简述小学德育的方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇简述小学德育的方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

【中图分类号】G623.5

一、小学数学思想方法教学的重要性

数学思想方法是数学的力量所在,重视数学思想方法的教学有助于完善学生的认知结构、有助于学生数学素养的全面提升,有助于学生的终身学习和发展。

新课程非常重视数学与现实世界的密切联系，新教材也提供了现实的，有趣的，富有挑战性的学习内容，创设了充分地进行数学活动和交流的机会，突出了学生在学习过程中的主体地位，有利于学生探索并掌握基本的数学知识技能和初步的数学思想方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生素质的全面发展。

二、小学数学思想方法分析

“小学数学思想方法”是指蕴藏在小学数学知识中,适合小学生学习和运用的数学思想方法,笔者通过长期的教学实践，总结出了以下几个数学思想方法是在小学数学教学中必不可少的。

（一）归纳的思想方法

“归纳”就是由个别的特殊的事例，推出一类事物的一般性结论的思想方法，它的基础是观察和实践。它可以分为完全归纳法和不完全归纳法，不完全归纳法又包括枚举归纳法和因果归纳法。[1]在小学数学教学中培养学生的归纳能力时，需要注意以下几点：首先，知识的获得要体现过程。教师套引导学生经历分析，综合，比较，抽象，概括等思维的逻辑加工过程；其次，知识的归纳要形象具体。教师要引导学生经历由抽象到具体，由模糊到清晰的思维飞跃过程；最后例子的呈现需要全面。在进行完全归纳时，所举例子应该典型全面，以保证归纳结论的正确性。

(二)类比的思想方法

“类比”就是根据两个或两类对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面也相同或相似的一种思想方法，是一种从特殊到特殊的思想方法，又叫类比推理。在数学解题中，通过类比能发现新的命题，所得的结论虽然都具有或然性，但却为进一步探究指出了目标，提供了线索，沟通了联系，使思维有了方向，有利于我们对问题的最后解决，因此类比也是数学发现的重要的和最基本的方法之一．在小学数学教学中，可以主要选择在以下四方面渗透类比思想：在结构特征上进行类比；在数量关系上进行类；在算理思路上进行类比；在思想内容上进行类比。

（三）单位的思想方法

小学数学中，不管是数还是量的计算都得益于单位思想。计数，计量的教学中，首要问题是合理引入计数、计量单位。在教学过程中要结合计数、计量单位的教学，适当地展示它的简单过程和运用的思想方法，这对学生深刻理解知识发挥着重要的作用。

（四）符号化的思想方法

英国著名哲学家、数学家罗素说过：数学就是符号加逻辑。数学符号在教学中占有相当重要的位置，它以其浓缩的形式表达大量的信息。符号化思想主要指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。运用一套合适的符号，可以清晰、准确、简洁地表达数学思想、概念、方法和逻辑，避免日常语言的繁复、冗长或含混不清。

三、小学数学思想方法教学的课堂实践策略

（一）备课过程中，合理确定数学思想方法

数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，教材中，大量的数学思想方法是蕴涵于表层知识中，处于潜在形态。[2]因此，作为教师应该先深入挖掘具体教材中的数学思想方法，自己能够先将这些深层次的知识由潜在形态变为显形态，由对它们的朦胧感受转变为清晰的理解。另外，同一教材内容蕴涵的数学思想方法不止一种，需要重点渗透的可能只是某种思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一数学思想方法，在不同的教学阶段，也应该确定不同的要求。因此，在进行教学备课时，要合理细致地确定某一课时需重点渗透的数学思想方法。

（二）探究过程中，适时渗透数学思想方法

数学知识的探究过程，实质上也是数学思想方法的发生过程，比如概念的形成过程，公式的推导过程，规律的发现过程，解法的思考过程等都蕴涵着丰富的数学思想方法。[3]在课堂探究过程中，教师要根据不同的知识点，构建不同的教学模式，让学生在探究活动中领悟不同的数学思想方法。

（三）运用过程中，不断深化数学思想方法

传统的练习教学习惯于就题论题，练习的过程仅仅是巩固基础知识与基本技能的过程，经过练习学生的数学思维水平往往依然停留于原地。运用知识解决问题的练习过程，可以看成是数学思想方法反复运用的过程，在这样的反复运用过程中，学生的数学思想方法才有可能得到巩固与深化。

（四）小结过程中，适当提炼数学思想方法

课堂小结时，引导学生回顾“今天这节课上，我们学习了什么新知识”等类似的对知识进行系统整理的问题，是教师进行课堂小结的常用途径，但如果小结仅仅是停留在这样的问题归结上，忽视思想方法的提炼，将使数学教学停留于较低的思维层次上。例如，学会两位数乘一位数连续进位的乘法时，不妨多问一句，“我们怎样学会用两位数乘一位数连续进位的乘法”，这样的总结既关注了知识与技能，又关注了数学思想方法等方面，逐渐引导学生自觉养成学习后反思“学了什么”、“怎么学”的意识习惯。

四、小结

方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。在小学数学中，进行数学思想方法的教学，既有助于提高学生的学习效率，也有助于构建学生的认知结构，还有助于开发学生的大脑潜能、有助于培养学生的审美情趣、有助于发展学生的数学素养，乃至有助于学生一生的成长。因此，站在最前线的所有小学数学教师一定要从思想上有新的认识，然后在把数学思想的培养渗透到自己的实践教学中。

参考文献：

[1] 赵顺宇.假设思想在小学数学中的应用[J]. 德阳教育学院学报. 2000(04)

篇（2）

从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

四、帮助学生弄清算理，揭示规律

在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

篇（3）

美术学习能够有效提升学生的综合素质和艺术鉴赏能力，有助于促进学生的身心健康发育。然而在传统教育模式的影响下，部分教师依然不太重视对小学美术欣赏教学进行创新，采用单一的教学模式限制了学生对于美术欣赏课程的兴趣，不利于激发学生的想象力与创造力。因此，在新形势下，教师应该充分利用小学美术欣赏教学活动来培养学生的人文底蕴与艺术修养，将美术欣赏与实际生活联系起来，加强师生互动，从而有效激发学生的创新思维，继而保证学生得到更加全面综合的发展。

一、小学美术欣赏教学的重要意义

小学美术欣赏教学的目的是激发学生对美术作品产生一种自发的探究欲望，并且使其能够运用一定的方法观察美术作品，同时保持一种感官的敏锐性，最终让学生学会感知和欣赏艺术。学生通过观赏出类拔萃的美术杰作而展开思索、联想、感受，在潜移默化中吸收并内化优秀美术作品中的构图、色彩、创作方式等，从而丰盈和充实了学生的内在精神世界，完善和强化了学生的艺术感觉，提升了他们的艺术审美与综合素质。此外，美术欣赏还有助于开阔学生的艺术眼界、进一步激发学生的创造能力与思维能力。

二、小学美术欣赏教学中存在的问题

一方面很多美术教师对小学美术欣赏课程的认识尚不全面，认为开展美术欣赏教学就是简单地播放一些美术作品的图片让学生观看，没有深入引导学生对美术作品进行全方位、多角度的探究，只是讲授其中涉及的绘画手法和技巧，或是对作品进行简单的评价，不利于小学美术欣赏教学课程收获良好的效果。另一方面，按照新课程改革的要求，教师应该在美术欣赏教学活动中拓展美术相关知识，以激发学生的欣赏热忱，以此来丰富美术欣赏教学的内容深度和广度。

然而在实际的美术欣赏教学过程中，一些教师却忽略了学生的喜好，按照主观意识挑选了学生认知和理解范围之外的美术作品以及相关知识，致使课堂氛围沉闷，限制了学生的学习积极性，还容易触发学生的抵触情绪。另外，部分教师习惯采用较为固定的单一教学形式进行欣赏教学，以教师为主导，单向输出教师本人的美术欣赏理念，没有起到开启学生发散思维与自主思考的引导作用，虽然给学生留出了一定时间进行思索和赏析，然而由于师生互动的缺乏，在一定程度上也阻碍了学生的个性化发展。

三、小学美术欣赏教学方法的实践探索

（一）在欣赏中培养学生的人文底蕴

教师提出问题，学生根据问题展开思索和探究的教学方式，对于培养学生的思考与创造能力有着举足轻重的作用，这一教学方式涵盖了问题提出、分析与探究、实践创新等几个发展过程。具体的实现形式是：教师根据美术欣赏课的教学内容，精心设计和制作一个视频短片或是课件，提出问题，引导学生根据内容探寻并开启交流，继而解得出结论。教师主要是以观察者和引导者的身份参与到整个教学活动中，通过设计欣赏活动与设置问题引导学生深入思索，从直观的感性认识逐步升华到较为客观理性的方法的感悟中，经过一系列的观察与比对，在热烈的讨论中分享美术欣赏的感受，并通过自己的语言完整地表达出来，从而在解决问题的基础上完成对美术作品的欣赏品鉴。这种教学方式具有较强的目的性，以学生为主导，能够切实地培养学生的美术鉴赏能力，防止教师输出观点式欣赏课程的弊端。

（二）师生互动

教师可以在美术欣赏课程中引导学生开展讨论，在不同的思想碰撞中深入欣赏，通过在讨论中听取其他学生的见解来完善自己的赏析，教师可以在每个谈论小组内驻足倾听，适机地给予一些提示和引导，有利于学生从不同方面，如美术作品的主题、构图形式、色彩处理等多角度展开讨论，同时，还可以分析美术作品的表现技法，以及画面的布局与关系等。最后还可以深入到探究美术作品的风格，以及作者创作时的背景和心情，换言之，就是美术作品所隐藏的寓意。另外，教师可以倡导学生在美术欣赏课结束后，保持敏锐的感官习惯，继续欣赏身边的艺术作品，保持思考与表达，让这一主动探究的良好习惯得以延续，切实提升艺术审美能力。

（三）联系学生的现实生活

生活中其实随处可见美术的踪迹，教师在进行小学美术欣赏教学活动时，可以尽量地将生活中的美术元素引入教学活动，如此一来既贴合学生的心理探索欲，还能锻炼学生的审美敏感度。教师在实际的教学实践中，应该将美术欣赏活动与实际生活之间的联系融会贯通，突破课堂这一界限，让美学的欣赏情境更加广阔。对于校园中的美术欣赏课程，教师也可以突破课本的局限，通过欣赏分布在校园之中的建筑，分析和思索建筑的布局与外观形态，还可以让学生根据一个自己最喜爱的建筑进行全面的观赏，学生通过探寻其美学意义，可以从熟悉的场景中，收获全新的视角和思想。同时，教师也可以将美术欣赏课堂的范围扩大，到美术馆、图书馆、公园等当地的特色公共场所去，引导学生欣赏这些不同建筑的外观特色，探寻设计理念，领会其中深层次的人文魅力。

另外，教师还可以将美术欣赏课堂设置在大自然之中，欣赏自然景观之美，区分人工风景与自然风景的差异与相似之处，让学生在大自然的怀抱中感悟美，提升美术欣赏的思想层次，认识并理解人类改造客观世界而创作出的艺术作品。教师在美术欣赏教学活动中，应该注重从学生的平日生活场景中提取学生熟悉的景致、事物等作为美术欣赏对象，让学生在和谐愉悦的教学氛围中完成美术欣赏活动。例如，教师可以给学生布置如配置服装、制作新年贺卡、布置房间环境等与生活息息相关的小任务，让学生在实践的审美应用中消化理论知识，收获更加生动鲜活的审美认知，并且通过不断累积的审美经验，来实现感悟美术审美价值的实践。

（四）利用多媒体教学手段

小学美术教师应该在美术欣赏课上教授学生应用发散的艺术感知能力去品析世界级艺术家的优秀作品。教师可以借助先进的信息化多媒体教学手段来强化学生的艺术感知力，以更加直接形象的画面和强烈的视觉效果来加深学生的艺术感受。例如，在进行《中国画欣赏》这一内容的学习时，教师可以通过一些国画大家的人物短视频来呈现画家的创作过程，而后再让学生赏析美术作品，同时让学生在探讨中结合了画家的生平、性格等背景，会让学生对美术画作产生一些独特的见解，通过欣赏优秀的美术作品既能够不断拓宽学生的眼界，还可以使学生探寻到作品中所隐含的人文背景与艺术内涵。

（五）创设教学情境

小学美术教师在美术欣赏教学活动中，可以通过创设适宜的教学场景，为拓宽学生欣赏美术作品的广度和深度。通过创设贴合授课内容的教学场景，有利于教师发掘不同的视角来开启学生的思考，能够使其更加深入地理解与内化美术相关知识，将美术画面表达的事物场景还原，既能够吸引学生的注意力，还能够让他们欣赏美术作品的视角更加全面。

例如，当教师在讲授齐白石作品美术欣赏课程时，便可以利用情境教学模式来引导学生，首先，教师可以引导学生通过从齐白石的美术作品中的绘画意境出发，完善学生欣赏中国画的方法和角度；其次，教师可以在课程实践中，运用多媒体技术手段，还原齐白石作品《雏鸡》中的原型，通过播放小鸡成长和活动的视频让学生对于小鸡形成一个动态的直观感受，随后再进入齐白石创作的美术场景中，探究和分析其中栩栩如生的鲜活形象是如何一步步实现的，以此来升华自己对于美术作品欣赏的能力。

（六）小组讨论

教师在小学美术欣赏教学活动中，可以鼓励学生在小组的协作讨论中来实现自己对于美术作品的充分感受，并且还应该加入自己的见解和观点。如此一来，不仅可以让学生从不同的角度看待和剖析美术作品，还能够培养学生形成艺术审美的习惯。例如，教师在引导学生赏析雕塑作品的时候，就可以采取分组讨论的形式，让学生在小组中通过思考、发言、倾听，来描述自己欣赏雕塑作品的方法和感受，并且以此来提升学生对于美术欣赏过程的思考，并通过自己的语言评述，将这一过程完善。

例如，教师在进行雕塑欣赏课程的时候，可以播放事先准备好的人民英雄纪念碑的视频和图片，给予学生一定的时间，进行认真地观察和思考，进而展开欣赏评述。例如，从雕塑的类型开始赏析，强调这个作品采用的是浮雕的手法，而后由教师对学生的赏析进行评价总结，肯定并鼓励学生的表述，再详细地解读作品，这时的讲解是点睛之笔，可以给学生留下深刻的印象。教师通过学生的讨论交流可以发现，大部分学生在直观欣赏后，都获得了各方面的艺术感受，再加上最后教师对于相关知识与时代背景的讲述，让学生真正全面地掌握美术欣赏的方法和角度，开拓了学生的认知范畴，也提高了美术欣赏课的教学质量。

四、结语

综上所述，小学美术欣赏教学对于提升学生的艺术审美水平和艺术综合素养有着至关重要的意义，因而教师必须正确地认识欣赏教学课程的教学理念，充分激发学生对欣赏教学的喜爱度和探索欲望，在新课程改革的背景下，不断提高学生对于美术作品的认知和理解。

参考文献

篇（4）

小学教育是基础教育，数学是学科技术必要的基础知识。《小学数学新课程标准》设计理念提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

如何改进小学课堂教学方式、方法对学生掌握数学基础知识、基本技能、发展智力有着重要的意义。因此，我们教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。那么怎样才能使数学走进学生实际生活，促使学生乐学数学、学好数学呢？下面我就结合自己实际教学中的经验，谈谈体会。

一、创设情境、激发学习兴趣

古语说的好“知之者，不如好学者；好之者，不如乐之者。”所以要从培养学生兴趣人手，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是学生觉得枯燥无味，厌烦数学。激发学生学习兴趣是重中之重。学生有了学习兴趣，你才能很好地完成教学任务，达到教学目的。要想学生对数学感兴趣，那就对每节课新课导人非常重要。每一节新课的导入必须有动听的语言来激发学生学习兴趣，只有好的开始才是成功的一半，因此，我在教学中经常用小故事、猜谜语等形式导入。

例如：我在教小学二年级“表内除法（二）”的时候，我就应用了小故事这样导课的，“同学们，你们看过西游记吗？这是孩子们争先恐后的回答“看过”。唐生师徒四人再去西天取经的路上，天气闷热，师傅叫大徒弟孙悟空去采些果子来止渴，那孙悟空不一会就采回来8个果子，师傅说：八戒给我们分分吧！看看每人分几个？八戒比较贪吃看看果子又少说：师傅这少咋分呀？师傅说：那你就看着分吧，八戒分完了来到师父面前，师父看完之后满意的点点头，同学们你知道八戒是怎么分的吗？你们想不想知道？那今天学完这节课之后你就知道八戒是怎样分得了，接着板书课题“除法的初步认识”。这样激起学生求知的欲望，想知道答案，一节好课一定有个精彩的开头，才能取到预期的效果。

二、数学知识在生活中应用

数学来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。教材不是学生学习的唯一，不要局限于教材中，要带着学生走进生活挖掘生活中的素材，解决生活的问题。

因为我们班级的孩子都是农村，可以用实际生活中的一些实物来作为教材中的例题，在教学时我们可以举例，如：，一袋黄豆180千克，一袋马铃薯140千克，一袋黄豆比一袋马铃薯重多少千克？（180-140=40千克）、又如：在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖活动，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动前让学生准备好学具纸币、笔袋、铅笔、橡皮、小刀等文具，每个人都当一次售货员和小顾客，来解决元、角、分的问题，这样我们在教学中接近生活当中常用学生就不是很难的理解，元、角、分的问题就迎刃而解。通过活动深深的感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。让学生通过主体性活动，观察、尝试、小组讨论等，积极参与到数学问题的解决当中。

三、改进教学方法，提高课堂效率

在近几年的教学中发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个模式：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报。教学模式死板，没能较好地落实新课程提出的促进学生学习方式的改变，引导学生主动、富有个性地学习的目的。在教学中我克服了这一缺陷，培养学生的观察能力、分析能力。如，在教学“位置与方向”的时候，这部分内容看是很简单，对于低年级学生来说很容易混淆方向的位置，东、南、西、北四个方向不是很难掌握，对东北、东南、西北、西南四个方向极容易混，上课时我就带着孩子们在室外上了一节“露天数学课”，孩子们非常开心边玩边学，很快学生就掌握了这八个方向的位置。让孩子尝到在玩中学，愉快教学的方法，从而培养学生喜欢数学、爱学数学，对数学产生浓厚的兴趣。

四、和学生交朋友

篇（5）

实施素质教育的前沿阵地是教学，如何构建、应用有效性教学的方法与策略，让课堂有限的40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，就显得十分迫切与必要。结合本人教学中的实践和参与各类课题研究的思考，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、创设有效的教学情境

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是过去的“复习型”“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

但我们也看到，在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。如：《认识图形》出示由各种图形组合成的图案：火车、房子、小汽车、小兔子、树等。学生一边看一边叫：真漂亮啊！这时教师提问：从这些图案中你都看到了什么？学生抢着回答：我看到了小火车在冒烟、我看到房子只有一个窗户、我看到小兔子的尾巴很短……这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力。所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。

二、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

三、进行有效的分层练习

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好地处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要用心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

四、运用有效的课堂评价

篇（6）

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）01-0032-01

一、什么是有效提问

要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二

要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

二、有效提问遵循的原则

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。三是有效评价原则。课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。

总之，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

三、有效提问的基本策略

篇（7）

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析 、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。 通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

篇（8）

一、教师在思想上要重视学困生，激发学困生的学习兴趣

1.更新教育观念，优先实现面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

2.注重课堂的分层教学，及时鼓励

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。

3.培养良好的学习习惯

数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯，因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。

4.充分利用课外时间，深入辅导学困生

教师要从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。

学困生的分析能力、理解能力、判断能力和运用知识能力都是有限的。同时，课堂时间有限，对于普通中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。如果每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定??起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。

教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。

学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一些练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。

二、教师在感情上要重视学困生，满足学困生的心理需求

1.与学生接触，进行感情交流

当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的，作学生的朋友，拉近与学生的距离，让学生感到他的老师是可依赖的人，从而增强学生学习数学的兴趣。

2.爱心激发动机，赏识增强自信

教师有加倍关爱学困生，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。

篇（9）

一、前言

数学课程是国家课程的重要组成部分，是全面培养学生数据分析能力、塑造学生科学理性思维的重要课程。“问题解决”教学是目前国际数学教育发展的重点，是未来中国数学教育改革的方向所在。小学阶段是培养学生数据分析、理性思考、解决问题能力的重要时期。当下，伴随新课程改革的持续深入推进，小学“问题解决”教学活动中的问题也在不断凸显。笔者通过实践教学分析，发现其主要存在以下问题：教学观念保守固化、教学方法单调乏味、缺乏必要课程目标的设定等。

围绕着上述问题，学者和老师展开了广泛的探讨与分析。如何有效的开展小学数学课程，提高学生的“问题解决”能力，已然成为现在数学教学模式改革的方向。笔者立足于广州市石滩镇三江小学的数学教学实践，以期探讨小学“问题解决”教学有效开展的路径与方式，为我国小学数学课程的开展与改革提供些许参考与建议。

二、小学数学“问题解决”教学的原则

郑毓信教授认为，“问题解决”即是指如何综合地、创造性地运用各种已有的数学知识和方法去解决那种非单纯练习题式的问题（包括实际问题和源于数学内部的问题）。“问题解决”教学的有效开展要求我们必须遵循一定的原则，其主要包括以下两个基本原则。

第一、真实性原则。在问题解决的教学过程中，教师必须以真实性作为问题设置的基本原则，在结合学生的实际生活基础上，进行相关问题的创设和解决，从而激发的学习兴趣与学习动力。但是现实的问题具有很强的复杂性和不确定性，与目前学校所倡导的规范互相冲突和矛盾。因此，教师应当依据自身的教学实际情况，审慎合理利用真实性原则进行“问题解决”教学实践。第二、系统性原则。小学问题解决教学主要重视利用实际的问题来进行，这种方式虽然应用广泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知识的获取具有零散性、欠缺系统的知识整理，很难形成统一的认知。因此，教师要把真实性与系统性结合起来，使得学科知识的系统性与解决问题教学建立有效的平衡点，共同促进学生数学能力的提高。

三、小学数学“问题解决”教学存在的问题

笔者立足广州市石滩镇三江小学的数学教学实践，通过与诸多授课教师进行“问题解决”教学问题的探讨，力求探寻“问题解决”教学中存在的问题，以期对症下药、探求解决思路，为“问题解决”教学改革和实践奠定基础。

（一）教学观念保守固化

以授n教师为中心进行课堂教学是固化的传统教学，在这种情境下学生只能围绕着老师的教学进行被动的学习。教学的过程成为教师传授知识、学生被动学习知识，这导致知识的灌输似乎成为教学的唯一，而忽略了学生数学能力的提升。在这种教学模式的主导下，学生很难产生“问题解决”学习的兴趣，同时对自身的成长也缺少关注。这样的教学思想在我国当下的小学教学中可以说是普遍存在的。虽然新课改明确提出教学要应以学生为中心，尊重学生的主体地位。但保守固化的教学理念在实际教学过程中很难被彻底拔出，很多教师仍然受着传统教育模式的影响，这也成为了问题解决教学模式难以实施的重要阻碍之一。

（二）教学方法单调乏味

在实际的“问题解决”教学过程中，有些老师只是一味的要求学生按照自己的要求不停的练习。既不考虑数学问题的难易程度采取循序较近的教学方式也不采取形式多样的教学方法激发学生研读问题的兴趣。这种忽视主体性单调乏味的教学方式导致以下问题。其一，学生缺乏数学兴趣。“问题解决”教学的开始阶段学生或许具有兴趣，但是随着时间的推移学习的兴趣也在慢慢流失。数学教学是一门涉及面很广的课程，与现实生活密切相关。因此，对于“问题解决”教学的开展，尽量将数学知识与社会生活知识搭配进行，可以增强课程的包容性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。其二，学生参与程度较低。老师在数学教学的过程中只是一味的让学生跟学练习，这在某种程度上严重脱离学生的生活实践。缺少与学生的互动交流，难以形成有效的互动式教学。笔者认为，由于小学生的接受能力和认知程度相对较低，教师要充分认识到这个阶段“问题解决”教学的特殊性，尽力开展形式多样的课程设计。立足学生的兴趣爱好和认知水平，注重与学生的互动交流。

四、优化小学数学“问题解决”教学的策略思考

在深入分析“问题解决”教学实践现存问题的基础上，针对自身教学实践的感悟与体会，结合诸多优秀数学教师的创新性教学方法，笔者现就“问题解决”教学的有效开展进行策略性思考，以期有所增益。

（一）互动式策略

互动式教学法力图突破数学教学形式单一、学生缺乏兴趣的困境，将老师与学生进行角色互换，形成以学生主动参与为主，老师课堂讲授为辅的教学模式。任何阶段的课程都不是单向的灌输，而是一个双向的互动过程。其一，师生互动式，此种方式要求在授课的过程中，老师需要把握数学教学的节奏，主动营造互动氛围。关键是教师在对数学问题进行优化设计的基础上，掌握课堂互动的相关技巧。实践教学中笔者主要通过以下方式开展互动式教学：其一，积分奖励制。该模式由老师引导提问，答对加2分答错加1分，并设置相应的奖品给予学生鼓励。在实际的课堂教学活动中，鼓励学生大胆对应用题进行解读，使学生将自己的想法及时地表达出来。其二，小组互动制。教育需要面向全体学生，将学生作为课堂教学的主体。因此，开展小组教学，让学生自主参与具有显著意义。笔者将班上的同学分成5组，每组8人，采用小组竞赛式调动学生的兴趣和参与度。比赛分为初赛和决赛两个阶段，题型为基础知识问答、解题方法探讨等。初赛阶段每个小组抽题作答，得分最高的两个组进入决赛；决赛实行举手抢答制度，答对得分答错扣分，最终决出胜负。通过小组互动教学方式，不仅增强了学生学习“问题解决”的积极性，同时培养了学生自主学习、团队合作的能力。

互动式教学的关键在于“动”，其要求教师在良好的课堂教学环境下，主动引导学生开动思维，使学生真正的活动起来。否则，互动教学就难以开展。互动式教学要求教师摆脱传统授课方式的束缚，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，主动与学生营造平等、和谐、开放、包容的教学环境。同时，教师要对学生充满理解和关怀，积极的鼓励学生提出相关问题。通过引导学生主动发问，既可以锻炼学生的表达能力也可以发现音乐课堂教学过程中存在的问题。实现真正意义上的课堂教学互动，才能充分激发学生主动学习的欲望，才能把音乐鉴赏的教与学过程有机地结合起来，促使两者相互配合，互为增益，共同发展。

（二）猜想尝试策略

尝试策略从本质上看就是尽可能采用多种方法来进行问题的“试误”从而解决问题的策略。小学阶段学生的数学水平存在很大的差异性，而有的学生基础知识较强，而有些则相对较弱。因此，授课教师要立足学生基础知识的差异性，选择性的采取“问题解决”的教学策略。在进行猜想和尝试时，学生需要充分调动自己的现有知识储备和生活经验，根据自己的数学逻辑思维，对问题进行判断、分析、解答。从实践效果观察，经过不断的分析猜想，学生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66个苹果需要装进盒子，但是每个盒子最多只能装10个苹果，那么需要几个盒子呢？”在传统的数学问题解决中，教师一般会引导学生计算66÷10=6（个）……6（人），故需要7个盒子。但是这种方式会使得学生丧失对问题多种解决策略的研究与尝试。因此，教师要积极鼓励和引导学生进行多种问题解决尝试和探索。第一种方法，6×10=60（人），6个盒子可装60个苹果，多6个苹果需要1个盒子。第二种方法，10个10个地加，一共要加6次余6个苹果，需要7个盒子。这样的猜想方式有许多种，在猜想的过程中激发学生的兴趣、提升学生的探索与思考的能力。

（三）图形绘制策略

画图是小学数学教学中使用较多的一种教学方法，包括画数据图、曲线图、示意图等。画图具有直观的特质，它使复杂的数学问题变得简单明了、易于猜测理解，从而帮助学生在较为繁琐的数学问题上找到解题的思路。画图具有情境再生、形象塑造的功能，符合小学生的思维特，有利于其提炼关系并直观表达。因此，教师应注重引导学生使用画图的学方式，促进学生理解分析问题、探求数量关系。

在小学数学中，“问题解决”的策略有很多。画图策略应该是学生解决问题的重要策略之一。它利用图形特质把抽象问题具体化、直观化，使小学生能够在最短的时间理解题意，寻找解题方法。例如，“已知一个长方形的宽是5cm，长是宽的2倍，求长方形的面积？”如果直接的看长与宽的关系，有些学生不能很快的反应出来，这时学生可以在草纸上进行作图来推展思维，将长与宽的关系直接的表达出来，从而算出长方形的面积。

五、小学数学“问题解决”策略的实践效果分析

首先，通过互动式教学策略明显增强学生的“问题解决”的学习兴趣，提高课堂的参与度。第一堂课的十几个学生主动参与到最后一次课的全部参与。学生“问题解决”学习的兴趣度和参与度正在逐步的提高，这是“问题解决”策略最为明显的实践效果。

其次，增强学生的数学应用能力。问题解决的教学方式可以帮助学生形成良好的思维习惯和分析方式，使得学生将掌握的数学方法与实际生活问题相结合，从而提高学生的数学语言的表达能力和问题解决能力，做到真正的学以致用、用以致效。

最后，实现新课改的教学目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对“问题解决”目标提出了“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的要求。通过“问题解决”策略的实施，学生的思考探索能力、数据分析能力、猜想与画图能力得到显著提高，这在在某种程度上实现了课程目标的要求。

六、结语

通过不断进行的“问题解决”教学实践，笔者采用的教学策略不仅提高了学生数学课程的兴趣度和解决问题的能力，而且丰富了自身的教学理念和教学方式。鉴于个人能力有限，对于相关问题和教学策略的探讨难免有所疏漏，但仍尽力立足实践、拓展思路、有所增益，以期为后来者研究“问题解决”教学实践的情况提供些许参考。

参考文献：

[1]陈国锦.小学数学“问题解决的实践与思考”[J].小学教学研究，2011，（57）.

[2]刘广军.浅析小学数学课堂问题解决教学中存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2014，（33）.

[3]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015，（06）.

篇（10）

《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；巧妙而新颖的导入，可以激起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，我们可以根据学生已有的经验，在教学中创设具体、生动的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习，从而获得最佳的教学效果。

1.1 巧设悬念导入新课。在导入新课时，可以巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，能自觉地去完成既定的教学目标。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

1.2 利用旧知引入新课。新知识是旧知识的发展和深入，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点。因此，在教学新知时，可从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习，引出新课内容。例如，在教学“认识几分之几”时，我先讲了一段“分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，在沙漠中只剩两个月饼，八戒直流口水，说：“师傅，我最饿，这两个月饼我全吃了。”悟空说：“不行，还有师傅呢。师傅吃一个，我们俩分一个。”我停下来问：“同学们，一个月饼平均分给俩人，每人得几个？”学生说：“半个”。“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了学生，于是自然地从整数除法向认识分数过渡，激起了学生探求新知的欲望。

当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏，听音乐等。总之，这一切要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性。

2 倡导探究学习，拓展创新空间

探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是我们必须加以重视和培养，使学生掌握的一种学习方式。它强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生可持续发展的知识能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

如我在教学“圆的周长”时，当学生用滚动法及绕绳法测量出圆形实物的周长后，我在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。虽然一位同学勉强用绕绳法测量，下面的同学议论纷纷：“不行，太麻烦了，而且不精确。”这时我们一起来探究，圆周长究竟与什么有关呢？此时，通过学生间小组合作、实验、交流，很快地得出圆周长的计算公式。整个教学过程学生积极参与，进行数学交流，在概括生活经验基础上，探索到圆周长的计算公式，培养了学生探究学习的能力。

3 联系生活实际，整合课程资源

《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历收集实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，十分强调数学与现实生活的联系。例如：在教学“简单的统计”一课后，增设一节统计知识在生活中的应用，课前要求收集统计知识在生活中应用的材料，再请学生汇报：①你收集的内容是什么？②用什么方法收集的。③你收集的结果想告诉人们什么？这样我没有把知识强加给学生，也不是通过简单的讲授教会学生知识，而是让学生通过亲自实践，经历知识的获取过程。更重要的是不再把学生束缚在教室这个狭小的空间里，充分利用了每个学生甚至每个家庭和社会的资源。

法国人文主义学者蒙田说：我希望世界是我学生的教科书。因此，教师要从教材、社会、生活中挖掘一切可以利用的课程资源为教学所用，活用教材，让这些“活性”教学资源更有效地发挥作用。

篇（11）

目前，随着我国新课改的进一步落实，怎样基于新课改这一背景环境下创新教学方式，改变以往教学的方式是目前所有教育阶层的核心目标。新课改明确指出要不断提升学生整体素质以及学习能力。所以，课堂教学发挥着极大的作用，在小学美术课堂教学过程中课堂重点是要培养小学生艺术鉴赏能力以及素养，所以想要实现新课改的目标，强化课堂教学的质量，一定要运用合理的教学方式，在多种教学方式中，分组合作学习这种方式应用的最为广泛。因此，下面将进一步阐述小学美术课堂分组合作学习方法的设计与实践。

一、在小学美术课堂教学中运用分组合作学习的意义

想要让学生在小学美术上课过程中学到大量的美术知识，要求教师一定要最大限度激发学生对于美术这门课程学习的兴趣，通过使用分组合作学习这种教学方法，能够有效增强学生课堂学习的热情，扩宽学生鉴赏的视野，让学生逐渐喜欢上美术课程，而不会存在学习方面的逆反心理。教师将学生们科学合理的分成几个小组，可以让学生们之间相互合作和帮助，这样对于提升学生学习成绩，增强课堂教学的有效性都十分有力。

二、小学美术课堂分组合作学习方法的设计和实践

（一）科学合理分组合作

分组合作学习其重点就是将学生科学合理的分成几组，其分组对于小组合作学习质量有着决定性的影响，对于总体美术教学方面也有着巨大的影响。想要强化学生合作意识，提升其合作精神。一定要针对学生学习基础和能力，将其分成三个小组，分别是成绩优秀的和成绩普通的以及成绩较差的。之后采取民主的方法，按照学生的选择合理安排分组，保证每个组中均包含优秀和普通以及较差这三个层次的学生，这样便于同学之间相互帮助和学习。之后针对分好的小组，教师应该根据每个组员的优点对于小组合作进行指导，通过小组组员一起他闹提出建议，让其在探讨的过程当中，最大限度表现自我，掌握所有组员的意愿，调整小组的实际分工，给加快小组合作学习效率的提升打下良好的基础。在小组学习过程中，安排那些成绩优秀的学生担任组长的角色，带动所有组员积极参加到合作学习当中，并且在一定时间内轮换组长，最大限度激发组员的热情，不断提升学习的积极性，进而强化学生学习的效率。

（二）认真选题恰当点拨

认真选题属于提升分组合作学习效率的主要基本保证，由于学生存在较大差异性和美术课程具有的客观因素。并不是全部的美术课程均能够利用合作学习获得理想的成果，要求教师必须要认真挑选题目，科学设置课程。例如，教师在讲解会动的剪影这个课程的时候，将学生一共分成八个小组，各个小组成员通过沟通针具自己的优点详细分工。

例如，剪头部和躯干的，还有剪手臂的等。并且教师还要掌握好合作的实际，使学生通过合作学习，体会到合作学习的意义，主动参加到小组合作学习当中。除此之外，在小组合作学习过程中，教师一定要把自交给学生，同时恰当的进行点拨。在缝合手臂与腿的过程中，重点教师要进行恰当的点拨，强调线的松紧程度，这样制作出来的剪影才能够自由的活动。

（三）利用比赛方法进行展示

合作学习这个过程要求学生必须保持课堂记录，让学生不只在学习方面有所提升，在别的行为以及表达方面也可以进步。想要使学生课余生活更加丰富，科学使用现有的资源，组织学生参与各种类型的实践活动。采取这种教学策略，能够增强学生的团队意识，并且，还能够让学生将自己的想法表达出来，通过比赛竞争，不仅能够增强课堂教学的活跃性，同时还能够让学生的注意力集中起来，从根本上强化了学生动手能力，让学生能够主动的进行思考，在美术课程方面取得良好的成绩。

（四）整体评价确保成果共享

通过使用分组合作学习方式，主要是可以使全部学生均参加到学习活动当中，学生经过参加小组合作学习，能够获取到每个小组成员的成果。通过综合评价，使学生对于该时期当中的学习成果有一个全面的认识，不断反思学习过程中不足的地方，从而不断改正。同时经过和各个小组之间的竞争，能够学会取长补短，整体上提升小组和每个成员的学习质量。因此，教师对于教学活动当中每个小组的评价，一定要保证具有针对性和全面性，同时还要具有指导性和鼓励性，并且教师还应该引导学生对于自我进行评价，对于小组集体评价，这样能够加强小组组员和每个小组之间的交流与学习，使学生在整体评价的前提下，做到学习成果的共享，意识到自己在小组合作学习当中发挥的重要作用。

结束语

通过本文对小学美术课堂分组合作学习方法设计和实践的进一步阐述，使我们了解到在小学美术课堂中应用分组合作学习的方式能够有效激发学生学习的兴趣，提升课堂教学的质量和效率。通过科学合理分组合作，认真选题恰当点拨，利用比赛方法进行展示，整体评价确保成果共享这些方式能够达到理想的教学效果。使每位学生都能够得到不同程度的提升。因此，希望通过本文的阐述，能够给其提供一定的参考和帮助。

作者单位：刘宁（1984-），女，兴安盟乌兰浩特市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大学本科。研究方向：小学美术教育教学。

参考文献：

[1]王小芬.分组合作学习方法在小学美术课堂的应用探析[J].学子（教育新理念），2014，13：73.

[2]杨敏子.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].求知导刊，2015，13：78.