检索、网络导航服务、电子邮箱服务等，以便学者更好的利用网络信息，促进远程教育的健康发展。其二，关注用户的素质教育，通过开展培训活动，来发挥出数字图书馆的社会教育功能。具体来说，可以采用网上培训班、编写用户手册等形式，开展信息素质教育，提供用户培训服务，掌握信息检索方法，能够独立完成信息的收集、检索、筛选等操作。

（四）提高馆员的综合素质

数字图书馆能够为现代远程教育提供服务和支持，因此自身必须拥有一支高素质的人才队伍。从这些要求出发，馆员首先具备广博的知识面，其中包括熟练掌握各项图书馆业务，具有高超的计算机专业技术。从某个角度来看，馆员就是网络信息的检索专家、咨询专家，成为网上参考咨询的重要力量。因此，数字图书馆应该对人才培养机制进行改进和完善，采用不同的培训方式，促使馆员不断学习，提升自身综合素质，满足图书馆服务的需求。

结语

综上所述，数字图书馆、现代远程教育均是现代信息技术的产物，两者的关系包括两个层面，一是前者为后者提供支持，二是后者促进了前者的发展。分析可知，数字图书馆能够为现代远程教育提供资源优势、技术优势、人才优势，因此两者的融合，应该实现信息资源的共建共享，创建学习型社会，提高全民信息素质，拓展底滞际楣莸墓δ埽并提高馆员的综合素质。

参考文献：

〔1〕赵新丽.试论数字图书馆发展及其对现代远程教育的作用[J].美与时代・城市，2013（10）：P78；

〔2〕 荣贵飞.数字图书馆在现代远程教育中的影响及应用[J].科技传播，2012，4（23）：P72，78；

〔3〕 张晓雁，李刚.高校数字图书馆资源整合：破解现代远程教育"信息孤岛"效应[J].现代远程教育研究，2010（05）：P32-35；