初中语文教学建议大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中语文教学建议范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

关注学生的感情是新课改积极倡导的内容之一，这也表明了在教学中老师要关注每个学生的学习情况、生活状态以及思想感情等，老师要面向所有学生，一视同仁，真正地关注他们，做到尊重、支持、鼓励。

在讲解《心声》的过程中，我采取了以下教学方法，取得了不错的课堂效果。

老师：在上新课之前我们来玩一个心理游戏，叫做实话实说。每个人从小到大肯定遇到过不少让自己难以忘怀的往事，今天就可以给大家一个畅所欲言的机会，每个同学都可以自己站起来畅谈自己的心路历程，敞开心扉，将自己想说的话大声说出来。

学生1：我长这么大，让我印象最深刻的就是父母对我的爱，有一次我重感冒，父亲冒着风雪在严冬里将我送到了医院，母亲也整夜守候在我的身边，生怕我有什么闪失，看到我醒过来，父母激动地哽咽了。所以我觉得父母是值得我们热爱一辈子的。从那时候起，我就知道了，以后我也要这般对待老去的父母亲。

学生2：现在学校的环境没有以前的那种感觉，主要是因为我跟周围的同学合不来，没有特别想依赖或者靠近的好朋友，我在这里并没有觉得有多大的学习乐趣。

学生3：……

老师总结：刚才各位同学讲解了自己内心难以忘却的真情实感，我想对第一位同学提出表扬，父母是我们最伟大的亲人，趁着我们现在有条件学习，要好好努力，以后善待、孝顺自己的父母。第二位同学出现的问题很普遍，我建议像这样的同学可以经常与我沟通，或者向周围的人倾诉心里话，也可以组织一些集体活动，加强同学之间的沟通与交流。

在此基础上，教师再引出今天上课的主题——心声。通过这种方法慢慢地引出学生的真情，融入学生的感情，让学生融入到对课本的学习当中。

二、善于质疑探究，培养学生独立思考的能力

只有好问才能真正地理解所学到的知识，在语文教学中采用质疑探究的方法就类似于科学家探索未知世界，能够充分激发学习热情。从提出问题、讨论问题到最后的解决问题，这一系列的教学探究可以创造性地帮助学生去理解课文内容，培养他们独立思考的能力，不再是以前那种老师是主角的教学模式。让学生伴随着疑问进入课堂的学习当中，还可以促进师生之间的交流与合作，意义重大，效果明显。

例如，讲解七年级上册《春》的时候，老师可以这样设计：

老师：文章中有一句描述花朵的句子：红色花朵灿烂的像熊熊燃烧的烈火；粉色的花朵又类似天边的朝霞；白色的就像冬天飘落的鹅毛大雪。这句话先写的是红色，其后是粉色以及白色，这个描述的顺序是否可以颠倒？作者为什么要这样进行描绘？带着这样的疑问，同学们可以积极讨论，踊跃发言。

学生甲：我觉得作者这样描述应该是自己的随感吧，也许并没有多大的用意，就是简单地想描述一下春天花朵的艳丽，不是有意而为之。

学生乙：我不赞成这种看法，既然是在描绘百花争艳的场景，那么肯定不止一种花朵，按照多种感官特点，作者这样写肯定是在文章前后有相对应的内容。其实在前面写到了桃树、杏树以及李树，这三种树木花朵的颜色刚好与后面相对应，所以作者是有意为之。

同学们纷纷对第二位同学的观点表示赞同，觉得分析得十分透彻，有条有理。

最后老师点评：学生乙的确分析得比较合理，这说明这位同学善于思考，希望大家多多学习。

通过这种教学方法，积极引导学生参与到课堂教学当中，让学生自己动手、动口、动脑，能够自主探究，同时还可以与周围同学分享自己的观点以及看法，在发挥学生主体作用的同时还能激发他们的创造性思维。

三、融入生活实例，加深学生对课本内容的理解

学习的知识从根本上说来源于平时的生活，学到的知识最终也将被运用到生活当中，这也就说明了周围的生活环境对学习的重大影响力。老师在语文教学实践中可以适当地加入周围的生活实例（包括一些人物榜样、反面典型、生活实录等），加深学生对课本主要知识的理解，还能引发学生的一些思考，培养他们的思想道德素质。

在讲解《让世界充满爱》一课之前，先让同学了解这个单元讲解的是周围普通人的故事，这样的主题在同学周围应该确实存在，因此，老师可以要求学生多去了解自己社区的弱势群体或者一些普通人的感人故事，搜集具体的资料，可以将他们的生活记录下来，之后在课堂上进行交流和沟通，让每个人感觉到周围充满着爱。

在一段时间的资料搜集之后，选取一些同学的实例进行讨论交流。

生1：我家小区里面有一位老大爷，虽然孤寡一人，但是并没有郁郁寡欢，他喜欢帮助周围的其他老人，也积极参加社区举办的中老年人活动，生活积极乐观，他的精神也感染了周围的很多老年人。

篇（2）

虽然新课标已经被应用于农村初中语文教学当中，但是笔者通过调查发现，大多数农村初中语文教师对新课标的实施还不太适应，无力将新课标的要求和农村初中语文教学实际有效结合起来。现笔者结合实际情况，分析一下农村初中语文教学实施新课标的现状，并提出相应的建议，以期为实践提供参考依据。

一、农村初中语文教学实施新课标的现状

1.教师在理解语文性质上存在误区

（1）大多数农村教师对语文的理解仍停留在工具性上，认为语文就是单纯学语言的，就是让学生掌握字词文章等知识与技能，将鲜活的具有浓厚人文气息的语文压制成了枯燥的甚至是纯粹的升学工具，以致学生厌烦之至。

（2）部分农村初中语文教师空谈“人文”，片面理解“人文”的含义。认为人文性就是思想政治教育，把语文课上成了“政治课”，没有关注到人文的丰富内涵;或者架空文本，脱离语言，没有认识到人文与语言是密不可分的。

2.教师在学生主体地位的理解上存在误区

新课标指出：“语文教育应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性。”而农村初中语文教学由于受到农村本地尊卑之分风俗的影响，一直存在着“师道尊严”的师生关系。教师说的话、表达的观点如圣旨，具有莫大的“真理性”;而学生由于生活圈子狭窄，见识不广，生性单纯，亦唯教师为尊。这种情况表现在课堂上，学生成了只是接受知识的容器。当新课标颁布后，由于片面理解学生主体地位，教师为防“乱”、“闹”，为防“丢教师面子”，而不注重发展学生的个性，仍然将学生当作接受知识的容器。

3.教学方式仍然没有改变

新课标强调“教学过程应突出学生的实际活动，指导学生主动地获取知识”，“提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式”。然而当前许多农村初中语文教师仍然采用灌注式教学模式，还是照搬教参，将知识硬生生地塞给学生，不给学生讨论、思考的时间。

4.农村初中语文教学仍然局限在课内

新课标要求教师开发现实生活中的语文学习资源，为学生打开一扇语文学习的大门。然而，许多农村语文教师习惯于“一支粉笔一本书”的传统教学，一本教材包打天下的局面依然严重存在。语文学习局限于课内，依靠大量训练加强练习依然是众多教师的“法宝”。“练习即是语文”，语文学习渠道仅限于此。

二、建议

1.教师应因地制宜，从农村教学实际出发

虽然新课标提出了许多新的教学观念和教学方法，但是由于农村中学和城市中学的差别，使得新课标中提出的许多想法无法在农村实际教学中实现。且新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性。因此，要想将新课标精神应用在农村初中语文教学当中，农村初中语文教师一定要在了解和把握新课标精神的基础上，认识到新课标精神与农村初中语文现实教学之间的落差，认识到农村与城市之间存在的差异性，能够做到从自身的教学实际出发，尽量将农村初中语文教学向新课标靠拢，充分利用农村的特点，使新课标精神在农村初中语文教学中大放异彩。

2.学校应定期对教师进行培训，提高农村初中语文教师的素质水平

实践表明，要在农村实施新课标，必须以提高教师自身素养为根本。而提高教师自身素养的渠道很多，但我认为，从现在农村初中教育的实际出发，首推校本培训。通过校本培训，可以把专业人员的引领、教师集体的互助以及教师个人的反思有效地结合，进而转化提升为教师自觉自主的活动，真正起到更新观念、指导实践、内化素养的目的。而在校本培训的具体方式上应充分重视案例教学观摩与演练，这样更容易让农村初中语文教师理解新课标的内涵，更能真正从内心深处激荡农村初中语文教师因循守旧的灵魂，更能触发教师自主把教学与科研相结合，致力提升自身素养。总之，一定要想方设法提高农村初中语文教师的素质水平，以确保新课标在农村教学的实施效果。

综上所述，当前农村初中语文教学实施新课标的现状不容乐观，影响着农村初中语文教学质量的提高。为此，分析农村初中语文教学实施新课标中存在的问题，并采取必要的符合农村实际情况的措施加以解决是至关重要的。不过，不能将应用在城市初中语文教学中的方法生硬地套在农村教学当中。应当根据农村教学实际情况，更新教学观念和方法，充分利用农村教学的有效资源和优势，这样才有可能使农村初中语文教学更加符合新课标的要求，才能真正提高农村初中语文教学的质量，培养出高素质的未来人才。

篇（3）

在初中语文的教学过程中，教师应根据初中生的心理特点和兴趣爱好实施趣味教学，培养学生对语文的兴趣，让学生在乐中学，学中乐，实现最理想的教学效果。例如：学习《羚羊木雕》一课，教师就可以安排学生分角色朗读课文，请几位同学分别扮演我、爸爸、妈妈、魏芳等人物，并在朗读过程中配以适当的表情和肢体动作，增加阅读的幽默感和趣味性，活跃课堂气氛。另外，语文老师要尽可能多地使用幽默诙谐的语言进行教学，使学生感受趣味无限的语言魅力；也可以运用激将法，比如：教师可以故意说：“这样的问题连小学生都能解决，难道你们解决不了吗？”以此激发学生的好胜心理，充分调动学生主动学习的积极性。

二、做好问题设计，激发学生学习主动性

“学起于思”，问题是探索的起点。在初中语文课堂教学中，由于学生具备了一定的自学意识，教师要注意更进一步增强他们的主体意识，通过适当的问题设计，加强师生互动，调动学生学习的兴趣。在课堂上，师生良性互动的前提是能够吸引学生注意力的问题，它能够帮助学生随着学习的不断深入，从更深层次上加强对课文的理解和把握。在进行问题设计时要注意，问题必须符合教材内容，必须能激发学生主动思考，要随着课文内容的变化来进行问题设置，引导学生正确思考，不能进行简单的灌输式教学。

三、重视课外实践，拓展学习视野

篇（4）

1.重视程度不够。

仔细观察可以发现，受应试教育的影响，如今的中学生并不十分喜欢语文这门学科。另外，不少师生的心态都渐趋功利，认为考什么就学什么，朗读既然不考，那就可以不学，不如多做点阅读题来得实惠。这与教师不重视朗读，不能充分引导学生享受朗读所带来的快乐有着很大关系，这样的心态又怎能学好语文？

2.朗读方式单一。

初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师就会对其进行批评，这样会压制学生的朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师虽然指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。

3.朗读随意性大。

教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。课堂上有时间就简单指导，没时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获也不大。

4.朗读时间不充分。

当前，充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生大部分读书的时间，一节课下来，教师基本不范读， 学生朗读的时间寥寥，朗读练习则是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文，读准生字、新词， 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，然后转入下一环节的教学中，朗读因此成了一个过渡环节。问其原因：“怕朗读占用的时间长了课讲不完。”

二、对初中语文朗读教学的一点建议

1.保证时间，重视朗读教学。

语文课，就其本质而言，就是读书课。教师要尽量去掉繁琐的讲解，给学生留有充足的时间朗读。余映潮老师说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……”通观余老师的课例，我们可以发现，基本上每堂课都有充分的朗读时间，在读中品，在读中悟。看来，语文课堂只有抓住了朗读，才算抓住了语文教学的要害。给予学生足够的时间，让朗读成为语文教学的常态，变偶尔为之的点缀或过渡成为长期坚持。

2.精选内容，实现有效朗读。

朗读课文的选择非常重要。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类:需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》等等。

3.多种形式，激发朗读兴趣。

好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。我们可以精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文，学生除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。另外，课堂上，教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才有效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀, 提高他们的文化品位，唯有如此,学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。

4.精心设计，加强技巧指导。

在语文教学实践中，我们将朗读看作是一种课型，设计明晰的、科学的教学思路，设计步骤清晰的课堂教学，有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。让学生充分地去朗读课文，在朗读中体会课文的精妙之处。朗读过程中，教师还应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，要对学生进行朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。如：朱自清的《春》写出了春风温暖、柔和的特点，但是春风的这一特点，作者是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。对于这样一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，老师在朗读指导时就要提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。让学生通过朗读，去体会春风在作者笔下是有形、有色、有味、有情、有感的，而这些，教师只有通过精心指导学生去多朗读几遍，才能读出味来。

篇（5）

前言

新课标背景下的义务教育初中语文小组合作教学实践活动正如火如荼的开展。但如何才能让小组合作学习的形式常规化地成为一种教学模式且能够促进初中语文教学更加务实与高效呢？这是我们初中语文教学工作者需要进一步探讨与不断“吾日三省吾身”的现实问题。

一、初中语文教学中小组合作学习的必要性

1. 小组合作学习的政策与理论依据

现行的《义务教育初中语文课程标准》“基本理念”明确指出：“学生是学习的主体。”语文课程要“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其“分目标”明确强调：在综合性学习过程中，要提倡“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”；综合性评价应着重“探究精神与合作态度。”在阅读课程的学习中，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。在写作课程的学习中，要“促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。同时，其“实施建议”也重点提出：语文教学应“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。凡此种种，都为我们的初中语文教学积极开展合作学习提供了政策的依据与科学的理论蓝图，保证了小组合作学习的正确方向。

2. 小组合作学习的客观现实性

一方面，初中语文教学中的小组合作学习方式符合初中学生的心理特点：好交往、重友情，容易对同龄人，特别是知己流露真正的思想。这就为我们教师的教育工作提供了一个很好的启示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非鱼，安知鱼之乐？”小组合作学习中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失为可知“鱼之乐”的好办法，而且还可以促进“教学相长”。同时，小组合作学习也符合校情。历来用传统教学模式组织语文教学的成绩都不怎么理想。那么，我们不妨尝试一下小组合作教学方式，也许就是一个转机。

3. 小组合作学习的现实价值

初中语文小组合作学习方式是践行科学教育理念与现代教育法则的重要形式。小组合作学习始终坚持以人为本的理念，通过学生平等参与并充分表现、主动思考和探究，有助于弘扬学生的主体性与自主性；有助于培养学生的创新意识和竞争意识，从而保障其主体地位的巩固与个体人格受到尊重。同时，其注重体验和探究的思想还不谋而合地符合着伟大的狼性教育法则；“有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功的快乐。”

二、初中语文教学中小组合作学习的现实瓶颈

尽管现阶段教学改革的春风劲吹，但传统教育的影响依然残存且或大或小地钳制着初中语文小组合作学习的实施或推行进程。

1. 传统观念的束缚。在初中语文教学过程中，不少教师还是不能完全走出传统教育的魔影，仍然倾心于自身教学过程的设计是否全面、教学的重点与难点是否突出、板书的设计是否漂亮，却很少换位思考考虑学生的个体需求与学习过程，很少考虑学生主体地位的如何巩固、学生的个性在阅读课程中如何良性张扬、学生的综合素质在小组合作学习中如何稳步提升等等。

2. “左”的激进思想制约。教师在摒弃了传统的忽视语文人文教育功能的观念之后，现实的小组合作学习又呈现出另外一番景象：一味强调小组合作学习的形式，而忽视字词句等基础知识的落实、积累与必不可少的训练；一味强调学生学习的自主性，而忽视对其自学、自思、自练、自背与学生合作学习、合作讨论、合作阅读、合作写作的适时指导和有序指导，犹如“放羊”；一味强调人人积极参与合作、组组互动地竞争合作，而忽视对学生独立思考的要求，无助于学生的精心品读、静心感悟或尽心玩味。

3. 理论与实践水平的欠缺。有的初中语文教师由于疏于理论学习而理解合作学习的本质不深不透，以为合作学习即是简单的“小组议论”、分组朗读，而未从所授课程内容的实际需要、本班学生个体生理与心理发展的特点来合理安排小组合作学习的活动，过度“合作”的现象大有存在；教师对自己的角色定位模糊，对“学困”层次学生的参与度重视不够、对学生的合作技能传授不够，对学生的分组有欠合理，对合作中的分工有欠明确等。

三、初中语文教学中小组合作学习的有效思路

初中语文教学的反复实践及其经验教训促使我们不断反思并深深地认识到，小组合作学习中“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。“苟日新，日日新”，由此，初中语文教学必须深化改革。

1. 强化理论学习，科学指导合作

在初中语文小组合作学习过程中，作为“导师”“导演”的教师理应大力加强现代教育教学理论的学习，深入领会《义务教育语文课程标准》的实质；要时刻牢记“学生是学习的主体。”切实关注初中学生的个体生理、心理和学习水平的差异，积极倡导和推行学生自主学习与合作探究的学习方式；要正确处理好合作探究学习与夯实基础知识的关系、合作学习与独立思考的关系、学生自主学习与教师有效指导的关系；要科学合理地进行学生分组与合作中的分工，力争做到不同层次的学生人人平等地积极参与收获；要努力培养学生自主学习与合作学习的良好习惯（诸如积极发表意见、组内小声交流、尊重他人发言或意见等），培养良好的合作技能，努力为学生的自主学习与合作探究学习营造宽松的环境；要激发学生兴趣，让其在有趣的语文合作学习活动中学习语文；尽可能寻找和提出学习和生活中的问题，要求学生有目的地搜集资料，积极主动地参与共同讨论，共同完成合作学习的任务；要采用形式多样的合作学习方式，诸如小组内学生讨论、小组之间辩论与师生之间互问等。

2. 悉心精心备课，务实设计合作

为了初中语文合作学习的务实高效，教师务必要悉心精心备课，吃透教材，精心选择合作探究的课题，设计好整个合作学习的教学过程；要依据教学三维目标、内容、重难点等因素合理地选择符合学生身心特点与学习现实水平的最佳合作学习方法，精选合作探究的内容，划分好学习小组并根据组内学生的层次安排好相应的探讨问题。例如，在合作学习背诵《卜算子・咏梅》的过程中，可做出如下课程设计：（1）每4个学生分为一组，每组设立一位小组长，每个小组内的1号和4号、2号和3号结为对子。（2）组内学生利用早读或课后的时间互背、互默、互改要求背诵的内容，最后由小组长或老师在课堂上统一检测背诵的内容。（3）由浅入深地布置2个题目，先个人思考再组内讨论：诗人在“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句中主要运用了什么修辞方法？作者歌颂梅花的高尚品格时为何要多次提到春天？（4）运用激励机制：把每个小组视为一个整体进行捆绑评价，例如，全组过关则本组每人奖一个笑脸；本组内有一人错一字则全组每人抄写相应内容一遍，以此类推。（5）让各小组制订本组的学习与纪律奖惩措施进行自我管理。

3. 精诚合作探究，确保目标落实

合作是探究的基础，探究是合作的目的。初中语文合作学习教学中的教师务必要落实好合作学习的每个环节，要鼓励学生利用发散思维解决问题，在合作中讨论与争论、辩论与辨析，在乐中合作探究，在练中感悟真谛，确保合作探究的教学问题的顺利解决、教学内容或任务的有序完成。诸如，在《望岳》的合作学习中，可采用以下流程：（1）分组。（2）布置思考题：该诗中的“割”字用得恰到好处，其好在何处？“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了作者怎样的心境？（3）展示：根据导学案内容，引导学生展示探究内容。（4）点评：小组代表点评，并让学生补充、质疑；教师根据生成情况进行点评，根据教学目标和教学重难点进行有效引导。（5）激励方式：教师根据问题的难易程度与小组的板书情况对小组加分，根据学生点评时的表达与表现状况或思考程度对该学生所在小组进行加分1～5分不等；根据得分的高低，每堂课奖励前两名的小组，第一名奖2个笑脸，第二名奖1个笑脸。历来的教学实践证明，效果良好。

结束语

义务教育初中语文课程的教学改革还在深入，我们初中语文教育工作者关于小组合作学习的教学探索之路也还很漫长。

【参考文献】

篇（6）

一、初中语文现代诗歌教学现状本文由收集整理

1.教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。

2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。

3.教学过程单一枯燥。部分教师在现代诗歌教学中，完全以单向讲授的模式组织教学活动，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生反而成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。

4.课外拓展较为狭隘。部分学校的语文教师在诗歌教学中，没有能够对课堂进行延伸拓展，在各门学科课外活动开展轰轰烈烈的背景下，诗歌教学拓展却似春风不度玉门关，导致诗歌教学成效长期处于低位徘徊状态。

二、有效提升初中语文现代诗歌教学成效的思考

1.强化文学底蕴积累，提升教师教学驾驭能力。教师要有一桶水才能给予学生一碗水，相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。

2.引导学生感悟意境，激发学生诗歌学习兴趣。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们感受到诗歌的意境，对他们的性情进行陶冶，品格进行熏陶，让他们更加健康地成长。教师在引导学生感悟意境的过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过多媒体手段引读、师生领读、学生对读等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。

3.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力。

 

篇（7）

【中图分类号】G633.3

一、文言文教学

在初中语文教学中，文言文的教学一直是个难点，笔者试验"学用结合、探究创新"的教学模式，变昔日单调刻板、枯燥无味的课堂成今天学生表演和施展才能的舞台，激发了学生的学习积极性和创造性。

如：教学《扁鹊见蔡桓公》时，课题组教师先让学生分组表演，每组三人，一个演蔡桓公，一个演扁鹊，另一个读课文，然后抽出一组当众表演，其他同学与老师做评委，看他们是否做得正确。结果，当负责读课文的同学读完"立有间"，就接着读"扁鹊曰"的时候，下面马上就有人提意见了："'立有间'说明扁鹊在那儿站了一会儿，你应该稍微停一会儿再读后面。"当"扁鹊"指着皮肤说"腠理"的时候，又有同学说："腠理是指皮肤的纹理，是最表面，你应当说清楚。"而当"桓候"病入骨髓，"使人索扁鹊"，"扁鹊"摇头走了时，马上又有人不干了："'走'在这里的意思是'跑'，而'还'是读xuán，说明扁鹊是转身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"这样，在饶有兴致的表演和讨论中，枯燥的文字变成了生动的画面，学生在愉悦的氛围中不但理解了"间、腠理、还走"等字的意思，掌握了课文内容，还培养了他们学习语文的兴趣和能力，如此几轮表演过后，本来学生花几天时间都难以完成的背诵任务一下子就轻松敲定了。

因此，在教学中，充分调动学生的各种感观让学生全身心参与，让他们在探索和研究的过程中，通过应用而认识客观世界，学好语文，提高创新能力，这正是提高学生语文素质，也是"学用结合、探究创新"的精髓所在。

二、诗词教学

诗词可以说是我国文化艺术中的精华，是作者情到深处而发出的感叹，正所谓"幸甚至哉，歌以咏志"。它们常常有语言精炼、意境深远、感情浓厚等特点。针对这些特点，笔者就试用了一种以读为主的"读诗--品诗--成像--再品诗--再读诗"的教学模式。

如教学李煜的《相见欢》时，教师对词牌、作者稍作介绍后，先让学生读词，初步感知词意，再让学生分组讨论词中哪些词句共同表现了作者的亡国哀思。学生很快便找出了"无言"、"独"、"寂寞"、"锁"及下阙，还有同学补充说"月如钩"也可以看出作者的那种哀愁。然后让学生观看课件，当月色如钩的夜晚，这位已成阶下囚的南唐后主，一个人形单影只地在偌大的空旷的院子里登上西楼时，那种凄清、那种哀愁便随之在学生心中产生了，再加上那哀怨悲凉的朗读，更使人平添了几分忧愁，真难怪是"剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。"接着，教师又让学生带着这种情感读词，学生们似乎都已成了那"无言独上西楼"的南唐后主李煜了。

当然，诗词中也不乏恬谈清新的田园作品。在教学中，我们课题组的老师就采用了"诗画结合"的教学模式，让学生以诗作画，从画悟诗。如：教学王安石的《书湖阴先生壁》，老师就在课前先布置学生预习诗的内容，并根据自己的理解画出一幅画。上课时，再对那些画进行以学生为主的评析。结果，就马上有人说了："他的画有错误，花木应该成'畦'，而不是散乱无章的。"、"他的画还不足，既然是'两山排闼送青来'，青山就应当与院门相对"这样，学生对诗意的理解就随着对画面的分析得到了最充分的把握，同时，学生的绘画才能、口语表达能力也无不得到了明显提高，收到了事半功倍的效果。

三、小说教学

在初中语文教材中，小说占有一定的数量，而小说的篇幅相对来说又都比较长。那么，如何使学生学起来既不觉厌烦，又能充分准确地把握课文内容呢？笔者曾经有过"举一反三"的尝试。

例如：教学《葫芦僧判断葫芦案》时，为了进一步提高学生自读古典小说的能力，就这样安排了第一个教学环节：第一步，举例。教师示范教课文第一句："如今且说贾雨村授了应天府，一到任就有件人命官司详至案下，却是两家争买一婢，各不相让，以致殴伤人命。"教师圈出这句话中的"如今"、"授"、"至"、"却"四个词，要学生联系上下文猜一猜这几个词的意思，学生很快就猜出"如今"就是"现在"；"授"就是"被任命为"；"至"就是"到"；"却"是"原来"的意思。第二步，归纳。举例之后，教师归纳：读书要学会猜读法，有些词初看好像不懂，但是联系上下文猜一猜就不难懂了。第三步，反三。教师要求学生用猜读法默读全文，每个学生至少猜出5个不懂的词。接着，学生花了约8分钟时间独立猜读，然后教师通过反馈，了解学生猜读的情况。这一教学环节只花了20分钟，学生却不仅掌握了课文内容，而且提高了阅读古典小说常用的本领，花时少而效益高。

因此，在小说教学中，教师充分认识到"教材只是例子"的道理，恰当地使用"举一反三"的教学模式，不仅是解决"长文"难"短教"这个问题的好办法，而且是真正提高学生自学能力的好帮手，更是我们"学用结合、探究创新"的本质体现。当然，小说教学的好办法并不只此一种，例如"读教材--编课本剧--表演--评价--创新"、"看录像--说课文--比较差异--评价--创新"等教学模式都不失为可取的方法，在我们课题研究组的老师的教学中也时常用到。

四、议论文教学

篇（8）

初中生在语文学习方面的基础差异并不以教师的主观意志为转移，这是教师在教学中回避不了的客观现实，正确的做法是正确面对，客观分析，并拟定解决措施，有效缓解这一状况。

1.教师在思想上正确对待学生的差异。不回避、不轻视是初中语文教师对待学生基础差异的基本原则与要求，学生受自身理解能力、记忆能力、学习态度、学习基础等方面因素的综合影响，在语文学习中不可避免地会出现差异性。想让这样的差异性在较短时间内迅速改变并不现实，因此教师在思想上要首先承认并重视学生存在的差异，在教学中正确面对它们，以积极的姿态去研究分析并致力化解这些不利因素。

2.教育教学设计中兼顾学生差异。教师要在思想上重视学生的差异性，更要落实到具体的教学设计之中。学生的理解能力、思维能力、记忆能力等方面存在着较大的不平衡性，因此，教师在教学设计的每一个环节，都要尽可能地兼顾学生的差异，无论是教学目标的设计、教学活动的组织，还是教学结构的考核，都要按照不同层级学生的目标要求量身定做，以制定出更加适合学生身心特点、学习基础与情感思想的教学活动，调动每一位学生的学习积极性，让他们在自身的能力范畴内得到最大的发展。

3.日常教学管理中营造良好的氛围。因为自身语文学习基础的差异性，部分学困生在学习活动中常表现出较严重的自卑封闭心态，这样的状况不利于教学活动的开展。语文教师在教学中要致力于营造和谐温馨的氛围，让全体学生感受到民主、平等与尊重，以这样的良好氛围开启学生封闭的心扉，融化他们内心的坚冰，引导和鼓励他们积极融入到学习活动之中。教师在语文教学中要态度和蔼、语气亲切，对学生不讽刺挖苦，多给予正面评价，发掘学生身上的闪光点，让学生在语文学习中提高积极情感指数，增强内心快乐体验成效，从而为语文整体教学成效的提升创造良好的环境氛围。

二、结合教学改革要求，针对性地开展语文教学工作

当前，新课程改革已经进入了深水区，广大教师要深刻领悟新课程理念的内涵与实质，制定相应的教学措施，将学生的基础差异因素统筹考虑、融合在内，科学地开展语文教学工作。

1.科学开展学生分层，给予学生“准确坐标”。科学分层是兼顾学生差异、进行量身教学的基础与前提，广大教师要充分结合学生语文学习基础能力、成绩、情感等方面因素开展综合评价，为学生画像，将他们编入不同层级的小组之中，让他们与自己处于同一起跑线的学生开展竞争，以同样的目标组织他们开展学习活动。在科学分层中，教师还要注意对学生思想的引导，正确对待分层。

2.科学制定教学措施，保证学生“人尽其才”。在语文课堂教学活动中，不同层级学生的理解能力和语言组织表达能力存在着较大的差异性，教师在教学活动中要为每一个层面的学生量身定做相应的教学措施。在课堂问题环节，不仅要设计难度较为深奥的语文问答，还要设计一些基础性的问题，保证学生稍加思考就能够回答出来。显而易见，难度较深的提问是专门为学优生群体准备的，基础性提问则是为学困生群体设计的，通过这样的方式让班级每一个层面的学生都有参与的机会和平台，从而积极融入到语文教学活动之中，形成师生互动的良好环境。

3.科学设计语文作业，引导学生“就近发展”。在初中语文作业设计中，教师要从难度、数量两个方面严格把关，以中等生为基准数，分别进行上升与下调，对学优生群体增加作业难度和作业量，对学困生群体减少作业量，降低作业难度，保证不同层级的学生都按照自己的能力基础获得相对应难度的作业。作业难度设计要体现“猴子摘桃子”的引导效应，要保证作业难度稍微高于学生的理解能力，让学生始终处于跳一跳就能够着桃子的状态，从而让全体学生在层级教学目标范畴内进行巩固训练。

4.分类组织教学考核，增强学生“成功体验”。许多学生因为基础方面的差异，在每一次的考核中均处于后列位置，长此以往，势必会对学生的学习积极性产生影响。针对这样的状况，笔者在班级开展了分类考核活动，中等以上学生按照正常难度试卷进行检测，另外，专门为班级语文学困生制定了另一种难度与容量的试卷，试卷容量适当降低，难度也做相应调整，学困生群体以这样的测试卷进行测试，完成的难度要小得多，获得的分数也比较令人满意。对于这些学困生而言，获得这样的成绩实属不易，分类考核的方式能较好地兼顾这些学生的自尊心，保护他们学习的积极性，同时还增多学习中的快乐因素，以积极的成功体验激发学生语文学习的动力。

三、初中语文教学中开展分层教学的成效分析

立足于学生差异开展的分层教学，较好地兼顾了学生的发展水平，有效激发了内在学习动力，实现了最大化提升教学成效的目标。在教学活动中，分层教学模式具有三个方面的显著优势。

一是有效兼顾了学生的学习基础。不同学生的学习基础具有差异性，分层模式从教学目标制定、教学内容安排、教学考核分层等方面都进行了统筹考虑，尽可能地细分学生语文学习基础状况，将其归类到对应的层级教学之中，兼顾了学生在学习基础方面的差异性。

篇（9）

前苏联有研究表明,学生注意事物的积极性呈波形,开始的三五分钟注意力未能集中,因此,开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流,是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来的重要一环。如果只以简陋的一句“本节课我们来学习×××”,这样的话一开始就错过了这个好机会,导致学生很长时间才能注意听讲,事倍功半。我的措施是先声夺人,利用开场戏好好造势:可用以情动人开戏,让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。例如:在教学《秋天》时,为了提高学生兴趣,活跃课堂气氛,我就设计了以下导语:一提到“秋”,硕果累累、秋高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前,不仅会给人丰富、充实的想象,也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想,古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的?比如说,杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的?而欧阳修在《秋声赋》中如何展示了秋天的萧条的?随着这一串提示,课堂气氛一下子活跃起来,同学们背诵了一首又一首的诗文,唤起了对已学知识的回忆,千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前,这时再因势利导,要求学生朗诵郁达夫的《秋天》,看作者是如何描绘秋景的。

二、课中设疑,激发兴趣

教育家朱熹有一句话:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”可以这样理解:学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维是以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,才能有所进取。因此,若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑,定可极大地激发学生兴趣,促使他们积极思考。当他们陷入“山重水尽疑无路”时,教师给予解惑,这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一课》时,设计了这样一些问题:1.韩麦尔先生做了什么事?是何原因?2.平时镇上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面对这些有何想法?说明了什么?4.外国人在这块土地上做什么?5.同学们认识这段历史,今天的我们该做些什么呢?通过这一组问题的思考解答,理解了课文的核心内容,很好地进行了爱国主义教育,同学们时而深刻的思索,时而深沉的悲哀,时而强烈的愤慨,时而昂扬的报国热情。这种围绕课文核心内容层层深入地设疑,最大限度地激发了学生学习的兴趣。

三、课尾恰当留疑,留有余香

任何课文学完后都不可能解决所有问题,学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础,也是主动学习的表现。课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题,并和同学讨论或向教师请教。比如学习《水调歌头・明月几时有》这首词后,可以结合中华古诗文背诵活动,设计如下问题:自古以来,月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征,中国人尤其喜爱月亮,诗人对月亮更是情有独钟,请你利用网络和七年级(上)第四单元的综合性学习内容或到图书馆查找一下,人们还常用哪些词来称呼月亮?注明作者、出处、原诗句,也可以辑录有关咏月的诗句,扩大学生的视野和阅读量。

篇（10）

在教育教学中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、要正确处理自主学习和主导作用的关系

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

其实，学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、把心贴近每一个学生

常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

（一）给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分。

（二）给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。

（三）给差生以上进心

在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

四、开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

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1.初中体育教学存在的问题

1.1忽视学校体育的功能

广大家长"望子成龙"心切，为考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是"智育第一"、"分数第一"、"升学第一"，忽视了"身体第一"。由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来了很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种训练和作用。

1.2 教学内容单调、枯燥

目前中学项目重复严重，竞技类运动项目占统治地位，单调、枯燥的技术动作成为体育课教学的主要内容。一些现代体育项目、闲暇娱乐项目等学生喜爱的体育项目由于各种原因及条件局限，难以进入课堂，造成中学生所学内容与步入社会的严重脱节。

1.3教学方法和手段落后

据调查，大多数体育教师不注重调动学生的积极性，还停留在"灌填式"与"强制命令式"阶段，过分强调"教师中心"而忽视学生的主体地位。在体育教学中"教者发令，学者强应，身顺而心违"的现象比比皆是。或者搞"一刀切"而忽视学生个体的差异性。千人一面，一样的要求，一样的负荷。要么就干脆来个"放羊式"。

1.4体育教师缺乏

一些学校由于体育教师配置不足，致使教师教学工作繁重，不但影响上课质量，也使教师经历不足而无法开展课外活动，如针对有关专长的学生组建篮球、足球、田径等训练队的活动无力开展，这样就降低了体育活动对学生的影响力。

1.5学校体育设施不足

由于条件的限制，也存在着一些问题。淤场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。于片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。盂体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼，长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。榆体育教师队伍青黄不接。

2.解决初中体育教学中存在问题的建议

2.1教师要努力提高自身素质

首先要有高尚的师德风范。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生，以身作则，以身立教。其次要有合理的知识结构。要具备精深的专业知识和精湛的专业技能，这样才能有效地去开启学生的心扉，激发学生学习兴趣和积极性，要兼容其他学识和技能，这样教学时才能融会贯通，游刃有余。

2.2认真做好课前准备

大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。那么，怎样才算备好课呢？我认为备好课必须做到以下几点：

（1）明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法。

（2）结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。

（3）结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

2.3注重学生的个体发展

新课程把注重学生的个体发展放在相当重要的地位，真正体现"以生为本"的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一。统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则充分注意到学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

2.4改革教学形式、方法

体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。这样，学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过的动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练，不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。例如耐力跑练习，采用3分钟变换跑。方法是篮球场跑"区"型，每跑一圈变换一种跑姿。可采用左右侧向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化，使学生始终保持着很高的兴奋性，3分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘，可没有一个人叫累。

2.5增加体育师资力量

根据体育师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则。同时，加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出。改善体育教师待遇，提高青年教师的工作积极性，使他们尽快成为学科的带头人。